WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Творческая работа

Система работы

над сочинением – рассуждением

в 11 классе при подготовке к ЕГЭ

Трофимова Ольга Васильевна,

учитель русского языка и литературы,

Заслуженный учитель России,

МОУ СОШ №3

Ярославль

2012

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

I. Система подготовки к написанию сочинения-рассуждения.

1. Работа над формулировкой проблемы исходного текста. Критерий 1 (К – 1).

2. Поиск комментариев к сформулированной проблеме исходного текста. Критерий 2 (К – 2).

3. Организация работы над формулировкой позиции автора исходного текста. Критерий 3 (К - 3).

4. Выработка навыка аргументации экзаменуемым собственного мнения о проблеме. Критерий 4(К - 4).

5. Работа над композицией сочинения. Создание вступления и заключения.

6. Формирование умения создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного текста.

7. Предупреждение и исправление ошибок в тексте сочинения.

II. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение Значимость части С (написание сочинения-размышления) в структуре всего экзамена велика, так как именно это задание позволяет в достаточно полном объёме проверить и объективно оценить речевую подготовку экзаменуемых, их практическую грамотность. Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинениеразмышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался. Мы стремимся формировать коммуникативную компетенцию, развивать речевые навыки, которые необходимы каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Наш опыт подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ свидетельствует о том, что наиболее трудным в структуре экзаменационной работы представляет написание сочинения-размышления. Затруднения вызывают такие задания, как понимание проблем, поднятых автором, определение главной из них, которая зачастую глубоко скрыта в контексте.





Таким образом, появилась необходимость разработать систему подготовки к сочинению-рассуждению, благодаря которой ученики могли бы добиваться максимально предельных результатов на итоговой аттестации.

Поэтому цель работы: представить систему подготовки к сочинениюрассуждению, которая способствует повышению качества знаний выпускников на Едином государственном экзамене по русскому языку.

Цель предполагает решение следующих задач:

- изучить теоретические аспекты подготовки к сочинению-рассуждению;

- описать практический опыт обучения учащихся написанию сочинениярассуждения по прочитанному тексту;

- организовать работу над формулировкой проблемы исходного текста, по поиску комментариев к сформулированной проблеме, по формулировке позиции автора исходного текста;

- способствовать формированию умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст, создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного текста;

- организовать работу по устранению речевых и грамматических ошибок.

Актуальность темы - «Система работы над сочинением-рассуждением как средство повышения качества знаний выпускников на Едином государственном экзамене по русскому языку» - не вызывает сомнений в условиях перехода на новую форму проведения выпускных экзаменов в форме Единого государственного экзамена, ведь только благодаря комплексной, регулярной работе по написанию сочинения можно добиться высоких результатов. Работая над методической темой, мы учли последние изменения, предъявляемые к работе над частью С на едином государственном экзамене по русскому языку, и наш опыт участия в ЕГЭ.

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения (использование таких типов урочной деятельности и форм работы, которые способствуют лучшему усвоению материала), в использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку (тренажеры, памятки с афоризмами, рекомендации по работе над сочинением-рассуждением, таблицы по определению проблем текста, формулировке авторской позиции, типам аргументов и др.), индивидуальнотворческих возможностей и мотивов учащихся (задания на карточках, создание фрагментов сочинений и полных работ), в подборе публицистических статей по основным проблемам с аннотированным перечнем и ксерокопиями статей.

На уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идёт целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.



Данная работа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет. Реализация данных материалов предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса. В работе представлены теоретические аспекты подготовки к сочинению-рассуждению, система заданий подготовки к написанию сочинения-рассуждения, тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе с учетом организации работы по подготовке к части С, варианты уроков по подготовке к написанию сочинения-рассуждения, памятки и раздаточный дидактический материал к урокам и примеры сочинений по прочитанному тексту.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карточки, раздаточный материал, тренажеры и обучающие таблицы и схемы.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки формирования навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

Практическая значимость творческой работы заключается в том, что предложено тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе с учетом организации работы по подготовке к части С, подобраны тексты разных типов и стилей речи, созданы памятки и раздаточный дидактический материал к урокам, разработаны тренажёры, обучающие таблицы и схемы, рабочие карточки, приведены примеры сочинений по разным текстам. Всё это делает работу практически значимой для всех учителей, работающих в старших классах. Данный педагогический опыт может транслироваться учителям русского языка с целью повышения эффективности подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения.

I. Система подготовки к написанию сочинения-рассуждения.

В практической работе использовались тексты, включенные в учебное пособие по русскому языку А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой, тексты художественных произведений из хрестоматий по русской литературе, тексты из сборников по ЕГЭ и демонстрационных материалов разных лет, материалы газет и журналов (см. Приложение III,3).

Работа с текстом проходит в следующих формах:

лингвистический анализ текста, основанный на знаниях и умениях учащихся в различных областях родного языка;

речеведческий анализ текста, связанный с развитием речи учащихся;

творческие упражнения на развитие языкового чутья, интерпретация текста изложения, написание своего сочинения.

Включение текста в структуру учебного процесса связано с обновлением модели урока: текст может быть использован как опорный, обеспечивающий логические связи урока, его содержание, динамику. В этом случае создается модель урока с учетом текста: "на основе текста", или "от слова к тексту", или "от готового текста к созданию своего текста". Текст в подобных моделях урока выступает средством интегрирования учебного материала и этапов учебной деятельности. В работе над текстом соединяются в единый комплекс образовательные, практические и воспитательные задачи. Диапазон приемов, связанных с использованием текста, достаточно широк. Он предполагает:

- работу под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);

- самостоятельную работу;

- работу в группах, парах;

- индивидуальную работу.

В основу беседы с учащимся при работе с текстом могут быть положены следующие проблемные вопросы:

Какова центральная проблема, поставленная автором в тексте?

Какой вариант заголовка текста наиболее полно отражает основную Какое высказывание верно отражает позицию автора?

В каком предложении текста наиболее ярко выражено отношение автора к происходящему?

В каких предложениях содержится характеристика героя?

Что остается за пределами внимания автора текста?

В какой фразе текста звучит сарказм (ирония и т.п.)?

Как можно толковать предложение №…? и т.п.

В конце учебного года выпускники должны уметь:

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);

- уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно - анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

Чтобы правильно выполнить задания части С, следует иметь верное представление о ряде терминов, которые используются в формулировке задания и критериев оценки. Незнание их ведет к ошибочному пониманию задания, а следовательно, к снижению качества работы и ее оценки. Поэтому на первом уроке в качестве домашнего задания ребята получают тренажер с заданием, разработанный учителем. Они должны найти необходимые термины, записать их на карточку.

Фамилия, имя Добрый день, выпускник! Сегодня мы начинаем работу по подготовке к части С. Дело это очень кропотливое и серьезное, но если ты будешь выполнять все задания, то хороший результат гарантирован!

Прежде всего надо научиться пользоваться этими словами. Попробуй найти их значение самостоятельно.

Тема Идея Проблема _ Проблематика _ Сюжет Позиция Комментарий _ Комментирование _ Аргумент _ Корректность _ Этика Композиция Афоризм _ Тезис На следующем уроке это задание проверяется коллективно, ученики корректируют (если необходимо) свои записи. Затем все термины они учат и пишут терминологический диктант.

1. Работа над формулировкой проблемы исходного текста.

Проблема – сложный вопрос, требующий решения, исследования [32, стр.239]. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную [20, стр.8]. 1. Работа над формулировкой проблемы исходного текста.

