WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«1 СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы 4 Пояснительная записка 6 Допустимый объем образовательной нагрузки 11 Концептуальные основы программы 39 I часть (инвариантная 80%) 41 ...»

-- [ Страница 2 ] --

специфическими средствами идентичной основной задачи (использование музыкальных произведений, средств психолого-педагогической работы – формирования целостной продуктивной деятельности детей для обогащения «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации образовательного «Коммуникация» (развитие свободного общения со «Музыка» (использование музыкальных произведений как взрослыми и детьми по поводу прочитанного, средства обогащения образовательного процесса, усиления практическое овладение нормами русской речи) эмоционального восприятия художественных произведений) «Познание» (формирование целостной картины мира, «Художественное творчество» (использование средств расширение кругозора детей) продуктивных видов деятельности для обогащения содержания «Социализация» (формирование первичных области «Чтение детям художественной литературы», представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, закрепления результатов восприятия художественных окружающем мире людей, природы, а также произведений) формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации образовательного «Физическая культура» (развитие физических «Художественное творчество» (использование средств качеств для музыкально-ритмической деятельности) продуктивных видов деятельности для обогащения содержания «Коммуникация» (развитие свободного общения со области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) взрослыми и детьми по поводу музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество»

«Познание» (расширение кругозора детей в части (использование музыкальных произведений в качестве элементарных представлений о музыке как виде музыкального сопровождения различных видов детской «Социализация» (формирование первичных «Чтение художественной литературы» (использование представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а музыкальных произведений как средства обогащения также окружающем мире в части культуры и образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации образовательного «Коммуникация» (развитие свободного общения со Содержание и результаты всех областей Программы могут быть взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного «Музыка», «Чтение художественной литературы»

искусства, творчества) (использование музыкальных и художественных произведений «Безопасность» (формирование основ безопасности для обогащения содержания области «Художественное собственной жизнедеятельности в различных видах творчество») продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) Психолого-педагогические условия, обеспечивающие максимальное развитие ребенка:

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- предоставления каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

- ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности;

- создание среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

- формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

- сбалансированности репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

- создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование их здорового образа жизни.

1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Физическое воспитание является важнейшей частью системы воспитания человека – это система мероприятий направлена на развитие растущего организма. В совершенствовании системы по физическому воспитанию детей является включение физической культуры в специально организованный педагогический процесс.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Возраст детей Задачи раздела программы «Радуга» - Задачи программы «Здоровье» В.Г. Алямовская Содействовать полноценному физическому Содействовать развитию адаптационных возможностей От 2 до 3 лет Способствовать хорошей адаптации детей, охранять Формировать правильные двигательные умения и навыки нервную систему детей, зрение, слух, органы выполнения отдельных двигательных действий и в Приобщать детей к ценностям физической культуры.

Укреплять разные группы мышц, способствовать Содействовать развитию пространственных ориентировок От 3 до 4 лет состояние здоровья детей и их физическое развитие. Обеспечить освоение общей структуры двигательной Систематически проводить закаливающие деятельности, понимание общего способа выполнения самообслуживания, личной гигиены. Поддерживать желание активно и самостоятельно двигаться, играть на открытом воздухе. Обогащать двигательный опыт Создавать условия для повышения защитных сил Развивать физические качества, обеспечивать нормальный От 4 до 5 лет развивать и совершенствовать физиологические соответствии с возможностями и состоянием здоровья Осуществлять все меры по укреплению здоровья и Обеспечивать осознанное владение движениями, развивать От 5 до 6 лет всестороннего развития, не допуская травматизма, самоконтроль, самооценку при выполнении физических физических и эмоциональных перегрузок. упражнений. Обеспечить освоение общей структуры Закреплять у детей осознанное отношение к режиму двигательной деятельности, понимание общего способа дня и культурно- гигиеническим нормам и правилам. выполнения физических упражнений и связи «цельИспользовать комплекс закаливающих мероприятий результат»

Вырабатывать устойчивую привычку к ежедневным Обеспечивать осознанное владение движениями, развивать От 6 до 7 лет формам закаливания и двигательной активности. самоконтроль, самооценку при выполнении физических Распределение содержания программы «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.Глазырина. Алямовской «Воспитываем здорового ребенка» по возрастам:

-направленно развивать -целенаправленно развивать - целенаправленно развивать - целенаправленно развивать скоростно-силовые качества скоростно-силовые качества (на быстроту и общую выносливость. ловкость движений.

других: начинать и самостоятельного выполнения мышечным напряжением выполнения всех одновременно, соблюдать -добиваться уверенно и активного всех видов движений; -закреплять умения -учить реагировать на основных элементов техники (контролировать и оценивать) (самоконтроль, соответствии с ним; упражнения, основные движения, движения и движения других детей);

выполнять простейшие - приучать оценивать движения первоначальные инициативу, добиваясь построения и перестроения, сверстников и замечать их ошибки; представления и выразительного и вариативного уверенно в соответствии с -закреплять умения по умения в спортивных играх и выполнения движений указаниями выполнять ориентировке в пространстве. упражнениях.

физические упражнения.

Задача №3 Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Группы младшего Группы среднего дошкольного Группы старшего дошкольного Группы старшего - принимать активное -побуждать к самостоятельному -воспитывать желание -закреплять умения в участие в подвижных играх проведению подвижных игр и самостоятельно организовывать и самостоятельной организации Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях Перечень Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребенка» Физическая культура в дошкольном детстве.

программ и технологий «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь», С.В. Крюкова. Н.Б. Слободняк, М. 2000г., Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 5-7 лет Педагогическая технология С.Н. Семенака по коррекции социального поведения у детей «Уроки Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми.- М.: Астрель, Перечень методических Волошина Л.Н. Играйте на здоровье: программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет.

пособий Пособие Н.В. Полтавцева Физическая культура в дошкольном детстве. М.:. Просвещение,2005г.

«Воспитание здорового ребёнка». Пособие для практических работников ДОУ. (М.Д. Махаева. – Методическое пособие Л.В. Гаврючина Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М.: Сфера, 2010г.

Технология Л.П. Савиной «Пальчиковая и артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольника» Величко В.К. «Физкультура для ослабленных детей». М.: акк-Спорт, 2000г.

Методическое пособие М.Д. Маханёва Здоровый ребёнок. М.,2004г.

Глазырина Л.Д.. Физическая культура дошкольникам. - М.: Владос, 2001.

