WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Департамент культуры и охраны объектов

культурного наследия Вологодской области

Бюджетное учреждение культуры Вологодской области

«Вологодская областная детская библиотека»

Инновационно-методический отдел

Навигатор

в мире чтения

(направления работы детских библиотек

по формированию культуры чтения)

Уважаемые читатели!

Вологда

2013

Уважаемые коллеги!

О чтении русский книговед, библиограф и писатель Н.А. Рубакин сказал, что это создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей. Это наталкивает на определённые размышления. Получается, что только подняв уровень культуры чтения у нового поколения до уровня собственных мыслей, рождённых на материале запечатлённых в тексте мыслей других людей, страна может рассчитывать на появление больших учёных и интеллектуальный прогресс нации в целом.

Что происходит сейчас? Кандидат педагогических наук И.И. Тихомирова отмечает, что по результатам Международного мониторинга качества чтения учащихся (PISA) в 2000 году наша страна оказалась чуть ли не в аутсайдерах. Поэтому проблема формирования и повышения культуры чтения должна найти достойное место в работе детских библиотек.

В данном пособии можно познакомиться с опытом работы детских библиотек по данной теме, а также с рекомендациями известных педагогов России.

Содержание:

1. Что понимают под культурой чтения?

2. Что и как читают наши дети?

3. Семейное чтение…………………………………………………..9 с.

Клубы семейного чтения………………...…………….…………10 с.

Семейные конкурсы…………………………………………..…..12 с.

Циклы и комплексные занятия……………………………..……15 с.

Упор на совместное посещение библиотеки детьми и родителями……………………………………………………………..………….18 с.

Советы родителям…………………………………

4. Работа с художественной литературой……………………….22 с.

5. Привлечение читателей в библиотеку………………………...29 с.

6. Вывод………………………………………………………………35 с.

7. Использованная литература……………………………………36 с.

1. Что понимают под культурой чтения?

Почему детям нужно заниматься чтением? От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их успех сегодня и судьба завтра.



Можно заставить ребёнка читать тонны разной литературы, а можно научить самостоятельно ориентироваться в мире книг, исходя из его интересов и предпочтений. Можно заставить ребёнка запоминать куски текста произведения, а можно попробовать помочь ему найти смысл, цель произведения, используя беседу. Можно оградить ребёнка от телевизора, компьютера и других развлечений, а можно преподнести книгу так, чтобы ребёнок сам потянулся к ней. В отличие от Интернета, компьютера и других современных развлечений, книга – это доступно. И нужно научиться пользоваться этим ресурсом, этим инструментом.

Воспитание культуры детского чтения – главная цель детской библиотеки. Ей посвящено немало книг, пособий, сборников. Прежде чем взяться за штурм этой важной цели, необходимо понять, что входит в понятие культуры чтения.

Постепенно в обществе сложилось представление о культуре чтения как о системе знаний, умений, навыков, необходимых читателю для общения с книгой. Доцент кафедры детской литературы И.И. Тихомирова трактует культуру чтения так: «это на всю жизнь хороший и художественный вкус и потребность читать книгу каждый день». Таким образом, необходимо подключать детей к нужной информации.

Культура чтения предполагает не только само постоянное чтение, но и соответствующее отношение к книге. Здесь предполагается гигиена книги, бережное отношение к ней. Также культура чтения включает такие понятия, как «любовь к книге», «интерес к чтению», «сопереживание». Таким образом, понятие культуры чтения более внутреннее, личностное.

Итак, при определении понятия «культура чтения» учитываются следующие аспекты:

проблема выбора и качество чтения;

понимание, восприятие, усвоение прочитанного;

способность к анализу и оценки прочитанного;

навыки соблюдения гигиены чтения.

Наряду с понятием «культура чтения» вводится другое понятие – «читательская компетентность». Многие употребляют эти понятия вместе и понимают под ними прежде всего совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих читателям чувствовать себя в библиотеке комфортно.

2. Что и как читают наши дети?

«Глагол «читать» не терпит повелительного наклонения», — эта строчка современного французского педагога и писателя Даниэля Пеннака описывает саму суть проблемы приобщения к чтению. Взрослые могут окружить ребенка книгами, но это совсем не гарантирует того, что он захочет взять их в руки.

Можно даже, правда, и заставить его читать, особенно пока ребёнок маленький и авторитет взрослого непререкаем. Но пройдет не так много времени — и всё это может обернуться недоверием ребёнка к взрослым и стойкой нелюбовью к чтению. Важно продвигать не процесс чтения, а книгу. Но сейчас происходит всё с точностью до наоборот.

Заставить читать можно, но невозможно заставить любить чтение, невозможно заставить совершать ту трудную интеллектуальную, духовную и творческую работу, которая делает чтение осмысленным, а ребёнка — равноправным собеседником автора. В процессе приобщения ребёнка к чтению взрослый исполняет роль посредника между ребёнком и книгой или шире — книжной культурой. В этой роли он должен увлечь ребёнка чтением, а также выполнить за него и вместе с ним ту читательскую работу, которую ребёнок пока ещё не может выполнять самостоятельно.





Решение обеих этих задач трудно подчинить какому-то строгому алгоритму. С мотивацией к чтению дело обстоит ещё сложнее. Мы не можем заставить или уговорить ребёнка любить чтение, любовь можно только разделить, подарить и ждать, что ребенок откликнется, что наша искренняя увлеченность заденет какую-то струнку его души.

Кандидат педагогических наук, В.П. Чудинова, пишет о том, что высокий престиж чтения в обществе, и особенно чтения «серьёзной» литературы, классики, произведений в «толстых журналах», книгособирательство и создание своих домашних библиотек – всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как о читающей стране. В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран (данные PISA 4). Основной вывод заключается в том, что «в начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают... но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек».

«Независимо от возраста, занимаемого экономического положения и жизненного опыта, - пишет В.П. Чудинова, - функционально неграмотного человека можно охарактеризовать следующим образом: слабая учёба в школе, негативное отношение к учреждениям культуры из-за неумения пользоваться ими и т.д.». На основе этой группы людей, в зависимости от уровня овладения культурными навыками, выделяется группа «слабых читателей», для которых «характерно пассивное чтение». «Слабые читатели» читают от случая к случаю и не тратят на это много времени, считая это занятие бесполезным. В чтении они ищут «полезную» информацию, т.е. ту, которая носит практический характер.

Возникшая нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают человека всю жизнь.

В 2010 году в РГДБ методом анкетирования проводилось исследование чтения школьников от 11 до 18 лет. Объём выборки составил человек. 54% респондентов отметили, что считают чтение необходимым для саморазвития. Такое же количество (в основном девочки) думают, что чтение является занятием для души. 71% указали, что много читают и любят чтение. При этом 52% опрошенных читают для получения нужной информации, 33% – для выполнения учебных заданий.

22% утверждают, что любят читать, но им хронически не хватает времени. 51% отвечавших указали, что читают ежедневно, 39% – несколько раз в неделю. Но при этом 10% подростков не смогли назвать книгу, которую они прочитали за последнюю неделю. Подростки читают самую разнообразную литературу, совпадения встречались редко. Среди книг, названных несколькими респондентами, «Метро 2033» Д. Глуховского, «Портрет Дориана Грея», «Кентервильское привидение» О.

Уайльда, «Коты-воители. Темная река» Э. Хантер, «Мефодий Буслаев.

Маг полуночи» Д. Емеца, «Алхимик» П. Коэльо, «Двенадцатая ночь» В.

Шекспира, произведения Р. Брэдбери. В основном же назывались произведения по школьной программе, фантастика и отраслевая литература.

Для 71% опрошенных примером в семье являются родители. Бабушки с дедушками и братья с сёстрами назывались в 39% и 15% случаев соответственно.

В целом авторы делают следующий вывод: чтение для подростков – это не столько залог хороших школьных оценок, путь к расширению кругозора, сколько путь саморазвития и получения удовольствия, «чтение для души».

Но, как правило, те, кто любит читать - это преимущественно дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю» в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17%, и, в то же время доля тех, кто ответил среди младших «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% до 17% в старших классах (социологическое исследование чтения школьников, проведённое коллективом исследователей Российской государственной детской библиотеки и центральными детскими библиотеками регионов по заказу издательства «Детская литература»; руководитель проекта - И.А. Бутенко).

Такое процентное соотношение позволяет сделать вывод о том, что дети в младшем возрасте читают больше и чаще. Важность чтения для подростков уже не составляет такой важности и ценности, как для дошкольников и младших школьников. Переходный – самый трудный возраст, и трудности в подростковом возрасте неизбежны. Кроме того, это эпоха рассуждающегося мышления. Писатель, автор научнопрактических статей, посвящённых детскому чтению, А.П. Кашкаров задаётся вопросом, почему подростки проявляют «слабость воли», казалось бы, большую, чем дети младшего возраста. Он в решении этой проблемы идёт от семьи и вновь приходит к совершенно очевидным на первый взгляд, выводам: «Читайте сами, и этим вы покажете пример своим детям. Ведь читают взрослые – читают и дети, а не наоборот!»

Таким образом, приобщение детей к чтению должно начинаться с самых малых лет: это знакомство с библиотекой (когда ребёнок САМ может выбрать понравившуюся книгу), чтение книг на ночь, личный пример родителей (постоянно и последовательно показывать важность чтения на глазах ребёнка). Следует глубоко осмыслить роль семьи, прежде всего, матери, в приобщении ребёнка к чтению, в формировании у него культуры чтения и информационной культуры.

