WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«март • 2014 • № 3 (144) Учебно-методические комплексы: выбор и эффективность (часть 1) • УМК • ФГОС Каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех ...»

-- [ Страница 1 ] --

март • 2014 • № 3 (144)

Учебно-методические комплексы:

выбор и эффективность (часть 1)

• УМК

• ФГОС

Каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех учебных поВоспитание собий, по которым будут заниматься его ученики. Это серьезный выбор, который определятолерантности ется целями, задачами, миссией, приоритетными направлениями деятельности конкретно взятой школы. Выбирая учебники, школа определяет свое лицо, предъявляя родителям, • Педагогический обществу в качестве результата образования модель того ученика, которого будет формировать. Именно учебные пособия, по которым учатся дети, концентрируют в себе то важное портрет содержание и технологии, которые помогают формировать личность.

Е.И. Матвеева «Что нужно знать родителям об учебниках, по которым учится их ребенок»

Красивая женщина – это профессия.

И если она до сих пор не устроена, ее осуждают, и каждая версия имеет своих безусловных сторонников.

…………………… Пусть вдоволь листают романы прошедшие, пусть бредят дурнушки заезжими принцами.

А в редкой профессии сказочной женщины есть навыки, тайны и строгие принципы.

…………………… Подругам она улыбается весело.

Подруги ответят и тут же обидятся… Красивая женщина – это профессия, а всё остальное – сплошное любительство!

Р. Рождественский 2 Педагогическое обозрение • 2014 • № 3 (144) УМК Учебно-методическое обеспечение начального общего образования в связи с переходом на ФГОС НОО От того, как будет чувствовать себя ре- лами по всем учебным предметам ООП НОО, бенок, поднимаясь на первую ступеньку включая программы и пособия по внеурочной лестницы познания, что он будет пережи- деятельности.

вать, зависит весь его дальнейший путь к Согласно п. 2 ст. 28 Закона РФ «Об обзнаниям. разовании в РФ» особая роль в выборе учебВ.А. Сухомлинский но-методического обеспечения принадлежит образовательным организациям (ОО) «…обПреобразования в российском обществе разовательные организации свободны в опрепривели к серьезным изменениям в системе делении содержания образования, выборе образования, которые, безусловно, коснулись учебно-методического обеспечения, образовакак организационной, так и содержательной тельных технологий по реализуемым ими обра- Не комментируя подробно представленстороны начального общего образования. зовательным программам». ные в таблице данные, сразу сделаем небольВ этой ситуации актуальным и значимым Практика показывает, что от обоснован- шое обобщение. Самыми распространенными становится утверждение, что образование в ности выбора учебно-методического обес- программами в ОО города остаются «Школа начальной школе является фундаментом печения во многом зависит успешность ре- России» (66%), затем «Школа 2100» (35%) и всего последующего обучения. В первую ализации федерального государственного «Перспектива» (27%).





очередь это касается сформированности уни- образовательного стандарта, качество об- Согласно данным мониторинга, система версальных учебных действий (УУД), обеспе- разования, развитие профессионального ма- развивающего обучения Л.В. Занкова испольчивающих умение учиться. Именно начальная стерства педагогов. зуется в 34 ОО города, но наиболее активно в школа формирует познавательную мотива- Какие же учебники и учебные пособия ис- Советском районе – 35%, Октябрьском – 22%;

цию и интерес личности к образовательному пользуют педагоги в начальном общем обра- система развивающего обучения Д.Б. Элькопроцессу. зовании в ОО города? нина – В.В. Давыдова – в 6 ОО города: в ЦентЕще сравнительно недавно главной целью Ответ на этот вопрос был получен после ральном округе – 7%, Советском районе – 6%, начального образования считали обучение проведенного мониторинга, в котором при- Дзержинском, Калининском – 5%.

чтению, счету, письму, а критерием успеш- няла участие 191 ОО из 7 районов и округа Используемые учебники входят в Феденого обучения – уровень знаний, умений и города: Дзержинский – 20 ОО, Калининский – ральный перечень учебников, рекомендованнавыков. В настоящее время в соответствии 21 ОО, Кировский – 23 ОО, Ленинский – 35 ОО, ных и допущенных к использованию в обрас федеральным государственным образова- Октябрьский – 23 ОО, Первомайский – 11 ОО, зовательном процессе в 2013/2014 учебном тельным стандартом начальное образование Советский – 17 ОО, Центральный округ – году (Приказ Минобрнауки России № 1067 от закладывает основу формирования учебной 41 ОО. 19 декабря 2012 г.).

деятельности. В связи с этими изменениями Анализ полученной информации по- Методический аппарат учебников создает возникает необходимость совершенствова- зволяет говорить о следующих результатах. условия для реализации системно-деятельния учебно-методического обеспечения. В ОО города в начальном общем образовании ностного подхода и индивидуализации обуУчебно-методическое обеспечение реа- осуществляется образовательная деятель- чения, а также направлен на формирование лизации основной образовательной програм- ность по девяти традиционным программам УУД как основы умения учиться.

мы начального общего образования (ООП УМК («Школа России», «Начальная школа ХХI Итак, из сказанного ясно, что выбор учебНОО) должно обеспечивать укомплектован- века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гар- но-методического обеспечения ОО должен ность печатными и электронными инфор- мония», «Перспективная начальная школа», быть сознательным и ответственным, чтобы мационно-образовательными ресурсами по «Начальная инновационная школа», «Планета каждый учебник открыл для ребенка путь к всем предметам учебного плана: учебниками знаний», «Перспектива») и двум развивающим познанию, научил действовать в новых ситус электронными приложениями, являющими- системам обучения (Л.В. Занкова и Д.Б. Элько- ациях, мотивировал его к самостоятельному ся их составной частью, учебно-методиче- нина – В.В. Давыдова), распределение кото- поиску знаний, помог стать успешным, заинской литературой, дидактическими материа- рых сложилось следующим образом. тересованным не только результатами своего труда, но и процессом обучения. При этом Кол-во % исполь- также важно, кто будет тем педагогом, котоИспользуемые УМК программы Кол-во ОО классов зования рый сможет донести авторские идеи, замысШкола России» (изд-во «Просвещение») 126 943 66% лы до учеников. Очень бы хотелось, чтобы это «Школа 2100» (изд-во «Баллас») 66 447 35% был компетентный, думающий педагог, который сумеет достичь максимально высоких реПерспектива» (изд-во «Просвещение») 51 296 27% зультатов, опираясь на свои профессиональПланета Знаний» (изд-во «Астрель») 41 125 21% ные умения, способности и опыт. Конечно, Система Л.В. Занкова (Издательский дом «Федоров») 34 141 18% это очень серьезная и ответственная работа.





«Перспективная начальная школа» (изд-во «Академкнига/ 28 84 15% Но ее конечный результат принесет радость Учебник») и удовлетворение всем участникам образоНачальная школа XXI века» (изд-во «Вентана-Граф») 21 150 11% вательного процесса. А самое главное – мы «Гармония» (изд-во «Ассоциация 21 век») 15 47 8% вырастим образованного и достойного челоСистема Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (изд-во «Вита-Пресс») 6 15 3% века.

«Начальная инновационная школа» (изд-во «Русское слово») 4 8 2% Н.А. Степанова, Открытый учебно-методический комплекс «Школа 2000…» 1 4 1% методист МКОУ ДОВ «ГЦРО»

(изд-во «Ювента») Педагогическое обозрение • 2014 • № 3 (144) УМК Обучение географии в пятом классе в рамках ФГОС (УМК «Сферы») Согласно федеральному государственному об- учебных действий, которые обеспечивают разовательному стандарту основного общего формирование российской гражданской образования (ФГОС ООО) предметы «Геогра- идентичности, овладение ключевыми комфия», «История России», «Всеобщая история» петенциями, составляющими основу для саи «Обществознание» входят в предметную об- моразвития и непрерывного образования, ласть «Общественно-научные предметы». целостность общекультурного, личностного и К началу 2012/2013 учебного года были познавательного развития учащихся и коммувыпущены новые линии вариативных УМК по никативных качеств личности.

географии для 5 класса. Я выбрала и работаю Рабочая программа имеет следующую по учебно-методическому комплексу (УМК) структуру:

«Сферы» «География. Планета Земля».

Линия УМК «Сферы» по географии – протребования к уровню подготовки);

дукт нового поколения, ориентированный на усвоение учащимися базовых географичетематический план;

ских знаний и на формирование и отработку знаний и умений, включая организацию этого • рассчитана на любой уровень техни- тельно к различным формам контроля доски до компьютера на рабочем месте печение уроков;

каждого ученика;

• не требует дополнительных учебных педагогов;

возможности для дифференциации и ской номенклатуры за 5–6 класс.

индивидуализации обучения; Учитывая положение ФГОС о том, что • имеет общую навигационную систе- предметом оценки освоения обучающимися му, позволяющую реализовать единую основной образовательной программы осгруппе (определять общие цели, распределять технологию обучения в соответствии с новного общего образования должно быть психологическими особенностями со- достижение предметных, метапредметных и временных школьников; личностных результатов. Эти планируемые нагрузки на учителя выйти на каче- ражение в тематическом планировании в ственно другой уровень обучения и об- виде конкретных учебных действий, которыподходу в обучении, в основе которого лежит разования детей; ми учащиеся овладевают в процессе освоепринцип – «ученик учись сам». Новый учитель • нацелена на практическую деятель- ния предметного содержания.

полученных знаний в повседневной военные учащимися при изучении учебного • содержит систему заданий, направлен- ные компетенции, опыт творческой деятельнеобходимо изменить подходы в организаную на формирование универсальных ности, ценностные установки, специфичные экзаменатор, тетрадь-практикум, атлас, кон- образованной, инициативной и успешной личТаким образом, новый курс географии турные карты, поурочное тематическое пла- ности, обладающей системой современных микласса в соответствии с главными идеями нирование. ровоззренческих взглядов, ценностных ориФГОС сочетает в себе черты инновационности Рабочая программа линии УМК «Геогра- ентаций, идейно-нравственных, культурных и фия. Сферы» (5–6 классы) для основной этических принципов и норм поведения.

