WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«x ztva s}rJoIAI iI oro ts g.od e3 a s d { oro u ddro {o dgo so dgo r a rd e!, I IcoI I odor E rr so dgodr af1 I s ao l Eodor vL9| N r{co; oJo afl. d I J so€ dg Iil d,t ...»

-- [ Страница 4 ] --

азвитие умения находить в предложении главн е член и определять количество часте, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. См словая роль этого знака препинания разделительная функ ия): запятая разделяет два предложения, две м сли.

азвитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильно читательско деятельности. Введение понятия «абза ». азвитие умения делить текст на части с опоро на абза, озаглавливать части, составлять просто план, пересказ вать текст по плану.

Повторение. (5 ч) Развитие речи – одно из направлени работ на всех уроках русского яз ка. родолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексическо работ и анализа состава слова, работ с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструк иями с однородн ми членами, сложн ми предложениями. азвитие связно устно речи в ходе работ с яз ков м материалом, чтения текстов и т.д. азвитие связно письменно речи написание свободн х диктантов, изложени, небольших сочинени по картинкам и опорн м словам).

азвитие орфоэпических нав ков.

Каллигра ия. акрепление нав ка начертания букв, способов соединени. абота по совершенствованию почерка, устранению недоч тов графического характера.

езерв. 4 ч) 4-й класс 136 ч (4 часа в неделю) Повторение. (15 ч) Предложение. Текст. (29 ч) Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух часте. азличение простого предложения с однородн ми членами и сложного предложения с союзом и, с бессоюзно связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью конструк ия «Слова автора плюс прямая речь» и « рямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложени в речи.

наки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот.

Начало развития умения пунктуа ионно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся постановка знаков препинания в простом предложении с однородн ми членами, в сложном предложении из двух часте ). азвитие умения производить синтаксически разбор предложени изученн х типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественн и учебно-научн текст и поразному читать эти текст. азвитие нав ков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и член предложения.

Имя существительное. (33 ч) Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенн х членов предложения.

адеж им н существительн х. Три склонения им н существительн х. Наблюдение над ролью им н существительн х в речи.

Орфограммы: безударн е падежн е окончания им н существительн х 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на кон е существительн х женского рода 3-го склонения; правописание существительн х мужского рода с шипящим на кон е.

Имя прилагательное. (13 ч) Имена прилагательн е в роли второстепенн х членов предложения. Наблюдение над ролью им н прилагательн х в тексте. Тематические групп им н прилагательн х. Изменение им н прилагательн х по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударн е гласн е в падежн х окончаниях им н прилагательн х кроме прилагательн х с осново на шипящи и ц).

Глагол. (34 ч) Глагол в роли сказуемого в предложении. Ли о глаголов. Изменение глаголов по ли ам и числам в настоящем и будущем времени спряжение). азличение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенно форме.

Орфограммы: части а не с глаголами включая случаи слитного написания); -тся-ться в глаголах; безударн е личн е окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го ли а единственного числа; окончания -о-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальне шее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительн е, имена прилагательн е, глагол.

Образование им н существительн х и им н прилагательн х с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенн е букв согласн х на ст ке корня и суффикса длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения в полнять звуко-буквенн анализ слов различн х часте речи. Дальне шее формирование нав ка правописания слов с орфограммами, изученн ми в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимие и антонимие слов разн х часте речи.

овторение. 8 ч) Развитие речи. абота по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связно устно и письменно речи, орфоэпических нав ков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с яз ков м заданием сочинение о себе на заданную тему).

Каллигра ия. Совершенствование каллиграфических нав ков: закрепление нав ков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недоч тов графического характера, по совершенствованию почерка.

езерв. 10 ч) Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Для реализа ии ели и задач обучения русскому яз ку по данно программе используется У по русскому яз ку издательства «Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

учебником для первоклассников «Букварь» авторы Р.. Бунеев,.В. Бунеева, О.В.

комплектом прописе в 5-ти тетрадях « ои волшебн е пальчики» автор О.В.

«Тетрадью для печатания» авторы О.В. Пронина,.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

комплектом наглядн х пособи ;

методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику « оя любимая Азбука» и прописям « ои волшебн е пальчики» под ред..В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

Р.. Бунеев,.В. Бунеева, О.В. Пронина « усски яз к перв е уроки)» 1- кл.);

.В. Бунеева, М.. Яковлева « абочая тетрадь к учебнику « усски яз к перв е Р.. Бунеев,.В. Бунеева, О.В. Пронина « уски яз к». Учебники. 2, 3, 4- класс ;

Р.. Бунеев,.В. Бунеева, Л.. ролова «Орфографическая тетрадь по русскому Л.Ю. Комиссарова «Дидактически материал» к учебникам « усски яз к» для 2, 3,.В. Бунеева « роверочн е и контрольн е работ по русскому яз ку» вар. 1 и 2) для Р.. Бунеев,.В. Бунеева составители) «Слова с непроверяем ми написаниями».

особие в виде карточек к учебникам « усски яз к» для 1–4-го классов;

М.. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;

.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.. Яковлева. « усски яз к», 1–2 класс.

етодические рекоменда ии для учителя.

.В. Бунеева, М.. Яковлева. « усски яз к», 3 класс. етодические рекоменда ии.В. Бунеева, М.. Яковлева. « усски яз к», 4 класс. етодические рекоменда ии техническим средствам обучения, котор е могут эффективно использоваться на уроках русского яз ка, относятся:

DVD-плеер, видеомагнитофон), телевизор;

ример работ при использовании компьютера:

орфографически и пунктуа ионн тренинг;

редактирование взаиморедактирование);

создание текста, его коллективное обсуждение;

создание мультимеди н х презента и текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектно деятельности.

ри использовании компьютера учащиеся применяют полученн е на уроках информатики инструментальн е знания например, умения работать с текстов ми, графическами редакторами и т.д.), тем сам м у них формируется готовность и прив чка к практическому применению нов х информа ионн х технологи.

Технические средства на уроках русского яз ка широко привлекаются также при создании классн х газет и журналов компьютер).

Список литературы:

1. римерн е программ начального общего образования. Офи иальн са т инистерства образования Ф 3. абочая программа учителя как проект для реализа ии в образовательном про ессе.

атериал для слушателе семинаров и образовательн х программ. /Сост. И.В.Анянова. – Пояснительная записка рограмма составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена У : учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекоменда ими для учителя автор.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

Формирование функ ионально грамотн х люде – одна из важне ших задач современно школ. Основ функ ионально грамотности заклад ваются в начальн х классах, где идет интенсивное обучение различн м видам речево деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. оэтому литературное чтение наряду с руским яз ком – один из основн х предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательско компетен ии младшего школьника. В начально школе необходимо заложить основ формирования грамотного читателя. Грамотн читатель – это человек, у которого есть сто кая прив чка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и прочитанного, знающи книги и умеющи их самостоятельно в бирать. Достижение это ели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и при мов понимания и анализа текста – правильного типа читательско деятельности; одновременное развитие интереса к самому про ессу чтения, потребности читать;

введение дете через литературу в мир человеческих отношени, нравственноэтических енносте ; воспитание личности со свободн м и независим м м шлением; формирование эстетического вкуса;

развитие устно и письменно речи в том числе значительное обогащение словаря), овладение речево и коммуникативно культуро ; развитие творческих способносте приобщение дете к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественно, – через введение элементов анализа текстов в том числе средств в разительности) и практическое ознакомление с отдельн ми теоретиколитературн ми понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводн м интегрированн м курсом «Обучение грамоте», затем в кон е учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского яз ка. Обучение по «Букварю» и прописям вед тся с сентября до середин марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» « апельки солн а»), автор.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих дете переход на « апельки солн а» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Буквар м». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте в ходят в издательстве «Баласс».) Общая характеристика учебного предмета В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

преобразование и использование текстово информа ии);

овладение технико чтения, при мами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, нав ками различн х видов устно и письменно речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

прочитанному;

5. приобщение к литературе как искусству слова;

6. приобретение и первичная систематиза ия знани о литературе, книгах, писателях.

Для достижения еле обучения и решения поставленн х задач используется У по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 1- класс – « апельки солн а»; 2класс – « аленькая дверь в большо мир», в 2-х ч.; 3- класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4- класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекоменда ии для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят тради ионн тематически прин ип группировки материала, однако в реализа ии этого прин ипа есть свои особенности. Все учебники объединен внутренне логико. Суть е заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: люде, их взаимоотношения, природу; усваивает норм отношения к этому миру и поведения, де ствования в нем – через стихи и маленькие рассказ современн х детских писателе. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животн х и природе, узнают, что человек может делать интересн е откр тия, если научится вгляд ваться в окружающи его мир.

