WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Редактор серии: Ирина Аксенова Координатор по работе с переводчиками: Любовь Захарова Эксперты-консультанты: Анастасия Никитина, Молодежная сеть против расизма и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Как бы по-разному мы ни планировали семинар, всегда можно найти две «плоскости измерения»: тема семинара (или несколько тем) и разные фазы семинара. Baustein oрганизован так, чтобы учесть оба подхода – ориентацию на темы или на фазы семинара. Часть В как раз рассказывает про разные фазы семинара, а часть С содержит предложения, как раскрыть тему расизма через другие темы.

Дифференцированная схема фаз: ориентация – Анализ – Действие «Процесс обучения и образования проходит не линейно, а, наоборот, в лучшем случае как колеблющийся, варьируюшийся процесс, направленный на понимание согласованных индивидуальных ритмов» (Хеш/Майер 1990, стр. 166).

Представленная в пособии фазовая модель является не только структурной помощью при планировании, но имеет отношение к содержательно-дидактической идее политического образования. Модель «Ориентация – Анализ – Действие» говорит о том, что участники являются исходным пунктом и центром образовательного процесса. Она ориентирует на совместное действие и поэтому аналитически и критически обусловлена динамикой группового процесса.

Фаза ориентации должна предоставить участникам возможность узнать друг друга, личные характеристики и отношение к разным жизненным ситуациям (знакомство).

Ожидания, интересы и представление целей каждого и группы в целом должны быть отработаны в рамках любого семинара. К фазе ориентации принадлежит также выяснение опыта участников, его представление и совместное обсуждение (обращение к опыту). Мы отводим обращению к опыту важную роль, так как наш опыт является исходным пунктом для фаз анализа и действий.

На стыке между фазами ориентации и анализа задается общегрупповая динамика, определяются волнующие группу проблемы и потенциальные конфликты, определяется «центр тяжести» дальнейшего хода семинара. Здесь могут создаваться какие-то предпосылки и гипотезы, общие для всей группы.

В стадии анализа разрабатываются и перерабатываются темы и комплексы вопросов с точки зрения личных позиций участников. Это происходит через привлечение углубленных материалов по тематике семинара, разных точек зрения и теорий, общего контекста, в котором существует проблема. В этой фазе становится понятен общий контекст группы, поэтому часто стоит глубже погружаться в тему.



В фазе действий могут быть конкретизированы те идеи действий, которые появились в предыдущих фазах. Здесь также важно работать с утопиями – идеальными картинами мира, в котором решены проблемы, над которыми вы работаете в ходе семинара.

Так из анализа и оценки реальности развиваются альтернативные модели устройства общества. Лучше всего, когда в ходе семинара возникают конкретные шаги или проекты, над которыми группа хочет работать и дальше.

Подведение итогов также является частью семинара. У участников есть возможность сказать, что было хорошо, а что нет, какие вопросы остались открытыми, и, возможно, предложить темы для следующих семинаров.

Фазы ориентации, анализа и действий структурируют не только семинар, в целом, но и существуют в каждом отдельном отрезке семинара. Уже на стадии ориентации мы сравниваем новое с нашим предыдущим опытом, анализируем его и как-то трактуем.

Это происходит не всегда строго в этой последовательности: ориентация, анализ, действие, ориентация, действие, анализ, действие, ориентация...

Тем не менее, все процессы обучения происходят по фазам, сначала необходимо осознать проблему в качестве «личной», прежде чем заниматься ею в приоритетном порядке. Участники должны осознать, что понимание проблематики дает больше возможностей для изменения ситуации. И так далее.

Поэтому фазовая модель – это не жесткий каркас, призванный заключить образовательный процесс в строгие рамки. Наоборот, он является инструментом для обеспечения эффективности обучения каждого человека и может помочь с ориентацией и анализом проблемы, а потом преобразовать все в действия.

тематический подход Мы еще со школы знакомы с детализированной подачей знаний по конкретным темам. Но даже наш индивидуальный опыт обучения может помочь понять, когда изложение отдельной темы является интересным, а когда – нет.

Каждый человек учится только тогда, когда ему интересна тема. Ни одна из тем не является «правильной», если она не интересна участникам. Хорошее соотношение между целями тренеров, ожиданиями участников и подачей темы является одним из самых сложных моментов планирования семинара.

Никогда речь не идет об отвлеченном предмете. Каждый человек обращается к своей собственной личности, настроению и предыдущему опыту. Плюс есть еще группа как отдельный организм, у которого есть свое отношение к теме и своя динамика.

Таким образом, надо принимать во внимание отношения между «темой-измерением», «я-измерением» и «мы-измерением» – это называется «Темо-центрированное взаимодействие».

Тема – это еще не семинар. Как тема может быть превращена в ориентирующую, аналитическую и стимулирующую к действию концепцию семинара – смотрите выше и в части В этого пособия.

эффект до и после.

предварительная работа и постработа по семинару как «ааах» и «ооох»!

Хороший семинар – это целое произведение искусства, которое требует основательной подготовки, внимательного наблюдения за процессом и тщательного подведения итогов.

Подготовка Во время подготовки следует разъяснить многие вопросы. К важнейшим из вопросов, которые чаще всего возникают при общении с «заказчиком», относятся следующие:

цели и целевая группа – Какие цели (содержательные, педагогические, политические) ставит «заказчик»

семинара? Чего он ожидает от тренеров?

– Каких целей вы сами хотите достичь?

– Какова целевая группа семинара: подростки, студенты, рабочие, только мужчины или только женщины, местные жители или мигранты, члены профсоюза или не только?

– Какие специфические темы и вопросы важны для этой группы либо отдельных участников?

тема и содержание – Что именно подразумевается под ключевой темой семинара?

– Что могло бы быть особенно интересным для участников?

– Что может быть выбрано «красной нитью» семинара? Как при этом учесть возникающие спонтанно пожелания участников?

– Какие вопросы и подтемы следует включить в семинар для достижения поставленной цели?

– Имеются ли проблемы и конфликты, которые в данный момент важны для участников?

– Каким образом тема семинара затрагивает повседневную жизнь участников?

– Можно ли сказать, что тема семинара связана с такими темами, как расизм, дискриминация и т. д., и если да, то каким образом?

Приглашение – Кто заботится о приглашении участников на семинар и в какой форме это будет сделано?

– Какие категории людей смогут чувствовать себя комфортно на семинаре – с точки зрения темы, культуры и языка?

– Будут ли специально приглашены представители меньшинств или мигранты?

участники – Каким опытом, предварительными знаниями и интересами владеют участники, каковы их интересы?

– Каково их положение в жизни, статус?

– Каково гендерное соотношение участников, есть ли у них опыт миграции, подвергались ли они расизму или дискриминации? Имеется ли необходимость групповой работы, связанной с имеющимися у участников переживаниями?

– Придут ли участники по-одному или уже сложившимися группами?

– Сколько будет участников?

– Какие методы подходят для достижения цели?

– Какие формы работы будут способствовать выявлению интересов и опыта участников?

– Какие формы работы подходят для рефлексии общественных и рабочих условий их деятельности и передачи практического опыта?

– Какие методы хорошо сочетаются непосредственно с темой семинара (экскурсии, беседы с очевидцами событий, экспертами и т. д.)?

общие условия – Где проводится семинар, и каковы условия в месте его проведения?

– Могут ли локальные структуры быть с пользой задействованы в ходе семинара (экскурсии, докладчики, тематическая близость)?

– Какие условия предоставляет помещение для проведения семинара, какую атмосферу оно формирует?

– Как можно оценить питание (есть ли блюда для вегетарианцев, блюда без свинины для мусульман)?

– Достаточно ли помещений, есть ли в наличии необходимая техника, компьютеры, доступ в Интернет, ксерокс, офис, библиотека и т. д.?

Команда по проведению семинара – Насколько хорошо знают друг друга тренеры, сколько времени и какие условия предусмотрены для совместной подготовки семинара?

– Каким образом они могут донести друг другу свои идеи и подходы?

– Какой опыт сами тренеры привносят в ход семинара?

– Какими навыками обладают отдельные члены команды тренеров?

– Насколько разнообразен жизненный опыт тренеров? Насколько различны их биографии (опыт миграции) и социальный статус? Какова их гендерная принадлежность?

– Как следует действовать в случаях, когда придется обсуждать ситуации, в которых мы сами никогда не были?

После семинара – Как семинар может повлиять на повседневную жизнь, запланировано ли распространение результатов и в каком виде?

– Имеются ли группы, организации или отдельные личности, готовые оказать в этом поддержку?

– Могут ли руководители семинара поддерживать передачу результатов после окончания семинара? Если да, то каким образом?

– Необходима ли еще одна встреча после семинара или дальнейшая совместная работа над данной темой?

Учитывая эти вопросы, можно осуществить содержательную и методическую подготовку семинара. Часть B описывает, как интегрировать тему расизма в ход семинара, ориентируясь на фазы семинара, а часть C – ориентируясь на тематику.

Включение в семинар нерасистской или антирасистской тематики не требует дополнительной затраты времени. Однако необходимо резервное время для общей дискуссии по проблематике расизма, время для разрешения связанных с дискуссией конфликтов и время для обратной связи, когда участники могут оценить предыдущую часть семинара с точки зрения нерасистского подхода к образованию.

Контроль качества во время семинара Во время самого семинара нельзя терять контроль над процессом. Для этого, с одной стороны, необходимы совещания тренеров, с другой стороны – рефлексия с участниками семинара (например, во время обратной связи). Это значит, что динамика семинара, его содержание и методы работы находятся под постоянным контролем тренеров.

Членам тренерской команды следует записывать, как прошла та или иная часть семинара, что прошло хорошо, а что – проблематично и почему. Эти заметки облегчат планирование следующих этапов, подведение итогов и подготовку новых семинаров.

Подведение итогов После семинара всем тренерам необходимо подвести подробные итоги совместно с «заказчиком». Следует учесть пожелания участников, записать важные результаты и принять их к вниманию при проведении следующих семинаров. Предложения по изменению концепции лучше сохранить в письменном виде.

Долговременное планирование Подготовка семинара зачастую начинается уже во время планирования мероприятий на следующий период времени. Уже в этот момент содержательная тематика должна быть определена настолько глубоко, чтобы потенциальные тренеры могли понять, в чем они собираются участвовать. В зависимости от того, является ли семинар частью образовательной концепции (например, в качестве базового семинара) или речь идет о совершенно новой идее, первая подготовительная встреча должна быть проведена, соответственно, заблаговременно.

