WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Содержание СОДЕРЖАНИЕ 1 ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ПАСПОРТ... 4 РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 5 1.1. Возрастные и индивидуальные ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 1

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ

ПАСПОРТ………………………………………………………………………………………… 4

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………............ 5

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей………………………… 5 1.2. Приоритетное направление деятельности по реализации ООПДО…………… 8 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООПДО 9 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса………………………… 9 1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы……… 10

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ДОУ

2.1. Ежедневная организации жизни и деятельности детей……………………………… 2.2. Система закаливающих мероприятий ………………………………………………… 2.3. Физкультурно-оздоровительные мероприятия ………………………………………. 2.4. Формы и методы оздоровления детей………………………………………………….

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ……………… 3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»……………………………………………… 3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность »

3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

3.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество »



РАЗДЕЛ V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ………………………………… РАЗДЕЛ VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА………………………………………

1. ВТОРАЯ ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА.

ПАСПОРТ Программы «Крепыш» Раздел 1. Пояснительная записка 1.1.Обоснование выбора темы программы 1.2. Образовательная область, реализуемая в Программе 1.3.На какой возраст рассчитана программа 1.4. Возрастные особенности усвоения программы 1.5. Условия реализации Программы 1.6. Цели и задачи деятельности ДОУ 1.7. Формы образовательной деятельности детей 2 раздел. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 2.1. НОД детей 2.2. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов 2.3. Тематическое планирование в группе для детей 6-7 лет Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Раздел 4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы Раздел 5. Система мониторинга ПАСПОРТ Программы «Дорожная азбука» Раздел 1. Пояснительная записка 1.1.Обоснование выбора темы программы 1.2. Образовательная область, реализуемая в Программе 1.3.На какой возраст рассчитана программа 1.4. Возрастные особенности усвоения программы 1.5. Условия реализации Программы 1.6. Цели и задачи деятельности ДОУ 1.7. Формы образовательной деятельности детей 2 раздел. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 2.1. НОД детей 2.2. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Раздел 4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы 2 раздел. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 2.2. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов Раздел 3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Наименование учреждения Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

Учредительные документы Год основания учреждения 460026, Оренбургская область, г.Оренбург, ул. Самолётная, № 216 Б Юридический и фактический адрес, телефон Режим работы Контингент Сведения о квалификации педагогических Сведения о воспитанников Наименование саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и программы федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ от Основные Е.А. Дубинина – заместитель заведующего по воспитательноразработчики образовательной и методической работе МБДОУ № программы Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и программы способностей; готовности к обучению в школе.

Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, создание Основные задачи Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, воспитание программы Воспитание социально- адаптированной личности.

Максимальное развитие индивидуальных способностей каждого Обеспечение рациональной организации двигательной деятельности Создание благоприятного психологического климата для всех участников воспитательного процесса.

«Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Перечень подпрограмм Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, «Воспитать пешехода» (С.Е.Клейман, Г.Ю.Байкова, Н.Н.Резаева, «Здоровье» (С.Е.Клейман, Г.Ю.Байкова, В.А.Моргачёва,

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №69» города Оренбурга (далее – Программа) разработана учреждением самостоятельно на основе комплексной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности и психическое развитие детей. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста:

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов.

- основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра.

Программа состоит из двух частей.

Обязательная часть содержит следующие разделы:

пояснительная записка;

организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка";

планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;

условия реализации общеобразовательной программы ДОУ.

система мониторинга.

Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражает видовое разнообразие учреждения, специфику национально – культурных, демографических, климатических условий в которых осуществляется образовательный процесс.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности воспитанников учитываются при индивидуальном подходе, который определяется выбором и применением соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Идея индивидуального подхода при реализации ООПДО заложена в следующих аспектах: 1. индивидуализация личного опыта ребёнка; 2.

индивидуализация подхода к воспитаннику на основе наблюдений за его состоянием и поведением ; 3. создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире;

4. освоение педагогами новых образовательных технологий, формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни; 5. Гибкий режим дня.

1. Индивидуализация личного опыта ребёнка осуществляется в форме поручения заданий в соответствии с возможностями и способностями ребенка;

2. Индивидуализация подхода к воспитаннику на основе наблюдений за его состоянием и поведением осуществляется через выбор педагогом стиля общения, темпа, объема учебной и речевой работы и т.д. с конкретным ребенком;

3. Создание предметно-пространственной среды для индивидуального подхода к каждому воспитаннику осуществляется через насыщение групповых комнат, приемных, спален постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры. В группах оформляется "Уголок именинника", атмосфера которого создается с помощью фотографии ребёнка, красочного стула именинника, чудесного мешочка для подарков и т. д. В приемных некоторых групп размещается «Почта желаний», где дети в преддверии праздничного события (День рождения, Новый год), рисуют или записывают (со слов детей воспитателем или самим ребенком (6–7 лет)).

В подготовительной группе на шкафчике каждого ребёнка размещён двусторонний смайлик (грустный и радостный), так воспитатель может составить полную картину эмоциональной атмосферы в группе и индивидуально обратиться к ребёнку, который выбрал грустный смайлик. Данный вид работы помогает улучшить настроение детей в течении дня.

В группе младшего дошкольного возраста имеется «сухой аквариум» с подсветкой, назначение данного пособия снятие напряжения и концентация внимания на объектах ( воспитатели меняют обитателей аквариума ежедневно проигрывая с детьми разнообразные ситуации и сюжетные линии).

Стенд "Наше творчество" в фойе дошкольного учреждения позволяет любоваться на дарования детей любой возрастной группы. Стенд демонстрирует увлечения и творческие способности ребенка на выставках продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов (глины, бумаги, природного и бросового материалов). «Портфолио дошкольника» позволяет отследить успешность каждого ребёнка и динамику развития относительно себя в процессе пяти лет. Это формирование копилки личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении дошкольной жизни. «Творческие мастерские» (уголки ИЗО, дидактических, развивающих, настольных игр) позволяют проектировать и изготовлять игрушки, атрибуты, выбирать интересующий ребенка вид деятельности. «Игротека», «Уголок Почитай-ка», дает возможность взять интересующую ребенка детскую художественную литературу, энциклопедии, развивающие игры и игрушки, выбрать образцы и схемы макетов.

4. Освоение педагогами новых образовательных технологий определяется выбором преимущественно продуктивных методов обучения, построенных с учетом индивидуальных и познавательных способностей ребенка; выбором таких педагогических средств, как совместные проекты (дети, родители, педагоги); целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; опытно-экспериментальная деятельность детей; исследовательская деятельность;

творческие работы.

