WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«2 Содержание: 1. Пояснительная записка: 3 1.1. возрастные и индивидуальные особенности контингента 5 детей, воспитывающихся в образовательном учреждении; 1.2. ...»

-- [ Страница 1 ] --

2

Содержание:

1. Пояснительная записка: 3

1.1. возрастные и индивидуальные особенности контингента 5

детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

1.2. приоритетные направления деятельности образовательного 15

учреждения по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования;

1.3. цели и задачи деятельности образовательного учреждения по 18 реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

1.4. особенности осуществления образовательного процесса 22 (национально- культурные, демографические, климатические и другие);

1.5. принципы и подходы к формированию Программы. 32 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении:

2.1. описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 4. Содержание коррекционной работы детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (итоговые и промежуточные).

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы 1. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 41 «Огонек» функционирует на основании государственного и муниципального заказа и запросов семьи с 1966 года.

МБУ является детским садом комбинированного вида, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и оздоровительной направленности.

В группах общеразвивающей направленности дошкольное образование осуществляется в соответствии с образовательной программой МБУ, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.





В группах оздоровительной направленности осуществляются дошкольное образование детей в соответствии с образовательной программой МБУ, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также комплекс санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур для детей с туберкулезной интоксикацией и речевыми нарушениями.

Обучение и воспитание в МБУ ведется на русском языке.

Режим работы МБУ – пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00.

Нерабочие дни – суббота и воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.

В группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы).

В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и составляет:

от 1 года до 3 лет - 15 детей;

от 3 лет до 7 лет - 20 детей.

В разновозрастных группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость составляет при наличии в группе детей:

двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) - 8 детей;

любых трех возрастов (от 3 до 7 лет) - 10 детей;

любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) - 15 детей.

В группах оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией и речевыми нарушениями предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и составляет 10 и 15 детей.

Детский сад находится в районе, где в основном располагаются частные дома. В частном секторе проживает много семей разных национальностей.

В настоящее время функционирует 13 возрастных групп (235 детей):

1 корпус:

1 младшая группа оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией (2-3 года);

2 младшая группа оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией (3 – 5 лет);

Старшая, подготовительная группа оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией (5- 7 лет);

2 младшая группа общеразвивающей направленности (3 – 5 лет);

Средняя старшая группа общеразвивающей направленности (4-6 года);

Старшая, подготовительная группа общеразвивающей направленности (5 – 7 лет);

2 корпус:

- II младшая группа общеразвивающей направленности (с 3 - 4 лет);

- средняя группа общеразвивающей направленности (с 4 - 5 лет);

- старшая логопедическая группа (с 5- 6 лет);

- подготовительная логопедическая группа (с 6- 7 лет);



- смешанная подготовительная группа общеразвивающей направленности (с 5 - 7 лет).

Законом РФ «Об образовании» установлено, что дошкольное учреждение осуществляет воспитательно- образовательный и коррекционный процесс на основе самостоятельно разрабатываемой Образовательной программы.

Образовательная программа, разработанная МБУ детским садом комбинированного вида № 41 «Огонек» - это документ, определяющий специфику организации непосредственно образовательной деятельности и воспитательного процесса, его содержание и формы.

Основная образовательная программа разработана в соответствии с:

«Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.);

«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»

(утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);

«Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Уставом дошкольного образовательного учреждения.

Настоящая программа направлена на проблемный самоанализ, уточнение и конкретизацию воспитательно - образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, а также с детьми, имеющими туберкулезную интоксикацию и детьми имеющими нарушения речи. Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, диагноза и сопутствующих ему вторичных патологий.

Образовательная программа рассматривает содержание и приоритетные методики и технологии работы по освоению детьми образовательных областей.

Разработка собственной Образовательной программы актуальна для МБУ в настоящий момент его развития по ряду причин:

• образовательная программа учитывает потребности детского контингента, что особенно актуально для МБУ комбинированного вида, в котором воспитываются и оздоравливаются дети, имеющие туберкулезную интоксикацию, а также дети с нарушениями речи (в связи с чем, уточняются нормы и технологии воспитания, вводится система здоровьесберегающих технологий, усиливаются здоровьеформирующие компоненты программы).