школы составлена на основе ФГОС ООО, тре- К метапредметным результатам обучаюс 5 класса, откладывая на более поздние сроки, бований к результатам освоения основной щихся относятся освоенные учащимися унитак как материалы итоговой аттестации школьобразовательной программы основного об- версальные способы деятельности, примениников включают содержание требований ФГОС щего образования, фундаментального ядра мые как в рамках образовательного процесса, программы по географии. В рабочей провременной системе образования.

развития и формирования универсальных Характеристика учебно-методического комплекса для начальной школы по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Научный коллектив под руководством Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова на протяжении нескольких десятилетий вел исследования возрастных возможностей младших школьников. С начала 1990-х годов научные разработки были оформлены в принципиально новую образовательную систему и вошли в массовую начальную школу.

Прогимназия «Зимородок» использует УМК Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в образовательной практике с 1992 года. За последние 20 лет в «Зимородке» сформирован значительный методический опыт по реализации развивающего обучения. Принятие ФГОС НОО еще раз продемонстрировало, что именно УМК Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова составляет тот фундамент, на котором строится современное начальное образование, так как его основой является деятельностное содержание учебных предметов.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыпонятий и уже не может быть развито, обогащено, так как появляется дова направлена на развитие логического, теоретического мышления.

учебной деятельности детей логику научного познания.

Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина – Единым основанием обучения русскому языку является фонеВ.В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построматический принцип. Буква рассматривается как знак фонемы, обоено на основе теоретических знаний. Как известно, в основе эмпиризначающий ряд позиционно чередующихся звуков, зависящих от ческих знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние определенной позиции. По звуку, представляющему фонему в сильсвойства предметов; понятийные обобщения получаются путем выной позиции, данная фонема обозначается буквой (содержательный деления общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются Для детей, приступающих к изучению языка, объектом рассмотна мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отрения является слово. Оно и есть содержательное обобщение, предношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли элементов. Основу системы теоретических знаний составляют содерОвладев звуковым анализом слова (содержательная абстракция), жательные обобщения. Это могут быть:

• наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные присловосочетаниями. Выполняя различные учебные действия по аначинно-следственные связи и закономерности, фундаментальлизу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложений, дети ные генетически исходные представления, категории;

• понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретрешать конкретные орфографические задачи (восхождение от абные признаки, а внутренние связи;

• теоретические образы, полученные путем мыслительных опеЦелостный курс русского языка выстроен в виде цепочки пробраций с абстрактными объектами.

В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений. Таким образом, содер- Литературное чтение жание учебного предмета представляет систему понятий, заданных не Главной задачей курса является формирование читательской деякак способ описания объекта, а как основание для его преобразова- тельности, расширение литературного кругозора, развитие чувства ния, регулирующая основа способов получения значимых результатов.

художественного слова и литературного вкуса. Критерием освоения Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета курса можно считать сформированность читательской позиции. Литев соответствии с этой теорией строится как движение по спирали от ратурные понятия осмысливаются в процессе совместной исследоцентра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее пред- вательской деятельности и становятся специфическими формами ставление о формируемом понятии, а на периферии это представле- мышления. Предлагаемые в УМК техники работы с произведением ние конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем готовят почву для духовного становления развивающейся личности, самым превращается в научно-теоретическое понятие. Такое структу- способной в дальнейшем сделать самостоятельный выбор в опредерирование учебного материала принципиально отличается от линей- лении читательских интересов, переносить способы работы с изученного способа, когда обучение идет от рассмотрения частных фактов ным текстом на незнакомые произведения. Важная роль в УМК оти явлений к их последующему обобщению на завершающей ступени водится рефлексии читательской деятельности, которая способствует обучения. Общее представление, которое возникает на завершающей грамотному анализу литературного текста. В процессе такого анализа у ребенка формируется умение ставить перед собой и другими задачи ложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, осмысления произведения, выявления основных проблем, способов и новых методов оценивания результатов и др.

Математика Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможноОсновная задача начального курса математики состоит в том, сти ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическим чтобы привести учащихся к возможно более ясному пониманию кон- движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поисцепции действительного числа. ка. Это соответствует природе мышления как процесса, направленноОбщим генетически исходным основанием всех видов действи- го на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения тельного числа является понятие величины (содержательное обоб- познавательных и практических проблем.

щение). К его построению ведет серия учебных задач: отношение Метод учебных задач величин, абстракция числа, частные виды чисел, математические опе- Термин «учебная задача» в широком понимании – это то, что дарации. Математические понятия курса формируются по той же схеме: ется учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в просодержательный анализ (выделение исходного отношения), содер- цессе учения в познавательных целях.

жательная абстракция (моделирование), обобщение – понятие (пре- Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на образование модели). Параллельно арифметическим действиям вво- проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, дятся графические и буквенные символы и модели. Вычислительные неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении умения, решение текстовых задач возникают на основе «открытия» и конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принусвоения общих закономерностей. ципа решения целого класса аналогичных задач.

К концу начального периода обучения применяется алгебраиче- Учебная задача решается школьниками путем выполнения опреский способ решения задач. деленных действий:

В курсе естествознания (природоведения) для начальной школы задачи;

центральными понятиями являются единство и взаимосвязь в приро- • преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобде, мир как окружающая человека среда, причинность явлений при- щего отношения изучаемого объекта;

роды. Специфика курса состоит в его интегративности (объединяет • моделирование выделенного отношения в предметной, графиприродоведческое и обществоведческое направление). Также курс ческой и буквенной формах;

решает задачу формирования мышления и сознания в условиях вза- • преобразование модели отношения для изучения его свойств в имодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом – природны- «чистом виде»;

ми и социальными явлениями. Это дает возможность обучающимся • построение системы частных задач, решаемых общим спосопроверять на практике свои предположения об устройстве мира, что бом;

актуализирует эмпирический опыт ребёнка. Особое внимание в УМК • контроль за выполнением предыдущих действий;

уделяется наблюдению, экспериментированию и представлению ре- • оценка усвоения общего способа как результата решения данзультатов исследований в различных формах. ной учебной задачи.

Главная цель – развить художественное сознание детей (эсте- Решить задачу теоретически – значит решить ее не только для тические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеалы). Различные данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом виды искусств (поэзия, музыка, живопись) имеют как специфические большую роль играет моделирование в предметной, графической или средства выразительности, так и общие. Общность обучения различ- знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно наным видам искусства основывается на развитии способностей вооб- звать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение неражения и фантазии. Интеграция предметов создает наиболее благо- которого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

приятные условия развития у детей не только художественных, но и Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств общих способностей. Главные из них – способность воображения и содержательной абстракции – некоторого всеобщего отношения.

такие ее формы, как образное мышление, пространственное преоб- Далее, опираясь на него, учащиеся строят систему частных заразование, интуиция, в развитии которых предметам искусства при- дач, решаемых общим способом, и выводят многообразные частные надлежит ведущая роль. Для развития эстетического сознания обуча- особенности данной учебной задачи (восхождение от абстрактного ющихся важно то, что, благодаря воображению, формируется умение к конкретному). И, наконец, весь ход решения задачи подвергается видеть мир не только со своей точки зрения, но и с точки зрения рефлексии.

зовать полученные знания и умения в практической деятельности и Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не повседневной жизни. с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учитеПозиция ребенка как полноценного субъекта деятельности, осу- ля о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирова- ективных возможностей ученика. В данный момент оценка отражает ние, реализацию цели и анализ (оценку) результата. Ученик ставит- персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятелься в положение исследователя-творца. Ведь для того чтобы он мог ности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможноовладеть принципом, открыть его, надо провести исследование. Все стей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки правила и законы выстраиваются ребенком собственноручно. зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных результат. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача действий. Опыт творческой рефлексии является основополагающим учителя – не вывести всех на некий заданный уровень знаний, умеэлементом в формировании личности. ний, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, ЦУД – это деятельность, в которой ребенок становится субъектом пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

учения, деятельность по самоизменению. Организовать ее – основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с поучителя начальных классов прогимназии «Зимородок»

мощью различных методов и методических приемов: проблемного изПедагогическое обозрение • 2014 • № 3 (144) Работа на уроках русского языка над формированием регулятивных универсальных действий (УМК «Школа России») Достижение новых результатов образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в значительной степени связаны с эффективными учебно-методическими комплексами (УМК). Одним из таких УМК является классическая программа «Школа России», выбор которой объясняется удачным сочетанием традиций российского образования и новых требований.

Содержание системы учебников «Школа России» направлено на формирование универсальных учебных действий (УУД), представляющих важную задачу образовательного процесса и составляющих неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УУД. Для младших школьников освоение регулятивных действий – это непростой процесс, требующий от учителя поиска эффективных методических приёмов.

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. На уроках русского языка есть возэтого текста прогнозируется, в какой степени дети ориентируютможность наиболее эффективно организовать работу по развитию регулятивных УУД.

Сложным для младшего школьника является формирование в его сознании такого действия, как целеполагание. Концентриче- Одновременно задаётся и другой прогноз: «Есть ли один и тот же ское построение учебной программы по русскому языку позволяутвердительный ответ: звук [ц] на месте подчёркнутых букв.

ет учителю выстроить систему уроков, на которых дети научатся понимать, какую цель преследует та или иная тема. Система учебклассе для контроля правильного названия букв приводится текст ников по русскому языку 1–3-х классов помогает ученикам осозМ. Битного «На уроке». «– Какие буквы вы знаете? – спросила учинавать цель данного положения, постепенно приходить к формулительница. – Б-э-э-э! – ответил Барашек. – И-и-и! – сказал Ослик.

рованию целей уроков, распадающихся на разделы «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Звуки и буквы», «Части речи» и т.п.

Учащиеся на уроках постепенно начинают разграничивать известставит вопросы: «Кто неверно произнёс буквы? Назови эти буквы ное и неизвестное и, отталкиваясь от известного, понимать, приправильно». Опорой для контроля и самоконтроля будет служить нимать и сохранять учебную задачу.