5. Гибкий режим дня - это индивидуальный режим для каждого воспитанника при наличии ориентиров времени для отдельных режимных моментов: если кто-то из детей быстро утомляется, он должен раньше пообедать и идти спать; выспавшийся ребенок не лежит в постели, нецелесообразно будить спящего ребенка; индивидуально должно быть организовано закаливание 1.2. Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является оздоровление воспитанников. Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к его физическому развитию. Ребенок растёт - увеличивается рост, масса тела, развивается двигательная активность. Правильный гибкий режим дня, выстроенный с учётом физиологических потребностей детей, особенностей их возраста, состояния здоровья, климатических условий г. Оренбурга, рассматриваются как непременное условие здорового образа жизни и основа рациональной организации жизнедеятельности воспитанников в детском саду.

Основными путями реализации приоритетного направления является:

- учет биологических и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка;

- ранняя диагностика состояния здоровья ребенка и коррекция развития;

- развитие физических способностей ребенка – силы, ловкости, выносливости;

-построение воспитательного процесса на гуманных принципах уважения и понимания ребенка, его состояний и интересов, положительной мотивации деятельности, построение взаимодействия на успех ребенка, формирование культуры личности ребенка;

-изменение характера и принципов взаимодействия ДОУ с семьей и социумом по обеспечению физического развития и сохранности здоровья ребенка;

- обеспечение полноценного физического развития, сохранность здоровья детей, родителей и работников ДОУ.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы Цель деятельности дошкольного учреждения создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

заботится о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создать в группах атмосферу доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

использовать разнообразные виды детской деятельности; их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;

организовать процесс воспитания и обучения творчески;

использовать образовательный материал вариативно, для того что бы позволить развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительно относиться к результатам детского творчества;

работать над соблюдением единства требований к воспитанию детей в условиях ДОУ и соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Национально-культурные особенности Оренбургского края – эта «зона контакта» двух культур - азиатской и европейской, двух мировых религий – христианской и мусульманской. Этим обстоятельством объясняются многие особенности культуры, хозяйственного уклада и традиций Оренбуржья. Область исторически сложилась как многонациональная. Она в этом смысле поистине уникальна. Поэтому одно из приоритетных направлений деятельности региональной власти - национальная политика, удовлетворяющая интересы и потребности всех национальных и этнических групп, в ней проживающих.

Оренбургская область относится к территориям, в которых различие социальноэкономических, социокультурных, духовно-нравственных и иных укладов и типов отношений не просто резко выражено, но и достаточно подкреплено соответствующей производственнотехнической, социальной и культурной базой. Учет этих особенностей обуславливает подход к национально-региональному компоненту образования. Цель разработки национальнорегионального компонента дошкольного образования определена как развитие, обучение и воспитание гражданина Оренбуржья, обладающего способностью и готовностью к обеспечению собственного социального благополучия и устойчивого динамичного развития региона. Национально-региональный компонент города Оренбурга призван отражать образовательное пространство, которое обозначается понятием «Оренбургская область».

Климатические условия.

Оренбургская область расположена в глубине материка Евразия в умеренном климатическом поясе с значительным удалением от морей и океанов и в близком соседстве с полупустынями Прикаспия и Казахстана. Основными чертами её климата являются:

холодная зима (температура воздуха в отдельные дни может понижаться до – 35, 38;

сухое жаркое лето (среднемесячная температура составляет +22,6, самые высокие температуры достигают +40, +42 );

короткий весенний период с быстрым переходом от зимы к лету, недостаточность и неустойчивость атмосферного увлажнения, интенсивное испарение и обилие солнечного освещения в весенне-летнее время.

На территории Оренбургской области проживают представители разных народов и национальностей. Свою работу и мероприятия по внедрению национально-регионального компонента мы строим с опорой на национальные традиции народов, населяющих Оренбургскую область.

Демографические условия.

В дошкольном учреждении превалируют дети русской национальности, но есть представители других народов (татары, казахи, башкиры, азербайджанцы, армяне, украинцы).

Поэтому организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа и ближайшего социального окружения.

1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №69» города Оренбурга: сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В разработке образовательной программы использованы и учтены требования, нормы следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. № 655;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ФКC по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года) - Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р) - Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Минобрнауки России) Департамент общего образования 21.10.

2010 г. № 03 –

РАЗДЕЛ II.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ В ДОУ

2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Группы имеют полный график работы с 7.00 до 19.12. Режим дня соответствует возрастным возможностям детей и направлен на комфортное пребывание воспитанников в ДОУ:

рабочая неделя – 5 дневная – понедельник-пятница с 12–часовым пребыванием детей выходные: суббота, воскресенье, праздничные и выходные дни предусмотренные законодательством РФ.

Общий объем образовательного процесса, который реализуется в МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №69», рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

непосредственно образовательную деятельность;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержанием непосредственно образовательной деятельности является перечень предметов, предусмотренных федеральным образовательным стандартом и содержанием программ, реализуемых в МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 69».

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

-для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;

-для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;

-для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут;

-для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся занятия физической культурой и музыкальная деятельность.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 25 минут в старшей группе, 30 минут в подготовительной к школе группе в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

В летний период НОД не проводится, организуются только спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

Объем недельной нагрузки, включает реализацию непосредственно образовательной деятельности и реализацию дополнительных образовательных программ:

вторая младшая (3-4 года) – 2 часа 30 минут;

средняя группа (4-5 лет) – 3 часа 20 минут;

старшая группа (5-6 лет) – 4 часов 45 минут;

подготовительная группа (6 -7 лет) – 8 часов 30 минут.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности 2 младшей группе не более 15 мин., в средней группе не более 20 минут, в старшей группе не более 25 минут, в подготовительной группе не более 30 минут.

2.2. Система закаливающих мероприятий Цель закаливания: Выработать способность организма быстро изменять работу органов и систем в связи с постоянно меняющейся внешней средой. Способность организма приспосабливаться к определенным условиям внешней среды вырабатывается многогранным повторением воздействия того или иного фактора (холод, тепло и т.п.), повышения его дозировки.

Утренняя гимнастика (в теплую Сочетание воздушной ванны с комфортной температуре в помещении Подвижные, спортивные игры, Сочетание воздушной ванны с Подвижные, спортивные игры, Сочетание свето - воздушной ванны с (на улице) Прогулка в первой и второй Сочетание свето - воздушной ванны с 2 раза в день по 2 часа Полоскание горла (рта) после Закаливание водой в повседневной 3-7 3-7 3-5 3- Физические упражнения после Сочетание воздушной ванны с Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:

различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая согласована с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим каждой возрастной группы.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности;

- физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

2.3. Физкультурно-оздоровительные мероприятия Оснований модернизации содержания физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много. Но главными считаются следующие:

необходимость становления у человека с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;

необходимость преодоления узкоспециализированных подходов в организации оздоровительной деятельности и физическое воспитание.