Как отмечают специалисты, влияние библиотеки на формирование как традиционной «культуры чтения», так и «информационной грамотности» прослеживается слабо. Поэтому для изменения ситуации необходимы активные действия, направленные на привлечение читателей в библиотеку. В этой ситуации особенно важно подчеркнуть сотрудничество библиотеки с детскими садами и школами. Это обеспечивает знакомство читателей с библиотекой и посещение мероприятий. Чтобы знакомство с библиотекой вызвало желание у детей приходить туда снова и снова, библиотекари обращаются к игровым формам работы.

Чтобы привить детям любовь к чтению, необходимо грамотно и интересно организовывать работу с художественной литературой. Чтение художественной литературы помогает решить очень важную задачу – развитие эмоциональной сферы дошкольника. Чтение только тогда приносит пользу, когда анализ прочитанного откладывается в памяти.

А откладывается только в том случае, если ребёнок пропускает через себя содержание, глубоко осмысливая происходящие события в книге.

Библиотекари активно включают в свою работу литературные игры, и неслучайно. Очень важен эмоциональный компонент в полноценном восприятии литературного произведения. Именно игра является эмоционально насыщенной. В игре все события как бы пропускаются через переживание.

Итак, мы будем опираться на три составляющие культуры чтения:

семейное чтение, работа с художественной литературой, привлечение читателей в библиотеку.

Для начала рассмотрим стимулы к чтению, которые имеет сегодняшний школьник. У большинства детей стимул один – учёба. То есть школа, а не сам ребёнок определяет необходимость чтения и его содержание. Другой стимул к чтению идёт уже не от школы, а от желания самого ребёнка быть признанным и востребованным в современном обществе. Однако, как отмечает И.И. Тихомирова, такой стимул имеет крупный недостаток: читатель станет эрудитом во многих областях знаний, но может остаться «духовно обеднённым». Знания, полученные из книг, сами по себе не гарантируют развития души. Третий стимул – это разного рода викторины, конкурсы и игры. Дети охотно в них участвуют и, чтобы как можно лучше подготовиться, обращаются к книгам, обогащая свои знания. И, наконец, четвёртый стимул и самый важный: личностный мотив, который затрагивает душу читателя. Только действуя через эмоциональную сферу, можно заразить ребёнка чтением.

Традиционно существует несколько способов приобщения детей к чтению. Кандидат педагогических наук О.В. Кубасова предлагает их рассмотреть.

Имея представление о жизненных или литературных предпочтениях ребёнка, воспитатель находит и предлагает ему литературу, соответствующую устремлениям его души и ума, а также уровню читательской подготовки. Это помогает привлечь ребёнка к чтению книг – сначала по ограниченной личными интересами проблеме, после чего, возможно, по другим, сначала смежным, а затем и более отдаленным темам.

Этот способ удобен при коллективном обучении: учитель знакомит детей с лучшими образцами детской литературы во всем её тематическом, жанровом и эмоциональном многообразии.

«Чтение с остановками» в школе и дома.

Создание читательской среды в школе и дома.

Итак, руководствуясь двумя последними стимулами, мы перейдем к знакомству с опытом детских библиотек по формированию культуры чтения у детей. Ещё раз повторимся, что формирование культуры чтения – это одна из важнейших задач детской библиотеки. К этой цели можно прийти многими путями.

Таким образом, в работе по воспитанию культуры чтения мы будем ориентироваться на возраст дошкольников и детей младшего школьного возраста. Данные проводимых исследований показали, что культуру чтения нужно прививать с самых малых лет. Именно тогда зарождается интерес к книге, который нужно поддерживать в младшем школьном возрасте. Три составляющие – семья, школа, библиотека – создают окружение, формирующее человека.

Как бы ни была неоспорима роль школьных и детских библиотек, учителей в начальном приобщении детей к чтению, первым и основным руководителем чтения является семья.

В современном российском обществе налицо значительное разрушение семейных, нравственных основ, ослабление культурной преемственности поколений. Осмысление причин происшедшего позволяет назвать в их числе и кризис традиции материнского чтения, содержание которого составляют как недостаточная активность общения матерей с детьми посредством книги, так и отсутствие общественного и индивидуально-материнского признания важности подобной деятельности.

Одной из причин данного отношения к чтению является отсутствие семейных традиций к чтению. Ведь если ребенок видит, что его родители не берут книги в руки, то он сам находит более доступные для него развлечения. Например, компьютер, а также сеть Интернет. Более доступного источника информации трудно себе представить. Здесь есть всё, и это в первую очередь должно послужить тревожным сигналом.

Доступность любой информации способствует затуханию интереса к книге и получению знаний.

Но ведь многие родители не читают не из-за того, что у них нет к этому тяги, просто у них не хватает сил на это. Ведь главной целью в жизни многих людей является зарабатывание денег для обеспечения себя и семьи благами. Не стоит забывать, что семья и книга – две важные составляющие, необходимые для полноценного развития личности ребёнка. Первая встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению вслух). Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том чиcле и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Поддержка семейного чтения в детской библиотеке осуществляется, прежде всего, посредством работы при библиотеках семейных клубов, проведения семейных конкурсов, специальных циклов занятий, призванных создать условия для объединения всех членов семьи на почве совместного чтения и обсуждения прочитанного. Также детские библиотекари делают упор на совместное посещение библиотеки детьми и их родителями и проводят для этого специальные занятия.

Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточной компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Роль семейного окружения в процессе психического развития ребёнка дошкольного возраста является главной. В современном обществе этот вопрос особенно актуален, ведь изменение ритма жизни современных родителей приводит к тому, что во взаимодействии взрослого с ребёнком эмоциональный контакт сводится к минимуму. Безусловно, внутрисемейные отношения и отношение к ребёнку родителей оказывают прямое влияние на становление внутреннего мира растущего человека.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно - сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Поэтому библиотекари берут на себя миссию «повернуть родителей лицом к детям».

Родительский клуб «Школа семейного чтения» в библиотеке № 12 г.

Санкт-Петербурга создан для совместного творчества детей и родителей, в котором главным вдохновителем и идейным организатором является книга. Как говорит организатор клуба Наталья Бушмакина, - это новое начинание для всех, кто заинтересован проблемами воспитания, чтения и развития детей. Первые занятия клуба уже радуют результатами: по отзывам родителей дети в восторге от занятий и хотят продолжения.

В качестве одного из первых занятий клуба Наталья Бушмакина предлагает провести «Оранжевое настроение», - призвано дать заряд бодрости и Вкладом в хорошее настроение является детское стихотворение, которое нужно было выучить заранее.

Родители, как первые руководители детского чтения, должны хорошо знать детских писателей. Чтобы избежать пробелов и сделать занятия семейного клуба максимально полезными как для детей, так и для родителей, библиотекари Белоярской центральной районной библиотеки (Тюменская область) придумали двойное занятие. Пока родителей знакомили с новыми изданиями детских писателей и предлагали обсудить сказки Людмилы Петрушевской, дети под руководством библиотекаря «Играли в сказку» и готовили инсценировку «Репка на новый лад» в Кукольном театре, которую затем показали родителям. Родители смеялись до слёз. По словам библиотекаря Анастасии Жуласовой, после таких встреч, а особенно если они заканчиваются совместным чаепитием, у всех наступает буря положительных эмоций и желание вместе почитать новую книгу.

Межпоселенческая библиотека семейного чтения и досуга Гороховецкого района Владимирской области является базовой по работе с семьёй, по сохранению традиций семейного чтения. Она реализует проект «Семья и книга: вместе по жизни», в рамках которого действуют досуговый клуб «Очаг», школа для родителей «Гармония», лекторий для молодой семьи «Нежность», клуб выходного дня. В рамках школы для родителей и лектория проходят встречи с узкими специалистами: врачами, логопедом, психологом, сотрудниками управления социальной защиты населения и др. специалистами по вопросам воспитания и образования детей, а также другим аспектам семейной жизни. Полезными для молодых семей оказались занятия на темы «Семейный бюджет на весах неопытности» (встреча с экономистом), «Фитотерапия для всей семьи» (встреча с фармацевтом), «Способный ребёнок не дар природы» (встреча с психологом) и др.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении.

По направлению «семейное чтение» многие библиотеки проводят районные, областные конкурсы. Главными тенденциями таких конкурсов является участие целых семей, которые любят читать книги, обмен опытом (как в семье передается и поддерживается любовь к чтению от родителей к детям), а также творческое задание, в котором семьиучастницы могут заявить о себе как о самой читающей семье. Чтение семей-участниц должно отличаться постоянством, разнообразием.

В минувшем году многие библиотеки проводили конкурсы на самую читающую семью, которые, безусловно, способствовали привлечению к семейному чтению всё новых и новых читателей. Творческие задания, направленные на их совместное выполнение всеми членами семьи, воспитывают и развивают читательскую культуру. Например, центральная городская библиотека им. Н.В. Гоголя г. Новокузнецка организовала городской конкурс «Самая читающая семья», готовясь к которому его участники составляли презентацию своей семьи, оформляли выставки, на которых были отражены увлечения семей, их традиции, любимые книги, рисунки детей. Многие семьи представили на выставках медали, дипломы, кубки, свидетельствующие о достижениях взрослых и детей. Одно из домашних заданий конкурса называлось «Советую почитать». Ярко, творчески подошли участники к этому заданию.

Формы рекомендаций были самыми разнообразными. Семьи исполняли музыкальную композицию, посвящённую книге А. Грина «Алые паруса», представляли новое прочтение романа Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы», вдохновенно рекомендовали всем Дж. Толкиена. Конкурс включал в себя также задание – написать в течение 5 минут стихотворение, посвящённое юбилею Кузбасса.