Первая встреча должна состояться минимум за 8 недель до начала семинара. В соответствии с нашим принципом «нерасистской образовательной работы» стоит обсудить, как сочетаются тема семинара и различные методы и подходы. Хорошая подготовка обеспечивает тренерам уверенность. Тщательная проработка содержания и методов семинара позволяет гораздо лучше настроиться на конкретных участников и групповую динамику в целом, а также более гибко строить программу семинара.

открытие семинара, знакомство и ожидания полный вперед!

вступление, знакомство и ожидания!

В начале семинара все ищут какие-то ориентиры, которые можно найти в новых ситуациях и проверить на новых людях. Начало – это всегда переход, процесс отделения от домашнего очага, от работы, от друзей и семьи. Часто в наших головах остается лишнее, которое «жужжит» и отвлекает. Поэтому мы пребываем в неопределенности, между дистанцией и близостью, между желанием анонимности и установления контактов, между потребностью в ориентации и независимости. Мы хотим исследовать новое и принимать решения, не рискуя известным.

Первая фаза семинара должна давать группе направление работы, это фаза ориентации. Ориентация – необходима, это своеобразная форма безопасности, которая важна, даже если мнения участников противоречат друг другу. Наши семинары должны представлять собой образец демократического участия, и быть открытыми для разных точек зрения. Начало семинара должно сигнализировать собравшимся, что они, как участники, ожидаемы и желанны. Более того, официальное приветствие и представление тренеров – это первая ориентация в заявленной теме.

После приветствия должно быть достаточно времени для знакомства группы. При этом необходимо учесть разную жизненную действительность участвующих. Тут участники могут сделать первые наблюдения как в области самовосприятия, так и восприятия других.

Участники должны иметь возможность после знакомства в группе сформулировать свои ожидания от семинара и его программы. Они должны согласиться с общей последовательностью семинара. И важно то, что участники группы должны договориться о правилах сотрудничества друг с другом и с тренерами. Сюда же относится и обсуждение мер, которые будут приняты при нарушении выработанных группой правил.

После этого интенсивного и обычно достаточно напряженного процесса принятия групповых соглашений фаза ориентации подходит к концу.

что И КАК? СоДЕРжАНИЕ И МЕтоДы Прибытие Когда участники семинара только приехали, они полны первых впечатлений от смены среды, новых людей, у них создается первое впечатление, которое нельзя воспроизвести или получить дважды. Поэтому хорошо, если перед началом семинара у участников есть время неформально пообщаться или получить какую-то начальную информацию или задание. Именно теплая встреча дает то неуловимое ощущение надежности, которое есть залог хорошего начала.

Каждый участник пытается сориентироваться, когда собирает информацию о других, хотя наше восприятие искажено прошлым опытом и стереотипами. И этот опыт самовосприятия и восприятия «чужого» надо актуализировать (себя как «чужого» или новичка, чужого места как своего) позже, в ходе семинара.

Возможности для неформального начала семинара:

– Шведский стол с напитками и десертом.

– Маленькая информация о семинаре на дверях комнат участников.

– Оформленная комната для проведения семинара (информационные блоки, картинки, пустые схемы, которые предстоит заполнить участникам и т. д.).

– Доска с приветственными словами.

Знакомство Есть разные игры на знакомство в зависимости от величины группы и исходя из того, насколько хорошо знакомы участники группы. Они не должны быть «результативными» (функциональными, основанными на предварительном знании и т. д.), их задача здесь и сейчас «открыть» участников и их отношение к теме семинара. При этом должны быть учтены различия, выражающиеся соотношением большинства и меньшинства, что особенно чувствительно воспринимается в группе. Должно быть отчетливо ясно, что опыт и интересы участников важны как в своей совокупности, так и по отдельности.

Тогда первые шаги можно считать удавшимися.

В фазе знакомства участники сообщают друг другу первые сведения о себе и своем опыте, могут узнать какую-то информацию о других: откуда они прибыли, что они думают о теме семинара, с кем они могли бы познакомиться ближе.

Общее групповое приветствие, в котором участники дают о себе базовую информацию и которое становится неповторимым именно благодаря различиям самих участников.

– Упражнение – «Добро пожаловать Всем!», В1.

Узнавание идет интенсивнее, если участники рассказывают, что они принесли с собой на семинар из повседневной жизни – Упражнение – «Распаковываем чемодан», В1.

Интенсивное узнавание друг друга возможно и с помощью игры:

– Упражнение – «Возьми у меня интервью», В1.

Если участвующие уже немного знакомы, то подойдет следующее упражнение:

– «Детектив из Эммельсбюля», В1.

Чтобы актуализировать то, что отличает участников друг от друга, подходит:

– Упражнение – «История моего имени», В1.

Следующая игра помогает в процессе развития самовосприятия и восприятия другого:

– Упражнение – «Я думаю, ты...», В1.

В рамках знакомства с опытом участников, их опытом в области дискриминации и расизма, также используют работу с самовосприятием и восприятием других людей. В таком случае, не обойтись без апелляции к предыдущему опыту участников (см. В2).

ожидания Тренеры и участники почти никогда не имеют возможности заранее обсудить свои интересы и ожидания от семинара. Поэтому группе необходимо публично поработать с ними.

– Упражнение – «Письмо самому себе», В1.

– Упражнение – «Карта опроса»: все обсуждают со своим соседом о том, что они ожидают от семинара. Результаты представляются всей группе и записываются на ватмане.

совпадать не полностью. Но включение вопросов и интересов участников, а также потенциальные изменения последовательности Группа должна понимать и то, что часть ожиданий будет сформулирована позже – часто через отрицательную формулировку, если ожидания не исполнились. Эти дополнительные ожидания должны учитываться.

Обсуждение свободного времени также входит в работу с ожиданиями, так как здесь могут быть что-то, что стоит проговорить.

Групповые соглашения: кто говорит, где, когда и как долго?

Правила структурируют рабочий процесс и способствуют безопасному взаимодействию в рамках семинара. Они не должны быть навязаны или приняты без обсуждения – их надо выработать всей группой в процессе дискуссии. Но уже в самом начале семинара стоит соблюдать принципиальные вещи. Так, если мы говорим о культуре участия всех и каждого в принятии решений, то этот принцип должен приниматься всерьез и на семинарах.

Общее принятие правил помогает организовать комфортный рабочий процесс для всей группы и обсудить противоречия и возможные сложности взаимодействия.

Важно, что соглашения, принятые в начале семинара, могут быть в любое время снова поставлены на обсуждение, если они перестают работать или становятся для кого-то помехой.

– Упражнение – «Групповые соглашения», В1.

В рамках работы с групповыми соглашениями стоит обсудить ситуации принятия решений, действия при возникновении конфликтов и др. Группа должна проанализировать сама себя и понять, какие правила ей нужны. Следующие пункты могут войти в групповые соглашения:

– Не перескакивать с темы на тему в ходе дискуссии.

– Быть терпимым к другим.

– Четко формулировать тему и ее значение.

– Слушать друг друга.

– Уважать позиции других людей.

– Фокусироваться на общих вещах для группы, но не забывать про различия.

– Выдвигать аргументированные претензии.

– Не молчать о своих пожеланиях.

После каждого блока семинара можно спрашивать у участников, все ли идет согласно правилам, не надо ли что изменить.

Пространство семинара и место проведения Организаторы должны заранее информировать о правилах, действующих в помещении (например, если это школа – прим. пер.), о времени приема пищи и пр. Чтобы лучше узнать место, где проходит семинар, можно использовать следующее упражнение.

– Упражнение – «Ралли», В1.

Перерывы в работе и свободное время часто имеют большое значение, иногда большее, чем официальная программа. Может, вам кажется, это не про ваши семинары, но...

Свободное время – это важная часть семинара. Группе не должны навязываться какие-то специальные мероприятия, так как люди могут захотеть побыть в одиночестве и заняться своими делами. В любом случае, вы можете предложить какие-то интересные факультативы, доступные всей группе.

распаковываем чемодан – Узнать, почему люди решили принять участие в данном семинаре.

– Завершить или «заморозить» процессы, которые волновали участников перед началом семинара.

– Проанализировать и рассказать о них друг другу, какие связанные с темой события произошли с каждым перед началом семинара или уже во время него.

– Сформулировать свои пожелания относительно семинара.

условия:

– Время: около 30 минут.

– Участники: семинарская группа.

– Помещение: комната со стульями, расставленными по кругу.

– Предпосылки: участники должны быть откровенны друг с другом.

Ход упражнения Команда тренеров объясняет, что суть данного упражнения состоит в том, чтобы рассказать друг другу, какой «багаж» каждый принес с собой. Речь идет о событиях, которые произошли с каждым до данного момента и которые могут иметь значение для семинара. Кроме того, могут быть названы вещи, которые находятся «на дне чемодана» и, возможно, будут рассмотрены в конце семинара. Также, вероятно, в «багаже» находятся надежды, опасения или ожидания. Таким образом, тренеры могут узнать и проанализировать это, исходя из каких ситуаций, по какой причине люди принимают участие в семинаре, и при необходимости учитывать.

У всех есть 5 минут, чтобы четко представить свой «багаж» и затем нарисовать его.

Насколько тяжел ваш багаж? Как он выглядит? Что вы туда упаковали? Тренер начинает подробное описание своего багажа, а затем остальные продолжают по кругу.

возьми у меня интервью – Познакомить всех участников друг с другом.

– Узнать об участниках то, что трудно узнать при обычном знакомстве по кругу.

– Научиться слушать малознакомого человека, не только задавая вопросы, но и внимательно слушая ответы.

– Потренировать заинтересованность участников друг в друге.

условия:

– Время: 30 – 45 минут.

– Участники: 8 – 16 человек.

– Помещение: достаточно места для работы по парам.

– Материалы: листы бумаги, ручки.

Ход упражнения В упражнении сочетаются активность спрашивающего и пассивность рисующего.

Каждый может попробовать себя в обеих ролях.

Все участники семинара ищут себе партнера из группы, с которым они менее всего знакомы. При нечетном числе участников допускается группа из трех человек.

В началеупражнения группа выбирает вопросы (не больше восьми) для обсуждения. Эти общие для всех пар вопросы вывешиваются на стену. У каждой пары есть минут, чтобы проинтервьюировать друг друга. Пары могут также дополнительно задавать собственные вопросы друг другу. Каждый получает 2 больших листа бумаги и маркеры, чтобы изобразить собеседника – словами или рисунком. Можно сразу рисовать.

Затем все встречаются в общей группе и представляют портреты. Портреты вешаются на стены и остаются там на все время семинара.

Примеры вопросов – Возраст?

– Где ты живешь?

– Как ты живешь (дом, квартира, район, кто живет вместе с тобой)?

– Ты уже переезжал? И если да, то почему? (Специфика Германии: немцы часто снимают квартиры, практикуя тип общежития).

– Членство в профсоюзе?