Организация двигательной активности детей (недельная нагрузка) гимнастика ческие движения минутки культурой гимнастика (1 прогулка) (2 прогулка) двигательная активностьежедневно/Физкультурный досуг - раз в месяц В МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 69» имеется медицинское обслуживание воспитанников в МБДОУ № 69 обеспечивают ММУЗ МГКБ детская поликлиника им. Н.И. Пирогова № 1. Медицинский персонал наряду с администрацией образовательного учреждения несет ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарногигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. Образовательное учреждение предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников (кабинет старшей медицинской сестры, процедурный и физиотерапевтический), осуществляет контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья воспитанников и работников образовательного учреждения Медицинский блок:

- кабинет медицинской сестры (шкаф для документации, письменный стол, кушетка, ростомер, весы, раковина для мытья рук, - изолятор (детская кроватка, ширма, стол, раковина для мытья рук) - процедурный кабинет (холодильник для хранения медикаментов, шкаф для хранения медикаментов, кушетка, стерильный стол, кварцевая лампа, раковина для мытья рук) - физиотерапевтический кабинет (Ультратон АМН- 2 ИНТ, Аппарат для ультразвуковой терапии УЗТ – 1.07 Ф, аппарат для УВЧ - терапии. «УВЧ – 30», Гальванизатор «Поток -1» ГЭ – 50 – 2, Парафинонагреватель «Каскад», интолятор «Бореал – 2000», облучатель ртутнокварцевый на штативе ОРК – 21 М1, облучатель ультрафиолетовый для групповых локализованных облучателей стационарный УГН 1, лампа «Соллюкс» портативая ЛСП -4, облучатель бактерицидный бытовой ОББ – 92М) Спортивный зал: методическая и программная литература, картотекам подвижный игр, дидактический материал, атрибуты для организации подвижных игр в зале и на улице.

Оборудование для общеразвивающих упражнений: ленты, скакалки, обручи, косички, гантели, кубики, погремушки, гимнастические палки, кегли, мячи (двух размеров), султанчики;

для развития основных видов движений: маты, скамейки, дуги, стойки для прыжков в высоту, наклонные скамейки, ребристые доски, доски гимнастические, лестницы, спортивный комплекс «Росток», тренажер «Пресс», веревки (разного диаметра), канат, нетрадиционное физкультурное оборудование (следы, полоски, дорожки с разным покрытием, пособия для дыхательной гимнастики, балансиры, песочные гантели, для упражнений на осанку: «Удав», колпочки и т.п.), массажные мячи, кольцеброс, баскетбольные кольца, ворота.

В МБДОУ№ 69 оборудована спортивная площадка и тропа здоровья.

Спортивная площадка «Здоровичок»: дуги, воротики для подлезания, кривая лесенка, заборчик с вертикальными перекладинами, рукоход, гимнастические лестницы, лавочки, разновысотные пеньки, стойка для натягивания волейбольной сетки, баскетбольный щит, бревно, мишень, площадка для игры в «Городки» и «Серсо», прыжковая яма, беговая дорожка с песочным покрытием.

«Тропа здоровья»: дорожка с квадратами, песок с гальками, искусственная трава, деревянный мостик, куб, следы, лежачее бревно (выносное оборудование: бассейны, зонтики, корригирующие дорожки и т.п.).

Перед дошкольным учреждением в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей. Известно, что здоровье только на 10% зависит от здравоохранения и более чем на половину – от образа жизни человека. Забота о здоровом образе жизни – это основа физического и нравственного здоровья, а обеспечить укрепление здоровья можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов. Формы и методы оздоровления детей:

Оздоровительная деятельность предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей:

- обеспечение здорового ритма жизнедеятельности детей: щадящий режим в период адаптации), организация микроклимата и стиля жизни группы;

- физические упражнения: утренняя гимнастика, НОД, подвижные и динамические игры, профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, элементы йоги, упражнения для профилактики плоскостопия и осанки, дозированная ходьба, оздоравливающий бег, спортивные игры);

гигиенические и водные процедуры: умывание, мытьё рук, местный душ, игры с водой, обеспечение чистоты среды;

- свето-воздушные ванны: проветривание помещений, сон при открытых фрамугах, прогулки, обеспечение температурного режима;

- активный отдых: развлечения, праздники, игры-забавы, Дни здоровья, каникулы;

- спецзакаливание: босохождение, игровой массаж, местный душ, дыхательная и зрительная гимнастики.

Основные задачи воспитательно-образовательной деятельности:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о ЗОЖ.

Лечебно - профилактическая деятельность включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей :витаминизация третьего блюда, второй завтрак (сок, фрукты), витаминный напиток «Киселёк»;

консультации врача-нефролога (каждую среду), сеансы физиотерапии, учёт получивших лечение детей, ежедневное кварцевание, проветривание, влажная уборка.

В МБДОУ№69 большое внимание уделяется специфической и неспецифической профилактике острых простудных и кишечных инфекций, оздоровительным мероприятиям, которые проводятся круглый год. Хочется отметить, что все мероприятия проводятся, учитывая индивидуальные особенности развития и здоровья каждого ребёнка.

В нашем ДОУ разработана последовательность введения мероприятий направленных на сохранение и укрепление здоровье воспитанников учреждения.

п/п - облегчённая одежда в группе – профилактика теплового - одежда по погоде с обязательным наличием панамок на улице - профилактика теплового и солнечного удара.

Проветривание групп - в летнее время: сон при открытых Ежедневно окнах (детей не оставлять без присмотра), при отсутствии людей в группе – сквозное проветривание.

Прогулки на свежем воздухе 2 раза в день – утром и Ежедневно после уплотнённого полдника. В летний период – 3 раза в день и приём ведётся на улице.

Соблюдение питьевого режима, вынос сока на улицу (в Ежедневно летний период, зимой сок дети получают в группе) Утром перед завтраком проводиться утренняя Ежедневно вместо утренней гимнастика, которая завершается комплексом гимнастики адаптационной гимнастики В перерывах между учебными занятиями в течение 2-3 В перерывах между учебными минут выполняется глазная гимнастика для улучшения занятиями работы головного мозга и физкультминутка Босохождение в помещении группы (по желанию Вновь прибывший ребёнок – после Хождение босиком по траве и очищенному грунту (в После введения босохождения Полоскание полости рта и горла (с разрешения После введение босохождения, Физические упражнения для профилактики сколиоза Ежедневно в течение дня. После Упражнения для профилактики плоскостопия Ежедневно в течение дня.

- отслеживание и ведение статистического учёта заболеваемости и посещаемости, выявление причин отсутствия детей в ДОУ;

- профилактика ОРВИ, гриппа, ЭВИ ( и др.) в периоды обострения;

- оценка адаптации вновь прибывших детей во всех возрастных группах;

- ведение Листов здоровья.