Во 2-м классе мир, котор откр вают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов оссии и мира сказки, б лин, загадки, песенки, послови и поговорки) и авторские сказки, второклассники как б в ходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. огда б и где б ни жили люди, в произведениях фольклора разн х народов отч тливо видно, что в человеке всегда енились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие в з вали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник спе иально включен, например, сказки разн х народов, имеющие сходн е названия, сюжет, главную м сль.

В 3-м классе дети, котор е уже знаком с двумя источниками чтения – фольклором и современно детско литературо, откр вают для себя мир литератур во всем его многообразии и читают произведения детско и доступно «взросло » литератур разн х жанров: рассказ, повести в отр вках), сказки, лирические и сюжетн е сти-хотворения, поэму, пьесу-сказку. десь находят свою реализа ию прин ип жанрового разнообразия и прин ип оптимального соотношения произведени детско литератур и текстов, вошедших в круг детского чтения из литератур «взросло ». роизведения, включ нн е в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литератур во вс м его многообразии: классику русско и зарубежно детско литератур, произведения русских писателе и поэтов XX в., доступн е для детского чтения; современную детскую литературу.

В 4-м классе дети получают елостное представление об истории русско детско литератур, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русско детско литератур X II–XXI вв. для уроков литературного чтения. Текст расположен в хронологическо последовательности, для того чтоб у дете возникло первоначальное представление об истории литератур как про ессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и задани позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателе. Так, например, в 1м классе дети читают стихи С.. аршака для мал ше, во 2-м классе – его перевод народн х песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о ихаиле ришвине, перевод из зарубежно поэтическо классики иплинг, Б рнс). Таким образом, одним из ведущих прин ипов отбора и расположения материала, помимо названн х неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благинино, Ю.

Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. аходера, Ю. оваля, С. озлова, Остера,. аустовского,. ришвина, А. ушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э.

Успенского, Д. Хармса, Г. Ц ферова, Саши Ч рного, А. Чехова и др. Они читают их предназначенн е для читателе разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьб писателя и его творчества с историе детско литератур.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому про ессу чтения тесно связан с его мотивированностью. ак же сделать чтение мотивированн м? ак реализовать прин ип иде но-художественно значимости для реб нка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью дете, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозн х»

персонаже и построения систем уроков литературного чтения в форме эвристическо бесед.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники атя и Вова и их друг етя а ев. етя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопрос, то есть занимают «пози ию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. оскольку есть тот, кто «не понимает прост х веще », дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимоде ствовать. Таким образом, мотивированн ми становятся и уроки вежливости, включ нн е в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: етя и его друзья познают себя и окружающи мир. Естественн ми становятся и вопрос, задания, предлагаем е в тако форме: « ак б в ете это объяснили?», « омогите мал шу и расскажите…» и т.п.

Во 2-м классе «сквозн е герои» учебника – второклассник Саша и сказочн человечек Афанаси. Афанаси – знаток и любитель книг, они с Саше путешествуют в сказки; Саша зада т Афанасию вопрос, и тот отвечает или помогает на ти отв ет, рассказ вает, читает вес л е стихи, песенки и считалки, загад вает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в котор е они объединен, связан с жизнью «сквозн х персонаже » – третьеклассни Насти и е родителе. Настя вместе с папо читает учебник, разм шляет, зада т вопрос. И вместе с Насте читают и думают ученики.

ри составлении учебника для 3-го класса в больше мере, чем во всех остальн х, учит вался прин ип актуализа ии тематики чтения. Текст, котор е читают дети, связан с природн м и историческим календар м. Логика систем чтения в елом, о которо шла речь в ше, не позволила реализовать этот прин ип одинаково последовательно во всех книгах, что, с наше точки зрения, абсолютно оправданно.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно де ствующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича ождественского и близне ов четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современно машин времени они путешествуют по страни ам истории русско детско литератур, видят не только реалии б лого, но и жив х писателе, разговаривают с ними, задают вопрос. В учебнике содержится обширн дополнительн материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отр вки из писем и дневников.

рограмма предусматривает и организа ию самостоятельного домашнего чтения дете, и уроки внеклассного чтения, главное отличие котор х состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматие, а с детско книго. Главная особенность систем внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказ или стихи авторов данного раздела, остальн е глав из повести, котор е не включен в данн раздел, и т.д. Так реализуется прин ип елостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работ над кажд м разделом. Отбор произведени и тем этих уроков – индивидуальное дело учителя. В кон е каждого учебника приводится примерн список книг для самостоятельного чтения, котор е можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включ нн е в учебники, а также небольшие от 3–4 до 7–8 предложени ) отр вки проз по в бору учителя. В случае если количество и объ м стихотворени для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворени по собственному в бору.

На уроках литературного чтения ведуще является технология формирования типа правильно читательско деятельности технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательско компетен ии младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работ с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Определение см слово, тематическо, эмо ионально направленности текста, в деление его героев по названию произведения, имени автора, ключев м словам, предшествующе тексту иллюстра ии с опоро на читательски оп т.

2. Постановка целей урока с учетом обще учебно, мотива ионно, эмо ионально, психологическо ) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение на в бор учителя) в соответствии с особенностями текста, В явление первичного восприятия с помощью бесед, фикса ии первичн х В явление совпадени первоначальн х предположени учащихся с содержанием, эмо ионально окраско прочитанного текста.

Перечитывание текста. едленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельн х фрагментов). Анализ текста при м : диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, в деление ключев х слов и остановка уточняющего вопроса к каждо см слово части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. остановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение в случае необходимости) к отдельн м фрагментам текста, в разительное III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. оллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпрета и истолковани, о енок) произведения с авторско пози ие. В явление и формулирование основно идеи текста или совокупности его главн х см слов.

накомство с писателем. ассказ о писателе. Беседа о личности писателя.

абота с материалами учебника, дополнительн ми источниками.

абота с заглавием, иллюстра иями. Обсуждение см сла заглавия. Обращение учащихся к готов м иллюстра иям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательско художественно форм ).

Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральн м базисн м учебн м планом и примерн ми программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 3 класс по чет ре класса в неделю 136 ч. в год) и 4 класс - по три часа в неделю 102 ч. в год). Общи объ м учебного времени составляет 510 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 1-й класс Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки люде, жизненн е ситуа ии с точки зрения общепринят х н орм и енносте ; о енивать конкретн е поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, в ражать свои эмо ии;

понимать эмо ии других люде, сочувствовать, сопереживать;

высказывать сво отношение к героям прочитанн х произведени, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – текст литературн х произведени, вопрос и задания к ним, текст авторов учебника диалоги постоянно де ствующих героев), прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальн х учебн х де стви УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать ель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность де стви на уроке;

учиться высказывать сво предположение версию) на основе работ с иллюстра ие учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивн х УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике на развороте, в оглавлении, в условн х обозначениях);

находить ответы на вопрос в тексте, иллюстра иях;

делать выводы в результате совместно работ класса и учителя;

преобразовывать информа ию из одно форм в другую: подробно пересказывать небольшие текст.

Средством формирования познавательн х УУД служат текст учебника и его методически аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функ ионально грамотности первичн х нав ков работ с информа ие ).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои м сли в устно и письменно форме на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; в полнять различн е роли лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативн х УУД служит технология продуктивного чтения и организа ия работ в парах и мал х группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умени :

воспринимать на слух художественн текст рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

осм сленно, правильно читать ел ми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устн рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанн х произведени ;

различать рассказ и стихотворение.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки люде, жизненн е ситуа ии с точки зрения общепринят х норм и енносте ; о енивать конкретн е поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, в ражать свои эмо ии;

понимать эмо ии других люде, сочувствовать, сопереживать;

высказывать сво отношение к героям прочитанн х произведени, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат текст литературн х произведени, вопрос и задания к ним, текст авторов учебника диалоги постоянно де ствующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмо ионально-о еночное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальн х учебн х де стви УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать ель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность де стви на уроке;

учиться высказывать сво предположение версию) на основе работ с иллюстра ие учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивн х УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике на развороте, в оглавлении, в условн х обозначениях);

находить ответы на вопрос в тексте, иллюстра иях;

делать выводы в результате совместно работ класса и учителя;

преобразовывать информа ию из одно форм в другую: подробно пересказывать небольшие текст.