Основная проблема – это та, что стала объектом раздумий автора;

над которой он в основном размышляет;

к которой он неоднократно возвращается;

по которой отчетливо заявлена авторская позиция[13, стр.6].

Автором проблема может быть o проанализирована[13, стр.22] Тема и проблема (или проблемы) данного текста взаимосвязаны [25, стр.14].

1. Национально-историческая- проблема сущности национального проблематика (становление русского национального- проблема национальной самобытности;

самобытности) предназначения наций;

2. Социально-культурная - проблема своеобразия уклада жизни;

3. Идейно-нравственная - проблема чести и достоинства;

4. Философская проблематика - проблема жизни и смерти;

2) существует объективно.

Можно выделить несколько типов проблематики и основные виды проблем к каждому типу [20, стр.21]:

На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте.

Далее следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему.

Создание собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой достаточно трудные задачи. Поэтому уже начиная с первого этапа работы над текстом сочинения следует помнить о его грамотном языковом оформлении. Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть использованы в разных частях текста сочинения.

Учитель сообщает, что для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:

В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема...

Тема... относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)...

В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему (сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)...

Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос...

На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой, незначительной)...

В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста...

Почему мы не всегда обращаем внимание на...

Тема, о которой идет речь в тексте, относится к числу наиболее актуальных в настоящее время, так как...

Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения, так как...

Актуальность публикации обусловлена тем, что...

Выявить проблему – значит определить вопросы, поставленные автором текста. Определяя проблему, напоминаем о том, что конкретная ситуация, описанная в тексте, факты чьей – либо биографии – это иллюстрация, частный случай. Поэтому формулируем проблему так, чтобы она охватывала не только описанный случай, но и многие подобные ситуации.

При работе над формулировкой проблем ученикам предлагаются следующие задания:

Задание 1. Соотнесите тему и проблемы текста. Обратите внимание, что к одной теме может относиться несколько проблем.

достоинство 6. Человек, любящий свою 7. Спор, дискуссия 8. Язык Роль книги Проблема нравственного воспитания Человек, любящий свою родину Честь и достоинство Язык Спор, дискуссия Задание 2. Прочитайте текст. Выполните задания.

Жизнь не шутка и не забава, жизнь даже не наслаждение... жизнь тяжелый труд. Отречение, отречение постоянное - вот ее тайный смысл, ее разгадка: не исполнение любимых мыслей и мечтаний, как бы они возвышенны ни были, - исполнение долга, вот о чем следует заботиться человеку; не наложив на себя цепей, железных цепей долга, не может он дойти, не падая, до конца своего поприща; а в молодости мы думаем: чем свободнее, тем лучше, тем дальше уйдешь. Молодости позволительно так думать; но стыдно тешиться обманом, когда суровое лицо истины глянуло наконец тебе в глаза.

1. Определите идейный смысл и проблематику текста.

2. Прочитайте формулировки, предлагаемые для определения проблем текста. Какие из перечисленных проблем соответствуют содержанию?

Формулировки проблемы:

1) Почему долг должен быть превыше всего?

2) Почему разгадкой жизни является постоянное отречение?

3) Можно ли считать жизнь наслаждением?

4)Может ли свобода быть главным в жизни человека??

5) Можно ли до конца понять тайну жизни человека?

6) В чем состоит смысл жизни для И.С.Тургенева?

7) Как следует относиться к своей жизни?

8) Кто такой « блаженный человек»?

9) Почему смысл жизни открывается только с годами?

3. Какие из названных проблем можно отнести к разряду частных?

4. Какая из перечисленных проблем является наиболее значимой, с точки зрения автора?

5. Охарактеризуйте избранный автором способ постановки основной проблемы текста (ставится ли основная проблема прямо или следует из логики изложения?). Подумайте, связан ли способ постановки основной проблемы со стилевой принадлежностью текста.

Следующее упражнение имеет целью самостоятельную работу учащихся по выявлению главной проблемы текста и созданию фрагмента текста (вступление и постановка проблемы).

Задание 3.Прочитайте текст Б. Васильева.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая, всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли … к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», - сказала первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть заключалась в том, что этот дуб - остаток священной рощи кривичей, которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить суда после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос город, в названии которого сохранился не только труд его первых жителей, но и аромат его красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела это сделать. Ейбогу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.

Выполните задания:

Определите его тему и обоснуйте ее актуальность.

Определите проблемы, поднимаемые Б. Васильевым.

Выделите главную из них. Свой ответ обоснуйте.

Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируются проблемы исходного текста.

Текст Б. Васильева заставил ребят задуматься не только о любви к природе, родному краю, но и об уважении к историческому прошлому своей страны, своего народа. Ученики не просто смогли определить круг проблем текста (проблема памяти, бережного отношения ко всему живому, исторического прошлого), но и найти главную, которая охватывает не только описанный случай, но и многие подобные ситуации (проблема исторической памяти). Фрагмент сочинения см. в Приложении VI,1.

2. Поиск комментариев к сформулированной проблеме исходного Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. [35, стр.187], рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-нибудь [32, стр.141].

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял выделенную проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание текстуального комментария можно с помощью следующих вопросов:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

• На чем заостряет внимание?

• Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому?

• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т. п. Подумайте о том, насколько важно то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой; если возможно, коснитесь «истории вопроса», то есть коротко расскажите о том, насколько эта проблема освещена в литературе (публицистике), как ее рассматривали, пытались решить другие авторы, в чем своеобразие авторского видения проблемы [29, стр.20].

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Следует отметить, что в рассматриваемой части сочинения также 1. От формулировки проблемы к комментарию: какова роль музыки в жизни человека? Над этой проблемой размышляет автор текста — известный русский композитор Дмитрий Кабалевский. Разумеется, человек, посвятивший свою жизнь служению искусству, не может спокойно относиться к тому, что многие ждут от музыки только развлечения, поэтому его речь звучит очень эмоционально. Свои мысли Кабалевский подтверждает словами Генделя, Бетховена, Чайковского — величайших композиторов мира. Впрочем, каждый духовно развитый человек знает о том, что музыка, как и любой другой вид искусства, может не только развлекать, но и пробуждать душу, напоминая нам о духовной стороне жизни.

2. От комментария к формулировке проблемы: читая текст Ф. Вигдоровой, мы вместе с повествователем становимся свидетелями случайного разговора. Пожилого человека, ветерана войны, школьники поздравили с Днем Победы, только, по его словам, «почета никакого не получилось». Почему? Да потому, что произносили торжественные, но «неживые» слова. Герой подчеркивает, что даже не говорили, а читали по бумажке. Он убежден: «От души так не говорят». Размышляя над прочитанным, понимаешь, что автор предлагает каждому из нас задуматься над проблемой искренности человеческого слова [29, стр.21].

Обсуждение следующих вопросов поможет ученикам разобраться в смысле этого этапа работы с текстом:

Что означает «комментарий» текста? В чем его отличие от Комментарий – 1) разъяснение, толкование текста путем примечаний, сообщения сведений об исторической эпохе, лицах; 2) пояснение, критические замечания по поводу текста и чьих-либо высказываний.

Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?

Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, так как комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.

Почему важно уметь комментировать основную проблему 1. Это позволяет увидеть, что интересует автора.

2. Рассуждая по поводу сформулированной проблемы, т.е. комментируя ее, читатель показывает и свое восприятие того, что волновало автора.

3. Комментарий помогает увидеть основные аспекты, которые автор считает важными.

