WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Б.и Л.Никитины. Мы и наши дети OCR: Serge Winitzki (swinitzk Содержание Мы и наши родители (Ю. Никитина) • Часть 1. ТАК МЫ НАЧИНАЛИ (Правы ли мы?, 1963 г.) ...»

-- [ Страница 8 ] --

Кривые развития исполнительских способностей близки по виду к где ПИ -- продуктивность исполнительской работы Б. Развитие ТВОРЧЕСКИХ способностей даже при благоприятных условиях вначале идет МЕДЛЕННО начало остается незамеченным, идет с "положительным ускорением" и ПРЕДЕЛОВ РАЗВИТИЯ НЕ может продолжаться безгранично, если сохраняются условия для развития (на всем активном участке) Кривые развития творческих способностей близки к показательной где ПТ -- продуктивность творческой деятельности b -- декремент возрастания, зависящий от условий развития и 3. Методы формирования исполнительских и творческих А. ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ -- продукт обучения, продукт УСВОЕНИЯ ранее открытого, продукт запоминания, повторения, тренировки и им подобных методов. Они -- главный продукт традиционного обучения, в котором принуждение как движущая Б. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ -- продукт САМОДВИЖЕНИЯ, самостоятельного разрешения задач и вопросов, самостоятельного вскрытия закономерностей и связей между предметами и продукт работы мозга по пути "от открытия истин, всем к открытию истин, известных немногим, и, наконец, к открытию истин, никому не известных" (К. Э. Циолковский). Это продукт развития, развития свободного, при котором интерес, увлечение 4. КАЖДЫЙ здоровый (физически и умственно) ребенок, рождаясь, ОБЛАДАЕТ СПЕЦИФИЧЕСКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ головным мозгом, и нервной системой в целом, и КОЛОССАЛЬНЫМИ (тоже специфически человеческими) ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ.

У него могут развиться как исполнительские, так и творческие способности КО ВСЕМ ВИДАМ человеческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. И если физическое развитие значительно предопределяется генетической программой (особенно морфологически), то богатство умственного развития скрыто не в природе наследственности, а в сроках начала, МЕТОДАХ и УСЛОВИЯХ развития ребенка.

5. Мозг ребенка, составляющий при рождении всего 25% "по мозга взрослого, особенно быстро растет и "дозревает" в первые месяцы и годы жизни (к 9 месяцам удваивается, к 2,5 года утраивается и к 7 годам он составляет уже 90%).

Это "дозревание", то есть рост количества новых клеток и особенно анатомических связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется жизнью образование Это "время дозревания" и есть время наивысшей пластичности, наивысшей чувствительности к внешним условиям, наивысших и широчайших возможностей к развитию.





Это самое благоприятное время для "закладки" и начала развития всего многообразия 6. Но развиваться начинают у ребенка только ТЕ способности, развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Так как у ребенка в семье создаются свои особые стимулы и условия для развития способностей, и только каких-то определенных, то дети самого начала "попадают" на разные кривые и развиваются по-разному, как в отношении состава способностей, так и в отношении успешности их развития. У одних могут развиться некоторые исполнительские способности, у других к ним могут добавиться творческие. В этот период и складываются те психические особенности, которые у нас потом и называют "природными данными" ребенка. Их может быть много, если деятельность ребенка была разнообразной, и очень мало, если условия для деятельности были убогими. Сказывается на развитии складывающийся характер ребенка, и его отношения со взрослыми 7. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, возможно "попадание на оптимальную или близкую к ней кривую развитие может идти ЛЕГКО -- с наименьшей затратой сил и развитие может идти БЫСТРО -- с наивысшим из возможных развитие может достичь НАИБОЛЬШЕЙ ВЫСОТЫ, и ребенок может способным, талантливым и даже гениальным человеком.

8. Возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если они "не нужны", то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если у ребенка нет необходимых видов деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.

Это УГАСАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ К РАЗВИТИЮ -- НЕОБРАТИМЫЙ ПРОЦЕСС -НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного 9. НУВЭРС особенно сильно и непоправимо "разгибает" кривые развития ТВОРЧЕСКИХ способностей, делает их более пологими, медленнее поднимающимися и тем значительнее, чем больше АСИНХРОНАТ -- разрыв во времени между "моментом" созревания и началом развития. Возрастание асинхроната ведет обязательно к затруднению развития, замедлению его и снижению конечного развития, все более и более труднопоправимому.

Легко "разогнуть" кривую развития ребенка в раннем детстве, уничтожив или ухудшив условия успешного развития, но Необратимость этого процесса деградации возможностей развития порождает мнение о врожденности творческих способностей, ибо обычно никто не подозревает, что в дошкольном детстве 10. Громадная неравномерность в распределении творческих способностей среди людей порождается не только многообразием в условиях жизни детей, но и большой разницей в величине асинхроната, а наша бедность на людей с высоким творческим потенциалом объяснима лишь неизмеримыми жертвами, которые мы пока приносим НУВЭРСУ в силу традиций и незнания.

Такова в главных чертах новая гипотеза способностей. Насколько удачно и полно она сформулирована, это покажет будущее, но в отличие от старой (традиционной) гипотезы она.



а) выделяет две принципиально различные части способностей -исполнительскую и творческую и два пути развития -- обучение (школьные методы) и самодвижение (интерес, увлечение, б) предполагает, что громадные различия людей в способностях зависят не от природной одаренности, а от стимулов, от сроков начала, методов и условий развития;

в) допускает, что специфика человеческой нервной системы обеспечивает каждому здоровому ребенку развитие любых человеческих способностей и до любых достижимых людьми высот;

г) вскрывая явление НУВЭРСА, придает первостепенное значение раннему (по современным представлениям) развитию способностей, точнее, оптимальному сроку их развития;

д) придавая первостепенное значение "приобретенному", а не "врожденному", ставит родителей, воспитателей и исследователей активную позицию, дает им понять, что способный ребенок -- не е) позволяет начать широкие исследования закономерностей развития и количественных характеристик НУВЭРСА, могущие привести к важным и далеко идущим выводам;

ж) не будет вечно оставаться гипотезой, так как допускает экспериментальную проверку своих положений.

ГИПОТЕЗА ОБЪЯСНЯЕТ ФАКТЫ

С позиций новой гипотезы можно подойти к рассмотрению тех вопросов, которые упоминались ранее.

Дети-дошкольники имеют большую возможность решать "новые" задачи, которым их не обучали, так как могут находить их в жизни, особенно в тот период, когда взрослые еще не могут им объяснения (так как дети не умеют еще говорить). Они располагают для этого и достаточным свободным временем, и поэтому ранний расцвет их творческих способностей встречается нередко. Но стоит им пойти в школу и начать систематическое обучение, как количество "новых" задач резко сокращается. В школе ни одному учителю не придет в голову мысль дать задачу, объяснив предварительно, как ее решать. Значит, в школе почти не встретит задач, способных продвинуть его в развитии творческих способностей, а свободного времени у него все меньше и меньше, пока к старшим классам его совсем не остается. Значит, поступление в школу и переключение на усиленное формирование исполнительских способностей неизбежно приводит не только к остановке, но и к угасанию ярко творческих способностей. Проблемное обучение, которое способствует в какой-то мере развитию творческих способностей учащихся, только начинает разрабатываться, и его значение в Вполне объясним с позиций новой гипотезы и факт массового "изготовления" отстающих и второгодников в приютах, в домах ребенка и в "недельных" детских садах. Здесь наибольшее имеет хороший присмотр за ребенком и особенно твердый режим при которых малышу нет необходимости решать новые задачи, а также изоляция детей от старших и обеднение обстановки (дети имеют дело только с игрушками и предметами "детского обихода", то есть условия, которых, как правило, не бывает в семьях).

для развития речи у них нет удовлетворительных условий, так взрослых людей мало, а от ровесников своей группы научиться нечему. Говорить они начинают поздно, когда НУВЭРС успеет совершить уже большую часть своей разрушительной работы, и Если бы математические способности зависели бы от "природы", есть встречались бы равномерно среди людей, то не было бы "особых" школ, из которых главным образом идет пополнение математических классов. Все школы в равной мере давали бы способных математиков. И если этого нет, то только потому, что "особых" школах есть "особые" учителя и у них "особая" обучения математике, создающая те благоприятные условия для развития творческих математических способностей, каких нет в других школах. А "материал", то есть ученики в этих школах же, как и в остальных, если оставить в стороне разницу в культурном уровне семей, тоже являющуюся условием развития То, что студенты-вьетнамцы имеют хороший музыкальный слух, объяснил еще академик А. Н. Леонтьев, проводивший изучение у студентов. Оказывается, вьетнамский язык шеститональный, и, чтобы понимать друг друга, вьетнамцам надо улавливать в высоте тона произносимых слов. Значит, развивать музыкальный слух малыш начинает в младенчестве, вместе с первым услышанным первым произнесенным словом. НУВЭРС еще не успевает к этому возрасту произвести те опустошения, какие происходят позже -в возрасте от двух до семи лет, и вот результат -- все имеют безукоризненный музыкальный слух.

Люди, занятые практикой развития способностей -математических, музыкальных, художественных и других, интуитивно оценивают, часто встречаются способные среди других. Но какие бы способности мы ни брали, всюду наблюдается одно и то же: чем старше контингент детей, с которыми имеет дело практик, тем встречаются способные дети; и наоборот: чем младше дети, тем чаще встречаются среди них способные, вплоть до утверждения, "все способные" (учитель музыки М. П. Кравец из Москвы, берет в школу малышей с двух-трехлетнего возраста, когда А как объяснить многочисленные факты, когда младшие по дети обгоняют в развитии своих старших братьев и сестер, или получается, если дети разного возраста попадают в одинаковые Если условия благоприятны для развития -- младшие выигрывают больше старших. У них возможности развития успели к этому времени меньше пострадать от НУВЭРСа. Вот примеры этого.

