WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Авторы – разработчики основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБУ детского сада № 147 Сосенка: Хижняк Н.В. – заместитель заведующего по ...»

-- [ Страница 1 ] --

Авторы – разработчики основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБУ детского сада № 147 «Сосенка»:

Хижняк Н.В. – заместитель заведующего по воспитательно – методической работе

Федоренко Л.Н. – старший воспитатель

Кутузова Л.А. – педагог - психолог

Дьякова Л.А. – инструктор по физической культуре

Минибаева З.К. – воспитатель по подготовке к школе

Шишкина Н.Г. – учитель – логопед

Рябова Т.В. – музыкальный руководитель

СОДЕРЖАНИЕ

I. Обязательная часть Раздел I.

Пояснительная записка:

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) 1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.

Раздел II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении:

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности 2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель (цели), задачи, ведущие к реализации цели, - для каждой возрастной группы формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов деятельности, так и входе режимных моментов средства, методы и приёмы работы с детьми возможные пути интеграции различных образовательных областей перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по концептуальным основам, целям, задачам и принципам.




Раздел IV. Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья) Раздел V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Раздел VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы:

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста Раздел 2. Вариативные формы дошкольного образования в ДОУ Раздел 3. Содержание регионального компонента.

Раздел 4. Психолого- педагогическое сопровождение (логопункт) Раздел 5. Условия реализации ООП в ДОУ: предметно-развивающая среда, взаимодействие с семьёй, школой, социумом и т.д.

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Раздел I.

Пояснительная записка.

МБУ детский сад № 147 «Сосенка» функционирует с 1979 года.

Адрес: 445046, РФ, Самарская обл., г. Тольятти, ул. Громовой, 2. Телефон: 24-50-30, 24-64-94; факс: 24-64- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 147 «Сосенка» городского округа Тольятти функционирует на основе:

Устава, утвержденного распоряжением заместителя мэра городского округа Тольятти от 13.12.2011 г. №13829-р/з;

Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 года №666;

лицензии серия РО №39051 регистрационный № 3951 на право ведения образовательной деятельности от 02. 03. 2012г.;

свидетельства о государственной аккредитации серии АА № 132170 регистрационный № 332-04 от 06.07.2004 г.

Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка. Построена воспитательнообразовательная работа на основе медико-психолого-педагогической диагностики с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.

Основная образовательная программа МБУ детского сада № 147 «Сосенка» разработана в соответствии с:

Конвенцией о правах ребенка Конституцией РФ «Законом об образовании РФ» (Принят 10.07.92 № 3266 – 1 в ред. От 27.12.09 № 374 –ФЗ) «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении ( утв.постановлением Правительства РФ от 12.09.08 № «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ( утв.

Приказом МО России от 23.11.09. № 655, Региональный № 16299 от 08.02.10 Министерства юстиции РФ) Методическими рекомендациями Минобрнауки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от октября 2010 года, № 03-248.





Письмом МО РФ от 14 марта 2000 г. № 65\23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Письмом Минобразования России от 24 апреля 1995 г. №м 46\19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».

Приказом Министерства здравоохранения № 60 от 14.03.1995 г. «Об утверждении инструкций по проведению профилактических осмотров детей»

Письмом Минобразования РФ «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» от 7.04. 1999г. № 70\23-16.

Уставом МБУ Ценности образовательной программы ДОУ соответствуют общим идеологическим ориентирам образования (разностороннее развитие ребёнка, здоровый образ жизни, формирование общей культуры личности и т.д.) и представлены как основные концептуальные идеи:

гуманизация отношений «взрослый – ребёнок»

создание условий для воспитания детей с разным темпом развития преемственность на уровне «семья - дошкольное учреждение - школа».

ООП характеризует специфику организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении с учетом стандарта дошкольного уровня образования. Отражает особенности взаимодействия компонентов и участников действующей образовательной системы. Состоит из пяти взаимосвязанных между собой разделов.

В основу ООП положены два основных принципа государственной политики в области образования:

1. Демократический характер дошкольного воспитания и обучения: демократизация содержания и организации учебно-воспитательного процесса, основанного на идеях педагогики сотрудничества.

2. Гуманистический характер дошкольного образования, предполагающий поворот образовательного учреждения к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверия к нему, принятия его личных целей, запросов и интересов; создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов. При этом уровень развития ребенка мера качества работы педагога.

Основная образовательная программа МБУ разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» /Под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

В МБУ детском саду № 147 «Сосенка» функционируют двадцать пять групп. Из них двадцать одна группа общеразвивающей направленности:

первая младшая группа (2-3 года) – 4 группы вторая младшая группа (3-4 года) – 5 групп средняя группа (4-5 лет) – 5 групп старшая группа (5- 6 лет) – 4 группы подготовительная группа (6-7 лет) – 3 группы, и четыре группы компенсирующей направленности:

старшая группа (5- 6 лет) – 1 группа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 группа для детей с тяжелыми речевыми нарушениями, подготовительная группа (6-7 лет) – 1 группа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 группа для детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Списочный состав детей – 512. Возраст детей от 2 до 7 лет.

Цель программы:

обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психической и личной готовности к школе;

реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с основными государственными требованиями Цель деятельности МБУ по реализации программы:

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому);

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция речи детей.

достижение поставленных целей требует решения определенных задач деятельности МБУ:

учет в образовательном процессе особенностей психофизического развития и возможности детей;

синхронизация процессов обучения и воспитания, обеспечение их взаимодополнемости, обогащающими физическое, социально – личностное, интеллектуальное и художественно – эстетическое развитие детей;

осуществление необходимой квалифицированной коррекционной помощи;

обеспечение взаимодействия с семьями детей с целью полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногс моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектоЕ и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс-в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой родуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение юбщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половойя идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

дошкольное образование в соответствии с образовательной программой Учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации квалифицированная коррекция нарушений опорно – двигательного аппарата, нарушений речи детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой Учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

охрана жизни и укрепление физического и психического развития здоровья воспитанников;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Кроме того, в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования решаются задачи:

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие):

национально – культурные МБУ детский сад № 147 «Сосенка» посещают воспитанники разных национальностей. Из 512 детей: 96,1% - русские; 2,9% - татары; 0,8% армяне; 0,2% – азербайджанцы.