Глазырина Л.Д. «Нетрадиционные занятия по физической культуре» (для самых маленьких). – Минск Дедулевич. М.Н. «Играй – не зевай» (подвижные игры с дошкольниками). М.: Просвещение, 2007.

Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. М.: 2006.

Кенимал А.Т., Т.И. Осокина. Детские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1995.

Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 2007.

Колесов Д.В. Болезнь и поведение. Воспитание здорового образа жизни. – М.: Дрофа, 2002.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М.:Просвещение, 1987.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4лет. – М.: Просвещение, Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве. – М.:Просвещение, 2005.

Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. – Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет. – Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет.М.:Просвещение, 2006.

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.:Просвещение, 1983.

Чибрикова-Луговская А.Е. Музыкальное физическое развитие детей на занятия ритмикой.

Шебеко В.М., Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина. Физическое воспитание дошкольников. – М.: Академия, Шишкина В.А. Движение + движение. –М.:Просвещение, 1992.

Педагоги создали необходимые условия для обеспечения развития ребенка, осуществляли взаимосвязь двигательной и других видов деятельности – игровой, трудовой, учебной в педагогическом процессе.

Для организации режима двигательной активности оборудован физкультурный зал, имеется разнообразное оборудование на участках. Имеется оборудование для развития движений и игр детей, спортивные снаряды и атрибуты для организации бега, ходьбы, лазания, метания, подвижных игр – в соответствие с рекомендациями к определению минимального обязательного набора инвентаря и оборудования для занятий физическими упражнениями и спортом. Среда для физического развития и оздоровления детей отвечает необходимым санитарным и гигиеническим нормам.

1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Обучение дошкольников бережному отношению к своему здоровью начинается с раннего детства.

Одной из важных целей научить ребенка быть здоровым душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применять знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного образования, предполагает выбор форм и методов организации образовательного процесса. Строить его необходимо на общепедагогических принципах: научности и доступности, непрерывности и практической целеустремленности, гуманизации, динамичности и открытости Организация образовательной деятельности по воспитанию и формированию, сохранению и укреплению здоровья детей предусматривает активную практику, самостоятельную и интеллектуальную деятельность детей. Результатом обучения и воспитания дошкольников является новые знания, которые можно использовать в практике повседневных жизненных Группы Задачи раздела программы «Физическая культура»

Раннего возраста Приобретение детьми гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка к окружающей Младшего Приобретение детьми гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного дошкольного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка к окружающей Среднего Создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, дошкольного предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и Старшего Формирование представлений о гигиенических основах организации деятельности.

дошкольного возраста Старшего Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур, о дошкольного правилах культуры поведения за столом, в общественных местах возраста Содержание образовательной области «Здоровье» в программе «Здоровье» В.Г. Алямовской реализуется в совместной и самостоятельной деятельности, при организации режимных моментов.

Группы младшего умывания, одевания, еды, ухода за Самостоятельно есть, пользоваться ложкой и вилкой.

возраста Знать предметы и действия Одеваться в правильной последовательности. Вежливо гигиенических процессов ( умывания, обращаться за помощью к взрослому. Знать свой шкафчик, Группы среднего Знание последовательности Самостоятельно мыть рук и лицо. Пользоваться зубной дошкольного действий в процессах умывания, щеткой и полоскать рот после еды.

возраста одевания, правил поведения за Одеваться и раздеваться в последовательном порядке.

Знание наизусть стихов и потешек, одежде. Самостоятельно пользоваться носовым платком.

связанных с выполнением культурно- Пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, выходя из-за Группы старшего Представление о здоровом образе Самостоятельно выполнять культурно-гигиенические дошкольного жизни, значении гигиенических процессы. Осваивать приемы чистки обуви, одежды, возраста процедур, закаливания, занятия умение пришивать пуговицу.

пребывания на свежем воздухе и травмах (смазать царапину, пе6ревязать палец, приложить Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях Перечень программ «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь», С.В. Крюкова. Н.Б. Слободняк, М. 2000г., Программа и технологий эмоционального развития детей дошкольного возраста 5-7 лет Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Н.Авдеева В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. М.: Линка-Пресс, 1993. Физическая культура в дошкольном Воспитатель В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Перечень методических пособий Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры.

Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем.

В ДОУ составлены и реализуются:

-Комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников (Приложение 6) -Разработана модель двигательного режима в разных возрастных группах (Приложение 7) Объем образовательной нагрузки области образования «Здоровье»

Уход за внешним видом Показ образца поведения за столом (игровое упражнение) Уход за вещами и игрушками Одевание Игры и игровые упражнения Закаливание после дневного сна Уход за внешним видом День здоровья Уход за вещами и игрушками Одевание Игровая деятельность Закаливание после дневного сна Минутка по ОБЖ Развлечения, досуги с элементами ОБЖ Уход за внешним видом Минутка по ОБЖ Уход за вещами и игрушками Одевание Игровые упражнения День здоровья Неделя здоровья Развлечения, досуги с элементами ОБЖ День посещений младших групп 1.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Возраст детей Задачи раздела программы «Ребенок Задачи программы «Основы безопасности детей входит в мир социальных отношений» дошкольного возраста»

От 2 до 3 лет Формировать представление об От 3 до 4 лет Знакомство с правилами поведения в От 4 до 5 лет Знакомство с правилами поведения на От 5 до 7 лет Формирование представлений об От 5 до 7 лет Формирование осторожного и Для решения задач образовательной области «Безопасность» педагогами используется программа « Безопасность»- авт. Н.Н.Авдеева, О.М.Князева, Р.Б. Стеркина. Реализуются данные задачи частично в специально-организованной и совместной деятельности, в игровой форме.

О несовпадении приятной внешности Использование примеров из знакомых сказок и от 2 до 4 лет Опасные ситуации контактов с ситуаций насильственного поведения Научить Ребенок как объект сексуального Знакомить детей о взаимосвязях и взаимодействиях всех Бережное отношение к живой отношение к живой природе. Объяснять детям о контактах О несовпадении приятной внешности Использование примеров из знакомых сказок и от 4 до 5 лет Опасные ситуации контактов с ситуаций насильственного поведения Научить Ребенок как объект сексуального Знакомить детей о взаимосвязях и взаимодействиях всех от 5 до 7 лет.