Сережа и Саша Беленькие в один год поступили в 5-ю школу хотя Сережа на два года моложе. Уже в 3-м классе стало заметно превосходство младшего, а в 4-м он значительно ушел от брата.

Жора Агзамов, одиннадцатилетний ученик 1-й алмалыкской школы Ташкентской области, стал чемпионом города Алмалыка по В соревнованиях, в которых принимали участие перворазрядники, набрал 16 очков из 17 возможных... На очко меньше юного Х. Р. Капабланка в 4-летнем возрасте с одной партии научился Экс-чемпионка мира по шахматам Нона Гаприндашвили с пяти лет играла в шахматы с отцом и пятью старшими братьями. Условия развития способностей, видимо, были в семье примерно для всех, но высших результатов достигла младшая -- Нона.

Эти последние факты, видимо, нельзя считать строгой закономерностью, потому что, кроме возраста, на весь ход развития влияет еще и напряженность деятельности, а это уже продукт увлеченности самого ребенка. При прочих равных время начала развития сказывается тем заметнее, чем ближе начало развития к "моменту" созревания -- чем меньше Если согласиться с гипотезой, то природа обеспечила всем здоровым детям возможность развития по самым "крутым" кривым, мы по незнанию или из стремления создать "счастливое детство" делаем их кривые развития более пологими, не создавая для развития благоприятных условий и -- ГЛАВНОЕ -- ОПАЗДЫВАЯ С НАЧАЛОМ РАЗВИТИЯ! Трагедия в том, что этот процесс

ЛИШИВ РЕБЕНКА СВОЕВРЕМЕННОГО И ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ В

МЛАДЕНЧЕСТВЕ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ, МЫ ТЕМ САМЫМ ОБРЕКАЕМ ЕГО

ВСЮ ЖИЗНЬ НА НИЗКИЕ ТЕМПЫ РАЗВИТИЯ, НА ГРОМАДНЫЕ ЗАТРАТЫ СИЛ И

ВРЕМЕНИ НА ЭТО РАЗВИТИЕ И НА НИЗКИЙ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ и еще

утверждаем: "Такой уж он уродился".

Уже в школе можно видеть плоды этого: "из числа поступивших в первые классы (школ РСФСР) в 1958/59 учебном году 60% окончили восемь классов, ни разу не оставаясь на второй год". А что же было с остальными 40%, которые просидели лишний год или два в школе? Оказывается, "...как раз такое число выпускников классов не пошло учиться в средние специальные учебные или в девятые классы массовых школ". Неужели у 40% наших ребятишек природа заложила "задатки второгодничества" или Чем позже начинается развитие, тем медленнее оно идет, труднее его осуществлять и тем ниже конечный результат развития.

Но чтобы исправить положение, чтобы уменьшить или асинхронат и его следствие -- НУВЭРС, гипотеза должна дать бы приблизительные данные о том, где лежит наивыгоднейшее начала развития различных творческих способностей.

В отношении технических способностей некоторые отправные могут дать экспериментальные кривые, приведенные на рисунке 2.

Каждая из них показывает ход развития творческих способностей одному из видов технических работ -- от простого составления эскиза по модели, очень близкого к тому, что в обиходе "рисованием", -- до конструирования модели по техническому заданию, подобного реальным задачам, решаемым конструкторскими Все кривые на начальном участке (I-IV кл.) имеют вид прямых.

позволяет графически экстраполировать их и посмотреть, откуда они начинаются (прерывистые линии). Это, оказывается, и и 4 года (сборка механизма), и 5, и 6, и 7 лет. О чем это говорит? О том, что НАЧАЛО ТВОРЧЕСКОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ явно ЛЕЖИТ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ даже у детей, для которых условия этого развития были далеко не оптимальными.

СХЕМА ВЛИЯНИЯ АСИНХРОНАТА НА СХЕМА ВЛИЯНИИ УСЛОВИЙ НА ПРОЦЕСС

ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (при

СПОСОБНОСТЕЙ (при оптимальных условиях одновременном оптимальном начале развития) развития) Вот первый вывод, далекий от обычных представлений.

Но это для творческой технической деятельности. А как с математической, физической, химической? Когда они должны Вот еще ряд фактов: "Эймару Эдеру из предместья Мюнхена -Гархинга всего 8 лет, но он уже известен как талантливый математик. В школе его просто освободили от уроков математики.

Сейчас Эймар особенно увлекается разработкой программ для электронно-счетных машин. Он помогает в этом своему отцу, который работает научным сотрудником в институте физики плазмы "Десятилетний Майк Грост -- самый юный студент в американском штате Мичиган и, вероятно, во всем мире. Майк, отличающийся изумительными способностями в области математики, был принят в университет в качестве вольнослушателя, а спустя год зачислен "Американскому химику Скотту Шерману всего... 7 лет. В три он научился читать, в пять ему на глаза попался учебник химии.

Этой осенью Скотт пошел во второй класс начальной школы и одновременно в университет. Там он проводит по нескольку часов кряду, согнувшись над пробирками".

"Мейбл Томпсон научилась читать в возрасте 21 месяца. Когда девочке исполнилось 26 месяцев, она начала учиться писать. Но самое интересное то, что играм в куклы и прочим развлечениям маленькая англичанка (ей 4 года) предпочитает сейчас занятия алгеброй, тригонометрией и физикой".

"К семи годам Норберт (Винер) знал не меньше любого студента.

Поэтому неудивительно, что в 9 лет, минуя восьмилетнюю школу, поступил сразу в среднюю. В 12-13 лет он уже учился в Гарвардском и Корнельском университетах. В 14 лет в Тафтс-колледже он получил степень бакалавра, а в 18 лет в Гарварде -- степень доктора философии. Норберт Винер стал математиком. Это его увлечение осталось на всю жизнь. Оно привело его в 1948 году к созданию кибернетики".

Фактов подобного рода много, старых и новых. Они проявляются в печати непрерывно. Все они кажутся удивительными, но с точки зрения новой гипотезы говорят лишь о том, что между "моментом" созревания ребенка к началом развития, то есть временем, когда ребенок начинает заниматься у нас математикой, физикой, лежит громадный просвет -- асинхронат.

Программированием обычно можно заняться, только окончив классов и получив, кроме того, солидную дополнительную подготовку по математике, то есть не раньше 18 лет, а здесь...

Поступить в университет в 17, а здесь в... 7-10 лет.

Заняться химией в 7-м классе школы, то есть с 14 лет, а здесь Обычно такие случаи называют "ранним развитием". Находятся и такие, кто назовет их "преждевременным развитием".

Но странное дело: почему у нас нет случаев раннего развития речи? Почему есть только нормальное -- где-то около одного-полутора лет и позднее -- в два, три, четыре года?

Психологи изучают, анализируют и описывают это отставание.

С точки зрения новой гипотезы это естественно. Учить говорить ребенка начинают буквально со дня рождения. Он слышит речь в семье каждый день и почти с утра до вечера и поэтому заговорил бы раньше срока, если бы... созрел психофизиологически. Короче -- оптимальные условия для развития речи, или близкие к ним, существуют уже до начала созревания малыша, и развитие идет здесь вместе с созреванием -- синхронно. А вот условий для развития других способностей математических, физических, химических, технических и т. п., да еще близких к оптимальным, нас, конечно, нет, и наш "здравый рассудок" и прошлый опыт не позволяют их иметь ни в семье, ни в детском саду, ни в Существование случаев раннего развития способностей, таким образом, доказывает опять-таки лишь тот факт, что наше "нормальное" развитие в действительности есть очень позднее Стихийная общественная практика дает богатый материал и в области усвоения иностранных языков. Тут следует оговориться, что "языковое" развитие только, может быть, на первых стадиях, самом начале, идет по экспоненте с ее характерными признаками ускоряющимся. Но способность к усвоению языка столь же быстро необратимо деградирует при наличии асинхроната, как и способности. Эти факты из области "языкового развития" опять-таки утверждать, что нет индивидуальной способности к усвоению иностранных языков, а что есть человеческая, но страдающая в большей или меньшей степени от НУВЭРС.

"Каждое утро Андрей Зонов, уходя в школу, прощается с по-русски, придя в класс, здоровается с учителями пофранцузски, а во время переменок разговаривает с приятелями по-английски.

Удивительно, не правда ли? Но не для пятисот учеников интернациональной школы при ООН в Нью-Йорке -- здесь это самое обычное... Пятилетние малыши начинают учение с песенок, для многих это третий язык... юные представители стран говорят на 38 языках, для них не существует Приближение начала развития к началу созревания приводит к что все оказываются способными к успешному овладению иностранными языками, в отличие от взрослых. Это хотя и стихийное и неосознанное, но реальное наступление на НУВЭРС и И еще одна закономерность выявляется из практики полиглотов -людей, знающих много, 10-20-30 иностранных языков. Во-первых, они начинают изучать языки молодыми. "В семнадцать лет -десять языков" (Саша Росляков из Челябинска). "Анатолий Юдакин 30 языками, а ему всего 22 года" (г. Донецк).