В Вилегодской детской библиотеке (Архангельская область) в День семьи проводили конкурсную программу «Читающая семья, или Когда все вместе». Семьям-участницам предстояло посоревноваться на звание «Самая читающая семья». Конкурсанты рассказывали о своей семье, представляли свои эмблемы и девизы. Но изюминкой мероприятия было неожиданное появление гостя праздника - домовёнка Кузи. Он искал себе пристанище в хорошем, спокойном учреждении, и ведущая предложила ему поселиться в какой-нибудь семье. Кузя решил сначала присмотреться, каковы эти семьи, читают ли они книжки, умеют ли родители рассказывать сказки так, чтобы дети сладко засыпали и видели добрые сны. Участники старались доказать это. Они рассказывали о любимых книгах своей семьи, участвовали в конкурсах «Весёлых и начитанных» и «Книжные курьёзы». Оказалось, что они ещё и песни задушевные поют, танцуют и даже на музыкальных инструментах умеют играть.

Счастливый Кузька нашел себе семью, только они не узнали какую.

Говорят, домовые, когда себе хороший дом находят, невидимками становятся, так им удобнее семью оберегать от всех напастей. Пусть каждая семья думает, что именно у них поселился добрый домовой. Жюри тем временем подвело итоги: Самая читающая семья, Самая дружная семья, Самая музыкальная семья, Самая мастеровая семья, Самая серьзная семья, Самая весёлая семья.

Тамбовская областная детская библиотека при проведении конкурса «Самая читающая семья» также предлагает подготовить семьям рекламу «Наша любимая книга» (инсценировка, плакат, творческий дневник чтения и др.).

Большое количество интересных творческих заданий при проведении конкурса «Читающая семья - 2013» организует Оренбургская полиэтническая детская библиотека. Конкурс проходит в 4 тура. Все семьи готовят творческие работы (визитная карточка семьи, мультимедийная презентация, видеоролик), которые обязательно должны быть на литературной основе. Участникам предлагается придумать рекламу чтения одной понравившейся книги (это может быть нарисованный плакат, листовка, календарь, поздравительная открытка, пропагандирующие чтение как одно из любимых увлечений людей всех возрастов и поколений, раскрывающие тему чтения в семейном кругу, книг, библиотеки).

Семьи также участвуют в проекте «Сочиняем и издаем детские книги сами» - создание самодельной рукописной книги. В книге могут быть стихи, рассказы, сказки, очерки, путевые заметки, записки путешественников с реальным и фантастическим сюжетом собственного сочинения. Также участники могут красочно оформить подборку отрывков из любимых в семье произведении.

Другие творческие задания также предусматривают семейное литературное творчество. «Книга и моя семья» - эссе о роли книги в жизни семьи, рассказ о библиотеке, о человеке, привившем любовь к книге и чтению, о книге, которая помогла в той или иной жизненной ситуации и т.п. В номинации «Семейная книжная реликвия» участники представляют на конкурс принадлежащую семье книгу, передающуюся по наследству из поколения в поколение. Кроме этого, участникам конкурса предлагается составить аннотированный список литературы для семейного чтения.

Несмотря на большую серьёзную подготовку, в конкурсе с удовольствием участвуют целые семьи. Заключительные мероприятия всегда очень яркие, и это говорит о том, что книги в этих семьях читают и любят все.

Интересный приём использовала Иркутская областная детская библиотека им. Марка Сергеева. Её конкурс «Самая читающая семья Приангарья» проходил в три тура. В третьем туре предусмотрены конкурсные работы из трёх частей. Во-первых, работы родителей: эссе, рассказ по одной или нескольким темам, опыт привлечения ребёнка к классно!», «Книга в моем доме», «История книги – история моей семьи». В-третьих, совместная творческая работа детей и родителей по различным номинациям:

плакаты, посвящённые семейному чтению, аннотированные библиографические списки книг для семейного чтения, фотографии на тему конкурса, эмблема детской библиотеки.

Заметным событием в Гдовском районе (Псковская область) стало проведение библиотеками районного семейного литературного конкурса «Сказка, придуманная для сына и дочки». В конкурсе приняло участие 17 семей. Работы, присланные на конкурс, были результатом творчества как взрослых, так и детей. По результатам конкурса в Гдовской детской библиотеке была устроена выставка.

Самарская областная детская библиотека специально для детей и их родителей разрабатывает творческие объединения:

передвижной кукольный театр «Волшебный балаганчик» (репетиции кукольного театра с элементами драмы, декламации, игры);

литературно-игровой семейный салон «ЛИС» (участники выполняют различные творческие задания, знакомятся с интересными гостями, обсуждают книги);

цикл «Страна Понимания» (на 12-15 лет; занятия проходят в форме психологической игры «Мафия», адаптированной для подростков; в роли ведущего выступает психолог библиотеки);

кружок «Страна Вообразилия» (5-7 лет; развивают мышление, воображение и речь ребёнка, знакомят с детской литературой; часто дети рисуют или делают поделки по теме занятия; занятия проходят в игровой или театрализованной форме);

цикл «Сто фантазий в голове» (3-4 года; занятия развивают предметную и речевую деятельность ребёнка, мелкую моторику и навыки социального общения и проходят в игровой форме в присутствии родителей).

Вологодская областная детская библиотека проводит различные циклы занятий, которые постоянно обновляются и пользуются большой популярностью у малышей 2-3 лет и их родителей. Цикл комплексных занятий «Листочки для сына и дочки» включает следующие занятия:

1. Разноцветные колпачки. (Закрепление основных цветов).

2. Лесные гости. (Знакомство с дикими животными: лисой, медведем, волком).

3. Цыпленок. (Обобщение свойств основных геометрических фигур).

4. Машины помощники. (Повторение основных частей тела).

5. Кто у бабушки живет. (Знакомство с домашними животными).

6. Маша-растеряша. (Закрепление понятий «один» и «много»).

7. Праздник солнышка. (Развлечение).

Цикл занятий «Сказки дремучего леса» рассчитан на детей 4-5 лет.

Он знакомит малышей с русскими народными сказками о животных:

медведь, лиса, заяц, петух, волк, кот. Занятия с куклами «Весёлый этикет» помогает детям усваивать основные правила поведения в различных ситуациях: «Дружим с добрыми словами» (Этика общения), «Гость в дом – радость в дом» (Гостевой этикет), «Дорога, транспорт, пеший путь…» (Этикет на улице и в транспорте), «Чистый ручеек нашей речи» (Речевой этикет), «А ежели вы вежливы» (Играпутешествие по стране этикета). Все занятия проходят в живой игровой обстановке. Также для родителей и малышей проходят «Уроки вежливости»: «В гости к вежливому гному», «Нужно ли уметь спорить?», «От чего зависит настроение?», «Для чего человеку «спасибо»?», «Честность - прежде всего. (Забывчивый мышонок)».

Детская библиотека Мясниковского района Ростовской области также продвигает семейное чтение в целях воспитания читательской культуры. При проведении устного журнала «Моя семья – моя радость»

(совместная встреча детей и родителей) на литературной страничке представлен детский фольклор «Народная мудрость о семье» (пословицы и поговорки о семье). На второй страничке был представлен обзор книг «Путешествие в мир прекрасного» о русских мастерах живописи и музыки для детей этого возраста и их родителей. Затем детям предложили устный «экзамен», включающий вопросы: «Назови день рождения мамы и папы», «Любимая песня твоей бабушки?», «Жалеешь ли ты своих родителей? Как?», «Какая семья будет у тебя? Помечтай вслух…». В этой же библиотеке успешно прошли Родительские посиделки «Войдём в мир книги вместе…». Был проведён обзор книг под названием «Новые имена» с информацией о современных детских писателях: М. Москвиной, Т. Крюковой, А. Усачёве, В. Воскобойникове Клуб семейного чтения в Российской государственной детской библиотеке организован в Отделе творческого развития. Осуществляет различные проекты. Например, «А.С.

история создания сказок, чтение сказок, анализ. Сравнение «Сказки о мёртвой царевне» со сказкой братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», Шарль Перро «Спящая красавица», рабочая выставка с иллюстрациями к сказкам). Дети подросли, поэтому начинается цикл «А.С.

Пушкин. Поэмы» («Руслан и Людмила», «Цыганы» - дети сами выбирают их, потому что «сказочная», «про любовь». Появилось желание сыграть спектакль по «цыганам». Получается цепочка действий: чтение-обсуждение-иллюстрации-спектакль. Как показывает опыт, работа в формате Клуба перспективна, она требует продолжительности во времени, преемственности в действиях и ответственности в выполнении взятых на себя обязательств. По словам В.В. Милицкой, библиотекаря РГДБ, открывая детям «необыкновенную тайну», что чтение – это «страна удовольствий и знаний», взамен получаем стократную радость.

Л.И. Новофастовская, библиотекарь РГДБ, разработала цикл занятий о жизни и культуре первобытных людей «Листы каменной книги». Обращение к теме первобытного мира обусловлено тем, что тема близка детям младшего школьного возраста – именно в этом возрасте большую роль в жизни ребёнка играют познавательные мотивы, высокая потребность в осмыслении устройства мира в целом и роли человека в нём. Изучение первобытной культуры даёт прекрасный, а главное, доступный пониманию ребёнка 7-10 лет материал для создания целостной картины мира, показывает примеры взаимодействия человека с природой и обществом, рассказывает о зарождении всех видов человеческой деятельности. Сравнивая образ жизни наших предков с реалиями сегодняшнего дня, можно понять, в чём человечество ушло далеко вперед, в чём осталось прежним, а в чём проиграло. Цикл рассчитан на 9 занятий (45-50 минут) при частоте встреч 2 раза в месяц.

Цикл включает следующие занятия: «В пещере первобытного человека», «Охотники каменного века», «Колдовская пляска», «Тотемизм», «Первобытные моды», «Дом и очаг», «Как было написано первое письмо». Во всех занятиях обязательно присутствует творческая деятельность (конструирование макетов из природных материалов, украшений, танцевальные пантомимы), а также обращение к книге (С. Покровский «Охотники на мамонтов», А.М. Линевский «Листы каменной книги»).