О несовпадении приятной внешности Использование примеров из знакомых сказок и Опасные ситуации контактов с ситуаций насильственного поведения Научить Ребенок как объект сексуального Знакомить детей о взаимосвязях и взаимодействиях всех Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях Перечень программ и Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.:

технологий Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Перечень методических Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего пособий дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.:

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Л.Б. «Безопасность» Рабочая тетрадь 1.- СПб.: Детство – Пресс, Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Л.Б. «Безопасность» Рабочая тетрадь 2. – СПб.: Детство – Пресс, Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Л.Б. «Безопасность» Рабочая тетрадь 3.- СПб.: Детство – Пресс, Белая К.Ю., Куцакова Л.В. «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». - М.:

Мартынова Е.А., Сучкова И.М.Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». – Усачев А. Программа развития и обучения дошкольника. Правила дорожного движения и уважения.

Данная образовательная область направлена на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни Объем образовательной нагрузки области образования «Безопасность»

образовательной деятельность в минутах деятельности Ребенок и другие люди 25 мин в неделю, или 5 минут В играх Ребенок и другие люди 75 мин в неделю, или 15 Самостоятельная деятельность Ребенок и другие люди 80 мин в неделю, или 16 Самостоятельная деятельность 1.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возраст детей Задачи раздела c учётом интеграции областей стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на дошкольный побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);

развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, формировать умение общаться – откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);

формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.

(Познание, Чтение, Художественное творчество);

развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);

развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);

развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);

побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);

формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);

воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, Средний дошкольный побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, возраст предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);

учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);

воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1средства выразительности – жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);

формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);

формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь»

(«взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);

развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чемлибо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;

развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);

формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);

формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);

закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);

знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);

воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

Старший дошкольный формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, возраст договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре – согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности;

побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия (Коммуникация);

развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);

учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);

побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);

развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);

формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших родственников (Коммуникация, Труд);

формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);

побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);

формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);

побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация);

развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;

формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);

закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);

формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);

расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);

углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой»

Родине (Познание);

формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание);

расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание);

обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);

развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);

формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

развивать интерес к страноведческим знаниям;

формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);

формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание);

воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и традиций;

формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).

интерес к взрослым, их действиям. взрослого или самостоятельно выражать от 2 до 4 лет Показывать, называть основные части доброжелательность, выполнять просьбу взрослого, тела, его действия. Различать и называть повторять действия, показывать свои любимые проявляется доброе отношение к детям. Отвечать на вопросы о родителях, о любимых Знает свое имя. Узнает дом в котором игрушках. Называет свое имя в разных вариантах.

живет. Детский сад, знает членов семьи Проявляет настойчивость в освоении трудного эмоциональным состоянием, различать По примеру взрослых замечать настроение членов эмоциональное состояние на картинках. семьи. По побуждению близким делать что-то рассматривать картинки, изображающие По напоминанию и самостоятельно здороваться, предметов окружающего мира. Сюжетные В совместной со взрослыми игре передавать простой самостоятельные помогают детям понять игрушками. Самостоятельно воспроизводить логику простых жизненных ситуаций. игровые действия, по показу взрослого пользоваться Имитационные игры способствуют предметами- заместителями. Вступать в общение с развитию воображения и творчества воспитателем через игровой персонаж. Включаться от 4 до 5 лет особенности их внешности, одежды обуви, Проявляет активное стремление к самостоятельным рода занятии. Знает свое имя, улицу, двор, действиям. Выражает потребность глубже узнать дом, квартиру, имеет представление о окружающее. Высказывается о себе, о своем Сравнивать разные ярко выраженные Проявлять доброжелательное отношение к Устанавливать связь между действиями и По побуждению старших пытается проявить заботу о Знать членов семьи, называть родственные приветлив разнообразных бытовых сюжетов и новых Уметь назвать игру в которую играют, игровые впечатлений о жизни и труде людей. действия согласовывать с принятой ролью, Проявление интереса к строительно- Использовать предметы –заместители, ряженье, конструктивным играм. Самостоятельное маски, музыкальные игрушки.

возведение бытовых построек. Проявление В совместной игре с воспитателем включаться в деятельности Участие в играх-имитациях, самостоятельные игры со сверстниками. В в хороводных играх, использование творческих имитационных играх мимикой, жестами, элементарных режиссерских игр, движениями передавать эмоциональное состояние.

разыгрывание придуманных сюжетов с Уметь создавать игровую обстановку. Вступать в от 5 до 7 лет квартиру, номер телефона, членов семьи, Рассказывать о себе, о событиях своей жизни, представление о некоторых особенностях Проявлять чувства собственного достоинства.

своего организма. Имеет представление: о Выражать собственную критичность О возрастных и половых особенностях во отношению к старшим, малышам, проявляет внешнем облике взрослых людей, о отношение к старшим, чуткость к эмоциональному и многообразие социальных ролей, о физическому состоянию старших. Замечать многообразие народов мира, некоторых состояние сверстников, самостоятельно особенностях их внешнего вида, объединяться для деятельности. Выражать интерес к национальной одежде, типичные занятия обсуждению и планированию.

физического состояния человека. объединяется в небольшие группы для деятельности, Представление о семье, семейных и определяет общий замысел, распределяет роли, родственных отношениях, поддержке согласовывает свои действия с действиями родственных отношений. Знание сверстников Пользоваться способами мирного некоторых культурных традиций в своей разрешения конфликтов.

представление о школе, проявляет интерес положительное отношение к миру, к дружбе, доброе к городу, в котором живет, имеет желание отношение ко всему живому через гуманные отражательный характер бытовых, Отражать в играх как впечатления от реальной трудовых, общественных, фантастических жизни так и фантазийные образы. Договариваться об сюжетах. Использование разнообразных общем игровом замысле, используя разнообразные построек из строительных материалов. способы распределения ролей. В театральных играх Творческое создание разных игровых уметь с помощью педагога и самостоятельно образов в играх-имитациях разнообразные определять место, создавать игровую обстановку, правилами: настольно-печатные, Умение творчески разворачивать сюжет игры в подвижные, хороводные, дидактические. воображаемом, словесном плане.

Перечень программ, технологий и методических пособий Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях Перечень Шиницына Л. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыки общения со взрослыми и программ и сверстниками. (для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: Детство-Пресс, технологий Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Богуславская Н., Кунина Н. Веселый этикет. Учебное пособие по развитию коммуникативных Перечень способностей ребенка. – Екатеринбург, 2002.