В учебной программе «Русский язык» усилен аспект речевой деятельности, преподавание предмета опирается на текстовой подтекстом Г. Бойко «Незабудка раскрывает Синий глаз, И росинка в ход. Рассмотрим на примере фонетики, как с помощью учебников 1–3-х классов можно успешно формировать регулятивные УУД.

Планирование возможно осуществлять с помощью поиско- утверждение: в тексте три раза повторился звук [з]. Ответы детей тать выразительно народную песенку: «Жворонки, жвороночки!

Прилетте к нам, принесте нам Лто тёплое, Унесте от нас Зму холодную». К этой весенней закличке предлагается памятка:

«Знак ударения не ставится в односложных словах…», и учитель Планирование связано не только с поиском, но и со сравнительтри – Земля, четыре – Марс, пять – Юпитер, шесть  – Сатурн, ной работой. В учебнике для 2-го класса дана загадка: «Не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда хожу, Не жужжу, когда тружусь, А жужжу, предлагается несколько ходов: назвать все согласные звуки, проС целью развития саморегуляции учитель может провести фочитать вслух этот текст, ответить, какой звук встречается чаще всех, как этот звук [ж] помогает отгадать загадку. Данная многошаговая операция закрепляется при изучении фонетики, что способствует осознанию хода (плана) действий у младшего школьника.

Не менее важным компонентом учебной деятельности является прогнозирование. В третьем классе при изучении темы «Слово даётся установка: если в слове все согласные твёрдые – один хлопок, если в слове есть и мягкие, и твёрдые согласные – два хлопка.

и слог. Звуки и буквы» дана скороговорка: «Чашка и кружка спорят смеются и утешают друзей: – К чашечке – блюдечко. В кружечку – ложечка. Каждый по-своему нужен немножечко». При анализе Е.А. Казанцева, учитель начальных классов школы № Известно, в настоящее время начальная школа находится на Учебно-методический комплекс (УМК) «Физика» под редакцией этапе модернизации образования. Утвержден Федеральный госу- А.А. Пинского и В.Г. Разумовского для основной школы состоит из дарственный образовательный стандарт начального общего обра- учебника, программы (авт. Шилов В.Ф., Дик Ю.И., Пинский А.А.);

зования (ФГОС НОО). В соответствии с ФГОС учитель имеет право на книг для учителя: Контроль знаний и умений учащихся при изучении выбор УМК. Ведь именно учебные пособия, по которым учатся наши курса «Физика и астрономия» 7–9 кл. (авт. Заботин В.А., Комиссадети, концентрируют в себе то важное содержание и технологии, по- ров В.Н.), Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия»

Я работаю учителем музыки в школе № 46. Целью своей деятель- Данный УМК – это завершенная линия учебников. Это впервые ности считаю приобщение учеников к музыкальной культуре, помощь созданный интегрированный учебник для основной школы, в котов гармоничном развитии. ром вводятся физические и астрономические понятия, необходимые Передо мной, как и перед каждым педагогом, вставал вопрос о каждому культурному человеку для формирования современных навыборе УМК. Когда в руки мне попала рабочая программа, разрабо- учных представлений о строении и эволюции Вселенной. Достоинтанная авторами Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, цели и задачи, намеченные мной и авторами программы, во многом совпали.

УМК показался мне полезным с методической точки зрения и очень интересным. Цель программы – формирование основ духоврассматриваемых явлениях или законах.

но-нравственного воспитания школьников через приобщение к муСистема упражнений и вопросов для самоконтроля в форме качезыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного разственных и расчётных задач формирует знания о фундаментальных вития личности.

Задачи:

• способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, • привить основы художественного вкуса;

• сформировать потребность в общении с музыкой.

Очень важно, что главной задачей в этой программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы Наша школа носит имя Героя России Сергея Амосова, соответ- измерительными приборами.

ственно приоритетным направлением моей работы является граж- Предлагаемые задания направлены на формирование практичеданско-патриотическое воспитание детей. Процитирую название ских умений:

некоторых разделов программы: «Россия – Родина моя», «О России • проводить наблюдения;

петь – что стремиться в храм», «Чтоб музыкантом быть, так надобно • планировать и выполнять простейшие эксперименты;

Урок музыки трактуется как урок искусства, нравственно-эстети- • делать выводы на основе экспериментальных данных.

ческим стержнем которого является художественно-педагогическая Данный УМК направлен на формирование культуры измерений.

идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования Работая по этому комплексу, мы пришли к выводу, что он позволичностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, ляет решать наиболее востребованную задачу, стоящую перед обралюбовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества зованием на современном этапе, – реализация личностно ориентии другие, запечатленные в художественных образах. рованного подхода в обучении.

Думаю, не секрет, что музыкальные образы можно выразить чеТаким образом, можно говорить, что, работая по данному УМК, мы рез рисунок. Ученикам начальной школы, на мой взгляд, связь музысоздаём условия для ликвидации перегрузки школьников, что споки и изобразительного искусства является очень близкой. Рисунок для ребёнка очень важный и понятный элемент. Когда дети рисуют под музыку, можно понять, что они чувствуют и какие эмоции, светусилении его практической направленности.

лые, нежные или же наоборот, они переживают.

фоно- и видеоматериала. По моему мнению, с помощью данного комЕщё одним достоинством данного УМК считаем наличие учебника плекса и с применением современных информационных технологий, для средней школы, в котором изложение учебного материала сооткоторые расширяют возможности знакомства с произведениями муветствует всем принципам авторского коллектива под руководством зыкальной культуры, открываются очень широкие возможности поА.А. Пинского.

дачи материала. Уроки становятся интересные не только для учителя, Начальная школа – это особый, принципиально новый этап выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие жизни ребёнка. Именно в этот период идёт формирование основ в минимум содержания (стандарт и требования программы) и соучебной деятельности, познавательных интересов, познавательной ставляющие существенную часть курса, должны под руководством активности, а главное – формирование личности ученика. По дан- учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содерному УМК наша начальная школа работает с 2002 г. Мы считаем, что жится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик именно образовательная система «Школа 2100…» помогает детям может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих си- освоить минимум.

лах личностями, умеющими постоянно самосовершенствоваться.

В первую очередь, за счёт реализации принципов развиваю- Технология предполагает алгоритм действий на уроке как учителя, щего обучения. Какие же принципы положены в основу образова- так и учеников, рациональное использование времени урока, прительной системы «Школа 2100…» емы и методы работы.

1. Принцип деятельностного подхода предполагает такую Все предметные УМК «Школа 2100…» основываются на совоорганизацию обучения, когда обучающийся не получает купности нескольких технологий, эффективное использование коготовое знание, а «открывает» его в процессе собственной торых позволяет педагогу в полном объёме реализовать деятельдеятельности. ностный подход в работе с учащимися:

2. Принцип целостного представления о мире означает, что Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый оту ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целост- вет на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы.

ное представление о мире, о роли и месте каждой науки в В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, системе наук. что на уроке изучения нового материала должны быть проработаПринцип непрерывности означает организацию учебного ны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

процесса, при которой результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает включение в деятельность на по- текстом, как диалог с автором и комментированное чтение, позвоследующем этапе. ляют прочитать скрытый авторский смысл. Ученики на каждом уроПринцип минимакса заключается в следующем: школа ке встречаются с различными видами информации, которые помообязана предложить ученику содержание образования по гают им проникнуть в ту или иную науку, сферу окружающего мира.

максимальному уровню и обеспечить усвоение этого содердеятельности обеспечивает понимание текста за счёт овладения жания по минимальному уровню.

5. Принцип психологической комфортности предполагает приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, после чтения. Эта технология направлена на формирование комсоздание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, муникативных общеучебных умений – формулировать свою позиориентированной на реализацию идей педагогики сотруд- цию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора).

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащих- достижение конкретных целей, координированное выполнение ся вариативного мышления, т.е. формирование способности взаимосвязных действий, а главное – неповторимость и уникальк систематическому перебору возможных вариантов и вы- ность полученного продукта. Совместная творческая деятельность 7. Принцип творчества предполагает максимальную ориента- презентация (защита) проекта – способствуют формированию мецию на творческое начало в учебной деятельности школь- тапредметных коммуникативных умений.

ников, приобретение ими собственного опыта творческой В УМК «Школа 2100..» метапредметный подход уже заложен в Именно эти семь принципов являются необходимыми и доста- у школьников целостное представление об окружающем их мире, точными для реализации современных целей образования, то есть природе, обществе. Ребёнку важно посмотреть на предмет или явони, подобно аксиомам, составляют теоретическую базу в педаго- ление с разных сторон, не только в научно-познавательном, но и в гике развивающего обучения. художественном, эмоциональном плане. А это возможно при услоВо-вторых, учебники образовательной системы «Школа вии многократного возвращения к изучаемым понятиям на разных 2100…» построены как энциклопедии и научно-популярные книги уроках, их обогащения, углубления, вычленения важного признака для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, для данного урока. Следовательно, при формировании метапредиз которой читатель должен найти ответ на интересующий имен- метных связей за основу может быть взят любой урок, в содержано его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ние которого будет включена группа необходимых для изучения ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем понятий, но с привлечением анализа этих понятий с точки зрения важно, что находить и использовать нужную им информацию других наук. Уроки обучения грамоте проводятся парой – чтение и школьники учились бы сами. Система работы над учебными зада- письмо, они чередуются и дополняют друг друга. Но, кроме этого, ниями ориентирована на индивидуальность ребенка. Этот подход, в уроки обучения грамоте интегрируются знания из области геокоторый характеризует всех авторов данного УМК, основывается графии, истории, окружающего мира, изобразительного искусства, на общем для ОС «Школа 2100» принципе минимакса. Согласно технологии. Например, в первом классе на уроках обучения грамоэтому принципу учебники содержат избыточные знания, которые те при изучении темы «Составление предложений» мы с ребятами, ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут рассматривая картинки с изображением разных домов и жилищ людей, обращаемся к понятиям из разных областей наук. Или при Коммуникативные – вести диалог, понимать точку зрения друизучении звука и буквы «А» ребята совершают «путешествие» в гого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формуАфрику, где не только вспоминают знакомых животных, рассмат- лировать высказывание.