• содержание образования ориентировано на потребности родителей и социальный заказ (в связи с чем, в программе представлены вариативные и парциальные программы, проводится анкетирование и обучение родителей, приняты программы совместной работы с родителями).

• при разработке содержания образования в детском саду учтены особенности деятельности специалистов ОУ, уровень их квалификации (в связи с чем, в образовательную программу включены авторские разработки и программы специалистов МБУ) 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Наш детский сад посещают дети с 2 до 7 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.

Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.

Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница»

таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;

не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1. 2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Исходя из оценки состояния экологической среды в городском округе Тольятти, возрастных возможностей детей раннего и дошкольного возраста, а также, учитывая запросы родителей, мы выделили следующие приоритетные направления деятельности:

• обеспечение физкультурно- оздоровительного развития детей;

• обеспечение художественно-эстетического развития;

• обеспечение познавательно-речевого развития;

• обеспечение социально-личностного развития;

• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• осуществление необходимой коррекции в физическом и психическом • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Цель работы ДОУ по физкультурно- оздоровительному направлению:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В ДОУ созданы следующие условия:

физкультурный зал со стандартным и нестандартным оборудованием;

спортивная площадка для проведения мероприятий на открытом воздухе, «Тропинки здоровья» на участках.

физкультурные уголки в групповых комнатах с оборудованием для развития и совершенствования основных движений;

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится с детьми 3 раза в неделю, одна из которых проводится в виде динамического часа на воздухе. Инструктор по физической культуре работает с детьми, начиная со второй младшей группы. Непосредственно образовательная деятельность на воздухе построена на основе игровых упражнений, подвижных и народных игр, игр - соревнованиях.

Систематический контроль за нагрузкой и состоянием здоровья детей осуществляется совместно с медицинским персоналом. Совместно с медицинским работником и врачом-педиатром из городской поликлиники составляется план оздоровительных мероприятий и осуществляется контроль за проведением физкультурных занятий и оздоровительных мероприятий.

В работе по оздоровлению детей большое значение придается питанию воспитанников. Оно четырехразовое, сбалансировано, построено на основе 10-дневного меню по сезонам, с учетом потребностей детского организма.

Ежедневно дети получают необходимое количество белков, жиров и углеводов, проводится витаминизация третьих блюд аскорбиновой кислотой.

В рационе присутствуют свежие фрукты, овощи, соки.

В МБУ реализуется художественно – эстетическая направленность. С этой целью в нашем детском саду оборудован художественно – эстетический блок помещений, состоящий из музыкального зала, театрализованных уголков и уголков творчества в группах. Помещения эстетические оформлены и оснащены современными развивающими материалами.

Одна из основных задач дошкольного учреждения - воспитание у детей интереса к окружающей действительности, развитие чувства прекрасного, формирование умения наблюдать и проявлять творчество в лепке, аппликации, рисовании. В процессе игровых занятий по изобразительной деятельности дети постепенно приобщаются к искусству, получают возможность для развития художественно- эстетических способностей.

В детском саду реализуется парциальная программа А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика» и авторская разработка музыкального руководителя Кошелевой Д.В. «Обучение основам классического танца, хореографическим пластическим движениям» (в форме кружковой работы).

Таким образом, для реализации художественно-эстетической направленности в дошкольном учреждении созданы такие условия как:

• музыкальный зал для проведения игровых занятий, утренников и развлечений;

• изостудия;

• театральные уголки в группах для организации театрализованных представлений;

• наличие в группах уголков по музыкальному развитию и театрализованной деятельности, уголков творчества.

Познавательно- речевое развитие ребенка осуществляется в непосредственно образовательной деятельности с учетом интеграции всех образовательных областей, а также – в игровой и художественной деятельности. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками, обеспечивают развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматической стороны речи с учетом возрастных особенностей. Педагоги развивают связную речь, приобщают к культуре чтения литературных произведений, поощряют детское словотворчество.

Развитие элементарных естественнонаучных представлений включает в себя обеспечение условий для развития представлений о физический свойствах окружающего мира, о географических представлениях, об элементарных представлениях о Солнечной системе и основных космических явлениях.