методических Боровкова Е. Б. и др. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, пособий Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». – Волгоград:Учитель, 2007.

Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. М.: Аркти, 2005.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества. –М.: ТЦ»Сфера», 2006.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению.- Ярославль, Академия развития, 1997.

Мячина Л.К. Маленьким детям – большие права. СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Мартынова Е.А., Сучкова И.М.Развернутое перспективное планирование по программе «Детство».

Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М.: Гном-Пресс, Новая Усачев А. Программа развития и обучения дошкольника. Правила дорожного движения и Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитании дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.:

Настоящая образовательная область направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей с систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Социальная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.

К старшему дошкольному возрасту ребенок должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:

- сотрудничать;

- слушать;

- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

- говорить самому.

Предлагаемые игры и игровые упражнения позволяют выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом. Ведь именно игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Любая игра многофункциональная, она реализует разные цели, но в нашей системе игр есть общая цель – развитие коммуникативных навыков у дошкольников.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Учить выделять общие и отличительные признаки « Ребенок и кукла».

человека.

Знакомить с отличительными особенностями внешности «Какого цвета твои волосы?»

– цветом глаз и волос.

Знакомить с отличительными особенностями других «Все мы разные».

детей (голос, имя) Помочь детям понять, что их вкусы и предпочтения «Что тебе нравится?»

могут быть разными.

Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и «Выбор игры, любимая игрушка».

игрушках.

Определять вместе с детьми их предпочтения в еде. «Вкусный – невкусный».

Дать самое общее представление о том, что такое «Обычный – странный».

«обычное – необычное.

«ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ»

Помочь понять причины возникновения основных «Грусть и радость».

эмоциональных состояний (радость – грусть), учить определять их по внешним проявлениям.

Помочь понять причины и внешние проявления «Изменение настроения».

изменения настроения.

Помочь понять причины возникновения страха; «Страшно».

способствовать профилактике страхов у детей.

«СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ»

Развивать элементарные представления о дружеских «Друзья».

отношениях.

Помочь понять некоторые причины возникновения «Ссора».

ссоры.

Учить простым способам выхода из конфликтов. «Как помириться».

Помочь понять, что играть вместе интересней. «Совместная игра».

Помочь понять, что вместе легче справиться с любым «Совместное дело».

делом.

«МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

Учить правильно называть себя по отношению к другим «Кто я?».

членам семьи.

Закрепить понятие о том, что в одной семье люди могут «Все мы родные».

иметь разные вкусы и увлечения и надо считаться с этим, уважать их выбор.

Формировать представление о семье как о людях, «Моя семья».

которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге; воспитывать желание заботиться о близких.

Воспитывать желание своевременно оказывать помощь «Ты – доктор Айболит».

другим; способствовать формированию убеждения, что если совершил хороший поступок, значит и сам стал чуточку лучше.

Научить разрешать споры бесконфликтным путем, «Давайте жить дружно!»

поддерживать стремление к позитивным контактам.

«ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ».

Воспитывать любовь к родным местам, к Родине. «Строим – наш дом».

Познакомить детей по фотографиям или иллюстрациям «Город в котором мы живем».

с достопримечательными местами родного города и «Самый красивый край».

края.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

«УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ»

Развивать представление о своем внешнем облике. «Разгляди себя в зеркале»

Продолжать знакомить с отличительными «Что между нами общего?»

особенностями других детей.

Учить изменять свою внешность в соответствии с «Представь и изобрази себя другим».

воображаемым образом.

Продолжать определять вместе вкусы и предпочтения «Твоя любимая еда».

детей в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей.

Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и «Животное, которое тебе нравится».

предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других.

Продолжать определять вместе с детьми их «Твоя любимая игра, игрушка».

предпочтения в играх и игрушках.

Определить вместе с детьми, что они считают красивым, «Красивый – безобразный».

а что – безобразным.

Развивать представления детей о том, что вкусы и «Обычный – странный».

мнения бывают разными.

«ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ»

Продолжать знакомить с основными эмоциональными «Грусть, радость, спокойствие».

состояниями и их внешними проявлениями.

Помочь понять причины возникновения грустного «Печаль, горе».

настроения (печаль – горе).

Научить справляться со своими страхами. «Страх».

Помочь понять, что все нуждаются в любви и «Никто меня не любит».

сострадании.

«СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ»

Развивать представления о том, что такое дружба. «Друзья».

Расширять элементарные представления о том, какими «С кем ты хочешь дружить?».

качествами должен обладать друг.

Формировать положительное отношение к другим «Добрые эльфы».

людям; развивать социальные чувства.

Помочь понять некоторые причины возникновения «Ссора».

ссоры, спора.

Учить простым способам выхода из конфликта. «Как помириться?».

Способствовать расширению словарного запаса для «Ласковые слова».

выражения дружеских чувств.

Помочь понять необходимость соблюдения некоторых «Что можно делать, а чего нельзя».

норм и правил поведения.

Формировать доброжелательное отношение к «Сказка про трех поросят на новый лад».

окружающим; расширять представления о дружбе, причинах возникновения конфликтных ситуаций и способах их разрешения; учить описывать сверстников, выделяя характерные для них признаки; упражнять в конструктивных навыках.

Развивать эмоционально-нравственную сферу, умение «Подарок другу».

невербально описывать предметы.

Закрепить представления о культуре отношений между «Я поступаю хорошо».

людьми.

«МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

Способствовать воспитанию правовой культуры. «Признаки».

Формировать представление о семье как о людях, «Моя семья».

которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге; воспитывать желание заботится о близких.

Формировать понятие о том, что люди не похожи друг «Все мы разные, но все мы равны».

на друга, но все равны; учить выделять характерные особенности внешности человека; воспитывать уважение к различным расам на Земле.

Учить сопереживать, замечать боль других; совершать «В гостях у Цветика – семицветика».

по собственной воле добрые поступки для тех, кто в этом особенно нуждается.

«ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ».

Формировать эмоциональное отношение к родной «Россия – моя Родина».

стране, воспитывать чувство гордости.

Воспитывать у детей заинтересованность событиями, «По следам истории».

происходящими в окружающей их жизни, интерес к культуре, истории.

Формирование у детей представлений о явлениях « Замечательные дела наших родителей».

Познакомить детей по фотографиям или иллюстрациям «Мой любимый город – Нижневартовск».

с достопримечательными местами родного города и края.

Дать элементарные представления о гербе и флаге «Герб и флаг России».

России, конвенции по правам ребенка. «Сказка о правах для детей».