В книге «Растим читателя: программы, методики, исследования. Часть 1» составителя О.Л. Кабачек подробно описан ход каждого занятия, приведены схемы и инструкционные карты.

Упор на совместное посещение библиотеки детьми и родителями В Смоленской областной универсальной библиотеке им. А.Т. Твардовского упор делается на совместное посещение библиотеки родителями и детьми. Библиотекари стараются создать для читающих семей определённый информационный и эмоциональный комфорт, что характеризует библиотеку как место, где раскрываются таланты и увлечения.

Один из интересных примеров - это персональные семейные выставки, успешно прошёл «Союз родных сердец» - вечер прошёл в рамках праздника, посвящённого «Дню семьи, любви врачей, учителей, творческих работников много рассказывали, о том, как стали читателями библиотеки, что читали в читальных залах, какие книги брали на абонементе на дом, как обсуждали дома в кругу семьи прочитанное, что читают сегодня, как чтение повлияло на развитие и выбор профессии детей и т.д.

Удачной находкой активизации семейного чтения в библиотеке Каргополь–2 МУК «Няндомская ЦБ» стала «Развивающая суббота».

Дети и взрослые именно в субботу идут в библиотеку, чтобы полистать газеты, журналы; папы любят поиграть в шашки, шахматы. С удовольствием откликаются читатели на предложение поучаствовать в проводимых в этот день мероприятиях – викторине «Пусть всегда будет книга», библиографической игре «Усердней с каждым днём смотрю в словарь» (изюминкой игры стало предложение составить «Антисловарь» – неправильное произношение, ударение обиходных слов и т.д.). Совместно оформляют «Уголок читателя», где есть всё: последние события, объявления, полезные советы и рубрика «Золотая полка».

Коллектив Центральной детской библиотеки им. Б.С. Рябинина г.

Кунгура, проникнувшись проблемой не чтения детей, организовал «Родительские собрания по детскому чтению» в своих стенах. Важно только, чтобы такие собрания стали не разовыми мероприятиями, а переросли в большую и совместную работу библиотеки и родителей. В году родительские собрания стали входить составной частью в комплексные мероприятия. В целях привлечения дошкольников в библиотеку проведён День маленького читателя. Гостями библиотеки стали дети из подготовительной группы детского сада и их родители (55 человек). Детей пригласили на младший абонемент, где библиотекарь познакомила их с правилами библиотеки, её историей, рассказала о возможностях библиотеки сегодня. Затем в гости к детям пришла Бабушка-сказительница. В считанные минуты она овладела аудиторией и буквально влюбила в себя всех ребятишек. В игровой форме Бабушкасказительница провела с ребятами беседу о сказках, а затем прочитала украинскую сказку «Серко». В это время взрослые в читальном зале приняли участие в родительском собрании «Любите читать!» Каждый раз при проведении собрания библиотекарь читального зала Светлана Викторовна Кузнецова знакомит родителей с проектом «Сторисек». В этом году были презентованы «волшебные мешочки», куда собраны материалы, посвящённые 85-летию выхода в свет книги К. Чуковского «Айболит», по сказкам Шарля Перро, «С Новым годом» и другие. Тут же волшебные мешочки к большой радости детей и родителей выдаются для чтения в семье.

На форуме многодетных родителей (http://mnogodetok.ru) многие родители рассказывают о своем опыте семейного чтения. Когда в семье не один ребёнок, нужно одарить вниманием каждого. Так, например, стараются читать книги отдельно старшим и младшим детям. Но часто бывает и так, что младший ребёнок может слушать книги, читаемые старшим, а старшие иногда выражают желание послушать книги, выбранные младшими.

Во время чтения детям родители поощряют занятия рукоделием, а также выполнение домашнего задания (какого-нибудь лёгкого, например оформление схемы, рисование и т.д.). Бывает и так, что ребёнку читает книгу бабушка по телефону.

Марина Аромштам, главный редактор журнала «Дошкольное образование», автор книг «Мохнатый ребёнок», «Желудёнок» и др., для овладения навыками письменной речи советует поиграть с малышом в довольно серьёзную игру «Почта»:

«Для начала повесьте почтовый ящик (хотите – соорудите его из фанеры, хотите – склейте из картона). А можете никаких ящиков не вешать, а облюбовать себе тайничок. Например... дупло. Так или иначе, но место, откуда достаются письма, должно быть особенным – «маркированным», как говорят учёные. И шуршащий маленький конвертик (обязательно запечатанный: тайна почтовой переписки!), извлекаемый из этого особенного места маленьким любителем компьютерной графики, оказывается для него чем-то наподобие подарка Деда Мороза или Санта-Клауса.

Разбирать написанное поначалу непросто: требуются воля, напряжение, сосредоточенность. Но может ли быть что-нибудь более действенное (с такою же силой побуждающее шестилетнего, даже пятилетнего малыша читать), чем лично ему адресованные письма?

И мало ли кто может прислать письмо! И Доктор Айболит, и Дождевой Червяк, и Мальчик из Далёкой Страны... Даже если ребёнок знает, что дождевые червяки не умеют писать, в этого – Автора Письма – он захочет поверить. Потому что больше всего на свете любит играть и постоянно готов к свершению чуда.

Но можно и не выдумывать ничего особенного. Чтение письма – всегда захватывающее таинство, и автор послания всегда обладает особым статусом и всегда принадлежит прекрасному «далёко». Даже если это мама, папа или бабушка, сидящие в настоящий момент в соседней комнате.

«Егор! Сегодня у меня очень плохое настроение. Догадываешься, почему? Ты заставил меня сильно рассердиться. Я всегда расстраиваюсь, когда приходится тебя наказывать...»

«Почтовая» этика требует не оставлять письма без ответа. И вот малыш уже выводит печатными буквами (хотя что может быть невыносимей для мальчишки, чем писать?): «Я хачу памирица».

У этого «хачу» очень важная функция. Оно показывает: в письме можно сказать то, что порой трудно выговорить вслух. А ведь так важно, чтобы человек, в том числе и маленький, владел разными формами самовыражения, высказывания».

Несколько практических советов родителям даёт А.П. Кашкаров, писатель, публицист, общественный деятель. Они направлены не только на привлечение к чтению, но и на формирование уважительного отношения к книге и чтению у ребёнка.

Скажите ребёнку, что:

• Чтение вслух можно записывать на диктофон, а затем с помощью персонального компьютера создавать аудиокниги для старших родственников, которые уже не в состоянии читать, но чтение любят, - для наших бабушек и дедушек. Голос родной внучки (внука), по мысли А.П. Кашкарова, записанный в «семейную» аудиокнигу, продлит им жизнь.

• Нет на свете ни одного писателя, который бы не умел и не любил читать.

• Чтение книги вслух сейчас же уменьшит боль и недомогание (при наличии оных).

Послание нужно адресовать ребёнку в восприимчивом возрасте. Результат будет лучше, если это проделать, когда ему будет от 2 до 5 лет.

Стремление читать книги можно сформировать с помощью такого приёма: расставить книги в шкафу так, чтобы ребёнок, подрастая, смог дотянуться до следующей полки с книжками своего возраста. Некоторые взрослые сейчас вспоминают такой опыт своих родителей, и также добавляют, что никто не запрещал детям брать «взрослые» книги с самых высоких полок. Дети легко могли взять табуретку и дотянуться до любой книги, но здесь срабатывал приём: «я вырос, я смогу сам взять и прочитать книги на этой полочке, а потом я вырасту ещё и смогу прочитать книги, которые находятся выше».

Детская периодика – важный этап в формировании привычки чтения. Правильно выбранные журналы могут стать помощником в этом трудном деле. Но надо правильно расставить акценты в работе с периодикой.

Е.В. Кочева, библиотекарь МОУ СОШ №8 г. Челябинска (блог «Точка притяжения»), советует не читать с ребёнком всё подряд. Прежде чем читать, лучше посмотреть рубрики журнала, заголовки статей, это поможет выбрать нужные и интересные материалы. Также она рекомендует не оставлять без внимания непонятные слова и выражения («Вместе с ребёнком найдите их значения в словаре, справочнике, энциклопедии»); пользоваться картой, чтобы найти места, о которых говорится в журнальной статье; участвовать в конкурсах, решать кроссворды и выполнять задания («это поможет вам узнать больше, сделать ваш досуг интереснее и разнообразнее»).

При знакомстве с опытом разных семей по семейному чтению часто встречается совет: «Чтение по ролям!» Многие родители, обсуждая своё семейное чтение на форумах, говорят, что «это очень весело», «можно разыгрывать сценки всей семьёй». Отмечают также и то, что сначала в сценке участвуют обычно два персонажа – ребёнок и мама, а затем, заинтересовавшись, подключаются и все остальные – отцы, старшие братья и сёстры, дедушки и бабушки.

4. Работа с художественной литературой Отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте, поэтому если человек не стал читателем в детстве, он не станет им никогда. Работа с художественной литературой предполагает широкий спектр действий: от игр до целых программ. В основном работа детских библиотеках с художественной литературой заключается в проведении мероприятий, посвящённых юбилейным датам; встреч с детскими писателями; литературных вечеров и праздников; книжных выставок; работы по раскрытию фонда.

Все детские библиотеки стараются как можно более полно и широко раскрыть для маленьких читателей книжный фонд, для этого используются самые разные формы работы. Большим успехом пользуются читальные залы под открытым небом, когда библиотекари представляют самые интересные книги, привлекающие внимание маленьких читателей. В Ярославле на волжской набережной летом открыт шатёрчитальня, в Новосибирске – Бульвар чтения, в Кургане – Литературный бульвар. Читатели получают представление о деятельности библиотек, знакомятся с услугами, участвуют в процессе бесплатного книгообмена, могут приобрести понравившиеся им издания из числа списанных фондов библиотеки. Кроме читального зала библиотекари здесь же стараются проводить и другие мероприятия. Например, Нескучный сквер в Ульяновске. Ежедневно, кроме понедельника маленьких книголюбов Ульяновска здесь ждут выставки-просмотры книг и журналов, обзоры новинок, встречи с бардами и ульяновскими поэтами, игровые программы, подвижные и интеллектуальные игры, блиц-турниры, выставки малых архитектурных форм и дизайнерских разработок.

