WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«1 СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы 4 Пояснительная записка 6 Допустимый объем образовательной нагрузки 11 Концептуальные основы программы 39 I часть (инвариантная 80%) 41 ...»

-- [ Страница 3 ] --

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

сенсорное развитие.

Возраст детей Задачи раздела «Познаю мир» Задачи раздела программы «Математика и логика Младший Обогащать представления детей о Привлечение внимания детей к свойствам и дошкольный растениях, животных, о человеке, а также соотношениям окружающих предметов, назывании возраст об объектах неживой природы, цвета и формы, расположения предметов, их эстетическое восприятие, переживания, Средний Сформировать необходимые для Способствовать развитию у детей умений и дошкольный разностороннего развития ребенка способностей:

возраст представления о целостной картине мира, - оперировать свойствами, отношениями предметов, Привить первые навыки активности и зависимости их по форме, размеру;

самостоятельности мышления. - сравнивать, обобщать группы предметов, Сформировать экологически ценный соотносить, вычленять закономерности чередования растениями. Стимулировать и поощрять стремиться к творчеству;

гуманные проявления в поведении и - проявлять инициативу в деятельности, деятельности в природе. Воспитывать самостоятельность в уточнении или выдвижении радостные переживания от нравственно цели, в ходе рассуждений, в выполнении и Старший Способствовать расширению и Воспитание у детей умений:

дошкольный углублению представлений детей о - самостоятельно применять доступные им способы Развивать у детей соответствующие предметами, числами, строить простые содержанию знаний познавательные и высказывания о сущности выполненного действия;

Помочь детям освоить навыки и умения ведущий к результат у наиболее экономным путем;

по уходу за животными и растениями и активно включаться в коллективную игру, помогать экологического сознания, ценностных практических заданий, упражнений, в том числе и ориентаций в поведении и деятельности. придуманных детьми.

Перечень программ, технологий и методических пособий Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста Перечень программ и технологий Перечень Воскобович В.В. Нетающие льдинки озера. – СПб.: Детство-пресс, 1997.

методических Воскобович В.В. Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных приключенияхпособий превращениях квадрата. – СПб.: Детство-пресс, 1997.

Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. – Спб: ДетствоПресс, 2003.

Михайлова А.З., Э.Н.Иоффе. Математика от трех до семи. СП-б.: Детство-Пресс, 2003.

Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». – Волгоград:Учитель,2009.

Михайлова З.А.. Игровые задачи для дошкольников. СП-б.: Детство-Пресс, 2001.

Михайлова З.А. Математика – это интересно. –Спб.: Детство-Пресс, 2002.

Носова В.А., Р.Л.Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. СП-б.: Акцидент, Смоленцева А.А., О.В. Пустовойт. Математика до школы. СП-б.: Детство-Пресс, 2000.

Смоленцева А.А., О.В.Суворова. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей.

Хвостова Э.М. Игра с палочками Кюизенера. СП-б.: Корвет, 2002.

Чеплашкина И.Н. Математика это интересно 2-3 года. СП-б.: Детство-Пресс, 2002.

Чеплашкина И.Н. Математика это интересно 3-4 года. СП-б.: Акцидент, 1999.

Чеплашкина И.Н.. Математика это интересно 4-5 года. СП-б.: Акцидент, 1999.

Чеплашкина И.Н.. Математика это интересно 5-6 года. СП-б.: Детство-Пресс, 1999.

Чеплашкина И.Н.. Математика это интересно 6-7 года. СП-б.: Детство-Пресс, 1999.

Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Учебно-методическое пособие для воспитателей Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования:

Материалы научной конференции. – М., 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. Воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. И ред. Т.И.

Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:

Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. – М., 2009.

Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А. Программа обучения и развития детей 5 -7 лет / Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М., 2003.

Настоящая образовательная область направлена на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ранний возраст Учить выполнять разнообразные ручные прямые и обратные «Вкладыши»

действия (открывать и закрывать, класть и вынимать, разворачивать и складывать);

Учить выполнять различные ручные действия в соответствии с «Делай как я!»

устройством предмета (извлекать звуки из озвученных игрушек, «Поиграем»

Соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру; «Найди такой же формы»

Предоставить детям возможность в самостоятельной «Веселые игрушки»

деятельности осваивать операцию сериации на уровне пред- «Блоки Дьенеша»

метного действия в ходе игр с дидактическими игрушками — пирамидками, матрешками, формами-вкладышами.

Показывать и называть простейшие геометрические формы — «Назови что это»

Показывать и называть основные цвета — красный, синий, «Блоки Дьенеша»

Знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько «Веселые игрушки»

Младший дошкольный возраст Знать порядок следования числительных в пределах 5. «Сколько? Какой»

Знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной «Что в начале, что потом?»

последовательности: порядком следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

Знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь; «Когда это бывает?»

Знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; «Когда это было?»

Знакомить со словами, выражающими пространственное «Что где находится?»

расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, «Где, какие фигуры лежат»

в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко).

Учить:

различать и называть простейшие геометрические фор мы: круг, «Назови фигуру»

различать и называть основные цвета: красный, синий желтый; «Назови цвет»

различать и называть размер: большой — маленький длинный — «Мальчики»

короткий, высокий — низкий, глубокий — мелкий; «Муравьи»

осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: «Магазин»

выделять группу предметов, имеющих общее на звание, «Блоки Дьенеша»

например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по «Сложи узор»

возрастанию или убыванию какого-либо признака без со «Разноцветные палочки»

ответствующих обозначений степеней его выраженности в речь ребенка;

сравнивать предметы по одному признаку или свойству; «Рассели жильцов»

устанавливать сходство, тождество или отличие предметов по «Найди отличия»

Средний дошкольный возраст Узнавать и называть количества в пределах 5, осуществлять «Веселый счет»

пересчет и отсчет в пределах 5;

Знать порядок следования числительных от 1 до 9; «Говорящие зигзаги»

Узнавать и правильно называть цифры от 1 до 9; «Какой цифры не стало?»

Правильно употреблять названия частей суток: утро, вечер, день, «Три медведя»

ночь; понятий вчера, сегодня, завтра; слова, выражающие «Когда это бывает?»

пространственное расположение предметов: предлоги (над, под, «Где находится предмет?»

около, перед, за, в), наречия (спереди — сзади, вверху — внизу, «Куда спрятался жучок?»

близко — далеко);

Воспроизводить простейшие упорядоченные временные «Разложи по порядку»

последовательности: порядок следования сюжета, роста и «Придумай сам»

развития растения, производства предмета.

Различать и называть простейшие геометрические формы круг, «Правила движения»

Различать и называть основные цвета: красный, синий, желтый. «Веселый художник»

Различать и называть размер: большой – маленький, длинный – «Муравьи»

Осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: «Палочки Кюизенера»

выделять группу предметов, имеющих общее название, например «Блоки Дьенеша»

«часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный «Назови, одним словом»

Осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по «Что сначала, что потом?»

возрастанию или убыванию какого-либо признака; «Разноцветная цепочка»

Сравнивать предметы по одному признаку или свойству; «Магазин игрушек»

Устанавливать сходство, тождество или отличие предметов по «Разные дома»

одному заданному признаку или свойству. «Кто назовет как можно больше признаков Учить:

Понимать и правильно употреблять прилагательные в «Сложи узор»

сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «Найди такой же»

большой — больше — самый большой.

Старший дошкольный возраст Знакомить:

со способами выражения количества через число — счетом и «По пять в пяти».

измерением;

С процедурами измерения разных величин: длины, массы, «Условная мерка»

с приборами и инструментами для измерения разных величин; «Мастерская»

с делением на части (дать представление о частях целого), их «Праздничный торт»

с арифметическими действиями сложения и вычитания; «Сколько вместе?»

с наименованием величин, получаемых в результате счета или измерения.

Учить:

сравнению величин на основе измерения; пониманию и «Знаки»

правильному употреблению понятий «больше», «меньше», «равно»;

сравнению по количеству на основе счета; пониманию и «Множества»

правильному употреблению понятий «больше», «меньше», «равно»;

определять путем измерения длину, вес, температуру, объем, «Что тяжелее?»