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

«УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ»

Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, «Изобрази себя».

поддерживать положительную самооценку.

Привлечь внимание детей к такой индивидуальной «Узнай по голосу».

особенности человека, как голос.

Развивать представления детей об имени и отчестве. «Ты и твое имя».

Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, «Что ты любишь поесть?»

предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других.

Определять вместе с детьми их предпочтения во вкусах «Проба на вкус и запах».

и запахах, сравнивать их с предпочтениями других Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и «Что ты хочешь носить?»

предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других.

Определять вместе с детьми их умения. «Что ты умеешь делать?»

Учить детей обобщать свои индивидуальные «Какой ты, что тебе нравиться?»

особенности.

Определять вместе с детьми, что они считают красивым, «Красивое – безобразное».

а что – безобразным.

Определять вместе с детьми, кого можно считать «Робкий».

робким.

Определять вместе с детьми, кого можно считать «Смелый».

смелым.

«ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ»

Продолжать учить распознавать различные эмоции по «Мимические признаки эмоций».

выражению лица, позе.

Развивать понимание, что наше собственное настроение «Твои поступки и чувства других».

и отношение других людей зависят от наших поступков.

Познакомить с различными проявлениями негативных «Спорящие лица».

эмоций.

Помочь детям понять, что такое горе, учить справляться «Горе».

с тяжелыми чувствами.

«СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ»

Продолжать развивать представления о том, что такое «Я считаю тебя хорошим».

дружба.

Формировать представления о том, что важно в «С кем я дружу».

дружеских отношениях.

Помочь понять, что такое одиночество и почему плохо «Одиночество».

быть одному.

Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние «Портрет друга».

качества друга.

Способствовать осознанию причин, приводящих к «Ссора».

конфликту, и возможных путей его разрешения.

Развивать добрые, теплые отношения между детьми. «Дразнить, обижать».

Способствовать хорошим отношениям детей с «Как можно все объяснить взрослым».

взрослыми путем формирования умения объясниться.

Способствовать формированию хороших отношений «Вместе с друзьями».

между детьми.

Помочь понять, что вместе играть интереснее. «Совместные игры».

«МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

Формировать понятие о том, что люди не похожи друг «Все мы разные, но все мы равны».

на друга, но все равны; учить выделять характерные особенности внешности человека; воспитывать уважение к различным расам на Земле.

Воспитывать уважение и терпимость к людям «Решение ситуаций гуманистического выбора».

независимо от расовой и национальной принадлежности.

Воспитывать уважение и терпимость к людям «Лунные люди».

независимо от их личностного своеобразия и внешнего облика.

Развивать чувство эмпатии, милосердия; побуждать «Наш цветик – семицветик».

делать добрые поступки; подвести к выводу о том, что один добрый поступок влечет за собой другие добрые поступки – источники добрых чувств.

Совершенствовать умение регулировать свое поведение «Можно или нельзя?»

в соответствии с правилами; развивать способность создавать фонд «надо», переходящий из фонда «хочу».

«ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ».

Воспитывать чувство любви к своей Родине. «Кто где живёт», «Города», «Реки»

Воспитывать уважение к государственному гербу и « Чей флаг»

флагу.

Воспитывать интерес к людям разной культуры «Жители планеты – Земля», «В гостях у жителей живущих в дружбе и согласии на нашей земле. тайги».

Воспитывать уважение к людям труда и потребность «Знакомые профессии».

Дать представление об историческом прошлом города. «С чего все начиналось…»

Формировать начало патриотических чувств у детей, «Знакомые лица – наши герои войны и труда».

воспитывать в них уважение к ветеранам войны и труда.

Объем образовательной нагрузки области образования «Социализация»

Наблюдение Беседы Игры-занятия Театрализованные представления Наблюдение Беседы Экскурсии Игры-занятия Театрализованные представления Чтение художественной литературы Беседы Экскурсии Игры-занятия Театрализованные представления 1.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Возраст детей Задачи раздела программы с учётом интеграции образовательных областей Младший обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при дошкольный небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной возраст последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);

формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-спальчик и др.) (Чтение»);

развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение Средний обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания дошкольный (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, возраст контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок – почистить, просушить) (Социализация, ФК);

обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);

под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);

учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);

стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);

помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);

учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация);

формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация);

познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).

По развитию трудовой деятельности:

5-6 лет обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация);

обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);

учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);

помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);

приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);

способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);

требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);

формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека формировать первоначальные представления о труде как экономической категории продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы (Чтение);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);

стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).

По развитию трудовой деятельности:

6-7 лет обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК);

поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);

учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см. «Художественное формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.) (Познание, Социализация);

поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы (Чтение);

научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу Содержание данной области в программе «Радуга» представлено в разделе «ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», реализуется в совместной деятельности.

предметах ближайшего окружения. название с предметом, вычленять с помощью от 2 до 4 лет особенностей строения и названия их назначение предмета. Применять адекватные частей, первые представления о широко обследовательские действия, узнавать по предметного мира материалах и их помощью взрослого связь между назначением представление о форме, цвете, размере материалом из которого он сделан. Группировать материалов, разными инструментами. компоненты в последовательности их включения в Первоначальные представления о конкретный трудовой процесс. Совместно со хозяйственно-бытовом труде взрослых взрослым устанавливать связь между целью и дома и в детском саду, понимание его результатом труда. Отражать в играх отдельные направленности на заботу о детях и виды труда. Проявлять стремление помочь Первоначальные представления о С помощью взрослого расчленять простейшие содержании, способах выполнения процессы по самообслуживанию, правильно их самообслуживания. Отчетливое самообслуживания в играх на бытовую тематику.

от 4 до 5 лет ближайшего окружения, их назначение, дифференцированно, видеть все его компоненты, существенные признаки, качества и направлять на получение результата. Рассказывать свойства, материалы, их отличительные о трудовом процессе по предметно-схематической структуре процессов хозяйственно- профессий. Передавать в игре отношение взрослых Представление о структуре трудового Освоить некоторые специальные трудовые умения, процесса, взаимосвязи его компонентов отражать процессы в играх на бытовую тематику.

на примере конкретных процессов Проявлять добросовестность, ответственность, труда. Предметы бытовой техники, активность, инициативность в труде. Стремиться широко используемые дома и в детском помочь товарищам, бережно относиться к саду, значимость их использования для результатам чужого труда.

