WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ПРУЖАНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА

XIII республиканская выставка научно-методической литературы

и педагогического опыта

«Культурно-досуговая деятельность в учреждении образования как условие

формирования социально активной личности»

МОДЕЛЬ «ШКОЛА АКТИВНОГО

КУЛЬТУРНОГО ДОСУГА»

Макаревич Елена Леонидовна заместитель директора по воспитательной работе ГУО «Линовская средняя общеобразовательная школа Пружанского района»

8(01632)51- Брест

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 1.

Структурные единицы модели «Школа активного культурного досуга» Исходные теоретические положения 3.

Этапы построения модели и прогнозируемые результаты 4.

Активные формы и методы в работе социального педагога 5.

Активные формы и методы в работе педагога-психолога 6.

Активные формы и методы в работе педагога-организатора 7.

Заключение 8.

Литература 9.

Приложение 1 10.

Приложение 2 11.

Приложение 3 12.

Приложение 4 13.

Приложение 5 14.

Приложение 6 15.

Приложение 7 16.

ВВЕДЕНИЕ

Современная школа – это союз детей и взрослых, объединённых общими усилиями и деятельностью – творческим трудом. В настоящее время в общеобразовательных учреждениях страны особое внимание уделяется целостной системе воспитания и охраны детства. Как сказано в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ: «Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путём приобщения к ценностям культуры. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося». Исходя из концепционального целеполагания, перед педагогическим коллективом школы была поставлена задача:

организовать культурно-досуговую деятельность так, чтобы побудить ребёнка и его родителей к активизации, к самостоятельному творчеству, к раскрытию открытых возможностей каждого. Сегодня можно наблюдать стремительные изменения в обществе, которые требуют от человека новых качеств.

Прежде всего, речь идет о способности к творчеству, самостоятельности в принятии решений, инициативности.

По мнению известного педагога Щурковой Н.Е., новое воспитание должно быть ориентировано на следующие направления в развитии подрастающего человека: движение к самореализации как личности; приоритет духовного в развитии человека с опорой на личностные качества; всестороннее развитие человека в палитре всех его особенностей и т.д.(1,с.3) Учитывая актуальность задачи – педагогический коллектив ГУО «Линовская средняя общеобразовательная школа Пружанского района» начал поиск новых результативных форм и методов организации культурного досуга. Как сделать так, чтобы всемерно развить инициативу и самостоятельность каждого ребёнка? Чтобы, когда в школе проводятся различные вечера, игры, конкурсы, большинство ребят на этих мероприятиях были полноправными хозяевами, а не скучными гостями. В н6ачале учебного года в школе была образована творческая группа единомышленников «Активформ». В её состав вошли: заместитель директора по воспитательной работе (Е.Л.Макаревич), педагог социальный (С.В.Попека), педагог-психолог (Н.И.Ворбьёва), педагогорганизатор (С.В.Ковалевич). Функции, выполняемые этими людьми, тесно переплетаются. Они взаимодополняют друг друга, способствуют поднятию воспитательного процесса по организации культурного досуга на более высокий уровень. Творческой группой было разработано и проведено анкетирование среди ребят всех возрастных групп, а так же их родителей «Досуг школы и класса я бы организовал так». (Приложение 1) Как показало анкетирование, пассивные формы организации досуга (беседы, лекции и т.д.) значительно уступают активным (игры, конкурсы, викторины, тренинги и т.д.).

Изучив материалы анализа анкетирования, ознакомившись с работой школноваторов по данному вопросу, наши педагоги активно включились в работу.

Творческая группа разработала и приняла на апробацию модель «Школа активного культурного досуга» с аргументированным теоретическим обоснованием, конкретно определёнными целями и прогнозами на будущее.

Цель данной модели: поиск и внедрение активных форм и методов организации культурно-досуговой деятельности всеми структурными единицами.

Задачи:

Показать широкие возможности и эффективность применения активных форм и методов организации культурного досуга в становлении личности ребёнка.

Предоставить возможность учащимся и их родителям реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами.

Создать благоприятные условия для полноценного досуга.

3.

Активизировать работу всех структурных единиц в данном 4.

направлении

СТРУКТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ МОДЕЛИ «ШКОЛА АКТИВНОГО

КУЛЬТУРНОГО ДОСУГА»

АКТИВНОГО

КУЛЬТУРНОГО

ДОСУГА

ДЕТИ РОДИТЕЛИ

КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ

ПЕДАГОГ СО- ПЕДАГОГ ПЕДАГОГ ОРГАЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ НИЗАТОР

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

ИСХОДНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь (приложение к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от14.12.2006 №125) 2. Педагогическая философия И.П.Иванова, принципы его построения «Педагогики общей заботы»:

* в работе с детьми * в работе с родителями * в работе с педагогическим коллективом учебно-воспитательного комплекса

ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

1 этап *Знакомство педагоги- *Создание творческой Подготовительный ческого коллектива с группы «Активформ».

Цель: создать обста- научно-методической *Обработка и анализ новку готовности всех литературой, с работой анкет.

структурных единиц к школ-новаторов по *Проведение первых построению модели данной теме. диагностических исслеАнкетирование уча- дований.

щихся и их родителей *Совместное составлеДосуг школы и класса ния плана работы по рея бы организовал ализации модели всеми Методический - «Активные формы и - «Активные формы и Цель: разработка ме- методы в работе педа- методы в работе педагороприятий, дел с ис- гога социального». га социального».

пользованием актив- - «Активные формы и - «Активные формы и ных форм и методов методы в работе педа- методы в работе педаговсеми структурными гога психолога». га психолога».

методы в работе педа- методы в работе педагогога-организатора». га-организатора».

*Разработка техноло- *Создание «Книги жагий по отслеживанию лоб культурного досурезультатов деятельно- га».

3 этап *Внедрение всех бло- *Создание единой восПрактический ков с последующей ди- питательной модели.

Цель: внедрение и агностикой и коррек- *Вовлечение детей и их распространение ак- цией на практике. родителей в активный тивных форм и мето- *Популяризация ак- культурный досуг.

дов на практике тивных форм и методов организации культурного досуга на Завершающий работы в рамках моде- пособия «Школа активЦель: соотношение ли. ного культурного досупланов и результатов *Оформление доку- га».

Мы пришли к выводу, что многие вопросы воспитания можно решить, используя в воспитательном процессе активные формы и методы:

игровые проекты, тренинги, викторины, праздники и т.д. Совершенно не обязательно строить весь воспитательный процесс школы и класса, исходя из активных форм, но использовать их, в организации культурного досуга вполне приемлемо и оправдано. Активные формы и методы интересны и школьникам, и родителям, и учителям, ибо они больше чем какой-либо вид воспитательной работы побуждают к творческому поиску игровых решений, азарту и соревновательности, отсутствию боязни сделать что-то неправильно или плохо. В них всё – хорошо, все – достаточно успешны, все равны. Решиться на такие перемены в школьной жизни и вести весь воспитательный процесс, построенный на активных формах, действительно не просто. Специалисты советуют помнить о трёх «Т» из которых состоит набор «инструментов» для реализации нового подхода к воспитанию: талант, терпение, труд.

(1,с.4) Главным действующим лицом модели является ребёнок. Всё делается вместе с ним и для него. Используя данную модель необходимо придерживаться следующих принципов:

Относится к ребятам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.

Своим личным примером, а значит не навязчиво, незаметно, помогать ребятам, находить в каждом из них что-то хорошее.

Вовлекать каждого ребёнка в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для школы, класса и для Родители – главные союзники и непосредственные участники организации культурного досуга.

Детям предоставляется больше возможности самим быть организаторами своих дел, проявлять инициативу и заботу о коллективе и товарищах. Они вместе с родителями принимают участие в составлении плана работы, подборе материалов для праздников, в распределении заданий. Самое важное, что может быть в совместном планировании – развитие творческой активности и самостоятельности, как детей, так и их родителей. Ведь семья играет главную роль в формировании личностных и этических ценностей у учащихся. (2,с.27) Мы считаем, что в процессе формирования мотивации у ребят на активный культурный досуг школа и семья должны тесно сотрудничать. Педагогическая практика показывает, что успех воспитания в школе достигается за счёт системного подхода к решению этой проблемы всеми структурными единицами данной модели. Таким образом, активные формы заняли прочные позиции в работе всех структурных единиц данной модели.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ В РАБОТЕ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

В деятельности социального педагога важное место занимает стимулирование у подростков готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска. Это тем более важно, что «во весь рост» встала проблема эффективности воспитания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным и национальным традициям.

