WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«2 Содержание: 1. Пояснительная записка: 3 1.1. возрастные и индивидуальные особенности контингента 5 детей, воспитывающихся в образовательном учреждении; 1.2. ...»

-- [ Страница 3 ] --

работ в согласовании с детали более всего для неё Совершенствовать практические образовательных областей целесообразнее скомбинировать. пластического, конструктивного, (Познание, Коммуникация); Формировать умения делать комбинированного способов • в процессе художественного постройки прочными, связывая лепки. Продолжать формировать труда знакомить со свойствами их между собой редко умение моделировать форму намокает, легко рвётся, режется и кирпичами, брусками или путём места соединений, оттягивать склеивается, а другая (ватман, специально подготовленной детали пальцами от основной картон) с трудом поддаётся основы для перекрытий; формы, украшать созданные деформированию и т. п.). создавать коллективные изображения с помощью Приобщать к богатству постройки. Заинтересовывать рельефных налепов, прорезания естественных цветовых оттенков, сооружением различных или процарапывании фактуры и форм природного конструкций одного и поверхности вылепленных материала и учить использовать того же объекта в соответствии с изделий стекой; использовать его в простейших поделках. их назначением (мост для дополнительные материалы Помогать овладевать двумя пешеходов, мост для (косточки, зёрна, бусинки и т. д.) квадратного листа бумаги: по Формировать представления о декора вылепленных изделий.

диагонали и пополам с преобразовании построек: в Продолжать формировать совмещением противоположных соответствии с заданными представления о способах сторон и углов. Формировать условиями (машины для разных соединения отдельных частей умение изготавливать различные грузов; гаражи для разных (путём примазывания простые поделки на основе этих машин и др.), в зависимости от одной части к другой и вставляя способов и использовать их в структуры конструкции, от её одну часть в углубление, игре; побуждать рассказывать о практического использования, а предварительно сделанное на них (Познание, Социализация). также подбирать тематику с другой части). Формировать (Социализация, Коммуникация, представлению, добиваясь • в процессе ручного труда Побуждать самостоятельно закреплять умения, полученные в подбирать сюжеты для лепки по средней группе (способы мотивам знакомых сказок и складывания квадратного листа рассказов, а также из бумаги: по диагонали и пополам окружающей жизни.





противоположных сторон и коллективной лепки углов). Продолжать формировать согласовывать свои действия с умение изготавливать разные действиями товарищей, простые поделки на основе этих радоваться общему успеху, способов и использовать поделки помогать друг другу, сообща в игре. Научить обобщённым решать, какие дополнительные способам формообразования в детали нужны для большей работе с бумагой (закручивать выразительности всей работы.

прямоугольник в цилиндр, круг в Помогать добиваться тупой конус) и создавать разные гармонической целостности выразительные поделки на коллективной работы, располагая основе каждого из них: склеивать фигурки на подставке, недалеко цилиндр из листа бумаги друг от друга, а иногда так, прямоугольной формы, конус из чтобы они касались друг друга. В полукруга. Формировать умение декоративной лепке учить конструировать из природного предварительно обдумывать материала путём дополнения его тему, создавать заранее эскиз в выразительного образа или работы следовать ему, решать воплощая в природном условно форму предмета и материале конкретный образ. роспись, наносить украшения Продолжать приобщать к печатками, стекой. Знакомить с восприятию богатства приёмами лепки пластин и естественных цветовых оттенков, лепкой сосуда ленточным фактуры и форм природного способом. Побуждать передавать изготавливать простые игрушки общественной жизни для игр с водой, ветром; (праздники) и рассказывать о побуждать участвовать в них. Содействовать расширению оформлении группового тематики детских работ в помещения к праздникам, играм- согласовании с содержанием драматизациям, спортивным других образовательных соревнованиям, театральным областей (Социализация, Чтение постановкам и т. д. с учётом художественной литературы, интересов и потребностей Коммуникация, Познание);

девочек и мальчиков. Знакомить со способами изготовления наклеивании заготовок;

поделок путём переплетения совершенствовать навыки работы материалов, а также в технике держать, свободно пользоваться, Содействовать расширению более широкие полосы; разрезать тематики детских работ в квадрат по диагонали, делать согласовании с содержанием косые срезы, получать формы других образовательных треугольника, трапеции;

областей. Побуждать вырезать из прямоугольников рассказывать о созданных предметы круглой и овальной композициях и отдельных формы путём закругления углов).

работах (Социализация, Формировать устойчивые Коммуникация, Труд, Познание, практические навыки при Физическая культура). использовании техники наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;

при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания.

Развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации.

Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них.



Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);

• в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические умения и навыки:

различать и правильно называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Продолжать формировать представления о способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;

использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и т. п.).

Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.);

углублять понимание зависимости структуры конструкции от её практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки, использовать их в игре и рассказывать о них.

Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание);

• в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение обобщёнными способами формообразования — закручивание прямоугольника в закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.).

Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром.

Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки.

Формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.

Формировать представление о возможностях различных • стимулировать • в процессе образовательной • побуждать в процессе • развивать воображение детей:

самостоятельный выбор детьми деятельности стимулировать рисования, лепки, аппликации, побуждать следовать цветов и оттенков красок, фона и самостоятельный выбор детьми конструирования придумывать определённому замыслу, внося в формы листа бумаги, поощрять цветов и оттенков красок, фона и варианты создания изображений него некоторые коррективы;

желание к экспериментированию формы листа бумаги, поощрять одной и той же темы, стремиться к созданию с изобразительными желание к экспериментированию отталкиваясь от отдельных оригинального изображения, • ставить перед детьми сюжетно- • продолжать ставить перед воображения на решение • формировать детское игровые задачи, побуждающие детьми сюжетно-игровые задачи, определённой творческой задачи; декоративное творчество.

передаче образов предметов с самостоятельной передаче восприятию богатства предметных, сюжетных учётом интересов девочек и образов предметов с учетом естественных цветовых оттенков, композиций творчески мальчиков (Социализация, интересов девочек и мальчиков фактуры и форм природного применять полученные знания, • создавать условия для того, • создавать условия для того, • побуждать при создании декоративному рисованию, чтобы каждый ребёнок мог чтобы каждый ребенок мог изображения проявлять элементы аппликации, лепке;

изобразить то, что для него изобразить то, что для него воображения, фантазии; • помогать создавать на основе интересно или эмоционально интересно или эмоционально улавливать образ и рассказывать самостоятельного значимо, самостоятельно значимо, самостоятельно о нём (Коммуникация, экспериментирования с деталями выбирая способы изображения, выбирая способы изображения, Социализация, Познание); конструктора простые бумагу и изобразительные и бумагу и изобразительные и • создавать условия для конструкции по собственному пластические материалы (один пластические материалы (один коллективного и замыслу; • поощрять творческие раз в месяц предоставлять детям раз в месяц предоставлять детям самостоятельного проявления детей, их инициативу возможность рисовать, лепить, возможность рисовать, лепить, художественного творчества; в поиске сочетаний цвета, бумаги заниматься аппликацией и заниматься аппликацией и • проводить (не реже одного раза с другими материалами, конструированием по замыслу) конструированием по замыслу) в месяц) занятия рисованием, использования своей поделки в (Социализация, Познание). (Социализация, Познание); лепкой, аппликацией, общей композиции;

выразительной передачи образа; птичку в рисунке, аппликации, других природных и бросовых • содействовать проявлению • развивать интерес к народному • продолжать работу по • продолжать работу по интереса к произведениям декоративно-прикладному и знакомству с двумя-тремя знакомству детей с двумя-тремя народного, декоративно- изобразительному искусству; видами произведений народного видами произведений народного прикладного искусства, с побуждать принимать активное декоративно-прикладного и декоративно-прикладного и которыми можно действовать участие в рассматривании изобразительного искусства с изобразительного искусства, (матрёшка, богородская произведений народного понятным и интересным развитию устойчивого интереса к деревянная игрушка и др.). декоративно-прикладного и содержанием; научить народному и декоративному Вызывать эмоциональный отклик изобразительного искусства, рассматривать подлинные искусству; формировать при восприятии произведений подбирая тематику с учётом предметы народного представление о средствах его изобразительного искусства, интересов девочек и мальчиков. декоративно- прикладного выразительности (элементы книжной графики, в которых Продолжать работу по искусства, выделять средства узора, их цвет, расположение на переданы чувства и отношения, знакомству с двумя-тремя выразительности, а затем форме, ритм элементов и др.);

наиболее близкие и понятные видами произведений народного переносить полученные продолжать знакомить детей с детям этого возраста (мать и дитя декоративно-прикладного и знания на любой следующий вид. историей народных промыслов, и их взаимоотношения и др.) изобразительного искусства с Формировать представление о материалом, из которого (Социализация, Познание). понятным и интересным разнообразии материалов изготовлены изделия.