А во-вторых, только усвоение первых языков требует времени года, а затем... они, как и известный полиглот -- немецкий археолог Генрих Шлиман (1832-1913), изучают языки все быстрее быстрее и доходят до сказочной быстроты -- 6-8 недель на новый Продуктивность "языковой" способности полиглотов подчиняется, таким образом, той же закономерности -- растет, непрерывно ускоряясь, и видимо, не имеет пределов (Джузеппе Меццофанти (1774-1842) знал около ста языков, академик Марр владел кавказскими диалектами и т. п.). Каким убожеством выглядит практика обучения иностранным языкам в средней школе, если ее сравнить с действительными возможностями детей, проявляющимися

ОПЫТ И ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

Научный эксперимент, которого требует новая гипотеза способностей, организовать пока не удалось по ряду причин, и поэтому здесь речь пойдет лишь о нашем семейном опыте, опыте воспитания и развития семерых малышей. Этот семейный "эксперимент", если его можно так назвать, начался еще до как гипотеза творческих способностей приобрела ту форму, о которой я сейчас пишу. Все было проще: и замысел, и средства.

Удивительными оказались только результаты. Они превзошли все наши ожиданья и вложили весомую долю в попытку сформулировать Мы, как и многие родители, хотели, чтобы наши дети были не только здоровыми, но и хорошо развитыми умственно и физически.

Но как этого достигнуть, мы представляли себе довольно смутно.

Знали, правда, что подавляющее большинство талантливых людей в детские годы обращали на себя внимание своим высоким развитием, своею "одаренностью", но при этом мы видели, как беден обычно мир детей, как ограничен он игрушками и многочисленными запретами, как мало он может дать для их развития. И мы усомнились в верности многих педагогических и медицинских рекомендаций, особенно касающихся сроков начала развития, усомнились даже в том, что под ними есть достаточно научная база. Иначе почему бы другим странам начинать школьное обучение не в семь, а в 6, в 5, в 4 и даже в 3 года?

И для своих детей мы решили, насколько это позволили скромные ресурсы семьи учителей, РАСШИРИТЬ детский мир и дополнить его миром реальных вещей, инструментов, материалов, приборов, человеческих отношений -- всем тем, что составляет наш Инструменты были маленькими, но настоящими -- перочинный нож острым, а топорик рубил доски, ими можно было работать на маленьком верстаке, и для этого были материалы. На весах можно было взвешивать с точностью до одной десятой грамма, на спортивных снарядах -- кольцах, турниках, канатах -заниматься гимнастикой всерьез. Даже многие игрушки были не игрушечными:

больших деревянных кирпичей и досок можно было построить дом и влезть в него, из электроконструктора провести в "доме" электрический свет от "станции"-трансформатора, по настоящим чертежам собрать модель из кирпичей или согнуть ее из На стенах комнат были географические карты, таблицы, схемы, азбука. На полках приборы, конструкторы, справочники, школьные учебники. Комнаты стали напоминать лаборатории и спортивный И в этом маленьком, но настоящем мире мы предоставили детям очень большую свободу деятельности. Здесь были даже настоящие опасности -- лесенка и канат поднимались до потолка, и оттуда можно было упасть, инструменты были острыми, и ими можно было поранить руки и ноги, клеммы трансформатора находились под напряжением до 250 вольт, и током могло "ударить". Мы дали возможность детям познакомиться со всеми опасностями и, убедившись в их осторожности, сняли массу педагогических ограничений и норм. А затем стали наблюдать, как идет развитие сравнительно свободных и необедненных условиях. Условия были такими, чтобы помогать развитию, точнее -- появлялись раньше, чем оно начиналось. При этом мы, взрослые, конечно, не оставались посторонними наблюдателями, а старались принимать самое деятельное участие в жизни детей.

Мы еще не знали, когда ребенок способен научиться читать, и поэтому уже у годовалого сынишки были буквы на картонках и кубиках, кусок линолеума на стене вместо классной доски и мел, карандаши и бумага, буквы из пластмассы и проволоки, букварь и детские книжки для первого чтения. И так не только для но и для счета, конструирования, гимнастики, труда и прочего, Результаты не заставили себя ждать. Они были столь что заставили глубоко увязнуть в начатом деле и докопаться до Оказалось, что читать ребятишки могут научиться очень рано -Алеша прочел первое слово в 2 года 8 месяцев, Антоша -- в и 3 месяца, Аня и Оля в 3 года 4 месяца. К трем с половиною годам они овладевают счетом, как школьники-первоклассники, а с умением читать приходит интерес к географической карте, книгам даже к школьным учебникам. Легко и просто, иногда в разговоре завтраком, могут постигнуть какую-нибудь премудрость из грамматики и арифметики или принести к "завтраку" в виде папе или маме признаки делимости чисел. К шести годам могут нарисовать план пути, прекрасно разбираются в географических картах и свободно ориентируются на местности и в городе. В лет Алеша уже ходил за полтора километра в молочную кухню за кефиром для сестренки, семи с половиной поехал первый раз из Болшева в Москву (25 км на электричке) за авторучкой, а в одиннадцать мы не побоялись отпустить его одного даже в город Горький с серьезным поручением. За два года до школы малыши знали нумерацию чисел до миллиона, оперировали с простейшими дробями, легко пользовались мерами длины, веса, времени.

Наслышавшись о школьной перегрузке, о многочасовом сидении за домашними уроками чуть не с первого класса, о трудностях новой программы, мы с некоторым опасением ожидали поступления наших малышей в школу. Но первый год оказался легким. Алеша за ГОД окончил программу ТРЕХ классов (полгода учился во втором и полгода в третьем) и перешел в 4-й, хотя судя по той легкости, какой он справлялся со школьными уроками, он мог перейти даже 5-й. Мы не использовали этой возможности и теперь очень жалеем об этом, потому что программа четвертого класса оказалась для него слишком простой, а нагрузка очень малой, так что Алеша не только разленился за год, но даже отстал в развитии от Антоши, который за ГОД окончил ЧЕТЫРЕ класса (полгода во 2-м и полгода Девочки тоже учились в школе хорошо, трое -- отличницы, но Оля училась в каждом классе по целому году, Аня поступила сразу во второй класс, причем в середине года, а Юля "перепрыгнула" из Самым большим плюсом в учебе ребятишек была та удивительная легкость, с которой они познавали школьную премудрость. Все тратили потрясающе мало времени на домашние уроки, часто заканчивали всякие контрольные работы, с удовольствием брались за доклады, сообщения, информации и общественные обязанности.

Восьмиклассники Алеша и Антон целый год вели кружок "Умелые руки" в третьем классе, то есть руководили почти своими ровесниками. Все эти годы нас не покидало чувство, что наши работают с большой недогрузкой и мы с радостью использовали первую же возможность поместить Аню и Юлю в акробатическую (1975 г.), где они через год уже оказались победителями в соревнованиях Калининграда и получили первый юношеский разряд В это время пятеро старших обгоняли сроки школьной учебы в на 10 лет, хотя могли бы и на 12-15 лет. Вот какая картина Алеша (14 лет) -- в педагогическом училище в Москве, Антоша (13 лет) -- в 10-м классе математической школы Оля (11 лет) -- в 6-м классе Болшевской школы No. 1, Аня (9 лет) -- в 4-м классе, а с февраля 1974 года в 5-м Юля (7 лет) -- в 3-м классе Валентиновской школы, Ваня (4 года) -- знал все буквы и цифры, считал до 100, Люба (2 года) узнавала 11 букв, считала до трех.

Интересные результаты показала проверка старших ребятишек по тестам Векслера на "общую одаренность".

Оля набрала 115 баллов (100 баллов набирает средний ребенок), Алеша 132 балла (130 и выше набирают 2-3% детей), Антоша -- 154 балла (160 -- потолок шкалы).

Чем объяснить, что разница в развитии в это время оказалась столь значительной? Ведь дети из одной семьи. Самые различия были у них в длительности школьной учебы:

Оля училась в начальной школе -- 4 года, Выводы делать из этого сопоставления еще рано, но сам факт заставляет задуматься. Видимо, в начальной школе главным является развитие исполнительских качеств в ребенке, а Раннее овладение чтением, оказывается, ведет к грамотному даже до усвоения грамматики и синтаксиса, позволяет воспитать невероятную тягу к печатному слову и сохранить ее на всем протяжении школьной учебы. У нас даже получилась своеобразная проверка вопроса: в каком возрасте лучше обучаться грамоте и чтению? Шестеро ребятишек, учась грамоте играя, зачитали необычно рано -- между 3,5 и 5 годами и не испытывали затруднений в школе при обучении русскому языку и литературе.

только один Ваня начал читать книги "нормально" -- в третьем классе, когда ему было 10 лет, он самостоятельно одолел "Робинзона Крузо" Д. Дефо. Но он оказался единственным, кому грамотное письмо доставалось с трудом (иногда он получал даже "двойки") и кто вынес из школы неприязнь ко всякому письму и сочинениям. И если бы не его страсть к машинам, механизмам и всякой практической деятельности, где он просто виртуоз, он Ребятишки сообразительны, легко выходят из всяких жизненных затруднений. Могут выполнить, и весьма успешно, творческие задания, а Юля в день своего 7-летия подарила маме свою первую книгу. В книге 6 страниц, издана она тиражом 4 экземпляра, рисунки делал автор, и там хороший рассказ о поездке летом на пятерых старших ребятишек. Антон примерно уже с 10 лет превосходил взрослых в некоторых видах интеллектуальной деятельности (это видно при выполнении многих психологических тестов, требующих быстроты протекания мыслительных процессов).

Девятилетняя Аня могла успешно соревноваться с в чтении чертежей и построении моделей по чертежу.