Человек культурный - это личность не только образованная, но и достойная уважения со стороны окружающих и самоуважения. Поэтому осознание подрастающим человеком своей связи с другими людьми, умение строить взаимоотношения и взаимодействие с миром, людьми и самим собой – важнейшие задачи воспитания. Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия.

(6, с.142) Поэтому ребенка практически с рождения можно и нужно ориентировать на установление гуманных отношений с окружающим миром и людьми.

В последние годы в учебно-воспитательный процесс активно вошли такие формы воспитания, которые основаны на взаимодействии ученика или родителя с другими учащимися, педагогами, родителями (в зависимости от того, кто включен в работу). Подобные методы позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать»

время, являются психологически привлекательными и комфортными для учащихся.

Активные формы воспитания: деловые, имитационные, ролевые игры,(Приложение 2) «мозговой штурм», метод КТД (коллективных творческих дел) – это модель открытого обсуждения, развивающая в детях или взрослых умение спорить, дискутировать, выслушивать собеседника, мобилизоваться в трудную минуту и решать конфликты мирным путем.

Воспитание через общение основано на:

умении принять чужую точку зрения и поддержке друг атмосфере, способствующей честности и открытости;

Социальный педагог выступает в качестве тренера, обеспечивающего контакт между участниками групповой работы, в которой они сами могут найти решение. Отношения строятся на вере в достоинство и ценность каждого участника, в их способности быть независимыми и ответственными.

Роль социального педагога – тренера заключается в обеспечении взаимного уважения и доверия в группе. Это позволит участникам ставить перед собой цели, брать обязательства в соответствии с задачами, которые они сами для себя наметили. Ценность участника никогда не ставится под сомнение, так же как и его потенциал. Людям легче открывать в себе нечто новое, если им не нужно защищать свои чувства или оказывать сопротивление кому-то, кто пытается их изменить.

Цель тренерства – научить участников любить себя, окружающих и, конечно же, жизнь. В отличие от преподавания, которое подразумевает передачу знаний, тренерство – это воспитание ответственности. Выступая в роли тренера, социальный педагог предоставляет учащимся возможность повысить самооценку, развить чувство ответственности, ощутить себя самостоятельными, а родителям – увидеть себя глазами своих детей. (Приложение 3) Цель интерактивных форм состоит в том, чтобы создать участникам условия для полноценного общения; смоделировать такие ситуации, в которых:

снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

развивается готовность принять и оказать помощь в нужной развивается умение анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру;

формируется умение ценить свою и чужую работу;

закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

Занятия строятся таким образом, что каждый участник «проживает» различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: и те, которые помогают установить контакт, и те, которые мешают этому.

Групповые занятия строятся в игровой форме. К такому виду работы оказываются готовы участники и руководитель, которые более свободно чувствуют себя в условно – импровизационной ситуации.

В такой ситуации общение строится по трем предложенным блокам:

1. Ознакомление участников с основными приемами по обмену информацией, формирование умения ее обрабатывать, находить жизненно важное в ней для решения актуальных проблем.

2. Выработка стратегии совместных действий, определение каждым участником своих сильных сторон в сотрудничестве.

3. Развитие у участников уважения к другим и самоуважения, умения преодолевать внутреннее беспокойство, поддерживать друг друга, доверять и доверяться, учить преуспевать без соперничества, верить, что все это необходимо в жизненной ситуации.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ В РАБОТЕ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В «Сборнике нормативных документов» (№ 11, 2008 г.) в разделе 4 «Педагог-психолог в составе СППС учреждений образования» отмечено, что «основные усилия педагога-психолога СППС должны быть направлены на обеспечение успешной социализации сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии и поведении, психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, процесса профессионального становления и жизненного самоопределения, создание комфортной, эмоционально-благоприятной атмосферы в классах, группах и педагогическом коллективе».

Исходя из этого, свою деятельность по реализации данных задач педагог-психолог ведёт в различных направлениях (психопрофилактика, просвещение, диагностика, коррекция и т.д.), используя при этом разнообразные формы и методы.

В начале своей профессиональной деятельности я отдавала предпочтение традиционным формам работы с учащимися, педагогами, родителями: лекция, беседа, семинар и т.д. В ходе дальнейшей работы сделала вывод, что чаще всего при лекционной форме подачи информации обучаемые находятся в положении пассивных слушателей, отсутствует дискуссия, обмен мнениями. А для педагога-психолога важен практический результат: у обучаемых должно быть сформировано чёткое представление о том, как полученные теоретические знания «приложить к практике». Чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается ими. Разнообразие методов делает процесс воспитания более творческим и позволяет осуществить многоплановое воздействие на обучаемого. Поэтому я стала искать и применять на практике новые эффективные формы и методы, которые будут являться результативными и одновременно интересными для обучаемых.

В современной школе постепенно изменяется представление о том, что учитель-предметник – это урокодатель. Сегодня он призван стать педагогом-психологом, профессионалом в области воспитания и развития личности ребёнка. (3, с.4) Этому способствуют такие активные формы работы с педагогами, как семинар-тренинг, тренинг («Лоскутное одеяло»), большие и малые психологические игры («Идеальная школа»), ролевые игры и т.д. Например, с педагогами проводился семинар-тренинг «Профессиональное здоровье учителя», в ходе которого педагогам была представлена психологическая информация по вопросам: «психическое здоровье личности», «профессиональное здоровье педагога», предложено проанализировать своё психическое здоровье, предложены конкретные пути и средства его охраны и укрепления (через психотехнические игры и упражнения).

В своей работе с учащимися я активно применяю разнообразные формы, направленные на:

формирование установок на здоровый образ жизни;

профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья детей (профилактическая программа «Жизнь без табака»: ролевая игра « Курильная опера», тренинги безопасного и ответственного поведения:

уверенность в себе и личностный рост, тренинговое занятие «Я умею делать выбор», игра-шоу «Вы рискуете своими лёгкими» (Приложение 4), анкетирование и т.д.

профилактику тревожности, связанную с переходными периодами в жизни учащихся (1, 5, 9, 11 классы), с адаптацией в новом коллективе (отслеживание уровня адаптации к изменившимся условиям, организация психолого-педагогического сопровождения учащихся 9', 11' классов: занятия «Мы – это много Я», «У нас новенький»;

усвоение способа разрешения проблем и конфликтов (тренинги разрешения конфликтных ситуаций);

обучение навыкам межличностного общения (сказка «Звёздная страна», игра «Заколдованное сердце »;

обучение способам снятия эмоционального и мышечного напряжения (психологическая игра «Рассерженные шарики»);

проработку школьных страхов путём разыгрывания ситуаций;

развитие познавательных процессов у учащихся начальной школы:

(развивающие игры «Играя - развиваем» («Логические деревья»);

профилактику экзаменационного стресса (групповые и индивидуальные консультации «Как подготовиться к сдаче экзаменов»);

формирование жизненной цели (программа «SОS»;

познание себя и своего Я, осмысление правил жизни в обществе (тренинговое занятие «Я и мир вокруг меня») сплочение коллектива (психологическая игра «Строим город», тренинг сплочения «Ковёр мира»;

знакомство с миром «Психологии», с миром эмоций и чувств (заочная экскурсия «Психология – удивительная наука», игра-путешествие «Мир эмоций и чувств»);

на оказание помощи при выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям учащихся: занятие «Выбор профессии. Что надо знать? Что надо уметь?, тренинг «Я умею делать выбор».

В работе с родителями я стараюсь придавать живой, практический характер, встречи с родителями организовывать в виде тренингов, психологических игр и т.д. Например, в этом году с родителями первого класса был проведён тренинг «Ценю, слушаю, не позволяю» ( Приложение 5 ). Цель этого занятия: обучение участников технике предоставления детям обратной связи относительно их деятельности, обучение техникам активного слушания ребёнка. Родители активно включились в эту работу, пробовали поставить себя на место ребёнка.

Я считаю, что при использовании активных форм работы со всеми субъектами образовательного процесса, наполнить эту форму конкретным, доступным содержанием, которое имело бы практический результат:

обсуждались бы конкретные проблемы данной школы, данного контингента учащихся, т.е. наглядно показывало. Что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ В РАБОТЕ

ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА

Положительные эмоции нужны каждому. Врачи, физиологи, педагоги ставят знак равенства между весельем, лучистой улыбкой и физическим здоровьем человека.