Развитие экологической культуры направлено на развитие у детей биологических представлений, знакомство с природными особенностями человека. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания, создают условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды. Сотрудники способствуют развитию у дошкольников ответственного, бережного отношения к окружающей природе.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре предполагает развитие у детей представлений об истории цивилизации.

Педагоги сообщают элементарные сведения об образе жизни человека в древности. Воспитатели развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе, фрмируют навыки безопасного поведения. Педагоги развивают у детей основы правового самосознания. Способствуют усвоению детьми общественных норм и правил поведения, взаимодействия о взрослыми и сверстниками.

Для реализации познавательно- речевой направленности в детском саду имеются:

Комната русского быта;

Кабинет экологии;

Книжные уголки;

Библиотека;

Речевые газеты;

Настольно- печатные игры;

Наборы картин «Времена года», «Мы играем» и др.

Дидактические игры и пособия;

Географические карты;

Познавательная литература (энциклопедии);

Приборы для демонстрации опытов и экспериментов;

Модели, планы, схемы;

Тематические уголки по развитию представлений о человеке в истории Изделия народных промыслов, изделия предметы декоративноприкладного искусства;

Игры, игрушки, макеты, книги, знакомящие с историей и культурой, бытом разных народов.

Уголки природы в группах;

Материал для экспериментов и опытов;

Наглядные пособия;

Дидактический материал На протяжении многих лет детский сад работает над задачами социально- личностного направления. Результатом систематической работы стало создание учебно- методического пособия «Среди людей». Оно направлен на создание благоприятной образовательно-воспитательной среды в дошкольном учреждении и в семье на основе приоритета нравственных ценностей, базовой культуры, гражданственности при условии обеспечения социализации личности ребенка в обществе. В пособии предусмотрена педагогическая деятельность для решения задач социализации дошкольников в трех направлениях: педагоги, родители, дети, что обеспечивает целостный и системный подход для решения глобальной педагогической проблемы.

Задачи раскрыты в разделах:

Основными средствами реализации предназначения МБУ являются:

• устав детского сада;

• лицензированная образовательная деятельность;

• профилактическая помощь детям, находящимся на учете у фтизиатра;

• предоставление пятиразового питания для детей групп оздоровительной направленности;

• освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»;

• освоение воспитанниками основных общеобразовательных программ:

М.А.Васильева «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста» (с 2 до 3 лет), Л.А. Венгер «Развитие» (с 3 до 7 лет) и комплекса парциальных программ;

• предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;

• предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора режима пребывания в дошкольном образовательном учреждении; обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды;

• высокий профессионализм педагогов.

1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования в ДОУ нацеливает коллектив дошкольного образовательного учреждения на переход к личностно- ориентированному взаимодействию взрослых с детьми, предоставлению каждому ребенку возможности выбора деятельности и средств; создание образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, социально- личностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. Отношения ребенка, родителей и персонала должны быть построены на основе сотрудничества (от «воздействия» к «взаимодействию») и предоставления ему свободы развития, адекватные возможностям и индивидуальным особенностям, в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями.

Исходя из стратегических ориентиров развития дошкольного образования Российской Федерации ДОУ определяет следующую цель воспитательнообразовательного процесса: обеспечение полноценного развития личности воспитанников через осуществление комплексного здоровьесберегающего воспитательно - образовательного взаимодействия (для оптимального проживания детьми периода дошкольного детства, осознания своего общественного статуса, формирования умения находить гуманистические способы достижения цели и т.п.) в условиях компетентностно и личностноориентированной модели образовательного процесса, соответствующего современным требованиям и стандартам.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, что ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Для достижения поставленной цели Учреждение осуществляет следующие основные виды деятельности:

реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи и в группах оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией;

реализация дополнительных общеобразовательных программ социально-педагогической, культурологической, экологобиологической, художественно-эстетической, физкультурноспортивной, естественнонаучной направленностей;

организация питания и медицинского обслуживания детей;

присмотр, уход и оздоровление детей.