ривают их изображения, говорят об их повадках, но и слушают и Формированию коммуникативных универсальных учебных исполняют песню Красной шапочки, где эти животные упоминают- действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию ся. Уроки математики не только содержат знания из области ариф- общения учеников в паре или группе.

метики, алгебры, геометрии, но и окружающего мира, чтения, ИЗО. Задания данного УМК – систематическое использование на Например, при формировании представления о числах и цифрах уроках трёх видов диалога:

мы затрагиваем области не только алгебры, арифметики, но и исто- а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

рии, географии (как изображались числа с помощью цифр на Руси, б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в Египте, в Риме), а также изобразительного искусства, технологии в) диалог в паре (ученик – ученик).

Русский язык и литературное чтение помимо литературных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию текстов, изучения правил включают в себя материалы по истории, общения в паре или группе учеников.

окружающему миру, географии и т.д. Например, целый раздел в Например, в учебнике окружающего мира – Учебник 1 класса, начале 4 класса посвящён истории возникновения детской лите- ч. 1 (с. 29).

ратуры. Учащиеся совершают увлекательное путешествие в лите- Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в воратурно-историческое прошлое, знакомясь не только с первыми дителя и штурмана гоночной машины. Штурман мысленно проклаавторами нравоучений для юных отроков, но и с их профессия- дывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.

ми, увлечениями, предназначением в жизни (справщик Савватий; Познавательные – извлекать информацию, делать логические Симеон Полоцкий, учитель царских детей; Андрей Болотов – не выводы и т.п.

только писатель, но и увлечённый агроном). Очень интересные Отличительной чертой всех учебников образовательной систесведения из истории дают тексты для изложений («Первая газе- мы «Школа 2100…» является широкое использование продуктивта», «Золотой рубль» и т.д.). А как интересно проходят уроки, где с ных заданий, требующих целенаправленного использования и, как ребятами изучаются возникновение фамилий или происхождение следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, имён – это целое путешествие в древний мир Греции, Рима. как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

Окружающий мир включает в себя сведения по географии, Такие задания позволяют научить школьников самостоятельбиологии, ботаники, астрономии, физики, экологии, краеведения, ному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать ОБЖ. Учащихся знакомят с широкими представлениями о мире, познавательные универсальные учебные действия.

которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 46).

Межпредметные связи в начальной школе позволяют говорить Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у необ интеграции, как стороне процесса развития, связанного с объ- живых предметов? А какими свойствами живых организмов они не единением в целое ранее разнородных частей и элементов. Имен- обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунно интеграция в обучении позволяет создать у учащихся целостное ков.

представление об окружающем их мире, природе, обществе, зако- Личностные. Так как рассматриваемый курс математики сенам развития; помогает посмотреть на изучаемый предмет или яв- рьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативления с разных сторон (научном, познавательном, эмоциональном, ных умений, то на наших уроках запланированы ситуации тесного художественном плане). межличностного общения, предполагающие формирование важВ-четвёртых, учебные задания данного УМК сконструированы нейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными воз- соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, Регулятивные – выбирать цель деятельности, действовать Пример заданий на объяснение своего отношения к миру:

по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72).

ошибки, проверять и оценивать результат. На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо?

Так, в учебнике 1 класса по математике предлагаются проблем- Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.

ные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со знач- Таким образом, мы считаем, что использование в своей рабоком «?!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность те образовательной системы «Школа 2100…» помогает воспитать собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся грамотную личность, которая способна использовать приобретаесверять свои действия с целью. мые знания, умения и навыки в течение жизни для решения широА значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 кого диапазона задач. А полное методическое обеспечение УМК классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие «Школы 2100…» сэкономит время учителя, позволит максимально школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сфор- реализовать образовательные возможности.

мулировать основную проблему (вопрос) урока). Авторские вер- Число «2100» имеет для создателей образовательной системы сии таких вопросов дают возможность оценить правильность дей- символический смысл, так как в него входит число 21, что означает ствий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех нынешний век, а два стоящих рядом нуля сливаются в математичебез исключения учебниках главный вывод позволяет проверять ский знак бесконечности, который символизирует прогресс и двии оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего жение российского образования на основе педагогики здравого курса математики строятся на затруднении в выполнении нового смысла.

щимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, учитель начальных классов лицея № вывести новый алгоритм действия для нового задания.

Обучение диалогической речи (работа по учебному пособию Spotlight УМК «Английский в фокусе») Одной из целей обучения иностранному языку ного случая вариантом высказывания, иными (ИЯ) на среднем и старшем этапах основной словами – сознательное использование речешколы является минимально достаточная ино- вых образцов.

язычная коммуникативная компетенция (ИКК). Рассмотрим возможности такого подхода Одна из задач, включенных в понятие ИКК, – при обучении диалогической речи.

Программа развития универсальных учеб- лексических единиц, словосочетаний, синных действий (УУД) включает коммуникатив- таксических структур, тематической повтоные УУД, т.е. умение учитывать позиции пар- ряемостью. Например, в линейке учебнитнеров по общению, умение вступать в диалог, ков «Spotlight» представлены такие темы, участвовать в обсуждении, продуктивно взаи- как «Знакомство и приветствия», «Покупки»

модействовать и сотрудничать со сверстниками (одежда, сувениры, подарки, билеты), «Заказ и взрослыми. билетов, еды, напитков, цветов, номера в гостиЗадания по говорению являются обязатель- нице», «Как пройти? (в городе)», «Об одежде и ными и в устной части итоговой аттестации по погоде», «Проблемы здоровья», «Путешествие английскому языку, где проверяется умение ве- и отдых», «Праздники».

сти комбинированный диалог в предлагаемой условно-реальной ситуации общения. В ходе говорящих (как на родном, так и на иностранkind of music do you like?

диалога учащийся должен продемонстриро- ном языке) периодически прибегает к известAFM, I like classical music.

вать умения запрашивать и предоставлять ин- ному набору устойчивых словосочетаний для мнение, соглашаться/не соглашаться на пред- Например, словосочетания, указывающие на ложения партнера вести диалог, использовать неуверенность в предмете высказывания:

языковой материал, соответствующий комму- Если я не ошибаюсь – If I am not mistaken Содержание курса «Английский в фокусе» Другие словосочетания, которые напротив отражает содержание примерной программы подчеркивают уверенность говорящего в сути среднего (полного) общего образования по высказывания:

английскому языку. В программе для каждого Нет сомнения – there is no doubt класса прописан стандарт, коммуникативные Само собой разумеется – it goes without умения по видам речевой деятельности. В диа- saying логической речи обязательным является совер- Список подобных выражений можно проme?

шенствование умений участвовать в диалогах должать, на уроках содержание набора клише этикетного характера, диалогах-расспросах, определяется выбором педагога.

диалогах – побуждениях к действию. При этом Тренируя клише, полезно прибегать к аббреСхема беседы. В книгах для учителя в разс каждым учебным годом усложняется пред- виатурам. С одной стороны, такой подход имеет метное содержание речи, увеличивается коли- мнемоническую ценность, поскольку облегчает чество реплик, произносимых школьниками в запоминание словосочетаний. С другой стороdialogues, в которых даны задания для Stuходе диалога, становится более разнообразным ны, он помогает воспринимать клише именно основе которого учащиеся и выстраивают соб- IMO = in my opinion ственную беседу, а также фразы-клише. Кроме ISTM = it seems to me того, они могут участвовать в диалоге в связи с TTTT = to tell the truth прослушанным или прочитанным текстом. AWA you? = and what about you?

В учебниках представлены различные виды TIND = there is no doubt.

лагается не ограничиваться фронтальной раколичество», «обладание», «местонахождеботой с поочередным заслушиванием диалогов этапе обучения мы сталкиваемся с мини-диание». Из примера таблицы видно, что здесь отдельных пар или диалога-образца. логами:

ное сочетание повторяемости и вариативности – I am eleven years old.

Повторяемость обеспечивает прочность данные собеседнику, тогда как в ответах на эти усвоения иноязычной речи, автоматизм в вос- вопросы дублируются с вариациями соответИнтонационная вариативность. Обеспепроизведении речевых единиц и структур. ствующие конструкции.

наиболее подходящим для данного конкрет- сов» и ответов на них:

Size Is … large or small?

are there in your..?

Is/are there … При отработке диалогов необходимо уде- – I don’t like this kind of music. And what лять внимание логическим ударениям, интона- about you?

– I am ten. And what about you? How old are образом:

Интонационные упражнения, представлен- old.

ные в учебниках, объясняют правильное упо- – As far as I know, our school building is quite Лексическая вариативность. «Утвержде- «Открытая вариативность». С этим изображается скобками. сказываниях, которые открыты для большого – In my opinion, my room is not very light. нию у учащихся навыков иноязычной речи спопозволяет добиться оптимального соотношения Или собствует использование ролевых игр. Наприпрочности и разнообразия языкового материаI (don’t) like this kind of music. AWA you? мер, серия ролевых игр «В магазине», «Заказ Учащийся может сделать выбор между дву- билетов», «Бронирование номера», «Заказ еды you?

Правильный выбор (УМК «Начальная школа XXI века») Коллектив учителей нашей начальной школы работает по образо- Также важную роль сыграло и появление возможности обеспечевательной системе «Начальная школа XXI века» уже 10 лет. ния учителя инструментарием для эффективной работы: методическиПервое знакомство с авторами данной концепции произошло во ми комментариями к урокам, диагностическими материалами, тетрадявремя апробации учебника Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» в ми для коррекционной работы.

2001 году. В этот период у учителей появилась возможность выбора УМК «Начальная школа XXI века» позволяет учителю выстроить учебника и программы. Время ставило перед школой новые задачи: индивидуальную траекторию обучения для каждого ребенка, что споглавным становится не знаниевая составляющая, а развитие личности собствует созданию ситуации успешности.