Чтобы оценить с количественной стороны меру изменений в сроках начала развития наших детей, мы построили схему.

СХЕМА "РАННЕГО" И "НОРМАЛЬНОГО" НАЧАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

21 Читает простой чертеж 20 Начала географии, 19 Знакомство с 18 Начала природоведения 17 Знакомство с дробями 16 Знакомство с 15 Читает бегло (80 слов в мин) 14 Считает до 13 Сложение, вычитание 12 Считает до 100 (нумерац.) 11 Пишет письменными буквами 10 Считает до 9 Начала читать В этой схеме "раннего" и "нормального" начала умственного развития детей можно увидеть, насколько нам удалось сдвинуться сторону более раннего развития и какую величину асинхроната обнаружить. По оси ординат указан перечень некоторых в умственном развитии детей, выбранных потому, что их можно объективно измерить. Перечень составлен в той последовательности, в какой их обычно достигают дети. По горизонтальной оси отложен масштаб времени (возраст). Время достижения ориентиров для "нормального" развития взято из "Программы воспитания в детском саду" (1964 г.) и "Программ восьмилетней школы" (1965 г.), а "раннего" -- из средних результатов наших пяти, шести или семи ребятишек. И хотя это только схема, в которой масштаб выдержан лишь по одной оси, ясно показывает, как велико запаздывание даже по сравнению с далеко не идеальными условиями развития, которые нам удалось создать в нашей семье. Наши дети отставали сначала в развитии речи, так как, видимо, на втором году жизни мало общались со взрослыми (взрослых было только двое, и один, как правило, на работе, а второй занимался домашними делами). Но с другой стороны они неизмеримо лучше использовали время от 3 до 7 лет, тогда как для "нормальных" детей это время очень малой интеллектуальной нагрузки и больших потерь от НУВЭРСа.

Сравнивая обе кривые развития, легко видеть, что усвоение букв цифр, умение читать и считать может, оказывается, проходить на 4-5 и даже 6 лет раньше, чем принято. Значит, "нормальные" в дошкольном возрасте (почти горизонтальный участок от 3 до лет) теряют много времени даром и удивительно высокие возможности их к познанию и развитию почти не используются.

У наших же детей, несмотря на стихийность и неуправляемость этого процесса, развитие шло более успешно. Видимо, "лесенка возрастов" со "ступеньками" в два года создавала благоприятные условия для передачи знаний от старших младшим, а обстановка игры и непринужденности не притупила детское восприятие.

ШКОЛА И СПОСОБНЫЕ ДЕТИ

С тех пор, когда были написаны эти строки, прошло более пятнадцати лет. Срок в жизни детей огромный. Они выросли, и "нетрадиционному воспитанию" продолжает расти не только в но и за рубежом. Вышли книги о нашем опыте ("Мы и наши дети", "Развивающие игры"), снято 4 кинофильма, идет поток писем и посетителей (более 1000 человек в год). И это несмотря на то, что большинство прогнозов, сделанных специалистами, были устрашающими: "раннее развитие вредно, раннее развитие "дети не выдержат таких больших физических и умственных нагрузок", "дети будут много болеть". Но по мере того, как дети, выяснилось, что "нетрадиционное воспитание" приводит к целому ряду удивительных результатов. Во-первых, дети почти избавились от простудных заболеваний (ОРЗ), этой "чумы ХХ составляющих в городах до 80-90% всех детских болезней, во-вторых, они сильны физически -- отрывают от земли груз в 2раза больше собственного веса, и в-третьих, легко учились в школе (обгоняя сверстников на 1-2-3 и даже 4 года), в и училищах (пятеро имеют "красные дипломы") и в вузах (в некоторых семестрах получали повышенную стипендию) И меня, конечно, интересовало, как идет развитие творческих способностей детей в это время. Тестов на определение их мне найти не удалось, но книга Г. Айзенка "Проверьте свои способности" ("Мир", М., 1972) оказалась весьма кстати.

тесты предназначались для определения "общего уровня способностей" и для возраста от 18 до 50-60 лет, но привлек подход к проблеме. Г. Айзенк утверждает, что "скорость протекания умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми". А это и мне казалось самым главным, и я предложил тесты детям, не смущаясь тем, что им далеко до взрослости, и строго соблюдая требования

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА КОЭФФИЦИЕНТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ (КИ)

Тесты для взрослых выполнили не только 15-12-летние, но и 10-летняя Аня, и... чего я не ожидал -- 7,5-летняя Юля. Таким образом, по тестам дети к 7-9 годам выходили на уровень взрослого, а затем значительно превышали его (выше 130 баллов Через 4 года, предполагая, что тесты достаточно хорошо забыты, повторил проверку, причем для уверенности давал не по одному, по два-три разных теста и учитывал средний результат Теперь оставалось сравнить наших детей с детьми, получившими обычное, традиционное развитие. Но тесты для взрослых здесь не годились, дети не могли с ними справляться, и надо было искать что-то иное, что могло быть одновременно доступным и ребенка-дошкольника, и для оканчивающего 10-й класс школы. К счастью, в нашей семье более десяти лет в качестве игрушки в ходу кубики Косса (я нашел в психологическом журнале 20-х годов описание этого теста и изготовил несколько наборов таких кубиков). Неизменный и многолетний интерес детей к этим порожденный, видимо, оригинальной четырехцветной окраской их граней и возможностью составлять огромное число самых разнообразных узоров, натолкнул на мысль разработать из них сначала развивающую игру "Сложи узор", а затем и тест, значительно совершеннее исходного.

Так появился тест для измерения "продуктивности умственной работы" детей (вариант 1.1.1974 г.). Он состоял из 15 задач, возрастающих по сложности, от доступных 3-летнему малышу до представляющих уже серьезную трудность старшим детям и Подсчитав процент выполнения заданий и рекордные результаты на каждом (на 410 пробных испытуемых разного возраста), мне хорошо ранжировать задания и определить меру сложности каждого Измерение продуктивности состояло в последовательном предъявлении узоров-заданий и фиксировании по секундомеру времени их выполнения. В протоколе записывалось "до которой из 15 ступенек испытуемый смог добраться" и какое время на это затратил (за какое время успел сложить из кубиков узор, узору-заданию). Общее количество выполненной работы измерялось суммой баллов Сб, полученной за выполненные задания (от 0 до 60), а продуктивность Пур рассчитывалась по формуле: Пур = Сб Сврек / Свфакт, где Сврек -- сумма рекордных времен по каждому из выполненных заданий, а Свфакт -- фактически затраченное Тест был хорош в нескольких отношениях:

1. Не требовал никакого предварительного обучения и результат зависел от какой-либо обученности, то есть даже неграмотный дошкольник мог справиться с простейшими заданиями.

2. Требовал сравнительно мало времени (10 минут в среднем) на 3. Позволял легко и быстро подсчитывать результаты измерений.

4. Результаты измерений не только часто, но и почти полностью совпадали с оценкой способностей ребенка, данной воспитателем или учителем (пусть не строгое, но для практики достаточное доказательство валидности теста).

Пробные попытки применить тест для измерения продуктивности целых групп детей в детском саду и классов в школе обрадовали меня результатами. Во-первых, средние значения продуктивности группы детей давали малый разброс, то есть первый класс в года или дети в возрасте 8 лет в любой школе давали один и тот же результат (около 3 баллов по моей шкале), во-вторых, результаты детей от 3 до 8 лет ложились по кривой, близкой к экспоненте, а далее шли почти по прямой линии, то есть экспериментальная кривая была близка по форме к кривой творческих способностей. Выходило, что найден "инструмент" измерения "творческого компонента" способностей ребенка, достаточно совершенный для применения на практике.

Позже -- в 1979 году -- мне удалось испытать его в школе No.

(Москва) в классе учительницы Софьи Николаевны Лысенковой, у которой дети учатся необычно радостно и увлеченно и не только хорошо подготовлены (показывают хорошие знания), но и высоко развиты. Какую разницу в продуктивности работы покажет класс в В 1-м "В" классе было 33 ученика, средний возраст их -- 8 лет, продуктивность их работы оказалась как у 9-летних. Значит, ее класса получили за год такое развитие, какое другие Второе такое измерение в 1984 году, но уже в 3-м "В" классе С.

Н. Лысенковой поразило еще больше: 23 ученика, средний возраст которых был 10 лет, показали такую продуктивность, на какую способны дети в 12,5 года. Значит, можно, несмотря на НУВЭРС, менее чем вдвое быстрее развивать "творческий компонент" способностей. Значит, современная методика работы в начальной школе может быть усовершенствована (книга С. Н. Лысенковой "Когда легко учиться". М., 1985), и весьма значительно. Жаль только, что меру этого совершенства никто больше не измеряет и удивительные успехи учительницы С. Н. Лысенковой известны Но для построения сравнительного графика пришлось проделать огромную работу. За два с половиной года тест позволил продуктивность 1400 детей в возрасте от 3 до 17 лет.

подвергались целые группы детского сада или школьные классы.

Рассчитывалась средняя продуктивность каждой возрастной группы (линия "средние"), и выписывался самый лучший из результатов (линия "способные") и самый худший из результатов (линия "неспособные"). По ним построен экспериментальный график.

