WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 || 3 |

«Содержание СОДЕРЖАНИЕ 1 ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ПАСПОРТ... 4 РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 5 1.1. Возрастные и индивидуальные ...»

-- [ Страница 2 ] --

4. Колесникова Е.В. математика для детей 3-4 лет: учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать». М.: ТЦ Сфера, 5. Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 лет. Тетрадь по формированию элементарных математических представлений. М.: ТЦ Сфера, 6. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 7. Колесникова Е. В. Математика для детей 4 – 5 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти». М.: ТЦ Сфера, 2013.

8. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. М.: Мозаика-Синтез,2010 и М.: Мозаика-Синтез, 9. Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5- 6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных 10.

математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Математика для детей 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 11.

Конструирование 1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

- готовность ребенка к обучению грамоте.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

3-4 года Формирование и развитие средств Беседа после чтения; Групповая 35 мин.

Обогащение словаря детей, Организация деятельности педагогов и детей по решению необходимого для освоения всех данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей образовательных модулей (в пределах примерного времени, с Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие Ситуация общения; Подгрупповая 2 часа - 2 часа Развитие общеречевых навыков: Хороводная игра с Подгрупповая ритма темпа речи, правильного пением; Игра- Индивид.

речевого дыхания, интонации. драматизация;

педагогический процесс для консультации, Индивид.

реализации образовательной родительские области «Коммуникация» собрания и всеобучи, 4-5 лет Формирование и развитие средств Игровая ситуация; Групповая 60 мин.

Обогащение словаря детей, Организация деятельности педагогов и детей по решению необходимого для освоения ими всех данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей образовательных модулей (в пределах примерного времени, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие общения и Ситуация общения в Групповая 2 часа – 2 часа средств общения процессе закаливания, Подгрупповая 55 мин.

сотрудничестве со сверстниками во Все виды Подгрупповая всех видах деятельности. самостоятельной Индивид.

Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, предполагающие поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.

Взаимодействие с семьями воспитанников педагогический процесс для Консультации, Индивид.

реализации образовательной области Родительские собрания 5-6 лет Формирование и развитие средств Рассматривание; Групповая 60 мин.

Обогащение словаря детей, Организация деятельности педагогов и детей по решению необходимого для освоения ими данной задачи осуществляется в рамках реализации других всех образовательных модулей образовательных модулей (в пределах примерного времени, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие общения Наблюдение на Групповая 3 часа - 3 часа и средств общения прогулке; Труд; Игра Подгрупповая 20 мин Развивать умение строить деловой Все виды Подгрупповая диалог в процессе самостоятельной самостоятельной педагогический процесс для Консультации, Индивид.

реализации образовательной Родительские области «Коммуникация» собрания и всеобучи, 6-7 лет Формирование и развитие Чтение; Беседа после Групповая 70 мин., а также в исследовательского характера и Рассматривание; Индивид. других Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие Разновозрастное Групповая 2 часа 30 мин.

общения и средств общения общение; Игра; Подгрупповая Способствовать использованию Все виды Подгрупповая разнообразных конструктивных самостоятельной способов взаимодействия с детьми деятельности, и взрослыми (договориться, предполагающие обменяться предметами, общение со распределить действия при сверстниками сотрудничестве) Развивать умение адекватно и Игровое общение осознанно выбирать стиль и Игра разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки педагогический процесс для Консультации, Индивид.

реализации образовательной Родительские области «Коммуникация» собрания и всеобучи, По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам «Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по «Социализация»

поводу здоровья и ЗОЖ человека); (использование сюжетноФизическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и ролевых, режиссерских и детьми в части необходимости двигательной активности и физического игр с правилами как «Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми указанных в части формирования первичных ценностных представлений, образовательных областей) представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение детям художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Музыка» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) Методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация».

1. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.:

ТЦ Сфера, 3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 4. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозростная группа. М.: Мозаика-Синтез, 5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. М.: Мозаика-Синтез,2007 и М.: Мозаика-Синтез, 6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010.

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий.

М.: Мозаика-Синтез,2010 и М.: Мозаика-Синтез, 8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 9. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 и М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 10. Обучение грамоте детей дошкольного возраста: планы занятий /ст.Г.Ф.Марцинкевич.

Волгоград: Учитель, 3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3-4 года Непосредственно образовательная деятельность Формирование целостной Чтение; Обсуждение; Групповая 35-50 мин.

Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование целостной Ситуативный разговор с Групповая 10 мин.

Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Самостоятельная деятельность детей Формирование целостной Игра; Продуктивная Групповая Приобщение к словесному искусству Взаимодействие с семьями воспитанников Формирование целостной Родительские собрания, Групповая 15мин Развитие литературной речи индивидуальные Индивид.

Приобщение к словесному беседы, праздники искусству 4-5 лет Непосредственно образовательная деятельность Формирование Чтение; Обсуждение; Рассказ; Групповая 50-60 мин.

мира Развитие литературной речи Приобщение к Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование Ситуативный разговор с детьми; Групповая 15 мин.

целостной картины Игра; Продуктивная деятельность; Подгрупповая Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Самостоятельная деятельность детей Формирование Игра; Продуктивная деятельность; Подгрупповая целостной картины Самостоятельная деятельность в Индивид.

Приобщение к словесному искусству Взаимодействие с семьями воспитанников целостной картины консультации, индивидуальные Подгрупповая Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству 5-6 лет Непосредственно образовательная деятельность Формирование Чтение; Обсуждение; Рассказ; Групповая 75 мин. (1 час целостной картины Беседа; Игра; Инсценирование Подгрупповая мин.) мира Развитие литературной речи Приобщение к Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование Ситуативный разговор с детьми; Групповая 20 мин.

целостной картины Игра; Продуктивная деятельность; Подгрупповая Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Самостоятельная деятельность детей Формирование Игра; Продуктивная деятельность; Подгрупповая целостной картины Самостоятельная деятельность в Индивид.

Приобщение к словесному искусству Взаимодействие с семьями воспитанников целостной картины консультации, индивидуальные Подгрупповая Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству 6-7 лет Непосредственно образовательная деятельность Формирование целостной Чтение; Обсуждение; Групповая 100 мин. (1 час Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование целостной Разговор с детьми; Групповая 25 мин.

Развитие литературной речи Приобщение к словесному Игра (СРИ, ТИ);

Самостоятельная деятельность детей Приобщение к словесному искусству Взаимодействие с семьями воспитанников Формирование целостной Родительские собрания, Групповая 30мин Развитие литературной речи индивидуальные Индивид.

Приобщение к словесному беседы, праздники искусству По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения «Музыка» (использование музыкальных со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, произведений как средства обогащения практическое овладение нормами русской речи) образовательного процесса, усиления «Познание» (формирование целостной картины эмоционального восприятия художественных «Социализация» (формирование первичных «Художественное творчество» (использование представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, продуктивных видов деятельности для окружающем мире людей, природы, а также обогащения содержания области «Чтение формирование первичных ценностных детям художественной литературы», «Художественное творчество» (развитие художественных произведений) детского творчества) Методическое обеспечение образовательной области «Чтение детям художественной литературы»

1. Гербова В.В. Приобщение к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез,2006 и М.: Мозаика-Синтез, 2. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 3. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 1997.

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку 3-4 года Непосредственно образовательная деятельность Слушание Обогащение, Слушание соответствующей Групповая 10 мин.

освоение, развитие: возрасту народной, Подгрупповая слушательского опыта; классической, детской музыки Индивид слуховой Экспериментирование со сосредоточенности; звуками музыкальные умения различать дидактические игры элементарный характер (МДИ) музыки, понимать простейшие музыкальные образы.

сенсорного опыта;- Шумовой оркестр опыта манипулирования Разучивание музыкальных игр звукоизвлечения;- Совместное пение умения сравнивать разные по звучанию предметы;-музыкальноритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах;элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.

импровизировать простейшие музыкальнохудожественные образы в музыкальных играх и танцах.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Исполнение Музыкальная подвижная игра Подгрупповая 10 мин.

Музыкально- Создание соответствующей Подгрупповая художественная предметно-развивающей Индивид.

деятельность (в разных среды видах самостоятельной детской деятельности) 4-5 лет Задачи и содержание Формы работы Формы организации Примерный объем освоение, развитие: соответствующей Индивид.

представлений о свойствах возрасту народной, музыкального звука; опыта классической, музыкальных впечатлений; МДИ слушательской культуры; Беседа умений интерпретировать интегративного характер музыкальных характера образов, ориентируясь в Интегративная средствах их выражения, деятельность понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

Исполнение Обогащение, Совместное и Подгрупповая 14 мин.

освоение, развитие: индивидуальное Индивид.

двигательного восприятия музыкальное метроритмической основы исполнение музыкальных произведений; Музыкальное координации слуха и голоса; упражнение певческих навыков (чистоты, Попевка интонирования, дыхания, Распевка дикции, слаженности); Двигательный, умений игры на детских пластический, музыкальных инструментах; танцевальный этюд элементов танца и ритмопластики; общения (в т.ч. сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки).