4. Глубокое изъяснение основной проблемы помогает увидеть авторскую 5. Комментарий позволяет гораздо глубже посмотреть на поставленную Какие способы комментирования можно выделить?

1. Комментарий в форме цитаты по исходному тексту.

2. С помощью ссылок на номера предложений в тексте.

Пересказа исходного текста или его части.

Рассуждений по поводу всех проблем текста.

Комментариев о действиях героев текста.

Общих рассуждений о тексте: нужно прокомментировать одну Таким образом, учителю следует обратить внимание на определение комментария, типы комментариев и способы изложения материала.

Следует объяснить ученикам важность умения комментировать основную проблему текста, а для этого познакомить их с основными способами комментирования.

Учитель напоминает ученикам, что они должны дать комментарий основной проблемы текста. Необходимо своими словами (можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чем говорит автор и над чем он задумывается.

Необходимо обратить внимание учащихся, что следует отличать комментарий от пересказа, а для этого нужно помнить следующее:

пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим о том, что делает автор. [30, стр.20] Поэтому непосредственно перед выполнением заданий по поиску комментариев к сформулированной проблеме мы предлагаем учащимся памятку с вопросами:

* К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.) * Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества? Особую трудность вызывает комментарий проблемы.

Комментарий к проблеме — это разъяснительные или пояснительные замечания, рассуждения, показывающие, в чем состоит данная проблема, между какими явлениями наблюдаются противоречия или конфликт, в чем они заключаются или каким образом выражаются? Такой комментарий предполагает характеристику значимости и актуальности данной проблемы, а также выражение собственного отношения к проблеме.

* Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

* Почему эта проблема привлекла внимание автора?

* Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

* К каким выводам автор подводит читателя?

Также предлагаем конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается...

Автор освещает … Автор справедливо говорит...

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем обращается к...

Автор верно подчеркивает, что..., а потом говорит о....

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а затем подчеркивает, что...

Автора волнует… Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)… Автор раскрывает проблему на примере… Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что?

с какой целью?)… Для отработки умения комментировать проблему мы предлагаем следующие задания.

Задание 1. Прочитайте текст Ю.В.Бондарева.

(1) Человек осуществляет себя и утверждает делом. (2) Поэтому выбор дела — это выбор судьбы. (3) Путь к величию человека лежит в высочайшем его призвании, которое выражается в одном: работать, работать, работать. (4) Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам.

(5) С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно.

(6) Не живите ожиданием благ от других, а делайте все, что в ваших силах.

(7) В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн, (8) Работа имеет высший смысл — это путь по-настоящему познать самого себя, свои возможности, утвердить себя в жизни. (9) Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его отношения к труду. (По Ю. В. Бондареву) [2, стр.67] Ответьте на вопросы:

1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

A) Труд есть основа осмысленной жизни человека.

Б) Труд есть основа величия человека.

B) Труд есть основа богатства человека.

Г) Труд составляет высший смысл человеческой жизни.

2. Как вы понимаете фразу из текста «гость за чужим столом»?

3. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к этому тексту?

A) Не работа сушит, а забота.

Б) Без дела жить — только небо коптить.

В) Всех работ не переработаешь.

Г) Трутни горазды на плутни.

4. Определите проблематику этого текста. Выделите главную проблему. Для ответа используйте карточку с тезисами.

5. Используя вопросы памятки, прокомментируйте проблему текста.

Для ответа на поставленные вопросы ученики могут воспользоваться карточками, которые лежат у каждого на парте. Материалы, предложенные в карточке (п.1,2), даны как образец, поскольку внимание данного упражнения сосредоточено на поставленной проблеме и ее комментарии. А п. предполагает самостоятельную работу по комментированию предложенной проблемы.

Тезисы /раздаточный материал у каждого учащегося/ 1. Риторический вопрос.

Как жить без любимого дела? Что будем делать дальше?

Найти свое место в жизни, понять себя и самоутвердиться… Как же этого добиться? Я думаю, над этим вопросом задумывался каждый человек.

2. В виде предложения – тезиса, нуждающегося в доказательстве:

Отсутствие дела – проблема, к сожалению, актуальная в наши дни, в наше время.

3. В форме предложения, требующего пояснения путём анализа исходного текста:

Проблема, которую поднимает автор, связана с основной мыслью текста и выражена в предложении… Ю.В.Бондарев поднимает проблему познания себя и утверждения себя в жизни… Задание 2. Прочитайте рассуждения вашей сверстницы Анастасии о доброте и подготовьте подробный комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. В работе вам помогут следующие вопросы:

К какой категории относится поставленная в тексте Актуальна ли она в современной жизни? Что делает ее Как удалось автору привлечь внимание читателя к этой Что мы знаем о Доброте? Откуда она берется? Можно ли ей научиться?

Многие считают, что Доброта возникает от жалости или сожаления. Но нет, это совсем не так. Жалость - это возвышение над объектом жаления. Ведь когда мы жалеем кого-либо, подсознательно мы рады, что у нас не так все плохо...

Доброта же - это порождение сочувствия, другими словами, человек Добрый может встать на место другого человека, прочувствовать все, с точки зрения НЕ себя, и сделать после этого какой-то добрый поступок, при этом не считая себя Добрым. Но что чувствует обычный человек, когда делает добрые дела? Многим трудно, а иногда и невозможно признать то, что при совершении хорошего поступка, мы, где-то на подкорке, хотим, чтобы нам воздалось со временем. Но разве это истинная Доброта?

Нет, истинно Добрый человек никогда не пожелает себе воздаяния. У него просто нет такой мысли в голове. Ведь перед тем как совершить доброе дело, он встал на место другого человека, прочувствовал все и помог.

Получается, что он помог себе, так с какой стати ему хотеть воздаяния?

Доброте можно научиться, как ни странно. Для этого нужно просто уметь вставать на место другого человека. Но не с точки зрения, как бы МНЕ было в его положении, а с точки зрения, как ЕМУ. Также не стоит забывать о том, что все это вы делаете НЕ ради себя, а ради Других. Ваша Доброта лично вам ничего не дает.

Предполагаю, что многие обидятся на меня или попробуют оспорить написанное. Но все вышеизложенное - чистая правда, которую, порой, так сложно признать...

В следующем задании представлено авторское высказывание, которое отличается лаконичностью и образностью. Обращается внимание учащихся на возможность комментария в виде метафорического высказывания с глубоким подтекстом.

Задание 3. Прочитайте высказывание В.Солоухина и попробуйте дать к нему свой комментарий.

«Нельзя к цветку в виде дополнения подвесить шуруп. Нельзя к нитке жемчуга на женской шее присоединить в виде подвесок канцелярские скрепки. Нельзя к слову дворец присоединить слово бракосочетаний.

Объяснить, почему это нельзя делать, тоже нельзя. Дело сводится к языковому слуху, ко вкусу, к чувству языка, а в конечном счете, к уровню культуры».

Прежде всего ученики выделили ключевые понятия (цветок – шуруп, нитка жемчуга – канцелярская скрепка), с помощью которых автор говорит нам о «чувстве языка» и уровне культуры каждого человека, и постарались объяснить их значение. Эта работа помогла ребятам сформулировать свой комментарий к высказыванию В.Солоухина.

3. Организация работы над формулировкой позиции автора Авторская позиция – это то же, что основная мысль текста, всех смысловых частей текста; то самое главное, что хотел сказать автор своим произведением, это отношение автора к изображенному, идейный вывод, жизненный урок, естественно вытекающий из целостного осмысления произведения.