Средством формирования познавательн х УУД служат текст учебника и его методически аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функ ионально грамотности первичн х нав ков работ с информа ие ).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои м сли в устно и письменно форме на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; в полнять различн е роли лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативн х УУД служит технология продуктивного чтения и организа ия работ в парах и мал х группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умени :

воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, в разительно читать ел ми словами;

понимать см сл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данн х; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главно м сли из ряда данн х;

подробно и в борочно пересказывать текст;

составлять устн рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, послови а, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, кон овку, троекратн повтор и другие сказочн е примет ;

относить сказочн х героев к одно из групп положительн е, отри ательн е, герои помощники, не тральн е персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанн х произведени.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмо иональность; умение осознавать и определять наз вать) свои эмо ии;

эмпатия – умение осознавать и определять эмо ии других люде ; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природ, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственно речи;

любовь и уважение к Отечеству, его яз ку, культуре, истории;

понимание енности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственн х читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других люде ;

ориентация в нравственном содержании и см сле поступков – своих и окружающих этические чувства – совести, вин, ст да – как регулятор морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат текст литературн х произведени, вопрос и задания к ним, авторские текст – диалоги постоянно де ствующих героев;

технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальн х учебн х де стви УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и ели урока;

составлять план решения учебно проблем совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои де ствия с елью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии о енки и определять степень успешности свое работ и работ других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивн х УУД служит технология продуктивного чтения и технология о енивания образовательн х достижени учебн х успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все вид текстово информа ии: фактуальную, подтекстовую, кон ептуальную;

пользоваться разн ми видами чтения: изучающим, просмотров м, ознакомительн м;

извлекать информа ию, представленную в разн х формах сплошно текст;

несплошно текст – иллюстра ия, табли а, схема);

составлять план, табли у, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственн е связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательн х УУД служат текст учебника и его методически аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои м сли в устно и письменно форме с уч том речево ситуа ии;

адекватно использовать речев е средства для решения различн х коммуникативн х задач; владеть монологическо и диалогическо формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, п таться принимать иную точку зрения, б ть готов м корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместно деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умени :

воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, в разительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстра ии, ключев м словам;

самостоятельно читать про себя незнаком текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять просто план;

самостоятельно формулировать главную м сль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и в борочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устн е и письменн е описания;

по ходу чтения представлять картин, устно выражать рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать сво отношение к прочитанному, в том числе к художественно стороне текста что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьес по определ нн м признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитет, оли етворения;

соотносить автора, название и героев прочитанн х произведени.

воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, в разительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключев е слова;

самостоятельно осваивать незнаком текст чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по формулировать основную м сль текста;

составлять просто и сложн план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительно подготовко ;

аргументированно высказывать сво отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмо ии;

понимать и формулировать сво отношение к авторско манере письма;

иметь собственн е читательские приоритет, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя портрет, черт характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определ нному периоду X II в., X III в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания;

с тематико детско литератур ;

относить произведения к жанру басни, фантастическо повести по определ нн м видеть яз ков е средства, использованн е автором.

Содержание учебного предмета Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основн е направления работ и включает следующие раздел :

2. Техника чтения.

3. Формирование при мов понимания прочитанного при чтении и слушании, вид читательско деятельности.

4. Эмо иональное и эстетическое переживание прочитанного. Элемент анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся на основе литературн х произведени ). азвитие устно и письменно речи.

Круг детского чтения чтения «Попрыгать, поиграть…» (12 ч).

Стихи и маленькие рассказ А. Барто,. Акима, С. аршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. ори, И. Токмаково, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательн х занятиях.

Наш дом (8 ч).

Стихи и маленькие рассказ А. Барто,. Акима, Г. Граубина, Б. аходера, О. Григорьева, В.

Бирюкова,. ощенко, В. Драгунского,. оршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестр нках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (12 ч).

Стихи и маленькие рассказ Б. аходера, С. ихалкова, Г. Граубина, Ю. ори,.

ришвина, Е. Чарушина,. оршунова, Ю. оваля о дружбе люде и животн х, о взгляде взрослого и реб нка на мир природ.

Маленькие открытия (13 ч).

Стихи и небольшие рассказ о мире природ, о его красоте, о маленьких откр тиях, котор е делает человек, умеющи вгляд ваться и вслушиваться. роизведения Э. Успенского, Г.

Граубина, В. Бирюкова, Т. олотухино, И. Токмаково, В. Лапина, В. ескова, Н. Сладкова.

«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).

Волшебн е сказки, народн е и литературн е. Ершов, А. ушкин, В. Одоевски,.

Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебн х сказок. Особенности волшебн х сказок «сказочн е примет »). усские народн е скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч).

Сказочн е повести Т. нссон, Дж... Толкина, А. илна, А. Линдгрен, Дж. одари, А.

Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч).

Сказки и б лин об Илье уром е и других русских богат рях, богат рские сказки разн х народов.

«Сказка мудростью богата…» (20 ч).

Сказки разн х народов о мудр х людях и глуп ах, о трудолюбии и честности. усские народн е загадки. агадки С. аршака, Б. аходера, А. рокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч).

Сказки разн х народов о животн х. Аллегорически см сл сказок. Современная сказка с енари А. урляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. витко, Ю. ори, Г. Сапгира, В. Левина о животн х. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. одари, В. Берестова, В. Хмельни кого, Б. Сергуненкова.

Прощание с летом ( ч).

Стихи Б. аходера,. Бальмонта, рассказ В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч).

Стихи Ю. има, рассказ и отр вки из повесте. аустовского, С. Голи на, И. Дика, Б.

Емельянова,. Твена о летних поездках и походах, об интересн х и полезн х делах, о романтике летних игр и приключени.

Природа летом (9 ч).

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. астернака, рассказ и отр вки из повесте И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого,. ришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летне природ.

Уроки и переменки (13 ч).

Стихи Б. аходера, О. Григорьева, отр вки из повесте Л. Гераскино, Г. уликова, Э.

Успенского о школьно жизни, о дружбе, о необ чн х, но очень увлекательн х уроках.

«Глухая пора листопада…» (8 ч).

Стихи А. ушкина, Ф. Тютчева,. Бальмонта, Д. Само лова, Г. Сапгира, рассказ.

аустовского о красоте и поэзии осенне природ, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).

усские народн е сказки. Литературн е сказки Ш. ерро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. аршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает…» (12 ч).

Стихи. Бальмонта, С. Есенина, Б. астернака, И. Бродского, Д. Само лова, А. Башлач ва, Ю. ори, А. Барто, рассказ В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимне природ, е красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч).

Стихи В. Берестова, Ю. ори, Г. Сапгира, рассказ Д. амина-Сибиряка, Ю. оваля, Ю.

орин а, В. Драгунского о животн х, их повадках, характерах, о дружбе люде и животн х.

Мы с мамой и папой (12 ч).

Стихи А. Барто, С. аршака, Э. Успенского, рассказ И. Дика, В. Драгунского, Ю. орин а о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серь зн х проблемах и счастлив х днях.

«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).

Стихи для дете О. андельштама, рассказ и отр вки из повесте И. Тургенева, В.

ороленко,. аустовского, маленькие сказки Г. Ц ферова о муз кантах и муз ке, о роли искусства в человеческо жизни, о влиянии муз ки на душу человека.

День смеха (4 ч).

Вес л е юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. ори, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отр вок из повести Э. Успенского о вес л х людях и соб тиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. аяковского, О. андельштама, Саши Ч рного, Б.

Окуджав, А. акаревича, отр вок из повести А. Толстого о весне, о весенне природе.

День Победы (5 ч).

Стихи-разм шления А. Ахматово, А. Твардовского, Б. Окуджав, В. В со кого о трагизме во н, о человеческих судьбах, через котор е прошла во на; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля ( ч).

роизведения. аустовского, Г. Ц ферова и других писателе о оссии, о любви к родно земле.

Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч).

Стихи современн х поэтов, отр вки из фантастическо повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч).

Отр вки из русских летописе. усские народн е сказки в ранних записях. Стихи для дете поэтов X II в. Савватия, Симеона оло кого, ариона Истомина. роизведения для дете писателе X III в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для серд а и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительн характер и прямая назидательность произведени для дете.

Детская литература XIX в. (30 ч).

Басни И. р лова. ервая литературная сказка для дете «Ч рная кури а, или одземн е жители» А. огорельского. «Сказка о аре Салтане…» А. ушкина и «Спящая аревна» В.

Жуковского. Сказки и игр для дете В. Даля. Исторические рассказ А. Ишимово.

азнообразие жанров; образность произведени для дете, постепенно приходящая на смену прямо назидательности. оявление тем природ в детском чтении. Отр вки из повести С.

Аксакова «Детские год Багрова-внука». Стихи А.. Толстого, А. а кова, Ф. Тютчева, А.

лещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященн е русским детям.

Учебн е книги для чтения. Ушинского и Л. Толстого. азнообразие жанров, познавательн характер произведени Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателе кон а XIX в. ассказ «Слон» А. уприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (48 ч).