Получая положительный эмоциональный заряд, наш организм открывается добру и красоте.

Считается, что ребёнок, с раннего возраста погружённый в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно по этому, почти как воздух, необходимы детям праздники и развлечения.

Умело, продуманно и тщательно их организовать, наполнить необходимым для развития ребёнка содержанием – задача педагогаорганизатора.

К активным методам организации деятельности детского коллектива в первую очередь относятся игра и праздник, которые так же являются и отличным средством воспитания.

Игра - не только способ отдыха и развлечения, но и необходимый вид деятельности: без игры дети не могут нормально расти и развиваться.

Игры развивают инициативу и волю ребёнка, учат детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, приучают к дисциплине, соблюдению установленных правил. Увлечённые живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные полезные навыки и знания, они развиваются так же и физически – становятся проворными, выносливыми, более ловкими. Во всём своём многообразии игры занимают прочное место в воспитательной работе с детьми, находят широкое применение в практике пионерской работы в школе. (4, с.137) И, конечно, любят ребята подвижные игры. Они удовлетворяют естественную потребность детей и подростков в физической активности, соревновании, вызывая радость от преодоления препятствий, трудностей.

Примером подвижной игры является осеннее спортивно-игровое мероприятие «Белорусский урожай» для 2-4 классов (Приложение 6.) Ещё одной формой активной работы является праздник – неотъемлемая часть школьной жизни. Праздники доставляют детям эстетическое наслаждение и одновременно способствуют выработке взглядов на жизнь, расширяют кругозор, обогащают нравственный облик, способствуют созданию дружного коллектива, развивают творческую активность ребят.( 5, с.140) Примером праздника может быть мероприятие для членов ОО «БРПО»

(Приложение 7.) Таким образом, активные формы и методы работы должны стать постоянным спутником и верным помощником в организаторской работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перенесение акцента в воспитании на организацию активного досуга даёт рост положительных результатов, побуждает ребёнка и его родителей к творчеству, раскрывает их возможности, позволяет уменьшить влияние негативных факторов социума. Данная модель поможет раскрыть ребёнку не только собственную индивидуальность, а также выработать и укрепить «иммунитет» к разрушающему воздействию деструктивного социального окружения.

Творческая группа «Активформ» не ограничивается рамками школы, мы пропагандируем свой опыт, приглашаем к сотрудничеству педагогов из других школ. Мы желаем всем здоровья, счастья и гармонии и призываем к активному культурному досугу.

ЛИТЕРАТУРА

Н.В.Самусева. – Минск И27 Красико-Принт, 2009. – 128 (Деятельность классного руководителя) / Малиновская Т.Б. О ходе экспериментальной работы по теме «Апробация активных форм обучения основам здорового образа жизни»

/Праблемы выхавння. – 2005. – №2. – С. 23-27/ Зборнік нарматыўных дакументаў /Мінск нацыянальны інстытут адукцыі №11, 2008.

Гутковская Е.Л. /Психопрофилактика в школе/ Мн:

Бел.навука, 2003. – Организация детского движения / сост. Заводова – Минск Красико – принт, 2005. – 176 (Педагогическая мастерская)/ Шишковец Т.А.Справочник социального педагога /Т.А.Шишковец – М: ВАКО, 2005.- 208с.

АНКЕТА «ДОСУГ ШКОЛЫ И КЛАССА Я БЫ ОРГАНИЗОВАЛ

Не будь безразличен к организации культурного досуга. Ведь кому-то он приносит радость общения, радость познания, радость становления собственного «я», а у кого-то он вызывает грусть, полную апатию. Нам будет очень приятно услышать твоё мнение по организации культурного досуга в школе, твои предложения по его улучшению. Возможно, именно твоя подсказка будет самой нужной и интересной. Поделись тем, что тебя радует и огорчает. Ты непременно будешь услышан.

1.Мне предпочтительнее следующие формы организации досуга (предпочитаемые подчеркнуть):

*Праздник *Игровая программа *Огонёк *Литературно-музыкальная композиция *Экскурсия *Разнообразные 2.Мне интересно, когда в организации досуга принимают участие:

*Выпускники *Педагог социальный *Психолог *Представители правоохранительных органов *Библиотекарь *Свои варианты 3.Мне бы хотелось изменить в организации школьного досуга следующее…

СИТУАТИВНАЯ ИГРА «МОЙ ВЫБОР»

ЦЕЛЬ: формирование ценностных ориентаций подростков, обучение самостоятельному принятию конструктивных решений ЗАДАЧИ: повышение уровня знаний учащихся о последствиях безответственного поведения, развитие устойчивости к негативному социальному влиянию; формирование потребности в духовном росте; обучение умению делать правильный выбор; развитие умений и навыков самооценочной и саморефлексивной деятельности МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: мяч, карточки с ситуациями, пословицами, вопросы викторины, ватман, листы бумаги, маркеры, ручки, карандаши, компьютер, выставка книг, буклеты, плакаты с цитатами:

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

«Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, чем он свободнее, тем больше удовольствия доставляет ему жизнь»

«Познай, где свет, поймешь, где тьма»

Подготовительная работа Учащиеся осуществляют подборку книг по теме; разрабатываются ситуации, темы, подбираются пословицы, обеспечивается наличие двух корзин с надписями «да» и «нет»; подбираются записи об актуальных проблемах молодежи; проводится опрос среди учащихся: «Оказавшись в ситуации выбора, какими жизненными принципами вы руководствуетесь?»

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

ИГРА- ЗНАКОМСТВО

Учащиеся садятся в круг и передают друг другу мяч. Тот участник, у кого в руках оказался мяч, называет свое имя и три вещи, которые он любит. Таким образом, создается положительный фон, а учащиеся лучше узнают друг друга.

КИНОЛЕКТОРИЙ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ»

Демонстрация подборки видеозаписей о причинах, последствиях и возможных путях решения возникающих проблем в молодежной среде.

После просмотра проводится обсуждение и определяются причины возникновения молодежных проблем и возможные пути их решения

СИТУАТИВНАЯ ИГРА «ОБОСНУЙ СВОЙ ВЫБОР»

Класс делится на четыре группы, каждая из которых получает определенную карточку с ситуацией для последующего разбора. Дается время на обсуждение. Затем каждая группа предлагает свой выход из сложившейся ситуации, разыгрывая ее по ролям. Остальные группы внимательно выслушивают предложенные варианты, а в случае несогласия предлагают свое решение. В конце подводится итог.

Примерные ситуации для обсуждения:

1. Вы приглашены на день рождения. Родители очень не хотят отпускать вас, но вы понимаете, что на праздник попасть необходимо. Как вы поступите? Проигнорируете мнение родителей или…. Объясните свое поведение.

2. На дискотеке вы познакомились с компанией молодых людей.

Среди них был парень, который вам очень понравился. После дискотеки он приглашает вас продолжить «веселье» с ним и его друзьями у него дома. Но вы не знаете никого из них. Как вы поступите? Пойдете или… 3. У вас есть очень хороший друг. Недавно вы заметили, что у него проявляются «приступы агрессии, болезненности, вялости…». Вы подозреваете, что он начал принимать наркотические вещества. Что вы будете делать? Поговорите с другом или сделаете вид, что ничего не заметили?

4.Вы проводите время в шумной компании. Вдруг замечаете у ваших друзей какой-то сероватый порошок непонятного происхождения.

Друзья предлагают вам попробовать, говорят, что станет веселее. Вам очень интересно, но в то же время вы боитесь. Как вы поступите?

Учащиеся осуществляют свой выбор (соглашаются с утверждением или нет) и обосновывают его.