– У школьников: в какую школу ты ходишь?

– У студентов: какое образование ты хочешь получить?

– У работающих: работаешь ли ты и кем? Какое у тебя образование? Что бы ты изменил в работе, чтобы она стала лучше?

– Как ты проводишь свое свободное время?

– Что ты делаешь на каникулах, в отпуске?

– Какими транспортными средствами ты пользуешься?

– Ты социально активен? Ели да, то где, когда?

– Как ты представляешь себе свое будущее через 20 лет? Что дает тебе надежду?

Какое еще образование ты хотел бы получить?

– Что ты любишь?

– Что не оставляет тебя равнодушным?

– Какое высказывание особенно хорошо описывает тебя?

– Что у тебя лучше всего получается?

– Что ты непременно хочешь совершить в своей жизни?

– Какие ассоциации у тебя возникают со словом расизм (бедность, антисемитизм, война…)?

– Что бы ты еще хотел сказать о себе?

Вариант 2: ожидания от семинара Если об ожиданиях не говорилось, то в конце игры в кругу надо спрашивать у участников:

– Как ты попал на семинар? Откуда узнал?

– Что ты ожидаешь от семинара?

Вариант 3: Все же ясно! – Никогда не подумал бы!

На отдельном листе пишутся имена участников, а ответы на вопросы вешаются отдельно. После того, как все вывешено, объявляется «розыск и задержание скрывшегося преступника». Участники должны совместить имена с характеристикой (или портретом). При этом участники должны работать не со своими ответами. Этот вариант требует больше времени на проведение.

детектив из эммельсбюля – Ближе познакомить участников друг с другом.

– Позволить участникам почувствовать себя и других в группе.

условия:

– Время: 30 – 60 минут (в зависимости от величины группы).

– Участники: 5 – 15 человек.

– Материалы: копии вопросов для всех участников, бумага, ручки.

– Предпосылки: упражнение предполагает, что участники уже немного знакомы друг с другом. Внимательно следите, стоит ли увеличить или сократить время упражнения.

Ход упражнения В упражнении участвуют все, включая тренеров.

Легенда: Вы исчезли при таинственных обстоятельствах и должны быть найдены благодаря детективу из Эммельсбюля (Воронежа, Харькова, Минска – детективу дается название места проведения семинара). Теперь вы должны дать детективу указания, чтобы он смог вас найти. У вас есть 10 минут, чтобы письменно ответить на вопросы. После этого ответы собираются, перемешиваются и раздаются анонимно всем участникам. Задача – найти, кто за какими ответами скрывается. Все по очереди читают ответы, сначала отгадывает тот, кто зачитал ответ. Если же задача слишком трудна, помогает группа.

* Эммельсбюль – коммуна в Германии, в земле Шлезвиг-Гольштейн.

Пример описания задания:

Две недели назад ты бесследно исчез при таинственных обстоятельствах и попал в список пропавших без вести. Ты подтвердил свое участие в этом семинаре, но так и не появился. Детективу из _ поручают тебя искать. Что нужно знать детективу, чтобы тебя найти? Где он должен искать следы, которые приведут к тебе? Попробуй ответить на следующие вопросы, чтобы облегчить работу детектива.

(Пиши печатными буквами, чтобы не быть узнанным по почерку!).

– По какой причине ты исчез?

– Как ты выглядишь?

– Какие у тебя есть привычки, знание о которых может пригодиться детективу?

– Какие места ты обычно посещаешь, а какие – никогда?

– Чем ты обычно занимаешься в свободное время?

– С какими людьми ты обычно заводишь знакомство?

общее обсуждение упражнения в группе:

– Просто или трудно идентифицировать других?

– Что вам помогало догадываться, а что запутывало?

– Многих ли вам удалось угадать? А не угадать?

история моего имени – Более осмысленно поработать с именами.

– Уделить внимание всем именам и их историям, а не только немногим известным или наоборот необычным.

– Установить правильное обращение по именам ко всем участникам семинара: так, как им нравится, с правильным произношением и т. д.

– Потренировать чувствительность к различным языкам, культурам, семейным историям, обратиться к личной значимости собственного имени и происхождения через признание других.

– Пробудить внимание к факту, что сначала мы «вникаем» (проникаем) в вещи, а потом обходимся с ними креативно, развиваем к ним свое собственное отношение.

условия:

– Время: 5 – 20 минут (зависит от количества участников и полноты выполнения задания).

– Участники: 2 – 20 человек.

– Материалы: бейджи, скотч, маркеры, таблички с именами.

Ход упражнения Участники и тренеры по очереди представляются и рассказывают что-либо о своем имени, о фамилии или прозвище:

– Нравится оно им или нет.

– По возможности, что оно означает.

– Почему родители (мать, отец) выбрали это имя (семейная история, если есть).

– Какой жизненный опыт они получили благодаря своему имени в повседневной жизни и в особых ситуациях (анекдоты, истории и т. п.).

– Как они хотят, чтобы их называли на семинаре.

Если во время семинара используются бейджи или наклейки для имени, их необходимо подготовить заранее.

В завершение можно поговорить о следующих вопросах:

– Какая связь существует между именем и историей семьи, страны или именем и чувством моды конкретного поколения.

– Почему иногда одни имена в моде, а иногда они выходят из моды.

– Какую роль играют примеры и идолы, почему имя «Адольф» сегодня сравнительно редкое (в Германии – прим. ред.).

я думаю, что ты...

– Ближе познакомить участников друг с другом.

– Попробовать оценить человека на основании первого впечатления.

– Выяснить, на основании каких критериев участники оценивали своих собеседников, и понять, реакцию на эти критерии и оценку.

– Попробовать на практике «стереотипное мышление» и построение предубеждений и поразмышлять над ними.

условия:

– Время: 45 минут.

– Участники: семинарская группа.

– Помещение: комната с возможностью работы в парах.

– Материалы: для каждого участника нужна копия двойного опросника (увеличенная на листе А3) и ручка.

– Предпосылки: участники не должны знать друг о друге ничего, кроме имен.

Участники должны уважительно обращаться друг с другом.

Ход упражнения Каждый участник, включая тренеров, находит незнакомого партнера себе в пару. В группах по двое они заполняют «двойную анкету». Сначала каждый участник пишет о другом участнике, затем листы переворачиваются и участники обмениваются анкетами. Теперь каждый участник заполняет пустую страницу о самом себе. Оценки сравниваются. Можно затем задать друг другу вопросы о том, что показалось интересным.

Подведение итогов Для подведения итогов в общей группе некоторые «двойные анкеты» могут использоватся как примеры. Для дискуссии могут быть заданы следующие вопросы:

– Насколько просто или сложно оценить другого человека?

– Какие факторы определяют наше первое впечатление?

– Что облегчает/осложняет оценку другого человека?

– Нужны ли нам такие стереотипы, как необходимая помощь в ежедневной жизни?

Почему?

– Как нас оценивают другие?

– Что мы чувствуем, если нас неправильно оценивают?

– Как часто в реальности мы готовы менять наши первые впечатления?

Материалы для копирования – анкета – Кто находится в моем ближайшем окружении?

– Какую работу я выполняю?

– Какие у меня хобби?

– Какой мой любимый вид спорта?

– Какая музыка мне нравится?

– Что я обычно делаю на выходных?

– Что для меня особенно важно? (имя) – Кто находится в его/ее ближайшем окружении?

– Какую работу он/она выполняет?

– Какие хобби у него/нее?

– Какой его/ее любимый вид спорта?

– Какая музыка нравится ему/ей?

– Что он/ она обычно делает на выходных?

– Что особенно важно для него/нее?

– Познакомить с местом проведения семинара через призму тематики семинара, а также проблем ограничения, исключенности и дискриминации.

– Посмотреть на место проведения семинара с необычного ракурса.

условия:

– Участники: семинарская группа.

– Материалы: заранее подготовленные анкеты, фотоаппарат, чтобы заснять ралли.

– Предпосылки: данное упражнение может быть проведено только в том случае, если место проведения семинара известно заранее. Требуется большое количество времени для подготовки.

Ход упражнения Участники поделены на группы по 4 человека и исследуют город по выданным им спискам вопросов и заданий.

Вопросы могут быть следующие:

– Найдите магазин, в котором можно приобрести продукты питания из России.

– Найдите памятник на X-улице. Что он Вам напоминает?

– Узнайте у прохожих, где можно отведать вкусное мороженое.

– Принесите визитку книжного магазина для гомосексуалов.

– Разузнайте, к кому может обратиться иностранный работник, если шеф не платит зарплату.

– Узнайте, есть ли в городе синагога и мечеть и большие ли общины.

– Узнайте, где хоронят мусульман.

– Узнайте, чем занимается Х-организация.

Около 5 вопросов/заданий – вполне достаточно. Бывает интересно поставить перед группами разные задачи.

Время для задания должно быть достаточным, оно может заполнить свободное время в первый день и, например, даст возможность организаторам и тренерам закончить финальную подготовку к семинару.

В конце мероприятия группы представляют свои результаты друг другу, сообщают о новых взглядах на Х-город и отвечают на вопрос: «Смогли ли они увидеть данный город по-новому?»

групповые соглашения.

договор о совместной работе – Договориться о совместной работе и коммуникациях во время семинара.

– Показать, что правила устанавливаются людьми, что можно «подать жалобу», изменить их или поставить под сомнение их необходимость.

– Сделать акцент на то, что правила работают, если о них помнят и им следуют.

– Проговорить, как во время семинара (и не только) стоит обходиться с мнением большинства и меньшинства.

– Дать почувствовать участникам, что установление правил зависит от того, принимал ли каждый участие в процессе обсуждения или нет.

Введение На первый взгляд, показатель свободного и демократического семинара – это минимальное количество правил. При более близком рассмотрении становится понятно, что человеческое взаимодействие не может обойтись без регламентированных действий.

Там, где правила якобы отсутствуют, они просто скрыты. То, что о них не говорят, совсем не делает их слабее, наоборот – лишь сильнее. Мы хотим сделать правила более очевидными, обсуждаемыми и изменяемыми.

Групповые соглашения – это часть образовательного процесса, когда группа тоже осознает правила, которые должны формировать совместную работу и общение. Соглашения требуют, чтобы демократические принципы (равенства, участия, прозрачности – прим. ред.) оказывали положительное влияние на ход семинара. Таким образом можно избежать непонимания и конфликтов, которые возникают в процессе работы и общения.

Любое правило функционирует так же, как и закон – это что-то отрегулированное, узаконенное и зафиксированное. Чем более наглядно и надежно правило (или закон) в действии (что всегда подразумевает санкции в случае нарушений), тем больше ему следуют. Все, что сегодня является законами, было когда-то отрегулировано.