различать преобразования, изменяющие и сохраняющие размер, «Головоломки» (счетные палочки) количество;

различать и правильно называть геометрические фигуры: круг, «Составь фигуру»

треугольник, квадрат, прямоугольник;

классифицировать по одному и двум признакам; «Блоки Дьенеша»

находить закономерности и продолжать ряды. «Логические задачи»

Объем образовательной нагрузки области образования «Познание»

Развивающие игры Дидактические игры Отгадывание загадок Познавательно-исследовательская 195 в неделю или 39 минуты в ежедневно Наблюдение Развивающие игры Дидактические игры Логические речевые игры Логические игры Познавательно-исследовательская 275 в неделю или 55 минут в ежедневно Наблюдение Развивающие игры Дидактические игры Логические речевые игры Логические игры 1.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возраст детей Задачи раздела программы «Учусь говорить» Задачи программы «Воспитание правильного Младший Помочь в освоении разговорной речи детей.

дошкольный Воспитание умений:

возраст - понимать обращенную речь;

Средний Воспитание инициативности и дошкольный самостоятельности в речевом общении со возраст взрослыми и сверстниками. Обучение Старший Развивать содержательность и связность Закрепление и совершенствование умений Развитие индивидуальных способностей к используя различные средства: схему Совершенствование монологической речи. анализу четырех-, пятизвуковые слова Освоение детьми осознанного использования разного состава).

слов, обозначающих видовые и родовые Знакомство с ударением: выделять ударный использовании освоенных грамматически «предложение», составлять предложение из Содержание данной области в программе «Радуга»

Названия предметов, включенных в Вступать в речевые контакты со взрослыми и от 2 до 4 лет круг действий детей и доступных для сверстниками по разным поводам окружении. Называние действий с Сообщать о впечатлениях, побуждениях предметами, некоторых особенностей Договариваться о совместной игре, участвовать в трудовых действий, орудий, Слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь собственных действий. Имена Умение здороваться, благодарить, называть по Освоение структуры простого тоном, использовать элементы монологической предложения, использование системы речи в сообщениях о выполнении поручения, в выражения рода, числа, падежа, пользоваться речевым дыханием, читать стихи.

суффиксами уменьшительности, С помощью воспитателя произносить односложные ласкательности, увеличительности трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в Осваивать умения диалогической и Название предметов и материалов. Из которых, от 4 до 5 лет общении пользоваться разными организмов, жизненных явлений, их свойств и от характера поставленного вопроса. Слова, обозначающие некоторые родовые и взрослым и сверстникам с просьбой. Слова и выражения, необходимые для Благодарностью, обидой, жалобой. установления отношений с окружающими Замечать неточности и ошибки в свое Свободно пользоваться простыми предложениями, Осваивать умения монологической самостоятельно пользоваться системой окончаний описательные рассказы о предметах, Говорить внятно, в среднем темпе, выразительно рассказы из собственного опыта, читать стихи. Знать термины «слово», «Звук»

произведения, воспроизводить текст Самостоятельно произносить слова, интонационно повествовательные рассказы по место звука в слове, самостоятельно выделять Содержательность и связной речи Пересказывать литературные произведения от 5 до 7 лет Развитие речевого творчества, содержание, выразительно воспроизводя диалоги способностей к речевой деятельности выразительности, использовать их в собственном Перечень программ, технологий и методических пособий Перечень программ Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста и технологий Программа «Воспитание правильного звукопроизношения» Фомичева Перечень Бондаренко Т.М. Комплексное занятие в средней группе детского сада. Воронеж: Учитель, методических пособий Бондаренко Т.М. Комплексное занятие в старшей группе детского сада. Воронеж: Учитель, Бондаренко Т.М. Комплексное занятие в подготовительной группе детского сада. Воронеж:

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в д/с», М.: Просвещение,1985.

Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. –М.: Школьная Пресса, 2002.

Захарова Ю.А.. Тетрадь для штриховки 5-6 лет. СП-б, Детство-пресс, Захарова Ю.А. Тетрадь для штриховки 6-7 лет. СП-б, Детство-пресс, Голуб И.Б.. Культура речи для дошкольников. М.: Владос, 1999.

Левчук Е.А. Грамматика в сказказ и историях. –СПб.: Детство-Пресс. 2004.

Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей». Ярославль. ГРИНГО, 1998.

Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников. СП-б.: Детство-Пресс, 1999.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика синтез, 2004.

Сомкова О.Н. Путешествие по правильной речи. СПб.: Детство-Пресс, 2002.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1991.

Ушакова О.С., Е.М. Струнина. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.:

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: Творческий центр, Ушакова О.С., Н.В. Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой. М.: Творческий центр, Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СП-б.: Акцидент, Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1998.

Настоящая образовательная область направлена на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в Для формирования речи детей особое значение имеет усвоение ими разных форм родного языка и Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходимой частью образовательного процесса дошкольного учреждения.

Для проведения работы с детьми разрабатывается тематическое планирование, которое предусматривает развитие всех компонентов устной речи детей, осуществляется взаимосвязь между профильными специалистами и взаимодействие с родителями.

В формировании области коммуникации большое значение отводится развитию и овладению, конструктивным способам и средствам взаимодействия с окружающими людьми, которые Занятия по развитию коммуникативных навыков проводятся по подгруппам и индивидуально. В течение года проводится мониторинг усвоения знаний, представлений, умений. По результатам, выявленных при обследовании, составляется индивидуальные маршруты выравнивания.

4 – го года жизни 6 – го года жизни 7-го года жизни 4 – года жизни 5 – го года жизни 6 го года жизни счет пополнения словаря синонимами и Игры, направленные на обогащение и активизацию словаря:

7- го года жизни согласовывать существительные и «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных под, над), подведение к употреблению «Добавь слово», «Дружные слова», «Загадки Зайца»

4 го года жизни 6 го года жизни 7 – го года жизни 4 – го года жизни Учить самостоятельно составлять «Договори предложение», «Дополни предложение», «Раз – рассказ по серии сюжетных картинок Игры на обучение описания предметов: «Опиши предмет», (2—3), определять последовательность «Кто больше», «Как об этом говорят?», «Волшебный 6 – го года жизни картинках, придумывать название к Игры на обучение рассказыванию: «Выращивание дерева», Учить составлять рассказ или сказку расскажи», «Разложи и расскажи», «Ситуации»

7 – го года жизни выразительности (жестам, мимике, Игры на обучение пересказыванию: «Запомни – повтори», «Я 6 – го года жизни 7 – го года жизни 1.11.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и Возраст детей Задачи раздела программы «Учусь говорить»

Младший Открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и дошкольный понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать Воспитание у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности.

Средний Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности.

дошкольный Учить соотносить литературные факты с имеющимися жизненным опытом, устанавливать причинные возраст связи в тексте, различать границы фантастического и реалистического в книге.

Старший Поддержание активного тяготения к книге, развитие интереса и любви к ней.

дошкольный Воспитывать новые по сравнению с предыдущим периодом умения и способности в восприятии возраст и понимании произведений литературы.

Учить устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте.

Учить воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях.

Учить проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой Содержание данной области в программе «Радуга» в подразделе Ребенок и книга, реализуется в совместной деятельности.

от 2 до 4 лет литературного произведения Узнавать героев сказки, запоминать строки стихов, тексты от 4 до 5 лет художественного воспроизведения, произведений. Соотносить литературные факты с высказывают правильные суждения воспроизводить поэтические произведения. Пересказывать от 6 до 7 лет способность и желание постигать его разнообразных проявлениях, давать оценку действиям и Возникает интерес к книгам, и осознавать некоторые средства речевой выразительности.

тяготение, к постоянному общению с Литературный опыт активно используется в их творческой окружающими впечатлениями о сочинениях приемы, соответствующие особенностям Перечень Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для программ и технологий Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Перечень Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

методических пособий Настоящая образовательная область направлена на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1.12.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству Возраст детей Задачи раздела программы «Изобразительная деятельность»

Младший Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные дошкольный эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону возраст явлений природы и некоторых социальных явлений.

Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

Развивать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельности.

Средний Воспитание эмоционально-эстетических чувств и ориентация на проявление прекрасного в дошкольный разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

возраст Формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видения их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений.