Не подчеркивая национальность детей, изучаются традиции, обычаи разных народов, проводится исследовательская деятельность, учитываются интересы и потребности детей разных национальностей и этнической принадлежности. Создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др.). Знания, умения и навыки в образовательных областях «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Музыка» воспитанники презентуются на праздниках, родительских собраниях.

демографические МБУ детский сад № 147 «Сосенка» посещают дети из 26 многодетных семей, 36 детей воспитываются только мамами, 1 ребенок воспитывается опекунами. Для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования учитывается состав семей воспитанников, наполняемость и принципы формирования групп (одновозрастные, разновозрастные).

В детском саду функционирует группа кратковременного пребывания общего развития для детей от 1,5 до 2-х лет. Детям и родителям предоставляются бесплатные образовательные услуги педагога-психолога, инструктора по физической культуре и воспитателя.

климатические Реализация задач образовательных областей «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация» строится с учетом периодов времени года (зима, лето, осень, весна), сезонных явлений, интенсивностью их протекания, состава флоры и фауны, длительностью светового дня, климатом Самарской области. Знакомим воспитанников с животными Самарской области и средней полосы, достопримечательностями города, области, профессиями людей, живущих в нашем городе. Участвуем в Социальных, природоохранных мероприятиях, акциях.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.

Развивающее обучение должно вести за собой развитие. Необходимо учитывать развивающие задачи. Подобран материал для Принцип научной обоснованности Все знания, которые получает ребенок, должны соответствовать реальности, Не используются программы, которые не имеют Соответствие критериям полноты, Позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и Не перегружаем лишней информацией, учитываем необходимости и достаточности достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму". физиологические и возрастные особенности при Принцип единства воспитательных, В процессе реализации принципа формируются такие знания, умения и навыки, В конспектах мероприятий планируется три группы развивающих и обучающих целей и которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного задач: воспитательная, развивающая, обучающая.

Принцип интеграции образовательных Принцип интеграции в образовании имеет психологическую основу, связанную с Основа принципа интеграции образовательных образ действительности на уровне воображения» и т.д. Иными словами, ребенокдошкольник «целостен», поэтому и формирование целостной картины мира как образовательного процесса тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном недельные, сезонные праздники, события Принцип решения программных Принцип реализуется не только в рамках непосредственно образовательной Планируем решение программных задач в образовательных задач в совместной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со непосредственно образовательной деятельности и деятельности взрослого и детей и спецификой дошкольного образования. (Журнал Д/в № 8, 2010г). самостоятельной деятельности. Организуем Принцип построения Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом Образовательный процесс строиться на ведущем адекватных возрасту формах работы с детьми выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, вовлечь всех детей в активную деятельность по работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического овладению программным материалом.

воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей Индивидуально Создание веера возможностей для удовлетворения интересов, склонностей и Осуществляем индивидуальнодифференцированный способностей детей с учетом психофизических особенностей возрастных этапов дифференцированный подход во всех видах детской Культурологический Культурология - это гуманитарная наука о сущности, закономерности Установление эмоционального контакта между существования и развития, человеческом значении и способах постижения педагогами, родителями, детьми через совместные культуры. Культурологический подход можно определить как практико- досуги, праздники, выставки, презентации ориентированный инструмент комплексного осмысления «функционирования проектов, проведение Дней открытых дверей, Раздел II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

МБУ детский сад № 147 «Сосенка» работает по пятидневной недели с 7.00 до 19.00, суббота, воскресенье – выходной день. Работает группа кратковременного пребывания для детей от 1,5 до 2-х лет.

Режим дня и последовательность деятельности воспитанников осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Режим питания детей по отдельным приемам пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп в дошкольных организациях.

Время приема пищи При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина.

В промежутке между завтраком и обедом рекомендуется дополнительный прием пищи - второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.

Дневной сон детей дошкольного возраста составляет 2,0 - 2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон продолжительностью не менее часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.

Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладываем первыми и поднимаем последними. В разновозрастных группах более старших детей после сна поднимаем раньше. Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует в спальне.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность (НОД) составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети 4-го года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети 5-го года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети 6-го года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети 7-го года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет:

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

НОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2 - 3 раз в неделю.

Длительность этих занятий - не более 20 - 30 минут в зависимости от возраста детей. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

НОД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) проводят индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей сочетаем ее с образовательной деятельностью, направленную на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. Домашние задания воспитанникам не задают.

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцируем в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственно образовательной деятельности начинам со старшими детьми, постепенно подключая к деятельности детей младшего возраста.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть. Просмотр телепередач в вечернее время проводится при искусственном освещении групповой верхним светом или местным источником света (бра или настольная лампа), размещенным вне поля зрения детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна закрываются легкими светлыми шторами.

Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательнойт деятельности). Его продолжительность не превышать 20 минут в день.

Физическое воспитание детей направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

В МБУ используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, непосредственно образовательная деятельность по физической культуре в помещении, в бассейне и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения.

Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.

Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

С детьми второго и третьего года жизни непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию осуществляют по подгруппам воспитатели 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни ее проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении и в физкультурном зале.

Наполняемость групп в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию и ее Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

в младшей группе - 15 мин., в средней группе - 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуем на открытом воздухе.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы детского сада, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Режим дня в группах раннего и младщего дошкольного возраста на холодный период года Утренний прием: ОД в режиме, самостоятельная деятельность, работа с родителями Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, ОД в режиме 1130 – 1145 1200 – Непосредственно образовательная деятельность/самостоятельная деятельность Игры на улице, ОД в режиме, самостоятельная деятельность, работа с родителями родителями Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, ОД в режиме 1220 – 1230 1225 – 1235 1240 – Постепенный подъем, самостоятельная деятельность, ОД в режиме 1500 – 1520 1510 – 1520 1500 – Непосредственно образовательная деятельность/самостоятельная 1535 – 1600 1530 – 1555 1530 – деятельность Игры на улице, ОД в режиме, самостоятельная деятельность, работа с 1815 – 1900 1820 – 1900 1750 – родителями 2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и Воспитательно-образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с Приказом Министерства образования науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" лето! Здравствуй, 1 неделя Познакомить с детским садом как ближайшим Воспитатель, няня, музыкальный мониторинга показателей детский сад! социальным окружением ребенка (помещением и руководитель, врач, детский сад, друг, развития воспитанников (Я и моя семья) 3 неделя основных частях тела человека, их назначении. ЗакреплятьГолова, туловище, руки, ноги, уши, чаепитие.