Примерные вопросы викторины:

1. Правда ли, что употребление алкоголя может вызвать такое заболевание, как гастрит? ( Да, чем длительнее алкоголизм, тем более тяжелые изменения развиваются в слизистой оболочке желудка) 2. Верите ли вы, что привыкание к алкоголю у подростков и у взрослых людей развивается с одинаковой скоростью? (нет, у детей быстрее, чем у взрослых) 3. Верите ли вы, что продолжительность жизни лиц, склонных к пьянству, на 15-20 лет короче среднестатистической продолжительности жизни? (Да) 4. Правда ли, что пассивное курение вызывает те же заболевания, которыми страдают курильщики? (Да, хотя и с меньшей частотой) 5. Верите ли вы, что при курении табака не развивается психическая и физическая зависимость? (нет, отсутствие аппетита, раздражительность, головная боль, шум в ушах) 6. Правда ли, что по мере развития наркомании человек употребляет одинаковые дозы наркотиков? (нет, требуется увеличение доз) 7. Верно ли, что при заражении ВИЧ- инфекцией поражается иммунная система? (Да, организм становится беззащитным перед возбудителями инфекционных болезней) 8. Правда ли, что СПИДом можно заразиться при поцелуе ? (Нет, ВИЧ передается через кровь, при половом контакте, от матери к ребенку (при беременности)

РАССКАЗ С ПЕСОЧНЫМИ ЧАСАМИ

Раздаются карточки с определенными темами. В течение 3-5 минут каждому необходимо придумать рассказ по теме. Затем по очереди воспроизвести Вслух, причем говорить не замолкая, пока не пересыплются песочные часы.

Любовь и ненависть; Дружба и предательство; Горькая правда и сладкая ложь; Пьянство и трезвый образ жизни; Ученье и «тьма»; Ранние и поздние браки

ЖИВАЯ ГАЗЕТА

Учащиеся получают маркеры, карандаши, ватман и готовят газету. Каждая группа делится на пары и составляют свою часть газеты. Затем обосновывают свой выбор.

Рубрики: Вежливость или хамство; Быть здоровым или богатым;

Алкоголь или спорт; Деньги или дружба; Карьера или семья; Быть как все или отличаться

ОБЬЯСНИ ПОСЛОВИЦУ

Ножом и вилкой человек роет себе могилу Средство к исцелению – передвижение Вине больше погибает, чем в море утопает Кто табачное зелье любит, тот сам себя губит

ВЫБОР – АССОЦИАЦИЯ

В середине класса ставятся две корзины со словами «да» и «нет».

Учащиеся по одному берут у ведущего карточку и увидев на ней слово( спорт, алкоголизм, здоровье, радость) должны изобразить его при помощи пантомимы таким образом, чтобы остальные могли догадаться, какое это слово. После того, как оно будет озвучено, тот, кто изображал его, кладет карточку в одну из корзин, осуществляя свой выбор. Далее организуется обсуждение: а какой корзине больше карточек, содержимое какой корзины пригодится в жизни и т.д.

Участникам раздаётся список жизненных целей: любовь, здоровье, много друзей, богатство, интересная работа, семейное благополучие, успешная карьера, слава, высшее образование, власть, самосовершенствование и т.д. Ведущий предлагает участникам внимательно прочесть список и дополнить его теми целями, которых, по их мнению, в нём не достаёт. Затем ведущий просит учащихся составить свой личный список жизненных целей, мысленно ответив на следующие вопросы: «Чего я хочу достичь в жизни? К чему я стремлюсь? » После того как все участники закончат работать над своими списками, каждый из них по очереди должен обосновать свой выбор жизненных целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. Пособ. / В.Г. Кондрашенко, С.А.Игумнов. – Минск: Авэрсэв, 2004. – 365 с.

2. «Сацыяльна-педагагічная работа”, №1. 2007.- 60с.

2. Шилова, Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у детей и подростков в школе: практ. Пособ. / Т.А. Шилова –2-е изд. – М.: Айрис-пресс,2004. – 96с.

3. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т.А. Шилова. – Изд. 2-е. –.: Айрис-пресс,2005. – 176с.

ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “КАК СТАТЬ ГЕРОЕМ ДЛЯ СВОЕГО

РОДИТЕЛИ УЧАЩИХСЯ 2-3 КЛАССОВ

ЦЕЛЬ: выявить и поддержать воспитательный потенциал семьи ЗАДАЧИ: компенсировать пробелы семейноо воспитания;

развивать рефлексию деятельности и взаимодеятельности родителей в общении с ребенком; воспитывать уважительное отношение к личности ребенка ОБОРУДОВАНИЕ: мяч, ручки, бланки заданий для каждого родителя, фломастеры, плакат, схемы, карточки ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: учащиеся заполняют анкету “В чем я хочу быть похожим на папу?”, “В чем я хочу быть похожим на маму?” По желанию детям предлагается написать минисочинение “Кто такой герой?”

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

Звучит легкая музыка, родители рассаживаются по кругу.

Социальный педагог подходит к каждому родителю, знакомится, оформляет визитку, прикрепляет бейджи.

Сегодняшняя наша встреча пройдет в виде тренинга. Тренингэто тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что сам проговаривает, 90% того, что сам делает. Участники тренинга все делают сами. Мы не будем давать друг другу оценок, не будем никого обсуждать. Мы создадим атмосферу безопасности, доверия, открытости.

ЗНАКОМСТВО

Каждому участнику по очереди предлагается закончить предложение: “Мне нравится в себе...” Теперь вам предлагается выбрать себе друга, одного из четырех – Атоса, Портоса, Арамиса или Д, Артаньяна.

АТОС- человек скрытых, тайных, загадочных знаний ПОРТОС- добрейшей души человек АРАМИС- романтическая натура Д’Артаньян- ловкий, предприимчивый человек, легко находит выход из любой ситуации По кругу сообщите о своем выборе. По одной версии, люди выбирают себе в друзья того, кто обладает такими качествами, которых у них самих в жизни не хватает, по другой – родственную душу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Вот в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни каждого человека – о родительской любви.

( читает стихотворение Дорати Нолт) Если дети живут в обстановке критики, Они учатся критиковать и осуждать другтх.

Если дети живут в обстановке вражды и злобы, Они учатся быть злыми, учатся драться.

Когда к детям относятся терпимо и справедливо, Они учатся быть терпимыми и справедливыми с другими.

Когда детям внушают уверенность к себе, Они учатся быть спокойными и уверенными.

Когда поступки детей одобряют, Когда родители проявляют к детям любовь, когда они доступны, ответственны и авторитетны, тогда происходят удивительные вещи.

Каждый из нас хочет быть для ребенка героем. Подлинные герои отличаются определенными чертами:

герои никогда не считают себя слишком важными персонами – они всегда готовы прийти на помощь другим герои никогда не путают силу и доброту – проявляют и то, они всегда делятся своими дарами с другими, никогда не привыкают к успеху настолько, чтобы забыть, что значит Социальный педагог бросает по очереди родителям мяч. Кто поймал его, должен продолжить фразу “Герой – это...” Подводится итог: быть героем для ребенка – значит делить с ним реальность без прикрас, притворства или фальши.

ЗАДАНИЕ “ГЕРОЙ МОЕГО ДЕТСТВА”

Родителям предлагается написать на листе бемаги имена героев своего детства. По очереди их зачитывают.

По каким критериям вы выбирали своих героев?

У кого были героями их собственные родители?

ЗАДАНИЕ “КАКИМ Я ХОЧУ ВИДЕТЬ СВОЕГО СОБСТВЕННОГО

Педагог предлагает родителям заполнить следующую таблицу:

Я хочу, чтобы мой ребенок был Я хочу, чтобы мой ребенок был похож на отца (дедушку), так как похож на мать (бабушку), так как После заполнения таблицы педагог дает родителям время обдумать свои ответы. Вслух ответы не обсуждаются.

Затем педагог раздает анкеты и минисочинения детей, которые они заранее заполнили. Он дает время обдумать ответы детей и предлагает сравнить их со своими.

То, что дети видят в вас, вы увидите в них. Как это определение соотносится с вашим представлением об ответственности родителей?

Чему учатся дети, наблюдая за вашими словами, поступками, ценностями?

(что вы говорите, во что верите)?

ИГРА «НАЙТИ ХОРОШИЕ СЛОВА»

Родители делятся на команды. Педагог предлагает каждой из них по очереди написать на листе бумаги слова, которыми они хвалят своих детей. После выполнения задания листы вывешиваются на доску. Выигрывает та команда, которая написала больше хороших слов. Задание выполняется на время.

Рефлексия «МЕТОД МОЕГО ВОСПИТАНИЯ»

Наши мысли в сочетании с действиями – это то, что мы передаем нашим детям в повседневной жизни. Если мы хотим, чтобы наши дети были терпеливыми, мы должны демонстрировать терпение в житейских делах, и не изредка, а регулярно и последовательно. Если мы хотим, чтобы у наших детей было много друзей, мы сами должны иметь много друзей. Мы сами должны быть тем, кем хотим видеть своих детей. Другого пути нет.