Развитие художественного восприятия произведений искусства, подведение к пониманию единства содержания и некоторых средств выразительности в разных видах искусств.

Формирование навыков и умений собственной творческой, изобразительной, декоративной, Старший Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, дошкольный общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в возраст разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение.

Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у Учить соотносить настроение образов. Выраженных разными видами искусств.

Содержание данной области в программе «Радуга» представлено в разделе «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»

Выражать интерес к проявлению Осваивать последовательность работы: разложить формы, от 2 до 4 лет прекрасного в окружающем. посмотреть, красиво ли, затем последовательно брать формы, Проявлять интерес к произведением наклеивать, прижимая салфеткой. В лепке раскатывание русского декоративно-прикладного глины под углом ладонями рук, раскатывание и соединение искусства. Уметь внимательно различных форм, скатывание и вдавливание пальцем глины, рассматривать живописные картины. соединение нескольких частей в один образ. В Вместе со взрослыми рассматривать конструировании приобретать умение строить мебель, горки, произведения искусства, понимать грузовые машины, дома. Понимать видоизменяемость, выразительность образов, передавать возможность строительства не только по горизонтали, но и свое отношение в речи. Создавать по вертикали. Осознавать свойство песка, снега, сооружая из представления о предметах и декоративно-прикладного искусства. Представление о от 4 до 5 лет явлениях окружающего мира. некоторых видах русского народного декоративноРазвивать художественное прикладного искусства.

восприятие произведений искусства. Графика. Особенности книжной графики: сопровождение Учить сравнивать, сопоставлять текста, раскрытие характеров героев, украшение книги. Дети человека, его позу, перенося его выразительность, получают представления о некоторых декоративной, конструктивной Скульптура. Отличие скульптуры от живописи, особенности Умение в рисунке, лепке передавать их назначение. Кто создает скульптуру?

образы объектов окружающего мира, Рисование. Уметь отбирать материалы, инструменты, и изображать типичные и некоторые способы изображения в соответствии с создаваемым образом.

индивидуальные, характерные Уметь правильно использовать формообразующие движения.

признаки предметов и явлений. Уметь составлять новый цветовой тон на палитре.

Использовать для выразительности Аппликация. Пользоваться ножницами, резать по прямой образа изображение позы, движения, линии, перерезать квадрат по диагонали, срезать углы у жестов, различных деталей Уметь прямоугольника. Уметь создавать аппликационный образ правильно располагать изображение путем обрывания.

на листе бумаги. В сюжетном Лепка. Освоить некоторые операции: оттягивание деталей изображении передавать взаимосвязь из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая пространственную, временную. их, украшение с помощью стеки и налепов.

Уметь соотносить элементы узора с Конструирование. Умение создавать варианты знакомых природными образами. В аппликации вооружений из готовых геометрических форм. Уметь уметь создавать нарядные выполнять постройки: мосты, машины, здания, гаражи.

декоративные обобщенные образы, Конструирование из бумаги. Складывание квадрата по от 5 до 7 лет произведениях русского народного определенного сходства с реальным объектом, добиваются в декоративно- прикладного искусства сходстве формы, пропорции, передач характерных поз. При и искусства других народов. Виды изображении сказочных образов появляется умение прикладного искусства, его объекты и передавать признаки необычности, сказочности.

средства выразительности. Графика. В сюжетном изображении передают взаимосвязь между Представление о графике её видах. объектами, используя все средства выразительности, Представление о специфике труда изображают предметы близкого, среднего и дальнего плана, художника-иллюстратора, художника линию горизонта, создают сюжетные изображения с натуры.

представления о жанрах живописи: предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и натюрморт, пейзаж, портреты и его предметного характера. Совершенствовать технические виды, жанровая живопись. навыки: умение использовать материалы и инструменты.

назначение скульптуры, его средства Аппликации. Осваивать технику симметричного, выразительности, получают силуэтного, многослойного и ажурного вырезывания.

представления о специфике труда Разнообразного способа прикрепления материала на фон, Архитектура. Представление о обрывания мозаичной аппликации.

разных видах архитектуры, Конструирование. Создавать разнообразные варианты особенности конструкции, прочность построек жилищного, общественного и промышленного Перечень Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991;

программ и Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 1988;

технологий Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992;

Галанова А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.:Просвещеие, 1984.

Перечень Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. –М.: ТЦ «Сфера», 2002.

методических Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий.- М.:Просвещение,1985.

пособий Казакова Р.Г.Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. М.: ТЦ «Сфера», Комарова Т.С.. Народное искусство в воспитании детей. М.: Просвещение, 1997.

Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду. –М.:Мозаика-Синтез, 2004.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СП-б.: Детство-Пресс, 2003.

Курочкина Н.А.. Детям о книжной графике. СП-б.: Акцидент, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомство с графикой. СП-б.: Детство-Пресс, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. СП-б.: Детство-Пресс, 2003.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: «Сфера», 2005.

Лыкова И.А. Лепим, фантазируем. Играем. – М.: ТЦ 2Сфера», 2001.

Мартынова Е.А., Сучкова И.М.Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». – Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2004.

Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. СП-б.: Детство-Пресс, 2003.

Петрова И.М. Объемная аппликация. СПб.: Детство-пресс, 2004.

Саккулина Н.П. изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.

Силивон В.А. Когда ребенок рисует. Минск: Народная Асвета, Тарабарина Т.И. Оригамия развития ребенка. Ярославль: Академия развития, 1996.

Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. – СПб.: Детство-Пресс, Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М.: Просвещение, Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Владос, Данная образовательная область направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражение через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Рисование, лепка, аппликация и конструирование, ручной труд — основные виды продуктивной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию.

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного восприятия, ручным трудом и формированием элементарных математических представлений. К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, уровня общего развития, навыков и умений изобразительной деятельности.

*Развивать творческие способности детей рисовании и лепке мог изобразить и выразить то, что *Поддерживать детей в стремлении дополнять *Вопросами побуждать детей дополнять своё *Раскрывать возможность изобразительных материалов, показывать разные приёмы работы с *Поддерживать у детей интерес к рисованию и лепке, *Способствовать освоению детьми пространственных физических закономерностей, познанию свойств вость к природе, к эстетической стороне окружающей «Темный, светлее, самый светлый»

и некоторых физических закономерностей, познанию Формировать эстетическое отношение к природе, к «Темный, светлее, самый светлый»

От 5 до 7 лет Задачи по разделу «Изобразительная деятельность приемам и способам изображения с использованием «Теплые-холодные цвета и оттенки»

натюрморт, скульптура, декоративно – прикладным, «Придумай свой хохломской (дымковский) узор»

декоративного украшения, поддерживать и «Что бывает круглым? (квадратным, треугольным)»

интересно или эмоционально значимо и получить желание и готовность высказать свою точку зрения, приветствовать готовность ее отстаивать.

отзывчивость к эстетической стороне окружающей услугами. Зависимость чувств. Настроения людей от качества труда других. Поддерживать чувство результатами. Подчеркивать его значимость.

общего дела, участию в решении коллективных задач;

обобщенные способы работы (воспроизведение Аппликация Лепка Изобразительная деятельность на прогулке Аппликация Лепка Ручной труд Изобразительная деятельность Аппликация Лепка Ручной труд Изобразительная деятельность 1.13.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Средний Развивать музыкальный слух и помогать детям дошкольный возраст в освоении элементарной музыкальной Старший Обогащение слухового опыта детей при дошкольный возраст знакомстве с основными жанрами, стилями и Перечень программ Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста и технологий Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценариев Перечень календарно-обрядовых праздников. СП-б.: Детство-Пресс, 2003.

методических Белкина С.И. Музыка и движение. Москва. Просвещение. 1981.

пособий Белкина С.И. Праздники в детском саду. Москва. Просвещение. 1990.

Белкина С.И. Учите детей петь. Москва. Просвещение. 1988.

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. Москва. Просвещение. 1985.

Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. Москва. Просвещение. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. Москва. Просвещение.

Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. Москва. Просвещение. 1982.

Киркос Р.Ю., И.А. Пустоева. Сказка приходит на праздник. М.: Просвещение, Михайлова М.А. развитие музыкальных способностей у детей. Ярославль. Академия развития. 1997.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, Орлова Т.Н., С.И. Бекина. Учите детей петь. М.: Просвещение, Петрова Т.И., Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, Радынова О.П. Песня, марш, танец. Москва. Просвещение. 2003.

Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки. Москва. Просвещение. 2003.

Радынова О.П. Настроение, чувства в музыке. Москва. Просвещение. 2003.

Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели: игры, занятия, песни, потешки для детей дошкольного возраста.

Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. Она влияла на интеллектуальное развитие и эмоциональное самочувствие человека.

Одним из ведущих видов музыкально – ритмической деятельности является музыкальная игра.

Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкальноритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности.

-Развивать координацию движений, внимание, повышать остроту «Солнышко» Е. Узоровой, -Развивать чувство равновесия, координацию движений -Развивать у детей представление о различном характере музыки; -Развивать у детей представление о -Развивать подражательные способности, активировать речь «Дудочка», -Стимулировать слуховое внимание, слухоречедвигательной «Колокольчик»,Е. Д. Макшавцева -Закреплять знания о сезонных изменениях в природе -Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки -Формировать способность воспринимать и воспроизводить -Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать «Догонялки», с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка Н. Александровой, -Развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие;

-Мимическую культуру, дыхательную систему, артикуляционный -Способствовать умению выполнять движения в соответствии с «Репка», -Развитие тембрового слуха, восприятия музыки, чувства ритма. вальс), Музыкально-ритмические движения.

-Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:

-Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, -Способствовать развитию внимания, воображения;

-Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и Раухвергера, А. Барто;

(самостоятельно начинать и заканчивать движение). «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой;

-Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). «Игра с куклой» В. Карасевой; «Коза -Развивать свойства голоса, координацию движений и -Формирование выразительных средств: интонации, мимики, -Способствовать умению выполнять движения в соответствии с -Создавать веселое, радостное настроение -Развитие логоритмического восприятия От 5 до 7 лет -Развитие тембрового слуха, восприятия музыки, чувства ритма. вальс), Игровые упражнения.

-Учить петь без напряжения в диапазоне ми — си.

-Петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си);

-Закреплять представление о «голосах» животных;

-Формировать навыки звукоподражания.

-Знакомство с выразительными имитационными движениями.

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения -Формирование навыков звукоподражания;

-Развитие предметно-игровых действий;

-Развитие координации движений;

-Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, используя пантомимику.

-Отмечать окончания фраз;

-Развивать координацию движений.

-Развивать музыкальное восприятие, музыкально-ритмические чувства и ритмические движения.

-Развивать музыкальное восприятие, музыкально-ритмические Н. Метлова, -Познакомить детей с характером движений, которому присущий -Закреплять умение свободно ориентироваться в пространстве. «Дразнилки», А.Насауленко, -Развивать способность координировать слуховое представление и «Игра с бубном» Т.Ломова, -Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя -Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характе а; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;

придумывать простейшие танцевальные движения.

-Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов Объем образовательной нагрузки области образования «Музыка»

Музыкальная деятельность на прогулке 45 минут в неделю, или 9 минут в ежедневно Традиционные виды музыкальной деятельности Театрализованные игры в музыкальном Театрализованные игры в групповом Праздники Музыкальная деятельность на прогулке 65 минут в неделю, или 13 минут в Ежедневно Традиционные виды музыкальной деятельности Театрализованные игры в музыкальном Театрализованные игры в групповом Праздники Музыкальная деятельность на прогулке 75 минут в неделю, или 15 минут в ежедневно Традиционные виды музыкальной деятельности Театрализованные игры в музыкальном Театрализованные игры в групповом Праздники 1.14.Содержание коррекционно- развивающей работы воспитателей с детьми в повседневной жизни Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в физическом и психическом развитии детей, а именно (в МБДОУ ДСКВ №55) общее недоразвитие речи;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТПМПк) Направление детей на ТПМПк осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) с их согласия Комиссия даёт заключение об определении у ребёнка специальных образовательных потребностей и адекватных условий обучения и воспитания, оптимальной для ребёнка программы и вида обучения с учётом зоны его ближайшего развития.

-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в ДОУ.

Учителями – логопедами разработаны индивидуальные маршруты развития детей, которые успешно внедряются в ДОУ.

Планирование коррекционных мероприятия отражено в учебных рабочих программах учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре, которые приложением к образовательной программе.

Логопедические занятия проводятся согласно расписания, утверждённого в установленном порядке. Занятия проводятся фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ребёнка.

Учителя-логопеды ведут работу в тесном контакте с воспитателями, в совместной, индивидуальной деятельности способствуют закреплению речевых навыков, приобретаемых детьми в процессе логопедических занятий.

Взаимодействие учителей- логопедов осуществляется на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого воспитатель ставится в известность. По рекомендации учителей – логопедов в группах созданы необходимые условия для индивидуальной работы (уголок для коррекционных занятий: зеркало, речевые игры и др.) Для информации о состоянии произношения используется таблица, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от воспитанника в произношении. Учителя- логопеды посещают занятия воспитателей, инструктируя их о приёмах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в совместной деятельности. В совместную деятельность включаются речевые игры. Воспитатели также посещают логопедические занятия, что бы быть в курсе проводимой работы с воспитанниками.

Учитель- логопед работает в тесном контакте с педагогом- психологом, который оказывает существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности детей, проводя психологическое обследование ребёнка, принимая участие в составлении индивидуальных программ развития детей, динамическое психолого- педагогическое изучение детей, индивидуальную и подгрупповую коррекционно- психологическую работу с детьми.

Взаимосвязь учителей – логопедов с медицинским персоналом ДОУ обусловлена тем, что логопед должен знать данные медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения с целью подбора наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к исправлению определённого нарушения.

На основании материалов обследования детей учитель- логопед составляет индивидуальные планы занятий. На каждого ребёнка заполняется речевая карта, в которой фиксируется заключение ТПМПк, данные о ходе развития речи, состояние слуха, зрения, артикуляционного аппарата, общая характеристика речи, понимание речи и др.

В ДОУ созданы специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использования специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения, коллективного и индивидуального пользования. Коррекционная работа ведётся в тесной взаимосвязи учителя- логопеда, воспитателей и профильных специалистов.

Мониторинг динамики развития каждого ребёнка коррекционных групп отражается в графике динамического наблюдения. В нем отражается динамика развития ребёнка по каждому разделу развития речи.

Результаты обследования детей отражаются в таблице мониторинга речевого развития детей

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основные направления образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 67 предполагают необходимость разработки показателей развития дошкольника – выпускника МБДОУ ДСКВ № 67, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального общего образования.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования определенны в соответствии возрастным показателям.

Группа детей от 2 до 3 лет Требования к уровню подготовки детей 2-3 года по разделу программы «Познаю мир»

Называет правильно 4 основных цвета и некоторые оттенки цветов. Собирает последовательно матрешку (мисочки, формочки и т.д.) из 4-6 составляющих. Собирает пирамидку из 8-10 колец.

Определяет фактуру предмета (мягкий – твердый). Составляет картинку из 2-4 частей. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта.

Свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату. Знает имена членов своей семьи и персонала группы. Вместе со взрослым заботится о живых существах: поливает комнатные растения, кормит рыб, птиц. Знает и называть членов своей семьи и персонала группы. Знает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, виды транспорта, фрукты и овощи. Подбирает и группируют предметы по форме, цвету и величине.

Требования к уровню подготовки детей раннего возраста по разделу программы «Учусь Имеет активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов). Повторяет за взрослым слово и небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание. Отвечает на понятный вопрос взрослого. Делится информацией, выражает жалобу на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия («приборматывает»).

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Пользуется речью как средством общения со сверстниками. Говорит не торопясь, отвечать на вопросы. Рассказывает двумя, тремя предложениями. По словесному указанию педагога находит предметы по цвету, размеру, называет их местоположение, имитирует действия людей и движения животных. Самостоятельно рассказывает небольшое стихотворение – четверостишие. Пользуется речью, как средством общения со сверстниками Находит предметы по цвету, размеру, находить их местоположение.