Отр вки из повести Лидии Чарско « аписки маленько гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: « орские рассказ » Б. Житкова, отр вки из книги.Чуковского «Серебрян герб». Детские журнал 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А.

Введенского, Ю. Владимирова. оиски нов х интересн х форм и тем для детских стихов.

Вес л тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детско литератур : сказки Е. Швар а и А.Н. Толстого, рассказ. ришвина, перевод С.

аршака, стихи В. аяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» отр вки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Га дара «Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детско литературе: рассказ Н. Носова, сатирические стихотворн е портрет А.

Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. « анорама» поэзии для дете : стихи Е. Благинино, Б.

аходера, В. Берестова, И. Токмаково, Н. атвеево и др., пьеса -сказка С. озлова, сказочн е миниатюр Г. Ц ферова. накомство с творчеством детских писателе.

Драгунско, Т. Собакина и др. Современн е детские журнал.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1. способ чтения – чтение ел ми словами;

2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного 3. скорость чтения – установка на нормальн для читающего темп беглости, позволяющи ему осознать текст;

4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимо интона ии, пауз, логического ударения для передачи точного см сла в сказ вания.

В пускник начально школ должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельн х слов, предложени, маленьких текстов. остепенн переход к чтению ел ми словами.

ереход к осознанному правильному чтению ел ми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, в разительное чтение ел ми словами с соблюдением соответствующе интона ии, тона, темпа и громкости речи.

равильное, осознанное, достаточно беглое и в разительное чтение ел ми словами про себя и вслух. В бор интона ии, соответствующе строению предложени, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Беглое, осознанное, правильное, в разительное чтение с соблюдением всех необходим х норм, с использованием средств в разительности устно речи. Самостоятельная подготовка к в разительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объ му и жанру текста.

Формирование при мов понимания прочитанного при чтении и слушании, вид читательско деятельности 1-й класс азвитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстра иям, ключев м словам.

абота над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантиза ия незнаком х слов.

азвитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопрос учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших часте текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опоро на план из картинок.

азвитие умения осм сливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главно м слью. Обучение пониманию скр того см сла заголовка, придум ванию вариантов заглави, в бору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстра ии и ключев х слов.

азвитие умения находить ключев е слова в тексте.

Обучение ответам на вопрос учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложени, котор е подтверждали б в сказанную м сль. Обучение ответам на предварительн е вопрос к тексту, поставленн е учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

азвитие умени делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

азвитие умения формулировать основную м сль текста часте текста), соотносить основную м сль и заглавие текста.

азвитие умения работать с заглавием произведения осм сление его прямого и скр того см сла, соотнесение заглавия с содержанием, главно м слью; «эксперимент с заглавиями»:

нахождение авторского заглавия в ряду данн х).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстра ии, ключев х слов; самостоятельному придум ванию заглави.

азвитие умени :

в делять ключев е слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключев х самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; в делять главную м сль каждо части и всего произведения в елом с помощью учителя и самостоятельно);

повествовательн е предложения; план из вопросов; план из предложени текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данн м учителем или составленн м самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительн е вопрос к тексту, на вопрос учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

самостоятельно формулировать вопрос к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

использовать в борочное чтение для подтверждения како -либо м сли, в борочное чтение по конкретному заданию.

азвитие умени :

самостоятельно осм сливать заглавие произведения;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстра ии;

проводить «диалог с автором» в про ессе чтения текста этап : самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможн х ответов, самоконтроль);

самостоятельно формулировать главную м сль прочитанного;

устанавливать см слов е связи часте текста и самостоятельно составлять просто план в разн х его вариантах, составлять сложн план с помощью учителя и самостоятельно;

находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступн х им художественн х текстов овладевают правильн м типом читательско деятельности, а именно могут:

прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстра и, ключев х слов;

самостоятельно в делять ключев е слова в тексте;

проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопрос, прогнозировать ответ, контролировать себя;

формулировать главную м сль, соотносить е с заглавием текста;

составлять просто и сложн план текста;

пересказ вать текст по плану.

Элементы анализа Учитель созда т необходим е условия для эмо ионального «проживания» текста детьми, для в ражения эмо и. Учитель показ вает особенности авторского употребления слов, в ражени ; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте например, различн е случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэт и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показ вает, что свои м сли и чувства писатель переда т через героев – их характер, поступки, чувства и переживания – и через главную м сль произведения это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). езультатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главно м сли с помощью учителя. Дети в сказ вают сво отношение к прочитанному.

Эмо иональное переживание детьми прочитанн х стихотворени что почувствовали, о ч м захотелось подумать).

азвитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики соб ти, места де ствия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, разм шлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

азвитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, разм шления о том, почему автор в брал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

В ражение своего отношения к героям, соб тиям, яз ку произведения. азвитие умения аргументировать свою точку зрения.

В сказ вание своего отношения к прочитанному.

азвитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и в ражения, котор е использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказ вает автор о герое:

портрет;

детали биографии что известно о его жизни);

черт личности како он?). ак эти сво ства личности проявляются в поступках, речь героя как средство его характеристики;

отношение автора к герою;

собственное отношение к герою, его обоснование.

азвитие внимательного отношения к яз ку художественн х произведени, умения понимать образн е в ражения, использованн е в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

В сказ вание своего отношения к написанному автором не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

В сказ вание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

азвитие умения определять основную тему и главную м сль произведения.

родолжение работ над образами литературн х героев см. соответствующи раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление дете с историе создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографие. есто произведения в истории русско детско литератур.

Наблюдение над яз ком художественн х произведени.

Аргументированное в сказ вание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика На уроках учитель знакомит дете со следующими понятиями:

Стихотворение. ифма, ритм и настроение в стихотворении.

ассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

Устное народное творчество. Сказка, б лина, загадка, песенка, скороговорка, послови а и поговорка как жанр устного народного творчества. «Сказочн е примет »: зачин, кон овка, троекратн е повтор, постоянн е эпитет.

Литературная авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение м сли и чувства автора, настроение, интона ия, особенности употребления слов).

Тема и основная м сль произведения.

Герои народн х и литературн х сказок. оступки героев, их причин. Собственная о енка поступков героев. Характер героя; как писатель созда т рисует) характер героя: портрет героя, его речь что и как говорит геро ), поведение, м сли героя, отношение автора.

Сказочн е герои, придуманн е авторами хоббит, муми-тролли и др.).

з к народн х сказок. з к авторских сказок и стихотворени какие картин нарисован, какие слова использует автор).

ассказ. асширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение поняти «геро » – «рассказчик» – «автор».

овесть, е отличие от рассказа.

ьеса. ризнаки драматического произведения.

Сравнение, оли етворение, эпитет в художественном тексте.

акрепление на новом литературном материале поняти, введенн х во 2-м классе.

Детская литература, история детско литератур, тем произведени детско литератур.

ролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания мемуар ).

Басня, е особенности сюжет, герои, с еничность, нравоучительн см сл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, е отличие от сказочно повести.

Юмор и сатира в произведениях детско литератур.

Творческая деятельность учащихся на основе литературн х произведени ) развитие устно и письменно речи азвитие устно речи:

обучение ответам на вопрос по содержанию текста формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устн х рассказов по картинкам комиксам);

работа над грамматически правильн м построением устного в сказ вания;

показ способов заучивания наизусть стихотворени, обучение в разительному чтению с соблюдением соответствующе интона ии, громкости речи, темпа речи.

Творческие работ : иллюстра ии к прочитанному, инс енирование.

Обучение:

подробному пересказу небольших произведени или отдельн х эпизодов с соблюдением логики изложения;

в борочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

устному словесному рисованию с использованием слов, в ражени из текста;

составлению устн х рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

азвитие умения писать работ по итогам чтения – сочинения-миниатюр о сказочн х героях.

аучивание наизусть и чтение стихотворени и небольших отр вков проз 3 - предложени ) с соблюдением интона ии, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работ : сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инс енирование.

Обучение:

подробному и краткому пересказу текста по плану;

в борочному пересказу текста;

словесному рисованию картин к художественн м текстам;

составлению устн х рассказов о героях произведени с использованием соответствующе интона ии, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

составлению устн х рассказов от имени одного из героев;

составлению устн х и письменн х описани -миниатюр.

аучивание наизусть и в разительное чтение стихотворени и небольших отр вков проз с использованием соответствующе интона ии, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

исьменн е творческие работ сочинения) по окончании чтения каждого раздела. азвитие умения писать на тему этап подготовки к сочинению: обдум вание и обсуждение тем, формулирование главно м сли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работ : написание сочинени, сказок, рассказов, стихотворени ;

иллюстрирование, инс енирование.