Позиция автора — это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы.

Если проблема текста — это вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Требуется не сформулировать позицию автора «вообще», а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме [20, стр.83].

Способы выражения основной мысли [31, стр.45].:

автором или персонажем –это тематической группы:

сильные позиции текста (басни, сказки, «На дне», «Дядя Ваня»).

Сильные позиции текста, в которых выражается авторская позиция:

1) заголовок (смысловой заголовок) («Горе от ума», «На всякого мудреца довольно простоты», «Не се коту масленица»);

2) эпиграф («Недоросль», «Капитанская дочка», «Ревизор»);

3) зачин;

4) концовка;

5) начало или конец каждого абзаца.

Авторская позиция проявляется:

• в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении под авторским углом зрения;

• в соотношении персонажей;

• в языковом оформлении текста.

Внимательное чтение позволяет выявить ключевые слова и фразы текста, в которых фиксируется тема (о чем текст) и идея (ради чего создан текст). Авторскую позицию выражают следующие языковые элементы:

– оценочная лексика, то есть слова, выражающие отношение автора к предмету речи, его оценку: правда/ ложь, истина/заблуждение, несомненный/сомнительный: Пусть не истолкуют меня превратно: я выступаю против жестких «систем», но всячески ратую за продуманное, систематическое чтение (Л. Лазарев); Сочувствие — великая человеческая способность и потребность, благо и долг (С. Львов).

– вводные слова и предложения могут обозначать:

1) отношение говорящего к сообщаемому (к счастью, к несчастью, на радость, на беду, к стыду, к удивлению, странное дело, неровен час, чего доброго, к досаде, к прискорбию, скажите на милость и т. п.);

2) достоверность сообщаемого (конечно, несомненно, бесспорно, действительно, вернее, точнее, скорее, в самом деле, надо полагать, думаю, надеюсь, полагаю, кажется, казалось бы, наверное, может быть, – позиция автора может быть выражена с помощью различных образных средств: ярких эпитетов, авторских метафор, олицетворений, риторических вопросов и восклицаний: Начинаешь замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! (В. Солоухин); Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят (В. Дроганов).

Таким образом, учителю в первую очередь следует обратить внимание на определение позиции автора и способы выражения основной мысли. В работе со старшеклассниками по данному вопросу обращается внимание на сильные позиции текста и языковые элементы, в которых выражается авторская позиция.

Данный этап подготовки текста сочинения предполагает четкое формулирование позиции автора по характеризуемой проблеме и запись соответствующих положений в черновике.

Учитель сообщает учащимся об основных способах выражения позиции автора:

1. Позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте.

2. Способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа 3. В текстах художественного и художественно-публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте.

Также он говорит о том, что позиция автора может быть сформулирована как в сжатом, так и в развернутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

Для передачи позиции автора исходного текста предлагается использовать следующие конструкции:

Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую)...

По мнению автора,...

Автор считает, что...

Публицист убежден в том, что...

Автор заставляет задуматься о...

Писатель оригинально решает поставленную проблему, так как...

Всей логикой повествования автор убедительно доказывает, что...

Автор всерьез обеспокоен...

Авторскую позицию нельзя считать отстраненной...

Авторскую позицию нельзя не увидеть в...

Для отработки умения комментировать проблему мы предлагаем следующие задания.

Задание 1. Прочитайте текст А. Гербер.

(1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4) Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека. (5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6) А косая сажень, открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. (9) И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

Ответьте на вопросы:

1. Какова тема этого текста?

2. Какие проблемы поднимает автор? Выделите главную проблему.

3. Найдите в тексте ключевые слова, помогающие увидеть авторскую позицию. Определите способ выражения позиции автора. Попытайтесь ее сформулировать.

Работая с данным текстом, ребята закрепляют знания о теме и проблемах текста (проблема жестокости, проблема красоты и «уродства», проблема взаимопонимания и уважения, проблема естественности и искусственности). А после этого находят ключевые слова, помогающие увидеть авторскую позицию, и определяют способ ее выражения (Повествование ведется от 1 лица множественного числа, т.е. и мы становимся участниками диалога. Авторская позиция четко заявлена с помощью оценочной лексики «красота – уродство», «обаяние – эластичная, податливая маска», «растягивается в улыбку – собирается в кулак».). Самым трудным на данном этапе является создание связного высказывания по определению позиции автора. Здесь учащимся помогают конструкции, представленные выше.(Автор высказывает важную мысль о том, что внешняя красота не всегда отражает внутреннее содержание. А.Гербер убеждена в том, что нужно быть не героем с обложки, а настоящим человеком.) Задание 2. Прочитайте текст. Найдите средства выражения авторской позиции в данном тексте.

Но не следует, кажется мне, замечая порчу в лесах, обвинять только детей. Мы же все были детьми и по себе знаем, как хочется в детстве быть хозяином, имеющим власть над всем живущим в природе. Это чувство хозяина, у мальчиков особенно, - по-моему, врождённое чувство и очень хорошее. Беда только в том, что каждый маленький хочет быть хозяином природы только в своих интересах и оттого является для общества иногда и жестоким вредителем. Оттого не целиком на детей должен обрушиваться наш гнев.

Детально работая с ним, выделяя средства выражения авторской позиции, ученики понимают значимость каждого слова, каждой фразы. А следовательно, могут определить задумку автора и его позицию. Они приходят к выводу, что авторская позиция выражается с помощью вводных слов (кажется мне, по-моему), которые обозначают отношение говорящего к сообщаемому, и оценочной лексики («не следует», «по себе знаем», «беда в том»).

Задание 3. Прочитайте текст Д.С.Лихачева, выделите в нем ключевые слова.

Попытайтесь четко сформулировать заявленную позицию.

Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.

Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком — реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск: не может ни дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками.

И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств — признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину. А как расценить тех, кто примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя — Тучкова:

«Довольно хранить остатки рабского прошлого! »

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своем архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Россини, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно: первое большое здание города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом состоянии — стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали все, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов — и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И — горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны, материальные приметы прошлого всегда связаны с определенной эпохой, с конкретными мастерами.

«Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со все прогрессирующей скоростью. На земле остается все меньше места для памятников культуры и не потому, что меньше становится земли. Все дело в том, что к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И еще — с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое — пусть и непонятное тебе — родное слово.

Вот эти важнейшие человеческие качества и поможет тебе открыть в своей душе история: любовь, уважение, знание.

1. Выделите предложения, в которых наиболее полно выражаются проблематика текста и позиция автора.

2. Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.

3. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее речевого оформления?

1) Память человека.

2) Историческая память, ее значение для человека и народа.

3) Для чего нужна каждому человеку память?

4) Что дает человеку память об историческом прошлом?

4. Подумайте, почему автор не использует прямой способ постановки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.

5. Какие примеры приводит автор в качестве аргументов, которые наглядно иллюстрируют его позицию?

6. Укажите языковые средства, которые помогают автору выразить свою мысльобразно и эмоционально.

7. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

8. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения, включающий определение позиции автора, определение собственной позиции и ее аргументацию.

4.Выработка навыка аргументации экзаменуемым собственного мнения В критериях оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я согласен/не согласен с автором), но и подкреплено двумя аргументами.

В этой части работы необходимо строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи — убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части [30, стр.49].:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис — это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение автора, которое он старается обосновать.