Правила укрепляют позиции людей. В отношениях между работником и работодателем всегда присутствуют правила, которые определяют оба статуса, образуют и отображают иерархические отношения. Если закон сформулирован «сверху», с позиции власти, это служит сохранению власти. Если законы сформулированы «снизу», то есть демократическим способом, они могут укрепить позицию слабых – тех, кто не имеет достаточно сил и возможностей удовлетворить свои потребности.

Конечно, есть устоявшиеся правила, которые вряд ли возможно обойти или изменить. Такие правила чаще всего очень прагматичны. Мы, например, не решаем каждое утро, имеет ли смысл выходить из дома в ботинках или нет.

Тем не менее, многие правила в какой-то момент начинают рассматриваться с новых точек зрения либо вызывают все меньшую и меньшую реакцию. Эти изменения можно наблюдать в каждом акте общения. Правила меняются, когда людям они кажутся уже не такими важными или совсем неподходящими, или больше не соответствующими ситуации.

Семинарские правила – групповые соглашения Принятие групповых соглашений о совместной работе и процессе общения проходит в начале семинара, во время фазы ориентации – после решения организационных вопросов, введения и круга знакомств. Принятые соглашения выписывают на листе ватмана и вешают на видное место, так, чтобы к ним можно было обратиться в любой момент семинара.

Стоит также обсудить с участниками, надо ли переносить соглашения на отношения между ними, которые будут происходить вне семинара.

– В общей группе «мозговым штурмом» выдвигаются различные предложения, группа договаривается о том, как следует принимать решения письмо самому себе: ожидания от семинара У каждого участника есть ожидания относительно семинара, которые он или она зачастую не могут озвучить. Возможность написать письмо самому себе дает участникам время обдумать свои ожидания от семинара.

условия:

– Время: максимум 10 мин.

– Количество участников: неограничено.

– Место проведения: любое место, подходящее для написания текста.

– Материалы: бумага, конверты и ручки.

Ход упражнения Участники располагаются так, чтобы им ничего не мешало. Ведущий/ведущая объясняет правила упражнения и раздает бумагу, ручки и конверты. Участникам выделяется примерно 5 мин на то, чтобы написать письмо самим себе, в котором они должны рассказать о своем настроении, а также отметить, чего они ждут от семинара и чего бы им хотелось избежать. Если участники не хотят писать о своих ожиданиях, то могут нарисовать их.

Затем участники вкладывают письма в конверты, заклеивают их и – что очень важно – подписывают свои имена. Далее письма отдаются ведущим на хранение, а в конце семинара выдаются обратно. Тогда участники смогут оценить, оправдались ли их ожидания или нет, а также изменились ли они сами в ходе семинара.

Кроме этого очень важно, чтобы затем участники обсудили друг с другом свои ожидания от ведущих, группы и темы семинара.

Советы тренерам Письмо ожиданий прежде всего предназначено для семинаров, продолжительность которых составляет несколько дней. Важно дать понять участникам, что никто, кроме автора письма, не будет читать его. Неразглашение содержания письма является основным смыслом упражнения.

Письмо самому себе не заменяет обсуждение собственных ожиданий с другими участниками группы. Во время данного обсуждения участники получают возможность повлиять на структуру семинара.

Формулирование ожиданий связано с самостоятельным планированием, целеполаганием и способностью контролировать и оценивать результаты собственного планирования. Тот, кто в начале имеет четкое представление относительно своих ожиданий и целей, в ходе процесса лучше понимает, насколько оправдываются его ожидания или в чем причины неудовлетворенности результатом.

В конце семинара уместно написать прощальное письмо (см. В5).

Рекомендации для дальнейшей работы Если данное упражнение прошло успешно, то перед тем, как перейти к коллективному обсуждению темы, можно предлагать участникам также выразить свои мысли в письменном виде.

да здравствует разнообразие!

– За небольшой промежуток времени выявить разнообразие участников группы.

– Показать различия между участниками как потенциал для развития группы.

– Создать хорошее настроение, так как игра связана с движение.

– Обозначить первые содержательные вопросы (принадлежность к сообществу, отчуждение).

условия:

– Количество участников: в среднем 15, максимум 100.

– Место проведения: просторное помещение.

Ход упражнения Все встают в круг. Ведущий обращается с приветствием к различным группам людей. Те, кому подходит обращение, выходят в середину круга или просто машут рукой, остальные аплодируют. Игра развивается по тому же принципу, когда ведущий приветствует людей с самыми разными качествами и желаниями. В дальнейшем вопросы подбираются под целевую группу участников и тему семинара. После того, как ведущий поприветствовал участников, они могут сами обратиться друг к другу с приветствиями.

Важно, чтобы ни один участник не остался без внимания, для этого при необходимости могут быть придуманы дополнительные вопросы.

Примеры вопросов-приветствий Ведущий приветствует… …всех, у кого ДР весной (или в то время, когда проводится семинар) …всех, у кого есть дети …всех, кто снимает квартиру …всех, кто не хочет иметь детей …женщин, которые курят …всех, у кого нестандартный размер обуви, который сложно найти в обычном магазине …всех, кто приехал на семинар на поезде …всех, кто не пьет кофе …всех, чьи родственники живут за границей …всех, кто когда-либо писал письмо в газету …всех, кто когда-либо участвовал в забастовке …всех, кто когда-либо ходил на демонстрацию …всех, кто знает иностранные языки …всех, кто хотел бы родиться в другое время …всех, кто знает два религиозных неправославных праздника …всех, кто еще ни разу не участвовал в семинаре.

Чтобы сохранить приподнятое настроение участников, не стоит проводить подведение итогов непосредственно после упражнения. Если подведение итогов проводится в конце дня, то можно поинтересоваться у участников, что они чувствовали, выходя в середину круга и получая аплодисменты за качества, на которые редко обращается внимание.

Советы тренерам Ведущий громко аплодирует участникам, демонстрируя правила игры на собственном примере. Сначала задаются простые, затем более сложные вопросы. Важно избегать таких вопросов, которые могли бы поставить участников в неловкое положение. Кроме того, следует задавать такие вопросы, избегая серьезных тем.

Вариация игры – «Я тоже!»

Стулья ставятся в круг, причем стульев должно быть на один меньше участников.

Участник, которому не хватило стула, встает в центр и формулирует какое-либо высказывание. Например: «Я считаю, что на семинарах по антирасизму обычно слишком много поучений». Те, кто придерживается того же мнения, кричат «Я тоже!» и ищут себе новое место. Если человек, который стоял в центре, успевает занять чье-то место, то оставшийся без стула участник выходит на середину и произносит свое высказывание.

В начале (в игровой форме) участники обсуждают данный вопрос в парах и формулируют около шести правил. Далее две двойки обсуждают их и выбирают новые, общие, 6 правил. Далее встречаются четверки и так далее. Договор о правилах во все более увеличивающихся группах дает одиночкам возможность выступить за «любимые правила»

и продвинуть мнение меньшинства. При этом нет никакой гарантии, что такие правила дойдут до общего обсуждения и не погибнут уже при обсуждении в паре. Этот метод требует большого количества времени, но позволяет обсудить проблемы большинства и меньшинства.

Возможные вопросы к группе:

– Каким правилам вы подчиняетесь в жизни?

– Где вы устанавливаете правила? Какие? Как это функционирует? (выборы...) – Какие правила вы одобряете (на предприятии, в школе...) и против каких выступаете?

– Какие еще правила вы хотели бы ввести?

– Каким образом ваше мнение может влиять на правила?

опыт. поговорим об опыте расширение опыта. поговорим об опыте В центре нашей работы находятся участники со своим личным опытом, поэтому непосредственно после знакомства на каждом семинаре должно быть достаточно времени для того, чтобы участники могли высказать свой опыт по теме. Но процесс «обмена опытом» не ограничивается только временем семинара. Всегда, когда обсуждается новая тема, опыт участников нужно «поднять» и сделать исходным пунктом дальнейших процессов (см. часть А).

Наш опыт индивидуален, но он появляется не в безвоздушном пространстве, а в контексте общества, который и связывает каждый из личных опытов между собой, поэтому в каждом индивидуальном опыте можно найти отражение структуры общества. В личном опыте отражается также и положение человека в обществе. Важно, что человек получает один опыт на производстве в качестве помощника, а квалифицированные работники – другой. Важно, как темнокожий человек узнает на собственном опыте жизнь в обществе, структурированном по расистским принципам.

Далеко не все люди считают свой опыт ценным. Необходимость признавать и ценить свой и чужой опыт зачастую становится на семинарах неожиданным и важным открытием. Это открывает демократический потенциал, ведь учебный процесс продолжается не столько за счет преимущества педагога в знаниях, сколько за счет знаний самих участников, сохраненных в форме опыта, а также их импульсов к действию. Чтобы отдавать должное этому потенциалу и в то же время применить его с пользой, требуются подходящие методы обучения.

Обмен опытом объединяет опыт участников по теме семинара и делает его исходной точкой учебного процесса. Таким образом, участники могут воспринимать свой личный опыт как единственный в своем роде, но в то же время и соотносить его с опытом других.

Из установленных совпадений появятся первые импульсы к совместным действиям.

Исходя из личного опыта власти и бессилия будут установлены связи с опытом других людей.

Опыт с расизмом, антисемитизмом и дискриминацией, так же, как и с использованием власти и бессилием, должны быть осмыслены независимо от темы семинара.

Следует также поощрять и ускорять рассмотрение других точек зрения и аспектов и развитие эмпатии.

Должно быть понятно, что люди могут сравнивать свой опыт, потому что они все – люди, хотя каждый человек необычен и может свободно раскрыться, только если его необычность признана другими.

Надо учитывать даже первые поверхностные предположения о взаимосвязи личного опыта и общественных структур, чтобы их можно было углубить на следующих этапах.

что И КАК? СоДЕРжАНИЕ И МЕтоДы На этом этапе предлагаются упражнения и методы, которые подходят для того, чтобы сделать опыт участников темой для обсуждения. Вербальная коммуникация о личном опыте требует уверенного владения языком и предполагает самоуверенность, чтобы рассматривать собственный опыт как важный. Она сводит наши высказывания только к средствам языка, хотя на самом деле у нас значительно больше средств выражения. Именно поэтому мы предлагаем некоторые методики, чтобы подключить визуализацию и выражение телом.

Процесс обмена опытом состоит из 3 уровней, которые в соответствии со своим содержанием, методами и составом участников могут иметь различное значение:

– Выявление личного опыта и перспектив.

– Самоанализ личного опыта в общественном контексте.

– Систематизирующий обмен, ориентирующийся на вербальную коммуникацию в группе.

Следующие методы обмена опытом могут использоваться на любом семинаре.