Обучение:

повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

составлению устн х рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

творческим устн м рассказам от имени одного из героев с изменением ли а рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

исьменн е творческие работ : перевод с древнерусского на современн русски яз к, сочинения на заданн е тем, самостоятельное сочинение описани, сказок, рассказов, стихотворени.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

отвечать на вопрос учителя по содержанию прочитанного;

подробно, сжато и в борочно пересказ вать художественн текст по плану;

составлять устн е рассказ о героях произведени, устн е описания;

учить наизусть и читать в разительно стихотворения и отр вки проз ;

в полнять творческие задания по прочитанному тексту.

Информа ионно-методическое сопровождение 1 класс «Букварь» в 2-х частях автор :.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева).

« апельки солн а». нига для чтения в 1-ом классе в 2-х частях автор :.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3- класс автор :.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева).

Уроки литературного чтения в 1 классе. етодические рекоменда ии для учителя.

Автор : Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова,.А. ковлева) римерн е программ начального общего образования. Офи иальн са т инистерства образования Ф роект примерн х базисн х) учебн х программ по предметам начально школ.

абочая программа учителя как проект для реализа ии в образовательном про ессе.

атериал для слушателе семинаров и образовательн х программ. /Сост.

И.В.Анянова. – Н.Тагил: НТФ И О, 2008.

Пояснительная записка Данная программа разработана на основе: « римерно программ по англи скому яз ку/ начальное общее образование» под редак ие - Бим,.. Биболетова «Авторско программ к курсу “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательн х школ»..

Биболетова, Н. Н. Трубанева.

рограмма рассчитана на 34 часа из расчета 1 часа в неделю, 34 рабочих недели в год) Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностн х качеств и способносте ребенка в про ессе приобретения им оп та разнообразн х деятельности учебно-познавательно, практическо и со иально. Данн подход реализуется при обучении по курсу “Enjoy English”. Наряду с коммуникативн ми заданиями, котор е обеспечивают приобретение учащимися оп та практического применения англи ского яз ка в различном со иально-ролевом и ситуативном конспекте, курс нас щен заданиями учебнопознавательного характера.

Цели учебного предмета на начальной ступени обучения.

Основно целью программ является формирование инояз чно коммуникативно компетен ии учащихся, понимаемо как их способность и готовность общаться на англи ском яз ке в определенн х программо пределах.

Для реализа ии данно ели необходимо решить следующие задачи:

3. развитие коммуникативн х умени учащихся в говорении, чтении, понимании на 4. развитие и образование учащихся средствами иностранного яз ка, а именно осознание ими явлени де ствительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и тради иях этих стран;

5. осознание роли родного яз ка и родно культур в сравнении с культуро других 6. понимание важности изучения англи ского яз ка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

урс строится в русле задач развития и воспитания коммуникативно культур школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного оп та в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся.

В программе реализуется деятельностн, коммуникатавно-когнитивн подход к обучению англи скому яз ку.

В про ессе обучения младших школьников важно реализовать следующие ели, дающие возможность:

- способствовать приобщению младших школьников к новому для них яз ковому миру в том возрасте, когда дети еще не исп т вают психологических барьеров в использовании англи ского яз ка как средства общения;

- формировать у дете положительн настро и готовность к общению на англи ском яз ке и к дальне шему его изучению на последующих ступенях школьного образования;

- формировать исходн е элементарн е коммуникативн е умения в чет рех видах речево деятельности с учетом речев х возможносте и потребносте младших школьников, их возрастн х и индивидуальн х интересов;

- предоставить младшим школьникам возможность познакомиться с миром их зарубежн х сверстников, с детским песенн м, стихотворн м и сказочн м фольклором на англи ском яз ке, с доступн ми детям произведениями детско художественно литератур на англи ском яз ке;

- обеспечить приобщение младших школьников к новому со иальному оп ту за счет проигр вания на англи ском яз ке различн х роле в игров х ситуа иях, типичн х для семе ного, б тового, учебного общения;

- развивать эмо иональную сферу дете в про ессе обучающих игр, учебн х спектакле с использованием англи ского яз ка;

- формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимоде ствия на родном и англи ском яз ках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и об чаях стран, говоряще на англи ском яз ке;

- формировать некотор е универсальн е лингвистические понятия звук, буква, слово, предложение, часть речи, интона ия и т. п.), наблюдаем е в родном и англи ском яз ках, развивая этим интеллектуальн е, речев е и познавательн е способности учащихся.

ри овладении диалогической речью в ситуа иях повседневного общения, а также в связи с прочитанн м или прослушанн м произведением детского фольклора младшие школьники учатся:

вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие;

знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; в ражать благодарность в про ессе совместно деятельности;

ри овладении монологической речью младши школьники учатся:

Опис вать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

Опис вать животное, предмет, указ вая название, качество, количество;

ратко рассказ вать о себе, свое семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимо сказки/мультфильма, наз вать имя, возраст, что умеет делать, любимое занятие, в ражая свое отношение к предмету в сказ вания нравиться/ не ри овладении письменной речью младшие школьники учатся писать букв англи ского алфавита;

ри овладении чтением младшие школьники учатся технике чтения вслух: соотносить графически образ слова с его звуков м образом В про ессе овладения аудированием младшие школьники учатся различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения англи ского яз ка; различать на слух интона ию и эмо иональную окраску фраз; воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в про ессе диалогического общения на уроке; понимать полностью небольшие сообщения, построенн е на знакомом материале; понимать с опоро на наглядность иллюстра ии, жест, мимику) и яз ковую догадку основное содержание сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.

ри овладении чтением младшие школьники учатся: технике чтения вслух: соотносить графически образ букв /слова с его звуков м образом.

Требования к уровню подготовки учеников, успешно освоивших рабочую программу. В результате обучения иностранному яз ку на коне 1 класса начально школ ученик должен:

знать/понимать:

алфавит, букв, основн е, словосочетания, звуки англи ского яз ка;

наизусть рифмованн е произведения детского фольклора, доступн е по форме и уметь:

понимать на слух речь учителя, основное содержание облегч нн х, доступн х по объ му текстов, с опоро на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая прост е вопрос и отвечать на них;

кратко рассказ вать о себе, свое семье, друге;

Учебно-тематическое планирование материала в 1 классе ноябрь Где в каких словах живет) Нав ки в игре от скать в словах пр гать, бегать, плавать. А где Ответить на вопрос.

это здорово». Букв играют в монологи, диалоги, умение читать еречень учебно-методического обеспечения 1. Биболетова. 3. Англи ски яз к. Англи ски с удовольствием Enjoy English): Учебник – англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2006 год.

удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.

удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.

4. Биболетова. 3. Англи ски яз к: аудиокассет для 2 класса /. 3, Биболетова. Обнинск: Титул, 2006.

Пояснительная записка Важне шие задачи образования в начально школе формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основно школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганиза ии с елью решения учебн х задач; индивидуальный прогресс в основн х сферах личностного развития – эмо ионально, познавательно, регулятивно ) реализуются в про ессе обучения всем предметам. Однако кажд из них имеет свою спе ифику.

редметн е знания и умения, приобрет нн е при изучении математики в начально школе, первоначальное овладение математическим яз ком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начально школе этот предмет является осново развития у учащихся познавательн х де стви, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование епочки де стви по задачам), систематиза ия и структурирование знани, преобразование информа ии, моделирование, дифферен иа ия существенн х и несущественн х услови, аксиоматика, формирование элементов системного м шления, в работка в числительн х нав ков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного де ствия. Таким образом, математика является эффективн м средством развития личности школьника.

Исходя из общих положени кон еп ии математического образования, начальн курс математики призван решать следующие задачи:

создать условия для формирования логического и абстрактного м шления у младших школьников на входе в основную школу как основ их дальне шего эффективного сформировать набор необходим х для дальне шего обучения предметн х и общеучебн х умени на основе решения как предметн х, так и интегрированн х обеспечить прочное и сознательное овладение системо математических знани и умени, необходим х для применения в практическо деятельности, для изучения смежн х дис иплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества м шления, характерн е для математическо деятельности и необходим е для полно енно жизни в обществе;

сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

сформировать представление о математике как части общечеловеческо культур, понимание значимости математики для общественного прогресса;

сформировать усто чив интерес к математике на основе дифферен ированного подхода к учащимся;

в явить и развить математические и творческие способности на основе задани, носящих нестандартн, занимательн характер.