3.10. Образовательная область «Музыка»

Цель образовательной области «Музыка»: развитие музыкальности детей, их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально- художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

• развивать любознательность, • продолжать развивать • развивать любознательность, • развивать любознательность, активность, интерес к звуку, любознательность, активность, активность, интерес к музыке как активность, интерес к музыке музыкальному звуку, интерес к разным видам средству познания эмоций, разных жанров и стилей, к музыкальными и деятельности (Познание, (Коммуникация, Социализация, самовыражения (Коммуникация, немузыкальными звуками Художественное творчество); Познание); Социализация, Познание);

(Социализация, Познание); • развивать эмоциональную • развивать эмоциональную • развивать эмоциональную • развивать эмоциональную отзывчивость на яркие отзывчивость на настроение и отзывчивость на непрограммную отзывчивость на простые изобразительные образы, характер музыки, способность музыку, способность понимать музыкальные образы, способность понимать значение понимать настроение образа настроение и характер музыки выраженные контрастными образа («Это лошадка») (болезнь куклы) (Коммуникация, (Социализация, Чтение средствами (Социализация, (Социализация, Чтение Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, художественной литературы, художественной литературы, Художественное творчество);

Чтение художественной Художественное творчество); Художественное творчество); • воспитывать слушательскую литературы); • развивать способности решать • способствовать овладению культуру (культуру восприятия • формировать первичные интеллектуальные и личностные средствами сообщения о своём музыки) (Коммуникация, представления о свойствах задачи, связанные с настроении с помощью музыки Художественное творчество, музыкального звука, простейших самостоятельным выбором (Коммуникация, Социализация); Чтение художественной средствах музыкальной предпочитаемых видов • развивать способности решать литературы);

выразительности, характере музыкальной деятельности, интеллектуальные и личностные • формировать первичные музыки (Познание); творческими импровизациями в задачи, связанные с представления об элементарных • стимулировать развитие этих видах (Познание, самостоятельным исполнением музыкальных формах, жанрах способностей решать Художественное творчество); музыки разными способами музыки, некоторых интеллектуальные и личностные • формировать первичные (пение, танец, элементарное композиторах) (Познание);

задачи, связанные с представления об музицирование), творческой • развивать способность решать самостоятельным изобразительных возможностях интерпретацией, придумыванием интеллектуальные и личностные экспериментированием с музыки, богатстве музыкальных характеров музыкальных образов задачи, связанные с музыкальными звуками, образов (Познание, Чтение и средств выразительности самостоятельным созданием звукоизвлечением, созданием художественной литературы); (Познание, Художественное музыкальных образовэлементарных образов- • стимулировать к овладению творчество); импровизаций, попытками звукоподражаний (Познание, средствами общения и способами • формировать первичные элементарного Чтение художественной взаимодействия со представления о выразительных сочинительства музыки • способствовать овладению совместной музыкальной богатстве музыкальных творчество);

средствами общения и способами деятельности (слушание, пение, настроений и эмоций • формировать умение взаимодействия со взрослыми и танец, элементарное (Социализация, Познание); выразительно исполнять сверстниками в элементарной музицирование) (Социализация, • стимулировать стремление к музыкальные произведения совместной музыкальной Коммуникация); достижению результата (песни, танцы, инструментальные деятельности (подвижные • формировать умение соблюдать музыкальной деятельности пьесы в оркестре) (Физическая музыкальные игры) элементарные правила поведения (хорошо спеть песню, хорошо культура);

• учить соблюдать элементарные музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация); перенести полученные умения в правила поведения в (Социализация, Коммуникация); • воспитывать культуру самостоятельную коллективной деятельности, не • формировать умение следовать поведения в коллективной музыкальную деятельность отвлекаться во время показу и объяснению при музыкальной деятельности (Коммуникация, Социализация);

музыкальных занятий разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация). • стимулировать овладение слушательский опыт, слуховую представления о свойствах представления об представления о многообразии сосредоточенность, умение музыкального звука, опыт эмоциональных состояниях и музыкальных форм и жанров, различать элементарный слушания музыки, музыкальные чувствах, способах их опыт характер музыки, понимать впечатления, слушательскую выражения, опыт слушания слушания музыки, музыкальные простейшие музыкальные образы культуру, умения музыки, музыкальные впечатления, слушательскую соответствующей возрасту характер музыкальных образов, культуру, представления о композиторах и их музыке, народной, классической, детской ориентируясь в средствах их средствах музыкальной элементарный анализ форм в музыки, экспериментирования со выражения, понимать и выразительности, жанрах и процессе слушания звуками, музыкально- интерпретировать выразительные музыкальных направлениях, соответствующей дидактических игр. средства музыки в процессе умение понимать характер возрасту народной, • развивать и обогащать звуковой • развивать и обогащать • развивать и обогащать умения • совершенствовать певческие сенсорный опыт, опыт двигательное восприятие использовать музыку для навыки (чистоту интонирования, манипулирования с предметами, метроритмической основы передачи собственного дыхание, дикцию, слаженность), звукоизвлечения, умение музыкальных произведений, настроения, певческих навыков умения игры на детских сравнивать разные по звучанию координацию слуха и голоса, (чистоты интонирования, музыкальных инструментах, предметы, двигательно-активные певческие навыки (чистоты дыхания, дикции, слаженности), танцевальные умения, виды музыкальной деятельности: интонирования, умения игры на детских выразительное исполнение в музыкально-ритмические дыхания, дикции, слаженности), музыкальных инструментах, процессе совместного и движения и игры на шумовых умение игры на детских танцевальные умения в процессе индивидуального музыкального музыкальных инструментах; музыкальных инструментах, совместного и индивидуального исполнительства, упражнений, элементарные вокальные освоение музыкального исполнительства, попевок, распевок, двигательных, певческие умения в процессе элементов танца и упражнений, попевок, распевок, пластических, танцевальных подпевания ритмопластики, умение общаться двигательных, пластических, этюдов, танцев.

взрослому, экспериментирования и сообщать о себе, своём танцевальных этюдов, танцев.

со звуками, музыкально- настроении с дидактических игр, игры в помощью музыки в процессе шумовом оркестре, разучивания совместного и индивидуального музыкальных игр и танцев, музыкального исполнительства, совместного пения. упражнений, попевок, распевок, • развивать и обогащать умение • развивать и обогащать • развивать и обогащать • развивать и обогащать умение импровизировать простейшие потребность и желание самостоятельное, сольное организации самостоятельной музыкально- художественные пробовать себя в попытках исполнение, умения деятельности по подготовке образы в музыкальных играх и самостоятельного импровизировать, проявляя и исполнению задуманного танцах в процессе совместной исполнительства, выбора творчество в процессе изменения музыкального образа, умения педагога и детей исполнительства, переноса произведений, разворачивать элементарные оригинальные импровизировать, проявляя процессе совместной деятельности педагога и детей, в творчество в процессе деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахисполнения музыки в совместной творческих заданиях, концертах- импровизациях, музыкальных деятельности педагога и детей, импровизациях, музыкальных сюжетных творческих заданиях, концертах- сюжетных играх. играх.

импровизациях.

4. Содержание коррекционной работы Одним из приоритетных направлений работы ДОУ является коррекция нарушений речевого развития.

Во втором корпусе функционирует 2 специализированные группы для детей с нарушением речи.

Деятельность специализированных групп регламентируется Уставом, лицензией, локальными актами учреждения, отражается в должностных инструкциях сотрудников, приказах руководителя, планах МБУ. Персонал специализированных групп ведет специальную документацию, имеются планы индивидуальной коррекционной работы, аналитические отчеты по итогам учебного года.

Коррекционная работа ведется по программам авторов Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекция нарушений речи».

Работа по коррекционному направлению строится в соответствии с рекомендациями Института коррекционной педагогики СГПУ.

Приоритетами коррекционной работы являются:

диагностическое;

коррекционно-компенсаторное;

профилактическое;

прогностическое;

коррекционно-образовательное и коррекционно-воспитательное;

социокультурное;

посредническое.

Координацию работы по коррекционно-развивающему блоку осуществляет медико-психолого-педагогический консилиум.

Задачи ПМПк:

1. Выявление резервных возможностей 2. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии.

3. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов.

4. Определение характера продолжительности и эффективности специальной (коррекционной помощи).

5. Подготовка и ведение документации отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности усвоения программных знаний, готовности к обучению в школе.

Изучение ребенка проходит через модули комплексной медикопсихолого-педагогической диагностики и консультации:

медицинский;

психологический;

педагогический;

социальный.

В результате комплексной диагностики составляется экспертное заключение с рекомендациями по поддержке и помощи, разрабатывается индивидуальная, коррекционно-развивающая программа ребенка. Для решения проблем в обучении детей проводится во взаимосвязи логопеда со всеми специалистами, воспитателями и родителями.

От степени сложности нарушений в развитии речи ребенка зависит подбор методов и приемов воздействия на детей:

дидактические игры для развития слухового восприятия;

гимнастика и массаж для выработки подвижности артикуляционного аппарата;

упражнения в правильном произношении звуков речи, в словообразовании, в составлении предложений;

работа с картинами для развития связной речи и др.

Сроки постановки звуков зависит от сформированности фонематического слуха, от сложности органических изменений в речевом аппарате.

В работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, учителя – логопеды акцентируют свое внимание на формирование восприятия, сосредоточенности, развитие понятийной речи, используя игровые приемы.

Минимальный словарный запас, с которым поступили дети, пополняется через тематические циклы занятий: «Времена года», «Транспорт», «Строительство» и др. Для этого развивающая среда группы изменяется соответственно лексической теме: настольно-печатные игры, картинные словари, книжный уголок, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Успешно происходит совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменениями и словообразования, формирование готовности к обучению грамоте в школе.

Эффективность в работе с детьми достигается использованием практических и наглядных методов: упражнения, игры, моделирование, конструирование, театр и др.