1 неделя (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке Дождь, лужи, небо, солнце, ствол, Выставка детского Знакомить с особенностями поведения лесных зверей свёкла, горох, капуста, грядки, спелый, Продолжать знакомить с расположением групповой стол, стулья, комната, группа, спальня, движения.

ноябрь Знакомить детей с родным городом, его названием, «Мой родной город»

1 неделя объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с Тольятти, улица, машина, дом, город, транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, магазин, автобус, светофор, дорога, Поздняя осень ноябрь Продолжать формировать элементарные «Листопад, листопад, листья жёлтые 2 неделя представления об осени (сезонные изменения в природе, летят»

Формировать умение выделять ствол, листья дерева. рябина, береза, ель, сосна, ветки, ствол, ноябрь Продолжать знакомить детей с названиями одежды, «Одежда»

3 неделя уточнить представления об одежде, о назначении, цвете Платье, юбка, брюки, рубашка, майка, раздевания; в определённом порядке аккуратно складывать синий, красный, белый, желтый… Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, шнурки, липучки, застёжки, надевать, Новый год. 3 неделя (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке Зима, снег, снежинки, метель, лёд, Заполнение тетрадей Знакомить с некоторыми особенностями поведения Новый год, новогодний праздник, 2 неделя Привлекать к участию в зимних забавах (катание с Снежки, снеговик, снежная баба, Выставка детского 4 неделя Формировать доброе отношение к птицам, желание Снегирь, голубь, ворона, сорока, ОБЖ. Человек и февраль Знакомить детей с элементарными правилами «Давайте жить дружно!»

природа 1 неделя поведения в детском саду: играть с детьми не мешая им и Группа, участок, дружба, игра, ходить, 3 неделя рвать и не есть растения, не ломать ветки деревьев, не Природа, деревья, ветки, цветы, защитника 4 неделя взрослых в детском саду (няня, воспитатель). Повар, врач, шофёр, няня, воспитатель, защитника Отечества.

Отечества Воспитывать интерес к труду близких взрослых. кастрюля, тарелка, ложка, бокал, женский день 1 неделя (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно Мама, бабушка, дочь, подарок, Выставка детского маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. помогать, готовить, стирать, убирать, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, Весна, солнце, облако, воздух, луна, творчества.

распустились листья на деревьях, появляются бабочки и небо, ветер, снег, дождь, земля, связях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, первый, длинный, зеленый, наступать.

ПДД. март Познакомить детей с видами общественного транспорта, «Красный, жёлтый, зелёный»

Дать представления о пространственных отношениях: железная дорога, ехать, везти… Формировать умения различать красный, зелёный цвета. машина», «пожарная машина», Наши друзья апрель Расширять представления детей о домашних птицах и «Петушок и его семейка»

Поздняя весна апрель Формировать представления детей о диких животных и «Зайчонок в лесу»

1 неделя культурно – гигиенических навыках, помочь запомнить и личико»

Здравствуй, май Формировать элементарные представления о лете Лето, солнце, гром, дождик, жарко, Праздник «Лето».

лето! 2 неделя (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке солнечно; плавать, загорать, играть, Заполнение тетрадей Мониторинг детского сада); яркое солнце, жарко, летают бабочки, вода, отдых, лес, ягоды, насекомые. мониторинга показателей 3 неделя особенностях их внешнего вида, способах передвижения. Жук, божья коровка, бабочка,, Формировать у детей представления об одуванчике, Подорожник, крапива, одуванчик, детский сад! Продолжать знакомство с детским садом как музыкальный руководитель, врач, сотрудниками детского сада Мониторинг ближайшим социальным окружением ребенка: дворник, детский сад,, друг, песенка, с участием родителей. Дети в сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, машинка, паровозик, пароход, волчок, 4 неделя представления о росте и развитии ребёнка, изменении Семья, родители, дети, мама, папа, 1 неделя становится холоднее, идут дожди, люди надевают Дождь, лужи, небо, солнце, осень, Выставка детского 2 неделя собирают урожай овощей. Развивать умение различать Урожай, картофель, помидор, огурец, 3 неделя собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение Яблоко, апельсин, груша, лимон, город 4 неделя обихода, мебелью, бытовыми приборами. Дом, квартира, мебель, кресло, диван, правилам дорожного 1 неделя Подвести детей к пониманию того, что в городе Тольятти, улица, машина, дом, город, Поздняя осень ноябрь Закрепить знание основных признаков осени, «Деревья осенью»

2 неделя названия деревьев; знания о строении дерева. Дождик, солнце, листья, лес, клен, дуб, 3 неделя одежду, выделять основные признаки предметов одежды Рукав, воротник, петелька, застёжка, Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, надевать, завязывать, развязывать, Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, тапочки, шнурки, липучки, застёжки, культура и 1 неделя (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с Матрёшка, свистулька, кукла, потешки, Выставка детского 2 неделя названиях предметов посуды, из чего она сделана, где Чайник, тарелка, кружка, кастрюля, Новый год. 3 неделя Развивать умение устанавливать простейшие связи Зима, снег, снежинки, метель, лёд, Заполнение тетрадей Мониторинг. между явлениями живой и неживой природы. сосульки, холод, пушистый, ледяной мониторинга показателей 3 неделя Систематизировать знания детей об особенностях Волк, медведь, лиса, заяц, ёж, собака, 4 неделя Систематизировать знания детей о птицах, особенностях Курица, петух, цыплята, утка, утята, внешнего строения, особенностях поведения птиц зимой. индюк, индюшка, индюшата, ОБЖ. Человек и февраль Дать представление о том, что утренняя зарядка, «На зарядку становись!»

природа 1 неделя игры, физические упражнения вызывают хорошее Витамины, фрукты, овощи, 2 неделя овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для Овощи, фрукты, хлеб, булочки, ужина; названия продуктов из которых готовят первые, творог; сок, варенье, салат, каша, 3 неделя не рвать без надобности растения, не ломать ветки Природа, деревья, ветки, цветы, листья, Отечества любовь к Родине. Формировать первичные гендерные Международный март Организовывать все виды детской деятельности Мама, бабушка, дочь, сестра, внучка, Праздник «8 Марта»

женский день 1 неделя (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно тётя, подарок, сюрприз, праздник, Выставка детского маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. красивая, любить, уважать, помогать, 2 неделя Воспитывать бережное отношения к природе, Весна, солнце, облако, воздух, луна, Выставка детского ПДД. март Расширять знания детей о видах транспорта, «Транспорт»

Транспорт 4 неделя закреплять основные признаки (цвет, форма, величина, Формировать умение пользоваться правилами пожарный, врач, медсестра, спасатель, Космос апрель Познакомить детей с понятиями «космос», «Космос»

2 неделя «космическая ракета», «космонавт». Космос, космонавт, ракета, корабль Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, (космический), звезда, планета, шлем, Поздняя весна апрель Формировать знания о садовых и огородных «Мы сажаем огород»

День Победы май Осуществлять патриотическое воспитание. Родина, война, ветеран, праздник, До свидания, май Расширять представления детей о лете, о сезонных Лето, солнце, гром, радуга, гроза, Праздник «Лето».