Творчество Обогащение, Творческое задание Групповая 12 мин.

потребности и желания импровизация Индивидуальная пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства; умений выбирать предпочитаемый вид исполнительства;

умения переносить накопленный опыт музыкально-художественной деятельности в самостоятельную деятельность; умений импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Музыкально-художественная Создание Групповая деятельность (в разных соответствующей Подгрупповая видах самостоятельной предметно- Индивидуальная детской деятельности) развивающей среды 5-6 лет освоение, развитие: соответствующей Индивидуальная представлений об возрасту народной, эмоциональных состояниях и классической, детской чувствах, способах их музыки; МДИ; Беседа выражения; опыта слушания (интегративного музыки, музыкальных характера, впечатлений; слушательской элементарного культуры; представлений о музыковедческого средствах музыкальной содержания);

выразительности, о жанрах и Интегративная музыкальных направлениях; деятельность понимания характера музыки.

освоение, развитие: умения индивидуальное Подгрупповая использовать музыку для музыкальное Индивидуальная передачи собственного исполнение;

настроения; певческих Музыкальное навыков (чистоты, упражнение; Попевка;

интонирования, дыхания, Распевка;

дикции, слаженности); игры Двигательный, на детских музыкальных пластический, инструментах; танцевальных танцевальный этюд;

Творчество: Обогащение, Творческое задание Групповая 10 мин.

освоение, развитие: умений Концерт- Подгрупповая самостоятельного, сольного импровизация Индивидуальная исполнения;умений Музыкальная импровизировать, проявляя сюжетная игра творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений;

умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Музыкально-художественная Создание Групповая деятельность (в разных видах соответствующей Подгрупповая самостоятельной детской предметно- Индивидуальная 6-7 лет Слушание Обогащение, освоение, Слушание Подгрупповая 25 мин.

развитие: представлений о соответствующей Индивидуальная многообразии музыкальных форм и возрасту народной, жанров, композиторах и их музыке; классической, детской опыта слушания музыки, музыки; МДИ; Беседа музыкальных впечатлений; (интегративного слушательской культуры; умений характера, элементарного музыкального элементарного Исполнение Обогащение, освоение, Совместное и Групповая 25 мин.

развитие: певческих навыков индивидуальное Подгрупповая (чистоты, интонирования, дыхания, музыкальное Индивидуальная дикции, слаженности); игры на исполнение; Танец, детских музыкальных Музыкальное инструментах; танцевальных упражнение; Попевка ;

умений; выразительности Распевка;

Творчество Обогащение, освоение, Творческое задание; Групповая 15 мин.

развитие: самостоятельной Концерт-импровизация Подгрупповая деятельности по подготовке и Музыкальная Индивидуальная исполнению задуманного сюжетная игра музыкального образа; -умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Музыкально-художественная Создание Подгрупповая деятельность (в разных видах соответствующей Индивидуальная По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Физическая культура» (развитие физических «Художественное творчество» (использование качеств для музыкально-ритмической продуктивных видов деятельности для «Коммуникация» (развитие свободного общения закрепления результатов восприятия музыки) со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Физическая культура», «Художественное «Познание» (расширение кругозора детей в творчество» (использование музыкальных части элементарных представлений о музыке произведений в качестве музыкального «Социализация» (формирование первичных деятельности и двигательной активности) представлений о себе, своих чувствах и «Чтение художественной литературы»

эмоциях, а также окружающем мире в части (использование музыкальных произведений как культуры и музыкального искусства) средства обогащения образовательного процесса, Методическое обеспечение образовательной области «Музыка»:

1. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду – М.: Просвещение, 1989 – 270 с.: нот 2. Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников». – М.: Просвещение, 1986. – 144 с., л. ил.: нот 3. Серия сборников «Музыка в детском саду» (№1 №2 №4 №5). Составители – Н. Ветлугина, И Дзержинская, Л. Комиссарова 4. Бабаджан Т. С. «Музыкальное воспитаниедетей раннего возраста» М. «Просвещение»

5. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. «Учите детей петь» (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет) Просвещение, 1986 – 144 с., нот.

6.. М. Орлова, С. И. Бекина. «Учите детей петь» (Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет) просвещение, 1987. – 144 с., илл.

7.. М. Орлова, С. И. Бекина. «Учите детей петь» (Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7лет) Просвещение 1988. – 143 с., нот.

8. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина «Музыка и движение» (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет) 9. Н. Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах».