Чаще всего тезис развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле рассматриваются Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, 1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать из каждой части предложения, выражающие главное суждение 3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что, поскольку и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис — это позиция автора текста, которую нужно Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса:

факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может От тезиса к аргументам можно поставить вопрос: «Почему?» — а аргументы отвечают: «Потому что...»

Как показывает практика анализа работ учащихся, выполнение именно этой части задания остановится самой сложной задачей для выпускников.

Часто аргументация подменяется расплывчатым комментарием, приводится менее двух аргументов. Приводящиеся примеры зачастую примитивны.

Основным способом аргументации становится обращение экзаменуемого исключительно к собственному жизненному опыту (примеры из жизни собственной семьи, ближайшего окружения). Учащиеся редко опираются на знания, читательский опыт сводится к пересказу событий произведения, оценке поступков героев. Нередко аргументы приводятся к аргументам, а не к тезису, т.е. нарушается логическая цепочка рассуждения.

Обращается внимание: можно согласиться или не согласиться с мнением автора текста, но в любом случае необходимо аргументировать свою точку зрения, привести объяснения и доказательства, которые могут основываться на жизненных или читательских впечатлениях.

При изложении собственной точки зрения и ее аргументации востребованными могут стать фразы:

Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно...

Я часто задумываюсь над...

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут всегда актуальны, так как...

Можно согласиться с автором...

В целом я согласен с автором текста, однако...

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что...

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться...

Не во всем можно согласиться с автором текста...

Трактовка проблемы автором кажется мне несколько необычной.

Статья произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны,..., с другой стороны...

Не вызывает сомнения...

Меня особенно тронуло...

Меня привлекает в этом тексте...

Меня взволновало...

Нельзя остаться равнодушным при...

Для доказательства своей позиции я хочу привести следующие аргументы. Во-первых... Во-вторых... В-третьих...

В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие доказательства...

Доказательством этой мысли может служить тот факт...

Аргументации на уроках русского языка обучают в рамках написания сочинений-рассуждений различного типа. Но нужно отметить, что в выполнении задания части С ЕГЭ есть своя специфика, поэтому и способы подготовки учащихся по данному критерию должны быть несколько иными.

Предлагаем несколько этапов для решения педагогической задачи: научить учащихся грамотно выражать свою позицию и уверенно строить аргументационную базу при написании части С ЕГЭ.

I. Продолжи рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном или читательском опыте.

1. Красота – это больше, чем соразмерность и гармония, это сила, которая спасет мир… 2. Люди существуют друг для друга… II. Подберите примеры к следующим тезисам, опираясь на свой читательский опыт художественных и публицистических произведений:

1. “Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством” (Белинский В.Г.).

2. “Смехом исправляют нравы” (Оноре де Бальзак).

3. Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности.

(А.С.Пушкин) 4. Но люблю тебя, родина кроткая!

А за что — разгадать не могу.

Весела твоя радость короткая С громкой песней весной на лугу. (Есенин С. А.) 5. Нет на свете места, приятнее домашнего очага. (Цицерон) 6. “ Прекрасно там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его краях?” (Конфуций).

7. “Ближе всего к великому стоит честность” (Гюго В.) Такой вид работы помог учащимся пополнить аргументационную базу и воспользоваться данными цитатами на ЕГЭ как аргументами.

III. Эффективен анализ различных текстов, заранее подобранных учителем, в которых учащиеся находят примеры иллюстраций суждений у самих авторов (как правило, это запоминающиеся, яркие картины и образы).

Задание 1. Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о добре. В данном тексте определите тезис, аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь аргументировать свое мнение.

Добро не может быть глупо. Добрый поступок никогда не глуп, ибо он бескорыстен и не преследует цели выгоды и «умного результата».

Назвать добрый поступок «глупым» можно только тогда, когда он явно не мог достигнуть цели или был «лжедобрым», ошибочно добрым, то есть не добрым. Повторяю, истинно добрый поступок не может быть глуп, он вне оценок с точки зрения ума или не ума. Тем добро и хорошо.

Задание 2. Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о языке. В данном тексте определите тезис, аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь аргументировать свое мнение.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической уравновешенности.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая.

Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться.

Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения( как я уже сказал), но и нашей личности, души, ума.

Задание 3. Прочитайте текст. Сформулируйте основную проблему данного текста в форме вопроса. Определите в тексте тезис, аргумент и вывод.

Попытайтесь корректно возразить автору, найдите подходящий пример.

Что значит быть воспитанным? Воспитанный человек... Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились похвалы. Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.

Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными, очень нужными. Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это оказались слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил им свои услуги, проводил до трамвая, помог сесть в вагон.

Корни этого поступка не просто в знании хорошего тона, а в сердечности и доброте к людям. Значит, все дело в мыслях и побуждениях. А знание норм поведения только помогает проявлению внутренней доброты и человечности.

Задания № 1-3 способствуют формированию умения выделять тезисаргумент-вывод, учат логично и последовательно строить свое высказывание, соглашаясь с автором или корректно возражая ему. Задания 1предполагают привести аргумент «за», а задание 3 тренирует навык корректного возражения автору.

Задание 4. Прочитайте воспоминания В.Вересаева.

Старушка украла жестяной чайник стоимостью дешевле пятидесяти копеек. Она… подлежала суду присяжных. По наряду ли или так, по прихоти, защитником старушки выступил Плевако. Прокурор решил заранее парализовать влияние защитной речи Плевако и сам высказал все, что можно было сказать в защиту старушки: бедная старушка, горькая нужда, кража незначительная, подсудимая вызывает не негодование, а только жалость. Но собственность священна, все наше гражданское благоустройство держится на собственности, если мы позволим людям потрясать ее, то страна погибнет.


Поднялся Плевако: "Много бед, много испытаний пришлось претерпеть России за ее больше чем тысячелетнее существование.

Печенеги терзали ее, половцы, татары, поляки. Двунадесят языков обрушилось на нее, взяли Москву. Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь… Старушка украла старый чайник ценою в тридцать копеек. Этого Россия уж конечно не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно!" Надо ли говорить, что четко выстроенная, эмоциональная речь Плевако оказалась убедительнее холодных аргументов прокурора, и суд присяжных оправдал подсудимую.

Ответьте на поставленные вопросы.

1. Какие проблемы поднимает автор в данном тексте?

2. На чьей вы стороне в начале текста? А в конце? Если ваше отношение изменилось, то объясните почему.

3. С помощью каких аргументов Плевако одерживает уверенную победу?

Почему они весомее речи прокурора?

IV. Безусловно, работа по обучению школьников аргументации с опорой на литературный опыт должна быть систематической, но предлагаем отдельно составить перечень прочитанных школьниками программных произведений и в несколько этапов ещё раз обратиться к прочитанному: проанализировать проблемы, затронутые авторами, поступки героев, соотнести конкретный литературный материал с возможной проблематикой текстов части С (см.

Приложение III,2).

V. Интересным стал и поиск афоризмов по каждой теме (см. Приложение III,4).

Перед выполнением заданий учителю необходимо обратить внимание учащихся на наиболее распространённые ошибки в аргументации. Как правило, это тавтология (или движение по кругу) и подмена аргументов разъяснением или объяснением. Кроме того, использование в качестве примеров текстов художественных произведений не должно сводиться к пересказу.

Обязательно говорим о важности правильного оформления доказательств. Каждый новый аргумент выделяется в отдельный абзац, что, несомненно, будет только в пользу ученика (сохраненяется абзацное членение (критерий 5), что облегчает задачу вычленения аргументов при проверке работы экспертом). Кроме того, для оформления мыслей можно использовать вводные слова: во-первых, во-вторых, следовательно, которые способствуют строгой логичности в передаче информации.