ребенка, становление его как субъекта учебной деятельности. Новый Эффективность реализации этой программы подтвердили резульучебник был интересный, доступный, разнообразный и, что самое таты проверки Центром оценки качества образования г. Новосибирска главное, заставлял учащихся добывать и извлекать информацию само- наших выпускников начальной школы 2012 года по русскому языку и Результаты работы по учебнику Н.Ф. Виноградовой подтолкнули уровня, требующие нестандартного подхода к решению учебной запедагогов нашей школы к изучению всего методического комплекта. дачи.

Коллектив решил, что данный УМК отвечает всем требованиям нового При переходе на стандарты нового поколения в 2011 году нашивека, где перестает работать формула «чем больше знаешь, тем боль- ми учителями уже бесспорно была выбрана образовательная систеше можешь», потому что сами по себе знания могут оставаться невос- ма «Начальная школа XXI века». И переход на ФГОС в школе прошёл требованным грузом памяти. Знания начинают приносить пользу лишь безболезненно, так как учителя имели опыт работы по данной обратогда, когда они позволяют открывать новое, совершенствоваться, зовательной системе, которая основывается, как и новый стандарт, на ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности, И.Б. Аксенова, Л.В. Басманова, А.В. Селиверстова, он – равноправный участник процесса обучения, ему предоставляется учителя начальных классов, право выбора пути и способа деятельности. Участие ученика в процесН.М. Макарова, зам. директора по УВР СОШ № се обучения заключается не в принятии готового образца, а в поиске ответа на вопрос «как решить эту учебную задачу».

Учебно-методический комплект (УМК) С.И. Львовой и В.В. Львова – удачная попытка показать красоту и необходимость родного языка, освоение которого продолжается всю человеческую жизнь.

Ребенок одновременно учится говорить, мыслить, слушать, а вскоре и читать, и эти процессы взаимосвязаны и неразрывны.

Анализируя методическую систему, представленную С.И. Львовой и В.В. Львовым, убедилась, что с помощью своего уникального подхода к обучению авторы учат чувствовать язык, понимать его гармоничность и соразмерность. В учебнике нет отвлеченных сухих правил, а видна панорамная картина окружающего мира. При таком подходе к обучению уроки родного языка становятся не столько уроками грамматики и правописания, сколько уроками, на которых ребенка учат думать.

УМК состоит из трех частей, первые две части – непосредственно учебник, в третьей содержатся справочные материалы: различные словари, образцы всех видов разборов, цветные репродукции.

УМК полностью соответствует требованиям нового Федеральных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивного государственного образовательного стандарта (ФГОС) и реаной учебной деятельности.

лизует его основные идеи, которые и определяют инновационные особенности комплекта:

риала (рубрики «Теоретические сведения» и «Знайте и применяйнравственной и культурной ценности народа; развитие любте»), предназначенного для обязательного чтения, анализа и усвови к родному языку, устойчивого интереса к его изучению, стремления и способности к речевому самосовершенствовапропедевтическую работу с сильными учащимися, развивающего • целенаправленное развитие врождённого чувства языка и речемыслительных способностей учащихся;

• формирование представления о родном языке как средстве общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности и на этой основе реализация межпредметных связей в обучении;

• направленность на формирование метапредметных умений и навыков, связанных с развитием видов речевой деятельОсновная единица обучения, по мнению авторов, – текст. Текности, которые заключаются в способности извлекать из разстоведение – самостоятельный раздел. Текст как речевое произных источников, преобразовывать и преподносить информаведение становится объектом анализа на каждом уроке. Основные цию, а также создавать собственные высказывания в устной и письменной форме;

памятки-инструкции, словарные статьи, схемы, таблицы, формулидифференцированное предъявление материала, использоровки заданий к упражнениям, планы (текста, устного высказывавание заданий различной степени сложности, что позволяет вать индивидуальные потребности ребёнка;

• развитие творческих способностей учащихся, расширение вание эстетического вкуса учащихся средствами предмета и УМК красочных иллюстраций произведений русской живопишкольников вырабатывается умение определять тему и основную си и графики, фотографий, фотоколлажей и рисунков;

мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материформирование навыков самостоятельной деятельности учаал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу щихся с использованием разнообразной учебной литератутип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства. На уроры (словарей, справочников, самоучителей, практикумов, поках подготовки к любому из этих видов работ используется специсобий для подготовки к экзаменам, мультимедийных средств Программа С.И. Львовой реализует системно-деятельностный подход, который в УМК представлен как единство формирования овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенсистемы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, разностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; вывития речемыслительных способностей и совершенствования речеполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ вой деятельности. Системно-деятельностный подход направлен на ты постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что ковое. Виды чтения формируются в процессе выполнения системы необходимо по предупреждению лексических ошибок. предтекстовых и послетекстовых заданий.

Устные и письменные высказывания по картинкам, фотографи- Развитию навыков правильного, точного, уместного и выразиям, сочинения по данному началу и другие – все это тщательно про- тельного использования языковых средств в речи способствует думанная методическая система, которая обеспечивает речевую раздел лингвистики «Культура речи», представленный в учебнике.

направленность курса. Работа над сочинениями по репродукциям Он является важным условием формирования навыков использокартин (портретам, пейзажам, сюжетным зарисовкам и т.д.) не вания языковых средств в разных ситуациях и условиях речевой оставляет учеников один на один с чистым листом: в учебнике да- коммуникации. Основными способами предъявления материала ётся разнообразный материал, являющийся ориентиром в работе. по культуре речи в УМК являются специальные параграфы внутри Это и сведения о самом авторе и его картине, и словарная работа, и грамматических разделов, словарик жестов и мимики, дополнивысказывания русских поэтов и писателей по заданной теме. тельные задания по культуре речи к упражнениям, упражнения по В учебник под редакцией С.И. Львовой включены тексты для из- речевому этикету.

ложений, которые представляют собой отрывки из произведений Формирование представлений о родном языке как духовной писателей, научно-познавательные статьи, отобранные с учётом ценности, национальном достоянии русского народа, широкое всех необходимых требований. Тексты размещены так, что работу и разнообразное использование материала по истории родного по развитию речи можно тесно связать с изучением разделов науки языка, фразеологии, этимологии, знакомство с основами русскоо языке. Вместе с тем учебник создаёт благоприятные условия для го речевого этикета и формирование соответствующих навыков в проведения таких изложений с языковым разбором, выразитель- связи с изучением конкретных тем курса, создание широкого кульным чтением текста учащимися с последующим пересказом. Внима- туроведческого фона путём включения разнообразного экстрание к тексту, которое возникает при комментировании, а также его лингвистического материала о разных городах России, народных зрительное восприятие содействуют успешному решению орфогра- промыслах, исторических событиях и великих личностях России, о Повышению уровня языковой культуры, обогащению словаря истории русистики (упражнения серии «Из истории лингвистики»), учащихся способствуют такие виды работ, предлагаемые учебни- широкое использование произведений художественной литератуком, как письмо по памяти. Это один из эффективных видов работы ры, репродукций русских художников – это отражение в учебнике для развития речи. Тексты интересны в познавательном отношении, культуроведческого аспекта в обучении родному языку.

содержат научную информацию, часто эмоциональны. К таким тек- Реализации межпредметных связей в обучении способствует стам предлагается выполнить текстоведческий анализ: определить выполнение упражнений типа «На уроке…», «Язык и литература».

тип и стиль речи, средства связи между предложениями, сформули- В ходе выполнения подобных упражнений у ребят формируются ровать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, метапредметные умения и навыки: коммуникативные (владение виназвать основные признаки текста. дами речевой деятельности, навыками информационно-смысловой Формированию навыков монологической речи способствует переработки текста, продуктивной речевой коммуникации), регуляупражнения «Устное высказывание». Так как монологической ре- тивные (управление своей деятельностью: формулирование цели, чью учащиеся владеют слабее, чем диалогической, эта работа тре- планирование, прогнозирование результатов, контроль и оценка дебует специального речевого воспитания. Развёрнутые ответы на ятельности, внесение коррективов), познавательные (выполнение вопросы необходимы для развития научной, логически стройной логических операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, класречи. Такая речь никогда не окажется пустословием, она будет со- сификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.) держательна, самостоятельна. В таких упражнениях часто предла- Трудные, с точки зрения написания, слова предлагаются в гаются «опорные схемы», оформленные в виде таблиц, чертежей. упражнениях «Орфографический минимум». В данных упражнениПодобные схемы помогают довести представление по изученной ях также реализуются межпредметные связи, в заданиях предлагатеме до формирования понятий, устойчивых навыков. От традици- ются термины из разных областей наук. Часто на уроках русского онной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мыс- языка ребята пишут грамотно, а на занятиях по другим предметам Хорошо подобранные тексты из лучших образцов русской клас- способствуют предупреждению подобных недочётов.

сической и современной литературы служат не только учебным ма- Наиболее актуальными в связи с введением ФГОС ООО станотериалом, но и открывают все богатство и совершенство русского вятся такие упражнения, как «Проводим самостоятельное миниязыка, а заодно пробуждают интерес к художественной литературе. исследование», «Обращаемся к Интернету», «Приводим знания Разнообразные по стилю и жанрам, они заставляют школьника не- в систему», «Работаем в парах», «Работаем в группах», «Готовим вольно задуматься над главными понятиями жизни. мини-проект». Эти задания направлены на формирование навыков Обогащение словаря школьников является одним из направле- самостоятельной деятельности учащихся, метапредметных умений ний в развитии речи. Богатый словарный запас – это важнейшая и навыков, на реализацию системно-деятельностного подхода в обпредпосылка, не только обеспечивающая ученикам развитие речи, разовании.