Кабинет учителя – логопеда полностью оснащен методическим и практическим материалом, который позволяет успешно решать все программные задачи по разделам:

- формирование звукопроизношения, - развитие фонематического слуха и восприятия, - обогащение словаря, - формирование грамматического строя речи, - развитие связной речи, - подготовка к обучению грамоте.

В ходе реализации данного направления педагоги ДОУ тесно сотрудничают с родителями детей-логопатов. Работа строится на принципах преемственности семьи и образовательного учреждения. Формы работы с родителями разнообразны:

Родительские собрания:

«Результаты обследования детей и задачи работы в группе»

«Как подготовить ребенка к школе»

«Итоги коррекционного обучения»

Устные и печатные консультации:

«Характеристика речи в норме и патологии»

«Роль родителей в коррекционной работе с детьми»

«Аденоиды и речевые нарушения»

«Семь советов обучению чтению»

Индивидуальные и групповые беседы:

«Нарушение слоговой структуры слов»

«Как совершенствовать технику чтения»

Эссе для родителей:

«Мой ребенок и его способности»

Практикумы «Как выполнять артикуляционные упражнения»

«Пальчиковая гимнастика»

Стенд «Советы логопеда»

Проводимая работа позволяет успешно осуществить коррекцию речевых нарушений и подготовку детей к школе.

5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось также по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.

владеет основными культурно-гигиеническими навыками;

имеет сформированные физические качества и потребность в двигательной активности;

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный.

интересуется новым неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей в мире отношений и своем внутреннем мире) задает вопросы взрослому и любит экспериментировать;

умеет самостоятельно действовать в повседневной жизни в различных видах детской деятельности;

обращается за помощью к взрослому в случае затруднений;

принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.).

умеет планировать свои действия направленные на достижение конкретной цели на основе первичных ценностных представлений;

соблюдает правила поведения на улице ( дорожные правила);

соблюдает правила поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др) 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

умеет работать по правилу и образцу;

умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции;

умеет ориентироваться в некоторых источниках информации(книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.) умеет делать выводы из полученной информации;

умеет задавать вопросы на интересующую тему;

умеет получать информацию, используя разные источники;

Ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности:

умеет планировать этапы своей деятельности:

умеет понимать и выполнять алгоритм действий;

умеет выбирать способы действий из усвоенных ранее способов;

умеет организовать рабочее место;

умеет доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.) Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

• соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

• возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

• проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Физически развитый, овладевший Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными культурно- основными движениями.

гигиеническими навыками Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Любознательный, активный Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет Эмоционально отзывчивый Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные Овладевший средствами общения и Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм способами взаимодействия со небольшими группами.

взрослыми и сверстниками Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на Способный управлять своим Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведением и планировать свои поведения во время еды, умывания.

действия на основе первичных Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, ценностных представлений, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

соблюдающий элементарные Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит общепринятые нормы и правила «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Способный решать Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать интеллектуальные и личностные предметы-заместители.

задачи (проблемы), адекватные Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.

Имеющий первичные Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

предпосылками учебной Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

деятельности Выполняет простейшие поручения взрослого.

Овладевший необходимыми У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов умениями и навыками детской деятельности.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Физически развитый ребенок, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Образовательные области: Здоровье и физическая культура (см. Приложение) Антропометрические показатели в Биологический возраст ребенка Биологический возраст ребенка Биологический возраст ребенка норме или отмечается их соответствует паспортному. соответствует паспортному. соответствует паспортному.

положительная динамика. Антропометрические показатели в Антропометрические Антропометрические показатели в Физиометрические показатели норме или отмечается их показатели в норме или норме или отмечается их соответствуют возрастно-половым положительная динамика. отмечается их положительная положительная динамика.

нормативам. Уровень развития Физиометрические показатели динамика. Физиометрические Физиометрические показатели физических качеств и основных соответствуют возрастно- показатели соответствуют соответствуют возрастно-половым движений соответствует возрастно- половым нормативам. Уровень возрастно-половым нормативам. нормативам. Уровень развития половым нормативам (См. развития физических качеств и Уровень развития физических физических качеств и основных интегративное качество основных движений качеств и основных движений движений соответствует возрастноОвладевший необходимыми соответствует возрастно-половым соответствует возрастно- половым нормативам (См.

специальными умениями и нормативам (См. интегративное половым нормативам (См. интегративное качество навыками»). Двигательная качество «Овладевший интегративное качество «Овладевший необходимыми активность соответствует необходимыми специальными «Овладевший необходимыми умениями и навыками»).

возрастным нормативам. умениями и навыками»). специальными умениями и Двигательная активность Отсутствие частой заболеваемости. Двигательная активность навыками»). Двигательная соответствует возрастным Владеет основами гигиенической соответствует возрастным активность соответствует нормативам. Отсутствие частой культуры (см. интегративное нормативам. Отсутствие частой возрастным нормативам. заболеваемост. Отсутствуют качество «Овладевший заболеваемости. Выполняет Отсутствие частой признаки сильного и выраженного необходимыми специальными основные гигиенические заболеваемости. Отсутствуют утомления. Самостоятельно умениями и навыками). процедуры, имеет некоторые признаки сильного и выполняет культурнонавыки ЗОЖ (см. интегративное выраженного утомления. гигиенические навыки и соблюдает Приобщается к гигиене чтения и Имеет элементарные Владеет культурно- Соблюдает гигиенические бережному отношению к книге. гигиенические навыки, гигиеническими навыками при требования к чтению Называет основные гигиенические Рассказывает о Общается по поводу Может объяснить способы процедуры (мыть руки, умываться, последовательности и необходимости и выполнения основных чистить зубы, вытираться необходимости выполнения последовательности выполнения гигиенических процедур полотенцем, есть ложкой, вытирать культурно-гигиенических разнообразных культурно- сверстнику или более младшему рот салфеткой и т.п.). Обсуждает навыков: одевания на прогулку, гигиенических навыков; ребенку. Имеет представления о со взрослыми и детьми значение приема пищи и пользовании объясняет причины правилах здорового образа жизни и гигиенических процедур и правил столовыми приборами, необходимости их выполнения: может рассказать о них. Может безопасного поведения для пользовании предметами личной для чего надо чистить зубы, убедить собеседника в здорового образа жизни («надо гигиены (расчески, зубной щетки, почему следует убирать постель необходимости соблюдения есть чистыми руками, чтобы не носового платка, полотенца). и менять белье, почему нельзя элементарных правил здорового попали микробы и не заболел Беседует с воспитателями и пользоваться чужой расческой, образа жизни, используя форму Ритмично двигается под музыку. Выполняет простейшие Играет в подвижные Танцует элементарные народные и Координирует движения и мелкую танцевальные движения. музыкальные игры. бальные танцы.

моторику при обучении приемам игры на инструментах.

Образовательные области: Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество См. интегративное качество См. интегративное качество См. интегративное качество необходимыми «Овладевший необходимыми «овладевший необходимыми «овладевший необходимыми «Овладевший специальными умениями и специальными умениями и специальными умениями и умениями и навыками».

Активен в организации Активен в освоении более Использует основные движения Свободно и вариативно использует деятельности и деятельности самостоятельность в дальнейшем деятельности, переносит в самостоятельной деятельности, сверстников, подвижных играх; развитии репертуара уже сюжетно-ролевые игры, переносит в разные виды игр, интересуется данными видами игр, освоенных движений. Стремится проявляет интерес и активность интегрирует разнообразие с удовольствием узнает новые, к выполнению физических к соревнованиям со движений с разными видами и самостоятельно обращается к ним упражнений, позволяющих сверстниками в выполнении формами детской деятельности, простейшими навыками исполнения). Может двигательной и гигиенической организовывать совместные культуры. Проявляет интерес к подвижные игры в группе и на знакомству с правилами улице. Интерес к правилам и здоровьесберегающего и нормам ЗОЖ становится более безопасного поведения. устойчивым.

стороне действительности, задает общественным явлениям. Задает половых различиях людей, их страноведческим знаниям, вопросы о себе, родителях, о том, вопросы о себе, родителях, социальных ролях, структуре национальностям людей. Задает что было, когда он сам еще не детском саде, школе, профессиях семьи и общества, государстве, вопросы о России, ее общественном родился и т.п. Проявляет интерес к взрослых и т.п. Активно в котором живет. Проявляет устройстве, других странах и совместным играм со взрослыми и включается в игры и занятия как активность в получении народах мира, их особенностях.

Ситуативно проявляет желание Выполняет необходимые Интересуется разными Проявляет интерес к различным принять участие в труде. трудовые действия по профессиями и результатами их профессиям. Участвует в Проявляет интерес к уже знакомым Проявляет интерес к процессу Проявляет устойчивый интерес Проявляет активный интерес к и новым для него произведениям. чтения, героям и причинам их к процессу чтения, в т. ч. к чтению как процессу.