программы «Подготовка детей к обучению математике»

Знает геометрические формы – круг, треугольник, шар, куб. 4 основных цвета и некоторые оттенки цветов. Различает один и два предмета Собирает последовательно матрёшку, игрушки – вкладыши, пирамидку. Составляет картинку из двух, четырёх частей. Оперирует словами, характеризующие количество: много – мало, пустой – полный, определяет размер предмета – большой – маленький.

Понимает простейшие слова, много – мало, пустой- полный, определять размер предмета большоймаленький.

Требования к уровню подготовки детей раннего возраста по разделу программы Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Радуется своим рисункам, называет то, что на них изображено. Знает, что из пластилина можно лепить, что он мягкий. Раскатывает комок прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает комок ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Изображает в лепке несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином. Называет четыре основных цвета. Правильно держит карандаш, кисть и пользоваться ими. Знает, что из пластилина можно лепить, раскатывать, сплющивать, отщипывать, соединять.

Ходит и бегает, не наталкиваясь на других. Прыгает на двух ногах на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т.д. Берет, держит, переносит, кладет, бросает, катает мяч. Ползает, подлезает под натянутую веревку, перелезает через бревно, лежащее на полу.

Группа детей от 3 до 4 лет Требования к уровню подготовки детей младшего дошкольного возраста по разделу Свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату, территорию участка. Знает строение своего тела (две руки, две ноги, голова (два глаза, нос, рот, два уха), туловище). Знает о предметах наименование, внешние признаки (свойства и качества), целевое назначение, функции. Знает природные материалы и выделяет их свойства и качества (глина; дерево). Знает некоторых домашних животных, бережно относится к растениям (не ломает ветки деревьев и кустарников), не пугает животных и птиц. Знает название своего города, некоторые общественные объекты. Знает – свою фамилию и имя - сведения о своей семье: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка - называть профессии взрослых: воспитатель, повар, продавец, водитель, доктор, медсестра - основные части тела и их назначение;

- времена года;

- Знает о предметах наименование, внешние признаки (свойства и качества), целевое назначение, функции.

- Знает природные материалы и выделяет их свойства и качества: глина, дерево, песок, некоторых домашних животных, бережно относится к растениям (не ломает ветки деревьев и кустарников), не пугает животных и птиц. Знает название своего города, которые общественные объекты Требования к уровню подготовки детей младшего дошкольного возраста по разделу По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказывает о том, что виде, куда ходил, что случилось. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения с однородными членами. Составляет рассказ по картинке из 4-5 предложений. С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценирует отрывки из знакомых сказок.

Требования к уровню подготовки детей младшего дошкольного возраста по разделу Умеет сравнивать совокупности на основе взаимнооднозначного соответствия, различает «много», «мало», «один». Находит в окружающей обстановке много предметов и один единственный.

Сравнивает 2 группы предметов путем приложения. Сравнивает предметы по длине, ширине, высоте, определяет какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже). Различает и называет форму предметов: круг, квадрат, прямоугольник. Различает правую и левую стороны. Различает и называет части суток: день-ночь, утро-вечер.

Требования к уровню подготовки детей младшего дошкольного возраста по разделу Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, книжных иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радуется созданным им рисункам, лепке, аппликациям (индивидуальным и коллективным работам). Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой;

названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка). Умеет создавать изображения отдельных предметов, простых по композиции и незамысловатых по содержанию сюжетов;

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить. Умеет отламывать от большого куска небольшие кусочки раскатывает комок прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей, используя разнообразные приемы лепки. Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки бумаги разной формы, подбирает цвета, соответствующие предметам, и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.

Требования к уровню подготовки детей среднего дошкольного возраста по разделу программы:

Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление, выполнять задания воспитателя:

остановиться, присесть, повернуться.

Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя. Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы. Ползать на четвереньках, лазать по лесенке- стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 метра, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы, вниз о пол, вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстояние не менее 5 метров.

Группа детей от 4 до 5 лет Требования к уровню подготовки детей среднего дошкольного возраста по разделу программы:

Рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях, проводимых в группе, ДОУ. Делится информацией о своем городе, достопримечательностях. Рассказывает о профессиональной деятельности взрослых. Знает о предметах, сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни. Выделяет свойства и качества предметов их целевое назначение (бумага, ткань, стекло и т. П.). Знаком и соблюдает правила безопасности при работе с материалами, хранении. Знает и делится своими знаниями о животных, особенностях их внешнего вида, повадках, растениях, их виде, способам ухода за ними. Выделяет качества и свойства объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и т.д.). Устанавливает взаимосвязи в природе в соответствии с сезонными изменениями. Участвует в наблюдениях (и посильном труде) за растениями, животными, птицами, рыбами.

Требования к уровню подготовки детей по разделу: «Учусь говорить».

Увеличивается словарь за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка. Активно употребляет слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова антонимы;

образовывает новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница). Осмысленно работает над своим звукопроизношением, выделяет первый звук в слове. Устанавливает причинноследственные отношения; употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Подробно, с излишней детализацией и повторами рассказывает о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки, драматизирует отрывки из знакомых произведений. Рассказывает невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии. Активно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Требования к уровню подготовки детей среднего дошкольного возраста по разделу программы Считает в пределах 5 количественным и порядковым счетом, отвечает на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету». Знает цифры в пределах 5. Соотносит количество предметов с цифрой в пределах 5. Отсчитывает количество на один предмет больше или на один предмет меньше.

Сравнивает две группы предметов (не зависимо от расположения). Умеет раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины. Знает и называет геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. Определяет направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз). Определяет части суток.

Требования к уровню подготовки детей среднего дошкольного возраста по разделу программы:

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям. Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и д.р. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Создает образцы (в лепке) разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов. Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию. Составляет узор из растительных формировать и геометрических фигур.

Требования к уровню подготовки детей среднего дошкольного возраста по разделу Упражнения в ходьбе. Ходить на носках, на пятках, приставным шагом; в разных направлениях; мелкими и широкими шагами, змейкой.

Упражнения в беге. Бегать легко, энергично отталкиваясь носком от земли (пола) и поднимая бедро, делая более широкий шаг. Бегать медленно и быстро (более частые шаги, более энергичные движения рук). Бегать со сменой направления; обегать различные предметы (не задевая предметов).

Бегать в колонне по одному, а затем по указанию взрослого догонять бегущего впереди и продолжать бег парами.

Упражнения в прыжках. Делать подскоки, прыгать в длину с места; спрыгивать с различных предметов (высота 20 – 30 см), мягко приземляясь на носки, слегка сгибая ноги в коленях. Прыгать на одной ноге (правой, левой).

Упражнения в бросании, ловле и метании. Прокатывать мяч по узкому коридору (выложенному из палок), ловить мяч свободными движениями рук. При ловле катящегося мяча следует сделать встречное движение руками. Подбрасывать и ловить мяч двумя руками.

Перебрасывать мяч друг другу разными способами (снизу, из-за головы) и ловить его. Метать теннисный мяч в цель и на дальность ведущей рукой.

Упражнения в лазанье, ползании и подлезании. Лазать по гимнастической стенке, используя правильный захват руками и правильную постановку ступней на рейки при подъеме и спуске. Лазать по гимнастической стенке вверх, вниз приставным и чередующимся шагом. Лазать до верха, переходить с одного пролета на ругой внизу и вверху (педагог находится рядом).

Подлезать под различными предметами (дуги разных размеров).

Ползать по гимнастической скамейке или бревну, захватывая руками края скамейки.

Упражнения в равновесии. Ходить по скамейке, бревну, сохраняя равновесие. Ходить по шнуру приставным шагом, неся на ладони вытянутой руки теннисный мяч.

Общеразвивающие упражнения. Упражнения для рук, ног и туловища без предметов и с предметами (мячи, палки, обручи и т. Д.). Во время выполнения упражнений занимать необходимое исходное положение: стоя ноги вместе, ноги слегка расставлены, сидя, лежа на спине или на животе с заданным положением рук (вниз, вперед, на пояс, за спину).

Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами в разном темпе (медленно, быстро); вращать кистями рук; разводить и сводить пальцы рук. Перекладывать, перекатывать набивные мячи (весом -1 кг).

Строевые упражнения. Строиться в колонну по одному, по два, в шеренгу, в круг.

Перестраиваться из одной колоны три колонны на месте и по ходу, из колонны и шеренги – в круг.