Важны в этих методах визуализация или изображение – превращение собственного опыта в продукт, который предполагает изложение личных воспоминаний.

– Упражнение – «Коллаж», В2.

– Упражнение – «Создание коллажа», В2.

– Упражнение – «Урок рисования», В2.

– Методика – «Театр статуй», B6.

– Методика – «Форум-театр», B6.

Посредством следующих методов может также быть собран опыт по каждой конкретной теме. Исходный пункт здесь – какой-то образец, картинка или текст. Личным опытом можно обмениваться при работе с этим образцом.

– Методика – «Говорим о образах», В6.

– Методика – «Работа с карикатурами», В6.

– Методика – «Работа с шутками», В6.

– Методика – «Работа с биографиями», В6.

– Методика – «Работа с литературой», В6.

К тому же в любой теме можно использовать метод «работа с терминами», который соединяет опыт и анализ. Он настроен на когнитивность.

– Методика – «Работа с терминами», В6.

Все названные методы оставляют открытым содержательное наполнение и то, каким опытом делятся участники на семинаре. Мы хотели бы, чтобы у участников на этапе обмена опытом была возможность поделиться переживанием силы и слабости, страха, насилия, принадлежности и непринадлежности, подчинения и противостояния. Можно спрашивать, что значит этот опыт для отдельного человека, в чем совпадения и различия, в каком общественном контексте он проявляется. В связи с этим опытом расизм также может рассматриваться как тип общественных отношений, в которых человек играет определенную роль.

Некоторые методы обмена опытом привязаны к определенным содержательным вопросам, которые рассматривают совпадения, различия и процессы восприятия.

– Упражнение – «Луковица», B2.

– Упражнение – «Молекулы отношений», B2.

– Упражнение – «Другими глазами», B2.

– Упражнение – «Диаграмма», B2.

– Упражнение – «География группы», B2.

– Упражнение – «Линия жизни», B2.

Конечно, в одном семинаре никогда не представлены все виды опыта, которые человек получает в обществе. Отчасти причины этого носят практический характер (на молодежных семинарах не присутствуют пенсионеры, на женских семинарах – мужчины), отчасти также и общественный или исторический. Многие люди, например, никогда не думали о мировоззрении человека с тяжелыми физическими отклонениями, многие исповедующие христианство или ислам никогда не говорили с иудеем. В соответствии с участниками и темой семинара может быть важно поработать и с не представленными в группе видами опыта.

что это значит быть отделенным?

– Упражнение – «Центр внимания», С (доступно на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

Проведите дискуссии о лишении гражданства и о том, что она делает с людьми:

– Рабочий лист – «Встречи». С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.

ред.).

– Рабочий лист – «Происхождение», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.) Как могут образы «другого», «чужого» угрожать образам самого себя, «своему»?

– Методика – «Работа с биографиями», В6.

– Глава С2 – Противодействие антисемитизму (доступна на сайте www.baustein.

yhrm.org – прим.ред.).

Во многих упражнениях и рабочих листах речь идет об опыте в связи с темами «норма и нормальность»:

– Упражнение – «В моде и вне моды», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

– Рабочий лист – «Что такое гетеросексуальность?» С (доступен на сайте www.

baustein.yhrm.org – прим.ред.).

– Упражнение – «Наблюдение с участием». С.1 (доступно на сайте www.baustein.

yhrm.org – прим.ред.).

– Упражнение – «Инопланетяне»: неземные существа приземляются на нашей планете. Как вы опишете отношения, которые видите?

Во всех тематических частях в разделе С вы найдете упражнения и рабочие листы, которые также можно использовать для тематизации опыта.

«Обмен опытом» означает для нас не только увидеть, как работает мир, но и спросить, какой опыт человек получает при этом, узнать и изменить правила. В опыте всегда находятся следы альтернативы.

О часто забытой истории противостояния мигрантов напомнят:

– Рабочий лист – «Забастовка на заводе «Форд», С (доступен на сайте www.baustein.

yhrm.org – прим.ред.).

– Рабочий лист – «Полицейский в голове», В4.

Мы рассматриваем наши семинары так же, как возможность приобрести новый опыт, поэтому мы оставляем время, чтобы его обдумать. Почему наша общая солидарная работа приятнее рабочего стиля, который нам давно знаком? Насколько тяжело было снова разрушить строгую систему ярлыков, которые мы уже навесили на все? Почему обычно у нас не так много времени на дискуссии, как на этом семинаре?

урок рисования – Проанализировать общественные отношения и их (участников) правила игры.

– Узнать, что зачастую определяет структурные проблемы и индивидуальные колкости в отношениях и поведении между людьми.

– Разузнать что-либо о социальных отношениях других.

условия:

– Время: 60 минут.

– Участники: семинарская группа.

– Помещение: семинарская комната с местами для сидения, или несколько помещений.

– Материалы: бумага, маркеры.

Ход упражнения Все участники индивидуально готовят рисунки на тему, которая связывает тему семинара с их личной ситуацией (например, «Трудовая нагрузка», «Мое рабочее место», «Мой рабочий день», «Мой распорядок дня» и др.).

Участники вывешивают свои рисунки на стену, чтобы всем было видно.

Рисунки должны быть достаточно детально обсуждены, но в быстром темпе. Для этого предлагается следующий порядок: чужая интерпретация, собственная интерпретация, дискуссия.

Подведение итогов – Что изображено?

– Как изображены предметы? Где в пространстве рисунка находитесь вы и как вы соотноситесь с каждым из предметов? К примеру: почему я нарисовал часы большими, а мою голову маленькой; почему некоторые линии контура решительные, а другие – неуверенные?

Советы тренерам Часто взрослые и подростки стесняются рисовать, поэтому важно объяснить, что речь идет не о «произведении искусства», а о реконструкции собственной действительности, пробуждении воспоминаний и представлений. Но не стоит каждого принуждать к рисованию.

луковица – Выяснить, какие качества и отношения в группе важны, а какие нет.

– Вариация: сравнить оценки разных участников.

условия:

– Участники: семинарская группа (максимум – 20 человек).

– Место: семинарская комната.

– Материалы: бумага, маркеры, ватман.

Ход упражнения Участники и тренеры рисуют каждый по одной «луковице» и 5 кружков вокруг нее, в центре каждый рисует себя. Каждое кольцо обозначает человеческие качества и отношения в группе: наиболее важные качества рисуют ближе к центру и наоборот.

Далее все вешают свои рисунки на стены и комментируют их.

Вопросы для подведения итогов:

– Что важно, что менее важно? Почему?

– Сложно вам или легко описать свои качества, которые, на ваш взгляд, важнее?

– Важно ли общественное мнение или мнение группы при выборе качеств?

Вариации Мы разделяем не только свою точку зрения, но и чужую.

Участники должны назвать два типичных качества, с которыми связаны участники, будучи гражданами своей страны, детьми своих родителей или учениками своих учителей.

– Важны ли для вас эти качества?

– Считаете ли вы их правильными?

Участники сравнивают свои рисунки с другими.

молекулы отношений – Проанализировать социальные отношения и их роль в повседневной жизни.

– Понять, что отношения и связи между людьми часто определяются структурными проблемами, а не личной неприязнью.

– Узнать что-то новое о социальных ролях друг друга.

условия:

– Время: 60 минут.

– Участники: семинарская группа.

– Помещение: аудитория с угловыми диванами.

– Материалы: бумага, карандаш.

Ход упражнения Участники делятся на команды по 4 человека.

После короткого вступления на тему, что мы все играем в обществе определенную роль, каждый участник в течение 5 минут должен составить список из 8 ролей, которые играют он или она (напр., родитель – ребенок, электромонтер – клиент, активист – рядовой член профсоюза, спортсмен – команда противников, член профсоюза – администрация, избиратель – политик). После этого каждый выбирает роль, которая на сегодняшний день ему нравится больше всего, и роль, в которой он не любит находиться.

Затем команды рисуют одну молекулу, в которой соединяются все любимые роли.

В промежутках между названиями ролей и/или именами участников вписываются ожидания.

Все участники должны записать, какие ожидания они смогли бы выполнить, а какие нет, и что от них ожидают другие (на это отводится 15 минут). Затем в течение минут обсуждаются правила игры для всех на этом поле ролей. Потом весь процесс повторяется, но уже в отношении нелюбимых ролей (10 мин.). В конце все команды обмениваются своими ожиданиями (20 мин.).

Вопросы для подведения итогов:

– С какими ролями вы справляетесь хорошо, а с какими плохо?

– Что бы вы изменили в своих ролях и в отношениях с другими людьми?

– Насколько важны роли для человека?

– Чего я могу ждать от других? Чего другие ждут от меня? Как различить конструктивные и деструктивные правила игры?

– Кто может изменить существующие правила игры?

– Вызвать дискуссию о принадлежности группе и обособленности.

– Пережить последствия обособления на своем собственном опыте.

– Узнать, как ведет себя меньшинство в ситуации неприятия.

– Выяснить, какое это удовольствие – принадлежать к группе и не принимать на этой почве других людей.

– Понять, что значит быть меньшинством, понять, что неприятие переживается гораздо острее, чем думает большинство.

условия:

– Участники: 12 и более.

– Помещение: по возможности большое.

Ход упражнения Два или три участника покидают помещение. Во время игры важно оставаться непринужденным. Еще два участника наблюдают игру и стараются запомнить яркие моменты. Все прочие участники образуют группы из 3-5 человек, и их просят найти интересную и противоречивую тему для обсуждения.

Задание для группы: не принять вовсе или принять с препятствием (неохотно) людей, которые вернулись в помещение. Участникам, которые вышли из комнаты, объясняют, что по возвращении в комнату они должны попытаться быть принятыми в одну из групп. Группы должны находиться на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы можно было видеть их издалека и отличать друг от друга.

Игра длится около – минут, участников, покинувших помещение, можно позвать как по одиночке, так и вместе.

Первое, что нужно спросить при завершении дискуссии у участников, которые вышли, это:

– Каково быть тем, кто хочет присоединиться к группе и не быть принятым?

– Какие стратегии они использовали, чтобы быть принятыми, как бы они ответили?

Затем нужно спросить группу, которая не принимает других:

– Каково быть частью группы, которая отгораживается?

– Легко или трудно отвергнуть другого?

Затем спрашивают наблюдавших:

– Что вам пришлось наблюдать?

– Каково это, когда человека не принимают?

Два вопроса адресуются всем:

– Можете ли вы вспомнить такие ситуации в повседневности? В какой области?

– Попытайтесь соотнести этот опыт с реальной жизнью и существующими социальным группами. (Коды: отличительная одежда, определенный сленг, ритуальное приветствие).