По оси абсцисс отложен возраст детей, по оси ординат -продуктивность умственной работы". За единицу измерений взят "средний результат взрослых" (показанный 107 испытуемыми и Так как у Г. Айзенка средний взрослый набирает 100 баллов и решает, например, 10 задач из 40, то это значит то же, что баллов в тесте на продуктивность. Если решает вдвое больше ( задач), то Айзенк оценивает его результат в 125 баллов, а в тесте на продуктивность вдвое более высокому результату дается 24 единицы. Так удалось совместить обе шкалы и, пусть не очень точно (погрешность порядка 10%), но для практики достаточно приемлемо, сравнить кривые развития детей при "традиционном" и "раннем" развитии. Для четвертой кривой точки взяты из сводной таблицы коэффициентов интеллектуальности.

Может, конечно, возникнуть вопрос: почему не проверил автор и своих детей по тесту на продуктивность, чтобы не надо было совмещать разные системы проверки? Такая проверка была бы неправомерной -- дети много лет играли кубиками Косса, и это давало им огромное преимущество перед теми, кто эти кубики впервые. Пробные проверки подтвердили это предположение, и поэтому результаты не приводятся. А допущение, что продуктивность умственной работы пропорциональна общему уровню способностей, можно сделать с большим основанием. Если мы считаем, что "скорость протекания умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми", то какими бы способами мы ни измеряли эту скорость, мы должны получать одинаковый результат, если наша методика объективна.

Тест на продуктивность определяет эту скорость как "количество умственной работы" за измеренный промежуток времени, а у дается стандартный отрезок времени (30 минут) и считается задач, решенных за это время (а дается их в 4-5 раз больше что может решить средний взрослый). Совмещение 100 баллов с баллами продуктивности и есть признание, что "скорость протекания умственных процессов" у среднего взрослого является постоянной величиной, хотя бы на период измерения.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ГРАФИК ПРОДУКТИВНОСТИ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ -Пур

-- ДЕТЕЙ, РАЗВИВАВШИХСЯ "ТРАДИЦИОННО" (1400 чел.), И

РЕЗУЛЬТАТОВ

ИЗМЕРЕНИЯ "ОБЩЕГО УРОВНЯ СПОСОБНОСТЕЙ" ПО Г. АЙЗЕНКУ СЕМЕРЫХ

ДЕТЕЙ НИКИТИНЫХ

Что говорит экспериментальный график?

1. Что некоторые положения гипотезы получают экспериментальное Схема влияния "условий" на процесс развития способностей и "влияния асинхроната", нарисованные чисто умозрительно 15 лет тому назад, объединились в реальные кривые развития, при самых разных условиях и различной величине асинхроната.

трактовать форму кривых можно и иначе: "условия" развития, возможно, влияют незначительно, а вот величина "асинхроната" имеет решающее значение. При малом асинхронате "а" мы получаем "раннее развитие и высокий уровень, почти в 3 раза превышающий при большем асинхронате "б" получаются "способные" -- только в при асинхронате "в" получим уже "средний";

при асинхронате "г" -- только 40% "среднего".

Допустив, что "оптимальный срок начала развития" находится где-то рядом с днем рождения ребенка (данных для такого допущения накопилось уже много), мы получим реальные величины Этими величинами асинхроната уже можно пользоваться для практических задач развития детей. Они могут дать родителям и воспитателям ориентиры -- чего ожидать от ребенка, откладывая начало развития на 2 или 3 года или на 6-7 лет, то есть перекладывая его целиком на школу.

2. Даже небольшое сокращение асинхроната и улучшение "условий" развития, достигнутые в нашей семье, позволило самым обычным детям, и всем семерым, подняться выше "способных".

Если среди "способных" только 9-летние достигают "среднего результата взрослых", то наши поднимались до этого уровня в 3. Характер кривых также говорит о том, что наиболее благоприятно школьная учеба влияет на "неспособных". Хотя они развиваются медленно, их развитие непрерывно ускоряется до Развитие "средних" идет почти линейно, а несколько ускоряется Самая тревожная кривая развития у "способных" детей.

Стремительный экспоненциальный взлет в первые годы вдруг прекращается и с 13 лет кривая не только не поднимается вверх, начинает даже опускаться. Какие причины могут приводить к Главная -- видимо, одна -- неприспособленность самой школы для способных детей. Программы, методики и темпы умственной работы школе не могут быть рассчитаны даже на "средних", так как слабая половина или четверть класса не будут успевать.

Видимо, они ориентируются на "слабых", чтобы успевали все ученики в классе. А продуктивность "способных" в умственной работе в 5раз превосходит продуктивность "неспособных" (это видно из кривых), они "работают" в 1/5 или 1/10 своих возможностей, рост их останавливается. Это очень тревожное явление. Значит, школа тормозит самых лучших, самых многообещающих, лишает их возможности расцветать уже с 13 лет. Поэтому возмутительно утверждение -- "вундеркинды нас не радуют". Надо не способных детей винить и не их раннее развитие, а понять, что они не не только оптимальных, но даже просто удовлетворительных для развития своих выдающихся к этому времени способностей.

4. Наши дети, сдвинутые к "раннему" развитию, тоже не избежали задержки, но она сказалась значительно меньше, чем у "способных". Видимо, имело значение то, что шестеро из них поступали в школу раньше, "перепрыгивали" через классы в середине года и сокращали время пребывания в ней на год, два 5. Концы кривых образуют зоны: "зону традиционного развития", "зону потерь" и не ограниченную сверху "зону раннего Первая говорит о широте диапазона в продуктивности умственной работы выпускников современной школы. "Способные" могут превосходить "средних" и в полтора, и в два раза, а "неспособных" даже в 4-5 раз. Но это положение будет существовать, пока есть "зона потерь". Если же она будет ликвидирована и воспитательная практика начнет сдвигаться к "раннему" развитию и учитывать возможности "способных", то пределов роста творческих способностей человека мы не видим, Мы понимаем, что наш "семейный эксперимент" далек от научной строгости, так как шел в условиях, оставляющих желать лучшего, и проверялся ограниченными средствами, и наши результаты в развитии детей и их способностей -- только маленький шаг к раскрытию громадных возможностей человеческого разума. Но если даже в этих условиях развитие детей оказалась сравнительно высоким, то каких же удивительных успехов можно ожидать от эксперимента, поставленного на серьезную научную и ДРУГИЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ Гипотезы Отдельные положения новой гипотезы находят подтверждения и обоснования в работах исследователей прошлого и особенно у современных. Одним из первых исследователей, кто реально брешь в стене НУВЭРС, была итальянский педагог Мария (1870-1952 гг.). Основываясь на ее работах, Л. С. Выготский в начале 30-х годов писал: "...Обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах определенного периода... Этот период называют... сензитивным периодом... факты, найденные Монтессори, сохраняют всю свою убедительность и всю свою силу. Ей удалось, например, что при раннем обучении письму в 4,5-5 лет у детей наблюдается такое плодотворное, богатое, спонтанное использование речи, которое никогда не наблюдается в последующие возрасты и которое дало ей повод заключить, что именно в этом возрасте сосредоточены оптимальные сроки обучения письму, его периоды". В дальнейшем, к сожалению, вопрос о сензитивных периодах не исследовался, а работы Монтессори и особенно ее ценные методические находки были у нас забыты.

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальным представляется, что гениальность -- не отклонение, не "аномалия" человеческого как склонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота проявления, обнаружение природных возможностей". Леви выделяет два полюса гениальности, между которыми лежит гамма "Представителей одного полюса можно было бы по традиции гениями "от бога", представителей другого -- гениями "от Гении "от бога" -- Моцарты, Рафаэли, Пушкины -- творят так, поют птицы, страстно, самозабвенно, и в то же время непринужденно, играючи. Они, как правило, вундеркинды: в жизненного пути судьба им благоприятствует, и их Обязательное трудолюбие сливается воедино со стихийным, непроизвольным творческим импульсом... Огромная избыточность "специальных" способностей проявляется у них на фоне сравнительно скромных У гениев "от себя" развитие медленное, иногда запоздалое, довольно жестока и даже порой изысканно, зверски жестока.

фанатическое преодоление судьбы и фанатическое преодоление В исторической веренице выдающихся людей этого типа мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим оратором Греции; здесь наш гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмотность... здесь упрямый, яростный Вагнер, овладевший нотным письмом лишь в двадцать лет.

Многие из этих людей в детстве и юности производили малоспособных и даже тупиц. Джеймс Уатт, Свифт, Гаусс были "пасынками школы", считались бездарными. Ньютону не давались школьные физика и математика. Карлу Линнею прочили карьеру сапожника. Гельмгольца учителя признавали чуть ли не слабоумным... "У тебя только и есть интерес, что к стрельбе, возне с собаками и ловле крыс, ты будешь позором для себя и своей семьи", -- говорил отец Чарлзу Дарвину, величайшему У гениев "от себя" надо всем преобладает несокрушимая воля, неуемное стремление к самоутверждению. У них колоссальная знаний и деятельности, феноменальная работоспособность.

они достигают вершин напряжения".

Как отчетливо здесь видно, что гении "от бога" -- это те, кто случайно избежал в раннем детстве губительного действия и рано начал развиваться, а гении "от себя" только чудовищным напряжением сил преодолевают его последствия.

Яркое подтверждение действия НУВЭРСа приводит Л. А. Верман, руководивший 30 лет детской автотрассой в Москве. Чтобы выработать навык управления автомобилем, 10-летнему "шоферу" надо всего 3 часа, набранных "кусочками" по 10-15 минут в Для 14-15-летнего мальчика требуется уже 10-12 часов, а для взрослого не менее 50 часов практической езды на автомобиле.

же быстро угасают способности к обучению, если даже после 10-летнего возраста они слабеют в 17 раз! И так, конечно, не только в искусстве вождения автомобилем.