В соответствии с п. 3 ст. 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» и п. 19 «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» была разработана и сформулирована миссия детского сада.

Миссия Содействие в сохранении здоровья ребенка, в воспитании потребности к здоровому образу жизни. Обеспечение подготовки дошкольника к успешному обучению в школе. Обновление образовательного процесса современными технологиями с целью формирования ключевых компетентностей у дошкольников. Реализация проекта социализации личности ребенка при взаимодействии всех субъектов образовательного процесса. Содействие в раскрытии творческого потенциала воспитанников.

Формирование устойчивой конкурентоспособности и имиджа образовательного учреждения.

Основными воспитательно- образовательными задачами МБУ являются (согласно Типового положения о дошкольном образовательном учреждении № 2562 от 27.10.11):

охрана жизни и укрепление физического и психического обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и Главными организационными задачами в работе детского сада являются:

Разработка программы методического сопровождения для совершенствования профессиональной компетентности педагогов;

Переход от традиционных форм к личностно- ориентированному сопровождению профессиональной деятельности;

Обеспечение диагностико- психолого- педагогического сопровождения воспитанников, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется с учетом:

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов федеральных государственных требований в сфере дошкольного Основные задачи воспитания детей раннего возраста:

1. Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие.

2. Поддерживать эмоционально- положительное состояние каждого ребенка.

3. Способствовать своевременному формированию движений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребенка.

4. Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сенсорный опыт.

5. Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять работу по овладению активной речью.

6. Поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, доброжелательное отношение к близким людям.

7. Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Основные задачи воспитания младшего дошкольника:

1. Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;

2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками;

3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;

4. Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения;

5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;

6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения;

7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Основные задачи воспитания и развития в средней группе:

1. Дальнейшее укрепление здоровья, закаливание и развитие двигательной активности детей;

2. Развитие познавательной активности через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем;

3. Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению;

4. Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах;

5. Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

Основные задачи воспитания в старшем дошкольном возрасте:

1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;

2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;

3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентации, приобщение детей к искусству и художественной литературе;

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.

5. Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника;

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Особенности осуществления образовательного процесса 1.4.

(национально- культурные, демографические, климатические) Воспитательно-образовательная работа строится в соответствии с годовыми задачами. В ДОУ отработана система взаимосвязи и интеграции воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми.

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с имеющимися условиями, с учетом запросов и потребностей родителей.

При определении структуры и содержания воспитательнообразовательного процесса приоритетным направлением является формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается:

• на субъектном отношении педагога к ребёнку;

• на индивидуальном подходе, учёте зоны ближайшего развития • на доброжелательном отношении к ребёнку.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении включает как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Педагог должен уметь организовывать как ту, так и другую деятельность. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста признаётся игровая деятельность, что выдвигает определённые требования к педагогам по организации сюжетно-ролевой игры воспитанников в детском саду.

Таким образом, образовательный процесс в ДОУ осуществляется на • построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми.

• организации разнообразной игровой деятельности;

• выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса;

дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учётом их психофизического развития и индивидуальных возможностей;

• учёта национально-культурных, демографических, климатических условий осуществления образовательного процесса;

• использования образовательных технологий деятельностного типа;

• эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников.

Общеобразовательные основные (комплексные) программы.

№ Наименование дисциплин, п/п входящих в заявленную Название технологий, пособий образовательную Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко «Развитие» программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. НОУ «Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие».

Москва.Издание второе, исправленное и дополненное. Издательство «ГНОМ и Д», 2002г.

Сенсорное воспитание, Москва 2002г.; Издательство «ГНОМ и Д», 2002г Ознакомление с поколения для дошкольных образовательных учреждений.

литературой и развитие Средняя группа.

Развитие представлений об «Развитие» для младшей группы детского сада, средней группы.

окружающем мире и о себе НОУ «Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие».

Экология О.А.Скоролупова «Покорение космоса» М., 2003г, Скрипторий.

Ознакомление с Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко Планы занятий по программе нового пространственными поколения «Развитие» для дошкольных образовательных Математика Конструирование Логика Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко «Еще не поздно». М.; «Знание», искусство Л.Александрова «Деревянное зодчество Руси» М.; «Белый Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Издание 3-е исправленное и дополненное.