Делать повороты направо, налево, кругом, переступанием на месте.

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группа «А») по Знает некоторые конкретные знаки (буква, цифра, нота, дорожные знаки), символы (флаг, герб).

Знает название родного города, достопримечательности, историю появления города, основные профессии, их содержание. Знает о стране, столице Р о ди н ы – М о с к в е, основных достопримечательностях. Устанавливает родственные связи, рассказывает о них, называет домашний адрес. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт. Определяет в предметах размер, цвет, форму, вес, материал и т.п. и на их основе описывает предмет. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны, самостоятельно определяет свойства и качества этих материалов (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Знает, что любая вещь создана трудом многих людей. Различает рода войск, их назначение, основное оснащение. Хорошо знает и выполняет правила дорожного движения.

Анализирует результаты наблюдений и делает выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе. Упорядочивает накопленную информацию.

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группа «А») по Знает –простые способы словообразования;

-некоторые формы словоизменения;

-притяжательные местоимения: мой, моя, моё;

-гласные и согласные звуки, их местонахождение в слове;

-анализ и синтез слов (суп, кот, мак);

Объясняет правила игры, аргументировано оценивает ответ, высказывание сверстника. Употребляет сложные предложения разных видов; пересказывая, пользуется прямой и косвенной речью.

Составляет по образцу самостоятельные рассказы из опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок; сочиняет концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков оказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове, собирает несколько прилагательных к существительному; заменяет слово другим со сходным значением. Употребляет слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Уметь вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее слово;

-правильно произносить звуки;

-употреблять предлоги в, на, под;

-составлять рассказ о игрушке, по картинке, по серии картин с фабульным развитием действия;

-пересказать короткое литературное произведение, назвать его автора;

-участвовать в коллективном разговоре;

-отвечать на вопрос в соответствии с его формой;

-задавать вопросы;

-высказывать свое отношение к утверждению, суждению собеседника;

-употреблять формы вежливой речи;

-соблюдать речевой этикет;

Имеет представления о диалогической и монологической речи;

-о словах синонимах, антонимах;

-о художественной литературе, поэзии;

-об иллюстрированных изданиях лучших художников;

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группа «А») по владеет навыками счета в пределах 10, отсчитывает по заданной мере, называет цифры от 0 до 9, соотносит количество предметов с цифрой, отсчитывает количество на единицу больше или меньше.

Составляет число из единиц, различает количественный и порядковый счет. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от размера сравниваемых предметов). Сравнивает предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Узнает и называет геометрические фигуры, их величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. Называет дни недели, последовательность частей и суток.

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группа «А») по Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений), использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а так Приобрел устойчивый интерес к различным видам конструирования и ручного труда. Умеет свободно действовать с различными материалами и инструментами. Овладел простейшими навыками работы, приобрел ручную умелость. Добивается результатов в продуктивной деятельности и использует их в игре и в жизни. Занимает себя практической деятельностью в свободное время. Стремится расширить свои знания и практические возможности, общаясь со взрослыми, сверстниками, самостоятельно экспериментируя с материалами. Же обрывание.

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группа «А») по Ходит, сохраняя вертикальное положение туловища, плечи развернуты, живот подтянут, дыхание ритмичное, бежит на скорость 10метров за (меньше 3,1 сек; Д – меньше 3,2 сек), 30 метров за ( 8,3 – 7,9 сек) ; выполняет челночный бег меньше чем за - М-11,3 Д-11,6 сек.бег легкий полетный; прыгает в длину с места ( М-92,0 и более Д- 87,0 и более),энергичный замах и толчок двумя ногами, мягко приземляется на обе ноги, сохраняя устойчивое равновесие. Выполняет прыжок в длину с разбега см. и более, выполняет прыжок в высоту с разбега ( М – 65см Д- 62 см и более) согласует движение рук и ног и маховой ноги, приземляется мягко на пятки с последующим перекатом на всю ступню. Лазает по гимнастической стенке одноименным и разноименным способом, не пропуская реек, свободно и уверенно переходит с пролета на пролет, движения рук и ног скоординированы, сохраняя правильную осанку. Метает в даль правой и левой рукой в даль мешочек – 7,5 метров и более; выполняет бросок набивного мяча стоя из- за головы-1 кг на 168 см и более; самостоятельно принимает исходное положение, рассчитывает силу и направление броска. Гибкость – ниже уровня опоры более чем (М-3,8 Д-6,8) Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группы «Б», «В») по Различает и называет виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); предметы, облегчающие труд человека на производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице; определяет материал, из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т.п.). Устанавливает связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием. Определяет прошлое рукотворных предметов.

Обследует предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона, имена и отчества родителей, бабушки и дедушки, адрес детского сада. Знает герб, флаг, гимн России; герб, флаг Югры и города Нижневартовска. Рассказывает о достопримечательностях города, истории их появления и значимости для горожан. Имеет представление о том, что в Москве работают президент, правительство. Имеет исторические знания о российской армии, ее роли в ВОВ, празднике День Защитника Отечества. Знает некоторые национальности, их быт, костюм, обычаи, фольклор, труд. Знает о творчестве человека, народном, декоративно-прикладном. Называет государственные праздники, их содержание. Объясняет экологические зависимости; устанавливает связи и взаимодействия человека с природой.

Ухаживает за растениями и животными в уголке природы. Имеет представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля, о домашних и диких животных, птицах;

о Красной книге; о природе родного края.

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группы «Б», «В») по Знает некоторые способы словообразования – с использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголами с разными приставками (на-, по-, вы), притяжательные местоимения (мой, моя) в сочетании с существительными мужского и женского рода. Некоторые формы словоизменения путем практического овладения существительными ед. ч. И мн.ч., глаголами ед. ч. И мн. Ч. Настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах, преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица ед. ч. В глаголы изъявительного наклонение 3-го лица ед.ч. настоящего времени, слоговые структуры и слова доступного звуко – слогового состава, Построение предложения; распространять предложение путем введения однородных членов, значение обобщающих слов. Умеет вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов.

Умеет образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные (волчий, лисий), прилагательные, имеющие ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк – оньк.

Различает и выделять в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам «какой? – какая? – какое?»

Употребляет предлоги «на, под, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.

Составляет короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы – описания, пересказы.

Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группы «Б», «В») по владеет навыками счета до 20, отсчитывает по заданной мере, обозначает число цифрой, называет цифры от 1 до 20. Знает количественный состав числа из единиц и состав чисел первого пятка из двух меньших, различает количественный и порядковый счет. Соотносит количество предметов с цифрой. Владеет умением увеличивать и уменьшать число на единицу. Составляет и решает задачи на сложение и вычитание, пользуется арифметическими знаками действий. Измеряет длину предметов с помощью условной мерки. Узнает и называет геометрические фигуры, их величину:

круг, квадрат, треугольник, прямоугольники. Ориентируется в пространстве и на листе бумаги.

Называет текущий месяц, последовательность дней недели, времена года (месяцы по временам года).

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группы «Б», «В») Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративноприкладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства. Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературы. Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. В аппликации создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает с их помощью сюжетные и декоративные композиции.

сформированность устойчивого интереса ребёнка к литературе как к виду искусства.

сформированность оценки таких нравственных понятий как «правда», «ложь», «смелость», «трусость», «честь», «бесчестие», «добро», «зло», «щедрость», «жадность».

знания произведений русского фольклора, классические образцы фольклора.

авторские произведения- рассказы, сказки, стихи.