детский сад! 2 неделя изменениях (се зонные изменения в природе, одежде дождик, жарко, душно, солнечно; Заполнение тетрадей лето! Формировать элементарные представления о речка, мяч, отдых, лес, ягоды, грибы, развития воспитанников школа! исследовательский и познавательный интерес в ходе Мониторинг экспериментирования с водой и песком. Воспитывать 3 неделя особенностях их внешнего вида, передвижения. Жук, божья коровка, бабочка, взаимосвязано (вредные для человека насекомые могут кузнечик, муха; комар, паук, голова, Закрепить знание названий цветов и обобщающее мать-и-мачеха, василек, колокольчик, лето! Здравствуй, 1 неделя коллектива, развивать чувство общности с другими Воспитатель, помощник воспитателя, организованный учить использовать их по назначению, ставить на место. матрёшка, мозаика, пирамида, барабан, человек) Расширять представления о здоровье и здоровом глаза, нос, пальцы, губы, зубы, язык, 4 неделя имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять Семья, родители, родственники, дети, Ранняя осень октябрь Расширять представления детей об осени. «Осень»

(похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), краснеть, увядать, засыхать, осыпаться, октябрь Систематизировать и углублять представления детей. «Сад, фрукты»

страна. 4 неделя Формировать начальные представления о родном Город, деревня, посёлок, улица, 1 неделя его назначении (перевозит людей и грузы), кто им Автобус, грузовик, поезд, трамвай, поведения в городе, элементарных правилах дорожного пароход, катер, лодка, пассажирский, Поздняя осень ноябрь Закрепить знание основных признаков осени, «Деревья 2 неделя названия деревьев; знания о строении дерева; учить Дождик, солнце, листья, лес, клен, дуб, представления детей о растениях леса: грибах и ягодах. сосна, мухомор, опёнок, груздь, представления о способах взаимодействия с растениями ствол, корень, листва, листопад, 3 неделя Познакомить детей с основным названием птиц, из Утки, гуси, лебеди, журавли, ласточки, 4 неделя одежды, её частями, кто шьёт и из чего; обувью и её Одежда (рукав, воротник, петелька, Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, рубашка, майка, сапоги, сандалии, Народная декабрь Формировать представления об основных видах культура и 1 неделя мебели и её частей.

Новый год. Зима декабрь Расширять представления детей о зиме.

Мониторинг 3 неделя Развивать умение устанавливать простейшие связи декабрь (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- «Новогодний праздник»

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и нарядная ёлка, костюм, хоровод, маски, Зима январь Расширять представления детей о зиме.

2 неделя Развивать умение устанавливать простейшие связи познавательный интерес в ходе экспериментирования с январь Расширять представления детей о зимних явлениях в «Зимние забавы»

Дать элементарные представления о взаимосвязи зимний, зимние забавы, снежная баба, представления о безопасном поведении людей зимой.

4 неделя детенышах; о внешних признаках птиц, чем питаются, Домашние птицы, курица, петух, ОБЖ. Человек и февраль Закрепить знания о названиях животных и их «Домашние животные»

природа 1 неделя детенышах; о внешних признаках животных, чем Кот, собака, лошадь, корова, овца, представления о способах взаимодействия с растениями кормить, ухаживать, хрюкать, мычать, февраль Расширять представления о местах, где всегда зима, «Дикие животные»

внешнего вида, питанием, передвижением, поведением выть, медвежата, волчата, медведица, защитника 4 неделя (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной Отечества техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом Международный март Организовывать все виды детской деятельности женский день 1 неделя (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательнотётя, подарок, сюрприз, праздник, творчества.

2 неделя Развивать умение устанавливать простейшие связи Весна, солнце, облако, воздух, луна, Выставка детского представления. Формировать представления о работах, клумба, садовые, полевые, стебель, ПДД. Транспорт март Продолжать работу по обучению правилам «Транспорт», «ПДД»

апрель Совершенствовать умение пользоваться правилами пожарный, врач, медсестра, спасатель, Поздняя весна апрель Расширить представления детей о поведении «Животные и птицы весной»

апрель Расширять представления детей о комнатных «Комнатные растения»

4 неделя растениях: их пользе и строении, характерных Фиалка, алоэ, герань, бегония, признаках, об особенностях листьев, цветов, стеблей. бальзамин, фикус, аспидистра, горшок, День Победы май Осуществлять патриотическое воспитание. Родина, война, ветеран, праздник, Праздник, посвященный До свидания, май Систематизировать представления детей о лете, Июнь, июль, август; лето, солнце, Праздник «Лето».

детский сад! 2 неделя его характерных признаках, о летних месяцах. гром, радуга, гроза, дождик, жарко, Спортивный праздник.

Здравствуй, Развивать умение устанавливать простейшие связи душно, солнечно; плавать, загорать, Выставка детского лето! между явлениями живой и неживой природы, вести играть, насекомые, бассейн, речка, мяч, творчества.