Во время пребывания в ДОУ детей систематически обучают способам - самостоятельного выполнения культурно гигиенических и бытовых действий;

- формируют у них навыки самообслуживания и личной гигиены;

- воспитывают чувство бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, проводимые педагогами в дошкольном учреждении, нацелены на функциональное совершенствование детского организма, на повышение его работоспособности, на формирование защитных способностей к неблагоприятным природно-климатическим факторам, т.е. создают условия для того, чтобы дети росли здоровыми.

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи:

Обучающие:

обучать детей основным видам движений и правилам их выполнения;

формировать правильное отношение к физкультурным занятиям и спортивным мероприятия;

формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствование.

Воспитательные:

приобщать к здоровому образу жизни;

воспитывать интерес и потребность к занятиям физической культурой;

воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и взаимоуважения.

Развивающие:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

способствовать через двигательно-игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка.

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Становление мотивации к Игровая беседа с элементами Групповое 15-20 мин.

двигательной активности и движений; Чтение; Подгруппами развитие потребности в Рассматривание; Игра; Индивидуаль физическом Интегративная деятельность; ная работа совершенствовании Момент радости Накопление и обогащение Утренняя гимнастика; Игра;

двигательного опыта Интегративная деятельность; 40 мин.

(развитие основных Контрольно-диагностическая движений), воспитание деятельность культуры движений Самостоятельным играм и взрослого и детей (СДВД) упражнениям тематического характера;

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление мотивации к Аналогичные формы работы Групповое 25-35 мин., а также двигательной активности и во всех компонентах режима Подгруппами в ходе реализации Накопление и обогащение (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к Самостоятельным играм и упражнениям двигательной активности и самостоятельной Подгруппами развитие потребности в деятельности детей Индивидуаль совершенствовании Накопление и обогащение Двигательная активность двигательного опыта (ДА) в течение дня (развитие основных подвижные игры движений), воспитание (ПИ) культуры движений Развитие физических качеств Игра (ПИ, СРИ и др.) Развитие интереса к Самостоятельные самостоятельным играм и спортивные игры и Взаимодействие с семьями воспитанников Ознакомление родителей с Организация условий жизни формами физкультурной (режим, рацион питания, налаживание взаимного массаж; малоподвижные ная педагогов и родителей Картотека (электронная) ная 15-20мин Становление мотивации к Игровая беседа с элементами Групповая 20-25 мин.

двигательной активности и движений; Чтение; Подгруппами развитие потребности в Рассматривание; Игры; Индивидуальн совершенствовании Момент радости; Контрольнодиагностическая деятельность двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Утренняя гимнастика; Игра; 50 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление мотивации к Аналогичные формы работы Групповая 25 мин., а также в двигательной активности и во всех компонентах режима Подгруппами ходе реализации Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям двигательной активности и самостоятельной деятельности Индивидуальн физическом совершенствовании Накопление и обогащение - в утренний прием двигательного опыта - в период подготовки к (развитие основных образовательной деятельности движений), воспитание - на прогулке культуры движений - в ходе закаливающих Развитие физических качеств Игра (подвижная игра, Развитие интереса к СИ и Самостоятельные спортивные координация усилий Анкетирование педагогов и родителей по Родительское собрание разработке единства целей и Согласование способов Групповые задач воспитания здорового оздоровительных процедур и родителей с основным Просветительская Индивидуальн содержанием, методами и деятельность воспитателя ые приемами работы с детьми; физическому воспитания: 15мин-20мин стимулирование родителей к библиотека по физическому Индивидуальн поиску оптимального стиля воспитания; рекомендации; ые 20мин.

общения с ребенком в педагогические листовки; Групповые вопросах физического консультации; лист вопросов 5-6 и 6-7 лет развитие потребности в Интегративная деятельность;

совершенствовании Сюжетно ролевые игры Накопление и обогащение Утренняя гимнастика; СДВД 5-6 лет 60 мин.

основных движений), тренировочно-игрового воспитание культуры характера; Игра;

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие мотивации к Аналогичные формы работы Групповая 5-6 лет 50 мин.

двигательной активности и во всех компонентах режима Подгруппа 6-7 лет 75 мин., Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к самостоятельным играм и упражнениям развитие потребности в деятельности детей (в т.ч. в Индивидуа совершенствовании и игровых проектов, СРИ, Накопление и обогащение ДА: в утренний прием двигательного опыта (развитие - в период подготовки к основных движений), образовательной воспитание культуры деятельности Развитие физических качеств ПИ; ДА (в т.ч. в СРИ, играхдраматизациях, музыкальнодвигательных Развитие интереса к Самостоятельные самостоятелным играм и спортивные игры и активной позиции родителей в - Совместные детско- сезон совместной деятельности с родительские встречимин Заинтересовать родителей спортивного инвентаря, вести ЗОЖ в семье. - Конкурсы:- «Семейные Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Физическая культура» осуществляется во всех областях Программы.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране «Музыка», «Художественное жизни и укреплению физического и психического творчество», «Чтение художесздоровья) твенной литературы» (развитие предМузыка» (развитие музыкально-ритмической ставлений и воображения для освоения деятельности на основе физических качеств и основных двигательных эталонов в творческой «Познание» (в части двигательной активности как освоения указанных областей) способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) Методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»:

1. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 3. Занозина А.Е., Гришанина С.Э. Перспективное планирование физкультурных знятий с детьми 6-7 лет. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 4. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. М.: 5 за знания, 5. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 7. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет.

Ярославль: Академия развития, академия Холдиннг, 8. Пензлаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.

М.:Мозаика-Синтез, 9. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 10. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 11. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3-4 года и 4-5 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов отношения к здоровью и Ситуативный разговор Подгруппами 10 мин.

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Становление ценностного Во всех видах Подгруппами отношения к здоровью и самостоятельной Индивидуальная Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Вовлечение родителей в Консультации, Подгруппами педагогический процесс Родительские собрания Индивидуальная образовательной области Досуги, 5-6 и 6-7 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Формирование опыта Развитие ценностного Во всех видах Подгруппами отношения к здоровью и самостоятельной Индивидуальная Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Вовлечение родителей в Консультации, Подгруппами педагогический процесс Родительские собрания Индивидуальная образовательной области Досуги, По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Физическая культура» (развитие физических «Художественное творчество» (использование качеств и накопление двигательного опыта как продуктивных видов деятельности для обогащения и важнейшие условия сохранения и укрепления закрепления содержания области «Здоровье») «Познание» (формирование целостной картины поведения в труде, освоение культуры здорового мира, расширение кругозора в части труда) представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Чтение художественной литературы»

«Социализация» (формирование первичных (использование художественных произведений для ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ обогащения и закрепления содержания области человека, соблюдение элементарных «Здоровье») общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) Методическое обеспечение образовательной области «Здоровье».