Просвещение, 1990. – 159 с.: ил., нот.

10. Н. Ветлугина «Музыкальный букварь» Москва «Музыка» 11. Е. Н. Арсенина «Музыкальные занятия» Подготовительная группа Волгоград: Учитель – 2011. – 319 с.

12. Картушина М. Ю. «Мы играем, суем, поем.» Интегрированные занятия для детей 3- лет. «Скрипторий 2003», 2010 – 104 с.

13. О. Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» Волгоград: «Учитель» 2012.-251 с.

14. Т. А. Лунева «Музыкальные занятия» разработки и тематическое планирование 2-я младшая группа – Волгоград: Учитель, 2011. – 199с.

К. В. Тарасова, И. Е. Исаева. «Диагностика музыкальной одаренности ребенка дошкольника» (первичная) Москва 2000.

1.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам организации и «Коммуникация» (развитие свободного общения со Содержание и результаты всех взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов областей Программы могут быть «Познание» (формирование целостной картины мира, использованием средств расширение кругозора в части изобразительного искусства, продуктивной деятельности детей творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности «Музыка», «Чтение собственной жизнедеятельности в различных видах художественной литературы»

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, художественных произведений для адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в обогащения содержания области различных видах продуктивной деятельности) «Художественное творчество») «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) 3-4 года Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации Примерн Развитие продуктивной Изготовление украшений для Групповая 15 мин.

деятельности детей, детского группового помещения к Подгрупповая творчества и приобщение к праздникам, предметов для Индивидуальна искусству в изобразительной игры; Украшение предметов для я деятельности (рисовании) личного пользования;

деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке конструировании (ХК) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной Изготовление украшений для Групповая 20 мин.

деятельности детей, детского группового помещения к Подгрупповая творчества и приобщение к праздникам, предметов для Индивидуальна искусству в изобразительной игры; Украшение предметов для я деятельности (рисовании) личного пользования;

Развитие продуктивной Рассматривание эстетически деятельности детей, детского привлекательных предметов творчества и приобщение к (овощей, фруктов, деревьев, Развитие продуктивной процессе которых дети деятельности детей, детского осуществляют выбор наиболее творчества в аппликации привлекательных предметов Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК деятельности детей, детского соответствующей творчества и приобщение к предметно-развивающей искусству в изобразительной среды; Рисование, лепка, деятельности (рисовании), аппликация, ХК;

лепке, аппликации, ХК Рассматривание 4-5 лет Развитие продуктивной Изготовление украшений Групповая 20 мин.

деятельности детей, детского для группового Подгрупповая творчества и приобщение к помещения к праздникам, Индивидуальная искусству в изобразительной предметов для игры, деятельности (рисовании) сувениров; Украшение деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке творчества в аппликации творчества в ХК Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной Изготовление украшений Подгрупповая 20 мин.

деятельности детей, детского для группового Индивидуальная творчества и приобщение к помещения к праздникам, искусству в изобразительной предметов для игры, деятельности (рисовании) сувениров; Украшение Развитие продуктивной предметов для личного деятельности детей, детского пользования;

творчества и приобщение к Рассматривание Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК деятельности детей, детского соответствующей Индивидуальная творчества и приобщение к предметно-развивающей искусству в изобразительной среды; Рисование, лепка, деятельности (рисовании), аппликация, ХК;

лепке, аппликации, ХК Рассматривание 5-6 лет Развитие продуктивной Изготовление украшений Групповая 25 мин.

деятельности детей, детского для группового Подгрупповая творчества и приобщение к помещения к Индивидуальная искусству в изобразительной праздникам, предметов деятельности (рисовании) для игры, сувениров, деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке деятельности детей, детского творчества в аппликации деятельности детей, детского творчества в ХК Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной Изготовление украшений Групповая 40 мин.

деятельности детей, детского для группового Подгрупповая творчества и приобщение к помещения к праздникам, Индивидуальная искусству в изобразительной предметов для игры, деятельности (рисовании) сувениров, предметов для деятельности детей, детского исследовательской творчества и приобщение к деятельности; Создание искусству в лепке Развитие деятельности детей, детского предметов для личного творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского (овощей, фруктов, деревьев, деятельности детей, детского соответствующей Индивидуальная творчества и приобщение к предметно-развивающей искусству в изобразительной среды; Рисование, лепка, деятельности (рисовании), аппликация, ХК;

лепке, аппликации, ХК Рассматривание 6-7 лет Развитие продуктивной Изготовление украшений Групповая 50 мин.