3 неделя особенностях их внешнего вида, передвижения, о Жук, божья коровка, бабочка, взаимосвязано (вредные для человека насекомые могут грудь, брюшко, ноги, крылья, усики;

Мониторинг май Закрепить знание названий цветов и обобщающее «Цветы»

4 неделя слово «цветы». Упражнять в различении цветов садовых Подорожник, крапива, одуванчик, лето! Здравствуй, 1 неделя интерес к детскому саду. Формировать дружеские, Группа, спальня, музыкальный зал, Заполнение тетрадей детский сад! доброжелательные отношения между детьми. воспитатель, логопед, методист, повар, мониторинга показателей Мониторинг сентябрь Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим прачка, врач, медсестра, кладовщица, развития воспитанников 2 неделя социальным окружением ребенка (обратить внимание на портниха (швея), нужный, полезный, («0» срез) новые столы), расширять представления о профессиях воспитывать, учить, лечить, готовить, здоровым) Познакомить детей со строением тела человека, с глаза, нос, пальцы, губы, зубы, язык, 4 неделя имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять Семья, родители, родственники, дети, 1 неделя признаки). Формировать обобщенные представления об Осень, урожай, овощи, фрукты, грибы, Выставка детского животных к изменениям в природе, явлениях природы. краснеть, увядать, засыхать, осыпаться, 2 неделя фруктах, ягодах, о сборе урожая, о заготовке фруктов, Урожай, картофель, помидор, огурец, Закреплять знания о правилах безопасного поведения брусника, земляника, черника, малина, 3 неделя растут, что из них готовят, съедобные, несъедобные Мухомор, подберезовик, подосиновик, страна. 4 неделя государственных праздниках; вызвать интерес к истории Тольятти, Волга, районы, народного единства».

народного страну, любви к ней. Знакомить с историей России, Центральный, улицы, заводы, детского творчества.

единства гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о мясокомбинат, хим. Завод, Поздняя осень ноябрь Систематизировать и углублять представления детей «Лес осенью»

Закрепить знание основных признаков осени, названия береза, тополь, ясень, ель, сосна, пихта, деревьев; знания о строении дерева; учить различать лиственница, лиственный, роща, бор;

Формировать умение детей составлять рассказописание по алгоритму, по картинкам.

ноябрь Закрепить основные названия птиц, из каких частей «Перелетные птицы»

3 неделя состоит их тело, как птицы передвигаются, чем Ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, ноябрь Закрепить названия предметов одежды, предметов «Одежда, обувь, головные уборы»

4 неделя обуви, головных уборов, обобщающие слова «одежда», Ботинки, туфли, кроссовки, сапоги, культура и 1 неделя посуде, материале, из которого она сделана, различать Посуда, поднос, чайник, чашка, Выставка детского традиции кухонную, столовую и чайную посуду. Закреплять блюдце, стакан, кофейник, сахарница, творчества.

других строениях, их внутреннем убранстве, предметах кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, 2 неделя традициями и обычаями, с народным декоративно- Матрёшка, свистульки, дудка, Мониторинг 3 неделя подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать Зима, декабрь, январь, февраль, снег, Выставка детского 2 неделя года, с зимними видами спорта. Формировать первичный Лыжи, коньки, горка, хоккей, санки, Зимняя олимпиада.

снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности накинуть, набросить, одеть, надеть 3 неделя обобщающее слово «птицы». Формировать умения Зимующие, синица, снегирь, воробей, приставочные глаголы (улетать, подлетать, вылетать…), туловище, крылья, уменьшительно-ласкательную форму существительных. короткоклювый, драчливый, шустрый, 4 неделя детенышах; о внешних признаках животных, чем Кот, собака, лошадь, корова, овца, ОБЖ. Человек и февраль Закрепить представления о диких животных и их «Дикие животные»

природа 1 неделя детенышах, установить связи между особенностями Лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, 2 неделя детёнышами. Закрепить названия частей их тела, где Олень, морж, тюлень, котик, песец, 3 неделя детёнышами. Закрепить названия частей их тела, где Крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, День февраль Продолжать расширять представления детей о Пушка, самолёт, корабль, автомат, Праздник «23 февраля - день защитника 4 неделя Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной танк, шинель, моряк, корабль, защитника Отечества»

Отечества обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие пограничник, артиллерист, пушка, Выставка детского и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались ракета, танкист, десантник, парашют, творчества женский день 1 неделя познакомить с разными женскими профессиями Забота, мама, бабушка, дочь, сестра, Выставка детского (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно праздник, весна, март, цветы, мимоза, маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. любимая, заботливая, ласковая, 2 неделя весне как времени года приспособленности растений и Весна, оттепель, солнце, облако, День Земли — 22 апреля.

животных к изменениям в. природе. Расширять знания о сосулька, капель, проталина, ручей, Выставка детского характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, творчества.

природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, зеленый, звонкий, хрупкий, наступать, 3 неделя питания; закрепить названия блюд завтрака, обеда, Мука, хлеб, булочки, пирожки, батон, ужина; названия продуктов из которых готовят первые, баранки, сухари (хлебобулочные ПДД. Транспорт март Расширить представления детей о транспорте, «Транспорт», «Профессии на 4 неделя сформировать представления о воздушном, водном и транспорте»

Систематизировать знания детей о номерах телефона тепловоз, трамвай, троллейбус, метро, 1 неделя дорожного движения в игровых и практических Регулировщик, светофор, перекрёсток, ситуациях на транспортной площадке (используя макет пешеходный переход, шоссе, зебра, Космос апрель Закрепить знания детей о космосе, космонавтах. «Космос»

2 неделя Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях Космос, космонавт, ракета, корабль Поздняя весна апрель Расширить представления детей о том, какие «Растения луга и сада весной»

3 неделя изменения произошли весной в природе, какие цветы и Первоцветы, гвоздика, ландыш, апрель Познакомить детей с весенними полевыми работами. «Изменения в природе. Труд людей 1 неделя Родине. Расширять знания о героях Великой Ветеран, подвиг, победа, героический Выставка детского Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. поступок, защитник, смелый, храбрый, творчества.

Здравствуй, май Формировать у детей обобщенные представления о Июнь, июль, август; лето, времена Праздник «Лето»

лето! 2 неделя лете как времени года; признаках, приметах лета. года, трава, деревья, лес, ягоды, грибы, День защиты окружающей солнечного света на жизнь людей, животных и растений гром, радуга, гроза, солнцепёк; жарко, Выставка детского (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, душно, солнечно; плавать, загорать, творчества.