но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов на- В заключение хочется отметить, что перед нами учебник нового уки о языке, для успешного формирования орфографических и поколения, который предлагает более совершенную методическую стилистических навыков. Систематическое обращение к учебным систему обучения русскому языку. Он учит думать, уважительно отлингвистическим словарям, предусмотренное программой, даёт носиться к речи, любить и беречь родной язык, способствует речевозможность не только укрепить разнообразные речевые умения, вому самосовершенствованию. Динамика, живость, новизна данноно и сформировать важнейшие навыки работы со справочной ли- го учебно-методического комплекта держат учителя в творческом Благодаря УМК учащиеся последовательно овладевают разными А.Э. Елгащина, учитель русского языка и литературы видами чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поис- Новосибирской классической гимназии № Учебный методический комплекс «Начальная школа XXI века» яв- На протяжении педагогической деятельности я много пробовала, ляется средством для реализации системно-деятельностного под- экспериментировала, хотела найти такие учебники, которые раскрыхода в обучении. Работая с учебниками и дидактическими материа- вали бы индивидуальность и творчество детей, учили их мыслить, а лами этого комплекса, дети сами делают маленькие открытия. Система не давали знания в готовом виде с призывом выполнить по образцу.

заданий и вопросов позволяет высказывать разные точки зрения и По совету опытного учителя, я прошла обучение на курсах по системе находить правильное объяснение явлению. развивающего обучения Л.В. Занкова. С 2009 года работаю по этой Учебник русского языка С.В. Иванова. Содержание учебника системе и вижу положительные результаты.

ориентировано на развитие личности ребёнка. А учитель выступает в Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что прокачестве фасилитатора или тьютора. Программа рассчитана на любого цесс обучения рассматривается как развитие личности ребенка, т.е.

ученика. Она развивает творческие способности и самостоятельность обучение ориентировано не столько на весь класс как единое целое, детей. Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Ребе- сколько на каждого конкретного ученика, является личностно ориеннок учится анализировать свою деятельность, определять свои незнатированным.

ния и неумения и сам выбирает путь к знанию и умению.

Учебник по литературному чтению Л. А. Ефросининой. Здесь подобраны прекрасные произведения классиков русской литературы, ках достаточно заданий и вопросов для организации учебной работы детей, которые помогают формировать читательские умения, литераобъектов, явлений благодаря интегрированному характеру туроведческие понятия, включают детей в эмоционально-творческую деятельность, связанную с читаемым произведением. Работая с текуровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметстом, дети обращают внимание не только на содержание (что выраженого), а также в сочетании его теоретической и практической но), но и на форму произведения (как выражено): какие слова подбинаправленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенрает автор для описания героя, какими средствами выразительности пользуется. Авторы учебника предлагают также творческие задания:

• рассказ от имени героя;

• диалог героев пересказать как монолог;

• составление плана текста – словесный, модельный, графиче- • условия для решения воспитательных задач, социально-личский (анализирует структуру текста). ностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, В рубрике «Проба пера» есть творческие задания на развитие уме- для формирования учебных и универсальных (общеучебных) ний грамотного изложения высказываний в устной речи и для после- умений;

довательной и логичной записи сообщений. • активные формы познания в ходе решения проблемных, творРадуют учителя и учеников рубрики «Произведения для самостоя- ческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диательного чтения» и «Книжная полка». Информация этих рубрик по- лог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

могает расширить границы читательского кругозора ребёнка и удов- • проведение исследовательских и проектных работ, развитие летворить потребность в дополнительном знакомстве с авторами информационной культуры;

понравившихся произведений. • индивидуализацию обучения, которая тесно связана с форВ тетрадях на печатной основе даются задания, требующие поиска мированием мотивов деятельности, распространяясь на детей информации, анализа произведений, создание своего сочинения.

ционально-коммуникативным особенностям. Индивидуализаи в рабочих тетрадях. Эти задания позволяют учащимся самостоятельция реализуется в том числе посредством трех уровней содерно определить уровень усвоения темы.

Несомненно, что уроки русского языка, литературного чтения, Используя возможности содержания предметов, природную люокружающего мира способствуют развитию речи, обогащают слобознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общеварный запас ребёнка. По учебникам данного УМК легко применять технологию проблемного диалога при изучении нового материала.

Благодаря включению в учебники разнообразного дополнительного материала («Картинная галерея» в окружающем мире и литературном чтении), исторических справок (о происхождении слов русского языДля изучения результативности освоения учебных программ и разка, рубрика «Путешествие в прошлое») происходит развитие познаваработанных на их основе УМК в своей практике я пользуюсь материательных интересов и любознательности детей.

Достоинством системы УМК «Начальная школа XXI века» являетчисле и интегрированные проверочные работы, что соответствует пося наличие педагогической диагностики, которая дает учителю объзиции Министерства образования и науки РФ.

ективные данные об овладении учеником универсальными учебными действиями. В образовательном процессе реализуется право ребенка на свою индивидуальность: учитывается темп и успешность обучения каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах каждого ребенка, а также уровень его общего развития. учебных заведений.

Особенности учебного материала УМК по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелёва новые подходы в преподавании. Их поиск влять гражданскую идентификацию привёл меня к участию в апробации УМК под личности; осмысливать ценностные редакцией профессора А.Д. Шмелёва. В своей ориентиры и установки; оценивать статье я хотела бы обратить внимание на осо- нравственно-этическую составляющую бенности учебного материала данного УМК. поведения человека).

Новая парадигма образования, реализу- Каким образом отмеченные УУД находят емая ФГОС, – это переход от школы инфор- отражение в учебнике русского языка под ремационно-трансляционной к школе деятель- дакцией А.Д. Шмелёва?

ностной. Приоритетной целью школьного Коммуникативный подход реализуется образования на современном этапе является через систему работы с текстом. Текст выразвитие у ученика способности самостоя- двигается в качестве центральной единицы тельно ставить учебную задачу, проектиро- обучения русскому языку, поскольку текст не вать пути её реализации, контролировать и только объект языкового и речеведческого оценивать свои достижения. Путь к достиже- анализа, но и образец для создания собственнию данной цели лежит в формировании и ного речевого произведения; текст задаёт развитии универсальных учебных действий предметную сторону речевого высказывания, (УУД). является одним из средств создания ситуаЭто помогает сформировать навыки самостоВ широком смысле под УУД условно по- ций, на основе которых происходит реальное нимается «умение учиться», иначе говоря, речевое общение. Авторами УМК разработана мосовершенствованию посредством созна- Еще один способ реализации коммуникасвои предположения, догадки», «Составляем тельного и активного присвоения нового со- тивного подхода – организация работы в паустное или письменное высказывание» и др., ния диктуются следующие виды УУД: цию межпредметных подходов в обучении. За счет соответствующей подборки текстов проПредставленный УМК формирует личностить продуктивное речевое взаимодей- слеживаются связи изучения русского языка ствие со сверстниками и взрослыми в с языкознанием, литературой, МХК. Есть заязыку, воспитывает сознательное отношение устной форме; адекватно и целенаправ- дания, которые отражают повседневный жизк нему как явлению культуры, учит восприленно воспринимать устную и письмен- ненный опыт учащихся.

ную речь; точно, правильно, логично и Одно из достоинств УМК – наличие сиссредство получения знаний в разных сферах выразительно излагать свою точку зре- темы проектной деятельности. Заложена в коммуникации основные нормы устной ние словаря, составление словарных картоНемаловажное значение в содержании и письменной речи и правила русского чек, создание проекта «История письменноучебника отводится работе со структурироречевого этикета и др.); сти».

чтения в зависимости от коммуника- количестве содержатся иллюстрации к задазадач. Представляют новизну задания на петивной цели, определять основную и ниям по развитию речи. Это не только традиревод графического материала в словесную второстепенную информацию, перера- ционно включаемые в учебники по русскому батывать и систематизировать ее; осу- языку репродукции картин известных художИгровые задания делают процесс обучеществлять библиографический поиск, ников, но и фотографии людей, памятников, извлекать необходимую информацию городов, различные рисунки.

выдвигать аргументы, строить логи- му аудиофайлу продумана система заданий.

доказательства, подтверждающие или кового характера.

не только организацией проектной деятельпредлагает более совершенную методичеадекватно формулировать цель дея- ности, но и заданиями, направленными на раскую систему обучения русскому языку.

тельности, планировать последователь- боту с указанными Интернет-сайтами.

ность действий и при необходимости Регулятивные УУД преломляются в УМК, Н.Ю. Рачёва, учитель русского языка и изменять ее; осуществлять самокон- как минимум, двумя способами. Во-первых, литературы школы № 54 с углубленным троль, самооценку, самокоррекцию это постоянное обращение к учебным ин- изучением предметов социально-гумании др.); струкциям-памяткам (как составить план, как тарного цикла Формирование личностных результатов в обучении как важнейшая задача и результат внедрения ФГОС В настоящее время в средних общеобразовательных учебных (ОУ) • осознанно выполняющий правила здорового и экологически заведениях России идёт переход на обучение по ФГОС. Одной из глав- целесообразного образа жизни, безопасного для человека и ных особенностей этого процесса является смена приоритетов обуче- окружающей среды;

ния: если в соответствии со стандартами первого поколения и ранее • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение это было формирование качественных знаний, умений и навыков по профессиональной деятельности для человека в интересах каждому предмету, то ФГОС на первый план выдвигает задачи развития устойчивого развития общества и природы.

личности учащегося в процессе обучения. ФГОС не только ставит задачу личностного развития учащихся в В этом документе указывается, что важнейшей целью современно- обучении, но и устанавливает требования к результатам освоения го образования является воспитание нравственного, ответственного, ими основной образовательной программы. В первую очередь расинициативного и компетентного гражданина России. В связи с этим сматриваются требования к личностным результатам, включающим гопроцесс образования должен пониматься не только как процесс усво- товность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному ения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инстру- самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целементальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс направленной познавательной деятельности, системы значимых соразвития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, се- циальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых устаномейных и других ценностей. вок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, Поэтому признаётся, что воспитание в школе не должно быть ото- социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели рвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а и строить жизненные планы, способность к осознанию российской напротив, должно быть органично включено в него. идентичности в поликультурном социуме.