самообслуживании и в хозяйственнобытовом труде. Переносить от 5 до 7 лет предметах материальной культуры. действий при рассматривании предметов для Знание существенных признаков, выявления их особенностей, определения качеств обобщений. Знание разновидностей сделаны. Сравнивать предметы разных видов, изготовления предметов в зависимости предметов и материалов, обобщая результаты Представление о роли труда взрослых в Группировать предметы на основе существенных жизни людей на основе ознакомления с признаков, классифицировать предметы по разными видами производственного и родовым и видовым признакам. Соотносить обслуживающего труда, характерными результаты труда и набор трудовых процессов с для данной местности. Представления о названием профессии: устанавливать связи между разнообразии профессий на основе качеством труда, физическим усилием человека и обобщения характерных трудовых используемыми им инструментами. Переносить Представление о роли современной деятельность, Проявлять самостоятельность в Представление о связи труда людей Расчленено воспринимать трудовой процесс.

разных профессий, занятых на одном Уметь строить наглядно-схематическую, а затем и производстве и разных производствах мысленную модель трудового процесса.

Общее представление о том, где и кем Самостоятельно приобретать знания о труде работают родители, в чем ценность их взрослых из разных источников.

Самообслуживание как часть хозяйственно-бытового труда имеет важное значение в младшем дошкольном возрасте, так как оно является первой ступенью в трудовом воспитании детей и направлено на формирование у детей волевых, трудовых усилий, предпосылок к становлению самостоятельности. Если в младшем дошкольном возрасте самообслуживание представляет определенные трудности, то для детей старшего дошкольного возраста оно становится привычным, само собой разумеющимся. Повседневность выполнения круга обязанностей по самообслуживанию обеспечивает слабовидящим детям возможность проявлять самостоятельность как одно из важнейших качеств личности человека.

Дети с нарушением зрения при поступлении в специальное дошкольное учреждение иногда оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть результатом большой недооценки слабовидящих детей со стороны взрослых. Поэтому в детском саду создаются условия для преодоления таких недостатков, и проводится систематическая работа по воспитанию самостоятельности.

Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие слабовидящих детей, придает им уверенность в своих силах, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми. У детей появляются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых (мытье игрушек, приготовление стола к завтраку, обеду).

Дежурства по столовой, в уголке природы, на занятиях развивают ответственное отношение к поручениям и обязанностям, служат предпосылкой к возникновению общественных чувств и отношений.

В старших группах детского сада организуется систематическое участие детей в разных видах труда: в ручном труде, в дежурствах; особенно важен труд в природе (уход за растениями в уголке природы, труд на огороде, в саду, в цветнике). В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные качества: трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга.

№ Задачи программы Совместная деятельность с педагогом Обучать детей Создание игровой мотивации с помощью игрового персонажа.

гигиеническим «Научите зайку одевать носочки» и др.

Предъявлять единые и понятные требования по самообслуживанию.

Закреплять у детей столом, самостоятельно и аккуратно есть умения и навыки разнообразную пищу, свободно и правильно культуры поведения. окончании еды взрослых.

Сформировать у детей Учить детей тщательно выполнять Сюжетно-ролевые игры.

культурно- индивидуальные поручения и обязанности гигиенические навыки дежурных. Прививать чувство ответственного Воспитывать у детей самостоятельность, желание Д/и «Правильно неправильно» быть всегда аккуратными, опрятными. Дети Закреплять у детей Самостоятельно одеваться и раздеваться в Сюжетно-ролевые игры осознанное отношение к определенной последовательности, правильно и культурно- аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на гигиеническим нормам место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, «Семья»

и правилам. ухаживать за обувью (мыть, чистить), за Повышать требования к спортивным инвентарем (лыжи, велосипед).

самостоятельно непорядок в своем внешнем виде, тактично выполненных детьми подсказывать товарищу о неполадках в его гигиенических Приучать детей постоянно и своевременно Развивать самоконтроль обстановке, поощрять стремление быть полезным «Строительство»

при выполнении правил другим людям.

и норм личной гигиены Самостоятельно и добросовестно выполнять реализации интересов и стол, раздавать второе и третье блюда, убирать потребностей детей в посуду после еды; раскладывать на столы содержанию труде. воспитателем для занятия, мыть и убирать их, Предлагать бытовой протирать столы.

взрослым деятельность групповой, умывальной комнатах, протирать Продолжать знакомить игрушки и пособия, подоконники; мыть игрушки, Закреплять у детей Воспитывать у детей привычку к чистоте и порядку, осознанное отношение к потребность своевременно устранять небрежность во Сюжетно-ролевые игры гигиеническим нормам Формировать организованность и целенаправленность «День рождения»

самостоятельно постельного белья, его смене; чистке обуви и одежды. «В лесу»

выполненных детьми Воспитывать умение поддерживать чистоту и порядок «Путешествие по реке»

гигиенических поддерживать желание работать на общую пользу. героями»

Развивать самоконтроль посуду. Учить готовить материалы для занятий в «Почта»

при выполнении правил соответствии с содержанием, убирать их на место. «Школа»

и норм личной гигиены Дети должны уметь поддерживать порядок в шкафах с «Библиотека»

Создавать условия для игрушками, материалами и пособиями; мыть игрушки, «Завод»

реализации интересов и поддерживать чистоту и порядок в раздевальной, «Ателье»

потребностей детей в умывальной комнатах, на участке детского сада; «Пограничники»

различном по устранять беспорядок по собственному побуждению; «Космонавты»

содержанию труде. уметь подметать веранду, игровые и спортивные Дидактические игры.

Предлагать бытовой площадки, дорожки, расчищать их от снега, сметать со Д/и «Назови свою улицу»

труд как совместную со столов и скамеек песок, снег, приводить в порядок «Где вы отдыхали всей Продолжать знакомить. Организовывать труд детей на участке и в уголке «Кому, что нужно для с профессиональным природы в течение всего года. Связывать труд с работы»

трудом взрослых. наблюдениями за ростом и развитием растений и Д/и «Правильно Объем образовательной нагрузки области образования «Труд»

Наблюдение за трудом взрослых Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд Наблюдение за трудом взрослых Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд Наблюдение за трудом взрослых Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд 1.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи: Сенсорное развитие, Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

от 2 до 4 лет окружающих предметов, Назывании предметов по количеству, о неравенстве.

предметов, их размеров, назначения и отношениям. Называть геометрические фигуры, увеличения. Определять цвет, размер, Обследовать предметы, сопоставлять два форму предметов, геометрических предмета, предметы и звуки, предметы и движения.