1. С.Е.Клейман, Г.Ю.Байкова, В.А.Моргачева, Т.М.Пересыпкина, Программа по реализации образовательной области «Здоровье», – Оренбург, 2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. М.: Мозаика-Синтез, 3. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 4. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формировать представление об Совместные Индивидуальное 5 мин.

основных источниках опасности в действия; Подгруппы быту, на улице, в природе и Наблюдение;

некоторых правилах безопасного Игра;

правилах безопасного для окружающего мира природы поведения 4-5 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формировать представление об Совместные Индивидуальное 10 мин.

основных источниках опасности в действия; Подгруппы быту, на улице, в природе Наблюдение; Игра;

Формирование представлений: о Рассматривание;

некоторых видах опасных ситуаций; Беседа; Чтение;

о способах безопасного поведения в Проектная них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях некоторых видах опасных для ситуаций и их источниках Формировать представления о поведения и приобщать к ним Соблюдение правил безопасного Создание Подгруппы пользования оборудованием соответствующей Индивидуальная (инструментами) в разных видах предметносамостоятельной деятельности развивающей среды Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения Ознакомление родителей с формами Беседы, личный Подгруппы 4 минуты Образовательной области объяснение, Групповая 5-6 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование представлений: Совместные Подгруппы 15 мин.

о некоторых видах опасных действия; Индивидуальная ситуаций (стандартных и Наблюдение; Игра;

нестандартных) и причинах их Рассматривание Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения безопасного поведения в разных соответствующей Индивидуальная видах самостоятельной детской предметнодеятельности развивающей среды Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности воспитательный процесс по пример, чтение, Индивидуальная реализации образовательной объяснение, Групповая области «Безопасность» рассматривание 6-7 лет Освоение некоторых способов Совместные действия: Групповая безопасного поведения в наблюдение, стандартных опасных игра, Формирование основ видеофильмов, безопасности окружающего телепередач, мира природы как предпосылки чтение художественной экологического сознания литературы, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Уточнение и расширение Совместные действия: Подгруппы представлений о способах наблюдение, Индивидуальная безопасного поведения в игра, опасных ситуациях в быту, на просмотр и анализ Уточнение и расширение телепередач, представлений о видах чтение художественной опасных для природы ситуаций, литературы, их источниках, способах беседа.

безопасного для природы поведения Закрепление представлений и Создание соответствующей Подгруппы способов безопасного предметно-развивающей Индивидуальная поведения в разных видах среды самостоятельной детской деятельности Закрепление способов безопасного для природы поведения совместные мероприятия для личный пример, Подгрупповая безопасности окружающего объяснение, По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения «Чтение художественной литературы»

со взрослыми и детьми в процессе освоения (использование художественных произведений способов безопасного поведения, способов для формирования основ безопасности оказания самопомощи, помощи другому, правил собственной жизнедеятельности и безопасности поведения в стандартных опасных ситуациях и окружающего мира) др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Методическое обеспечение образовательного процесса.

С.Е Клейман, Г.Ю Байкова, Н.Н. Резаева Л.А Верещагина, Программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах «Воспитать пешехода», – Оренбург, 2009.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, Клочкова Н.Н. Дорога, ребёнок, безопасность:Методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы. Ростов н/Д: Феникс, Дорожная азбука для «дошколят», Часть 1. Оренбург, Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

3-4 года Развитие игровой деятельности Игровое упражнение; Подгруппы 50-60 мин.

Приобщение к элементарными Игра; Чтение; Беседа; Группа 10-15 мин.

правилам взаимоотношения со Педагогическая ситуация;

сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным) Формирование первичных личностных, семейных, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности Игровое упражнение, Подгруппы 20-25 мин.

Приобщение к элементарными Ситуативный разговор с Группа 25 мин.

общепринятым нормам и детьми; Педагогическая Подгруппы правилам взаимоотношения со ситуация; Ситуация Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в морального выбора;

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы Приобщение к элементарными Во всех видах Подгруппы общепринятым нормам и самостоятельной детской Индивидуальная правилам взаимоотношения со деятельности сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире заниматься каким - либо делом выставки: «Моя выставок рядом с другими, побуждать любимая игрушка», «Моя совместно с детей объединяться на основе любимая книга» родителями общего интереса, способствовать совместному участию детей в выполнении заданий.

Воспитывать начало культурного общения.

Способствовать совместному участию мальчиков и девочек в выполнении заданий.

Развивать у детей самостоятельность и уважение к себе.

Поддерживать потребность в положительной самооценки.

Воспитывать желание этично вести себя по отношению к другим.

4-5 лет Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы 60-70 мин.

Приобщение к элементарными Игра; Чтение; Беседа; Группа 15 мин.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в ситуация; Экскурсия;

Формирование первичных стране, мире Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы 25-40 мин.

Приобщение к элементарными Ситуативный разговор Группа 30-35 мин.

правилам взаимоотношения со Педагогическая Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в ситуация; Ситуация Формирование первичных гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы Приобщение к элементарными Во всех видах Подгруппы общепринятым нормам и самостоятельной Индивидуальная правилам взаимоотношения со детской деятельности сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире заниматься каким - либо делом выставки: «Осенняя выставок детей объединяться на основе «Маленькая страна» родителями общего интереса, способствовать События: «Волшебная совместному участию детей в вода»

Воспитывать начало культурного «Экскурсии по увлечения Способствовать совместному «Новогодняя сказка» подделки с выполнении заданий. Выпуск журнала «Мой себе.

Поддерживать потребность в положительной самооценки.

Воспитывать желание этично вести себя по отношению к другим.

5-6 лет Непосредственно образовательная деятельность Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра. Подгруппы 90-100 мин. ( театрализованных, режиссерских, воспитателем игра. час 40 мин.) и др. видов творческих игр) Совместная со правилам взаимоотношения со художественной Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в литературы, Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Группа 40-45 мин.

театрализованных, режиссерских, воспитателем игра; Индивидуальная и др. видов творческих игр) Совместная со Приобщение к элементарными Ситуативный разговор Группа 35-40 мин.

правилам взаимоотношения со педагогическая Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в ситуация, ситуация Формирование первичных гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы театрализованных, режиссерских, сверстниками игра и др. видов творческих игр) Приобщение к элементарными Во всех видах Подгруппы общепринятым нормам и самостоятельной Индивидуальная правилам взаимоотношения со детской деятельности сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире членом детского общества, дать выставки: «Я - выставок возможность усвоить правила, ребенок», совместно с установленные самими детьми, «Я - мальчик, я- родителями которые выражаются в равенстве девочка»

всех членов группы при (фотовыставка), «Мое получении общих благ (участие в родовое древо», Семейные общем деле, пользование «Игрушка года» увлечения игрушками, материалами). События: «Ярмарка (совместные Создавать условия для Игровой проект:

эмоционального, насыщенного, «Мир сказок » (сказки содержательного общения детей Пушкина) Участие детей в материалов, возможность детства»

самостоятельного принятия Папка- передвижка:

Способствовать развитию фантазии»

чувства ответственности за общее Карта путешествий:

Развивать чувство собственного достоинства.

Способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств.

6-7 лет Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы (1 час 40 мин.) театрализованных, режиссерских, воспитателем игра;

и др. видов творческих игр) Совместная со общепринятым нормам и Наблюдение; Беседа; Подгруппы правилам взаимоотношения со Педагогическая Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в ситуация; Ситуации Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы 45-50 мин.

театрализованных, режиссерских, воспитателем игра;

и др. видов творческих игр) Совместная со Приобщение к элементарными Ситуативный разговор Группа 40-50 мин.

правилам взаимоотношения со педагогическая Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в ситуация, Формирование первичных представлений, представлений об обществе, стране, мире Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра Подгруппы театрализованных, режиссерских, сверстниками игра и др. видов творческих игр) Приобщение к элементарными Во всех видах Группа общепринятым нормам и самостоятельной Подгруппы правилам взаимоотношения со детской деятельности Индивидуальная сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Помочь ребенку осознать себя Тематические Посещение 30 минут членом детского общества, дать выставки: «наши выставок возможность усвоить правила, семейные традиции», совместно с установленные самими детьми, (фотовыставка), родителями которые выражаются в равенстве персональные всех членов группы при выставки детских общем деле, пользование События: «Ярмарка увлечения игрушками, материалами). игр», «Остров дружбы» (совместные Расширять круг общения детей. Презентации: подделки с Приобщать детей к ценностям «В гостях у сказки», родителями) Развивать инициативу в общении. увлечения» Презентации эмоционального, насыщенного, Ателье «Фантазия»

содержательного общения детей Дефиле:

друг с другом в продуктивных «Мир модниц» Участие детей в Обеспечивать ребенку право «Смеховой мир материалов, возможность Папка- передвижка: дефиле самостоятельного принятия «Новогодние Способствовать развитию чувства Музыкальные ответственности за общее дело. конкурсы:

Поддерживать в ребенке уважение «Наши таланты»

Развивать чувство собственного Развлечения.

достоинства.

Способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств.

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения «Чтение художественной литературы»

со взрослыми и детьми в части формирования (использование художественных произведений первичных ценностных представлений, для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, представлений, представлений о себе, семье и государстве, мире, а также соблюдения окружающем мире) элементарных общепринятых норм и правил «Художественное творчество» (использование «Познание» (формирование целостной картины обогащения содержания, закрепления мира и расширение кругозора в части результатов освоения области «Социализация») представлений о себе, семье, гендерной «Познание» (использование дидактической игры принадлежности, социуме, государстве, мире) как средства реализации образовательной «Труд» (формирование представлений о труде, области «Познание») профессиях, людях труда, желания трудиться, «Коммуникация», «Безопасность»

устанавливать взаимоотношения со взрослыми и (использование сюжетно-ролевых, режиссерских сверстниками в процессе трудовой и игр с правилами как средства реализации «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) Методическое обеспечение образовательной области «Социализация»

Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру./С.А.Козлова. М.: ЛИНКАПРЕСС, Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. /Под. Ред. Т.С. Комаровой. М.: МозаикаСинтез, Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. М.: Мозаика-Синтез, 2007. М.: ЛИНКАПРЕСС, Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти своё место в мире людей. Система развивающих занятий для детей 6 лет. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду посредством решения следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

3-4 года Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Обеспечить освоение Совместные действия; Подгруппы 75 мин.

процессов самообслуживания Наблюдение; Индивидуальная Привлекать к выполнению Совместные действия; Индивидуальная 5 мин.

отдельных процессов Поручение; СДВД хозяйственно бытового труда тематического Формировать представления о Наблюдение; Беседа; Группа 10 мин.

Самостоятельная деятельность детей Самообслуживание Во всех видах детской Индивидуальная Прививать интерес, желание Совместные действия. Подгруппы 4 мин.

совместно со взрослыми.

4-5 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов отдельных процессов в ХБТ и Наблюдение; Индивидуальная Формировать представления о Наблюдение; Чтение; Беседа; Группа 15 мин.

Самостоятельная деятельность детей Хозяйственно-бытовой труд Создание соответствующей Подгруппы Труд в природе Прививать интерес, желание Совместные действия. Подгруппы 4 мин.

совместно со взрослыми.

5-6 лет Непосредственно образовательная деятельность Освоение некоторых видов См. «Художественное Подгруппы См.

ручного труда творчество» Индивидуальная «Художественное Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Выполнение процессов Совместные действия; Группа 20 мин.

самообслуживания, Наблюдение; Игра; Подгруппы отдельных видов ХБТ и Поручение и задание; Индивидуальная Формировать представление Наблюдение; Чтение; Группа 15 мин.

Самообслуживание Во всех видах детской Индивидуальная Труд в природе Прививать интерес, желание Совместные действия. Группа 5 мин выполнять поручения в Наблюдения. Подгруппы хозяйственно бытовом и Проектная Индивидуальная труде на природе совместно деятельность со взрослыми 6-7 лет Непосредственно образовательная деятельность Освоение некоторых видов См. «Художественное Подгруппы См. «Художественное Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Выполнение процессов Совместные действия; Группа 20 мин.

самообслуживания, отдельных Наблюдение; Игра; Подгруппы видов ХБТ и труда в природе Поручение и задание; Индивидуальная Формировать представление о Наблюдение; Чтение; Группа 20 мин.

Самообслуживание Во всех видах детской Индивидуальная Труд в природе хозяйственно бытовом и труде Проектная Индивидуальная на природе совместно со деятельность взрослыми По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Коммуникация» (развитие свободного общения «Чтение художественной литературы»

со взрослыми и детьми в процессе трудовой (использование художественных произведений деятельности, знакомства с трудом взрослых) для формирования ценностных представлений, «Познание» (формирование целостной картины связанных с трудовой деятельностью взрослых и представлений о труде взрослых, детей) «Музыка», «Художественное творчество»

«Безопасность» (формирование основ (использование музыкальных произведений, безопасности собственной жизнедеятельности в продуктивной деятельности детей для процессе трудовой деятельности) обогащения содержания области «Труд») «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) Методическое обеспечение образовательной области «Труд».

1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3- лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

–развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3-4 года Развитие сенсорной СРИ; Рассматривание; Группа 15 мин., а также в рамках Развитие исследовательской и Конструирование; разв. использованием форм и (конструктивной) деятельности Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие сенсорной СРИ; Рассматривание; Группа 15 мин.

Развитие экспериментирование Индивидуальная познавательно- Исследовательская исследовательской и деятельность продуктивной Конструирование; разв.