Большой любовью пользуются различные квест-игры по творчеству различных писателей. Квест - это игра, которая объединяет спортивное ориентирование, решение интеллектуальных заданий, принцип командных соревнований и много чего другого интересного. Например, квест-игра «Из прошлого в будущее» была проведена курганскими детскими библиотекарями. По легенде игры участники должны разгадать смысл маршрута, по которому прошёл таинственный незнакомец, оставляя следы. Ребята прошли по таинственным следам, которые перемещались от одного объекта к другому – памятники архитектуры, городские артефакты. Участникам игры даже пришлось спускаться в подвал старинного купеческого особняка, чтобы добраться до секретного кода, скрытого от людских глаз.

Вологодская областная детская библиотека провела квест-игру по сказкам А.С.

Пушкина «Сказочное Лукоморье». Задания игры были направлены не только на знание пушкинских сказок, но и на углубление знаний о русской народной культуре, на поиск непонятных слов и многое другое.

Обычно квест-игры проходят очень живо и запоминаются благодаря насыщенным программам и ярким костюмам: «привлечение» сказочных персонажей в мероприятие очень нравится детям.

Для раскрытия книжного фонда внутри библиотеки прибегают к помощи аннотированных списков и книжных выставок. Но как показывает опыт, одиноко стоящая выставка или висящий список не привлекает внимания юных читателей, поэтому библиотекари придумывают, как сделать эту форму работы более эффективной. Липецкая областная детская библиотека решила, например, оформить выставку прямо на окне. Разноцветная радуга, выглянувшее из-за тучки солнышко, яркая надпись «Лето, книга, я - друзья!», красочные детские книжки - такая выставка приковывала взгляды проходившей мимо ребятни. Пытаясь удовлетворить возрастающие потребности читателей на библиотечные услуги, учитывая разнообразие их интересов, библиотекари пришли к тому, что у традиционных видов выставок стали появляться нетрадиционные формы. Из нетрадиционных форм получили поддержку и признание выставки-викторины, кроссворды, конкурсы, ребусы, игры, лото; выставки-диалоги (выставка-спор, дискуссия, полемика, проблема);

выставки – экспозиции: мастерская, ателье, кладовая, огород.

Хакасская республиканская детская библиотека в своей работе с детьми очень часто практикует электронные выставки, т. к. они являются хорошим дополнением к мероприятиям, при изучении творчества писателей. Например, электронная выставка–викторина «Галерея сказок Пушкина». Такая выставка повышает интерес к произведениям Пушкина. Побуждает детей взять в руки даже давно знакомое произведение и найти в нём что-то новое, незамеченное ранее. При просмотре электронной выставки повышается уровень мотивации ребёнка к чтению: он спешит взять в руки краски и карандаш, чтобы нарисовать свою иллюстрацию, спешит перечитать текст, чтобы найти ответы на вопросы викторины или придумать свои задания.

Также хакасские библиотекари при разработке одной из выставок за основу взяли слово «дождь». Соответственно этому, с потолка свисают золотистые ленты, к которым при помощи канцелярских зажимов прикреплены книги. На таких же лентах размещено и название выставки. А верхняя часть, под потолком, украшена воздушными шарами, создавая праздничное настроение. Вся конструкция очень лёгкая и подвижная, вращается от малейшего прикосновения, делая книги загадочными и притягательными. Выставка вызывает у читателей неизменный интерес, не оставляет никого равнодушным, ведь мимо неё просто невозможно пройти. Ребята «окунаются» в книжный дождь, создающий иллюзию волшебства – каждая книга этой выставки притягательна необычностью своего парения в воздухе.

Детская централизованная библиотечная система г. Новокузнецка создаёт собственные электронные продукты для того, чтобы юные читатели смогли лучше познакомиться с фондом библиотеки. Кроме виртуальных выставок, библиотекари составляют виртуальные библиографические обзоры. Они озвучиваются у библиотечных выставок, их можно прослушать и дома: «Удачные книги на самые разные темы», «Нравятся детям Новокузнецка», «Эта книга мне понравилась», «Космическая Одиссея» и др.

С любовью сделан увлекательный библиографический слайд-фильм для читателей-подростков «Друзья познаются в беде», выполненный в программе Power Point. Отбор произведений, объединённых темой дружбы, соответствует интересам и уровню восприятия современных подростков. Грамотная подача материала, интересные вводные тексты и аннотации, голосовое сопровождение, яркие иллюстрации - обложки книг, анимационные эффекты – всё это способствует пробуждению интереса к книгам. Материал сгруппирован по разделам. Такие беседы можно неоднократно демонстрировать в условиях абонемента библиотеки, а читатели с интересом будут каждый раз воспринимать информацию. Делясь опытом, библиотекари отмечают, что информация о литературе, обращенная к юному читателю, по характеру обязана быть рекомендательной. Ребенок психологически на это настроен. И в связи с этим они создают новый электронный информационный продукт сказочно-познавательное путешествие с элементами рекомендательной библиографии для детей 7-10 лет «Сказки прочитаете - много нового узнаете». Следуя главной цели – привлечению к чтению детей младшего школьного возраста, - детские библиотекари Новокузнецка большое внимание уделяют оформлению и содержанию. Издание выполнено в программе FrontPage.

В последние десятилетия педагогами разрабатывается большое количество методик, ставящих своей целью приобщение детей к чтению.

Авторские методики приобщения к чтению, с которыми мы хотим вас познакомить, созданы людьми, которые знают и любят детей и являются компетентными специалистами в области педагогики и психологии детского чтения. Эти методики разрабатывались и апробировались в стенах Российской государственной детской библиотеки в рамках регулярных занятий с детьми и строгих научных исследований.

Методика совместного сочинения историй О.Л. Кабачек, зав. отд.

социальнопсихологических проблем детского чтения РГДБ, кандидат психол. наук, «Сочиняем вдвоём сказку: как?» позволяет ребенку реализовать свою авторскую позицию, сочинить свою собственную сказку, а заодно научиться сотрудничать со взрослым и сверстником, понять законы сказочного жанра (что делает сказку интересной или неинтересной для читателя, каким должен быть настоящий герой), возможно, решить какие-то собственные проблемы.

Давно было замечено: от маленького писателя – к большому читателю. Чтение и сочинительство – две стороны процесса литературного развития. Ребёнок, научившийся создавать свои тексты, начинает лучше ориентироваться в чужих. Почему именно сказка? О.Л. Кабачек поясняет: «В ней не просто дана интригующая завязка: что-то неожиданное и, как правило, нехорошее произошло, нарушило привычный ход событий, но и даны способы преодоления возникших неприятностей, показано, как герой делает нравственный выбор, каковы последствия его поступка. И, главное, сказка вводит ребенка в волшебную реальность, где все может быть, где естественны любые превращения, где Добро и Зло полярны, а в конце всегда торжествует справедливость».

Вот как рассказывает о своей методике сама автор: «В начале, в диагностической серии, мы сочиняем с дошкольником Сашей К. сказку про мальчика Антошу. Взрослый пытается своими вопросами вывести Сашу из обыденной, не сказочной реальности, из описания привычного круговорота бытовых действий. Это удается: рассказчик переходит от личного детского опыта к сказочной реальности - Саша с помощью вопросов взрослого-слушателя открывает закон трансформации обыденного материала в фантастический, экспериментируя. Здесь уже две реальности – преобладающая обыденная и на миг показывающаяся сказочная. Полярные реальности почти не пересекаются; законы сказки ещё не вступают в свои права; но рассказчик заинтригован открывшейся его герою новой возможностью восприятия мира».

На занятиях дети пытаются вместе со взрослым сочинить сказку, отходя от реальности в сказочную действительность. Дети начинают с удовольствием фантазировать с помощью вопросов взрослого. В такой методике возможно последовательное, систематическое литературное развитие ребёнка, коррекция детских страхов в ходе совместного сочинительства. Если ребёнок затрудняется в высказывании, то взрослыйслушатель может, перейдя на позицию соавтора, даже озвучить собственную версию эпизода, но никак не должен стараться «ненавязчиво подсказать тему рассказа», как это, например, предлагается в методике развития связной речи. Ибо королем сказки является ребёнок, взрослый же - играет роль шута. Это педагогически очень ответственная и непростая роль вдохновителя, советчика и подсказчика - иногда подсказчика от противного. Но окончательные решения принимает «господин сочинитель», т. е. ребёнок. Хотя именно создаваемая взрослым атмосфера творчества, игры и его вопросы как заинтересованного партнёраадресата способствуют продвижению юного сочинителя по событийной канве.

Подобная методика совместного сочинения историй позволяет ребёнку реализовать свою авторскую позицию, сочинить свою собственную сказку, а заодно научиться сотрудничать со взрослым и сверстником, понять законы сказочного жанра (что делает сказку интересной или неинтересной для читателя, каким должен быть настоящий герой), возможно, решить какие-то собственные проблемы.

Следующая методика «Сочиняем книжку вместе с Дениской Кораблёвым» принадлежит Н.Г. Малаховой, психологу отдела педагогики и психологии детского чтения Российской государственной детской библиотеки.