Требования к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста (группы «Б», «В») по Ходит, сохраняя вертикальное положение туловища, плечи развернуты, живот подтянут, дыхание ритмичное, знает и четко выполняет изученные виды ходьбы, бежит на скорость 10метров за (мсек Д- 3,1 сек), 30 метров за (М 7,5 – 7,6 сек Д 8,2-7,8) ; выполняет челночный бег за М-11,2 Дсек.бег легкий полетный; прыгает в длину с места ( М-101,0 и более Д- 100,0и более),энергичный замах и толчок двумя ногами, мягко приземляется на обе ноги, сохраняя устойчивое равновесие. Выполняет прыжок в длину с разбега -240 см. и более, выполняет прыжок в высоту с разбега м-70см д- 65см. Согласует движение рук и ног и маховой ноги, приземляется мягко на пятки с последующим перекатом на всю ступню. Лазает по гимнастической стенке одноименным и разноименным способом, не пропуская реек, свободно и уверенно переходит с пролета на пролет, движения рук и ног скоординированы, сохраняя правильную осанку. Метает в даль правой и левой рукой в даль мешочек – 9,8 см. и более; выполняет бросок набивного мяча стоя из- за головы-1 кг на 210 см и более; самостоятельно принимает исходное положение, рассчитывает силу и направление броска. Гибкость – ниже уровня опоры больше чем – (М-3,9 Д-7,6) материалами и инструментами.

1.16.Планируемые итоговые результаты Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Под «моделью» выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

«Модель» выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования (ФГТ), выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными программами), спецификой и предназначением конкретного образовательного учреждения на основе преемственности с начальной школой.

Модель выпускника имеет большое значение.

Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения.

Во-вторых, она является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива.

В-третьих, «модель» выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Показатели Образовательной области «Познание», «Безопасность»

Сформированность качеств субъекта познания.

Любознательность, инициативность, активность и самостоятельность, желание экспериментировать, эмоциональная отзывчивость; способный решать интеллектуальные, личностные задачи; владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности.

Сформированность общих представлений ребенка:

В области естественных наук О физических свойствах предметов, явлений О многообразии растительного мира О многообразии животного мира О разнообразии условий жизни на Земле В области экологии (основы экологической культуры):

Понимание связи человека с природой Знание и применение этически ценных норм и правил поведения в природе В сфере общественной жизни:

Прошлое и настоящее страны Достопримечательности родного края Жизнь человека, в древности и в современности Культура разных народов Основные профессии Направления технического процесса (средства передвижения, связи и т.д) Сформированность математических представлений:

О форме О величине О мере, соотношениях О количестве, числе Ориентировка в пространстве и времени Умения пользоваться схемами, планами, моделями Показатели образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Сформированность качеств субъекта в области «Коммуникация»

Владеющий средствами общения, способами взаимодействия с людьми, учитывающий позицию собеседника; адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

способный управлять своим поведением, а так же изменить стиль общения в зависимости от ситуации. Способен планировать свои действия, направленные на достижение цели, соблюдать общепринятые нормы и правила поведения Сформированность речевой и языковой культуры:

Словарный запас Звуковая культура речи Образная и грамматическая стороны речи Развитие диалогической речи Приобщение к культуре чтения художественной литературы Показатели образовательной области «Художественное творчество»

Сформированность качеств субъекта в области «Художественное творчество»

Владеющий необходимыми навыками и умениями для осуществления различных видов детской деятельности; Способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и т.д. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства.

Сформированность интереса к эстетической стороне действительности.

Наличие сенсорного опыта, чувственных впечатлений.

Наличие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира.

Наличие знаний об искусстве (музыке, литературе, театру, искусству) Сформированность потребности в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

Освоение различных средств, материалов, замыслов.

Наличие инициативы и стремление к импровизации.

Изобразительная деятельность.

Экспериментирование цветом.

В конструировании (аппликации, художественном труде).

Освоение различной художественной техники.

В конструировании (аппликации, художественном труде).

Создание композиции.

В конструировании (аппликации, художественном труде).

Эмоционально реагирует на произведения музыки.

Музыкальная деятельность.

Сформированность умений и навыков.

В пении.

В танцах.

В игре на музыкальных инструментах.

Показатели образовательной области «Социализация»

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Театрализованная деятельность.

Освоение языковых средств.

В сюжетно – ролевой игре.

В режиссерской игре Освоение средств мимики и пантомимы.

В сюжетно – ролевой игре.

В режиссерской игре.

Освоение интонационных средств (передача характера, переживания, настроение персонажа).

В сюжетно – ролевой игре.

В режиссерской игре.

Показатели социально – личностного развития дошкольника.

Сформированность социальных качеств субъекта познания (социальные потребности, определяющие отношение к себе, другим людям и окружающему миру; социальные установки, ценностные ориентации, морально – этические принципы и т.д.) Уровень социально – личностного развития ребенка.

Сформированность положительного самоощущения:

Испытывает уверенность в своих возможностях, осознает свои права и свободы Испытывает чувство собственного достоинства, положительную самооценку Осознает свои положительные качества с ориентировкой на оценку окружающих Хорошо адаптируется в новой обстановке и с новыми людьми Сформированность положительного отношения к окружающим людям.

Проявляет уважение и терпимость к людям независимо от их социального положения, национальности, расы, вероисповедания.

Уважает чувства, мнения, желания и взгляды других людей Формирование общечеловеческой системы ценностей.

Осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками Осознает потребность людей друг в друге, их взаимозависимость, необходимость сотрудничать.

Успешно принимает участие в современных играх, обучающих занятиях Способен принимать общие цели, подчинять им собственные действия и желания; согласовывать мнения и деятельность.

Проявляет желание оказать помощь и поддержку другим в процессе совместной деятельности; умеет сопереживать и сочувствовать Отстаивает усвоенные правила и нормы поведения, свои эстетические представления перед взрослыми и детьми.

Сформированность коммуникативной компетентности.

Умеет распознать эмоциональное состояние и переживания окружающих: радость, горе, страх, хорошее и плохое настроение, определять причины.

Выражает собственные ощущения и переживания в соответствии с общественными нормами и правилами Стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения.

Способен получать и усваивать образцы нравственного поведения При чтении книг, просмотре спектаклей и кинофильмов различает и передает настроение персонажей.

Сформированность социальных навыков.

Спокойно идет на контакты со сверстниками и взрослыми, тактичен Осваивает различные способы разрешения конфликтных ситуаций, умеет договариваться, соблюдать очередность Знаком с основными правилами этикета (здороваться, прощаться, благодарить, правильно вести себя за столом, при знакомстве и т.д.) Способен управлять своим поведением: знает, что можно и чего нельзя, не проявляет агрессии.

Усваивает правила безопасного поведения дома, на улице с незнакомыми людьми Осваивает бережное отношение к окружающей природе, рукотворному миру Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Сформированность представлений о здоровом образе жизни:

Овладение культурно – гигиеническими навыками Знания о том, что вредно, а что полезно для здоровья Представление о своем теле Показатели образовательной области «Физическая культура»

Физически развитый, владеющий основными культурно- гигиеническими навыками.

Сформированность основных физических качеств и потребность в двигательной активности.

Сформированность интереса к двигательной активности.

Интерес к участию в подвижных играх Интерес детей к различным видам спорта Произвольность действий и движений ребенка, развитие координации движений Освоение основных видов движений:

Уровень развития физических качеств (ловкость, гибкость, быстрота) Выполнение упражнений на равновесие (на спортивных снарядах) Выполнение всех видов ходьбы и бега Выполнение всех видов прыжков Умения лазать, ползать Умения бросать, ловить, метать предметы Выполнение построений и перестроений Критерии оценки:



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«Муниципальное учреждение культуры муниципального образования Город Архангельск Централизованная библиотечная система Новые книги Информационный список новых книг, поступивших в единый фонд Централизованной библиотечной системы г. Архангельска. I кв 2014 г. Архангельск 2014 1 Естественные науки.. 3 История. Исторические науки.. 4 Экономика. Экономические науки.. 5 Образование. Педагогическая деятельность. 5 Художественная литература.. 6 Искусство. Искусствознание.. 10 Религия.. Психология...»

«1 Содержание пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ; примерный учебный план на основе БОП; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания...»

«ОБЩЕСТВЕННАЯ ИНИЦИАТИВА Культура административной и предпринимательской деятельности _ Не обсуждаемые вопросы административной деятельности и менеджмента на примере организации управления предприятием по полной функции или Введение в микроэкономику 2013 г. © Публикуемые материалы являются достоянием Русской* культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. В случае присвоения себе в установленном законом порядке авторских прав юридическим или...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета географии и геоэкологии Е.Р. Хохлова 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ЕН.Ф.04 ГЕОГРАФИЯ для студентов 1-2 курса специальности 100201.65 ТУРИЗМ Форма обучения очная Обсуждено на заседании кафедры Составитель: туризма и природопользования д.г.н., профессор _2011 г. Протокол №...»