Процесс обучения в среднем общеобразовательном учебном за- При этом указывается, что личностные результаты освоения основведении должен обеспечивать формирование у учащихся личностной ной образовательной программы должны отражать:

культуры, что означает: 1. Воспитание гражданской идентичности: патриотизма, уважеготовность и способность к нравственному самосовершенство- ния к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа ванию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индиви- России; осознание своей этнической принадлежности, знание истодуально-собственному поведению, реализации творческого по- рии, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного тенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, социальной и профессиональной мобильности на основе не- демократических и традиционных ценностей многонационального прерывного образования и универсальной духовно-нравствен- российского общества; воспитание чувства ответственности и долга • готовность и способность открыто выражать и отстаивать соб- 2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности ственные намерения, мысли и поступки; и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотиспособность к самостоятельным поступкам и действиям, совер- вации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению шенным на основе морального выбора, принятию ответствен- дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в ентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с достижении результата; учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе фортрудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность мирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия • осознание ценности других людей, ценности человеческой 3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим современному уровню развития науки и общественной практики, учиугрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духов- тывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие ной безопасности личности, умение им противодействовать. современного мира.

ФГОС ориентирован на составление следующих личностных харак- 4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательтеристик учащегося: ного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, • любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и род- культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, реной язык, уважающий свой народ, его культуру, и духовные тра- лигии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, в нем взаимопонимания.

семьи, гражданского общества, многонационального россий- 5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм ского народа, человечества; социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и соактивно и заинтересованно познающий мир, осознающий цен- циальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общеность труда, науки и творчества; ственной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региоумеющий учиться, осознающий важность образования и само- нальных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

образования для жизни и деятельности, способный применять 6. Развитие морального сознания и компетентности в решении • социально активный, уважающий закон и правопорядок соизме- нравственных чувств и поведения, осознанного и ответственного отряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознаю- ношения к собственным поступкам.

щий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; 7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и • уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диа- сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраслог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения та, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, Эти и другие вопросы личностного развития учащихся при изучении учебных предметов будут рассмотрены авторами статьи в последующих выпусках «Педагогического обозрения». А в заключение приведём соответствующие рекомендации, разработанные на базе филиала 8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизРуководствуясь тем, что в ФГОС личностное развитие учащихся ни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

современному уровню экологического мышления, развитие опыта экоформирования по классам и темам.

логически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической ных результатов учащихся в образовании является организация личСознание значения семьи в жизни человека и общества, приняностно ориентированного обучения (ЛОО), на научно-методических тие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

ЛОО, а именно: концепцию, модель ЛОО, характерные признаки личРазвитие эстетического сознания через освоение художестностно ориентированной парадигмы образования, личностно ориенвенного наследия народов России и мира, творческой деятельности С учётом всего вышесказанного у учителя-предметника возникает гими имеет возможности для личностного развития учащихся?»

Для ответа на него проанализируем основные цели личностного развития учащихся по различным учебным предметам.

4. Учителям в работе по достижению учащимися личностных реТак к важнейшим личностным результатам изучения истории в осзультатов обучения рекомендуется опираться на выводы психологиченовной школе относятся следующие убеждения и качества:

семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региоУчителям рекомендуется отразить личностные результаты обученальной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

поколений, способность к определению своей позиции и ответУчителям рекомендуется продумать и наметить по каждому класственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культупроцессе обучения и во внеурочной работе.

ре своего и других народов, толерантность.

Главными целями личностного развития учащихся в процессе обус целью изучения опыта учителей по постановке и решению задач урочения математике выступают:

• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выКлассным руководителям рекомендуется организовать фиксастраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

ректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

ской деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

• креативность мышления, инициатива, находчивость, активность • способность к эмоциональному восприятию математических М.Ю. Тумайкина, канд. пед. наук, руководитель В настоящее время из стран СНГ в Россию хлынул поток мигрантов. Так, в Новосибирской области сформировалась одна из самых больших езидских общин. Естественно, что их дети пришли учиться в наши школы, но у них возникают проблемы языкового и социального характера.

Впервые такой класс я набрала в 2000 году в количестве 25 человек, и все они были езиды.

Большая часть этих детей имеет низкий уровень школьной готовности.

А самое главное – они плохо понимают русский язык, часто испытывают трудности в общении со сверстниками. Возникают сложности в адаптации в новой языковой среде. Поэтому детям-инофонам тяжело даётся усвоение школьной программы, что снижает их самооценку, негативно сказывается на отношениях с окружающими, почти автоматически снижает социальный статус ребёнка. Никто из моих учеников детский сад не посещал, потому что в езидских семьях существуют традиции семейного воспитания; семьи многодетные, родители сами плохо владеют русской речью и не могут помочь детям в обучении. Передо мной встала проблема: с чего же начать, как создать комфортные условия для учащихся, чтобы они овладели русским языком? Принимая во компьютером формирует у младших школьников интерес не к частным внимание, что у этих детей затруднение вызывает русский язык и на- результатам (например, получение только отметки за выполненную равыки чтения, я стала работать по теме самообразования: «Активизация боту), а и к самой работе с языковым материалом, в процессе которой познавательного интереса при обучении чтению детей-инофонов». развивается познавательная активность детей.

Эту тему я выбрала не случайно, так как только чтение придает все- Таким образом, для более успешного усвоения грамматики именно му процессу обучения практическую направленность. Для взрослых работа с компьютером усиливает познавательную активность младших людей чтение – естественный процесс. Но для большинства детей, а школьников.

тем более детей-инофонов, обучение русской речи требует упорства и 5. Игра. Продуманное составление языковой программы позвоусилий. Научившись читать, дети могут понимать смысл прочитанного, лит предъявить ученикам самые скучные и самые трудные элементы решать задачи по математике, осмысленно воспринимать окружающих, обучения орфографии в виде игры, что будет способствовать эффекпознавать окружающий мир, а значит, легче усваивать программный тивному усвоению материала, так как игра для младших школьников Главной целью моей профессиональной деятельности стала непро- В своей работе я использую разные игры: сюжетные, ролевые, стая цель – научить детей-инофонов русской речи, которая определя- дидактические, музыкальные и т.д. Игра помогает не только в обучеется следующими задачами: нии, но и в воспитании детей, потому что дает возможность сплотить • формирование и становление элементарной речи на русском детский коллектив, включить в активную деятельность замкнутых и языке в пределах, необходимых для последующего обучения застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети чтению и письму; приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контроразвитие произносительных и лексико-грамматических навы- лировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки • воспитание интереса к учебному предмету «Русский язык». контакта способствует сплочению коллектива, поможет в этом и восДобиваться результатов мне помогли следующие методы, приёмы питательная работа, которую я не мыслю отдельно от обучения. Решить 1. Диалоговые уроки. Перспективы диалогового урока большие, стала уделять большое внимание воспитательной работе.

так как он готовит детей к жизни, учит общаться, формирует художе- Я считаю, что именно через воспитательную работу можно повыственный вкус, гражданскую идейно-нравственную позицию. сить интерес детей к учёбе.

2. Инсценирование. Инсценирование даёт детям возможность В поисках решения проблемы воспитания детей-езидов я пришла развивать свои творческие способности и личные качества, оценить к выводу о необходимости создания концепции воспитательной рароль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимо- боты. Учитывая особенности моего класса, я поставила перед собой 3. Наглядность. На начальном этапе обучения детей-инофонов традиций, творческих личностных качеств, помочь социализироваться наглядность является одним из важнейших средств. и адаптироваться в обществе учащимся разных национальностей.

Методически правильное привлечение наглядности на разных Отсюда вытекают задачи воспитательной деятельности:

этапах обучения чтению в многонациональном классе обеспечивает • создание условий для формирования нравственно-этических быстрое накопление словарного запаса и выработку навыков исполь- позиций, гражданско-патриотического сознания;

зования слов в речи. • развитие интеллектуальных, познавательных интересов и творИспользование технических средств. Одним из эффективных ческой активности обучающихся;

поддерживающих средств в обучении является использование ком- • поддержка тесной связи с семьёй в рамках сотрудничества:

пьютера. Современным детям он доступен. Систематическая работа с учитель – ученик – семья;

• сохранение психического, физического здоровья воспитанни- ную информацию по изучаемым в школе предметам (литературному Эта концепция опирается на принципы: личностный подход в вос- В рамках программы в 1-м классе основное внимание уделяется питании; гуманистический подход к построению отношений в воспита- устному народному творчеству.

тельном процессе; культуросообразность воспитания. Езидские дети приходят в школу, не зная русских народных сказок Сформулировав воспитательную концепцию с целями, задачами и (даже самых простых, которые знакомы русским детям с детского сада:

направлениями работы, я предположила, что результаты применения «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок»), загадок, песенок и т.п. Через этой концепции будут такими: чтение сказок, инсценирование, игры, просмотр фильмов, прослушиформирование ценностного отношения к своей малой и боль- вание русских народных песен и идёт формирование понятий «Устное шой Родине; народное творчество». А внеклассные мероприятия, такие как, наобогащение знаниями об истории, традициях, культуре народов пример: «Жила-была Славянская сказка», «Самый загадочный гость», • установление тесных связей с семьями обучающихся из езид- Во 2-м классе по данной программе мы знакомимся с традициями, На основе этой концепции я составила программу воспитания на приехали жить к нам в Россию, но живут они по своим традициям и 4 года по теме «Традиции и обычаи разных народов». Обратимся к по- обрядам. Проводимые классные часы, экскурсии, внеклассные меронятию традиция. приятия способствуют решению поставленных задач, так как данные Традиция – элементы социального и культурного наследия, пере- мероприятия направлены на то, чтобы научить ребёнка уважительно дающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определён- относиться к своему дому, своей семье, традициям русского народа и ных обществах, классах, социальных группах в течение длительного езидов, народным промыслам этих народов.

уважительного отношения к национальной культуре. Разбудить ис- мероприятия, как «Русская осень», «Зимние святки», «Зимние забавы»

тинный интерес учащихся к народным традициям можно посредством и т.д.

приобщения его к народному творчеству. В 3-м классе основное внимание уделяется проведению мероприТрадиции и обычаи разных народов рассматриваются мной как ятий по традициям и обычаям разных народов.