Общая характеристика учебного предмета образовательно программе «Школа 2100», основно елью которо является формирование функ ионально грамотно личности, готово к активно деятельности и непрер вному образованию в современном обществе, владеюще системо математических знани и умени, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненн х задач, руководствуясь при этом иде но-нравственн ми, культурн ми и этическими прин ипами, нормами поведения, котор е формируются в ходе учебно-воспитательного про есса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринят ми для начально школ линиями «Числа и де ствия над ними», «Текстов е задачи», «Величин », «Элемент геометрии», «Элемент алгебр », ещ и таких содержательн х лини, как «Стохастика» и « анимательн е и нестандартн е задачи». роме того, следует отметить, что предлагаем курс математики содержит материал для системно проектно деятельности и работ с жизненн ми компетентностн ми) задачами.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированн е как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь использовать математические представления для описания окружающего мира предметов, про ессов, явлени ) в количественном и пространственном отношении;

производить в числения для принятия решени в различн х жизненн х ситуа иях;

читать и запис вать сведения об окружающем мире на яз ке математики;

формировать основ ра ионального м шления, математическо речи и аргумента ии;

работать в соответствии с заданн ми алгоритмами;

узнавать в объектах окружающего мира известн е геометрические форм и работать вести поиск информа ии фактов, закономерносте, основани для упорядочивания), преобразовать е в удобн е для изучения и применения форм.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий познавательн х, регулятивн х, коммуникативн х) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаем е определения и правила становятся осново формирования умени в делять признаки и сво ства объектов. В про ессе в числени, измерени, поиска решения задач у учеников формируются основн е м слительн е опера ии анализа, синтеза, классифика ии, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованн е и необоснованн е суждения, обоснов вать этап решения учебно задачи, производить анализ и преобразование информа ии используя при решении сам х разн х математических задач просте шие предметн е, знаков е, графические модели, табли, диаграмм, строя и преобразов вая их в соответствии с содержанием задания). ешая задачи, рассматриваем е в данном курсе, можно в строить индивидуальн е пути работ с математическим содержанием, требующие различного уровня логического м шления.

Отличительно особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление уже в первом классе) содержательного компонента «Элемент логики, комбинаторики, статистики и теории вероятносте », что обусловлено активно пропедевтико этого компонента в начально школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умени.

В про ессе работ реб нок учится самостоятельно определять ель свое деятельности, планировать е, самостоятельно двигаться по заданному плану, о енивать и корректировать полученн результат такая работа задана само структуро учебника).

Коммуникативные: в про ессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим яз ком, формируются речевые умения: дети учатся в сказ вать суждения с использованием математических терминов и поняти, формулировать вопрос и ответ в ходе в полнения задания, доказательства верности или неверности в полненного де ствия, обоснов вают этап решения учебно задачи.

аботая в соответствии с инструк иями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, в полняя заданн е в учебнике проект в мал х группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальн е усилия и практические де ствия, является важне шим умением для современного человека.

Образовательн е и воспитательн е задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательско деятельности и технология о енивания достижени, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с в соко степенью самостоятельности. ри этом в первом классе проблемная ситуа ия естественн м образом строится на дидактическо игре.

редлагаем учебно-методически курс также обеспечивает интегра ию в математике информа ионн х технологи. в расписании курса математики может иметь постоянное место компьютерн урок в спе иально оборудованном классе, где может происходить работа с ифров ми образовательн ми ресурсами ЦО ) по математике, созданного на основе учебников по данному курсу. Эти же ресурс могут б ть использован и на об чном уроке в об чном классе, при наличии спе иально оборудованного учительского места.

Деятельностный подход — основной способ получения знаний В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должн сформироваться как предметн е, так и общие учебн е умения, а также способ познавательно деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если реб нок будет исп т вать мотива ию к деятельности, для него будут не только ясн рассматриваем е знания и алгоритм де стви, но и представлена интересная возможность для их реализа ии.

редполагается, что образовательн е и воспитательн е задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение еле, обозначенн х федеральн м государственн м образовательн м стандартом начального общего образования.

ассматриваем курс математики предлагает решение нов х образовательн х задач пут м использования современн х образовательн х технологи.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательско деятельности и технология о енивания достижени, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с в соко степенью самостоятельности. ри этом в первом классе проблемная ситуа ия естественн м образом строится на дидактическо игре.

атериал курса организован таким образом, чтоб педагог и дети могли осуществлять дифферен ированн подход в обучении и обладали правом в бора уровня решаем х математических задач.

В предлагаемом курсе математики представлен задачи разного уровня сложности по самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтоб его вместе планировали ученик и учитель. Именно по это причине автор не разделили материал учебника на основно и дополнительн – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов росси ского образования как основ изучаемого материала.

пользуемся общим для учебников Образовательно систем «Школа 2100» принципом минимакса. Согласно этому прин ипу учебники содержат учебн е материал, входящие в минимум содержания базов уровень), и задачи пов шенного уровня сложности программн и максимальн уровень), не обязательн е для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него спе иальн х задани на применение существующих знани «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненн ми компетентностн ми) задачами.

Контроль за усвоением знаний О енка усвоения знани и умени в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в про ессе повторения и обобщения, в полнения текущих самостоятельн х работ на этапе актуализа ии знани и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе спе иальн х тетраде, содержащих текущие и итогов е контрольн е работ.

использованием проблемно-диалогическо технологии, как самостоятельная о енка и актуализа ия знани перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходим е для решения возникше проблем знания и умения и, как следствие, самим в брать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее познавательн х умени у учащихся и позволяет педагогу в строить свою деятельность с точки зрения дифферен иа ии работ с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения в страивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ ( кл.) и тетради для контрольных работ (2– кл.). Они включают, в соответствии с прин ипом минимакса, не только обязательн минимум необходим е требования), котор должны усвоить все ученики, но и максимум, котор они могут усвоить. ри этом задания разного максимального уровне, при этом ученики должны в полнить задания необходимого уровня и могут в бирать задания других уровне как дополнительн е и необязательн е; ак ент работ сделан на обязательном минимуме и сам х важне ших положениях максимума минимакс).

оложительн е о енки и отметки за задания текущих и итогов х контрольн х работ являются своеобразн м зач том по изучаем м темам. ри этом срок получения зач та не должен б ть ж стко ограничен например, ученики должн сдать все текущие тем до кон а четверти). Это учит школьников планированию своих де стви. Но видеть результат свое работ школьники должн постоянно, эту роль могут играть:

табли а требовани по предмету в «Дневнике школьника». В не ученик с помощью учителя) в ставляет свои отметки за разн е задания, демонстрирующие развитие соответствующих умени ;

портфель достижени школьника – папка, в которую помещаются оригинал или копии бумажн е, ифров е) в полненн х учеником задани, работ, содержащих не толь-ко отметку балл), но и о енку словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможн х недостатков).

Накопление этих отметок и о енок показ вает результат продвижения в усвоении нов х знани и умени кажд м учеником, развитие его умени де ствовать.

Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральн м базисн м учебн м планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по чет ре часа в неделю. Общи объ м учебного времени составляет 540 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса « атематика» в 1-м классе является формирование следующих умени :

Определять и высказывать под руководством педагога сам е прост е общие для всех люде правила поведения при сотрудничестве этические норм ).

В предложенн х педагогом ситуа иях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех прост е правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников групп и педагога, как поступить.

Средством достижения этих результатов служит организа ия на уроке парно-группово работ.

Метапредметными результатами изучения курса « атематика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальн х учебн х де стви УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать ель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность де стви на уроке.

иллюстра ие учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих де стви служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться отличать верно в полненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмо иональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих де стви служит технология о енивания образовательн х достижени учебн х успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в свое системе знани : отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительн отбор источников информа ии: ориентироваться в учебнике на развороте, в оглавлении, в словаре).

Доб вать нов е знания: находить ответы на вопрос, используя учебник, сво жизненн оп т и информа ию, полученную на уроке.

ерерабат вать полученную информа ию: делать в вод в результате совместно работ всего класса.

ерерабат вать полученную информа ию: сравнивать и группировать такие математические объект, как числа, числов е в ражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигур.

реобразов вать информа ию из одно форм в другую: составлять математические рассказ и задачи на основе просте ших математических моделе предметн х, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью просте ших моделе предметн х, рисунков, схематических рисунков, Средством формирования этих де стви служит учебн материал и задания учебника, ориентированн е на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

Донести свою пози ию до других: оформлять свою м сль в устно и письменно речи на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих де стви служит технология проблемного диалога побуждающи и подводящи диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться в полнять различн е роли в группе лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих де стви служит организа ия работ в парах и мал х группах в методических рекоменда иях дан такие вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса « атематика» в 1-м классе являются формирование следующих умени.