деятельности детей, детского для группового Подгрупповая творчества и приобщение к помещения к праздникам, Индивидуальная искусству в изобразительной предметов для игры, деятельности (рисовании) сувениров, предметов для деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке деятельности детей, Рассматривание детского творчества в эстетически деятельности детей, детского творчества в ХК Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной Изготовление украшений Подгрупповая 40 мин.

деятельности детей, детского для группового помещения Индивидуальная творчества и приобщение к к праздникам, предметов искусству в изобразительной для игры, сувениров, деятельности (рисовании) предметов для деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК деятельности детей, детского соответствующей Индивидуальная творчества и приобщение к предметно-развивающей искусству в изобразительной среды; Рисование, лепка, деятельности (рисовании), аппликация, ХК лепке, аппликации, ХК Рассматривание Методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»:

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.:ИД «Цветной мир», 3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. М.: «КАРАПУЗ-ДИДИКТИКА», 2009г.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие.

М.:ИД «Цветной мир», 5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.

Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 7. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.

Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез,2008 и М.: Мозаика-Синтез, 8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие.

М.:ИД «Цветной мир», 9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие. М.:ИД «Цветной мир»,

РАЗДЕЛ V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе моральнонравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения Программы 4 года Интегративные Динамика формирования интегративных качеств качества 1. Физически Здоровье и Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная развитый, динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют овладевший возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития основными физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым культурнонормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми гигиеническими специальными умениями и навыками» и Приложение 3). Двигательная навыками активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4).

Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5). Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.).

Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно 2. Любознательный, активный Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.

Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам.

изобразительными материалами и деталями конструктора, называя Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.

3. Эмоционально отзывчивый Здоровье и Физическая культура Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему»

концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических 4. Овладевший действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие средствами общения и способами Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной взаимодействия со активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет взрослыми и согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои сверстниками потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.

представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).

Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила 5. Способный управлять своим поведением и Здоровье и Физическая культура Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную планировать свои активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на действия на основе улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений.

первичных Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь ценностных самостоятельно повторить положительное действие.

представлений, соблюдающий Социализация Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые элементарные требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие общепринятые нормы и правила произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами поведения «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности.

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится 6. Способный самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с решать интеллектуальные и личностные Здоровье и Физическая культура Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в задачи (проблемы), новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила адекватные здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

возрасту Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.

Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка»

персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.

Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы.

Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре.

Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого 7. Имеющий Здоровье и Физическая культура Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), первичные особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных представления о состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки себе, семье, помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих обществе (ближайшем социуме), Социализация Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и государстве элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, (стране), мире и женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и природе группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.

Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

8. Овладевший универсальными Здоровье и Физическая культура Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений;

предпосылками способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении учебной новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков деятельности Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм.

Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей.

Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.

Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его 9. Овладевший Здоровье - правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном необходимыми умениями и - элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, навыками - одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным - ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперед; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5-10 см); «змейкой» между предметами за ведущим;

- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой - догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться - прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперед (не менее 4 метров);

- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

- прыгать в длину с места;

- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

- прыгать одновременно двумя ногами через канат (веревку), лежащий на полу;

- прыгать одновременно двумя ногами через 3-4 линии (поочередно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребенка.

Лазание, ползание:

- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

- подлезать на четвереньках под 2-3дуги (высотой 50-60 см) Бросание, ловля, метание:

- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

- катать и перебрасывать мяч друг другу;

- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

- прокатывать мяч между предметами;

- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;

- бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

- попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 метра;

- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоненную корзину), находящуюся на высоте 1 метра с расстояния не менее 1 метра.

Координация, равновесие:

- кружиться в обе стороны;

- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребенку взрослым с расстояния 1 метра не менее 3 раз подряд;

- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

- стоять не менее 10 секунд на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой Спортивные упражнения:

- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

- кататься на трехколесном велосипеде;

- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Труд - самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;

пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громкотихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.

- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, - проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

- дополнять созданное изображение рассказом о нем.

-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.

-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых -различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных Интегративные Динамика формирования интегративных качеств качества 1. Физически Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная развитый, динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют овладевший возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития основными физических качеств и основных движений соответствует возрастнокультурнополовым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший гигиеническими необходимыми специальными умениями и навыками» и Приложение 3).

навыками (Приложение 4). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5).

Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 6).

Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см. интегративное качество «овладевший необходимыми Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое 2. Любознательный, ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к активный Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого.

Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями.Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.