Вам предлагается 4 метода воспитания:

Властный (сильный контроль) Потворствующий (слабый контроль) Безразличный (отсутствие контроля) Контактный (благожелательный)

ДОМАШНИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Педагог предлагает родителям карточки с афоризмами для домашнего размышления.

Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв.(Буаст Пьер) Воспитание – это наука, обучающая наших детей обходиться без нас. (Легуве Эрнест Вилфрид) Семья начинается с детей. (А.И. Герцен) Воспитывать – значит вести к вершинам, возвышать ум и характер. (Моруа Андре) 1. Витражи мудрости. Афоризмы, крылатые слова, изречения \ сост. М.В.Король.- Минск: Полымя, 1987. – 319с.

2. Кехо Д. Сила разума для детей.- Минск: Поппури.- 2006.- 176с.

3. «Сацыяльна – педагагічная работа”, №3, 2009.- 30с.

ИГРА-ШОУ «ВЫ РИСКУЕТЕ СВОИМИ ЛЁГКИМИ»

ЦЕЛЬ: формировать у учащихся социально ответственное поведение и активного самоопределения по отношению к курению, отказ от него.

Закрепить знания учащихся, полученные на предыдущих занятиях.

Расширить представления учащихся о вреде курения на организм человека.

Подготовительная работа:

Класс делится на команды. Каждая команда придумывает себе название (в рамках ЗОЖ), выбирает капитана команды.

- Название игры «Вы рискуете своими лёгкими» вывешено разноцветными буквами - Вывешены номера вопросов по степени сложности (от 1 до 5) - У каждой команды на столе карандаши, ручки, листы.

ХОД ИГРЫ

Вступительное слово ведущего.

В наше время курение стало проблемой общечеловеческого значения. Курение – самое массовое, к сожалению, увлечение нынешнего поколения молодёжи. По данным Всемирной организации здравоохранения, во многих странах курит до половины мужского населения. Более того, армия курильщиков не только уменьшается, а наоборот стремительно увеличивается.

Все (и мужчины, и женщины, и подростки) знают, что курение губительно действует на человека, но продолжают курить.

В ходе сегодняшней игры вы возобновите в памяти те сведения о вреде курения, которые есть у вас, и узнаете новые.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

Вопрос задаётся поочерёдно каждой команде.

Если у команды готов ответ, капитан поднимает руку и объявляет, кто будет отвечать.

За правильный ответ команда получает зелёную фишку, за неправильный – присуждается «дефект»; набор жёлтых зубов курильщика.

Если команда выбирает вопрос «4» степени сложности – то получает 4 балла и т.п.

І тур «Верно-неверно». Команды отвечают быстро.

1. Одна из главных причин, почему подростки курят, - это чтобы «быть как все». (В).

2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения. (В).

3. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает (Н.) 4. В лёгких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает один литр табачной смолы. (В).

5. Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать курить? (Н).

6. Курение является одной из основных причин заболеваний сердца. В.

7. Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время. (Н) (Никотин вызывает сильное привыкание).

8.Нет ничего страшного в том, что подростки «балуются» сигаретами. (Н) (Никотин вызывает сильное привыкание) ІІ тур «От простого к сложному». Команда выбирает вопрос по степени сложности.

№ 1. Главный яд табака… (Никотин) № 2. 50% смертей от заболеваний сердца среди женщин являются результатом курения? (Да) № 3. Какова смертная доза никотина для человека? 2-3 капли № 4. Екатерина Медичи использовала нюхательный табак как лекарственное средство от…. (мигрени) № 5. Чем карается в Нью-Йорке курение в общественных местах? (Штраф 1000 долларов или год тюремного заключения) ІІІ тур «Заморочки из бочки» Ст.16 (Вопросы) При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится в выхлопных газах автомобильного двигателя. Как называется этот газ?

Сколько известных канцерогенных веществ содержится в одной сигарете? 4? 8? 12? 15?

Какой орган наряду с легкими больше всего страдает от последствий курения?

Верно или нет, что физические упражнения сводят на нет пагубное воздействие курения?

Какова главная причина бытовых пожаров с гибелью людей – электроприборы, воспламеняющиеся химические препараты или сигареты?

Если человек выкуривает пачку в день ежедневно на протяжении года, сколько смолы оседает на его легкие?

Верно или нет, что курение вызывает сильное привыкание?

опасно для беременных женщин.

Какой процент курильщиков заявляет, что хотели бы бросить курить: 25, 65, 85 или 100%?

10. Какой процент составляют курящие среди подростков?

11. Что означает «пассивное курение»?

12. Верно, или нет, что чем больше человек знает о курении, тем меньше вероятность, что он возьмёт в рот сигарету?

13. Назовите 3 вещи, которые невозможно делать одновременно с курением!

14. Назовите 3 причины, по которым подростки предпочитают не курить!

15. Какие проблемы типичны для детей курильщиков?

16. Сколько сигарет необходимо для того, чтобы нарушить нормальный баланс воздуха и крови в легких?

В конце ІІІ тура раздаются листы с правильными ответами.

1. Угарный газ. Это ядовитый газ, который, соединяясь с красными кровяными тельцами, уменьшает количество кислорода, переносимого кровью 2. В каждой сигарете содержится 15 различных канцерогенов.

3. Сердце. Курение является одной из основной причин заболеваний сердца.

4. Неверно. Спорт ни в коей мере не нейтрализует вреда, причиненного курением организму.

7. Верно. Курение порождает как физическую, так и психическую зависимость, это одна из причин, почему так трудно бросить курить.

8. Увеличивается риск рождения детей с недостаточным весом, самопроизвольных выкидышей, гибели плода и смерти младенца в перинатальный период (т.е. с 28 недели внутриутробной жизни по 7 сутки жизни новорожденного).

10. Около 10%. (Приблизительно 100200 подростков в Республике Беларусь).

11. «Пассивное курение» (или «вынужденное курение») состоит в том, что некурящие вдыхают сигаретный дым окружающих их курильщиков.

Особенно опасно это для больных, страдающих астмой, заболеваниями сердца и органов дыхания.

13. Целоваться, принимать душ, плавать, играть в баскетбол и т.д.

14. Во-первых, дурной запах; во-вторых, некурящие друзья; втретьих, некурящие родители и т.д.

15. Повышенная заболеваемость бронхитом, пневмонией и т.д.

16. Одной сигареты достаточно, чтобы увеличить сердцебиение, повысить артериальное давление и нарушить нормальное кровообращение и газообмен в легких.

Вопрос: Что больше всего из видов узнанного вас удивило или встревожило?

ІV тур. Чтобы вы могли предложить для предупреждения курения? Выбрать вариант ответа и прикрепить на доску.

Запретить продажу сигарет: вообще; до 21 года; нет Запретить рекламу сигарет: да; нет; затрудняемся ответить.

Ввести штрафы за курение в общественных местах: да; нет;

затрудняемся ответить.

Получить достоверную информацию о вреде курения: да;

нет; затрудняемся ответить.

А.Н.Сизанова. – Мн.: «Асобны дах», 2001.- 72с.

СизановА.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака.5 – 11 классы. М.: «ВАКО», 2006, ТРЕНИНГ «ЦЕНЮ, СЛУШАЮ, НЕ ПОЗВОЛЯЮ».

Цель: формирование у родителей умения психологически грамотно взаимодействовать с детьми данного возраста.

Задачи: 1. Обучение участников технике предоставления детям обратной связи относительно их деятельности. Знакомство с техникой «Ты сообщений»

2. Обучение участников навыкам и приёмам активного слушания ребёнка.

Участники: родители учащихся 1 класса Материалы и оборудование: на доске: формула обратной связи «Ты - сообщение»: действия ребёнка – усилия ребёнка – результат; усилия ребёнка – действия ребёнка – результат; техники активного слушания: односложные реплики – эхо – перефразирование – зеркало чувств; чистый лист для «Словаря оценок», листы по количеству участников ( словарь оценок) Упражнение «Знакомство»: моё имя – моё занятие. На листе бумаги написать своё имя и при помощи символа показать своё занятие ( род деятельности).