Вариации Группы отвергающих могут получить разные дополнительные ролевые задания, они могут вести себя:

– Закрыто и враждебно.

– Они могут замолчать, когда приблизятся якобы новые для них люди.

– Группа может распадаться и встречаться в другом месте, как только «новые»

люди приближаются.

– Группа может быть объединена одним кодом (покашливать, на что другой член группы будет отвечать кивком, при слове «мы» кивать головой, при другом определенном слове разразиться смехом), который при имитации служит средством доступа (принадлежности) к группе.

– Члены группы могут заменять ключевое слово другим понятием (например, «читать книгу» вместо «курить», «книга» вместо «сигареты» и т. д.).

«другими глазами – Познакомиться в малых группах.

– Использовать различные точки зрения для описания человека.

условия:

– Время: 40 минут.

– Участники: минимум 4 человека.

– Помещение: небольшое помещение с 7 стульями.

– Предпосылки: в группе должна быть доверительная атмосфера.

Ход упражнения Участники делятся на малые группы, состав которых – минимум 4 человека. Их просят примерить роли 4 человек, которых они знают. Они должны рассказать о себе так, как их видят эти люди. Каждый раз, когда они начинают рассказывать о себе от другого лица, они должны поменять свое место.

Например:

Как мама Гарстена я должна сказать:… Гарстен мой друг. Особенно хорошо у нас получается… С тех пор как Гарстен в нашем отделе… Гарстен в нашем джазовом ансамбле ударник и человек для… После этого участников просят написать на ватмане ответ на следующий вопрос:

«Что мы узнали о других, чего мы о них никогда не слышали?»

Результаты представляются всей группе.

групповая география – Участники смогут узнать друг о друге следующее: менял ли уже кто-то из них местожительство, какие мотивы и цели привели к этому (работа, преследование, любовь, финансовые трудности, любовь ко всему новому, образование, семья и т. д.).

– Участники смогут выявить тот факт, что многие люди по различным причинам уже имеют опыт быть чужаками и начинать что-то новое, и установить взаимосвязь между переездом и миграцией.

– Участники смогут обсудить нормальность подвижности/мобильности и причины растущей личной мобильности сегодня.

– Участники смогут сопоставить причины внешней и внутренней миграции, обсудить, является ли мотив «поиска лучшей жизни» общим для них.

– Участники смогут предложить мигрантам место, в котором они не будут чувствовать себя чужаками.

условия:

– Время: 15 – 30 минут.

– Количество участников: минимум 4.

– Помещение: комната, где можно работать в группах.

Ход упражнения Первая фаза: Где ты живешь?

Участникам предлагается разделиться в группы по их местожительству.

Вторая фаза: Где ты родился?

Участникам предлагается образовать группы соответственно их месту рождения.

Третья фаза: Короткие обсуждения по кругу (сидя или стоя):

– «Однажды мне пришлось переселиться, потому что…»

– «Я иммигрировал или эмигрировал по причине…»

– «Я прожил дольше в другой стране, чем в своей родной, потому что…»

В зависимости от наличия времени можно проводить короткие круги либо подробные обсуждения.

Вариации Для расширения обсуждения возможны следующие вопросы:

– Где ты работаешь?

– Совпадают ли место жительства и место работы?

– Откуда родом твои коллеги и друзья?

Советы тренерам В зависимости от темы семинара и группы стоит выбрать максимум 3 вопроса.

Предостережение: переезд по принуждению не должен быть оправдан (например, вынужденный переезд из-за работы). Также необходимо обратиться к различиям между внутренними переездами и международной миграцией, когда речь идет о пересечении государственных границ, если это не произойдет со стороны самих участников. В случае необходимости следует разъяснить понятие «миграция». У молодых участников можно спросить, где живут и работают их родители. Тренеры должны осознавать, что данное упражнение может вызвать в группе очень сильные эмоции, например, у беженцев или их детей.

Рекомендации для дальнейшей работы Данный вид деятельности является своеобразной тематической входной дверью для:

– Изучения законодательства по миграции и приюту беженцев, например, посредством вопроса: «Какие причины переселения признаются причинами переселения в новом законе об иммиграции?»

– Более гибких возможностей для работы в других странах и городах, вынужденное переселение для безработных.

создание коллажа С помощью создания специального коллажа прорабатывается и упорядочивается пережитое на собственном опыте. Коллаж требует пространственного, категорийного и ценностного распределения опыта. Также с помощью него в процессе творчества удается выстроить целенаправленный ассоциативный ряд. В то же время обозначаются гипотезы группы о ситуации в обществе, социальных отношениях и др. Противопоставления элементов изображения (вверху\внизу, внутри\снаружи) могут вызывать несогласие и провоцировать на разные высказывания по общественным проблемам.

условия:

– Время: 40 минут на изготовление, около 10 минут на анализ каждой сборки.

– Участники: семинарская группа.

– Помещение: место проведения семинара, с пространством для презентации и для работы в маленьких группах либо поодиночке.

– Материалы: графические основы для коллажа в формате А3 для всех, иллюстрированные журналы, газеты, ножницы, клей.

Ход упражнения Тренеры заранее готовят основу перед семинаром: структурируют поверхность изображения и делят его на отдельные участки. Основы в коллаже должны быть связаны с определенными территориями, например, на них может находиться известное здание (заводские ворота), либо типичная обстановка в помещении. Тематика сборки коллажа должна иметь отношение к его основе и к теме, обсуждаемой на семинаре. В качестве основы для коллажа подойдут изображения дверей, ворот, окна – для создания метафоры процессов познания. Таким образом будет возможность развить следующие темы: «Ворота в мир работы», «Вид на природу», «Улица, ведущая в будущее».

Коллажи можно собирать как в группах, так и по одиночке, причем желательно изготовить не более 5 штук, чтобы анализ не получился слишком долгим. Коллажи не должны являться совсем хаотично собранными картинами, но при этом содержать не слишком продуманные элементы. Поэтому участников просят начинать заполнение основы коллажа сразу после выдачи задания, не вступая в длительные дискуссии перед началом сборки.

Обсуждение должно случиться самостоятельно во время подборки иллюстрационных и текстовых материалов; неожиданные толкования и вопросы рождаются сами по себе. В подборке участвует каждый. Во время расположения материалов происходит обмен мнениями, проводятся обобщения, составленное изображение частично меняется, выстраивается его общий порядок. Наклеивать финальную версию собранного коллажа участники должны только, когда все участники группы придут к согласию.

Общее обсуждение коллажей должно быть подробным, но быстрым. Для этого предлагается следующий порядок: оценка участников, собственное толкование группы, обсуждение.

Вопросы для подведения итогов:

– Что изображается?

– Что расположено вверху\внизу, на переднем плане\на заднем плане, внутри\снаружи?

– Какого рода опыт и позиции узнаваемы?

– Каковы возникшие уровни действительности (желания, страхи, надежды, мечты)?

Уровни, на которые поделено составленное изображение могут истолковываться по-разному (к примеру вверху = будущее, власть либо идеал). При интерпретации коллажей противоречия всегда остаются неразрешенными, проблемы продолжают возникать, таким образом создаются условия для дальнейшей постановки вопросов.

создание коллажа Коллаж позволяет нам увидеть взаимозависимость, а также ассоциативную взаимосвязь явлений, которые изначально казались не связанными друг с другом. Коллажи подходят для выявления проблемы, ее первичного рассмотрения и поиска связанных с ней ассоциаций из повседневной и общественной жизни; в меньшей степени они годятся для систематизации и структурирования материала.

условия:

– Время: 45 минут на изготовление коллажа, 10 минут на обсуждение.

– Участники: семинарская группа.

– Помещение: достаточно места для проведения презентации, выполнения задания как в группе, так и самостоятельно.

– Материалы: листы формата А3, иллюстрированные журналы, газеты, профессиональные издания, ручки, ножницы, клей.

Ход упражнения Ведущие предлагают тему коллажа, которая имеет отношение к тематике семинара.

Тема может быть очень узкой (например, «Жизнь на социальное пособие», «Дискриминация в повседневной жизни», «Распорядок дня»), затрагивать общие темы (например, «Безработица», «Расизм», «Безумный мир») либо основываться на противопоставлении (например, «Сегодня и завтра», «Работа и отдых»). Материалы для коллажа берутся из иллюстрированных журналов, газет, профессиональных изданий, чтобы можно было быстро найти изображения, иллюстрирующие тему. Большие листы бумаги используются в качестве фона коллажа. Коллажи могут изготавливаться как самостоятельно, так и в группе, однако общее их количество должно составлять не более пяти, чтобы не затягивать надолго обсуждение. Участникам следует сразу приступить к изготовлению коллажа, не вдаваясь в продолжительную дискуссию. Дискуссия разворачивается непосредственно во время выбора участниками иллюстраций и заголовков, при этом появляются неожиданные вопросы и толкования. Каждый участник может выбирать картинки, при изготовлении коллажа происходят обмен мнениями и обобщение сказанного, части коллажа могут заменяться другими в ходе совместного обсуждения и располагаются в определенном порядке. Однако приклеить иллюстрации на бумагу можно лишь тогда, когда все участники группы согласны с полученным результатом. В обсуждении коллажа принимают участие все члены группы, обсуждение должно быть подробным, но не занимать много времени. Для этого предлагается следующая последовательность обсуждения: чужая интерпретация коллажа, собственная интерпретация, дискуссия.

Вопросы для подведения итогов:

– Что здесь изображено?

– Какие точки зрения, позиции, мнения были отражены при составлении коллажа (желания, страхи, надежды, мечты и т. д.)?

– Как расположены иллюстрации в пространстве?

– Какие темы отражены в центре, какие по краям?

Коллажи часто состоят из хаотично расположенных картинок и не являются единым образом. Придать структурированность отдельным картинкам, ограничить отобранный материал несколькими характерными картинками, соединить отдельные изображения в общее целое – это задание, трудность которого часто недооценивается. В результате использования рекламных образов изображение желаний и утопий часто сводится к клише. Это следует учитывать во время заключительной дискуссии.

диаграмма – Инициировать рефлексию о том, что каждый человек входит во множество групп.

– Узнать подробнее о групповых идентичностях других участников, а также о сходстве и различии между ними.

– Способствовать формированию всестороннего восприятия окружающих людей вместо их стереотипизации.

условия:

– Время: 35 – 60 минут.

– Участники: семинарская группа.

– Материалы: круговая диаграмма для каждого участника (на листе формата А3), или большие листы бумаги, на которых можно рисовать, маркеры.

– Предпосылки: перед этим упражнением рекомендуется провести игру «Да здравствует разнообразие!» (см. В1), чтобы участники осознали свою принадлежность к разнообразным группам.