Актуальность данной методики, по нашему мнению, заключается в проблеме преобладания так называемой «развивающей» литературы:

энциклопедий, учебных пособий, информационно-справочных детских книжек и т.д. Такая литература, зачастую являясь малохудожественной, предоставляет ребёнку информацию, которую он, в силу возрастных особенностей, не может понять и осмыслить (может только механически запомнить). Она вытесняет из репертуара традиционные жанры детской литературы: сказки, стихи, рассказы, повести. Произведения, слушая которые ребёнок сопереживает героям, делит это переживание с читающим взрослым, переводит слово в образ, представляя события и приключения героев, учится слышать художественное слово, открывает для себя богатство родного языка. Почему именно этот автор и именно это произведение?

«Денискины рассказы» Виктора Драгунского это короткие законченные сюжетные произведения. Рассказ можно прочитать за одно занятие и слушателей. С ними происходят какие-то события, причем, события вполне реальные,которые могут произойти с любым ребёнком. Места действия тоже абсолютно привычные — двор, песочница, дача, собственная квартира или школьный класс. Эти нормальные дети в нормальных обстоятельствах совершают нормальные мотивированные поступки, которые они переживают. Они переживают и осмысливают обстоятельства своей жизни. Они грустят и радуются, негодуют и прощают, плачут и смеются, и вместе с ними плачет и смеется читатель. Это рассказы не столько о событиях (о них, конечно, тоже), но об этих людях, хотя они и дети, — об их переживаниях, отношениях, мыслях. О том, как трудно быть Человеком. Программа рассчитана на старший дошкольный и младший школьный возраст и включает 8- занятий.

Сначала, перед первым чтением — маленькая вводная часть. Несколько слов об авторе. Затем просмотр с ребятами разных изданий «Денискиных рассказов»: старые и современные, с различными иллюстрациями. Издание 1966 года с иллюстрациями В. Лосина — зачитанная, потрёпанная, вся подклеенная-залатанная книжка, но такая живая, даже кажется, со своим дыханием. Интересно всё: как много людей её прочитало, ведь читали эту книжку, которой через несколько лет будет пятьдесят, не только мамы и папы, но и бабушки и дедушки, а на рисунках — дети и взрослые вроде бы такие же, как и мы сейчас, но всётаки другие.

Позже, когда ребята уже познакомились с героями, опять возвращаются к разным иллюстрациям и с пристрастием обсуждают, какой Дениска — настоящий, где больше похож, почему. Затем – чтение вслух.

Как было отмечено, динамика неутешительная: из года в год детям всё труднее высказаться, сформулировать свои воспоминания, мысли.

И не только из-за более медленного (по сравнению с предыдущими популяциями) овладения речью, как утверждают логопеды. Но, из-за того, что, живущие в постоянной суете или сидящие перед экраном с клипами и играми, они с трудом вспоминают события своей жизни. Эти события в их сознании существуют в такой же отрывочной форме, не связанные друг с другом, не прочувствованные, не пережитые, не осмысленные. Они проскользнули по поверхности сознания, не оставив глубокого следа, поэтому с таким трудом и вспоминаются. Дети мучительно вспоминают и с трудом подбирают слова. В последнее время появились дети, которые сразу не могут включиться в работу по сочинению, несколько занятий они проводят, слушая остальных. Зато потом, разговорившись, сочиняют сразу по несколько рассказов. В любом случае для ребенка это работа по осознанию, по приведению в порядок отдельных своих предпочтений и привязанностей, жизненных событий и переживаний, создание некоторого, пусть ещё одностороннего, неполного образа себя. Поэтому одно из ключевых моментов занятий – это детские тексты.

Рассказы детей записываются так, чтобы детям было удобно читать самостоятельно, распечатываются на отдельных листах и на следующем занятии, с разрешения авторов, читаются вслух.

К концу года у каждого собирается целая книга, которая получает название по имени автора: Ксюшины рассказы, Димкины, Андрюшины.

Были сочинены «Смешные рассказы», «Про меня», «Самапросебя», «Моя жизнь». У каждого получается книга о своей жизни.

Ребята рассматривают обложки «настоящих» книг, выясняют, что должно быть указано (имя и фамилия автора, название, год и место издания), придумывают оформление. Книги сшиваются и торжественно вручаются детям на последнем занятии. При этом необходимо предупредить родителей, что читать эту книгу они могут, спросив разрешения у автора. Если же вдруг найдут в текстах какие-то неприятные для себя откровения, необходимо отнестись к ним как материалу для осмысления, не укоряя автора.

5. Привлечение читателей в библиотеку Знакомство детей с библиотекой обычно начинается с экскурсии.

Поэтому библиотекари стараются дополнить её сказочными персонажами, загадками, играми. В эстетическом отделе Вологодской областной детской библиотеки разработана увлекательная викторина с Мальвиной. Сначала любимая героиня проводит для детей экскурсию отвечают на вопросы по произведениям, угадывают, кому из сказочных персонажей принадлежит та музыкой из известных мультфильмов, и у детей начинается ощущение праздника. В конце мероприятия дети читают телеграмму от всех сказочных героев с добрыми пожеланиями и получают от Мальвины памятки с правилами пользования библиотекой.

Многие вопросы интересуют библиотекарей, например, захочет ли ребёнок после школьных уроков пойти на урок в библиотеку? Захочет ли учитель во внеучебное время вести класс на библиотечное мероприятие? Именно этими вопросами задавались библиотекари Центральной городской детской библиотеки им. А.М. Горького (г. Нижний Новгород) при создании цикла библиотечных уроков «Сказочная тропинка в книжный мир» для детей младшего школьного возраста.

Цикл состоит из 4 медиауроков. Открывает цикл медиаурок-сказка «Пойдём в библиотеку?», составленный в форме виртуальной экскурсии по библиотеке. Медиаурок в игровой форме знакомит детей с историей возникновения конкретной библиотеки, её структурой, с необычными книгами. В мероприятии особое внимание уделено писателюземляку А.М. Горькому и популяризации книг «Воробьишко», «Случай с Евсейкой». В заключение урока дети читают сказку «Воробьишко», смотрят фрагмент одноимённого мультфильма, отвечают на вопросы библиотекаря.

Второй библиотечный медиаурок-сказка называется «Поиграем в почтальона?», который рассказывает об истории письма и почтовой службы. Жители Сказочного леса – Винни-Пух, Сова, Крошка Ру, Тигра, Пятачок, - решают поиграть в почтальона и в процессе игры знакомятся с историей письма и другими способами передачи сообщений, которые исторически сложились у разных народов (узелковые письма, бутылочная почта, письма на бересте, на глиняных и восковых дощечках). Игра в почтальонов оказывается интересной, и ребятам, принимающим в уроке горячее участие (они вслух зачитывают со слайдов реплики, принадлежащие разным персонажам сказки) очень нравится писать, отправлять и получать письма! В конце игры дети знакомятся со списком литературы о письме и почтовой службе. Библиотечный медиаурок-сказка «Как Винни-Пух за мёдом ходил» знакомит ребят со структурой книги и основными элементами библиографической записи (с максимальной адаптацией). Сделать это правильно и интересно помогла сказка.

Винни-Пух по совету Совы отправляется в путешествие к волшебному дереву, где живут необыкновенно приветливые пчёлы, которые всегда рады угостить гостей мёдом – надо только ответить на некоторые вопросы. По дороге к дереву Винни-Пух проходит сначала через сказочную поляну, усыпанную листьями – на них написаны слова «переплёт», «обложка», «суперобложка». Затем через мостик, который носит странное название «форзац»… Ветви волшебного дерева знакомят его с понятиями «титульный лист», «автор», «заглавие», «издательство», а пчёлы устраивают небольшой экзамен на проверку полученных знаний и угощают мишку вкусным мёдом.

Библиотечный медиаурок-сказка «Сова выбирает имя» посвящён детским энциклопедиям, а знакомят с ними ребят любимые герои – Винни-Пух и Сова. Придя в гости к Сове, Винни-Пух узнает, что она решила сменить имя, и отныне хочет зваться Энциклопедией! И это обоснованно: кто самый умный в лесу? Конечно, Сова! А находить ответы на все вопросы помогают многочисленные энциклопедии. Сова показывает медвежонку свою библиотеку, они вместе находят в энциклопедиях информацию о медведях и совах, знакомятся с алфавитнопредметным указателем. В конце познавательного урока мишка просит Сову не менять своё имя на Энциклопедию – ведь оно такое длинное! И Сова остается Совой.

Библиотекари отмечают, что библиотечные уроки очень нравятся детям. Ребята с удовольствием включаются в игру, ищут информацию и хотят приходить на уроки снова и снова.

Не стоит обделять вниманием и школьные библиотеки. Ниже представлены направления работы библиоклуба «Друзья детства», которым руководит О.Б. Жесан, педагог дополнительного образования, библиотекарь МОУ «Гимназия № 57» г. Кургана. Эта программа универсальна, и в ней сохраняется преемственность в решении поставленных задач и учёт возраста детей.

Библиоклуб «Друзья детства» - это самостоятельное творческое объединение, имеющее свою символику и устав. Главная задача клуба и в то же время особенность – воспитание чтением. По словам автора программы, чаще всего в клуб приходят сначала просто ради общения со сверстниками. Но через некоторое время у этих детей появляется стремление прочитать те книги, которые обсуждались на заседаниях клуба. Так постепенно формируется литературный вкус. Ребята начинают читать осознанно, учатся рассуждать о прочитанном, активно пропагандируют литературу ровесникам, выступая на «информационных минутах», разрабатывая дайджесты и рекомендательные списки книг. Члены клуба активно участвуют в больших школьных мероприятиях: «Праздник книги», «Ученик года», «Салют, Победа», а также в других социально значимых проектах. Выйдя из начальной школы, они пополняют ряды школьных общественных объединений, становятся активными участниками школьного самоуправления.