(конструктивной) игры; Экскурсия;

деятельности Ситуативный разговор;

элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей культуры Рассматривание; Игра- Индивидуальная Развитие познавательнодеятельность исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей продуктивной (конструктивной) деятельности представлений кругозора детей 4-5 лет продуктивной (конструктивной) исследовательская примерного Формирование целостной Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие познавательнонаблюдение, Индивидуальна исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений конструирование, Формирование целостной экскурсия, картины мира, расширение ситуативный разговор, Развитие сенсорной культуры СРИ, рассматривание, игра- Подгруппы Развитие познавательно- конструирование, исследовательской и развивающие игры.

продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Развитие сенсорной культуры Родительские собрания, Группа деятельности 5-6 лет Развитие познавательно- Создание коллекций; Групповая 50 мин., а также в исследовательской и Проектная деятельность; Подгрупповая рамках реализации (конструктивной) деятельности деятельность; образовательных Формирование элементарных зв.игры; Наблюдение; примерного математических представлений Проблемные ситуации; времени, с Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов исследовательской и развивающие игры, Подгрупповая (конструктивной) деятельности проектная деятельность, Формирование элементарных деятельность, математических представлений конструирование, Формирование целостной рассказ, картины мира, расширение беседа кругозора детей Развитие познавательноИсследовательская исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (конструктивной) деятельности Чтение, игры 6-7 лет Развитие познавательно- Создание коллекций; Групповая 60 мин.

исследовательской и продуктивной Проектная деятельность; Подгрупповая (конструктивной) деятельности Исследовательская Индивид.

Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины Разв.игры;

мира, расширение кругозора детей Наблюдение; Проблемные Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие познавательно- СРИ; Разв.игры; Создание Группова 30 мин.

исследовательской и продуктивной коллекций; Проектная я (конструктивной) деятельности деятельность; Исследовательская Подгруп Формирование элементарных деятельность; Конструирование;

математических представлений ЭкспериментированиеНаблюдени;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Развитие познавательноЭкспериментированиеИс Индивид.

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Развитие сенсорной культуры Родительские собрания, Групповая психолого-педагогической работы образовательного процесса «Коммуникация» (развитие познавательно- «Чтение художественной литературы»

исследовательской и продуктивной (использование художественных произведений для деятельности в процессе свободного формирования целостной картины мира) общения со сверстниками и взрослыми) «Музыка» и «Художественное творчество»

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений, (решение специфическими средствами продуктивной деятельности детей для обогащения идентичной основной задачи психолого- содержания области «Познание) педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Методическое обеспечение образовательной области «Познание»:

Окружающий мир 1. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.:

Мозаика-Синтез, 2. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика- Синтез, 3. Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2007 и М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 4. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МозаикаСинтез, 2007 и М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 5. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МозаикаСинтез, 2007г. и М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 6. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий М.: Мозаика-Синтез,2008 и М.: Мозаика-Синтез, 7. Дыбина О.В. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. М.: ТЦ Сфера, 8. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010.

9. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к 10.

школе группе. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, Дыбина О.В. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2013.

11.

ФЭМП:

1. Арапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2. Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки». М.: ТЦ Сфера, 3. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. М.: МозаикаСинтез,2008.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«КОРОМЛЕНИЕ ДОЙНЫХ КОРОВ Романова Елизавета Николаевна ГБОУ СПО ЯНАО Ямальский полярный агроэкономический техникум Салехард, Россия Feeding dairy cows Romanova Elizaveth Nicolaevna The Yamal Polar Agricultural and Economic College Salekhard, Russia Реферат Содержание Введение...2-3 1. Кормление дойных коров..3-9 1.1. Потребность дойных коров в энергии и питательных веществах.3-4 1.2. Корма и кормовые смеси для дойных коров..5-9 2. Рационы для кормления коров разных технологических групп.9-14...»

«ЧАСТЬ III. ВЕК НОВШЕСТВ ЧАСТЬ III. ВЕК НОВШЕСТВ Глава 1. Возрождение старой схемы европеизации и новшества XVII столетия Из Смуты Россия вышла крайне ослабленной страной. Восстановление хозяйства приобрело затяжной характер. На него ушло несколько десятилетий. При этом ростки нового: развитие товарно-денежных отношений, хозяйственной специализации отдельных регионов, зачатки формирования единого внутреннего рынка соседствовали с повсеместным господством архаичного натурального экстенсивного...»

«©2012 Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 7 декабря 2009 г. № 65-З Об основах государственной молодежной политики Принят Палатой представителей 5 ноября 2009 года Одобрен Советом Республики 19 ноября 2009 года Изменения и дополнения: Закон Республики Беларусь от 10 января 2011 г. № 242-З (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2011 г., № 8, 2/1794) H11100242; Закон Республики Беларусь от 10 июля 2012 г. № 426-З (Национальный...»

«Богданов Артём Партия Единая Россия Технологии политических к о м м у н и к а ц и й ^ ^ Lb Ac aM mB Eu bRs hTn g x^ jf A de ic P li i В сегодняшней России существует целый ряд проблем, которые обретают новую остроту, а их исследование - особую актуальность, что позволяет заглянуть в будущее, а также осмыслить век прошедший. В этой связи особый интерес представляет собой функционирование партии Единая Россия в политическом пространстве современной России. В настоящее время эта партия имеет...»

«41 Мир России. 2005. № 2_ ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ Образование: рынок медвежьих услуг?* Л.С. ГРЕБНЕВ Посвящается 250-летию основания Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Всем хорошим в себе я обязан книгам М. Горький В последние годы в нашей стране термины образование и образовательные услуги часто используются начальством как синонимы. Это относится и к директивной, управленческой литературе, и к специальной — научной и методической. Вот, например, как выглядит начало проекта...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ 2011 г., 1 КВАРТАЛ 2012 г. Библиотека Иркутской государственной сельскохозяйственной академии Иркутск 2012 Содержание 1. Агрономический факультет...2 2. Инженерный факультет...20 3. Общественные кафедры...31 4. Факультет Биотехнологии и ветеринарной медицины.38 5. Факультет охотоведения...51 6. Экономический факультет...62 7. Энергетический факультет..85 8. Художественная литература..90 2 1. АГРАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ ББК 75 Агротуризм : проблемы и перспективы развития...»

«2 План Теоретическая часть 1. 1.1 Обоснование выбора темы 1.2 Необходимость воспитания культуры поведения с ранних лет, условия Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста, 1.3 характеристика её компонентов через анализ изученной литературы 1.3.1 Формирование культурно-гигиенических навыков 1.3.2 Культура общения между сверстниками и взрослыми, между мальчиками и девочками 1.3.3 Культура деятельности; бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе 1.4 Методика формирования...»