Говорим о том, что если ученик согласен с позицией автора, то их тезисы совпадают, но нельзя повторять доводы автора, использованные в тексте, нужно привести свои.

VI. В качестве аргументов предлагаем использовать материал художественных произведений и публицистических статей.

проблематика национального М.А.Шолохов «Судьба (становление русского характера; человека»;

характера, русской национальной Калиныч»;

самобытности) самобытности; А.С.Пушкин «Капитанская культурная своеобразия уклада яблоки»;

3. Идейно- - проблема чести и Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»;

нравственная достоинства; В.Шаламов «Колымские 4. Философская - проблема жизни и М.А.Булгаков «Мастер и Виды проблемы в публицистической литературе.

1. Экологическая Ольга Белкина «Водоемы качественного Проблема милосердия Е.Базанова «Сиротские деньги» // Новое Проблема одиночества Р.Фрумкина «Спасите наши души» //Знамя Проблема патриотизма Е.Абрамова «И вновь начинается бой»

Проблема семейных Ф.А.Мустаева «Социальные проблемы отношений современной семьи» //Социс, 2009, №7.

Проблема молодежи А.В.Давыдов «Употребление алкоголя содержание проблемы, причинноследственные факторы» // Вестник Проблема С.Славин «Как темные лошадки взяли приз использования Нобелевский» //Техника молодежи №12, технологий Проблема языка Дмитрий Смирнов «Отцы звали чувих на Проблема выбора В.А. Аникин «Работа в жизни россиян»

жизненного пути и //Социс, 2009,№12.

образования.

5. Работа над композицией сочинения. Создание Отдельный критерий проверки сочинения связан с композиционной целостностью работы.

Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Для наименования этого понятия используют также близкие по смыслу слова: построение, структура.

Традиционно выделяют три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог [30, стр. 70].

Роль и формы вступления и заключения [31, стр. 25] Вступление может - вводить в тему текста;

- сообщать об основной проблеме текста;

- быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

- определять круг проблем, затронутых автором;

- содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Заключение может - содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

- дополнять мысль автора;

- содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и - содержать этически корректное возражение автору;

- представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.

Заключение должно - быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

- завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое - быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.

Формы вступления и заключения могут быть различными.

Лирическое размышление. Обзор всех положений, которые были Ряд риторических вопросов, Цитата, если она является итоговым созвучных теме (идее, проблеме суждением.

текста).

Рассуждения о заглавии, которое Спор с воображаемыми критиками можно дать данному тесту. позиции автора.

Может начинаться с цитаты, Яркий пример, обобщающий пословицы, поговорки, но выбранное суждения пишущего.

содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.

Ряд назывных предложений, Яркое сравнение, подводящее итог создающих образную картину (по рассуждениям.

ассоциации с проблематикой).

Иллюстрация, облегчающая Вывод – впечатление.

понимание высказанных положений.

Подвести к формулировке проблемы можно различными способами.

1. Привести общие сведения об обсуждаемой проблеме.

Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека.

Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В. Пескова также посвящен проблеме экологии...

2. Сослаться на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.

Как говорят психологи, общее впечатление о человеке при первом знакомстве с ним складывается всего за несколько минут, причем зависит оно в основном от внешнего вида, манеры одеваться, мимики и т. п. Однако всегда ли можно доверять своему первому впечатлению? Этот вопрос волнует автора данного текста.

3. Обратиться к читателю, напоминая ему определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

Кто же из нас не слышал красивых слов, произнесенных в торжественных ситуациях и обращенных к победителям конкурсов, соревнований, юбилярам, ветеранам Великой Отечественной войны? Думаю, слушая эти «гладкие» речи, многие задумывались над искренностью, правдивостью сказанного. Почему же некоторые официальные поздравления могут вызвать не радость, а обиду? Над этой проблемой заставляет задуматься текст Ф. Вигдоровой.

4. Заинтриговать читателя, создайте состояние напряженного ожидания.

Задумывались ли вы о том, что современный человек может попасть в Древнюю Грецию, увидеть быт Киевской Руси, оказаться в средневековом Китае?.. Более того, каждый из нас в мгновение ока может перенестись в любое время и в любое место! Для этого достаточно обратиться к книгам.

Необходимо только найти нужную книгу, которая откроет дверь в удивительный мир, полный тайн, приключений и потрясающих открытий.

Как же сделать правильный выбор? Над этим вопросом и размышляет Л. Лазарев, обращаясь к проблеме выбора книг для чтения.

5. Создать эмоциональный настрой, постарайтесь вызвать определенное чувство.

Думаю, у каждого человека есть книги, с которыми связано много теплых воспоминаний, книги, которые стали верными друзьями и мудрыми помощниками, книги, без которых трудно представить свою жизнь. Какова же роль книги в становлении личности человека? Над этой проблемой размышляет автор...

6. Описать чувства, мысли, впечатления, которые возникли у вас после чтения текста.

Прочитал текст и задумался... Два камня... Две судьбы... Две разные жизненные дороги. Один, оставшись на берегу, в уютной заводи, ощущает себя героем, другой, познавший шторма и бури, остался все тем же, искренним и добрым. И что же? «Камни как камни», — скажет кто-то. Но сколько же нашего, близкого, человеческого в судьбах этих камней!

Используя аллегорию, автор настраивает нас на философское размышление о некоторых важных вопросах. И пожалуй, главный из них: что же лучше — отсиживаться в тихом и уютном месте, рассказывая всем о своем героическом прошлом, или устремиться навстречу неизвестному, подвергаясь опасности, но чувствуя вкус настоящей жизни?

Конечно, эмоциональное вступление предполагает и не менее яркое сочинение.

7. Привести цитату из исходного текста (или другого источника), связанную с рассматриваемой проблемой.

«Родину, как и родителей, не выбирают...» — пишет Валентин Распутин. Действительно, для кого-то «малой» родиной станет район большого города, кто-то до конца своих дней с теплотой будет вспоминать окрестности родного села. Какими бы ни были места, в которых прошло наше детство, человек неразрывно связан с ними всю жизнь. Итак, в чем значимость «малой» родины в жизни человека? Этой проблеме посвящен текст В. Распутина.

8. Обратиться к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям (разумеется, если они вам известны и имеют прямое отношение к проблеме).

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура — это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, — проблема экологии культуры.

9. Если ни один из предложенных выше способов не подходит, начать сочинение с проблемного вопроса.

Как должен жить человек: быть самим собой или казаться более значимым, чем есть на самом деле? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.

Для написания вступления можно использовать прием подступа: выделив проблему текста, приведите типичные факты, события, высказывания, имеющие отношение к предмету размышления, плавно подведите читателя к формулировке проблемы, в которой обобщите сказанное. Например:

Проблема роли детства в жизни человека В памяти каждого человека навсегда остаются впечатления детства:

район большого города или окрестности родного села, первые радости и печали, первые друзья... Где бы ни прошли наши детские годы, с ними у нас связано все самое светлое и прекрасное. Какова же роль детства в жизни человека? Над этой проблемой заставляет задуматься прочитанный текст.

Проблема понимания искусства Прочитав книгу, рассмотрев картину, прослушав музыку, человек часто остается в недоумении. «Ничего не понятно!» — разочарованно восклицает читатель, зритель или слушатель. Впрочем, пытался ли он постичь замысел автора или ожидал, что в произведении искусства все должно быть четко и ясно? Здесь мы сталкиваемся с проблемой понимания искусства, которой и посвящен текст...