Ребенок и окружающий Ярославль. «Академия развития» 2000г.

Художественная Гербова В.В. Развитие речи 2-4 лет. Учебное наглядное пособие литература и Развитие (с методическими рекомендациями). М.; ВЛАДОС 2003г Сенсорное воспитание «Просвещение» 2000г.

Изобразительная А.А.Фатеева «Рисуем без кисточки». Ярославль; Академия Рисование О.Никологорская «Волшебные краски» Игры для детей и Музыкальное В. М. Петров, Г. Н. Гришина, Л. Д. Краткова «Праздники, игры и Физическая культура школу» Младшая группа. Методические рекомендации для Общеобразовательные основные (парциальные) программы № Наименование дисциплин, Н.В.Полтавцева «С физкультурой в ногу из детского сада в школу»

программа, методические рекомендации для инструкторов по физической культуре.

Физическая культура Н.В.Полтавцева «С физкультурой в ногу, из детского сада в Н.А.Фомина «Сюжетно – ролевая ритмическая гимнастика»

Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад - 2100» М.; «Баласс» 2005г.

Физическая культура Н.А.Фомина «Сказочный театр физической культуры», г.

Образовательная программа. М.; «ВЛАДОС» 2000г.

Музыкальное воспитание О.П.Радынова «Беседа о музыкальных инструментах».учебное Общеобразовательные дополнительные программы № Наименование дисциплин, образовательную программу Кружок танца Авторская разработка Кошелевой Д.В. «Обучение основам «Цветные огоньки» классического танца, хореографическим пластическим Все используемые программы и технологии в ДОУ соответствуют особенностям развития воспитанников, выявленных в ходе диагностики, а также соответствуют запросам родителей, выявленных по результатам анкетирования.

Содержание образования, изложенное в базовых и парциальных программах, реализуется через различные формы организации педагогического процесса. Выбор форм организации педагогического процесса обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.

• Непосредственно образовательная деятельность, на которой происходит освоение детьми базового образования, согласно разработанным образовательным областям • Совместная деятельность, ориентированная на опыт ребенка • Кружки, студии, обеспечивающие удовлетворение интересов и потребностей ребенка, реализацию его открывающихся возможностей • Организация проектной деятельности воспитанников (в рамках совместной деятельности с воспитателем и родителями воспитанников) 2. Индивидуальная форма:

• Создание условий для индивидуального обучения детей через общение педагога с ребенком и организация различных видов деятельности в различных видах развивающей среды 3. Игровая форма:

• Согласно Федеральным требованиям к дошкольному образованию, игровая деятельность составляет основу образовательного процесса.

Другие виды деятельности органически включаются, как ее составная часть, расширяя и дополняя, развивая ее. Целью данной формы организации педагогического процесса является воспитание и обучение без принуждения, саморазвитие, создание условий, стимулирующих формирование способов реальных и групповых взаимодействий между детьми.

4. Интегрированная форма:

• Интегрирующими элементами различных видов деятельности является тематика, содержание реального мира (природа, предметы, явления общественной жизни). Основная цель данной формы состоит в погружении детей в изучаемые явления реального мира или культуры, в многообразии взаимосвязанных явлений и фактов, создание условий для включения детей в различные сферы деятельности и реализация своих потребностей, интересов, создание способов самовыражения, что приближает ребенка к участию в общих событиях группы.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Непосредственно образовательная деятельность • игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальноритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебнотренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские • физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

• соревнования;

• тематические досуги;

•театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

•экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;

называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей •физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

• социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);


•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения.