С любопытством рассматривает поступков, ситуациям, как «чтению с продолжением». Обнаруживает явные предпочтения иллюстрации к текстам, называет соотносимым с личным опытом, Проявляет интерес к в художественной литературе (в героев, на них изображенных. так и выходящим за пределы тематически многообразным тематике, произведениях репродуктивного характера, интерес в процессе общения со интерес в процессе общения со используя разнообразные задаваемые взрослым. Начинает взрослыми и сверстниками: задает взрослыми и сверстниками: формулировки. Проявляет задавать вопросы сам в условиях вопросы поискового характера задает вопросы поискового инициативу и обращается к наглядно представленной ситуации (почему? зачем?). В процессе характера (почему? зачем? для взрослому и сверстнику с общения (кто это? как его зовут? и совместной исследовательской чего). В процессе совместной предложениями по т.п.). Инициатива в общении деятельности активно познает и исследовательской деятельности экспериментированию, используя преимущественно принадлежит называет свойства и качества активно познает и называет адекватные речевые формы:

взрослому. предметов (цвет, размер, форму, свойства и качества предметов «давайте попробуем узнать…», Проявляет интерес к звуку, Проявляет интерес к разным Проявляет интерес к музыке как Проявляет интерес к музыке разных музыкальному звуку, видам самостоятельной средству познания эмоций, жанров и стилей, к музыке как музыкальными и немузыкальными избирательность в предпочтении избирательность в избирательность в предпочтении звуками, избирательность в видов исполнительской предпочтении музыки разной по музыки разных жанров и предпочтении манипулирования со деятельности (пение, танец и пр.). настроению. композиторов.

звуками, стремление и желание Проявляет потребность и желание слушать музыку. Играет в делать попытки самостоятельного дидактические игры со звуками. исполнительства.

Начинает проявлять интерес к Проявляет интерес к Проявляет устойчивый интерес Продолжает проявлять устойчивый произведениям народного, произведениям народного, к произведениям народного, интерес к произведениям декоративно-прикладного декоративно-прикладного и декоративно-прикладного и народного, декоративноискусства, с которыми можно изобразительного искусства с изобразительного искусства. прикладного и изобразительного действовать (матрешка, понятным для него содержанием, Интересуется материалом, из искусства. Интересуется историей богородская деревянная игрушка и задает вопросы. Способен которого выполнены работы, их создания произведений искусства.

др.), к изобразительным самостоятельно действовать в содержанием. Начинает Проявляет активность при материалам. Проявляет повседневной жизни с проявлять активность при обсуждении вопросов, связанных с активность, манипулируя и изобразительными материалами, обсуждении вопросов, которые событиями, которые экспериментируя с пластическими материалами, для него социально значимы, предшествовали и последуют тем, изобразительными материалами и используя различные способы задает вопросы. Способен которые изображены в деталями конструктора, называя действия с ними, деталями самостоятельно действовать в произведении искусства. Способен эмоциональную комфортность от эмоциональной комфортности от эмоциональной комфортности эмоциональной комфортности от активности, ее результатов, активности, ее результатов, при активности и активности активности и активности выполнения элементарных выполнении оздоровительных сверстников, взрослых, ее сверстников, взрослых, ее трудовых процессов, норм и мероприятий, гигиенических результатов, успешных и успешных результатов, сочувствует правил ЗОЖ (чистые руки, процедур, соблюдении правил и самостоятельных побед, и сорадуется спортивным хорошее настроение, красивая норм ЗОЖ. хорошего состояния здоровья. поражениям и победам, радуется оздоровительных мероприятий.

Проявляет сочувствие к близким Проявляет сочувствие к близким Испытывает гордость за Эмоционально реагирует на персонажам литературных персонажам художественных достижения, успехи и Сочувствует, сопереживает, произведений, мультфильмов, произведений (книг, картин, достижения родителей, близких сорадуется. Испытывает гордость за кинофильмов, сопереживает с мультфильмов, кинофильмов), людей, друзей, людей, живущих достижения отдельных россиян и ними. Адекватно откликается на сопереживает им, сорадуется. в России. Эмоционально России в целом, любовь к «малой»

радостные и печальные события в Адекватно откликается на включается в дела семьи и и «большой» Родине.

семье, детском саду. Радостно радостные и печальные события в детского сада.

откликается на предложение ближайшем социуме. Проявляет Радуется полученному результату, Испытывает удовольствие от Испытывает удовольствие от Проявляет желание участвовать в Образовательные области: Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает Живо откликается на Испытывает удовольствие от Эмоционально откликается на содержание прочитанного, прочитанное, рассказывает о нем, процесса чтения книги. прочитанные произведения:

радуется «хорошему» концу проявляя разную степень Описывает состояние героя, его сопереживает положительным сказки, рассказа. В процессе выражения эмоций. Может настроение, свое отношение к героям, осуждает отрицательных выраженные основные эмоции разные варианты продолжения повествовательном монологе. оптимистической концовке текста, собеседника (смеется - плачет, сюжета (грустные, радостные, Использует в своей речи воспринимает средства веселится- грустит), адекватно загадочные) в связи с средства интонационной художественной выразительности, с реагирует на них действием или собственными эмоциональными выразительности: может читать помощью которых автор словом («надо пожалеть, запросами. Публично читает стихи грустно, весело или характеризует и оценивает своих погладить, обнять») или стихотворения наизусть, стремясь торжественно. Способен героев, описывает явления присоединяется к данному передать свои переживания регулировать громкость голоса окружающего мира.

эмоциональному состоянию голосом, мимикой. и темп речи в зависимости от Понимает эмоциональное состояние (начинает смеяться, плакать). Использует средства ситуации (громко читать стихи партнера по общению. Узнает и Проявляет эмоциональную Эмоционально отзывается на Эмоционально отзывается на Эмоционально откликается на музыкальные образы, выраженные Понимает «значение» образа (это понимает настроение образа Понимает настроение и характер выразительности.

эмоциональную отзывчивость к откликаться на произведения произведения искусства, в произведения изобразительного красоте природы и произведениям искусства, в которых переданы которых с помощью формы и искусства и может «прочитывать»

изобразительного искусства, в разные эмоциональные состояния цвета переданы разные настроение героев, состояние которых переданы понятные ему людей, животных (радуется, эмоциональные состояния природы, воспринимать и понимать чувства и отношения (мать и дитя). сердится). людей, животных (радуется, средствами выразительности, с Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Взаимодействует со взрослым и Взаимодействует со взрослым и Может организовать Достаточно самостоятелен в сверстниками в условиях сверстниками в условиях собственную двигательную организации собственной двигательной активности, двигательной активности, активность и подвижные игры оптимальной двигательной ориентирован на сотрудничество и проявляет начала сотрудничества со сверстниками, активности и двигательной кооперацию, умеет согласовывать и кооперации. Свободно выражает проанализировать ее активности сверстников, потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Откликается на предложение Откликается на предложение Достигает успеха в Инициирует общение в корректной общения. Обнаруживает попытки в общения и сам инициирует его. установлении вербальных и форме. Достигает успеха в установлении вербальных и Достигает успеха в установлении невербальных контактов со установлении вербальных и взрослыми и детьми в различных контактов со взрослыми и различных видах деятельности и взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в некоторыми детьми в различных общении. Участвует в видах деятельности и общении и т.

коллективных играх и занятиях, видах деятельности. коллективных играх и занятиях, д. Участвует в коллективных играх устанавливая положительные Поддерживает дружеские, устанавливая в большинстве и занятиях, устанавливая, в, взаимоотношения со взрослыми доброжелательные отношения с случаев положительные положительные взаимоотношения с некоторыми детьми на основе противоположного пола. педагогами, сверстниками на сверстниками на основе оказать помощь другому. взаимопомощь в освоенных видах освоенных видах детского (взрослому, ребенку), в том числе Обращается к взрослому с Вступает в диалог с о взрослыми Со взрослыми и сверстниками Увлечен совместным со взрослым и просьбой прочитать знакомое и и другими детьми по поводу активно участвует в процессе сверстниками чтением, анализом и любимое произведение (сказку, прочитанного (не только отвечает чтения, анализа, инсценировки инсценировкой отдельных короткий рассказ, стихи). на вопросы, но и сам задает прочитанных текстов, фрагментов или небольших целых Положительно отзывается на вопросы по тексту: Почему? рассматривания книг и художественных произведений.

предложение взрослого послушать Зачем?). Пытается рассуждать о иллюстраций.. Общается со взрослым и делится впечатлениями сам.

Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Испытывает потребность в Проявляет инициативность и Стремится к общению со Способен общаться с людьми сотрудничестве со взрослым. самостоятельность в общении со сверстниками, к уважению и разных категорий (сверстниками и Реагирует на обращение не только взрослыми и сверстниками (задает положительной оценке со взрослыми, с более старшими и действием, но и доступными вопросы, рассказывает о стороны партнера по общению. младшими детьми, со знакомыми и речевыми средствами. Использует событиях, начинает разговор, Проявляет избирательность в незнакомыми людьми). Владеет предметно-деловые средства приглашает к деятельности), общении со сверстниками, диалогической речью: умеет представленной ситуации: отвечает взаимоотношениях и общении со ребенка в деятельности, а также вопросы, используя комментирует действия в процессе предпочтения в выборе партнеров внешности, отражающее черты соответствующую типу вопроса. В в совместной со взрослым игре. «лучше играть с мальчишками, построить деловой диалог при Использует разнообразные Предпочитает индивидуальное они веселые»).Использует совместном выполнении конструктивные способы общение со взрослым, но участвует элементы объяснения и поручения, в совместном взаимодействия с детьми и в коллективном взаимодействии, убеждения при сговоре на игру, обсуждении правил игры, в взрослыми: договаривается, воспринимая и понимая обращения при разрешении конфликтов. В случаях возникновения обменивается предметами, воспитателя. Непроизвольно игровом общении ориентируется конфликтов. Адекватно распределяет действия при использует средства на ролевые высказывания использует разнообразные сотрудничестве. Может изменять эмоциональной выразительности в партнеров, поддерживает их. невербальные средства стиль общения со взрослым или процессе общения (жесты, мимику, Владеет элементарными общения: мимику, жесты, сверстником, в зависимости от действия, междометия «Ох! Ах!», правилами речевого этикета: не действия. Следует правилам ситуации. Адекватно и осознанно преувеличения (большой- перебивает взрослого, вежливо речевого этикета в общении со использует разнообразные Устанавливает связь между словом Активно употребляет слова, Устанавливает связь между «Защищает» творческие проекты и свойством предмета. обозначающие состояние и словом и свойством предмета. (рассказывает о них, отвечает на Вербально и невербально выражает Общается и сообщает о себе, о Сообщает о своем настроении с Аргументирует просьбы и желания, сверстниками. В случае сотрудничестве со взрослым, как Осознает преимущества общего Способен согласовывать затруднения обращается к с партнером. Участвует в продукта деятельности (общими содержание совместной работы со взрослому за помощью. Охотно обсуждении будущего продукта усилиями можно создать сверстником, договариваться с ним демонстрирует взрослым и деятельности. Начинает большое панно для украшения о том, что будет изображено сверстникам результаты своей воспринимать со стороны группы). Проявляет готовность каждым из детей на общей практической деятельности взрослого замечания, к совместной с другими детьми картинке, в сюжетной лепке, (рисунок, лепку, конструкцию и предложения, направленные на деятельности и охотно аппликации, конструировании и Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий Стремится правильно (безопасно) Осознает необходимость Соблюдает правила поведения Демонстрирует освоенную организовать собственную соблюдения правил поведения. при приеме пищи (сидеть культуру движений.

двигательную активность и Чаще использует их для контроля спокойно, аккуратно совместные движения и игры со за поведением сверстников. пережевывать пищу, не сверстниками в группе и на улице; Правильно (безопасно) организует торопиться, не говорить с ориентирован на соблюдение собственную двигательную полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культуры движений. активность и совместные элементарной культурой Испытывает удовлетворение от движения и игры со сверстниками движения, в большинстве одобрительных оценок взрослого, в группе и на улице; случаев соблюдает правила стремясь самостоятельно демонстрирует элементарную организации двигательной немногочисленные нравственные и занятиях, устанавливая представлений о моральных нравственных представлений о представления, которые требуют положительные взаимоотношения нормах и правилах поведения моральных нормах и правилах уточнения и обогащения, а иногда с родителями, педагогами, (3-4). В большинстве случаев поведения, отражающих и коррекции. Различает хорошие и сверстниками на основе правильно раскрывает их противоположные моральные плохие поступки, добрых и злых соблюдения элементарных содержание, используя в речи не понятия (4-5). В большинстве словами «хороший» («хорошо») - считаться с интересами и дифференцированную речи слова «плохо (плохой)желаниями партнеров и др.). морально-оценочную лексику хорошо (хороший)», «добрый» плохой» («плохо»), «добрый» злой». Приводит отдельные Выполняет некоторые просьбы и «злой», употребляя вместо них в мультфильмов, литературы и др. поведения, соответствующие большинстве нравственных «честный» - «лживый» и др.).

Обнаруживает способность гендерным стереотипам чувств и эмоций (любовь, Правильно дифференцирует 1- действовать по указанию взрослых (мужественность, женственность). ответственность, гордость, близких по значению нравственных и самостоятельно, придерживаясь Имеет представление о некоторых стыд). В большинстве случаев понятия (например, «жадный» основных разрешений и запретов, а моральных нормах и правилах осознает социально «экономный»). Владеет знаниями о также под влиянием социальных поведения, отражающих положительную оценку нравственных чувствах и эмоциях чувств и эмоций. В практике противоположные моральные нравственных качеств, (любовь, долг и ответственность, общения и взаимоотношений в понятия (3-4) (например, действий, проявлений, гордость, стыд, совесть). Во всех отдельных случаях самостоятельно жадность – щедрость, поступков, обнаруживает случаях осознает социально направленные действия (например, большинстве случаев использует требованиям выполнения нравственных качеств, действий, погладил по голове, утешая друга). для характеристики нравственных моральных норм и правил проявлений, поступков, в том числе Охотно совершает подобные качеств, свойств, проявлений поведения. Приводит некоторые соответствующих идеалу мужчины действия по чьей-то просьбе. слова «плохо (плохой) – хорошо примеры (2-3) нравственного или женщины. В большинстве направленность на результат на настойчивость, стремление к настойчивость, самообслуживания, самостоятельно фоне устойчивого стремления быть получению результата, целеустремленность, контролирует и оценивает качество самостоятельным и независимым преодолению препятствий. ответственность в освоенных результата, при необходимости При напоминании взрослого При напоминании взрослого Проявляет осторожность и Соблюдает элементарные правила незнакомой ситуации, выполняет предусмотрительность в потенциально опасной стандартных опасных ситуациях:

некоторые правила безопасного незнакомой (потенциально ситуации. Без напоминания дорожного движения (переходит для окружающего мира природы опасной) ситуации. Ситуативно взрослого соблюдает правила улицу в указанном месте в Овладевает умением слушать Умеет слушать художественное Способен слушать Способен слушать художественное художественное произведение в произведение с устойчивым художественное произведение в произведение в коллективе коллективе сверстников, не интересом (не менее 10 минут). коллективе сверстников, не сверстников, не отвлекаясь (в отвлекаясь (не менее 7 мин.). Запоминает прочитанное и отвлекаясь (в течение 15 мин.). течение 20 мин.). Соблюдает Использует основные речевые Без напоминания взрослого Проявляет интерес к Владеет вежливыми формами речи, формы вежливого общения: здоровается и прощается, говорит взаимоотношениям людей, активно следует правилам речевого здравствуйте, до свидания, «спасибо» и «пожалуйста». познанию их характеров, оценке этикета. Различает и адекватно спасибо. Пользуется Использует слова и выражения, поступков. В процессе общения использует формы общения со дружелюбным, спокойным тоном отражающие нравственные отражает в речи общепринятые сверстниками и взрослыми.

Соблюдает элементарные правила Соблюдает элементарные правила Соблюдает культуру поведения Соблюдает элементарные поведения в коллективной поведения в коллективной в коллективной музыкальной общепринятые нормы и правила в поведением под руководством поведением под руководством поведением. Способен поведением. Способен соблюдать взрослого и в тех случаях, когда взрослого и в тех случаях, когда соблюдать общепринятые общепринятые нормы и правила это для него интересно или это для него интересно или нормы и правила поведения: на поведения: приходит на помощь к эмоционально значимо. Способен эмоционально значимо. Способен основе образца, заданного взрослым и сверстникам, если они в соблюдать общепринятые нормы и соблюдать общепринятые нормы взрослым, осуществляет ней нуждаются; доброжелательно и правила поведения: бережно и правила поведения: не подготовку своего рабочего конструктивно анализирует и относиться и не портить использует работу сверстника без места к изобразительной оценивает продукты деятельности (разрушать) работу сверстника его разрешения; по окончании деятельности, а затем убирает других; бережет и экономно (рисунок, лепку, конструкцию); не работы убирает свое рабочее материалы и оборудование; использует и правильно хранит мешать другим детям, когда они место. доброжелательно и уважительно материалы и оборудование для толкать и др.).


Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Может реализовать необходимые Интеллектуальные задачи решает Проявляет элементы творчества Проявляет элементы творчества при двигательные умения и навыки как в практических действиях, так при выполнении физических выполнении физических ЗОЖ в новых обстоятельствах, и с использованием наглядно- упражнений и игр, применяет упражнений и игр, применяет новых условиях, переносить в игру образных средств. При решении навыки ЗОЖ в навыки ЗОЖ в соответствующих правила здоровьесберегающего и личностных задач ориентируется соответствующих ситуациях, в ситуациях, в непредвиденных Воспроизводит самостоятельно Воспроизводит самостоятельно Самостоятельно воспроизводит Самостоятельно воспроизводит и или по указанию взрослого или по указанию взрослого и творчески интерпретирует творчески интерпретирует образцы несложные образцы социального некоторые образцы социального образцы социального поведения социального поведения взрослых поведения взрослых или детей поведения взрослых или детей взрослых или детей (персонажей или детей (персонажей произведений, мультфильмов и произведений, мультфильмов и мультфильмов) в играх, мультфильмов) в играх, др.) в играх, повседневной жизни. др.) в играх, повседневной жизни. повседневной жизни. повседневной жизни. Организует Выполняет игровые действия в Умеет распределять роли, Организует игры, игры, самостоятельно предлагая игровых упражнениях типа «Одень отбирать необходимые атрибуты, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор куклу». Умеет играть на темы из предметы, игрушки и вариативно несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в окружающей жизни и по мотивам использовать их. Умеет играть на («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочкилитературных произведений, темы из окружающей жизни и по «Магазин», давай играть в матери»). Договаривается с которым испытывает симпатию, не произведений, мультфильмов с 3- Договаривается с другими последовательности некоторых толкая, не отнимая игрушек и детьми. Выполняет детьми о последовательности совместных действий. Вариативно предметов и др. Выполняет разнообразные роли (папы, некоторых совместных использует соответствующие игре несколько взаимосвязанных ребенка, врача, больного, действий. Вариативно игрушки, атрибуты, предметы игровых действий (умыл и одел парикмахера, клиента и др.), использует соответствующие (например, если не хватает куклы куклу, накормил ее, уложил спать взаимодействуя с другими игре игрушки, атрибуты, для роли «бабушки» в игре «Дочкии др.), используя соответствующие действующими лицами. В предметы (например, если не матери», повязывает платочек на театрализованных и режиссерских устанавливает положительные «бабушки» в игре «Дочки- и др.). Умеет распределять их играх умеет последовательно взаимоотношения в игре, матери», повязывает платочек между детьми в соответствии с отражать некоторые игровые проявляет желание считаться с на грибок и говорит «Это – социальными ролями. Делится и «Колобок»), имитировать действия преодолевает конфликтные распределять их между детьми в необходимости с другими детьми.