Следует также обратить внимание на языковые средства, которые могут быть использованы во вступительной части сочинения.

1. Вопросно-ответное единство. Специалисты по риторике советуют вносить элементы диалога в публичное выступление. Диалогичность не помешает и в сочинении, позволит сделать вступление более энергичным.

Например:

Что такое красота? Наверное, это одно из самых загадочных понятий в истории культуры. Над этой загадкой бились многие поколения людей.

Художники, скульпторы, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии. О том, что такое красота и какова ее роль в жизни человека, заставляет задуматься текст В. Сухомлинского.

2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем.

Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста Юрия Башмета.

3. Назывное предложение (именительный представления).

Назывное предложение в зачине также должно содержать ключевое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте.

Марина Цветаева. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Цветаевой оставили бы равнодушным. Литературовед Евгений Борисович Тагер — один из тех, кому посчастливилось знать Марину Ивановну лично. В своих воспоминаниях он стремится раскрыть внутренний мир этого удивительного поэта.

4. Риторический вопрос. Далеко не любое вопросительное предложение представляет собой риторический вопрос. Риторический вопрос — это вопросительное по форме и утвердительное по смыслу предложение.

Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы наверняка сталкивались с заядлыми спорщиками, которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть различные способы ведения спора, которые рассматривает в своем тексте Л. Павлова.

5. Риторическое восклицание выражает эмоции пишущего: радость, удивление, восхищение и т. д., привлекает внимание к предмету речи.

Как прекрасен русский язык! Как много в нем слов, способных выразить самую глубокую мысль или любой оттенок чувства! Почему же порой, когда человек берет лист бумаги или садится к компьютеру, в его голове возникают только скучные, шаблонные фразы? В чем причина появления штампов в нашей речи? Эта проблема волнует каждого, кто понастоящему требовательно относится к самому себе, к своей речевой культуре.

Как правило, заключение пишется в тот момент, когда времени до конца экзамена осталось немного. Часто пишущий начинает нервничать, опасаясь, что не успеет переписать текст начисто, и обрывает сочинение на полуслове. Конечно, такая работа ущербна с точки зрения композиционной целостности, а значит, не получит максимального балла по этому критерию.

Основное требование к заключительной части сочинения:

— оно должно быть логически связано с основным текстом;

— как и вступление, заключение должно быть выдержано в той же эмоциональной тональности, что и основная часть (неожиданный всплеск эмоций после «сухого» изложения фактов вряд ли будет уместен).

Итак, какой может быть заключительная часть сочинения?

1. Резюмирование, повторение в обобщенной форме основной идеи Это самый распространенный вид заключения: вернитесь к основной мысли автора, выразив ее своими словами, чтобы не было впечатления простого повторения одного и того же.

Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

2. Риторический вопрос в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

Цивилизация дала множество благ, но она медленно губит нас. Испокон веков мы не приспосабливались к природе, а покоряли ее. Мы бесконечно изменяли и уродовали прекрасный лик планеты. Неужели человечество продолжит это бездумное уничтожение природы, а значит, и самого себя?

3. Призыв, обращение к читателю.

Подводя итоги, можно обратиться к читателю с призывом, побуждающим к активной деятельности. Как правило, такая концовка должна быть яркой и эмоциональной.

Итак, продираясь через запутанные сплетения слов, спотыкаясь о камни грамматических ошибок и мусор речевых недочетов, трудно понять, что же хотел сказать наш собеседник. «Дурную траву с поля вон», — гласит пословица. Давайте же вместе постараемся очистить поле русской речи от мусора и сорной травы!

4. Использование цитаты.

Обычно педагоги не советуют ученикам заканчивать сочинение цитатой.

Сложность заключается в том, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Лучше использовать небольшой фрагмент, словосочетание, которое содержит ключевые слова текста.

Подводя итоги, хочу сказать, что искусство откроет свои тайны человеку, который способен не только думать, но и чувствовать, сопереживать. Именно такой читатель, зритель или слушатель сможет познать «радость узнавания», о которой пишет автор.

5. Открытый финал.

Используя фигуру умолчания, мы рассчитываем на то, что сказанного достаточно, чтобы читающий самостоятельно домыслил остальное. Имейте в виду, что предыдущая часть действительно должна давать исчерпывающую информацию по рассматриваемой проблеме, иначе такой финал оставит впечатление незавершенности.

Наверное, каждый человек расстраивается, видя вокруг себя чинопочитание, лицемерие, преклонение перед начальством. И все же эти явления — неотъемлемая часть нашей жизни. Они были, есть и будут.

А может быть, так происходит, потому что мы просто не хотим ничего менять в себе?..





Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ НОВОМОСКОВСКАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА Земля, где живу Сборник сценариев по литературному краеведению Выпуск 3 Новомосковск 2010 78 (2Р-4Тул) З-53 Составитель : А. В. Польшина, заведующая отделом краеведения Центральной городской библиотеки. Редактор : Н. В. Павлова, заведующая информационнобиблиографическим отделом Центральной городской библиотеки Земля, где живу : сб. сценариев по лит. краеведению. Вып. 3 / Муницип. учреждение...»

«Электронный конспект лекций по дисциплине Философия и методология науки составлен на основе учебного пособия для аспирантов и магистрантов Философия и методология науки Под ред. проф. А.И. Зеленкова Минск 2010 ВВЕДЕНИЕ Современные тенденции в развитии образования предполагают интенсивное освоение специализированных образовательных программ на постдипломном уровне. В соответствии с отечественными традициями такие программы реализуются в процессе подготовки научнопедагогических кадров....»

«R WIPO/GRTKF/IC/24/INF/7 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 11 ЯНВАРЯ 2013 Г. Межправительственный комитет по интеллектуальной собственности, генетическим ресурсам, традиционным знаниям и фольклору Двадцать четвертая сессия Женева, 22 - 26 апреля 2013 г. ГЛОССАРИЙ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ, ОТНОСЯЩИХСЯ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ, ТРАДИЦИОННЫМ ЗНАНИЯМ И ТРАДИЦИОННЫМ ВЫРАЖЕНИЯМ КУЛЬТУРЫ Документ подготовлен Секретариатом ВВЕДЕНИЕ 1. На своих шестнадцатой и семнадцатой сессиях,...»

«Программа Логика Автор: Духнякова Виктория Леонидовна 26.08.2013 17:12 - Обновлено 27.08.2013 11:28 Методическая разработка Автор: педагог дополнительного образования ГБОУ лицея № 384 Кировского района Санкт-Петербурга Духнякова Виктория Леонидовна   Программа для работы отделения дополнительного образования ЛОГИКА       Структура   - пояснительная записка;   1 / 56 Программа Логика Автор: Духнякова Виктория Леонидовна 26.08.2013 17:12 - Обновлено 27.08.2013 11:28 - учебно-тематический план;  ...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДОМ ДРУЖБЫ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. Акмуллы ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы V Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010 года IV Том Уфа 2011 УДК 821.512 ББК 83.3(2Рос=Баш) Г 94 Печатается по решению функционально-научного совета Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы Гуманистическое...»

«Общественные науки и современность, № 3, 2008, C. 102-110 АНДЕРКЛАСС НА ЗАПАДЕ: ДИСКУССИИ И РЕАЛЬНОСТЬ Автор: А. Ш. ЖВИТИАШВИЛИ В конце XX в. начались серьезнейшие трансформационные процессы, принципиально меняющие систему социальных отношений, а также позиции и облик социальных групп в наиболее развитых странах, перешедших в постиндустриальную стадию развития [Шкаратан, Инясевский, 2007, с. 64]. В контексте этих процессов следует рассматривать и возникновение новых социальных слоев, одним из...»