3 неделя особенностях их внешнего вида, передвижения, о Жук, божья коровка, бабочка, 4 неделя слово «цветы». Упражнять в различении цветов садовых Амариллис, алоэ, аспарагус, лето! Здравствуй, 1 неделя ближайшем социальном окружении. Воспитатель, логопед, методист, повар, Заполнение тетрадей детский сад! Уточнять названия профессии работников детского прачка, врач, медсестра, кладовщица, мониторинга показателей сентябрь Развивать познавательный интерес, интерес к школе, Школа, школьник, первоклассник, 2 неделя к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем парта, портфель, ранец, рюкзак, (Мой город, 3 неделя достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Матрёшка, свистульки, дудка, творчества моя страна, Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. игрушки-тарарушки, кони-тройки, моя планета) Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, барышня, гжель, хохлома, городец, 4 неделя Продолжать знакомить с достопримечательностями Тольятти, Волга, районы, 1 неделя Продолжать знакомить с сельскохозяйственными Ранняя осень, поздняя осень, золотая Выставка детского 2 неделя Закрепить знания названий цветов и их оттенков. Урожай, картофель, помидор, огурец, Мой город, моя октябрь Расширять представления детей о родной стране, о Родина, страна, край, государство, Праздник «День народного страна. 4 неделя государственных праздниках. Дать элементарные Россия, столица, граница; любимая, единства»

единства России. Поддерживать интерес детей к событиям, площадь, москвичи, проспект, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости площадь, белокаменная, златоглавая.

Поздняя осень ноябрь Систематизировать и углублять представления детей «Лес. Лиственные деревья»

ноябрь Закреплять и расширять знания детей о перелётных «Перелётные птицы»

Упражнять в образовании родственных слов от слова журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, «журавль». Закреплять умение образовывать названия иволги, кукушки, аисты, длинношеий, ноябрь Уточнить и расширить представления об осенней «Одежда, обувь, головные уборы»

Расширить представления о материалах, из которых кроссовки, сапоги, плащ, куртка, Развивать умение составлять рассказы-описания об берет, кепка, шапка, платок, шерсть, прилагательные с существительными в роде, числе, относительные прилагательные (какой традиции Расширять представления об искусстве, традициях и блюдце, стакан, кофейник, сахарница, творчества.

обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с конфетница, молочник, масленка, представления о разнообразии народного искусства, ложка, вилка, нож, половник, кастрюля, Расширить представления о назначении посуды, о видах молочные, мясные, кондитерские.

2 неделя частях, из которых состоят предметы мебели, о Мебель, кресло, диван, кровать, шкаф, относительные прилагательные (какой по материалу). кожаный, полированный, деревянный, Мониторинг 3 неделя зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные Зима, декабрь, январь, февраль, снег, Выставка детского познавательный интерес через экспериментирование с зимовка, озимый, зимушка, снежок, Заполнение тетрадей 4 неделя подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать Ночь, праздник, украшение, шишка, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать веселый, разноцветный, нарядный, Расширять представления о поведении и повадках свиристель, голубь, дятел, сова, сорока, Выставка детского образцу. Закреплять навык употребления предлогов. освобожденный, умный, находчивый, особенностями деятельности людей в городе, на селе; о клюшка, шайба, каток, лыжник, весело, Закрепить названия зимних игр, зимнего спортивного зимний, зимовье, зимующие, натянуть, Формировать у детей навыки словообразования; умение накинуть, набросить, одеть, надеть 4 неделя Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в Олень, морж, тюлень, котик, песец, ОБЖ. Человек и февраль Продолжать знакомить с природой жарких стран. «Животные жарких стран»

природа 1 неделя Дать представление об особенностях природы в разных Крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, плану. Закреплять навык составления и распространения глотать, носить, жевать, ухаживать, 2 неделя признаках, повадках, местах обитания домашних Кот, собака, лошадь, корова, овца, Закреплять умения детей составлять рассказы по курица, петух, индюк, индюшка, утка, февраль Расширить представление детей о внешних «Дикие животные»

3 неделя признаках, повадках, местах обитания диких животных. Лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, День февраль Продолжать расширять представления детей о «День защитника 4 неделя Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной защитника Отечества» Праздник «23 февраля - день Отечества обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие Родина, Отечество, отчизна, защитник, Защитника Отечества».

и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались воин, боец, солдат, охранять, беречь, Выставка детского воздушные, танковые войска), боевой техникой. пограничник, разведчик, ракетчик, Расширять гендерные представления, формировать у танкист, пехотинец, моряк Международный март Организовывать все виды детской деятельности «Международный женский день», Праздник «8 Марта».

Семья. исследовательской, продуктивной, музыкально Семья, родители, родственники, дети, творчества.

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к забота, мама, папа, дедушка, бабушка, маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, внимательно и уважительно относиться к женщинам. сюрприз, праздник, весна, март, цветы, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое заботливая, взрослые, маленькие, Формировать умение образовывать притяжательные красивая, внимательная, серьезная, прилагательные, существительные с уменьшительно- жить, заботиться, расти, любить, ласкательными суффиксами, полные имена и отчества. уважать, помогать, готовить, стирать, 2 неделя весне, приспособленности растений и животных к Весна, оттепель, солнце, облако, День Земли -22 апреля.

Расширять знания о характерных признаках весны; о лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, творчества.

неживой природы и сезонными видами труда; о весенних чистый, теплый, первый, длинный, март Закрепить характерные признаки весны, особенности «Животные и птицы весной»

4 неделя общественном транспорте, о правилах поведения в Регулировщик, светофор, перекрёсток, апрель использованию правил дорожного движения в игровых и тротуар, проезжая часть, дорожные 1 неделя практических ситуациях на транспортной площадке. знаки… Космос апрель Закрепить знания детей о космосе, космонавтах. «Космос»

2 неделя Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях Космос, космонавт, ракета, корабль Поздняя весна апрель Расширять представления детей о насекомых, об «Насекомые»

3 неделя особенностях их внешнего вида, передвижения, о Жук, божья коровка, бабочка, гусеница, строении тела, их жизни. Закреплять умение различать муравей, пчела, стрекоза, кузнечик, 4 неделя о комнатных растениях и цветах, растениях луга, сада, лекарственными растениями (подорожник, крапива …) хвост), традесканция, фиалка, фикус, Закреплять умения детей составлять рассказы по крапива, одуванчик, мать-и-мачеха, Расширять знания о героях Великой Отечественной поступок, защитник, смелый, храбрый, творчества.

До свидания, май Расширять знания детей о характерных признаках Лето, солнце, гром, молния, летний Праздник «До свидания, детский сад! 2 неделя лета; закрепить умение употреблять существительные в дождь, радуга, ласковое, жаркое, детский сад!»

Здравствуй, предложном падеже. Закреплять знания о правилах тёплое, летний, дождливый, яркий… Заполнение тетрадей Здравствуй, май Организовывать все виды детской деятельности Школа, первоклассник, парта, школа! 3 неделя (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно портфель, ранец, рюкзак, тетрадь, художественной, чтения) на тему прощания с детским учебник, альбом, краски, доска, мел, отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. кисточка, учебная, школьная, слушать, Принцип интеграции содержания образования реализуется во всех образовательных областях.