3. Эмоционально сверстников.Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, отзывчивый в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение 4. Овладевший регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности средствами общения ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством и способами взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных взаимодействия со взрослыми и сверстниками Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: Почему?

Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их.

Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.

Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.

Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует 5. Способный управлять своим поведением и Физическая культура Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и планировать свои действия на основе первичных ценностных Социализация Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные представлений, взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдающий соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать элементарные друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и общепринятые желаниями партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения нормы и правила взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»).

поведения Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло (злой)».

Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения.

Приводит некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственнонаправленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).

Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.

Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности:

в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкальнохудожественной деятельности.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с 6. Способный решать использованием наглядно-образных средств. При решении личностных интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), Физическая культура адекватные возрасту ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки.

Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.

Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и окончание. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.

Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкальнохудожественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.

(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого Обогащает полученные первичные представления о себе средствами первичные физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации представления о себе, на ЗОЖ,правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с семье, обществе гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов (ближайшем социуме), государстве (стране), Социализация Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих мире и природе качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном 8. Овладевший универсальными предпосылками Физическая культура Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их учебной элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно деятельности Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану.

Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.

Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.

9. Овладевший Здоровье - элементарно охарактеризовать свое самочувствие;

необходимыми - привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, умениями и навыками - самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других - помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно - самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или - элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, - ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;

приставным шагом вперед, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10-15 см);

«змейкой» между предметами за ведущим и самостоятельно;

- ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу - перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола - бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

- бегать врассыпную, «змейкой» между предметами самостоятельно;

- ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

- прыгать на месте: ноги вместе - ноги врозь; на одной ноге (правой и - прыгать одновременно на двух ногах постепенно поворачиваясь кругом;

вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), - прыгать одновременно двумя ногами через 5-6 линий (поочередно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребенка.

- перепрыгивать одновременно двумя ногами через 2 линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперед;

- перепрыгивать с разбега через веревку или резинку (высотой 15 см);

- спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна - лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролета на другой в - лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;

- ползать на гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

- подлезать под дуги (высотой 50-60см) на касаясь пола руками;

- пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

- подбрасывать мяч (диаметром 12-15 см) вверх и ловить его ладонями не - перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не - метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6-8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу с расстояния не - метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40х40см) с расстояния не менее 1,5 метров одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 метра);

- отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее 5 раз подряд.

Координация, равновесие:

- прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперед не менее, чем на 5 метров, сохраняя прямолинейность движения;

- удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами не менее секунд;

- ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами;

- вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);

- ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой см);

- переступать через скакалку, вращая ее вперед и назад.

Спортивные упражнения:

- кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;

- скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

- кататься на трехколесном и двухколесном велосипеде; самокате.

- ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

Труд самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться);

складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;

под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

чисто произносить звуки родного языка;

четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

использовать в речи сложноподчиненные предложения;

проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

Музыка - музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым);

- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;

- координировать слух и голос;

- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).

Художественное творчество в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем.

В рисовании:

- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;

- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке:

-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;

- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги - различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на -создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики - изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и -владеет способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных может изготавливать простые поделки на основе этих способов.

Интегративные Динамика формирования интегративных качеств качества 1. Физически Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная развитый, динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют овладевший возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических основными качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См.

культурноинтегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и гигиеническим навыками» и Приложение 3). Двигательная активность соответствует возрастным и навыками нормативам (Приложение 4). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5).

Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 6).

Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 7).

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Любознательн ый, активный Здоровье и Физическая культура Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания.

Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

Чтение художественной литературы Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда).

Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по настроению.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы.

Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Эмоционально отзывчивый Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.



Pages:     | 1 || 3 |


Похожие работы:

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2008 Философия. Социология. Политология №1(2) МОНОЛОГИ, ДИАЛОГИ, ДИСКУССИИ В.Б. Родос ДАРВИНИЗМ В тексте представлен авторский анализ происхождения, сущности, обоснованности и культурных последствий теории естественной эволюции. 1. Сатана Надо было начать разговор о Дарвине именно с сатаны. Прямее дорога. Давно, в молодости хотелось написать статью, а то и целую книгу критики дарвинизма. Я и название для такой статьи или книги придумал Библия от...»

«Сведения об обеспеченности образовательного процесса специальным и лабораторным оборудованием Специальность 270115-Экспертиза и управление недвижимостью № Наименование дисциплин в Наименование специализированных аудиторий, Форма владения, пользования п/п соответствии с учебным планом кабинетов, лабораторий и пр. с перечнем основного (собственность, оперативное оборудования управление, аренда и т.п.) 1 2 3 4 ГСЭ Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин 3–810, 3–702, М–5,...»