Упражнение «Построиться по…»:

- росту; - по стажу работы; по стажу в роли отца ( матери); - по количеству детей в семье.

Обсуждение и принятие правил работы в группе.

Упражнение «Цена усилий».

У каждого из вас есть своеобразный «словарь оценок», который нам сейчас предстоит наполнить содержанием. А для этого попробуйте вспомнить, какие оценочные высказывания вы используете в общении со своими детьми, как вас самих оценивали взрослые в детстве и записать их в таблицу. Здесь есть две колонки – одна для «позитивных» оценок, а вторая – для «негативных». Ваша задача – вспомнить как можно больше оценочных высказываний – позитивных и негативных. Записать их в соответствующих колонках. Принимаются любые оценки и высказывания.

- Легко ли вам было вспомнить те оценки, которые обычно даёте своим детям?

- Каких оценок у вас оказалось больше: положительных и отрицательных?

- Помните ли вы, как вас оценивали в детстве?

- Какие чувства вызывали у вас данные ими оценки?

На основе оценок каждого составляется общий словарь оценок.

Для этого упражнения Вам понадобится пара. В каждой паре один из участников будет выполнять какое-то задание, а второй – его оценивать. Время выполнения ограничено ( 2 мин. ). Затем меняются ролями.

Оценивая своего партнёра, Вы должны использовать только те оценки или оценочные высказывания, которые имеются в нашем « Словаре оценок».

Примеры заданий: завязать галстук по образцу, сложить пазл, нанизать пуговицы на нитку без иголки, вырезать снежинку, сложить бумагу 10 раз и т.д.

- Что вы чувствовали, когда слышали ту или иную оценку своей работы?

- Достаточно ли имеющихся в «Словаре оценок» выражений для оценки столь различных ситуаций - Легко ли было оценить работу другого?

- Какие оценочные выражения оказались наиболее популярные и почему?

- Что могут чувствовать дети, когда их оценивают таким образом?

3. Знакомство с формулой обратной связи. Попробуйте дать своему партнёру развёрнутую обратную связь.

- Легко ли было дать развёрнутую обратную связь и избежать обобщённых оценочных высказываний?

- Какую информацию ребёнок получает от взрослого через «Ты - сообщение»?

Упражнение – разминка «Колокол».

Упражнение «Слушать и слышать». Для выполнения этого упражнения Вам снова необходимо будет разбиться на пары, где один из участников будет играть роль «говорящего», а второй – роль «слушающего».

В каждой паре обыгрывается несколько вариантов беседы:

«Говорящий»в течение одной минуты рассказывает какоелибо событие, но при этом он и «слушающий» сидят спиной друг к другу.

Участники меняются ролями и поворачиваются лицом друг к другу. Теперь «говорящие» должны смотреть на «слушающих», а «слушающие» не смотреть при этом на «говорящих» ( а смотреть, например, на часы, рисунок на стене, в окно).

Следующий вариант упражнения: «говорящий» рассказывает, сидя на стуле, а «слушающий» стоит перед ним.

Затем в каждой паре участники снова меняются ролями и «слушающий»теперь должен внимательно слушать «говорящего», сидя лицом к нему и демонстрируя знаки внимания.

В каком из трёх вариантов упражнения Вы чувствовали себя наиболее комфортно?

Что Вы чувствовали на разных этапах выполнения упражнения?

Что могут чувствовать дети, когда видят, что его не слушают?

По каким признакам человек замечает, что его не слушают?

А по каким признакам человек понимает, что он интересен собеседнику и тот внимательно его слушает?

Каким способом «слушающий» может продемонстрировать партнёру по общению своё внимательное слушание?

Знакомство с техниками активного слушания.

Педагог-психолог: А сейчас мы упражняемся в приёмах активного слушания. Каждый из вас вытянет из стопки карточку с описанием какогото одного из приёмов слушания и разыграет его, не называя нам. Для этого Вам понадобится партнёр, который сыграет роль «говорящего». Остальные участники должны будут догадаться, какой приём слушания был продемонстрирован «слушающим».

Легко ли вам было продемонстрировать партнёру данный приём активного слушания?

Смогу ли я использовать приёмы активного слушания в своей повседневной практике и жизни?

Какие из приёмов вам кажутся наиболее эффективными?

Рефлексия. Ответьте для себя на вопросы: Как я себя чувствую после занятия? Что для меня было интересно? Что я для себя открыла? Что я не принимаю? Почему? Поделитесь своими мыслями, чувствами вслух.

Павлов И.В., Марченко Е.Е. ( профессиональный психологический центр «Инсайт»): «Ценю, слушаю, не позволяю»( материалы тренинга психологически-грамотного взаимодействия с детьми) – Брест,

СЦЭНАРЫЙ ВОСЕНЬСКАГА ГУЛЬНЁВА-СПАРТЫЎНАГА

МЕРАПРЫЕМСТВА.

Мэта: садзейнічаць зацікаўленню дзяцей, прызвычайваць да здаровага ладу жыцця, арганізаваць дзейнасць дзяцей у 6-ты школьны дзень.

Задачы: развіваць уменне дзейнічаць сагласавана, стварыць станоўчую эмацыянальную атмасферу ў дзіцячым калектыве, выхоўваць калектывізм, патрыятызм, актыўнага грамадзяніна сваёй краіны.

Абсталяванне: паветраныя шары абмаляваныя як гарбуз, мяч, парэзаны на скрылёчкі яблык, талерачкі, наякіх уперамешку ляжаць крупы:

боб, гарох, фасоля;бульба, палачкі, кошык, або вядзерка; розная агародніна на прызы.

Папярэдняя работа: класы дзеляцца на 5 каманд, дзеці даюць ім назвы, выбіраюць капітанаў.

Вядучы. Добры дзень, сябры! На календары сярэдзіна восені, час, калі сабраны ўраджай на калгасных палетках і ўласных участках. Таму і назва нашага свята – “Беларускі ўраджай”. Кожны яго этап будзе праходзіць у выглядзеспаборніцтва. Назвы некаторых этапаў зашыфраваны ў загадках, і той хто адгадае іх, атрымае восеньскі прыз. А вы ведаеце, якія культуры традыцыйна вырошчваліся і зараз вырошчваюцца на Беларусі? Калі ласка, капітаны каманд, падыдзіце да мяне. (Капітаны каманд прадстаўляюцца.) Па сігналу “Пачынай” вы па чарзе павінны назваць агародніну, садавіну, ці злакавую культуру, што расце на палетках нашай краіны. Той, хто назаве большую колькасць культур, будзе пераможцам. А вас, гледачы, я прашу быць суддзямі і кожны адказ капітанаў каманд ацэньваць словамі “так” ці “не”. Згодны? Тады папачынаем.

(Пераможца ўзнагароджваецца якой-небудзь агароднінай:

морквай, бураком ці капустай.) Малайцы! Добра ведаеце назвы культуцр, што растуць на тэрыторыі нашай краіны. Значыць, можна пачынаць нашы спаборніцтвы.

Адгадваем загадку.

(Удзельнік свята, які першым назваў адгадку, атрымлівае прыз – садавіну ці агародніну.) 1.Гульня “Вынесі гарбуз”.

Па сігналу вядучага ўдзельнікі кожнай каманды па чарзе павінны вынесці на далоні з агарода (пераступіць лінію) “гарбуз” – надзьмуты і размаляваны пад гарбуз паветраны шарык. Ігрок, які не змог утрымаць на далоні шарык, з гульні выбывае. Перамагае каманда, у якой большасць ігракоў выканаюць заданне. Яны атрымліваюць узнагароды.

(Вядучы падводзіць вынікі першага этапа,узнагароджвае каманду пераможцу, загадвае загадку.) Удзельнікі каманд бяруцца за рукі і ўтвараюць шчыльны круг.

Гэта кошык. Члены адной з каманд становяцца ў калону адзін за адным на адлегласці 3-4 метры ад круга. Па сігналу вядучага яны закідваюць мяч (агурок) у кошык. Колькасць закінутых мячоў падлічваецца. Затым гэта заданне па чарзе выконваюць астатнія каманды. Пераможцай становіцца каманда, якая больш назбірала агуркоў.

3. Конкурс-жарт сярод балельшчыкаў. Трэба як мага хутчэй з’есці скрылёчкі яблыкаў, што ляжаць на талерках, без дапамогі рук, іх трымаюць за спінай. У конкурсе могуць прымаць удзел 2-4 балельшчыкі.