персонажей (например, в сказке ситуации, не выходя из игры. В соответствии с социальными Развивает сюжет на основе «Репка» персонажи тянут репку, театрализованных и режиссерских ролями. Делится и обменивается имеющихся знаний. Согласовывает уцепившись друг за друга и др.), играх разыгрывает ситуации по ими при необходимости с свои действия с действиями эмоциональные состояния мультфильмов, сказок), используя сюжет на основе имеющихся большинстве случаев. В персонажей, используя хотя бы игрушки, предметы и некоторые знаний. Согласовывает свои театрализованных и режиссерских одно средство выразительности - (1-2) средства выразительности – действия с действиями играх разыгрывает содержание по мимикой, жестом, движением жесты, мимику, интонацию. партнеров по игре в знакомым сказкам, стихотворениям, Способен удерживать в сознании Самостоятельно (или с помощью Самостоятельно ставит цель, Самостоятельно ставит цель, цель, поставленную с помощью взрослого) ставит цель и планирует все этапы трудовой планирует все этапы трудовой взрослого, и следовать ей, планирует основные этапы труда. деятельности. Контролирует деятельности. Контролирует вычленять отдельные этапы в Ситуативно оценивает качество промежуточные и конечные промежуточные и конечные процессах самообслуживания, полученного результата. результаты. Проявляет результаты. Проявляет Может обратиться за помощью к Пытается объяснить другому Требует от других (детей и Требует от других (детей и взрослому в стандартной опасной необходимость действовать взрослых) соблюдения правил взрослых) соблюдения правил Узнает знакомое произведение, его Проявляет творческие Использует прочитанное (образ, Использует прочитанное (образ, героев при повторном прочтении. способности: на основе сюжет, отдельные строчки) в сюжет, отдельные строчки) в Начинает использовать прочитанного начинает других видах детской других видах детской деятельности отдельные строчки) в других видах сюжетных ходов, создавать продуктивной деятельности, деятельности, самообслуживании, детской деятельности словесные картинки. Использует самообслуживании, общении со общении со взрослым). Способен продуктивной деятельности, читательский опыт в других взрослым). Способен решать решать творческие задачи: устно самообслуживании, общении со видах детской деятельности. творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из Обращается к взрослому за Проявляет инициативу в общении Отражает в речи представления Отражает в речи представления о помощью, используя освоенные со взрослыми и сверстниками; о разнообразных свойствах и разнообразных свойствах и речевые формы. Обращается к решает бытовые и игровые задачи качествах предметов: форме, качествах предметов: форме, цвете Договаривается о действиях с взрослыми и сверстниками: пространственном пространственном расположении, партнером в процессе игры. узнает новую информацию, расположении, способах способах использования, способах Согласовывает действия с выражает просьбу, жалобу, использования, способах изменения предмета. Умеет Решает простейшие задачи, Развивается исследовательская Конструирует из строительного Конструирует из строительного связанные с преобразованием деятельность с использованием материала по замыслу с его материала по замыслу с его проблемных ситуаций. При простейших наглядных схем. предварительным предварительным изображением.

создании творческого продукта Решает задачи на основе изображением. Предлагает Предлагает варианты различных использует опредмечивающие применения простых схем. варианты различных конструкций одного и того же Создает элементарные образы- Самостоятельно выбирает Способен к творческой Способен к творческой звукоподражания. Самостоятельно предпочитаемые виды интерпретации. Придумывает интерпретации. Придумывает экспериментирует с музыкальными музыкально-художественной характеры музыкальных образов характеры музыкальных образов и звуками, звукоизвлечением, деятельности. Интерпретирует и средства выразительности. средства выразительности.

сравнивает разные по звучанию характер музыкальных образов, Импровизирует, проявляя Импровизирует, проявляя Способен ставить простые цели и Способен ставить несколько Способен ставить цель, для Способен ставить цель, для при поддержке и помощи простых, но взаимосвязанных реализации которой потребуется реализации которой потребуется взрослого реализовывать их в целей (нарисовать и закрасить осуществление нескольких осуществление нескольких процессе деятельности. созданное изображение) и при взаимосвязанных действий и взаимосвязанных действий и при Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), Обретает первичные Обогащает полученные Имеет представления о Имеет представления о некоторых представления о человеке (себе, первичные представления о себе некоторых внешних и внешних и внутренних сверстнике, взрослом), средствами физической культуры, внутренних особенностях особенностях строения человека, особенностях внешнего вида в условиях двигательного строения человека, правилах правилах ЗОЖ (режиме дня, людей, контрастных самопознания, ориентации на ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, питании, сне, прогулке, гигиене, эмоциональных состояниях, о ЗОЖ, правила выполнения прогулке, гигиене, занятиях занятиях физической культурой и процессах умывания, одевания, здорового образа жизни в физической культурой и профилактике болезней), купания, еды, уборки помещения, а соответствии с гендерными профилактике болезней), поведении, сохраняющем и также об атрибутах и основных установками. Имеет поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и действиях, сопровождающих эти представление об алгоритмах укрепляющем здоровье, вредных привычках.

Положительно оценивает себя. Положительно оценивает себя на Положительно оценивает себя Положительно оценивает себя на Знает свое имя, возраст в годах, основе представлений о на основе выделения основе выделения собственных свой пол и элементарные некоторых своих качествах, собственных отдельных отдельных достоинств и некоторых проявления гендерных ролей особенностях. Знает свой пол и достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я (мужчины сильные и смелые, элементарные проявления перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом женщины заботливые и нежные и гендерных ролей (мужчины хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную).

др.). Относит себя к членам своей ответственные, сильные, пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и семьи и группы детского сада. защищают слабых – женщин, Определяет гендерные взаимосвязи (как между детьми, так Называет близких родственников детей, стариков; женщины – отношения и взаимосвязи (как и между взрослыми). Знает состав (папу, маму, бабушку, дедушку, ласковые, заботливые; мальчикам между детьми, так и между семьи, некоторые родственные братьев, сестер), город (село) и нельзя обижать девочек, их надо взрослыми). Знает состав семьи, связи и зависимости внутри нее страну, в которых живет. защищать, заступаться за них и некоторые родственные связи и («Для мамы я сын, а для бабушки – Начинает вычленять труд взрослых С помощью взрослого начинает Начинает осознавать влияние Начинает осознавать влияние как особую деятельность. Имеет замечать некоторые гендерные и половых и индивидуальных половых и индивидуальных представление о некоторых видах индивидуальные особенности особенностей детей на их особенностей детей на их трудовую Имеет представление об основных Имеет представление о некоторых Имеет представление о Имеет представление о некоторых предметы и др.), на улице природных), некоторых способах нестандартных), причинах их причинах их возникновения в быту, (транспорт) в природе (незнакомые безопасного поведения в возникновения в быту, социуме, социуме, природе, современной животные, водоемы) и способах стандартных опасных ситуациях.

природе, современной информационной среде, о поведения (не ходить по проезжей Владеет способами безопасного информационной среде, о некоторых способах безопасного взрослым, при переходе улицы стандартных опасных ситуациях безопасного поведения в нестандартных опасных ситуациях, держать его за руку, идти на (при использовании колющих и стандартных и нестандартных некоторых способах оказания зеленый сигнал светофора и др.), о режущих инструментов, бытовых опасных ситуациях, некоторых помощи и самопомощи. Владеет некоторых правилах безопасного приборов, на проезжей части способах оказания помощи и способами безопасного поведения в для окружающего мира природы дороги, при переходе улиц, самопомощи. Владеет некоторых стандартных опасных поведения (не заходить на клумбу, перекрестков, при перемещении в способами безопасного ситуациях. Имеет представление о не рвать цветы, листья, не ломать лифте, автомобиле и следует им поведения в некоторых некоторых источниках опасности ветки деревьев и кустарников, не при напоминании взрослого). стандартных опасных для окружающего мира природы бросать мусор). Имеет представление о некоторых ситуациях. Имеет представление (транспорт, неосторожные действия Понимает, что книги рассказывают Знает тематически разнообразные Называет любимые сказки и Называет любимые сказки и о многом уже известном, но произведения, умеет рассказы (3-4). Знает несколько рассказы (3-4). Знает несколько больше неизвестном, что они учат, классифицировать произведения стихотворений (2-3) наизусть. стихотворений (2-3) наизусть.