Комплексно-тематический принцип построения содержания Программы обеспечивает:

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;

«проживание» ребенком содержания Программы во всех видах детской деятельности;

поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения программы;

технологичность работы педагогов;

многообразие форм подготовки и проведения праздников;

реализация принципа построения программы по спирали или от простого к сложному;

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

Особенности комплексно-тематического подхода в организации образовательного процесса:

в качестве основы образовательного процесса выбирается тема;

задачи по всем направлениям развития дошкольников решаются комплексно на содержании выбранной темы в процессе организации разных видов детской деятельности;

основной принцип построения образовательного процесса при комплексно-тематическом подходе – принцип концентрированности (стремление сгруппировать, сблизить образовательные воздействия, не распылять их, а давать концентрированно, целенаправленно);

реализация каждой темы заканчивается итоговым мероприятием, на котором дети демонстрируют приобретенные знания, умения, отношения.

Способы реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса:

тематические недели события реализация проектов сезонные явления в природе праздники традиции Педагоги групп общеразвивающей направленности осуществляют воспитательно – образовательную работу по календарному плану:

ТЕМА Понедельник Дата, день недели Понедельник Педагоги групп компенсирующей направленности осуществляют воспитательно – образовательную работу по календарному плану:

ТЕМА Дата, день недели Понедельник Дата, день недели Понедельник Раздел III. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ООП.

Общеразвивающие задачи, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей:

развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения;

освоение позиции субъекта в детских видах деятельности;

развитие мотивационно - потребностной сферы;

формирование и развитие самопознания;

развитие эмоционально – волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля;

развитие творческих способностей.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи психолого-педагогической работы 2 - 3 года Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании*.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования и культуры Тульской области Департамент культуры Тульской области Государственное учреждение культуры Тульская областная универсальная научная библиотека ТУЛЬСКИЙ БИБЛИОГИД Библиографический указатель местных изданий Выпуск 10 Т УЛА • 2012 ББК 91.9:76 (2Р-4Тул) Т82 Тульский библиогид : библиографический указатель местных изданий. Вып. 10 / сост.: А. А. Маринушкина, М. В. Шуманская ; отв. ред. Т. В. Тихоненкова ; отв. за вып. Л. И. Королева ; М-во образования и культуры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет СБОРНИК АННОТАЦИЙ для подготовки бакалавров по направлению 100400.62 Туризм профиль Технология и организация туроператорских и турагентских услуг Хабаровск 2013 г. 3 Гуманитарный и социально-экономический цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины Иностранный язык по подготовке...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2012 г. Утверждено на заседании НМС № (номер протокола) 2012 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050142 Адаптивная физическая культура углубленной...»

«1 Виктор Михайлович Тарасенко для WSPORT-SHATOY АНАТОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДВИЖЕНИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ТЕЛА Г.М. Гваладзе. СОДЕРЖАНИЕ Введение Общие сведения о мышцах Форма и внутренняя архитектура мышц Работа мышц Вспомогательные аппараты мышц Движения головы Движения нижней челюсти Движения позвоночного столба Движения грудной клетки (дыхательные) Движения лопатки и ключицы Движения плеча Движения предплечья Движения кисти Движения пальцев Движения бедра Движения голени Движения стопы Движения пальцев...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный технологический университет (ФГБОУ ВПО КубГТУ) НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ КУРС МЫ РАЗНЫЕ – МЫ РОССИЯНЕ Составитель: к. психол.н., доцент Тучина О.Р. Курс разработан в рамках в рамках ФЦП Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы, проект № 14.B37.21.0542 от 06 августа 2012г. Самопонимание...»

«Нонна Марченко Приметы милой старины Нравы и быт пушкинской эпохи УДК 882 ББК 84(2Рос-Рус)6-4 Мар 25 Художник Максим Горбатов Нонна Марченко Мар 25 Приметы милой старины. Нравы и быт пушкинской эпохи. – М.: Изограф, Эксмо-Пресс, 2001. – 368 с., илл. ISBN 5-87113-110-7 Документальное повествование о самых разнообразных чертах и проявлениях нравов и быта первой четверти XIX в. Это парады и балы, театр, мода, дворянские гнезда, личные альбомы, пиры и застолья, табель о рангах и награды, дороги и...»

«ИЗВЕСТИЯ ИНСТИТУТА НАСЛЕДИЯ БРОНИСЛАВА ПИЛСУДСКОГО № 16 Южно-Сахалинск 2012 1 Известия Института наследия БронисУДК 390 (Р573) лава Пилсудского. Институт наследия ББК 63.5 (2Р 55) Бронислава Пилсудского государственного бюджетного учреждения культуры Сахалинский областной краеведческий музей. № 16. Южно-Сахалинск: ГУП Сахалинская областная типография, 2012. 332 с., илл. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. М. Латышев, М. М. Прокофьев, Т. П. Роон, А. Кучинский (Польша), А. Маевич (Польша), Б. С. Шостакович...»

«Вестник археологии, антропологии и этнографии. 2012. № 4 (19) ПЕРВЫЙ МЕТАЛЛ КОНДЫ С.Ф. Кокшаров Рассмотрены предметы из металла, обнаруженные на ранних и поздних поселениях полымьятского типа в бассейне таежной р. Конды. Взятые вместе с технологической керамикой они отражают начальный этап бронзового века на севере Западной Сибири и маркируют сложение местного металлообрабатывающего очага в районе, лишенном собственного рудного сырья. Морфологические особенности изделий и состав примесей...»

«Серия докладов ФАО по вопросам рыбного хозяйства и аквакультуры, доклад № 1070 FIPM/R1070 (R) ISSN 2078-9041 КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ Доклад о работе четырнадцатой сессии ПОДКОМИТЕТА ПО ТОРГОВЛЕ РЫБОЙ Берген, Норвегия, 24-28 февраля 2014 года Публикации ФАО можно заказать по адресу: Sales and Marketing Group Publishing Policy and Support Branch Office of Knowledge Exchange, Research and Extension FAO, Viale delle Terme di Caracalla 00153 Rome, Italy Эл. почта: publications-sales@fao.org...»