Ход упражнения Участники и ведущие получают круговые диаграммы или рисуют их самостоятельно. Рядом с диаграммой они отмечают группы, к которым принадлежат, чтобы затем в данной диаграмме выделить секцию, соразмерную тому значению, которое каждая конкретная группа занимает в их жизни. Ведущие могут стимулировать фантазию участников несколькими примерами: семья (дочь, внук, единственный ребенок в семье) и другие групповые идентичности (пол, религия и т. д.), профессиональная принадлежность, увлечения (музыкальная школа, секция по плаванию). Участники подписывают своими именами диаграммы, которые они нарисовали, и делятся на мини-группы по 2 человека. Они должны представить свои диаграммы друг другу и обсудить сходства и различия. При этом они могут выделить сходства одинаковыми цветами, а различия – разными. Затем о выявленных сходствах и различиях сообщается остальным участникам группы.

Вопросы для подведения итогов:

– Сколько групп оказалось общими и какие именно?

– Сколько групп различаются и какие именно?

– С какой группой вы себя охотно идентифицируете, с какой нет? Почему?

– Какую идентичность человек может выбрать самостоятельно?

– Какие идентичности не подлежат изменению?

– Насколько важными для вас являются те или иные идентичности?

«Собственная Философия», т.е. ценности и идеи человека относительно окружающего мира. Какие представления влияют на наше восприятие общества? И какое Поразмышляйте над тем, какие социальные связи и события повлияли на это отношение? Затем обратитесь сентября 2001 г. Вспомните, как вы восприняли это событие. Отметьте на вашей диаграмме секции, которые линия жизни – Знакомство с участниками и их биографией.

– Внимательное отношение к жизненному опыту каждого из участников.

условия:

– Время: 60 минут.

– Количество участников: от 4.

– Помещение: аудитория для семинарских занятий.

– Материалы: ватман, ручки.

– Предпосылки: готовность обсуждать важные события собственной жизни.

Ход упражнения Участники, которые мало знакомы друг с другом, объединяются в пары. Каждый человек изображает свою линию жизни на листе ватмана (см. образец). Затем на этой линии нужно отметить ситуации из собственной жизни (на работе, в семье, в кругу друзей), на что выделяется около 20 минут. После того, как участники выполнили это задание, они рассказывают партнеру о своей линии жизни (20 минут). На ней могут быть отмечены важные события и люди (рождение братьев и сестер, смена места жительства, детский сад, школа, путешествия, образование, армия или альтернативная гражданская служба, работа, учеба), препятствия и жизненные трудности, взлеты и падения, повороты, перекрестки и т. д. Для изображения планов на будущее можно удлинить линию.

Готовые рисунки располагаются на стенах в помещении для семинара и представлены в виде галереи. При возникновении вопросов люди, сделавшие рисунки, сообщают более подробную информацию. Во время группового подведения итогов (20 минут) необходимо обсудить следующие вопросы:

– Какие события являются наиболее важными в моей жизни? В жизни других людей?

– В чем заключаются наиболее существенные различия в линиях жизни участников?

– Чем обусловлены взгляды участников и можно ли объяснить эти особенности их биографией?

– Есть ли вопросы у участников друг к другу?

образец понимание общества.

расизм в анализе экономики и общества анализ общества с большой буквы!

если вы говорите о расизме, не смешивайте его с антисемитизмом Понять общество означает познать его структуру и, исходя из этого, разработать возможности для изменений. К комплексному анализу относится понимание и собственной позиции, и положения других как в государстве, так и в обществе.

В этой части речь идет о том, как при анализе экономики и общества:

– Во-первых, учитывать расизм.

– Во-вторых, избегать вещей, которые способствуют антисемитизму.

что И КАК? СоДЕРжАНИЕ И МЕтоДы Неравенство и производство Чтобы проиллюстрировать положение зависимого работника в процессе производства и показать традиционно разные позиции иностранцев и местных жителей страны, женщин и мужчин, работников и привлеченных специалистов, мы предлагаем следующее упражнение:

– Упражнение – «Игра с конфетами», В3.

Использование человека Частное распоряжение средствами производства – это власть. Предприятия решают не только, что производить, где, когда и как, – они также могу переезжать или вовсе закрываться, даже если сотрудники и рабочие послушно выполняют свои обязанности. Руководство таких предприятий может влиять на политическое регулирование производственных отношений, например, требовать снижения дополнительных расходов по зарплате.

Законы конкуренции проникают во все уровни общества. «Ты должен торговать так, чтобы делать прибыль» – это жизненная стратегия. Мужчины знают, что им выгодно то, что женщины не получают определенную работу; молодые знают, что им выгодно, что их более старые коллеги имеют проблемы с рабочими местами; немцы знают, что им выгодно, что иностранцам нужно получать разрешение на работу. Критерии выгодности и возможности реализации определяют наши будни, наше распределение времени и даже наши социальные контакты и межличностные отношения («Что отношения с этим человеком дадут мне?»). Сверх-капитализированы не только все сферы общества, но и наше сознание. И так как такое бытие определяет наше сознание, то очень сложно разрабатывать какие-то альтернативы этому.

Мы предлагаем, ввести следующие темы для обсуждения:

– Упражнение – «Производительность – что это, собственно, такое?» В3.

– Упражнение – «В погоне за шоколадом», В3.

– Упражнение – «Изменить организацию производства», В3.

– Упражнение – «Куда ведет путешествие», В3.

Капитализм понимают как отношения, вместо того, чтобы персонализировать его Критика экономики часто выглядит таким образом, что в капитализме выделяют хорошую и отрицательную стороны. Этот образ мыслей переводит противоречия капиталистического производства на уровень постоянной циркуляции. Он противопоставляет «производительную работу» и «финансовый капитал», «злых» капиталистов и «хороших» работников. «Все было бы хорошо, если бы отсутствовали банки и финансовые капиталисты». Такой упрощенный анализ не только ошибочен, но и опасен. Он присоединяется к сохраненным по традиции антисемитским изображениям «еврейского финансового капитала» и «власти евреев». Мы хотим воспротивиться этому и комплексно взглянуть на проблему:

– Рабочий лист – «Почему мы не любим изображения курящих сигару капиталистов», В3.

– Рабочий лист – «Образ врага – «еврейского» ростовщика». С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

– Рабочий лист – «Почему мы не любим сравнивать мешки с деньгами и акции с «честными» фабриками и рабочими», В3.

– Упражнение – «Кулинарная студия», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

– Рабочий лист – «Они приходят за тобой», С (доступен на сайте www.baustein.

yhrm.org – прим.ред.).

Конкуренция между зависимыми работниками Наемные работники находятся в конкуренции друг с другом. Из-за их квалификации, социальной позиции, расизма и дискриминации по гендерным признакам они стоят на разных ступенях производственной иерархии. Чтобы воссоздать эти иерархии и разработать возможные способы солидарных действий, мы предлагаем следующее:

– Упражнение – «Изменить организацию производства», В3.

– Упражнение – «Как в настоящей жизни», В3.

– Упражнение – «Вопросы читающего рабочего», В3.

Всемирная борьба за распределение ресурсов и возможные реакции Желание выделять «других» и не позволять в чем-либо участвовать, – это возможная реакция на всемирную борьбу за распределение ресурсов. Вместо морального осуждения, мы предлагаем дискуссию о том, как можно изменять ситуацию.

– Рабочий лист – «Пролетарии всех стран подрывают вас?», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.). Данный материал разбирает противоречия между защитой социальных стандартов и свободной трудовой миграцией.

– Тематический материал – «Причины нарастания ультраправых взглядов в профсоюзах», В3.

Воспроизводство социального неравенства Наше общество основывается на утверждении, что все люди равноправны. Тем не менее, на национальном и мировом уровнях идеологии неравенства стали почти нашей второй природой. Расизм обеспечивает дискриминацию мигрантов, так же как сексизм поддерживает дискриминацию женщин... Об этом наглядно:

– Упражнение – «Как в настоящей жизни», В3.

Работа и агрессия Требования к самоорганизации, гибкости и конкурентоспособности работников постоянно растут. Все больше работников ежедневно должны оправдывать ожидания клиента и отстаивать своей деятельностью собственное рабочее место. Вместо «договора продуктивности» предприниматели и работники заключают «конкурентный договор». Работники как «рабочая сила» нагружаются все больше, будучи вовлеченными в процесс роста их компетенции и самостоятельности. Свободное время, напротив, обесценивается.

– Рабочий лист – «Они отнимают у нас работу», В3.

– Рабочий лист – «Мир работы и экономики», С (доступен на сайте www.baustein.

yhrm.org – прим.ред.).

– Рабочий лист – «Расизм как общественные отношения», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

Анализ – это всегда анализ альтернатив Существует не только много примеров исключения и конкуренции, но также есть примеры того, как может быть преодолена утрата солидарности. Мы видим подобное в поддержку безземельных движений в Бразилии со стороны молодежи IGM, которые действуют не только в области международного сотрудничества, но и в исполнении профессиональной политики равенства. Это заслуживает того, чтобы быть проанализированным с целью возможного распространения идей.

– Рабочий лист «Акции на заводе Opel: солидарность, а не конкуренция», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

– Рабочий лист «Ура! Долой! Вперед!», С (доступен на сайте www.baustein.yhrm.org – прим.ред.).

игра с конфетами Игра с конфетами наглядно демонстрирует основные принципы функционирования капиталистического производства, аккумуляцию (накопление) капитала, воздействие этой формы производства на общество и взаимосвязь между капиталистическим способом производства, расизмом и сексизмом.

В процессе игры участники создают больше прибавочной стоимости, чем им требуется. Эта прибавочная стоимость аккумулируется в предприятиях. Благодаря распределению ролей (мигранты, безработные, мужчины, женщины) становится понятно, что расистские и сексистские иерархии обеспечивают дополнительный прирост прибавочной стоимости для предприятий и влияют на условия труда и имущественное положение трудящихся.

– Время: около 120 мин., из них 45 мин. отводится непосредственно игре, 60 мин.

– ее анализу.

– Количество участников: 10 – 30 человек.

– Помещение: просторная комната.

– Материалы: большое количество конфет, много столов, около 200 листов бумаги формата А4, маркеры, ножи, флип-чарт.

Предпосылки: тренеры должны разбираться в политической экономике.

Введение В капиталистическом обществе рабочая сила представляет собой товар. Наемные рабочие «продают» предприятиям свою трудоспособность как нечто материальное, то есть предоставляют в распоряжение работодателя на определенный срок свои физические и умственные способности и взамен получают деньги (зарплату). Прибавочная стоимость возникает вследствие того, что рабочие и служащие получают от предприятия меньше денег, чем стоит произведенный ими товар на рынке. Предприятия просто вынуждены создавать прибавочную стоимость, чтобы выстоять в конкурентной борьбе.