Вядучы. І зноў адгадваем загадку.

Выбіраюцца “пан” і “гаспадыня”. Удзельнікі гульні садзяцца на кукішкі – гэта рэдзька. “Пан” і “гаспадыня” вядуць дыялог:

Пан.Захварэла пані, захацела рэдзькі.

Гаспадыня.Рві. Нарывай, толькі карэньчыкі пакідай!

“Пан” становіцца на кукішкі, стараецца злавіць “рэдзьку”, якая уцякае ад яго. Каго ён зловіць, той выбывае з гульні. Гульня працягваецца, пакуль не застанецца адна “рэдзька” – яна і будзе пераможцай. Узнагарода дастаецца камандзе-пераможцы.

5. Конкурс сярод балельшчыкаў “Папялушка”. Пяць дзяўчынак на хуткасць выбіраюць гарох, боб, фасолю, якія змешаны ў адной талерцы.

Вядучы (загадвае загадку).

На падлозе малююцца кружкі (ямкі) па колькасці дзяцей, якія прымаюць удзел у эстафеце. Кожны з із атрымлівае бульбіну і палачку. Па сігналу вядучага вучні павінны пасадзіць бульбіну (закаціць палачкай у кружок). Перамогу атрымлівае каманда, удзельнікі якой першымі справяцца з заданнем.

7. Конкурс для балельшчыкаў “Хто хутчэй”. Па аднаму балельшчыку ад кожнай каманды збіраюць “пасаджаную” ўдзельнікамі эстафеты бульбу ў кошыкі.

Перамагае той, хто першым выканае заданне.

Падводзяцца вынікі спаборніцтваў.

Выкарыстаны матэрыял артыкула “Беларускі ўраджай” Часопіс “Пачатковая школа” 10.2006,с.53,54.

ПРАЗДНИК ПИОНЕРСКОЙ ДРУЖБЫ

Место проведения: актовый зал Цель: содействовать развитию пионерского движения в школе -познакомить пионеров с историей, символами, традициями пионерской организации;

-формировать культуру общения в коллективе;

-воспитывать ответственное отношение к выполнению поручений дружины Предварительная подготовка: разучить сценку “Несуразные вещи” с учащимися отряда “Алые паруса”; задание отряду “Искра” подготовить сценку о своём отряде; каждому отряду – подготовить минипрезентацию отрядов “Визитку”.

ПД:

- Отряды! Равняйся! Смирно! Приготовиться к перекличке.

ПД:

- Пионерские отряды! К сбору, посвящённому Дню рождения дружины готовы?

ПД: Дружина! Смирно! Равнение на знамя!

ПИОНЕР 1 – Добрый день уважаемые ребята, педагоги и гости нашей школы ПИОНЕР 2 – Сегодня у нас праздник – День рождения нашей дружины.

ПИОНЕР 1 – Она чтит традиции прошлого, творит в настоящем и строит светлое будущее ПИОНЕР 2 – Сегодня в нашей организации насчитывается активных, удивительных, творческих, весёлых и талантливых ребят ПИОНЕР 1 – Но всё же интересно, а как же была создана страна пионерия?

ВЕДУЩИЙ – А начиналась пионерия в прошлом: итак, предлагаем вам экскурс в историю пионерского движения. (Презентация ) - год 1922. 20 июня в Минске создаётся 1-й в республике пионерский отряд «Юный Спартак»

- год 1940. В Линовской СШ была создана пионерская дружина им. Кривоноса - 1961год 29 декабря – пионерская дружина им. Кривоноса была переименована в дружину им. В.Дубинина - 1992год – дружина им. В. Дубинина прекратила своё существование - 1995 год 7 декабря – была организованна пионерская дружина «Дружная как внеполитическая самостоятельная организация при БРПО.

Позже ей было присвоено имя воина-интернационалиста В. Бортника.

Сегодня у нас в дружине важное событие. Мы отмечаем день рождения нашей дружины ПИОНЕР 1 – Мы в нашей школе крепко дружим, ПИОНЕР 2 – Где дружба школьников сближает, ПИОНЕР 4 – Нам открыты пути небывалые, ВЕДУЩИЙ – Жизнь пионеров насыщенная, интересная и порой очень весёлая. Предлагаем вашему вниманию сценку «Как мы готовимся к уроку» (Приложение № 1).

(СЦЕНКА В ИСПОЛНЕНИИ ОТРЯДА «ИСКРА»)

ВЕДУЩИЙ – как обстоят дела с учёбой мы увидели, ну, а теперь, посмотрим мини-презентации пионерских отрядов, которые помогут нам увидеть, чем же живут пионерские отряды.

ВЕДУЩИЙ – Ребята дружины работают с октябрятами. Помогают малышам в проведении различных мероприятий. А сегодня наши октябрята пришли с ответным словом.

Поздравления октябрят:

ОКТЯБРЯТА

Сменой стать ребятам старшим Стань, пионер, с друзьями рядом, Пусть город станет пышным садом ВЕДУЩИЙ – Наши пионеры – прилежные, творческие и ответственные ребята, но иногда по невнимательности, или специально, в их жизни происходят несуразицы. Вашему вниманию предлагается сценка «Несуразные вещи».

(СЦЕНКА В ИСПОЛНЕНИИ ОТРЯДА «АЛЫЕ ПАРУСА»)

Она. Несуразные? Почему они несуразные – то?

Он. Сама ты несуразная, как я погляжу. Разные вещи я несу.

Разные! Поняла? Вот несу мел Она. Да ведь ты говоришь: «не сумел». А что не сумел – то?

Он. Мел несу!!! (показывает мел) Слушать надо. Несу мел Мишке. Ему же надо будет.

Она. А если ему жена добудет, зачем ты несёшь?

Он. Жена? Какая жена? Это у Мишки-то жена! Ах ты, шутница!

Я сказал: «Ему же надо будет». Понадобится, значит.

Он. А ещё у меня новость для Мишки приятная: нашлась та марка, которую он так давно искал.

Она. Постой-постой. Это что, у неё волосы зелёные, что ли?

Она. Ну ты же сам сказал: «Нашлась Тамарка…»

Он. Та! Марка! Марка, понимаешь, которую Мишка давно ищет. Там арка нарисована!

Она. Ага! Значит всё-таки нарисована Тамарка! Нарисована, да?

Так бы и говорил!

Он. Да отвяжись ты со своей Тамаркой, бестолковая ты голова!

Арка там нарисована! Арка! Неужели ты даже этого понять не можешь?

Стою тебе целый час объясняю, только время зря теряю. Некогда мне! Идти пора.

Она. Ну ладно, пока! Смотри, не растеряй свои несуразные вещи.

Она. Известно кому: Тамарке, Мишке и Мишкиной жене.

ВЕДУЩИЙ

ВЕДУЩИЙ

ВЕДУЩИЙ

ВЕДУЩИЙ

ПСД – Дружина, равняйся! Под вынос пионерского знамени смирно!

Литература: журнал «Последний звонок» №1, 2006г., с.7, газета «Зорька» №36, 2005г., с.

 


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2012 г. Утверждено на заседании НМС № (номер протокола) 2012 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050142 Адаптивная физическая культура углубленной...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 020400.68 – Биология (магистерская программа Физиология человека и животных). 1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистерской программы Физиология человека и животных 1.3. Общая характеристика магистерской программы Физиология человека и животных 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»

«STUDIA GRAECA Статуэтка из Агиа–Триады и праздник качелей (Эоры) в Афинах ЕЛЕНА ЧЕПЕЛЬ Со времен открытия критской культуры в начале ХХ века много раз отмечалось, что минойская религия до сего дня остаётся для нас, несмотря на частичную дешифровку линейной письменности, книгой картинок без пояснений. Комментарии к крито-микенским археологическим памятникам часто возможны только в контексте более позднего греческого материала. С другой стороны, невозможно серьёзное изучение древнегреческой...»

«МАРИЯ С. ПАК ЧУДЕСА И ЗНАМЕНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Издательство Осипова 2011 ББК 63.3(2) Рецензенты: пастор церкви Свет Христа Полубояринов Михаил Михайлович; пастор церкви Подобные Христу Ким До Су Пак М.С. Чудеса и знамения. - СПб.: Издательство Осипова, 2011. - 55 с. ISBN 978-5-4277-0006-1 В книге раскрываются понятия чудеса и знамения, их смысл, приводятся примеры чудес и знамений из Священного Писания (Ветхого и Нового Завета), а также из жития святых. Адресована студентам (специалитетов,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра медико-социальной работы УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Социальная культура Основной образовательной программы по направлению подготовки 040400.68 – Социальная работа Образовательная программа: История, методология и теория социальной работы Благовещенск 2013 г. УМКД разработан...»