«ECA 36/10/3 R Март 2010 года ЕВРОПЕЙСКАЯ КОМИССИЯ ПО СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ Тридцать шестая сессия Ереван, Армения, 11 и 12 мая 2010 года Пункт 5 повестки дня Проблемы нехватки воды в регионе Европы и Центральной Азии и рекомендации по адаптации Содержание Пункты I. СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 1- II. НАСЕЛЕНИЕ, ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ И НЕХВАТКА ВОДЫ 4 - A. ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ВОДОЗАБОРЫ 7 - 16 - Юго-Восточная и Восточная Европа и Российская Федерация 21 - Закавказье 27 - Центральная Азия III. БОРЬБА С НЕХВАТКОЙ...»

«Департамент культуры и охраны объектов культурного наследия Вологодской области Бюджетное учреждение культуры Вологодская областная детская библиотека Информационно-библиографический отдел Вологда 2013 1 Растительный мир области довольно богат и своеобразен, что обусловлено особенностями ее географического положения и климата, разнообразием и контрастностью ландшафтов. По предварительным оценкам, сосудистые растения на территории области представлены 1470 видами. Из общего числа видов на долю...»

«СТУДЕНЧЕСКИЙ ЕЖЕДНЕВНИК ТАЛЛИНСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2012/2013 Имя владельца: Номер матрикула: Группа: Имя старосты группы: Номер телефона старосты: e-mail старосты: 1 1920 TallinnaTehnikalikoolilipilasesindus StudentUnionofTallinnUniversityofTechnology Выпуск Студенческого Представительства ТТУ Мы благодарим всех за помощь и советы и просим простить возможные оплошности. Руководитель проекта и составитель: Rene Prt Вёрстка и oформление: Mari Hunt Помощники: Sander...»

«ГРУЗИНСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ С. М. ПОЧОВЯН АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РЕЖИМАМИ ОРОШЕНИЯ Утверждено редакционноиздательским советом ГТУ Тбилиси 2008 УДК 658.012.011.56 В монографии рассмотрены методика проектирования ав-томатизированной системы управления режимами орошения сельскохозяйственных культур, а также обеспечивающих под-систем (информационного, математического и программного) автоматизированной системы. Предназначена для студентов, магистрантов, докторантов,...»

«УТВЕРЖДАЮ МИНОБРНАУКИ РОССИИ Директор В.А. Анищенко Кумертауский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет (Кумертауский филиал ОГУ) ИНСТРУКЦИЯ № г. Кумертау По делопроизводству 1. Общие положения 1.1. Инструкция по делопроизводству (далее – Инструкция) устанавливает общие правила работы с документами в Кумертауском филиале федерального государственного бюджетного образовательного...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Т.М. КИМ ТУРИСТСКИЙ И ГОСТИНИЧНО-РЕСТОРАННЫЙ МАРКЕТИНГ Практикум Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 65.433 К 40 Ким Т.М. К 40 ТУРИСТСКИЙ И ГОСТИНИЧНО-РЕСТОРАННЫЙ МАРКЕТИНГ: практикум. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. – 64 с. Практикум по дисциплине Туристский и гостинично-ресторанный маркетинг составлен в соответствии с...»

«Юридический адрес: 440062, г. Пенза, проезд Первый Онежский, 12 E-mail: Alyans-penza@yandex.ru Заказчик: Администрация Новопокровского поссовета Мордовского района Тамбовской области (муниципальный контракт от 31 декабря 2010г. № 3). ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН Новопокровского поссовета Мордовского района Тамбовской области ( ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ГЕНЕРАЛЬНОГО ПЛАНА ) Генеральный директор ООО Альянс В.И. Гаврюшин г.Пенза, 2011г. СОДЕРЖАНИЕ № Номера № Наименование документа страниц пп 1 Положение о составе,...»

«Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании МО Зам. директора по УВР Директор Протокол № 1 Колодина О.Г. МБОУ СОШ №7 от 29 августа 2013г. 29 августа 2013 г. Червякова Е.Г. Руководитель МО Приказ № 179 Рубцова В.Г. от 31 августа 2013 г. Додурина М.Н. Рабочая программа по технологии на 2013-2014 учебный год Составители: Черненкова Е.А. Пискарёва М.В. 2013г. 1 Пояснительная записка Обоснование актуальности курса ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном...»

«Ю. В. Казарин ПОЭТЫ УРАЛА Екатеринбург Издательство УМЦ УПИ 2011 УДК 82.091 (470.5) Издание осуществлено при финансовой поддержке Министерства культуры и туризма ББК 83.3(235.55) Свердловской области К14 Казарин Ю. В. К14 Поэты Урала / Ю. В. Казарин. – Екатеринбург : Издательство УМЦ УПИ, 2011. – 484 с. ISBN 978-5-8295-0111-2 Книга известного поэта и ученого содержит в себе 57 очерков-портретов поэтов Среднего Урала, живших и живущих в Екатеринбурге и Свердловской области, создававших и...»

«DONENKO.COM 2 ПРОТОИЕРЕЙ НИКОЛАЙ ДОНЕНКО НОВОМУЧЕНИКИ ФЕОДОСИИ Священномученик Андрей Косовский Преподобномученик Варфоломей (Ратных) Священномученик Иоанн Блюмович Феодосия, Судак, Старый Крым в годы воинствующего атеизма (1920 -1938) DONENKO.COM 3 По благословению Высокопреосвященнейшего Лазаря, Митрополита Симферопольского и Крымского Жизнеописания новопрославленных святых, представленные в книге, составлены на основе церковного предания и материалов из архивов Крыма. Как и каждая новая...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РЕСТАВРАЦИИ Утверждаю Директор ГосНИИР А.В.Трезвов Исследование произведений станковой масляной живописи на деревянной основе и разработка рекомендаций по их реставрации, консервации и хранению Заключительный отчет по Государственному контракту От 4 июля 2012 года № 1096-01-41 / 06-12 (основная книга) Руководитель темы, Зав....»

«ТРУДЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МГУ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ТРУДЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МГУ Под редакцией С.П. Карпова [ 53 ] СЕРИЯ III INSTRUMENTA STUDIORUM ( 24 ) Редакционный совет: академик РАН, проф. С.П. Карпов (председатель), д. и. н., проф. Л.С. Белоусов, д. и. н., проф. Н.С. Борисов, д. и. н., проф. Л.И. Бородкин, д. и. н., проф. А.Г. Голиков, д. и. н., проф. Ю.С. Кукушкин, д. и. н., проф. Л.С. Леонова, к. ф. н., доц. Л.П....»

«Аннотация рабочей программы дисциплины Русский язык и культура речи 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы Дисциплина Русский язык и культура речи относится к федеральному компоненту цикла общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин. Дисциплина базируется на знаниях, имеющихся у студентов при получении среднего (полного) общего или среднего профессионального образования. Дисциплина Русский язык и культура речи закладывает основы речеведческих знаний,...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.