осязательного и двигательного тела с расположением предметов. Соотносить части обследования, сравнения. Выделять и суток с характерной детской деятельностью свойствами из 2-4 разных предметов. условиях линейного расположения предметов и объемных форм, приобретать умение для выражения своих чувств.

Размер предметов по длине, по Целенаправленно зрительно и осязательновысоте, по ширине, по толщине, по двигательным способом обследовать от 4 до 5 лет Геометрические фигуры и тела. формы. Попарно сравнивать геометрические геометрических фигур, форма количества. Самостоятельно находить и применять предметов, логическая связь между способ определения формы, размера предметов, форме. Группируя предметы по Сравнивать предметы на глаз, путем наложения, элементов в каждой из которых воспроизводить количество по образцу и числу;

числом и цифрой. Количественное и Сосчитать, сравнивать путем сопоставления, порядковое назначение числа. наложения, приложения с целью доказательства Обобщение групп предметов, звуков равенства или неравенства Участие в играх экспериментировании с разными Представление о длине, ширине, Самостоятельно обследовать и сравнивать от 5 до 7 лет высоте, их вес, объем, глубина. геометрические фигуры, предметы по размеру, Геометрические тела и фигуры, форме, выделять и сосчитывать вершины, измерять ряда предметов (5-10 предметов) по На основе глазомера сравнивать, сопоставлять, размеру, весу, стоимости. Отношения измерять, уравнивать с целью определения между числами. Пространственные отношений предметов. Самостоятельно находить отношения. Определение своего способ оценки и выявления свойств и отношений в местонахождения среди объектов процессе решения творческих задач.

окружения. Временные отношения: Считать, измерять, делить на части, сравнивать, Количественный и порядковый счет числу. Сравнивать монеты по размеру и предметов. Число как результат достоинству. Измерять время с использованием Связь и зависимость между числами. Воспринимать одно и то же количество, величину Состав числа из единиц. Монета. независимо от разных условий осуществлять Неизменность величины в результате проверку сосчитыванием, измерением, изменения способа размещения последовательность действий, этапность и предметов в пространстве, в сосудах. результат Перечень программ, технологий и методических пособий Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания и развития детей дошкольного возраста в Перечень программ и Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, технологий Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Перечень Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:

методических пособий Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности».

Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.

Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», Настоящая образовательная область направлена на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи:



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
Похожие работы:

«Организация Объединенных Наций A/HRC/21/45 Генеральная Ассамблея Distr.: General 3 August 2012 Russian Original: English Совет по правам человека Двадцать первая сессия Пункт 3 повестки дня Поощрение и защита всех прав человека, гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав, включая право на развитие Доклад Независимого эксперта по вопросу о поощрении демократического и справедливого международного порядка, Альфред Морис де Зайас Резюме В настоящем первоначальном...»

«РЕЙХСФЮРЕР СС ЭСЭСОВЕЦ И ВОПРОС КРОВИ Биологические закономерности и их практическое использование для сохранения и приумножения нордической крови. Главное управление СС / Управление образования Только для руководителей СОДЕРЖАНИЕ: Вступление I. Законы жизни. Закон борьбы. Закон плодовитости. Закон отбора. Влияние окружающего мира. II. Народ и раса. Что такое народ ? Корни своеобразия народа. Понятие расы. Зарождение и происхождение нордической расы. Внешний облик - наследственный облик....»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ЭТН О ГРАФ И И ИМ. Н. Н. М И КЛУХО -М АКЛАЯ СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О В А Н В 1926 Г О Д У ВЫХОДИТ 6 РАЗ В ГОД 3 Май — Июнь 1967 ИЗДАТЕЛЬСТВО НАУКА Москва Вологодская областная научная библиотека Б. О. Д о л г и х ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ НАРОДНОСТЕЙ СЕВЕРА СССР В данной статье мы попытаемся показать, из каких более ранних первоначальных этнографических элементов сложились современные на­ родности Севера СССР. В настоящее время в Советском С ою зе...»

«ВЕСТНИК НИИ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ № 1 (13) САРАНСК 2010 7 АРХЕОЛОГИЯ УДК 902 В. В. Ставицкий V. V. Stavitsky ПРОБЛЕМА ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГОРОДЕЦКОЙ КУЛЬТУРЫ THE PROBLEM OF THE GORODETSK CULTURE ORIGIN Ключевые слова: происхождение городецкой культуры, текстильная и тычковая керамика, древности аким-сергеевского типа, ранний железный век. В статье рассматриваются основные концепции происхождения городецкой культуры. Согласно первой концепции, данная культура...»

«№ 7(30) Осень ЗемлеДелие в Ладу с Природой! 2013 www.sianie.org - новый портал природного земледелия И н ф о р м а ц и о н н ы й в е с т н и к Ц е н т р а П р и р о д н о г о З е м л е д е л и я г. Ч е л я б и н с к а “ В а ш е П л о д о р о д и е ” № 7 ( 3 0 ) Те м а н о м е р а: Лук. История в История от гостя Розовые мечты Семинары для Природное картинках 4, номера 2 сбываются! 8-11 садоводов земледелие Южные культуры на Южном Урале От мечты - к реальности Здравствуйте, дорогие садоводы!...»

«Найда Марина Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : Савчук Александр Николаевич, кандидат педагогических наук, профессор Красноярск- ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ...»

«УДК 635.015 ББК 48.72 О-74 Осипова Г. С. О-74 Огород. Работа на участке в вопросах и ответах. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: БХВ-Петербург, 2011. — 528 с.: ил. — (Дом-Дача-Сад-Огород) ISBN 978-5-9775-0674-8 Собраны и систематизированы ответы на более чем 600 вопросов, полученных автором при общении с садоводами-любителями на специализированных курсах, при ведении радио- и телепередач, в письмах, а также основанных на богатом личном опыте. Представлено более 80 овощных культур, показаны их...»

«К читателю Данный рекомендательный указатель областная универсальная научная библиотека имени Н.В. Гоголя выпускает с 1971 года. Он посвящён важнейшим событиям политической, хозяйственно-экономической и культурной жизни области. В начале указателя представлены даты, к которым ниже прилагаются справки и списки литературы. Даты без справок и списков литературы представлены в конце указателя. Источником просмотра для сбора материалов явились каталоги и краеведческая картотека ОУНБ им. Н.В. Гоголя,...»