Разговаривает со взрослым о Разговаривает со взрослым об Способен по вопросам Способен по вопросам взрослого членах своей семьи, отвечая на обязанностях и деятельности взрослого рассказать о своей рассказать о своей внешности, вопросы при рассматривании членов своей семьи, рассказывая о внешности, своих своих положительных качествах, семейного альбома или произошедших семейных положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе фотографий. В общении с событиях, праздниках, о любимой умениях. Рассуждает о развития своей социальной роли:

воспитателем и сверстниками игрушке, о домашнем животном. перспективе развития своей своей будущей профессии, взрослой называет растения и животных В общении с воспитателем и социальной роли: своей жизни; рассказывает о членах своей обитателей уголка природы, их повадках и приспособительных жизни; рассказывает о членах взаимоотношениях в семье. В действия, яркие признаки особенностях животных и своей семьи, их профессиях, процессе общения использует в внешнего вида (золотая рыбка растений к среде обитания. взаимоотношениях в семье. В речи название профессий, живет в аквариуме, плавает, ест Беседует с воспитателем о процессе общения использует в социальных учреждений корм, у нее красивый хвост и профессиях работников детского речи название профессий, (библиотека, почта, универсам, Имеет начальные представления о Имеет представления о наглядных Имеет систематизированные Имеет систематизированные свойствах предметов (форме, свойствах предметов, включая представления об объектах и их представления об объектах и их Имеет представление о том, что Имеет первичные представления о Имеет представление о Имеет представление о средствах есть мир музыки, первичные том, что музыка выражает средствах музыкальной музыкальной выразительности, о музыковедческие представления (о эмоции, настроение, характер выразительности, о жанрах и жанрах и музыкальных свойствах музыкального звука, человека, элементарные музыкальных направлениях, о направлениях, о том, что музыка простейших средствах музыковедческие представления о том, что музыка связана с связана с литературой, живописью, музыкальной выразительности и свойствах музыкального звука, о литературой, живописью, театром, позволяет общаться, характере музыки). том, что можно пользоваться театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает Может примитивно нарисовать Примитивно изображает то, что Понятно для окружающих Понятно для окружающих рисует и себя, своих друзей, родных, для него (мальчика или девочки) рисует и лепит то, что для него лепит то, что для него (мальчика изобразить простые предметы, интересно - себя, своих друзей, (мальчика или девочки) или девочки) интересно или природу, явления окружающей родных и близких, образы интересно или эмоционально эмоционально значимо.

действительности, передавая окружающего мира (овощи, значимо. Самостоятельно Самостоятельно находит в общие признаки, относительное фрукты, деревья, кустарники, находит в окружающей жизни, окружающей жизни, сходство по форме и некоторые животные и человек, сооружения, художественной литературе и художественной литературе и характерные детали образа машины и др.); явления природы природе простые сюжеты для природе простые сюжеты для (галстук у папы, бусы – у мамы и (дождь, снегопад и др.) и яркие изображения и передавает их с изображения и передавает их с т.п.), дополняя созданное события общественной жизни помощью доступных средств помощью доступных средств изображение рассказом о нем. (праздники и др.). Начинает выразительности выразительности Стремится к постановке цели при Умеет действовать по простому Умеет действовать Умеет действовать самостоятельно выполнении физических правилу или образцу при самостоятельно по простому по простому правилу или образцу, упражнений; способность постоянном контроле со стороны правилу или образцу, заданному заданному взрослым.

инструкции взрослого в освоении Способен активно и осознанно новых двигательных умений, усваивать разучиваемые культурно-гигиенических навыков движения, их элементы, правила Старается действовать по Действует по инструкции Действует по инструкции Действует по инструкции взрослого инструкции взрослого в взрослого в стандартной опасной взрослого в стандартных в стандартных опасных ситуациях.

стандартной опасной ситуации. ситуации. опасных ситуациях.

Исполняет наизусть короткие Исполняет наизусть небольшие Способен многое запоминать, Способен многое запоминать, стихотворения, произведения стихотворения. читать наизусть. читать наизусть.

малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Относит к себе и понимает речь Придерживается основных норм и Способен удерживать в памяти Способен удерживать в памяти взрослого, обращенную к группе правил поведения при правило, высказанное взрослым правило, высказанное взрослым и детей. Адекватно реагирует на напоминании взрослого или и действовать по нему без действовать по нему без доступными речевыми средствами.

Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.

Строит несложные конструкции по Выполняет конструкцию из Создает постройки по рисунку. Видит конструкцию предмета и образцу, предлагаемому взрослым. строительного материала по Планирует этапы создания анализирует ее с учетом Не отвлекается во время Следует показу и объяснению при Стремится к результату Стремится к результату музыкально-художественной разучивании песен, танцев и т.п. музыкально-художественной музыкально-художественной Начинает овладевать умением Слушает взрослого и выполняет При создании рисунка, лепки, При создании рисунка, лепки, - правильно выполнять процессы - элементарно охарактеризовать - обслуживать себя (мыть руки, - обслуживать себя (мыть руки, незначительном участии - привлечь внимание взрослого в обтираться помощью обтираться (с помощью взрослого), - элементарно ухаживать за недомогания; причесывать волосы, правильно правильно пользоваться столовыми внешним видом, пользоваться самостоятельно правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

организации процесса питания; мытья рук, помогать в - определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а - правильно есть без помощи осуществлении этих процессов здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья - одеваться и раздеваться при - самостоятельно следить за своим окружающих, называть и показывать, что именно болит участии взрослого, стремясь к внешним видом и внешним видом показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);

- ухаживать за своими вещами и помогать взрослому в - различать полезные и вредные здоровья продукты питания, Ходьба, бег, упражнения в Владеет элементарной техникой Ходьба, бег, упражнения в Ходьба, бег, упражнения в - ходьба в определенном выполнять сложные движения. - пробежать под вертящейся пробежать под вертящейся направлении, вдоль стен комнаты; Свободно использует их в веревкой; убежать от ловящего, веревкой; убежать от ловящего, на носочках, высоко поднимая самостоятельной деятельности, догнать убегающего; стоять на догнать убегающего; стоять на (высота 30-35 см.), по бревну; - ходьба и бег, высоко поднимая - пробежать медленно до 320 м пробежать медленно до - догонять, убегать; бегать с колени, на носках; по пересеченной местности; м по пересеченной местности;

остановкой и сменой направления; - ходьба и бег по горизонтальной - пробежать быстро 10 м (3-4 пробежать быстро 10 м (3- по кругу; и наклонной доске (высота 35 раза) с перерывами; челночный раза) с перерывами; челночный бег - пробежать медленно до 160 м. шагом - боком; 20 м (примерно за 5,5-5 с) и 30 м быстрее 20 м (примерно за 5,5-5 с) и невысокие предметы (5 см); чередовании с ходьбой (2-3 раза); менее чем на 80 см.; с разбега – менее чем на 80 см.; с разбега – не - перепрыгивать через две пробежать медленно до 240 м по не менее, чем на 100 см; менее, чем на 100 см;

линии (расстояние между пересеченной местности; - прыгнуть в высоту с места до прыгнуть в высоту с места до ними 25-30 см); - пробежать быстро 10 м (2-3 20 см; в высоту с разбега – не 20 см; в высоту с разбега – не менее - прыгать в длину с места на раза) с перерывами; челночный менее чем на 30-40 см; чем на 30-40 см;

- бросать мячи вдаль правой и 20 м (примерно за 6-5,5 с) и 30 м короткую вращающуюся левой рукой (не менее чем на 2,5-5 (примерно за 9-8,5 с); скакалку.

- попадать мячом (диаметр 6-8 см) рейки лестницы, приподнятой на ловля:

с расстояния 1,5-2 м. в корзину, 20-25 см от пола, или 5-6 - ударить мяч, отскочивший от ящик, поставленные на пол, бросая набивных мячей; земли, не менее 10 раз подряд на мяч руками снизу, от груди, - кружится в обе стороны. месте и продвигаясь вперед Лазание, ползание: - подпрыгивать, поворачиваясь - перебрасывать мяч друг другу - влезать на гимнастическую кругом; ноги вместе – ноги (сверстнику, взрослому) и спускаться с нее; - перепрыгивать через камешки, способами (снизу, из-за головы, - ползание по гимнастической палки, кубики и другие от груди, с отскоком от земли);

поднимать руки вперед, в стороны, - прыгать на одной ноге (правой - метать мяч вдаль на 5-9 м. перебираться с одного вверх, за спину и опускать, и левой), продвигаясь вперед. Лазание, ползание: пролета гимнастической стенки на перекладывать из одной руки в Метание, бросание: - перебираться с одного пролета другой; пролезать между рейками другую маленький мячик перед - бросать мяч, камешки, шишки гимнастической стенки на вышки; перелезать через верх собой, над головой; раскачивать правой и левой рукой вдаль (не другой; пролезать между стремянки;



Pages:     | 1 | 2 || 4 |


Похожие работы:

«УДК 821.161.1-059-470.62 ББК 84(2)Рос-Рус П 18 Редакция выражает искреннюю БЛАГОДАРНОСТЬ за поддержку и финансирование нашего альманаха главе муниципального образования город-курорт Анапа Татьяне Ивановне ЕВСИКОВОЙ, председателю Совета муниципального образования город-курорт Анапа Леониду Ивановичу КОЧЕТОВУ, а также начальнику управления культуры администрации муниципального образования город-курорт Анапа Ольге Олеговне КАЗАКОВОЙ Редакция выражает благодарность авторам и читателям нашего...»