«©2012 Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 7 декабря 2009 г. № 65-З Об основах государственной молодежной политики Принят Палатой представителей 5 ноября 2009 года Одобрен Советом Республики 19 ноября 2009 года Изменения и дополнения: Закон Республики Беларусь от 10 января 2011 г. № 242-З (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2011 г., № 8, 2/1794) H11100242; Закон Республики Беларусь от 10 июля 2012 г. № 426-З (Национальный...»

«Избирательная комиссия Республики Коми Вначале было слово. Сборник материалов для реализации информационной политики избирательными комиссиями в Республике Коми Сыктывкар 2009 Давайте будем интересными Перефразировав известный афоризм Эдгара Хоу, можно сказать: Заниматься полезной работой без информирования о ней – все равно что подмигивать девушке в полной темноте: кроме вас, никто не узнает, что вы делаете. Уважаемые коллеги! То, что повышение правовой культуры избирателей является полезной...»

«ПЕТЕРБУРГСКОЕ ВОСТОКОВЕДЕНИЕ ® Hushang Farkhujasta IRANIAN FAMILY St. Petersburg Хушанг Фархуджаста СЕМЬЯ В ИРАНЕ (ХАНАВАДА) Санкт-Петербург УДК ББК ЭХушанг Фархуджаста. Семья в Иране (Ханавада). — СПб.: Петербургское Востоковедение,. — с. (Iranica). Настоящая книга продолжает серию книг Iranica, рассказывающую о современном Иране во всех проявлениях его общественной жизни. Этот проект воспроизводит на русском языке аналогичную иранскую книжную серию Книга об Иране. Данная серия книг была...»

«STUDIA PHILOLOGICA В. В. Дементьев КОММУНИКАТИВНЫЕ ЦЕННОСТИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ Категория персональности в лексике и прагматике ГЛОБА Л КОМ МОСКВА 2013 811.161.1 81 30 (2012—2018 ). 30 :.—.:, 2013. — 336 c. — (Studia philologica). ISBN 978-5-9551-0541- Phone: 959-52-60 E-mail: Lrc.phouse@gmail.com Site: http://www.lrc-press.ru, http://www.lrc-lib.ru ISBN 978-5-9551-0541- ©, ©., Оглавление Введение.. ГЛАВА I. Коммуникативный концепт и коммуникативная ценность.. 1.1. Постулаты и теоремы в...»

«1 Информационнометодический БЮЛЛЕТЕНЬ Ростовского колледжа культуры Бюллетень выходит один раз в два месяца Издается с 2001 года. 1 2010 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 2 ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ 2010 Редакционная Содержание номера: коллегия: КАРПОВА М.Ю. А.В. АЙДИНЯН Главный редактор Аналитическая справка по итогам методической недели ГОУ СПО РО Ростовский колледж культуры АЙДИНЯН А.В. ГРИБОЕДОВА М.Л. Е.А. КОРЖУКОВА Рекомендации по составлению и оформлению списка...»

«Детский вопрос или поэтика вещи в музейной экспозиции Андреева И. В. И. В. Андреева ДЕТСКИЙ ВОПРОС ИЛИ ПОЭТИКА ВЕЩИ В МУЗЕЙНОЙ ЭКСПОЗИЦИИ В конце 1990-х гг. в отечественной теории и практике проектирования музейных экспозиций стала активно разрабатываться проблема специфики музейного языка в семиотическом спектре культуры1. К системе музейных средств были отнесены элементы знакового обеспечения музейной коммуникации, в качестве которых выступают, прежде всего, собственно музейные предметы как...»

«Курганская областная детская библиотека Методико-библиографический отдел Информационный сборник Детские библиотеки Курганской области. Год 2011 (обзор деятельности по годовым отчетам 2011 года) Курган, 2012 1 ББК 78.3. И 74 Сборник составлен по итогам работы детских библиотек области на основе анализа годовых отчетов за 2011 г. В него включены ведущие направления и темы работы библиотек с детьми. Составитель: Мельникова В.А., зав. методико-библиографическим отделом Поконечная Л.Н., ведущий...»

«3 4 Управление культуры, молодежи и спорта Администрации города Абакана Муниципальное учреждение Абаканская централизованная библиотечная система Мой город любимый, ты сердца частица! Сборник материалов III Абаканских библиотечных чтений. Абакан, 2011г. 5 ББК 78.30 М 74 Мой город любимый, ты сердца частица!: сборник материалов III абаканских библиотечных чтений / МУ Абаканская централизованная библиотечная система; сост. Л.Н.Клепинина. – Абакан, 2011. – 54 с. В предлагаемом издании представлены...»

«WAZA ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ GOVERNMENT OF MOSCOW COMMITTEE FOR CULTURE ЕВРОАЗИАТСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ EUROASIAN REGIONAL ASSOCIATION OF ZOOS & AQUARIUMS МОСКОВСКИЙ ЗООЛОГИЧЕСКИЙ ПАРК MOSCOW ZOO ИНФОРМАЦИОННЫЙ СБОРНИК ЕВРОАЗИАТСКОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ INFORMATIONAL ISSUE OF EUROASIAN REGIONAL ASSOCIATION OF ZOOS AND...»

«1 Пояснительная записка Программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы Авангард г. Белореченска (ДЮСШ) по тяжелой атлетике составлена на основе Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮСШОР (Федеральное агентство Российской Федерации по физической культуре и спорту, издательство Советский спорт, Москва, 2005), Методических рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.09.2006...»

«1 Пояснительная записка. Материалы для рабочей программы составлены на основе: федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы по математике основного общего образования, федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-14 учебный год, с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием...»

«Министерство культуры Свердловской области ГУК СО Свердловская областная межнациональная библиотека Толерантность как инструмент профилактики экстремизма в молодежной среде Екатеринбург, 2009 Министерство культуры Свердловской области ГУК СО Свердловская областная межнациональная библиотека Толерантность как инструмент профилактики экстремизма в молодежной среде Материалы круглого стола Екатеринбург, 2009 ББК 66.3 (2 Рос), 54 Т 52 Редакционная коллегия: Гапошкина Н. В. Козырина Е. А. Колосов Е....»

«ТРЕВОГИ СОВЕСТИ Когда-то, очень давно мне прислали важное издание Слова о полку Игореве. Я долго не мог понять: в чем дело? В институте расписались в том, что книгу получили, а книги нет. Наконец выяснилось, что взяла ее одна почетная дама. Я спросил даму: Вы взяли книгу? Да, - ответила она. - Я ее взяла. Но если вам она так нужна, я могу ее вернуть. И при этом дама кокетливо улыбается. Но ведь книга прислана мне. Если она вам нужна, вы должны были ее у меня попросить. Вы же поставили меня в...»

«Сахалинская областная универсальная научная библиотека Отдел организации методической и научно-исследовательской работы Издания Российского комитета Программы ЮНЕСКО Информация для всех и Межрегионального центра библиотечного сотрудничества Южно-Сахалинск 2012 Составитель В. В. Мельникова Редакторы: Т. А. Козюра, Т. Б. Хлусович Корректор М. Г. Рязанова Компьютерный набор, дизайн и вёрстка В. В. Мельниковой Издания Российского комитета Программы ЮНЕСКО Информация для всех и Межрегионального...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.