В работах шведского нейробиолога Холгера Хидена есть чисто биологическое подтверждение явления НУВЭРСа: "...эксперименты, проведенные на "молекулярном уровне", говорят о том, что мозг требует для своего полного развития, особенно в ранних не только соответствующего питания, но и стимуляции. Невроны, лишенные любого из этих факторов -- но особенно стимулирующей "учебной" среды, -- не могут вырабатывать РНК-белковое содержание, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и конечном счете атрофируются. Новые исследования могут повлечь собой большие изменения в области образования. Уже сейчас существует движение за то, чтобы начать образование на первом Электроэнцефалографические исследования также приводят к о том, что в человеческом мозгу таятся громадные резервы.

Грей Уолтер -- звезда первой величины в этой области "Англия) арифметическому" уровню нашего окружения, что вряд ли в состоянии представить себе мощь мозга, работающего с полной отдачей. Настоящие гении лично известны немногим, а их способности могут оценить только равные им... Из всех людей, которые предположительно составляют один процент населения земного шара, лишь малая часть достигает возраста ответственных поступков, не будучи изуродована воспитанием...

Несомненно, наступило время изучить и условия, способствующие развитию гениев с высокой подвижностью функций мозга".

Однако в настоящее время школа еще не уделяет должного способным детям. И даже хуже того: по подсчетам специалистов, "во Франции примерно 2,5 процента школьников проявляют исключительные способности... Интеллектуальный индекс у этих детей порядка 130 (средний уровень -- 100"... но ЧЕТВЕРО из одаренных детей не в силах приспособиться к школьной программе ЧИСЛЯТСЯ СРЕДИ ОТСТАЮЩИХ", -- сообщает журнал "Констелласьон" заметке "Помогите вундеркиндам" (Рим, 1968). Что же удивительного, что "ребенок, подававший большие надежды, не оправдывает их"? Не вина это, а беда его. Мы еще не всерьез над этими потрясающими фактами и выносим себе Специальные школы (математические, физические и др.) у нас позволяют части способных детей избежать этой печальной участи "числиться среди отстающих", но какое количество не могут сделать! Правда, иногда родители правильно оценивают малышей и помогают им "быстро двигаться", как в семье Двораков (г. Киев), где старший сын -- Саша в двенадцать лет окончил школу, а в 17 -- механико-математический факультет пятнадцати лет его сестра Таня была на втором курсе, а девятилетний Володя учился в 5-м классе. Или учитель Д.

Таракулов, оценивший способности Рузихол Шадиевой и ей одолеть "ТРИ КЛАССА ЗА ГОД" ("Правда", 1976, 26 сентября), так что к восьми годам она оказалась в четвертом классе.


Такие факты теперь не редкость и число их, конечно, быстро бы выросло, если бы учителя и работники народного образования узнали о существовании беспощадного НУВЭРСа. Почему, действительно, в некоторые годы до полутора миллионов "оставалось на второй год"? Почему не позволяли стольким же "шагнуть вперед на год"? Ведь распределение способностей среди учеников подчиняется общему закону распределения случайных величин, и, видимо, близко к симметричному. Значит вперед уходить ровно столько же учеников, сколько их отстает. А мы почему-то видим только слабую часть и "принимаем меры", "подтягиваем отстающих", а о способных забыли.

Но здесь, если опять-таки верить исследованиям специалистов Франции, мы беспокоимся о судьбе лишь двух с половиной процентов. А как же остальные 97,5%? 0 них надо позаботиться значительно раньше, до школы, когда НУВЭРС еще не успеет завершить основную часть своих губительных разрушений.

фигурально, формирование личности происходит в дошкольном детстве, а в школе идет лишь ее косметическая отделка. Этот вывод с каждым годом становится все более и более Очень доказательны данные, полученные П. Г. Лехестик в Пыльваской школе ЭССР. В 1967 году было обследовано школьников перед поступлением в школу. Проверялись умение читать, писать, считать, а также внимание, память, сообразительность. Через три года, после окончания этими учащимися начальной школы, их успеваемость сравнили с результатами предварительного обследования. Учащиеся, хорошо успевающие в школе, обнаружили и в предварительном высокий уровень развития памяти, мышления, все умели еще до школы читать, писать и считать. Исследователи, не подозревая о существовании НУВЭРСа, сделали совершенно правильный вывод:

"причиной неуспеваемости ребенка с первых лет учебы в школе, является его недостаточная подготовленность в дошкольном На Всемирной ассамблее международной Организации по вопросам дошкольного обучения и воспитания (Афины, 1966 г.) Рене Заззо (Париж) подвел итоги многим исследованиям последних лет: "По мере накопления наблюдений значимость первых лет жизни со все большей силой... оказалось, эти первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали".

Далее он добавляет: "По опыту Флоренс Гудинаф: "точка между рождением и взрослостью приходится на возраст три года".

"Торндайк и его сотрудники пришли в результате вычислении... к тому же самому выводу, а именно, что в возрасте трех лет человеческое существо проделало уже полпути своего умственного

ПОИСКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Отрывочные сведения, которые удается получать, говорят о непрерывном росте интереса к проблеме (интереса научного и утилитарного) и о приближении к познанию закономерностей Нехватка ученых, обладающих высоким творческим потенциалом, заметнее ощущается в развитых странах. США решают проблему таким способом -- усиленно вывозят ученых из Европы, прельщая высокой оплатой (в три раза выше, чем в Англии), богатым оборудованием лабораторий и возможностью более эффективно исследования. По сообщениям печати, в США ввезено за 1967-й и 1968 годы более пяти тысяч ученых из Англии, Франции и ФРГ.

Одновременно ведутся исследовательские работы и ставятся в Филадельфии существует "Институт по исследованию потенциала", координирующий свои усилия с группой специалистов Пенсильванского университета. Профессор этого института Глен Думен считает, что самый "правильный" возраст, в котором учить ребенка читать, -- это полтора-два года. Это "не выдумка мечтателя-утописта, не спекуляция на человеческом желании улучшить этот мир, а выводы, полученные в результате двадцатилетних экспериментов", -- пишет Мауро Каламандреи в В Токио (Япония) открыта школа одаренных детей -- своего рода дополнение к обычной школе. Ее задача -- готовить элиту для японской науки и промышленности (японские промышленники выплачивают астрономические суммы за иностранные технические Школа уже продемонстрировала свои возможности, повышая на 20пунктов индекс интеллекта своих питомцев за год. Ученики школы (старшему из них 12 лет) уже обошли по показателям сообразительности, зафиксированным специальными тестами, студентов Токийского университета. В школу поступают заявления приеме даже из США. Наш корреспондент видел там мать, которая привозит сына на занятия самолетом из Осаки. В школе около ста детей, число учащихся в классе не более четырех. Занятия два раза в неделю по 1-2 часа. Особая программа и необычная Директор школы -- профессор Такэя Фусими -- утверждает:

интеллект человека прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте -- от рождения до двенадцати лет. Не упустить золотое время, дать формирующемуся человеку как можно больше шансов развить интеллектуальные способности -- такова задача школы.

Основание он видит в работе биологов, которые считают, что 15 миллиардов клеток мозга активно работают около двадцати процентов. Остальные почти бездействуют. В 1977 году это число уже считали равным 10-12%, а в 1985-м -- даже 3-5%.

Таким образом, исследования иностранных ученых и практические эксперименты идут по линии преодоления НУВЭРСа и сокращения асинхроната, то есть с каждым годом все более вскрывают колоссальные возможности человеческого мозга, на использование которых направлена новая гипотеза.

К сожалению, в нашей стране в этом отношении делается крайне мало. Вместе с запрещением педологии почти полностью попытки измерений и объективной оценки уровня развития интеллекта, и творческих способностей в том числе, а значит, и нет возможности научно обосновывать или отвергать новые методы обучения и развития детей, достижения и недостатки в работе общеобразовательных, так и специальных школ, и различных воспитательных учреждений. Научных работ, направленных на преодоление этого недостатка, не публикуется. И совсем нет экспериментов и исследований, направленных на проверку новой гипотезы способностей -- одной из важнейших в наше время психолого-педагогических проблем.

Создавшееся положение надо изменить как можно быстрее, иначе грозит отставание не только в новом, перспективном и быстро развивающемся направлении психолого-педагогических но главное -- в системе подготовки молодых кадров, творцов научно-технического прогресса. Такое отставание ликвидировать просто, потребуются десятилетия, чтобы осуществить сдвиг к раннему развитию детей в широких масштабах. Это очень сложная задача в экономическом и социальном плане. Но решать ее нужно.

первым шагом к ее решению должен стать эксперимент, на серьезной научной и материальной основе. Такой эксперимент масштабе научно-производственного педагогического объединения (НППО), охватывающего ныне разъединенные родильные дома, ясли, детский сад, начальную и среднюю школу, базовое предприятие и научно-исследовательский центр, имеющего единую социально-педагогическую программу и несущего ответственность свою "продукцию", а еще лучше -- ряд подобных НППО быстро бы соединить усилия отдельных энтузиастов и дать им для разработки методик раннего развития различных способностей подойти, наконец, к задаче практического осуществления цели разностороннего развития человека.

Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности, хотя уже совершенно определенно выявилась к тому, что все большая и большая часть исполнительской работы будет перекладываться на машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинно человеческой -- творческой Чувствуя нарастающую потребность общества в развитии способностей людей, школа уже делает первые шаги в этом направлении. На это направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изучению компьютерной техники, и поиски учителей-новаторов -- В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, Н. Лысенковой и др., удивляющие нас раскрывающимися возможностями детей. Но результаты пока не могут быть значительными из-за потерь, которые в дошкольный период Познания закономерностей развития творческих способностей и преодоление НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, откроет огромные резервы способностей, которые сейчас хороним в дошкольном и младшем школьном возрасте, и поможет успешно решить целый ряд проблем современности:

-- это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, -- это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается, -- в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное творчество;

-- это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и привести ее в соответствие с требованиями научно-технического -- все это поможет создать условия, при которых станет развитие всех творческих, созидательных сил человека и -главное -- до высот, которые сейчас доступны только единицам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах, 2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии ее ближайшие задачи. В сб.: Проблемы способностей. М., 1962, 3. Колмогоров А. Наука требует горения. -- "Известия", 4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. Вопросы психологии", 1967, No. 2, с. 129.

5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.

6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. -Америка", 1966, No. 120, с. 22.

7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных центрах. -- В Сб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных 8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных 9. Никитин Б. Вот как надо учить. -- "Народное образование", 10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития технических способностей школьников. -- В сб.: Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964, с. 101-135.

11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности технической деятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт 12. Котовщикова А. Они растут без мамы. -- "Нева", 1965, No.

13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.

-- Избр. психологические исследования. М., 1956, с. 429.

14. Курдюмов М. Важный вопрос. -- "Народное образование", 15. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 16. Леви Вл. Охота за мыслью. М., 1967, с. 271-277.

17. Лессинг Л. Внутри молекулы мозга. -- "За рубежом", 1966, 18. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966, с. 269-270.

19. Чехонин Б. "А как ты думаешь?" -- "Неделя", 13-19 августа 20. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения неуспеваемости в школе, "Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания". -- Тезисы докл. конф. Минск, 21. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с.

22. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное. -Коммунист", 1980, No. 11, с. 67.

И ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления ДЕДУШКА: Теперь, когда все дети выросли и работают, а в молодых семьях растут уже девять внучат, очень многие -- А ваши дети воспитывают внуков так же, как вы? Согласны ли дети с вашими методами воспитания?

Если ответить, что согласны, то это будет верно лишь отчасти.

Во-первых, дети выросли очень разные по своим характерам, а во-вторых, их мужья или жены пришли, естественно, со своими взглядами, с другим опытом и теми привычками, которые трудно изменять, когда человек уже вырос. Поэтому в семьях у них сложились своеобразные обычаи, естественные для них и не рациональные, с моей точки зрения. Но что поделать?

С внешней стороны -- многое "по-никитински": дома малыши и зимой и летом босичком; на спортивном комплексе "Аист", который я привез из далекого Северодвинска, проводят столько времени, сколько душа пожелает, и превращают его и в и в "автобус", и в "космический корабль". Они очень дружны собой и если вынуждены зимой на две-три недели расставаться, скучают и радуются встрече так горячо, словно не виделись год. Наши дети кое в чем пошли дальше нас. Мы, например, не окунали своих детей в холодную воду, когда приносили из родильного дома, а они это делают. Оказывается, это лучший способ запуска терморегулирующих функций, и потому без тени страха внучата всю зиму выскакивают босиком на снег и со мной, без меня. Поэтому хлопот со здоровьем внучат почти никаких, а для нас особенно отрадно то, что у них и в помине нет того кошмарного экссудативного диатеза, который преследовал наших детей долгие годы. Спасибо Илье Аркадьевичу Аршавскому.

Его совет дать ребенку материнскую грудь в первые же минуты жизни (гениальное открытие!), чтобы младенец высосал первые капельки молозива (природный эликсир жизни и здоровья!), спас диатеза младшую нашу дочку и почти всех внуков. И результат:

девяти внуков только один пострадал от диатеза... * Снова и снова мы убеждались: то, что 17 лет тому назад казалось нам случайностью, на самом деле есть могучий закон природы.

* Помогло ему от диатеза народное средство: березовый деготь, смешанный пополам с топленым нутряным салом, -- мазать больную кожу дважды в день в течение недели.

А внучата радуют нас не только шелковистой кожей, но и ладными стройными фигурками, удивительной ловкостью и легкостью движений и той потрясающей неутомимостью, которая так обычна для малышей и которая иногда почему-то пугает взрослых. А сколько силы в этих неугомонных деятелях! И они, конечно, должны ее показать каждому, кто остановится около дедушкиных гирь. Весят гири 16, 24 и 32 кг, но уже начиная с 2,5 года все становятся "тяжелоатлетами", а в 5-6 лет переставляют с места на место даже самую тяжелую (сами-то весят всего 16--18 кг).

Трое старших внучат (5, 6 и 8 лет) давно читают книжки, и не только себе, но и младшим, а Дашенька в два с половиной года не только знает все буквы и цифры, но и безошибочно находит на школьном глобусе все материки и океаны. Внуки много конструируют, строят сооружения из кубиков и все тех же деревянных кирпичей, которые я сделал еще для своих ребят.

Мне, правда, кажется, что в свое время мы больше времени и сил уделяли детям, они развивались быстрее, чем внучата, и были сообразительнее, Но доказать, что это так, довольно трудно.

Бесспорным остается только одно -- возможности детей настолько выше и научных и житейских представлений, что грустно видеть и убогость современного слишком среднего образования, и трагедию самых способных и одаренных, которых школа останавливает в развитии уже в 12-13 лет. Остается только надеяться, что оживляющая общество гласность приведет, наконец, не к словесной, а реальной перестройке, когда появятся возможности хотя бы в нескольких школах дать простор расцвету способностей и талантов наших детей, а общество научится и видеть, и ценить талантливых людей. Мечтаю, чтобы мои внуки учились в такой школе.

БАБУШКА: Внуки у нас подоспели как раз к моему уходу на пенсию, так что мой "заслуженный отдых" оказался очень кстати. И вот уже почти десять лет я дома -- с внучатами. Получилось так, что двое всегда при нас, мы живем вместе; двое приезжают на выходные и на лето, остальные бывают раза 3-4 в год -- чаще просто не выходит:

далеко живут.

И вот что я заметила: всех я люблю, конечно, но как по-разному складываются наши отношения! Что любовь даже у матери бывает разная, это я и раньше знала: к ней всегда примешивается то чувство острой жалости, то какой-то робости, то глубокого уважения, то удивления -- свой "привкус", свой "оттенок" у любви к каждому ребенку. А с внуками вышло по-другому, здесь многое зависит от того, сколько мы бываем вместе. Вот когда я поняла и почувствовала, как сложно бывает с малышами, когда они растут не рядом, а где-то за тридевять земель. С теми, что живут у нас, мы понимаем друг друга с полуслова, полувзгляда, как камертоны, легко настраиваемся друг на друга -- такого наслаждения от взаимопонимания я не испытывала даже с детьми.

А вот к внучатам, приезжающим раз в неделю, уже приходится поначалу привыкать, ведь дней пять не виделись -- они уже другие! Помогает, конечно, опыт, но опыт -- это обобщенное знание, а здесь-то каждый -- уникальная личность, которая успела измениться и... отвыкнуть от меня. Первый день приходится быть "на подступах", второй -- мы уже свои, а тут -- снова расставание.

С остальными еще сложнее: три-четыре месяца перерыва -- словно скачок в неизвестное. Тут уж приноравливаться заново и завоевывать их симпатию приходится неделями.

Вот после этого и думаю, думаю... Бабушки и дедушки все чаще становятся теперь приходящими. А от приходящих, временных что внукам достается? Только гостинцы и нотации. Немного, честно говоря. Впрочем, старикам от внуков тоже ничего не перепадает, кроме спасибо и вежливых улыбок. На шею никто не кинется, не задохнется от счастья, как недавно моя Лёлечка. Мы с ней за все три года ее жизни почти не разлучались надолго, а тут меня не было около двух недель. Обняв меня крепко-крепко, она не могла даже вымолвить ничего, только постанывала: "А! а!" -- и прижималась, прижималась щекой к моей щеке. А про гостинцы мы обе забыли...

Популярность: 49, Last-modified: Sat, 30 Jan 1999 07:41:43 GMT

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||


Похожие работы:

«Rebel Studies Library Press Предисловие Жан-Поль Сартра к книге Франца Фанона Весь мир голодных и рабов RSL Минск, 2012 Жан-Поль Сартр Предисловие к книге Франца Фанона Весь мир голодных и рабов. /Preface by Jean-Paul Sartre/ (по изданию Frantz Fanon. The Wretched of the Earth (New York: Grove Press, 1963 (preface by Jean-Paul Sartre; translated by Constance Farrington)) (перевод с англ. RSL (http://rebels-library.org)) Совсем недавно земля насчитывала две тысячи миллионов жителей: пятьсот...»

«A/HRC/WG.6/7/AGO/1 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 30 November 2009 Russian Original: French Совет по правам человека Рабочая группа по универсальному периодическому обзору Седьмая сессия Женева, 819 февраля 2010 года Национальный доклад, представленный в соответствии с пунктом 15 А) приложения к резолюции 5/1 Совета по правам человека* Ангола * Настоящий документ до его передачи в службы перевода Организации Объединенных Наций не редактировался. GE.09-17295...»