тема весьма важная и актуальная. Эта тема не просто интересна, она Чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно в детском коллективе, предоставляет необычный простор и свободу для творчества и само- осознавал свою значимость, развивался творчески, я его привлекаю к Данная программа является одним из механизмов решения акту- Толчком к таким мероприятиям, проводимым в 3-м классе, стали альной задачи развития и укрепления межнациональных отношений сами дети, которые во втором классе на празднике Новый год спросив классе и школе. ли, как встречают Новый год в Германии.

Цель этой программы я определила как формирование сознатель- Программа 4-го класса посвящена историческим страницам.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Версия 1 Система менеджмента качества ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО стр. 1 из 31 ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Версия 1 Система менеджмента качества ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО стр. 2 из 31 ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Информационные данные 1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по учебной работе и дополнительному образованию Кужаровой Е.И. 2. ПОЛОЖЕНИЕ соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ ЛПК 03 в части требований к построению, изложению,...»

«Рассмотрено Принято Утверждено На заседании МО классных На заседании методического Директор МОУ ИРМО руководителей совета школы Марковская СОШ Протокол № 2 от Протокол № 2 от _/_/ _ _ 2012г. _ _ 2012г. Приказ № от _ _2012г. Рабочая программа по внеурочной деятельности Мир лекарственных растений 1-2 класс Направление общеинтеллектуальное 2012-2013 учебный год Срок реализации программы: 1 год. Возрастная категория обучающихся: 7-8 лет Разработчик программы: Свердлова Л.А., учитель русского языка...»

«ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ РАН ИСТОРИЯ РОССИИ С древнейших времен до конца ХХ века РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ член-корр РАН А. Н. Сахаров (отв. редактор),док. ист. наук В. П. Дмитренко (зам. отв. редактора), академик РАН И Д. Ковальченко, член-корр. РАН А. П. Новосельцев 2 624322 ИСТОРИЯ РОССИИ С древнейших времен до конца XVII века Ответственные редакторы: член-корр. РАН А.Н. Сахаров член-корр РАН А.П. Новосельцев Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию...»

«1 2 Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Методическая шкатулка Выпуск 55 Информационно-методический сборник для педагогических работников и специалистов в области дополнительного экологического образования Томской области, г. Томск – 2014 г., 86 с. Томск 2014 3 Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР...»

«Министерство образования Республики Беларусь Отдел образования администрации Ленинского района г. Бреста ГУО “Лингвистическая гимназия №5” ПРОЕКТ НА ЛУЧШИЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАРШРУТ ТАЛАНТ, ОТДАННЫЙ ОТЕЧЕСТВУ МАТРЕИАЛЫ ПОСВЯЩЕНЫ 200-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ НАПОЛЕОНА ОРДЫ – МУЗЫКАНТА, ХУДОЖНИКА И УЧЁНОГО Выполнили: Гуринович Алина, ученица 9 класса Пономарева Маргарита ученица 9 класса Свитич Антон, ученик 9 класса Галебная Диана, ученица 9 класса Руководители работы: Агеевец Александр Михайлович,...»

«КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Планируемые предметные результаты № Дата Тема Тип Основные освоения материала п/п З/Ф урока урока понятия урока предметные метапредметные личностные 1 четверть (18 часов) 1 Задавайте УИНМ Знакомство с Сравнивать учебник и Определять и Определение под вопросы! учебником и рабочую тетрадь. формулировать с руководством педагога учебными пособиями Осуществлять поиск помощью учителя самых простых правил (рабочей тетрадью, необходимой цель деятельности на...»

«Р. М. Федоров А. Я. Канель-Белов А. К. Ковальджи И. В. Ященко МОСКОВСКИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ 1993—2005 г. Под редакцией В. М. Тихомирова Москва Издательство МЦНМО 2006 УДК 51 ББК 74.200.58:22.1 M82 Авторы: Р. М. Федоров, А. Я. Канель-Белов, А. К. Ковальджи, И. В. Ященко Под редакцией В. М. Тихомирова Издание осуществлено при поддержке Департамента образования г. Москвы и Московского института открытого образования. Московские математические олимпиады 1993—2005 г. M82 / Р. М. Федоров и др....»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. Г БЕЛИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ ЗАПОВЕДНИК ПРИВОЛЖСКАЯ ЛЕСОСТЕПЬ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ БИО'РАЗНООБРАЗИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОХРАНЕНИЯ Материалы Международной научной конференции, посвященной 135-летию со дня рождения И. И. Спрыгина 13 - 16 мая 2008 г. Часть II ПЕНЗА, 2008 популяциями: например, популяция кузнечика певчего (Tettigonia cantons) насчитывала в 2002-2003 гг. более 400 поющих самцов, а...»

«С. Н. ВИНОГРАДОВ и А. Ф. КУЗЬМИН ЛОГИКА УЧЕБНИК для СРЕДНЕЙ школы Утверждён Министерством просвещения РСФСР ИЗДАНИЕ ВОСЬМОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР МОСКВА*1954 От издательства Настоящее (восьмое) издание учебника печатается по седьмому изданию. Глава I ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ НАУКИ ЛОГИКИ § I. Логика мышления и наука логика В труде и в быту, в учебной и общественной работе, в научном трактате и в школьном сочинении — везде и всегда необходимо...»

«Приложение 4 к приказу ректора от 05.05.2010г. №124 ПРАВИЛА ПРИКРЕПЛЕНИЯ СОИСКАТЕЛЯМИ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет в 2010 году 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящие Правила прикрепления соискателем к государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования Братский государственный университет (ГОУ ВПО БрГУ) для подготовки докторской диссертации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.П. ШАМЯКИНА Т. В. Палиева РАЗВИТИЕ ДОШ КОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛАРУСИ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА П О СО БИ Е Мозырь 2008 УДК 373.2 (476) (078) ББК 74.10я73 П14 Автор: Т. В. П алиева, ассистент кафедры педагогики Учреждения образования Мозырский государственный педагогический университет им. И. П. Шамякина Рецензенты: кандидат педагогических наук,...»

«Южный берег Финского залива Молодежь исследует среду обитания 300-летию города Ораниенбаума-Ломоносова посвящается Опубликовано при поддержке Муниципального Совета и Администрации Муниципального образования город Ломоносов Ломоносов – Санкт-Петербург 2011 Южный берег Финского залива. Молодежь исследует среду обитания. Сборник. Друзья Балтики, СПб.; Ломоносов. — 2011. — 76 стр. Этот сборник создан в рамках многолетнего сотрудничества организации Друзья Балтики и Администрации Муниципального...»

«Проект Джонатан Ливингстон. ОТСМ-ТРИЗ в педагогике Разрешение противоречий в ОТСМ-ТРИЗ (материал для педагогов) ©Корзун А.В., ©Хоменко Н.Н., © Нестеренко А.А. Эта презентации создавалась Анной Корзун на основе материалов Николая Хоменко (способы разрешения противоречий в ОТСМ) и Аллы Нестеренко (кадры презентации по адаптированному АРИЗ). В презентации использованы собственные задачи А. Корзун, а также задачи из различных книг по ТРИЗ и ТРИЗ-педагогике (Г.Альтова, И.Л.Викентьева, Ю.С....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ г. Тюмень, 2013г. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Информационно – методический бюллетень (ВЫПУСК 1) г. Тюмень,...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Самара 2003 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет Кафедра педагогики АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Сборник научных статей Издательство Самарский университет 2003 ББК 74.00 УДК 370 А 437 Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М.Д.Горячева, А.В.Долгополовой, О.В.Черкасовой. Самара: Изд-во Самарский...»

«Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Государственное образовательное учреждение ордена Трудового Красного Знамени ГИМНАЗИЯ № 201 имени Героев Советского Союза Зои и Александра Космодемьянских УТВЕРЖДЕНО Протокол педсовета № 1 от _ Директор ГОУ гимназия № 201 Е.В.Подольская ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ за 2010/2011 учебный год. Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ 1.1. Введение. 1.2. Общие сведения. 1.3. Образовательная политика. 1.4. Организационно-правовое обеспечение...»

«Дополнительное образование взрослых: опыт программно-методического обеспечения: сборник программ дополнительного образования взрослых Минск Пропилеи 2012 УДК 332.1(476) ББК 65.04(4Беи) У67 Составитель: Тарарышко С.И., начальник центра профессионально-личностного развития Государственного учреждения дополнительного образования взрослых Витебский областной институт развития образования Ре ц е н з е н т ы : Слепцова Л.Ю., ректор Государственного учреждения дополнительного образования взрослых...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ Аналитический обзор № 11 “Критический анализ описаний современных опытов в образовании Беларуси ” (январь — июнь 2005 г.) МИНСК — 2005 Аналитику осуществили: • Алтайцев А.М., начальник отдела информации и анализа образовательных трансформаций ЦПРО БГУ, тел. для связи: 209-59-65, адрес E-mail для персональной связи: edc@bsu.by; • Гербовицкая М. Ф., методист высшей категории ЦПРО БГУ, тел. для связи: 209-59-65, адрес...»

«УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ГАОУ МО СПО МПК Н.Б. Дуванова 26 июня 2014 года АУКЦИОННАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТОГО АУКЦИОНА В ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЕ на поставку учебной литературы для ГАОУ МО СПО Мурманский педагогический колледж 2 Содержание аукционной документации Наименование раздела Стр. Раздел I Общие условия проведения открытого аукциона в электронной форме 3 Раздел II Сведения об открытом аукционе в электронной форме Информационная карта аукциона Раздел III Техническая часть...»

«Нэнси Р. Финни РЕБЕНОК С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПОМОЩЬ, УХОД, РАЗВИТИЕ Nancie R. Finnie Handling the Young Child with Cerebral Palsy at Home Книга для родителей Серия: Особый ребенок Издательство: Теревинф 2009 г. Эта книга - одно из лучших западных руководств по оказанию помощи детям с церебральным параличом. Она дважды перерабатывалась и выдержала множество переизданий. В ней описаны возникающие при церебральном параличе нарушения и обусловленные ими трудности в повседневной жизни ребенка и...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.