«ОГУК Орловская областная публичная библиотека им. И.А. Бунина Российская библиотечная ассоциация Всероссийский библиотечный научно методический центр экологической культуры на базе РГЮБ Орловщина библиотечная Сборник. Выпуск 9 ЭКОЛОГИЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВО Материалы Межрегионального семинара СЕЛЬСКИЕ БИБЛИОТЕКИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ПРОСВЕЩЕНИИ НАСЕЛЕНИЯ 5 6 сентября 2006 г. г. Орел Орел 2007 1 ББК 28.08 Э 40 Э 40 Экология. Культура. Общество: cборник Орловщина библиотечная. – Вып. 9. Материалы...»

«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА ОПАСНАЯ ТРАДИЦИОННАЯ ПРАКТИКА, ПАГУБНО ОТРАЖАЮЩАЯСЯ НА ЗДОРОВЬЕ ЖЕНЩИН И ДЕТЕЙ Изложение фактов № 23 Всемирная кампания за права человека ОПАСНАЯ ТРАДИЦИОННАЯ ПРАКТИКА, ПАГУБНО ОТРАЖАЮЩАЯСЯ НА ЗДОРОВЬЕ ЖЕНЩИН И ДЕТЕЙ Изложение фактов № 23 Государства-участники принимают все соответствующие меры с целью. изменить социальные и культурные модели поведения мужчин и женщин с целью достижения искоренения предрассудков и упразднения обычаев и всей прочей практики, которые основаны на...»

«Б.А.Ашмарин Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры) МОСКВА ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ 1978 7А А98 Ашмарин Б. А. А 98 Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод. ин-тов физ. культуры). М., Физкультура и спорт, 1978. 223 с. с ил. В данном пособии представлены логика, методология и организация педагогических исследований....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра Конструирования и технологии одежды (наименование кафедры) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Патеноведение_ (наименование дисциплины) Основной образовательной программы по специальностям 260901.65 Технология швейных изделий_ (код и наименование специальности) Благовещенск 2011 2 1. Рабочая...»

«Лучшее качество по Перед выходом в поле Как чувствуют себя сотрудоптимальной цене ники компании в кризис? Страница 4 Страница 5 Страница 6 понедельник, 26 апреля 2010 года, выпуск № 04.2010 (392) / выходит с августа 2001 года / Информационное издание группы предприятий корпорации Агро-Овен Визит президента Страница 2 Мы не стоим на месте! Страница 4 Имеем право! Страница 7 Социальная ответственность бизнеса Страница 8 Посевная : особенности, проблемы Страница 2 1 www.agrooven.com.ua...»

«УДК 1/14 + 29 ББК 86.35 С 89 ПРЕДИСЛОВИЕ С у д з у к и Д. Т. Дзэн и японская культура. — СПб.: Наука, 2003. — 522 с. ISBN 5-02-026193-9 Известный японский буддолог Дайсэцу Тэйтаро Судзуки (1870 — 1966) приглашает читателя погрузиться в мир при­ чудливой японской культуры. Своеобразие этой культуры во многом связано с долгим и плодотворным влиянием на нее Эт а книга под заголовком Д зэн -будди зм и его дзэн-буддизма. Излагая тему одновременно и в качестве влияние на японскую к у л ь т у р у (...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ НОВОМОСКОВСКАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА Земля, где живу Сборник сценариев по литературному краеведению Выпуск 3 Новомосковск 2010 78 (2Р-4Тул) З-53 Составитель : А. В. Польшина, заведующая отделом краеведения Центральной городской библиотеки. Редактор : Н. В. Павлова, заведующая информационнобиблиографическим отделом Центральной городской библиотеки Земля, где живу : сб. сценариев по лит. краеведению. Вып. 3 / Муницип. учреждение...»

«Совёнок №2-2010 представляет собой научно-методические материалы и практические разработки педагогического коллектива ГОУ СОШ № 167 по реализации этнокультурного русского компонента образования в рамках инновационной и экспериментальной деятельности за 2009-2010 учебный год. Представленные материалы являются участниками, победителями и дипломантами конкурсных мероприятий окружного, городского, всероссийского и международного уровня. Главный редактор: директор школы Никора Е.А. Разработчик...»

«HEIMOHOFMEISTER PHILOSOPHISCHDENKEN Серия ПРОФЕССОРСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХАЙМО ХОФМАЙСТЕР ЧТО ЗНАЧИТ МЫСЛИТЬ ФИЛОСОФСКИ ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2006 ББК87.2 Серия Х85 Профессорская библиотека Редакционная коллегия: А.С.Васильев, Л. Г. Ионин, B. Ю. Мелетинский, А. М. Пятигорский, А. М. Руткевич, К. А. Свасьян, Р. В. Светлов, C.С. Хоружий, Д. В. Шмонин Серия Профессорская библиотека учреждена совместно с издательством Академия исследований культуры В оформлении обложки использована...»

«ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ А.А. Предовский, Существенные черты авлакогенов, синклинорных прогибов и впадин в связи с проблемой типизации коровых структур. И.В. Чикирёв, 3 Д.А. Некипелов Н.Н. Мельников, Исследование накопления долгоживущих радионуклидов в активных зонах реакторных установок атомных ледоколов. В.П. Конухин, 9 В.А. Наумов, С.А. Гусак, А.В. Наумов, Е.В. Караваева С.И. Печенюк Исследование сорбционных свойств аморфных оксигидроксидов металлов по отношению к анионам.. Е.Д....»

«Г. В. Мелихов Белый Харбин х 20 середина Электронное издание © www.rp-net.ru РУССКИЙ ПУТЬ Оглавление 3 От автора Глава I 6 Зарево российского пожара Глава II 68 Город и край, открытые внешнему миру Глава III 130 Потрясение всех устоев Глава IV 176 Без экстерриториальности и гражданства Глава V 236 На КВЖД Б.В.Остроумов Глава VI 284 Беженство: от крушения к надежде Глава VII 326 Белый Харбин помогает голодающим советской России Глава VIII 377 Расцвет экономической и культурной жизни русского...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЕРАТОРСКИХ И АГЕНТСКИХ УСЛУГ Руководство к выполнению курсовой работы по направлению 100200.62 Туризм и специальностям, специальностям 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм, 080502.65 Экономика и управление на предприятии туризма и гостиничного хозяйства Владивосток Издательство ВГУЭС 2011 ББК 75 Руководство к выполнению курсовой работы по...»

«Сергей Соколов КУКЛИН УГОЛ (Беллетристическое свидетельство современника) Ярославль 2013 ББК Ш6(2=Р) + Т3(2Р-4Яр) C59 Сергей Клавдиевич Соколов. Куклин Угол. (Беллетристическое свидетельство современника). Издание 2-е. Ярославль: Аверс Пресс, 2013.–272 с., 43 ил. В 15 км от города Данилова Ярославской области расположено старинное село Торопово, бывшая дворянская усадьба. Большой барский дом усадьбы находился на высоком берегу речки Малая Вожа среди роскошного парка с липовыми аллеями,...»

«Ян Колтунов Возвести, Русь, Свет! Н.К. Рерих Святой Сергий Радонежский Книга 1 (второе издание) Из собрания литературных произведений автора Москва 2007 Я.И. Колтунов выступает 9.10.1980с первым докладом - обращением Путь в Космос, к новой Цивилизации человека и общества планеты Земля в организованном им вместе с коллегами Народном Университете Клуба комплексного самопрограммирования КСП Космос в Дворце Культуры г. Королёв (ранее - Подлипки Московской области). В занятиях Университета из-за...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ТГПУ) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Р.01. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ 1 Оглавление 1. Рабочая программа учебной дисциплины 3 2. Зачетные и экзаменационные материалы 16 3. Список основной, дополнительной литературы, интернет-ресурсов 68 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ...»

«Издание Сибирского Рериховского Общества, № 7 (231), Июль, 2013 Н.К. Рерих. СЕРГИЕВА ПУСТЫНЬ. 1933 Нерушимо Именем Твоим Мы проходим сквозь огонь и дым, Побеждаем, строим и творим И восходим Именем Твоим. Наталия Спирина 2 Восход 18 июля — День Преподобного Сергия Радонежского Н. К. РЕРИХ Из Слова на оСвященИе чаСовнИ Святого ПреПодобного СергИя, сооружённой Сибирским отделом Общества друзей Музея Рериха в Радонеге, Чураевка, шт. Коннектикут и строил. Можно сказать, что далеко за пределами...»

«Центральная избирательная комиссия Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Российский центр обучения избирательным технологиям при Центральной избирательной комиссии Российской Федерации СБОРНИК КОНКУРСНЫХ РАБОТ в области избирательного права и избирательного процесса, повышения правовой и политической культуры избирателей (участников референдума), организаторов выборов, участников избирательных кампаний, выполненных студентами, аспирантами и преподавателями...»

«ОТЧЕТ о работе Дальневосточного регионального учебно-методического центра высшего профессионального образования за 2013 год Созданный в 1994 году приказом Госкомвуза России по высшему образованию от 07.04.1994 г. № 262 Дальневосточный региональный учебнометодический центр высшего профессионального образования (ДВ РУМЦ) является государственно-общественным объединением в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. Согласно Типовому положению о РУМЦ, утвержденному приказом...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Информационная справка. 2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 3. Сведения о квалификации педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников ДОУ. 4.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 5.Особенности осуществления образовательного процесса. Приоритетные направления деятельности ДОУ 6.Принципы и подходы к формированию...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.