«ЧЕЧЕНСКАЯ РЕСПУБЛИКА Администрация Сунженского муниципального района 366701 с. Серноводское, ул.Первомайская,6 тел.-факс 8(871-54) 2-22-25; e-maiI: sunjaadm85@maiI.ru СВЕДЕНИЯ о деятельности по решению вопросов местного и общего значения на территории Сунженского муниципального района по состоянию на 01.06.2014 г. 1.Численность населения и трудовые ресурсы Население, всего – 22 329 из них: мужчин – 10 557 женщин – 11772 - трудоспособное население в трудоспособном возрасте –11310 - экономически...»

«Центральная избирательная комиссия Российской Федерации Российский центр обучения избирательным технологиям при Центральной избирательной комиссии Российской Федерации Издательская серия Зарубежное и сравнительное избирательное право Современные избирательные системы Выпуск восьмой Бразилия Франция Чехия Южная Корея Москва 2013 УДК 342.8 ББК 67.400.5 С56 Издание осуществлено в рамках реализации Сводного плана основных мероприятий федерального казенного учреждения Российский центр обучения...»

«РУССКИЙ ЛИБЕРАЛ А. С. ПОСНИКОВ: СИЛА И МОЩЬ – В ЕДИНЕНИИ! Нина Хайлова 27 апреля 2006 г. исполнилось 100 лет отечественному парламентаризму. На юбилейных торжествах в честь I Государственной думы вполне заслуженно вспоминали прежде всего о кадетских лидерах – Муромцеве, Петрункевиче, князьях Долгоруковых, Милюкове. Вместе с тем за кадром остались имена целого ряда ярких общественных деятелей-либералов (в т.ч. депутатов Думы), которые в свое время ничуть не уступали кадетским вожакам в...»

«Маоистские новости, апрель 2008 г. Издание Российской маоистской партии. Маоистские новости Апрель 2008 г. Внимание! Не следует воспринимать слишком драматично сообщения о значительных потерях маоистских повстанцев; они систематически преувеличиваются правительственными источниками, в то время как о потерях со стороны буржуазных правительств умалчивается. Кроме того, в сообщениях могут быть смещены некоторые даты. Р ОСС И Я 12 апреля некто Семен Китаев в статье Конфликт в Тибете: факты и...»

«Византийский временник, т. 59 В*· Степаненко АРМЯНЕ-ХАЛКИДОНИТЫ В ИСТОРИИ ВИЗАНТИИ XI в· (По поводу книги В.А. Арутюновой-Фиданян)* Поводом для написания этой статьи стала монография В.А. Арутюновой1, основной темой которой явилось исследование довольно специфической контактной группы армян-халкидонитов, сформировавшейся и существовавшей в условиях армяно-византийского пограничья. Исследовательница неоднократно обращалась к ней ранее, в 70-80-е годы, опубликовав ряд статей и монографию2. Другие...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В. И. ТИМОФЕЕВ, Г. И. ЗАЙЦЕВА, П. М. ДОЛУХАНОВ, А. М. ШУКУРОВ РАДИОУГЛЕРОДНАЯ ХРОНОЛОГИЯ НЕОЛИТА СЕВЕРНОЙ ЕВРАЗИИ ТЕЗА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2004 Издание подготовлено в рамках программы фундаментальных исследований Президиума РАН Этнокультурное взаимодействие в Евразии Ответственные редакторы: Г. И. Зайцева и П. М. Долуханов Рецензенты: д-р ист. наук С. А. Васильев, канд. ист. наук В. Я. Шумкин, канд. ист. наук В. В. Питулько...»

«Вестник Томского государственного университета. Биология. 2014. № 1 (25). С. 97–110 Зоология УДК 591.5:595.2: 595.763 а.С. Бабенко, С.а. нужных Томский государственный университет, г. Томск, Россия Фауна и сезонная динамика активности хищных герпетобионтов ягодных насаждений экспериментального участка Сибирского ботанического сада. Сообщение 2. Фауна и сезонная динамика активности стафилинид (Coleoptera: Staphylinidae) Изучена фауна и сезонная динамика активности стафилинид на плантациях...»

«УДК 81`42 особеННосТи восприяТия коНцепТа ТолераНТНосТь как репрезеНТаНТа Томской городской карТиНы мира: опыТ эксперимеНТальНого описаНия л.и. ермоленкина, е.а. костяшина Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ. Проект № 12-14-70001 Коммуникативные модели этнокультурной идентичности в дискурсивном медиапространстве современного города. аннотация. Представлены результаты психолингвистического эксперимента, направленного на выявление восприятия аудиторией аксиологического образа Томска,...»

«1 Константинов Ю.С. – доктор педагогических наук Воронов Ю.С. – доктор педагогических наук НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВОПРОСАМ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ Ориентирование как вид спорта имеет на своем счету сравнительно мало научноисследовательских работ – кандидатских и докторских диссертаций. В этом его слабое место, так как любой вид спорта должен иметь научное сопровождение – только в этом случае наблюдается его поступательное развитие. Такое положение дел объясняется тем, что специализация...»

«ПАМЯТЬ МИРА ОБЩИЕ РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ CОХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ Отдел по вопросам информационного общества Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры CII-95/WS-11 Rev. Февраль 2002 г. Оригинал: английский ПАМЯТЬ МИРА ОБЩИЕ РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ СОХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ ПЕРЕСМОТРЕННОЕ ИЗДАНИЕ 2002 Г. Подготовлено для ЮНЕСКО Реем Эдмондсоном Отдел по вопросам информационного общества Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и...»

«R WIPO/GRTKF/IC/26/INF/8 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 1 НОЯБРЯ 2013 Г. Межправительственный комитет по интеллектуальной собственности, генетическим ресурсам, традиционным знаниям и фольклору Двадцать шестая сессия Женева, 3 – 7 февраля 2014 г. ГЛОССАРИЙ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ, ОТНОСЯЩИХСЯ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ, ТРАДИЦИОННЫМ ЗНАНИЯМ И ТРАДИЦИОННЫМ ВЫРАЖЕНИЯМ КУЛЬТУРЫ Документ подготовлен Секретариатом ВВЕДЕНИЕ 1. На своих шестнадцатой и семнадцатой сессиях,...»

«Аналитический вестник № 11 (495) Издание настоящего аналитического вестника приурочено к V Международному форуму регионов России и Польши, проводимому по инициативе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации и Сената Республики Польша. Темой вестника является развитие российскопольского сотрудничества в области культуры, образования, молодежной политики. Вопросы взаимодействия на межгосударственном уровне отражены в материалах Министерства иностранных дел Российской Федерации,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ Институт востоковедения РАН Страны Востока: социально-политические, социально-экономические, этноконфессиональные и социокультурные проблемы в контексте глобализации ПАМЯТИ А.М. ПЕТРОВА Москва ИВ РАН 2012 УДК 316.7 ББК 60.55(5) С 83 РЕЦЕНЗЕНТЫ д.и.н. В.А. Тюрин; д.и.н. А.М. Хазанов Ответственные редакторы и редакторы-составители к.и.н. О.П. Бибикова, к.э.н. Н.Н. Цветкова На 1 стр. бложки помещена каллиграфия Хассана Мас'уди, сделанная в...»

«ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ Абрамов Ю.И., Морозова О.С., Семенов А.В. Политическая культура избирателей Рязанской области Рязань, 2013 УДК 32.001 ББК 66.0 А161 М801 С302 Печатается в соответствии с областной целевой программой Повышение правовой культуры избирателей (участников референдума) и обучение организаторов выборов и референдумов в Рязанской области на 2010 – 2014 годы Редакционная коллегия: Абрамов Ю.И., Акульшин П.В., Муравьева Г.М., Тарасов О.А. Рецензенты: И.А.Федоров –...»

«119 Отдельные проблемы рыболовства и аквакультуры ЧАСТь 2 ОТДЕЛьНыЕ ПРОБЛЕМы РыБОЛОВСТВА И АкВАкУЛьТУРы Учет гендерной проблематики в рыболовстве и аквакультуре: от признания к реальности СУТь ВОПРОСА “Учет гендерной проблематики – это не только вопрос социальной справедливости, но и необходимый фактор обеспечения равноправного и устойчивого развития людских ресурсов. Результатом учета этой проблематики в долгосрочной перспективе станет достижение более масштабного и более стабильного развития...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ БИБЛИОТЕКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ в 2013 году Аналитический обзор Улан-Удэ 2014 1 УДК 021 ББК 78.34(2) Б 594 Ответственный редактор Ж. Б. Ильина директор Национальной библиотеки Республики Бурятия Ответственные за выпуск Д. Ц. Мункуева, В. А. Трончеева Б 594 Библиотеки Республики Бурятия в 2013 году: аналит. обзор / Нац. б-ка Республики Бурятия ; [сост. : Д. Ц. Мункуева, В. А. Трончеева ; отв. ред. Ж. Б. Ильина]. – Улан-Удэ, 2014. – 150 с. В аналитическом...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Центр формирования фондов и каталогизации документов ИЗДАНО В ЧУВАШИИ бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов февраль 2009 г. Чебоксары 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Издано в Чувашии - бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов, включает издания за 2001-2009 гг.,...»

«Глава 17: Экосистемные услуги URS-EIA-REP-204635 Содержание 17 Экосистемные услуги 17.1 Введение 17.2 Методика оценки 17.3 Определение объема работ 17.4 Пространственные и временные рамки 17.4.1 Район работ 17.4.2 Экосистемы, находящиеся под воздействием Проекта 17.4.2.1 Наземные экосистемы, находящиеся под воздействием Проекта. 17.4.3 Пользователи, находящиеся под воздействием Проекта 17.4.4 Временные границы 17.5 Фоновое состояние 17.5.1 Методология и данные 17.5.2 Вторичные данные 17.5.3...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.