«Департамент культурного наследия города Москвы Пятницкая, 19 2011 Руководитель проекта Министр Правительства Москвы Руководитель Департамента культурного наследия города Москвы А.В. Кибовский Авторы-составители текстов С.В. Сергеев К.В. Иванов Ответственный редактор И.А. Савина Издатель К.А. Руденцова Главный редактор П.С. Уханова Редактор Е.С. Хальметова Ответственный секретарь Н.А. Подопригора Корректор Е.В. Сокольская Дизайн и вёрстка А.Н. Васянин Фотографы Яна (Януш) Шкандратовая К.В....»

«Проект Команда Губернатора: Ваша оценка УТВЕРЖДАЮ Глава муниципального образования Рукавицкое Дектерева О.А. 31 января 2014 года Публичный доклад о результатах деятельности Главы муниципального образования Рукавицкое Кадуйского муниципального района Вологодской области за 2013 год СОГЛАСОВАНО Глава Кадуйского муниципального района _ Н.С. Дектерев 3 февраль 2014 года д. М. Рукавицкая 2014 год ВВЕДЕНИЕ Территория муниципального образования Рукавицкое находится в восточной части Кадуйского...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по 6 направлению подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 7 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 8 1.4. Требования к абитуриенту ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 2. 9 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 9 3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА (РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ) ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ООП 3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультур- ными...»

«автокресло бу в воронеже Купить блок электрических розеток в железном корпусе на 8 гнезд Купить inter 9800 в россии Купить в воронеже фиалку frozen in time Купить видеорегистраторы в челябинске Купить картриджи для принтеров в харькове hp - киев Купить бластеры в москве Купить асд-3 в виннице Купить абразивные торцовочные круги в краснодаре Купить в киеве подставку под процессор Купить варган в кедровом чехле Купить квартиру в красково новостройке Купить в москве автономную автомойку кёхер...»

«Чваш КНИЖНАЯ Республикин 1/ 2014 ЛЕТОПИСЬ КНЕКЕ Чувашской ЛЕТОПИ Республики Шупашкар 2014 Чебоксары 1 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ, ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ И АРХИВНОГО ДЕЛА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Государственный библиографический указатель Издается с 1950 года 1/ 2014 (1-136) Чебоксары ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН КУЛЬТУРА, НАЦИОНАЛЬНОСЕН СЕН ТАТА АРХИВ Н МИНИСТЕРСТВИ ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН НАЦИ...»

«Во имя Аллаха Милостивого и Милосердного! КРАТКОЕ ИЛЛЮСТРИРОВАННОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ИСЛАМА Русский перевод книги: A Brief Illustrated Guide to Understanding Islam, Автор: I. A. Ibrahim, Издание второе Перевод выполнен: Ассоциацией культурно-просветительских общественных объединений СОБРАНИЕ Главные редакторы Научные редакторы английской версии английской версии Доктор Ульям (Дауд) Пичи Профессор Харольд Стюарт Куофи Майкел (Абдуль-Хаким) Томас Профессор Ф.А. Стейт Тони (Абу-Халиль)...»

«, SOS-Torture Network, Uzbekistan report DESC Russian version (4. 05 10) 2 SOS-Torture Network Основные экономические, социальные и культурные причины пыток и других видов жестокого, бесчеловечного и унижающего достоинство обращения в Узбекистане Альтернативный доклад Комитету ООН против пыток, а также выводы и рекомендации Комитета, принятые на его 39-й сессии в ноябре 2007 года Подготовлен Всемирной Организацией против пыток при сотрудничестве с Бюро по Правам Человека и Соблюдению...»

«Содержание Введение... 4 1 Локальное орошение садовых древесных насаждений на дачных участках..6 2 Капельное орошение..23 2.1 Устройство системы капельного орошения.24 2.2. Система капельного орошения — проектирование.27 2.3. Схемы и модели систем капельного орошения.27 2.4. Эффективность применения капельного орошения.30 2.5. Засорение системы капельного орошения.31 2.6.Выбор элементов системы орошения капельного.34 2.7.Монтаж капельной линии..35 3 Научное обоснование локального орошения...»