«Антон САлмин СиСтЕмА ФолЬК-РЕлиГии ЧУВАШЕЙ Санкт-Петербург наука 2007 УДК 908 + 29 + 16 ББК 63.5 (2) + 86.31+87.251.24 С16 Работа утверждена к печати Ученым Советом МАЭ РАН 15 июня 2006 г. Ответственный редактор А.И. Терюков Рецензенты М.Ф. Альбедиль, А.Б. Островский Издание осуществлено при финансовой поддержке СанктПетербургского научного центра РАН (грант 2007 г.), а также спонсоров (В.И. Матросов, О.В. Немцева, В.Г. Муравьёв, Д.А. Тукмаков) Салмин А.К. C16 Система фольк-религии чувашей. –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации _В.Д. Шадриков 27_ марта2000 г. Регистрационный номер № 293 св/сп ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 230500 СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ Квалификация специалист по сервису и туризму Вводится с момента утверждения Москва 2000 г. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 230500 СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ 1.1...»

«Шорена Габуния Гомосексуальность в городской культуре Тбилиси Введение В современной городской культуре Тбилиси доминирует явно гомофобный дискурс о гомосексуальности. И хотя тема сексуальных меньшинств почти незаметна в публичной дискуссии, она иногда просачивается в прессу и на телевидение. 1 В большинстве случаев в здешнем гетеронормативном порядке нет места для других – в данном случае гомосексуалов, которые своим нестандартным поведением бросают вызов строго прописанным традиционным...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРОЛОГИИ ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ (1999–2001) МОСКВА 2003 5 1. Прикладная культурология в системе наук о культуре УДК – 008.009+016:351.85 ББК – 91:71.0+91:71.4 П – 75 Составитель: М. А. Кинсбурская, старший научный сотрудник Сектора проблем научной информации Прикладная культурология в контексте научного знания : БиблиП – 75 огр. указ. (1999 – 2001) / Сост....»

«Состав комиссии по самообследованию университета Федулин Александр Алексеевич – ректор ФГБОУ ВПО РГУТиС, 1 председатель комиссии Радьков Александр Васильевич - руководитель Федерального агентства по 2 туризму Сафаралиев Гаджимет Керимович – председатель комитета Государственной Думы по делам национальностей, член-корреспондент РАН, президент 3 Ассоциации вузов туризма и сервиса Новичков Владимир Николаевич – советник Министра культуры Российской 4 Федерации Осауленко Александр Павлович –...»

«1. Аннотация дисциплины Название дисциплины Математика Код дисциплины в ФГОС Б.2.1 Направление Стандартизация и метрология 221700 подготовки квалификация бакалавр Дисциплина базируется на компетенциях, сформированных на предыдущем уровне образования Место дисциплины в структуре ООП Б.2 Математический и естественнонаучный цикл Структура дисциплины Количество часов Курс Семестр Зачётн. Общее Лекции Практ. Аудит. СРС Форма единицы занятия контроля 18 648 144 126 270 378 Экзамен 1 I 5 180 36 36 72...»

«ЛЮБОВЬ ЗЕМНАЯ (Энциклoпедия ABAНТА, том Человек) Действие наук простирается настолько, насколько слабо чувство в людях; когда же колесо страсти пришло в движение, то нет уже ни науки, ни порядка. Камасутра Жизнь каждого человека начинается с любовных объятий его родителей. Согласно индийской легенде, любовь богов Шивы и Шакти дала начало миру. В начале творения Шива и Шакти были соединены в таком полном блаженстве, что представляли себя единым целым. Затем Шакти открыла глаза и осознала себя...»

«Статья опубликована в Экономическом вестнике Ростовского государственного университета ­ том 6, №3, 2008  ОЛИМПИЙСКИЙ ДЕЛОВОЙ ЦИКЛ Р.М. НУРЕЕВ, доктор экономических наук, профессор Государственный Университет – Высшая Школа Экономики Е.В. МАРКИН аспирант Российская Экономическая Академия им. Г.В. Плеханова JEL Classification: L83, E32, D02, F53. Key words: Olympic games, political business cycle, economic cycle, International Olympic Committee, cost-benefit analysis, investments,...»

«САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Библиомир Сахалина и Курил Выпуск № 1 (21) Материалы по популяризации культурного наследия коренных народов Севера Сахалина Южно-Сахалинск 2013 Редактор-составитель В. В. Мельникова Редактор Е. С. Хоменко Корректор М. Г. Рязанова Печатается по решению редакционного совета Тираж 30 экз. © САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА, 2013 2 От составителя Одной из важнейших задач нашего времени становится развитие диалога между...»

«7 Иван Андреевич Есаулов профессор кафедры русской классической литературы и словесности, Литературный институт им. А. М. Горького (Москва, Тверской бульвар, 25, Российская Федерация) jesaulov@yandex.ru СЛОВЕСНОСТЬ РУССКОГО XVIII ВЕКА: МЕЖДУ RATIO ПРОСВЕЩЕНИЯ И ПРАВОСЛАВНОЙ ТРАДИЦИЕЙ* Аннотация: В статье рассматривается соотношение просветительско­ го рационализма, присущего XVIII веку, и русской православной тради­ ции. Автор ставит проблему — действительно ли в русской словесности этого...»

«ВНЕШНЯЯ УГРОЗА КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА ОСВОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТИХООКЕАНСКОЙ РОССИИ Виктор Ларин МАЙ 2013 ВНЕШНЯЯ УГРОЗА КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА ОСВОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТИХООКЕАНСКОЙ РОССИИ Виктор Ларин Данный выпуск Рабочих материалов подготовлен некоммерческой неправительственной исследовательской организацией — Московским Центром Карнеги при поддержке благотворительного фонда Carnegie Corporation of New York и Open Society Foundation, а также при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант РГНФ...»

«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Н.В. Самсонова доктор педагогических наук, профессор профессор кафедры теории и методики физической культуры и спорта БФУ им И. Канта samsonovanadezhda@rambler.ru О.Н. Усова начальник управления социальной защиты населения Советского городского округа Калининградской области 245onusova@rambler.ru Дидактическая компетентность как компонент социальнопедагогической компетентности социальных работников Обосновывается необходимость дополнения социально-педагогической...»

«Приказ Минкультуры РФ от 18.01.2007 N 19 (ред. от 16.02.2009) Об утверждении Правил организации хранения, комплектования, учета и использования документов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов в государственных и муниципальных архивах, музеях и библиотеках, организациях Российской академии наук (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.03.2007 N 9059) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 05.02.2013 Приказ Минкультуры РФ от 18.01.2007 N 19...»

«Annotation В этой книге Михалыч – мастер по выращиванию рекордных урожаев садовой земляники, больше известной садоводам-любителям под названием клубника, – поделится секретами посадки, ухода и защиты культуры от вредителей и болезней. Также он поведает о полезных свойствах этой удивительно вкусной ягоды, расскажет все о лучших сортах и предпочтительных способах их заготовки. А сезонный календарь подскажет оптимальные сроки основных работ, чтобы вы все сделали своевременно. Мы уверены, что...»

«ГЛАВНЫЕ УСЛОВИЯ МИРА И СТАБИЛЬНОСТИ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ Ю. С. Давыдов, президент Пятигорского государственного лингвистического университета, академик Российской академии образования, г. Пятигорск С еверный Кавказ – это основной евразийский геополитический перекресток, где издавна сталкивались интересы многих государств и народов Востока и Запада, Севера и Юга. Особое положение Северного Кавказа, имеющиеся здесь богатые природные ресурсы, тесные связи этого региона со странами ближнего и...»

«Добро пожаловать в линц Предложения, информация и советы для новых жителей Линца Интеграционное бюро Мы благодарим всех спонсоров за их поддержку и плодотворное сотрудничество в создании брошюры Добро пожаловать в линц! 2 Добро пожаловать в линц Дорогая жительница линца, дорогой житель линца! Интеграция начинается с информации. Следуя этому принципу, Интеграционное бюро города Линца уже в 2011 году впервые опубликовало брошюру на нескольких языках Добро пожаловать в Линц, содержащую всю...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.