«Управление культуры и архивного дела Тамбовской области ТОГБУК Тамбовская областная детская библиотека Современная система пособий рекомендательной библиографии Тамбов 2013 Составитель: Никитина Людмила Николаевна, гл. библиограф методико-библиографического отдела Тамбовской областной детской библиотеки Редактор: Гребенникова Елена Васильевна, зам. директора Тамбовской областной детской библиотеки Ответственный за выпуск: Ушакова Татьяна Павловна, директор Тамбовской областной детской...»

«©Tamoikin Inc. (Canada), 2013 Тамойкин М. Ю., Тамойкин И. Ю., Тамойкин Д. М. ® ДОКТРИНА ТЭС В СФЕРЕ ОБОРОТА КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ( в 3-х частях) ВЕРСИЯ 2013 г. ЧАСТЬ ВТОРАЯ ОЦЕНКА КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ. МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ТЭС ПРЕДМЕТОВ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ ПО ЗАТРАТНОМУ ПОДХОДУ. ВЕРСИЯ 2013 г. Худое видели, хорошее увидим. Народная русская пословица Ум за морем не купишь, коли дома его нет. Народная русская пословица Вступление Стандарт технологии оценки ТЭС версии 2013 г....»

«А К А Д Е М И Л НАУК С С С Р ВИЗАНТИЙСКИЙ ВРЕМЕННИК VI 19 5 3 И ЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ НАУК СССР J АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ИСТОРИИ ВИЗАНТИЙСКИЙ ВРЕМЕННИК Том VI ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ НАУК СССР МОСКВА —1953 i ОТВЕТСТВЕННЫЙ Р Е Д А К Т О Р академик Е. А. К О С М И Н С К И Й РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: академик/?. Д. Греков, академик Е. А. Косминский (отв. редактор), член-корреспондент АН СССР Н. В. Пигулевская, член-корреспон­...»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена О. Б. Островский ИСТОРИЯ художественной культуры Санкт-Петербурга (1703—1796) Курс лекций Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2000 2 ББК 63.3 (2-2СПб) – 7я73 О 76 Островский О.Б. О 76 История художественной культуры Санкт-Петербурга (1703— 1796): Курс лекций. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 399 с. ISBN 5-8064-0207-Х Цель книги – показать место Петербурга в контексте художественного развития...»

«Л-ФАРАБИ АТЫНДАЫ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ ЫЛЫМИ КІТАПХАНА Кітап леміндегі жаалы Новости в мире книг Ай сайын шыатын / Ежемесячный бюллетень М.: Академия, 2010.- 510 с. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Евгений Павлович Ильин.СПб.: Питер, 2011.- 448 с. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ Садохин, А.П. Концепции современного ЛИТЕРАТУРА естествознания: учеб. пособие / Александр Петрович Садохин.- 6-е изд., стер.- М.: Омега-Л, Политика 2011.- 240 с. Нысанбаев,. Туелсіздік....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ РУКОВОДСТВО К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОГО ПРОЕКТА по дисциплине Основы дизайна городской среды по направлению подготовки 070600.62 Дизайн Владивосток Издательство ВГУЭС 2011 1 ББК 85.11 Руководство к выполнению курсового проекта по дисциплине Основы дизайна городской среды составлено в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначено студентам по направлению подготовки 070600....»

«kалининградkа ИЗДАЁТСЯ С ЯНВАРЯ 1931 г. ГАЗЕТА г.КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ВЫХОДИТ ТРИ РАЗА В НЕДЕЛЮ WWW.GAZETAKOROLEVA.RU калининградская правда №57 СПЕЦВЫПУСК ПЯТНИЦА, 21 ДЕКАБРЯ 2012 года 2. Расходы, определённые частью 1 настоящей статьи, предусматриваются Администрации города Королёва Московской области, согласно приложению №9 к настоящему решению. РЕШЕНИЕ 3. Предоставление субсидии некоммерческой организации, предусмотренное частью 1 настоящей статьи, осуществляется СОВЕТА ДЕПУТАТОВ...»

«ый Нюксенская районная газета. ов Основана 15 декабря 1931 года. Н день СРЕДА, 21 августа 2013 года, № 93 (10667 ) Газета выходит по понедельникам, средам и пятницам Поздравляем! Уважаемые жители Нюксенского района! Поздравляю Вас с праздником - Днем Государственного флага Российской Федерации! День Российского флага - это праздник всех поколений россиян. Это дань уважения символу государства, прошедшего долгий, порой героический, порой трагический путь. Российский триколор объединяет народы...»

«В. Г. Волков. Древние миграции самодийцев и енисейцев в свете генетических данных В. Г. В ол ко в ДРЕВНИЕ МИГРАЦИИ САМОДИЙЦЕВ И ЕНИСЕЙЦЕВ В СВЕТЕ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ДАННЫХ Статья посвящена выявлению направления миграций древнего населения Западной и Центральной Сибири на основе анализа маркёров Y-хромосомы. В связи с отсутствием прямых палеогенетических данных используются выводы о направлении миграций, полученные на основе анализа распределения мужских генетических линий современного населения. В...»

«Нижегородская областная общественная организация Компьютерный экологический центр Молодежная общественная организация Зеленый Парус К 100-летнему юбилею Международного женского дня ЖЕНЩИНЫ МОЕЙ СЕМЬИ Сборник рассказов о судьбах женщин России в 20 веке Нижний Новгород 2011 УДК 396 Ж56 Женщины моей семьи. – Сборник рассказов о судьбах женщин в 20 веке. – ред.канд.биол.наук, доцент Р.Д.Хабибуллин. – Изд. Компьютерный экологический центр. – Н.Новгород, 2011 – 65 с. Издание осуществлено при...»

«ГОДОВОЙ ДОКЛАД 2008 ГОД Фотографии: Обложка: Юная гватемалка, поднимающая руку во время занятий. Девочка, обучающаяся в школе Эль-Ллано, участвует в организованной при поддержке ЮНФПА программе, цель которой заключается в расширении возможностей для девочек-подростков из числа коренного населения. © Марк Тушман Предисловие: Пан Ги Мун, Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций © Марк Гартен/Организация Объединенных Наций Обращение Директора-исполнителя: Сорая Ахмед Обейд,...»

«Утверждено Ректор РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева _ В.М.Баутин от _ 2010 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 110500 Садоводство утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 (постановлением Правительства РФ от 30.12.2009 г. № 1136). ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 28 октября 2009 г. № 501 Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Нормативный срок освоения программы - 4 года Форма...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.