Стоимость и прибыль создаются не машинами, а людьми. Вся техника – это не что иное, как овеществленная рабочая сила. Прибавочная стоимость может увеличиться, если снизится цена товара «рабочая сила». При высокой безработице зарплата может понижаться; мигранты, женщины, наемные работники, практиканты часто зарабатывают меньше, чем «нормальные» работники-немцы мужского пола. Для предприятий принцип иерархии трудовых отношений вдвойне выгоден: с одной стороны, на низкой зарплате они экономят деньги, с другой – ущемляют в правах всех сотрудников.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Аналитическая часть к результатам деятельности образовательной организации высшего образования, подлежащей самообследованию Национальный исследовательский технологический университет МИСиС Наименование образовательной организации Регион, г.Москва почтовый адрес 119049, РФ, г.Москва, Ленинский проспект, д.4 Министерство образования и науки Российской Федерации Ведомственная принадлежность 1.Общие сведения об учреждении Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего...»

«Сахалинская областная универсальная научная библиотека Отдел краеведения. Писать стихи и прозу, посильно охраняя лес Творчество сахалинских авторов Е. Д. Лебкова и А. М. Орлова Методико-библиографические материалы Южно-Сахалинск 2009 Составитель А. В. Боронец Редакторы: В. А. Малышева, Г. М. Нефедова, Т. Б. Хлусович Корректор Н. А. Латышева Тех. редактор Т. М. Ефременко Компьютерный набор, дизайн А. В. Боронец Верстка: Т. М. Ефременко Печатается по решению редакционного совета Тираж 30 экз. ©...»

«Дорогие друзья! Приветствую организаторов, участников и гостей XXI Чтений имени Владимира Ивановича Вернадского! В очередной раз в Москве собрались делегации семидесяти субъектов Российской федерации, а также соотечественники и друзья из Белоруссии, Казахстана, Словакии, Чехии, которые на протяжении веков развивались в рамках единого культурного и образовательного пространства – Русского мира. Поддержка талантливых и одаренных детей является важнейшим направлением современной государственной...»

«COFI:FT/XIV/2014/2 R Декабрь 2013 года Organizacin Продовольственная и Organisation des Food and de las cельскохозяйственная Nations Unies Agriculture Naciones Unidas pour организация Organization para la l'alimentation of the Alimentacin y la О бъединенных et l'agriculture United Nations Agricultura Наций КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ ПОДКОМИТЕТ ПО ТОРГОВЛЕ РЫБОЙ Четырнадцатая сессия Берген, Норвегия, 24-28 февраля 2014 года ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФАО, СВЯЗАННОЙ С ТОРГОВЛЕЙ РЫБОЙ Резюме В...»

«ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЕ НЕТРАДИЦИОННАЯ МЕДИЦИНА ЖИЗНЕННЫЙ УСПЕХ САМООБРАЗОВАНИЕ Стивен Р. КОВИ СЕМЬ НАВЫКОВ ВЫСОКОЭФФЕКТИВНЫХ ЛЮДЕЙ ВОЗВРАТ К ЭТИКЕ ХАРАКТЕРА ОТЗЫВЫ НА КНИГУ СТИВЕНА КОВИ СЕМЬ НАВЫКОВ ВЫСОКОЭФФЕКТИВНЫХ ЛЮДЕЙ На пороге XXI век. И мы должны сделать все возможное, чтобы Россия вошла в него с уверенностью и оптимизмом. Я верю, что ключом к этому является обращение к лучшим традициям духовной жизни и честного предпринимательства. Книга Стивена Кови, впитавшая мировой опыт достижения...»

«Исполнительный совет 194 EX/23 Сто девяносто четвертая сессия Сто девяносто четвертая сессия Part I ПАРИЖ, 18 марта 2014 г. Оригинал: французский Пункт 23 предварительной повестки дня Новые доклады ревизора со стороны ЧАСТЬ I Ревизия кластерного бюро ЮНЕСКО в Москве для Азербайджана, Армении, Беларуси, Республики Молдовы и Российской Федерации РЕЗЮМЕ В соответствии со статьей 12.4 Положения о финансах ревизор со стороны представляет свой доклад о ревизии кластерного бюро ЮНЕСКО в Москве для...»

«С. В. МИТРОФАНОВА УЧЕТ БИБЛИОТЕЧНЫХ ФОНДОВ — 2005 МОСКВА 2005 ВВЕДЕНИЕ УДК 025.2(094) ББК 78.36 М 67 ИЗДАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНО ПРИ ПОДДЕРЖКЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ В декабре 2004 г. исполнилось шесть лет со дня принятия Минис терством культуры Российской Федерации Инструкции об учете биб лиотечного фонда (02.12.1998. Приказ № 590). За это время в политиче Ответственный за выпуск ской, социальной и экономической жизни страны произошли сущест C. Д. БАКЕЙКИН венные...»

«ия и содержание формы 10-апк годового отчета Понятие строение и структура счетов бух Учёта Их взаимосвязь с балансом Постельные принaдлежности-производство и продaжa Понятие организации, её цели и характерные черты Виды организации После 11 и халиса Понятия + и виды социального контроля Понятие и ридмет административного права Порнофото и видео старых учительниц с маленькими мальчиками Последствия для мужа после приворота и отворота от жены и детейПомощь целителя Поправка на контроль и...»

«Электронный конспект лекций по дисциплине Философия и методология науки составлен на основе учебного пособия для аспирантов и магистрантов Философия и методология науки Под ред. проф. А.И. Зеленкова Минск 2010 ВВЕДЕНИЕ Современные тенденции в развитии образования предполагают интенсивное освоение специализированных образовательных программ на постдипломном уровне. В соответствии с отечественными традициями такие программы реализуются в процессе подготовки научнопедагогических кадров....»

«Муниципальное учреждение культуры муниципального образования Город Архангельск Централизованная библиотечная система Центральная городская библиотека им. М. В. Ломоносова Новые книги Информационный список новых книг, поступивших в единый фонд Централизованной библиотечной системы г. Архангельска в III к в 2012 г. Архангельск 2012 1 Информационный список включает новые поступления книг в единый фонд Централизованной библиотечной системы. Каждый выпуск отражает книги по всем отраслям знаний, за...»

«1 2 Консультации доктора ветеринарных наук Шумского Николая Ивановича по телефонам: (910) 732-23-56; (4732) 53-67-71 e-mail: vetlab@list.ru Заказать ветеринарные препараты Вы можете: 1) Написав письмо по адресу: 394087, г. Воронеж, а/я 450 или: info@gulka.peksan.ru 2) Позвонив по телефонам: (910) 343-50-42; (4732) 53-67-71. www.gulka.peksan.ru 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Оценивая состояние современного голубеводства в нашей стране с ветеринарных позиций необходимо отметить, что за последние годы у нас...»

«Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru 1 Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || update 22.04.06 Ролан Барт S/Z Перевод с французкого Г. К. Косикова и В.П.Мурат Общая редакция и вступительная статья Г.К.Косикова Издание второе, исправленное УРСС Москва • 2001 ББК 87.8 фр Барт Ролан S/Z. Пер. с фр. 2-е изд.,...»

«Уильям Пауэлл Поваренная книга анархиста Уильям Пауэлл Безусловно наркотики действуют на сознание и позволяют человеку как в первый раз увидеть мир свободно, без привычных установок и сложившихся условностей. Впервые человек может ясно видеть реальные несоответствия и воображаемые нелепости. Наркотик – это древний закон и старейший законодатель, данный нам нелегально. Наше дело – использовать его во благо. Тpактат о марихуане Свобода лечит лучше всего. А.С. Нейл, Саммерхил Для анархии...»

«Департамент культуры и охраны объектов культурного наследия Вологодской области Бюджетное учреждение культуры Вологодская областная детская библиотека Информационно-библиографический отдел Вологда 2013 1 Растительный мир области довольно богат и своеобразен, что обусловлено особенностями ее географического положения и климата, разнообразием и контрастностью ландшафтов. По предварительным оценкам, сосудистые растения на территории области представлены 1470 видами. Из общего числа видов на долю...»

«Проект АЛТАЙСКИЙ КРАЙ ЗАКОН О ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ Принят Постановлением Алтайского краевого Законодательного Собрания от _ Настоящий Закон является правовой основой формирования и реализации в Алтайском крае целостной государственной молодежной политики как важного направления государственной политики в области социально-экономического и культурного развития, с учетом специфических проблем молодежи и необходимости обеспечения реализации...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики БУ Национальная библиотека Чувашской Республики Минкультуры Чувашии Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Экология человека и социальные проблемы Алкоголизм: болезнь воли Библиографический список литературы Вып. 4 Чебоксары 2011 ББК 91.9: 51.1(2Рос)592 А 50 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет ISSN 2305-8404 ИЗВЕСТИЯ ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Физическая культура. Спорт Выпуск 3 Тула Издательство ТулГУ 2013 УДК 796/799 Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. Вып. 3. Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. 195 с. В материалах сборника отражена разносторонняя тематика физической культуры и...»

«Карандашова Светлана Анализ президентских выборов в Аргентине (23 октября 2011 г.) Исследование выполнено в рамках программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики по теме Структурный анализ региональных политических режимов и электоральных пространств, реализуемой Лабораторией региональных политических исследований под руководством д.п.н. Туровского Р.Ф. Карандашова С. – стажер-исследователь Лаборатории региональных политических...»

«Вестник археологии, антропологии и этнографии. 2014. № 1 (24) МОГИЛЬНИКИ ЭПОХИ БРОНЗЫ ОЗЕРНОЕ 1 И ОЗЕРНОЕ 3 (РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ) И.К. Новиков*, А.Д. Дегтярева**, С.Н. Шилов* Публикуются материалы из погребальных комплексов могильников Озерное 1 и Озерное 3 на территории Курганской области. Особенности погребального обряда, керамики, медных и бронзовых изделий позволили отнести могильник Озерное 1 к памятникам петровской, могильник Озерное 3 — к синташтинской культуре. Приведены результаты...»

«ЕВРОАЗИАТСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ EURASIAN REGIONAL ASSOCIATION OF ZOOS & AQUARIUMS ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ г. МОСКВЫ GOVERNMENT OF MOSCOW DEPARTMENT FOR CULTURE МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗООЛОГИЧЕСКИЙ ПАРК MOSCOW ZOO ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДАРВИНОВСКИЙ МУЗЕЙ STATE DARWIN MUSEUM БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ В КОЛЛЕКЦИЯХ ЗООПАРКОВ И ИНСЕКТАРИЕВ Материалы Четвертого Международного семинара г. Москва, 18-23 октября 2010 г.





 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.