1-й уровень (необходимый) Учащиеся должн уметь использовать при в полнении задани :

знание названи и последовательности чисел от 1 до 20; разрядн состав чисел от знание названи и обозначени опера и сложения и в читания;

использовать знание табли сложения однозначн х чисел и соответствующих случаев в читания в пределах 10 на уровне нав ка);

сравнивать групп предметов с помощью составления пар;

читать, запис вать и сравнивать числа в пределах 20;

находить значения в ражени, содержащих одно де ствие сложение или в читание);

решать прост е задачи:

задачи, при решении котор х используются понятия «увеличить на …», распознавать геометрические фигур : точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

2–й уровень (программный) Учащиеся должн уметь:

в про ессе в числени осознанно следовать алгоритму сложения и в читания в использовать в речи названия компонентов и результатов де стви сложения и в читания, использовать знание зависимости между ними в про ессе поиска решения и при о енке результатов де стви ;

использовать в про ессе в числени знание переместительного сво ства сложения;

использовать в про ессе измерения знание едини измерения длин, объ ма и масс сантиметр, де иметр, литр, килограмм);

в делять как основание классифика ии такие признаки предметов, как вет, форма, размер, назначение, материал;

в делять часть предметов из больше групп на основании общего признака видовое отличие), объединять групп предметов в большую группу елое) на основании общего признака родовое отличие);

производить классифика ию предметов, математических объектов по одному основанию;

использовать при в числениях алгоритм нахождения значения в ражени без скобок, содержащих два де ствия сложение и/или в читание);

сравнивать, склад вать и в читать именованн е числа;

решать уравнения вида а ± х = b; х а = b;

решать задачи в два де ствия на сложение и в читание;

узнавать и наз вать плоские геометрические фигур : треугольник, чет р хугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; в делять из множества чет р хугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадрат, из множества углов – прямо угол;

определять длину данного отрезка;

читать информа ию, записанную в табли у, содержащую не более тр х строк и тр х заполнять табли у, содержащую не более тр х строк и тр х столб ов;

решать арифметические ребус и числов е головоломки, содержащие не более двух 2-й класс Личностными результатами изучения предметно-методического курса « атематика» во 2м классе является формирование следующих умени :

Самостоятельно определять и высказывать сам е прост е, общие для всех люде правила поведения при совместно работе и сотрудничестве этические норм ).

В предложенн х педагогом ситуа иях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех прост е правила поведения, самостоятельно делать выбор, како поступок Средством достижения этих результатов служит учебн материал и задания учебника, на еленн е на 2-ю линию развития – умение определять сво отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса « атематика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальн х учебн х де стви.

Регулятивные УУД:

Определять ель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем для этого в учебнике спе иально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, п таться предлагать способ е проверки на основе продуктивн х задани в учебнике).

аботая по предложенному плану, использовать необходим е средства учебник, просте шие прибор и инструмент ).

Средством формирования этих де стви служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность в полнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих де стви служит технология о енивания образовательн х достижени учебн х успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в свое системе знани : понимать, что нужна дополнительная информа ия знания) для решения учебно задачи в один шаг.

Делать предварительн отбор источников информа ии для решения учебно Доб вать нов е знания: находить необходимую информа ию как в учебнике, так и в предложенн х учителем словарях и эн иклопедиях в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена спе иальная «эн иклопедия внутри учебника»).

Доб вать нов е знания: извлекать информа ию, представленную в разн х формах текст, табли а, схема, иллюстра ия и др.).

ерерабат вать полученную информа ию: наблюдать и делать самостоятельн е Средством формирования этих де стви служит учебн материал и задания учебника, на еленн е на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою пози ию до других: оформлять свою м сль в устно и письменно речи на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

В разительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих де стви служит технология проблемного диалога побуждающи и подводящи диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться в полнять различн е роли в группе лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих де стви служит работа в мал х группах в методических рекоменда иях дан тако вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса « атематика» во 2-м классе являются формирование следующих умени.

1-й уровень (необходимый) Учащиеся должны уметь:

использовать при в полнении задани названия и последовательность чисел от 1 до использовать при в числениях на уровне нав ка знание табличн х случаев сложения однозначн х чисел и соответствующих им случаев в читания в пределах 20;

использовать при в полнении арифметических де стви названия и обозначения опера и умножения и деления;

использовать при в числениях на уровне нав ка знание табличн х случаев умножения однозначн х чисел и соответствующих им случаев деления;

осознанно следовать алгоритму в полнения де стви в в ражениях со скобками и без использовать в речи названия едини измерения длин, масс, объ ма: метр, де иметр, сантиметр, килограмм; литр.

читать, запис вать и сравнивать числа в пределах 100;

осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и в читания чисел решать прост е задачи:

использующие понятия «увеличить в на)…», «уменьшить в на)…»;

находить значения в ражени, содержащих 2–3 де ствия со скобками и без скобок);

решать уравнения вида а ± х = b; х а = b;

измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данно длин ;

узнавать и наз вать плоские геометрические фигур : треугольник, чет р хугольник, чет р хугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадрат ;

различать истинн е и ложн е в сказ вания верн е и неверн е равенства).

2-й уровень (программный) Учащиеся должны уметь:

прямоугольника;

пользоваться при измерении и нахождении площаде едини ами измерения площади:

в полнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

числов х значениях переменно ;

решать задачи в 2–3 де ствия, основанн е на чет р х арифметических опера иях;

находить длину ломано и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

использовать знание формул периметра и площади прямоугольника квадрата) при решении задач;

чертить квадрат по заданно стороне, прямоугольник по заданн м двум сторонам;

узнавать и наз вать объ мн е фигур : куб, шар, пирамиду;

запис вать в табли у данн е, содержащиеся в тексте;

читать информа ию, заданную с помощью лине н х диаграмм;

решать арифметические ребус и числов е головоломки, содержащие два де ствия сложение и/или в читание);

составлять истинн е в сказ вания верн е равенства и неравенства);

заполнять магические квадрат размером 33;

находить число перестановок не более чем из тр х элементов;

находить число пар на множестве из 3–5 элементов число сочетани по 2);



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 


Похожие работы:

«— Поклонъ игумену Арсению отъ Вышаты. Пришли книгы князю съ Митяемь. Князь идеть брати дань въ слободу. Буди ти всто, яко приде на Неву Бирьгеръ ратью и хоцеть воевати Новъгородъ. А князь Олександръ събираеть воиско. А тебе, отче игумене, просить: пришли подъводы съ житомь и меци и кольцюгы. Ванька оторопело замолчал, он сам не верил, что смог вспомнить грамоту слово в слово. Уроки отца Сергия Игумен горестно вздохнул, положил ребятам руки на головы: Мальчиков разбудил протяжный настойчивый —...»

«Николай Непомнящий 100 великих загадок природы 100 великих – Scan, OCR, SpellCheck: Miger, 2007 Непомнящий Н. Н. 100 великих загадок природы: Вече; М.; 2006 ISBN 5-9433-1124-9 Аннотация Книга из популярной серии 100 великих рассказывает о самых удивительных, захватывающих загадках и тайнах неживой природы, растительного мира и царства животных, а также о невероятных, но вполне реальных существах, больше похожих на персонажи мифов и легенд. Тунгусский зал саркофагов и балтийские гейзеры, поющие...»

«Европейское бюро по вопросам предоставления убежища Информационный отчет о стране происхождения по Афганистану Действия повстанцев - Запугивание и целенаправленное насилие в отношении граждан Афганистана Декабрь 2012 г. НАША МИССИЯ – ОКАЗЫВАТЬ ПОДДЕРЖКУ Европа Напрямую (Europe Direct) – это служба предоставления консультаций по вопросам о Европейском Союзе Бесплатный телефон (*): 00 800 6 7 8 9 10 11 (*) некоторые мобильные операторы не поддерживают звонки на номера типа 00 800 или эти звонки...»

«27 ТОВАРЫ И УСЛУГИ Электроника Мебель Одежда Товары для детей Книги Увлечения Спорт Здоровье и красота Животные и растения Сообщения Знакомства Прием бесплатных объявлений ФРАНТ ОБЪЯВЛЕНИЯ Товары и услуги 28 8 (3843) 390-000, 790-790. www.frantob.ru №3 12 января 2012 г. 8-908-950-6717. шем состоянии. Т. 8-953-061-3014. Куплю холодильники в неисправном сост., не старше Печь микроволновая “Эленберг”, Холодильник “Занусси”, в неислет. Т. 96-30-35, 8-913-424- объем 20 л, с документами, на га-...»

«УДК 004.4’422, 004.432.2, 004.4’418, 51-37 KERNELGEN ПРОТОТИП РАСПАРАЛЛЕЛИВАЮЩЕГО КОМПИЛЯТОРА C/FORTRAN ДЛЯ GPU NVIDIA НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ LLVM1 Н.Н. Лихогруд, Д.Н. Микушин Проект KernelGen (http://kernelgen.org/) имеет цель создать на основе современных открытых технологий компилятор Fortran и C для автоматического портирования приложений на GPU без модификации их исходного кода. Анализ параллелизма в KernelGen основан на инфраструктуре LLVM/Polly и CLooG, модифицированной для генерации...»