Для того, чтобы каждый ребёнок имел возможность самореализации, работа клуба движется в нескольких направлениях:

1. Библиографические уроки. Они составлены таким образом, что предусматривают постепенное накопление и углубление знаний о книге (от первого знакомства до умения пользоваться систематическим каталогом и справочным аппаратом).

2. Занятия по формированию круга чтения дают возможность познакомиться детям со всевозможной литературой для их возраста;

научиться не только «через ум», но и через чувства воспринимать написанное; использовать книги для подготовки к урокам.

3. Исследовательская деятельность формирует у детей умение отбора информации, публичного выступления, презентации собственной работы, что дает возможность участвовать в различных фестивалях и конкурсах.

4. Информационная и издательская деятельность – это путь ребёнка от информации к творчеству через рассуждение. Здесь автор перечисляет неполный список того, что члены этого клуба умеют делать: персональные и тематические обзоры, организация и оформление книжных выставок, дайджестов, памяток, планов чтения, проведение тестирования и анкетирования, издание собственных произведений и мультимедийные презентации.

О.Б. Жесан особо подчёркивает партнёрские отношения с учителями начальных классов и предметниками, что взаимообогащает и помогает в организации работы. Нельзя не отметить взаимодействия с родителями, так как взрослели они в то время, когда традиции семейного чтения были непопулярными, поэтому сами нуждаются существует спецкурс, включающий в себя анкетирование, тематические родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и даже изданные детьми для родителей дайджесты любимых детских книг с советами прочитать. Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов, поэтому можно проследить становление читателя от истоков до среднего школьного возраста.

Также О.Б. Жесан уверена, что современным детям нужны новые современные формы проведения занятий, например:

- журналистское расследование «Словарная работа или работа со словарём»;

- театральные подмостки «Декорации детства»;

- ярмарка вакансий на бирже труда;

- исторические шарады «Как упоительны в России вечера»;

- реалити-шоу «Семья и книга. Читайте всей семьей» и другие.

Кроме рассмотренных программ существуют проверенные полезные приёмы, а также мероприятия, которые может организовать любой библиотекарь для привлечения читателей в библиотеку и воспитания любви к книге:

1. «Переплётная мастерская». Библиотекарь не лишен возможности организовать мастер-класс «Переплётная мастерская» прямо в читальном зале. Дети, пришедшие со своими родителями, смогут окунуться в атмосферу изготовления книги ручным способом и самостоятельно вылечить наиболее потрёпанные книжные экземпляры, познакомиться с инструментарием современного переплётчика. Можно организовать работу и так, чтобы посетители под руководством ведущегобиблиотекаря изготовили, оформили и забрали с собой небольшую брошюру (блокнот), сделанную своими руками. На обложке или титульном листе должна «красоваться» родная библиотека. Как показывает практика, это становится хорошей памятью и традицией на годы.

2. Составьте аннотацию. Занятие очень полезное не только для школьников, но и для детей более младшего возраста (и их родителей).

Конкурс проводится библиотечными работниками в течение месяца.

Для этого в форме наглядных иллюстраций публикуются и вывешиваются правила для участников. В конкурсе уместно участвовать семьями. Нужно с применением сложных предложений написать, о чём рассказывает прочитанная книга, что в ней понравилось, что не понравилось, почему и кому вы рекомендуете её для чтения. Три выбранных в библиотеке книги выдаются на дом на 1 месяц. По окончании срока в специально оговорённое время читатели встречаются в библиотеке, сдают книги и представляют аннотации объёмом в 5-8 предложений.

Самая лучшая аннотация выигрывает приз. Особенность этого приёма – соревнование, способствующее развитию и движению вперёд, раскрытию лучших качеств, мотивированное стремление к успеху.

3. Образы и события – с книжных страниц. Эффект визуализации не стоит недооценивать. Так, для детей 3-5 лет можно на пару часов организовать небольшую выставку, очутившись на которой маленькие посетители попадут в мир образов и событий, созданных талантом известных детских писателей. Если взять за пример К.И. Чуковского, то необходимо подготовить «оживших» героев «Мухи-цокотухи», «Чудо-дерева», «Путаницы» в виде объёмных объектов-иллюстраций. Здесь же можно исследовать потерянный великаном башмак, посадить на грядку туфельку, выследить злодея-паука, пройти по скрюченной дорожке, порисовать в «Мурочкиной тетради», послушать громкие звуки, издаваемые бежавшей от Федоры посудой, и, конечно же, сделать многое другое. Запас приёмов ограничивается только фантазией ведущего-библиотекаря. На мероприятие приглашаются и родители.

4. Сливки прогресса, или Экскурс в историю связи. Под таким заманчивым названием скрывается мероприятие «SMS XIX века». Это занятие лучше доверить наиболее молодым и способным библиотекарям. «SMS XIX века» предполагает, что ребята узнают, когда и как в стране появился телеграф, сколько стоила телеграмма. В иллюстрированных и подобранных заранее книгах увидят подлинные аппараты и служащих в присущих им исторических костюмах. Далее нужно рассказать, как появился сотовый телефон (почему он именно сотовый, а не мобильный), как он выглядел. Важно тщательно подготовиться к занятию. Халтура не пройдет, так как дети интуитивно «разбирают вас по косточкам». Главное – знать предмет и увлечь своим примером ребят, и если это получится – новые читатели библиотеки обеспечены.

Привлечь интерес детей к книге, чтению, библиотеке возможно лишь в случае комплексного и систематического использования разнообразных методов работы, неустанного творческого поиска новых, нетрадиционных форм. Любовь к чтению зарождается с самого раннего возраста, поэтому главный упор необходимо делать на семейное чтение, на работу библиотек с детьми младшего школьного возраста, на работу с художественной литературой. Знакомство детей с библиотекой, совместное посещение её с родителями, чтение книг на ночь, знакомство с новыми книгами в уютных стенах библиотеки обеспечат на всю жизнь потребность читать книги и выработают хороший «читательский вкус». Всё это вполне возможно, главное – желание. И в заключение хочется сказать об одном факте. Бывший президент США Клинтон в одно из посещений России побывал в нашей школе. Он спросил первоклассников, зачем они хотят научиться читать. Один из них ответил: «Чтобы читать Пушкина». Президент удивился и сказал, что если бы американскому школьнику задали такой вопрос, он бы ответил: «Чтобы читать факсы». Читать Пушкина и читать факсы – далеко не одно и то же. Чтобы читать факсы, нужно только лишь научиться читать и воспринимать информацию. А чтобы читать Пушкина, необходимо творческое общение с автором, самосознание и анализ прочитанного с опытом реальной жизни. Именно поэтому наша задача сейчас - соблазнять детей чтением хороших книг.

Детская библиотека и читатель: проблемы, решения, опыт работы : [сборник] / Российская государственная детская библиотека ; [сост.:

О.Л. Кабачек, М.В. Карданова]. – М., 2012. – Вып. 2.

Жесан О.Б. Формирование читательской компетентности младших школьников / О.Б. Жесан / Школьная библиотека. – 2010. - № 5. с.

24 – 26.

Кабачек О.Л. Сказка в век компьютера : методическое пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьного возраста / О.Л. Кабачек. – М. : «Издательство Либерея», 2001.

Кашкаров А.П. Воспитатели чтения – библиотека, семья, школа:

практическое пособие / А.П. Кашкаров. – М. : Либерея-Бибинформ, 2012.

Кашкаров А.П. Приобщение к чтению: инновации для родителей, инструментарий библиотекаря / А.П. Кашкаров. – М. : ЛибереяБибинформ, 2012.

Растим читателя: программы, методики, исследования. Ч. 1 / Российская государственная детская библиотека; [сост. О. Л. Кабачек]. – М., 2012.

Тихомирова И.И. Детское чтение сегодня // Детское чтение сегодня: проблемы, пути решения: дайджест. – Пермь, 2006.

Тихомирова И.И. Культура чтения: от навыка – к творчеству // И.И. Тихомирова / Школьная библиотека. -2005. - № 7. с. 31 – 35.

Тихомирова И.И. Соблазнять чтением хороших книг / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2010. - № 5. с. 15 – 20.

Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения: «Детское чтение в зеркале «библиотечной»

социологии / портал Федерации Интернет-образования : www.fio.ru, 2004.

Составитель:

Я.В. Юдичева, методист ВОДБ Технический редактор, оформление:

Е.Б. Резванцева, зав. ред.-изд. сектором Корректор:

И.В. Галахова, гл. библиотекарь ВОДБ Ответственный за выпуск:

Н.Б. Шпагина, директор ВОДБ



Похожие работы:

«Утверждаю Первый заместитель Председателя Госкомлеса СССР А.И.ПИСАРЕНКО 8 декабря 1989 года ТЕХНИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ЛЕСНЫХ КУЛЬТУР, ЗАЩИТНЫХ ЛЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЙ, ПИТОМНИКОВ, ПЛОЩАДЕЙ С ПРОВЕДЕННЫМИ МЕРАМИ СОДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОМУ ВОЗОБНОВЛЕНИЮ ЛЕСА И ВВОДУ МОЛОДНЯКОВ В КАТЕГОРИЮ ЦЕННЫХ ДРЕВЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЙ Технические указания по проведению инвентаризации лесных культур, защитных лесных насаждений, питомников, площадей с проведенными мерами содействия естественному...»

«Практическое пособие для владельцев гостевых домов в Тамбовской области (рекомендации по организации и работе) подготовлено и издано управлением по физической культуре, спорту и туризму Тамбовской области Авторы и составители: В данном пособии показаны методы и приемы создания системы услуг для отдыхающих в сельской местности с использованием гостевых усадеб и гостевых домов населения Тамбовской области, предлагаются способы организации интересного отдыха посетителей сельских гостевых домов...»

«ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАСТЕНИЕВОДСТВА САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ (научно-практические рекомендации) СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Агроресурсный потенциал растениеводства Самарской области.6 2. Тенденции изменения климатических факторов и их влияние на ведение сельскохозяйственного производства в 2008 году.13 3. Приоритетные направления развития растениеводства 3.1. Совершенствование структуры посевных площадей и севооборотов 3.2. Современные технологии возделывания сельскохозяйственных культур...»

«http://www.natahaus.ru/ АКАДЕМИЯ НАУК СССР СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ БУРЯТСКИЙ ИНСТИТУТ БИОЛОГИИ Т. А. АСЕЕВА, Ц. А. НАЙДАКОВА Пищевые растения в тибетской медицине 3-е издание, исправленное и дополненное Ответственный редактор доктор медицинских наук С. М. Николаев НОВОСИБИРСК НАУКА СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ 1991 ВВЕДЕНИЕ С глубокой древности до наших дней из уст в уста передаются легенды о чудодейственных средствах тибетской медицины. Сведения о тибетской медицине уходят в глубь времен. Интерес этот не...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное научное учреждение РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ МЕЛИОРАЦИИ (ФГНУ РосНИИПМ) УДК 631.452.004.4:631.48 Г. Т. Балакай, Н. И. Балакай, Е. В. Полуэктов, А. Н. Бабичев, Л. А. Воеводина, Л. И. Юрина ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ БИОПРОДУКТИВНОСТИ ЗЕМЕЛЬ, СОХРАНЕНИЯ ПОЧВЕННОГО ПЛОДОРОДИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ АГРОЛАНДШАФТОВ Научный обзор Новочеркасск 2011 Содержание Введение 1 Ландшафт как объект...»

«I. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ НОВИНКА! Общественная политика : учеб. пособие / С. В. Решетников [и др.]; под ред. С. В. Решетникова. – Минск : РИВШ, 2013. – 194 с. (Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов учреждений высшего образования) Специализированный модуль Общественная политика предназначен для изучения на первой ступени высшего образования в рамках цикла социально-гуманитарных дисциплин, построен с учетом принципов системности и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА Кафедра теории и методики спортивных игр ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Специальность: 050104.65 Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью Физическая культура, квалификация - специалист Форма обучения: очная...»

«Сборник очерков участников творческой мастерской Фестиваля Москва МГГУ им. М.А.Шолохова 2012 Всероссийский фестиваль Русский язык - общенациональное достояние народов Российской Федерации Учредитель Министерство образования и науки Российской Федерации Организатор Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова при участии Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ). www.mggu-sh.ru Период проведения интернет-тур – 20 февраля - 20 мая 2012...»

«Министерство культуры, печати и информации Удмуртской Республики ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ МУЗЕЙ-ЗАПОВЕДНИК УР ИДНАКАР 427620, Удмуртская республика, г. Глазов, ул. Советская, 27, тел. 3-55-33, e-mail: idnakar@bk.ru УТВЕРЖДАЮ: Директор Историко-культурного музея-заповедника Удмуртской Республики Иднакар О.Н. Коробейникова ОТЧЕТ О РАБОТЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО МУЗЕЯ-ЗАПОВЕДНИКА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИДНАКАР ЗА 2011 год Глазов- Содержание АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА I. Научно-фондовая работа II....»

«Культура Юрий Левинг ерекраивая наследие: фигуры и фасоны в детской книге 1950–2000-х годов (четыре этюда) А об иллюстрациях нужно было бы отдельную статью. М. Цветаева. О новой русской детской книге. 1931 По охвату эмпирического материала предлагаемые заметки не претендуют на систематическое исследование1, тем не менее мы постараемся наметить некоторые архетипы в советской детской иллюстрации начиная с периода оттепели2 и тенденции их последующей адаптации в книге3 постсоветского периода. В...»

«ВСЕМИРНЫЙ АНТИДОПИНГОВЫЙ КОДЕКС Всемирное антидопинговое агентство 2009 Всемирное антидопинговое агентство Национальная антидопинговая организация РУСАДА ВСЕМИРНЫЙ АНТИДОПИНГОВЫЙ КОДЕКС Москва Издательство 2009 2 УДК ББК В Всемирный антидопинговый кодекс 2009: Всемирное антидопинговое агентство. Пер. с англ. И.И. Гусева, А.А. Деревоедов, Г.М. Родченков / Ред. А.А. Деревоедов.: – М.: Издательство., 2008.–.с. ISBN Всемирный антидопинговый кодекс был впервые принят в 2003 году и начал...»

«СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ 1 1975 И НСТИТУТ Э ТН О ГРА Ф И И и м. и. П. im iJ V iy X O -М АКЛАЯ СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О ВАН В 1926 ГО Д У ВЫ Х О ДИ Т 6 РАЗ В ГОД 1 Январь — Фе враль 1975 И З Д А Т Е Л Ь С Т В О НАУКА Мо с к в а вологод ::лл 1 \^ ©бад о-ая бнблнснекж : и, в. Бабуш кина Редакционная к о л л е г и я: Ю. П. Петрова-Аверкиева (главный редактор}' В. П. Алексеев, С. А. Арутюнов, Н. А. Баскаков, С. И. Брук, Л. М. Дробижева, Г,'Е. Марков, Л. Ф. Моногарова, А. П....»

«ВЕЛОСИПЕДИСТ СЛОМАЛ РУКУ ВОДИТЕЛЮ ЛЕКСУСА Сын нотариуса победил сына префекта при помощи биты 4 В апреле больше всего пыли. Эксперты считают, что коммуФото ИД Коммерсант нальщики не устраняют приДепутаты от Единой России на заседании Госдумы 14 апреля. Слева напраРАБОЧИЙ МОМЕНТ во: Федор Швалев из комитета по транспорту, Виктор Усачев, председатель чины её появления комитета по делам Федерации и региональной политике, и Зоя Степанова, зампредседателя комитета по культуре. близкие новости...»

«1. Аннотация дисциплины Название дисциплины Математика Код дисциплины в ФГОС Б.2.1 Направление Управление качеством 221400 подготовки квалификация бакалавр Дисциплина базируется на компетенциях, сформированных на предыдущем уровне образования Место дисциплины в структуре ООП Б.2 Математический и естественнонаучный цикл Структура дисциплины Количество часов Курс Семестр Зачётн. Общее Лекции Практ. Аудит. СРС Форма единицы занятия контроля 18 648 144 126 270 378 Экзамен 1 I 5 180 36 36 72 Экзамен...»

«О ЗДРАВООХРАНЕНИИ ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОТ 18 ИЮНЯ 1993 Г. N 2435-XII (ВЕДОМОСТИ ВЕРХОВНОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 1993 Г., N 24, СТ.290) === В РЕДАКЦИИ ЗАКОНА ОТ 11 ЯНВАРЯ 2002 Г. N 91-3 (НАЦИОНАЛЬНЫЙ РЕЕСТР ПРАВОВЫХ АКТОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 2002 Г., N 10, 2/840) H10200091 [ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ: ЗАКОН ОТ 3 МАЯ 1996 Г. N 440-XIII (ВЕДОМОСТИ ВЕРХОВНОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 1996 Г., N 21, СТ.380) V19600440; ЗАКОН ОТ 3 МАРТА 1997 Г. N 27-3 (ВЕДОМОСТИ НАЦИОНАЛЬНОГО СОБРАНИЯ...»

«2010 Станюкович М.В. Сын бетельного ореха и листа бетеля:символика Areca Cathechu и Piper Betle в фольклоре и традиционной культуре ифугао и других народов Филиппин // Колосова В.Б., ред. Этноботаника. Acta Linguistica Petropolitana, Том VI, часть 1, СПб, Наука. С. 306-340. М. В. Станюкович СЫН БЕТЕЛЬНОГО ОРЕХА И ЛИСТА БЕТЕЛЯ: СИМВОЛИКА ARECA CATECHU И PIPER BETLE В ФОЛЬКЛОРЕ И ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ИФУГАО И ДРУГИХ НАРОДОВ ФИЛИППИН 1 Кормить кого жеваными, беречь, холить, баловать. Это у нее...»

«6 Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997. ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы определяется необходимостью теоретического развития новых подходов к осмыслению социокультурных проблем нетипичности и важностью методологической разработки исследования современных идентичностей. При этом социокультурная рефлексия нетипичности во многом позволяет объяснить положение детей-инвалидов в современном обществе и выходит на разработку способов социального включения нетипичных...»

«ЭССЕ Ю.В. Веселов ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ ОДНОГО ГОРОДА: ПРОСТРАНСТВО ПЕТЕРБУРГА В экономической социологии сегодня хорошо представлены разнообразные области исследования — социология рынков, социология денег, социология потребления, социология производства и т.д., но до сих пор нет экономической социологии города. Хотя нет никаких причин, по которым экономическая социология не могла бы заниматься исследованием городского пространства и других территорий. Родственное направление, наиболее...»

«www.agroinfo.kz Информационно-рекламная аграрная газета | № 01 (62) | 21.01.2013 г. | понедельник Размещение рекламы: 8 (7142) 39-15-12, 53-53-55 Распространяется на территории Республики Казахстан agro_info@bk.ru; info@agroinfo.kz Тираж 12 243 экз. Бобовые на пастбище: ЦРЗ Костанай отвечает: Изменения Обзор рынка. Вопрос – ответ: Стать плюсы и минусы стр. 3 какие культуры сеять по нулевой в Налоговом Кодексе Прогнозы-2013 стр. 8- членом действующего КХ. технологии стр. 4 касательно СНР стр. 5...»

«ЦЕНТРОСОЮЗ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ КАФЕДРА ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Г.П. Капица _2002 г. КУЛЬТУРОЛОГИЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА для всех специальностей Москва 2002 Зверев В.П. Культурология: Учебная программа. – М.: Издательскокниготорговый центр Маркетинг; МУПК, 2002. – 26 с. Программа составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.