«Российская академия наук ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ Серия ПАМЯТНИКИ ДРЕВНЕРУССКОЙ МЫСЛИ 1999 г.) (основана в исследования древнерусские тексты переводы комментарии ИЗААТЕЛЬСКИЙ дом MiPЬ Санкт-Петербург 2009 П4МИТНК ДРЕВНЕРVССКОЙ МЫСА ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕКСТЫ ВЫПУСК IV (2) ПДМ Издательский дом.Мiръ. Санкт-Петербург 2009 Российская академия наук ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ КОСМОЛОГНЧЕСКНЕ РОНЗRЕДЕННЯ R КНЖОСТ ДРЕКНЕI1 Рус Часть Тексты п~оскостно-комарной 11. и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Н. Н. Осипов ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ Красноярск, 2008 ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ Конспект лекций Красноярск, 2008 УДК 511.2 Н. Н. Осипов Конспект лекций составлен в соответствии с учебной программой дисциплины Теория чисел и включает следующие разделы: теория делимости, теория сравнений, кольца классов вычетов, некоторые приложения теории сравнений. Предназначен для студентов направления 220900.62...»

«азин спорт и рыбалка в москве Маша и медведь 12 серия скачать бесплатно без регистрации Магазин приставок и картриджей Любовь и наказания 53 Магазин приколов в москве и рязани Логические зaдaчи и ответы нa них 6 клaсс Body sculpture вт - 6200 к Лосев и бахтин о рабле Лошaд рaспятaя и воскревшaя Лорикариевые сомики с индексом l188 и l288 Маленькая собачка с пушистой головой и и короткой шерстью на туловище Любовь влaдимирa и мaши Маша и медведь клипарты Любовь и одиночество агутин Bmw 3er e30...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. Архиепископ Лука (Войко-Ясенецкий) Дух, душа и тело © Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, Москва, 1997. © Библиотека Веб-Центра Омега. Содержание Предисловие О жизни архиепископа Луки Глава первая. Какие выводы мы можем сделать из современного состояния естествознания Глава вторая. Сердце как орган высшего познания Глава третья. Мозг и дух. Дух в природе Глава четвертая. Дух растений и животных Глава пятая. Душа животных и...»

«из ФОНДОВ Р О С С И Й С К О Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н О Й Б И Б Л И О Т Е К И Туребаева, Баян Зарлыковна 1. Прецедентные феномены как средство формирования культуроведческои компетенции при обучении русскому языку учащихся старших классов казахской школы 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Туребаева, Баян Зарлыковна Прецедентные феномены как средство формирования культуроведческой компетенции при обучении русскому языку учашз1хся старших классов казахской...»

«Наименование учебного курса Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре Курс Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре является дисциплиной естественнонаучного цикла, читаемой в соответствии с учебным планом вуза и дающей системное представление будущему выпускнику о методологии и методах педагогического исследования, способах проведения и оформления результатов научных исследований. Курс рассчитан на освоение студентами методологии...»

«Российская академия наук музей антРопологии и этногРафии им. петРа Великого (кунсткамеРа) немцы В санкт-петеРбуРге биогРафический аспект XVIII–XX ВВ. Выпуск 5 санкт-петербург 2009 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_05/978-5-98709-196-8/ © МАЭ РАН ббк 63.3(2) н50 Утверждено к печати Ученым советом МАЭ РАН Рецензенты: д. и. н. т.м. китанина, к. и. н. Ю.В. иванова-бучатская Немцы в...»

«А.И. Разувалова Институт русской литературы (Пушкинский Дом) РАН Долгие 1970-е: канонизация русской литературной классики и писатели-деревенщики Аннотация: В статье рассматривается процесс дискурсивной адаптации писателей-деревенщиков (В. Астафьева, В. Шукшина, Ф. Абрамова, С. Залыгина, В. Белова, В. Солоухина) к статусу наследников русской литературной классики. Этот процесс был связан с осуществлявшейся в долгие 1970-е очередной канонизацией русской классики XIX века, в которой значительную...»

«Комментарий ГАРАНТа См. графическую копию официальной публикации Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. N 5487-I (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 2 марта 1998 г., 20 декабря 1999 г., 2 декабря 2000 г., 10 января, 27 февраля, 30 июня 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 7 марта, 21, 31 декабря 2005 г., 2 февраля, 29 декабря 2006 г., 24 июля, 18 октября 2007 г., 23 июля, 8 ноября, 25, 30 декабря 2008 г., 24 июля, 25 ноября,...»

«Сборник очерков участников творческой мастерской Фестиваля Москва МГГУ им. М.А.Шолохова 2012 Всероссийский фестиваль Русский язык - общенациональное достояние народов Российской Федерации Учредитель Министерство образования и науки Российской Федерации Организатор Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова при участии Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ). www.mggu-sh.ru Период проведения интернет-тур – 20 февраля - 20 мая 2012...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.