«Аннотация В соответствии с постановлением Губернатора области от 9 ноября 2012 года № 596 О передаче полномочий Комитет по физической культуре, спорту и молодежной политике области (далее – Комитет) с 15 января 2013 года переименован в Комитет по физической культуре и спорту области и полномочия по реализации государственной молодежной политики переданы в Департамент внутренней политики Правительства области. Основными задачами Комитета в отчетном году являлись обеспечение развития физической...»

«Пособие для учителей, работающих с подростками (Running the Race) Лето 2000 Ристалище * Содержание Вводный раздел.. Письмо учителю. От редактора Девора Хартвей. Идеи по раскрытию темы четверти. Ристалище. Соревнования и оформление класса. Еще несколько идей по оформлению класса. Конкурс плакатов. Стенды. Фейерверк идей.. Возвращаемся на верный курс, заучивая стихи Библии I Раздел Замечания тренера Урок 1. Должное отношение. Урок 2. Станьте полезными.. Урок 3. Второе поприще. Урок 4. Честная...»

«ПОЭТОГРАД №4 Ноябрь 2010 Издатель Холдинговая компания ВестКонсалтинг Газета выходит с 2010 года 2 раза в месяц новости поэтограда КоЛонКа рЕдаКтора Лермонтовские дни в санкт-Петербурге Межрайонная центра- на и интересная культурная программа. лизованная библиотеч- Началась она 12 октября с путешествия в истоВ номере: ная система имени М. Ю. рию особняка Мусиных-Пушкиных, где распоЛермонтова при подде- лагается библиотека. В этот день прошло ржке Комитета по культу- открытие выставки...»

«ИСЛАНДСКИЕ САГИ Перевод с древнеисландского языка, общая редакция и комментарии А. В. Циммерлинга ЯЗЫКИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ Москва 2000 Содержание А. В. Ц и м м е р л и н г. Мир исландской саги. 7............. Часть I Тексты саг и комментарии Саги Боргарфьорда Сага о Курином Торире. 15 307................... О Снэбьёрне Борове.. 41................... Сага о Битве на Пустоши 44................... Саги Западной Четверти Сага о...»

«Комментарий ГАРАНТа См. графическую копию официальной публикации Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. N 5487-I (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 2 марта 1998 г., 20 декабря 1999 г., 2 декабря 2000 г., 10 января, 27 февраля, 30 июня 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 7 марта, 21, 31 декабря 2005 г., 2 февраля, 29 декабря 2006 г., 24 июля, 18 октября 2007 г., 23 июля, 8 ноября, 25, 30 декабря 2008 г., 24 июля, 25 ноября,...»

«Вернер Гитт А другие религии? Оглавление Предисловие 1. Введение 2. Вклад изобретательности человека: миллионы патентов 3. Что не зарегистрировано ни в одном патентном бюро 4. Религии людей: 1000 различных путей 5. Путь от Бога к людям: одно Евангелие 6. Путь к жизни: как вступить на него? 7. Возрождение: рождение в Божию семью 8. Вера от всего сердца: спасительный канат 9. Чем отличается Евангелие от религий? 10. Люди без Евангелия: спасенные или погибшие? 11. Что нам делать? Обращение и...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт лингвистических исследований RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES Institute for Linguistic Studies ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA TRANSACTIONS OF THE INSTITUTE FOR LINGUISTIC STUDIES Vol. VI, part 1 Edited by N. N. Kazansky St. Petersburg Nauka 2010 ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA ТРУДЫ ИНСТИТУТА ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Том VI, часть Ответственный редактор Н. Н. Казанский Санкт-Петербург, Наука УДК ББК 81. A Этноботаника: растения в языке и культуре / Отв. ред. В....»

«Вестник археологии, антропологии и этнографии. 2012. № 4 (19) ПЕРВЫЙ МЕТАЛЛ КОНДЫ С.Ф. Кокшаров Рассмотрены предметы из металла, обнаруженные на ранних и поздних поселениях полымьятского типа в бассейне таежной р. Конды. Взятые вместе с технологической керамикой они отражают начальный этап бронзового века на севере Западной Сибири и маркируют сложение местного металлообрабатывающего очага в районе, лишенном собственного рудного сырья. Морфологические особенности изделий и состав примесей...»

«Петер Асманн Современная флористика Книга для начинающих и совершенствующихся в профессии флориста Перевод с немецкого Е. Юдаевой Москва. Культура и традиции ББК 28. 58 А 90 Peter Assmann Zeitgerechte Floristik Fachbuch fur die Ausbildung und Weiterbildung im Beruf Florist Fachverband Deutscher Floristen e.V. Bundesverband © Издательство Культура и традиции. 1998, 2003 © Copyright 1989 by Appel-Druck Donau-Verlag GmbH Augsburger Strasse 82, D-89312 Gunzburg ISBN 5-86444-063- В этой книге вы...»

«Pjotr Valius (1912 – 1971). Catalog Valery Valius Published by Valery Valius at Smashwords Copyright 2010 Valery Valius Smashwords Edition, License Notes Thank you for downloading this ebook. You are welcome to share it with your friends. This book may be reproduced, copied and distributed for non-commercial purposes, provided the book remains in its complete original form. If you enjoyed this book, please return to your favorite ebook retailer to discover other works by this author. Thank you...»

«РОССИЙСКИЙ РЫНОК МУКИ INTESCO RESEARCH GROUP +7 (495) 645-97-22 www.i-plan.ru МОСКВА 2011 1 РОССИЙСКИЙ РЫНОК МУКИ. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОГНОЗ СОДЕРЖАНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДЕРЖКИ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ И ТАБЛИЦ И СХЕМ ИНФОРМАЦИЯ О КОМПАНИИ INTESCO RESEARCH GROUP Intesco Research Group 2 РОССИЙСКИЙ РЫНОК МУКИ. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОГНОЗ ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ И ТАБЛИЦ 1. ПАРАМЕТРЫ РОССИЙСКИХ...»

«Центральная избирательная комиссия Российской Федерации Российский центр обучения избирательным технологиям при Центральной избирательной комиссии Российской Федерации Издательская серия Зарубежное и сравнительное избирательное право Современные избирательные системы Выпуск пятый Индия Ирак Уругвай ЮАР Москва 2010 УДК 342.8 ББК 67.400.5 С56 Издание осуществлено в рамках реализации Сводного плана основных мероприятий по повышению правовой культуры избирателей (участников референдума), обучению...»

«Пражский Парнас №39 Содержание ФЕСТИВАЛЬ 2013 ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСА Елена Ажно Ольга Белова-Далина Эрнест Обминский Александр Бубнов Пражский Парнас ПОЭЗИЯ и ПРОЗА Сборник. Вып. 39 Полина Пороль Виктор Калинкин Сергей Левицкий Галина Вязовцева Верстка: Сергей Левицкий Раулан Жубанов Майя Коротчева Ирина Иванова Arturek Z писателей в Чешской Республике ИЗДАННОЕ СОюЗОм ПИСАТЕЛЕЙ В чР. Издание зарегистрировано в АНОНИм Чешской Республики под номером MK R E Как опубликоваться в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2012 г. Утверждено на заседании НМС № (номер протокола) 2012 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050141 Физическая культура углубленной подготовки...»

«СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Редакционная коллегия: Ю. П. П е тр о в а -А в е р к и ев а (гл а в н ы й р е д а к т о р ), В. П. А лексеев, Ю. В. А рутю нян, Н. А. Б а с к а к о в, С. И. Б р у к, JI. Ф. М о н о га р о в а (зам. главн. р е д а к т о р а ), Д. А. О л ь д ер о гге, А. И. П ерш иц, JI. П. П отап ов, В. К. С околова, С. А. Т о к ар е в, Д. Д. Т у м ар к и н (за м. гл а в н. р е д ак т о р а) О тв етств ен н ы й с ек р е та р ь ре д ак ц и и Н. С. С оболь Адрес р е д а к ц и и : М...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.