«ГОДОВОЙ ДОКЛАД 2008 ГОД Фотографии: Обложка: Юная гватемалка, поднимающая руку во время занятий. Девочка, обучающаяся в школе Эль-Ллано, участвует в организованной при поддержке ЮНФПА программе, цель которой заключается в расширении возможностей для девочек-подростков из числа коренного населения. © Марк Тушман Предисловие: Пан Ги Мун, Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций © Марк Гартен/Организация Объединенных Наций Обращение Директора-исполнителя: Сорая Ахмед Обейд,...»

«ПЕТЕРБУРГСКОЕ ВОСТОКОВЕДЕНИЕ ® Hushang Farkhujasta IRANIAN FAMILY St. Petersburg 2009 Хшн Ф х да та у а г а у жс р СМЯВИАЕ ЕЬ РН (ХНВД) АААА Санкт-Петербург 2009 УДК 297 ББК Э383-4 Хушанг Фархуджаста. Семья в Иране (Ханавада). — СПб.: Петербургское Востоковедение, 2009. — 192 с. (Iranica). Настоящая книга продолжает серию книг Iranica, рассказывающую о современном Иране во всех проявлениях его общественной жизни. Этот проект воспроизводит на русском языке аналогичную иранскую книжную серию...»

«К 60-летию Победы Лев Копелев Хранить вечно В двух книгах Книга вторая Части 5-7 Москва ТЕРРА-КНИЖНЫЙ КЛУБ 2004 УДК 882 ББК 84 (2Рос=Рус)6 К 67 Оформление художника А. Зарубина Копелев Л. К67 Хранить вечно: В 2 кн. Кн. 2: Части 5 - 7. — М.: ТЕРРА— Книжный клуб, 2004. — 432 е., 8 с. ил. — (Великая Отечественная). ISBN 5-275-01084-2 (кн. 2) ISBN 5-275-01083-4 Эта книга патриарха русской культуры XX ве­ ка — замечательного писателя, общественного дея­ теля и правозащитника, литературоведа и...»

«Московская международная осенняя неделя профессионалов турбизнеса MATIW 17-20 сентября 2013 года МВЦ КРОКУС ЭКСПО павильон 1 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЙ 17 СЕНТЯБРЯ Время и место Организатор Мероприятие проведения Аэропорт Сингапура Фотосессия Я ЛЮБЛЮ СИНГАПУР! 10.00-17.00 Выставочный зал №3 Чанги Стенд № 3С701 Нижегородский Мастер-класс по росписи матрешек и резьбе по дереву, фотосессия для посетителей на 10.00-17.00 Выставочный зал №4 туристско- хохломском троне рядом с большой...»

«1 Махант Аведьянатх Введение в натха-йогу Шива-Таттва Перевод с английского: Матсьендранатх, Вирати Натхини Литературный редактор: Шанти Натхини (Мария Николаева) Эта замечательная книга Введение в натха-йогу рассказывает о древней традиции натхов, основоположником которой был Горакхнатх – великий Сиддха-йогин, его считают основателем хатха-йоги. Книга состоит из двух частей: первая часть содержит основные сведения о возникновении и распространении Натха Сампрадаи, о ее представителях –...»

«УДК 809.435 ББК 81.2 Л59 Авторы: О. Н. Волкова, Н. Л. Коломиец, М. А. Каданцева, Е. Г. Мотовилова, И. Г. Нагибина Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Лингвострановедение первого иностранного языка (китайский язык) подготовлен в рамках реализации в 2007 г. программы развития ФГОУ ВПО Сибирский федеральный университет на 2007–2010 гг. по разделу Модернизация образовательного процесса. Рецензенты: Красноярский краевой фонд науки; Экспертная комиссия СФУ по подготовке...»

«COFI:AQ/VII/2013/2 R Июнь 2013 года Organizacin Продовольственная и Organisation des Food and de las cельскохозяйственная Nations Unies Agriculture Naciones Unidas pour организация Organization para la l'alimentation of the Alimentacin y la О бъединенных et l'agriculture United Nations Agricultura Наций КОМИТЕТ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ ПОДКОМИТЕТ ПО АКВАКУЛЬТУРЕ Седьмая сессия Санкт-Петербург, Российская Федерация, 7-11 октября 2013 года МЕРЫ ДЕПАРТАМЕНТА ФАО ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ ПО...»

«Аналитический вестник № 11 (495) Издание настоящего аналитического вестника приурочено к V Международному форуму регионов России и Польши, проводимому по инициативе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации и Сената Республики Польша. Темой вестника является развитие российскопольского сотрудничества в области культуры, образования, молодежной политики. Вопросы взаимодействия на межгосударственном уровне отражены в материалах Министерства иностранных дел Российской Федерации,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет ISSN 2305-8404 ИЗВЕСТИЯ ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Физическая культура. Спорт Выпуск 3 Тула Издательство ТулГУ 2013 УДК 796/799 Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. Вып. 3. Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. 195 с. В материалах сборника отражена разносторонняя тематика физической культуры и...»

«КОЛЛЕКЦИЯ СКИДОК И ПРИВИЛЕГИЙ ДЛЯ ДЕРЖАТЕЛЕЙ ПРЕМИАЛЬНЫХ КАРТ MASTERCARD® BANK LOGO Добро пожаловать в мир привилегий MasterCard ИЗБРАННОЕ 1 www.mastercardpremium.ru 1 УВАЖАЕМЫЙ ДЕРЖАТЕЛЬ ПРЕМИАЛЬНОЙ КАРТЫ MASTERCARD! MasterCard ИЗБРАННОЕ – это коллекция привилегий для держателей премиальных карт MasterCard ®: Gold MasterCard ®, World MasterCard ®, Platinum MasterCard ®, World MasterCard ® Black Edition * и World Signia MasterCard ®. Вас ждут более 500 эксклюзивных предложений в России и за...»

«Министерство культуры и туризма Свердловской области Свердловская областная межнациональная библиотека Вып. 23 Миграция и право Библиографический указатель Екатеринбург, 2012 ББК 66.3+67.910.2 М 57 Редакционная коллегия: Автух Ф. Р. Грибова С. А. Колосов Е. С. Чурманова Е. Н. Миграция и право. Вып. 23 : библиогр. указ. / сост.: Е. Н. Чурманова, Т. В. Лебедева ; Свердл. обл. межнац. б-ка. – Екатеринбург : СОМБ, 2012. – 36 с. Ответственный за выпуск: Лебедева Т. В. Содержание Вступление Миграция...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.