«Александр Репьев Мифы о МИФе (Манн, Иванов и Фербер) Как МИФ разрушает мозги маркетологов России Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли бы служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным. Сенека Хвастовство продает. И еще как! Игорь Манн МИФ-ология: издательство о себе Инновационное издательство максимально полезных книг Мы издаем только лучшие книги, и на это уходит много труда Как вы отбираете книги для издания? – Сказать, что тщательно,– это значит не...»

«В. В. Аркадьев ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСКУРСИИ П О КРЫМУ Санкт-Петербург 2010 Санкт-Петербургский государственный университет Геологический факультет 60-летию Крымской учебной практики Санкт-Петербургского государственного университета посвящается В.В. Аркадьев ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСКУРСИИ ПО КРЫМУ Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2010 УДК 551(234.86) ББК 26.3 А 82 Аркадьев В.В. Геологические экскурсии по Крыму - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 132 с. ISBN 978-5-8064-1503- В...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Autolock Wizard Version 4.6 Содержание 1. О программном обеспечение Autolock Wizard 4.6 2. Установка AUTOLOCK WIZARD 4.6 3. Защищаемые типы файлов 4. Подготовка проекта для защиты 5. Использование AUTOLOCK WIZARD 4.6 6. Выбор задачи 7. Общая настройка проекта 8. Запись проекта на CD-RX диск 9. Создание Flagged Gold Master Image 10. Защита патча или обновления 11. Важная информация 12. Часто задаваемые вопросы и ответы по технологии CD-RX 1. О программном обеспечение...»

«Каталог Квинтэссенция Продолжительность жизни увеличивается, так пусть же каждый год будет прожит красиво и с удовольствием! Эти цифры продолжают расти и к 2020 году могут достигнуть 32%! Многочисленное поколение, родившееся в годы бейби-бума, сейчас пополняет ряды клиентов пластических хирургов. За последние 15 лет число таких хирургических операций увеличилось втрое! Мы всегда остаёмся верны своему стремлению к молодости. Для этого нужно всего лишь, жить в гармонии с природой, предупреждать...»

«ТЕОРИЯ СТРУН и скрытые измерения Вселенной The SHAPE of INNER SPACE String Theory and the Geometry of the Universe's Hidden Dimensions Shing-Tung Yau and Steve Nadis Illustrations by Xianfeng (David) Gu and Xiaotian (Tim) Yin BASIC В BOOKS A MEMBER OF THE PERSEUS BOOKS GROUP New York Ш Я у х С т и в Н интан адис ТЕОРИЯ СТРУН и скрытые измерения Вселенной Династия Серия основана в 2007 г. Е^П П ТЕР* Москва - Санкт-Петербург - Нижний Новгород - Воронеж Ростов-на-Дону - Екатеринбург - Самара •...»

«НАЧАЛЬНАЯШКОЛА основана в 1992 г. МЕТОДИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ nsc.1september.ru 115 апреля 2011 7 № 1september.ru НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Индексы подписки Почта России 79083 (инд.) 79584 (орг.) Роcпечать 32031 (инд.) 32598 (орг.) В НОМЕРЕ ШКОЛА Методическая газета Контрольные работы для учителей начальной школы 5 О с н о в а н а в 1 9 9 2 г. Чтение Выходит два раза в месяц РЕДАКЦИЯ: 17 Русский язык Гл. редактор: Мария Соловейчик 25 Математика Редактор: Елена Тихомирова Дизайн...»

«Об одном случае акцентной вариантности в русском литературном языке первой половины XIX века Н. В. Перцов В статье изучается один тип акцентной вариантности в русском литературном языке первой половины XIX века, а именно — возможность ударения на основе и на префиксе у некоторых префиксальных глаголов совершенного вида (например, избрать, прогнать, прожить, позвать, сорвать и др.) в форме прошедшего времени мужского или среднего рода или множественного числа (ключевой форме — КФ); такие глаголы...»

«Кейт Феррацци, Тал Рэз Никогда не ешьте в одиночку и другие правила нетворкинга Keith Ferrazzi, Tahl Raz Never Eat Alone and Other Secrets to Success One Relationships at a Time 2-е издание Издательство: Манн, Иванов и Фербер 2010 г. Связи решают все! Уже давно в Европе и Америке одним из главных навыков, в частности для предпринимателя и менеджера, считается нетворкинг - умение открыто и искренне общаться с самыми разными людьми, выстраивая сеть полезных знакомств. Автор этой книги, собравший...»

«РОССИЙСКИЙ РЫНОК МОРЕПРОДУКТОВ INTESCO RESEARCH GROUP +7 (495) 645-97-22 www.i-plan.ru 1 2011 [РОССИЙСКИЙ РЫНОК МОРЕПРОДУКТОВ. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОГНОЗ] СОДЕРЖАНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДЕРЖКИ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ И ТАБЛИЦ И СХЕМ ИНФОРМАЦИЯ О КОМПАНИИ INTESCO RESEARCH GROUP Intesco Research Group 2011 [РОССИЙСКИЙ РЫНОК МОРЕПРОДУКТОВ. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОГНОЗ] ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ, ТАБЛИЦ И...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ A ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ Distr. GENERAL A/HRC/8/27 22 May 2008 RUSSIAN Original: ENGLISH СОВЕТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Восьмая сессия Пункт 6 повестки дня УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ОБЗОР Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору Бразилия Ранее документ был издан под условным обозначением A/HRC/WG.6/1/BRA/4; незначительные изменения были внесены по поручению секретариата Совета по правам человека на основе редакционных изменений, сделанных...»

«Русск а я цивилиза ция Русская цивилизация Серия самых выдающихся книг великих русских мыслителей, отражающих главные вехи в развитии русского национального мировоззрения: Св. митр. Иларион Кавелин К. Д. Суворин А. С. Повесть Временных Лет Коялович М. О. Соловьев В. С. Св. Нил Сорский Лешков В. Н. Бердяев Н. А. Св. Иосиф Волоцкий Погодин М. П. Булгаков C. Н. Москва – Третий Рим Аскоченский В. И. Трубецкой Е. Н. Иван Грозный Беляев И. Д. Хомяков Д. А. Домострой Филиппов Т. И. Шарапов С. Ф....»

«Республика Хакасия Постановление от 28 декабря 1999 года № 190 Об учреждении Красной книги Республики Хакасия (растения) Принято Президиумом Правительства Республики Хакасия 28 декабря 1999 года В соответствии с Законом Российской Федерации от 19.12.1991 N 2060-1 (изм. от 21.02.1992 N 2397-1; от 02.06.1993 N 5076-1) Об охране окружающей природной среды, Законом Республики Хакасия от 20.10.1992 N 12 Об особо охраняемых природных территориях и объектах Республики Хакасия, Постановлением Совета...»

«ВАЛЕНТИН СИМОВЕНКОВ ~~ШАРАШКИ)) IBBOBIQIOIIIIIЙ правкt Cta1111 ~ эксмо МОСКВА АЛГОРИТМ 2011 УДК 323 ББК 63.3 С37 Симоненков В. И. 1 Вален С Шарашки : инновационный проект Сталина 37 тин Симоненков.- М.: Эксмо : Алгоритм, 2011.- 192 с. ­ (Загадка 1937 года). ISBN 978-5-699-51049-8 В году были сняты грифы секретности на некоторые архивные 2009 фонды ОГПУ-НКВД-МВД, в том числе хранившие материалы о деятельности сталинских шарашек. Это название применялось для секретных НИИ и КБ, подчиненных...»

«Выращивание, воспитание, дрессировка и натаска охотничьей собаки за рубежом (по книге доктора Ф. Грандерата Дрессировка и натаска собак. ГДР, 1970 г. Granderath, Franz. Hundeabrichtung, 1970) Переводчик-составитель, кинолог-эксперт Республиканской категории В.К.Ушакова Москва 1991 Глава 1. Введение • • 1.1. Сущность дрессировки Глава 2. Выращивание, воспитание и дрессировка щенка охотничьей собаки • • 2.1. Условия содержания щенка, требования к хозяину и к щенку • 2.2. Чистота места • 2.3....»

«Саймон Кларк Вампиррова победа OCR Алиса http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=135054 Саймон Кларк. Вампиррова победа: АСТ; Москва; 2000 ISBN 5-17-003169-6 Оригинал: SimonClark, “Vampirric” Перевод: Анна А. Комаринец Аннотация Это – дом смерти. Это – охотничьи угодья Зла. Это – грязный, дешевый привокзальный отельчик. Днем здесь, что называется, разбиваются сердца. а ночью? Ночь – это время погибели. Ибо ночами во тьме выходит из подвальных странных лабиринтов Погибель. Погибель, у коей...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.