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

Именно этот подход является основой организации воспитательнообразовательного процесса в образовательном учреждении;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Кроме того, учитываются принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации означает:

• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

• уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание Образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:

• сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

• формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

• интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

• формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

• развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

образовательного учреждения. Внедрение инноваций в аспекте компетентностно – ориентированного образования – одно из условий успешности учреждения. Поэтому наше учреждение особое внимание уделяет формированию ключевых компетентностей воспитанников и их интеллектуальному развитию, их эффективной подготовке к школьному обучению, социализации личности ребёнка. Таким образом, наше учреждение основной стратегической целью развития, считает реализацию концепции компетентностно – ориентированного образования на основе следующих концептуальных принципов:

Принцип единоначалия и делегирования полномочий Данный принцип заключается в разумном делегировании руководителем части своих полномочий при сохранении единого управленческого начала. При соблюдении данного принципа, руководитель, делегируя часть своих полномочий подчинённым, высвобождает время для принятия стратегических решений. Данный принцип сохраняет свою практическую значимость и эффективность лишь в случае соблюдения иерархии в управлении учреждением.

Принцип системности Принцип системности заключается в признании существенного улучшения процесса воспитания и обучения только с учётом состояния и возможностей всех элементов педагогической системы. То есть, повышение качества образования воспитанников напрямую зависит от повышения профессионального мастерства педагогов, улучшения и усовершенствования программно – методического и материально – технического обеспечения и т.д.

Принцип учёта внешних факторов Рассматривается нами как непременный анализ и учёт статичных и динамичных внешних условий. Учёт месторасположения учреждения, наличие или отсутствие в непосредственной близости тех или иных природных, культурных, промышленных объектов, непосредственно влияет на выбор направления и содержания работы, обеспечивает эффективность.

Изменяющиеся факторы так же оказывают непосредственное влияние на выбор стратегии развития учреждения, требует постоянного мониторинга возникающих изменений и быстрого управленческого реагирования.

Принцип положительных тенденций Система образовательного учреждения является открытой системы и не всем процессам, происходящим в ней можно дать количественную оценку.

Положительная динамика в развитии учреждения можно оценить с помощью возникающих положительных тенденций.

Принцип не отклонения от цели и достижения результата Данный принцип позволяет разбираться в сложной иерархии целей, выделять главную цель, определять очерёдность реализации или же необходимость коррекции цели, которая не обеспечивает достижения поставленного результата. Целью деятельности МБУ является создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в период дошкольного детства. Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития, ведущее место Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей. Разработан режим для холодного и теплого времени года.

Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола. Общеизвестно, что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу как мальчикам, так и девочкам и тем самым в конечном итоге способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами.

1. Гибкий режим пребывания детей в ДОУ Самостоятельная Самостоятельная Общий подсчет времени 1. ЗИМНИЙ РЕЖИМ Подъем, утренний туалет В детском саду:

измерение температуры, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, 8.00 – 8.30 8.20- 8.55 8.25 – 8.55 8.35- 8.55 8.30- 8. завтрак подготовка к занятиям Игра, подготовка к 8.55-11.30 9.35 – 11.35 9.50 – 11.50 10.25- 12.25 11.05 – 12. выходу на прогулку, прогулка Возвращение с 11.30 – 11.50 11.35 – 12.00 11.50 – 12.15 12.25 – 12.40 12.35 – 12. Подготовка к обеду, 11.50 – 12.30 12.00 – 12.40 12.15 – 12.50 12.40 – 13.10 12.45 – 13. обед Подготовка к 12.30 – 15.00 12.40 – 15.00 12.50 – 15.00 13.10 – 15.00 13.15 – 15. дневному сну, сон Постепенный подъем, 15.00 – 15.30 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15. воздушно- водные процедуры, игры Подготовка к 15.30 – 16,00 15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.25 – 15.40 15.25 – 15. полднику, полдник Игры, самостоятельная 15.45 – 16.10 15.50 – 16.15 15.50 – 16.30 15.40 – 16.05 15.40 – 16. деятельность, труд Игры, подготовка к 16.25 – 17.40 16.30 – 17.50 16.30 – 17.50 16.20 – 18.00 16.30 – 18. прогулке, прогулка 16.40 – 18. Возвращение с 17.40 – 18.00 17.50 – 18.15 17.50 – 18.15 18.00 – 18.20 18.00 – 18. Подготовка к ужину, 18.20 – 18.45 18.15 – 18.45 18.15 – 18.45 18.20 – 18.45 18.20 – 18. ужин Уход детей домой 18.45 – 19.00 18.45 – 19.00 18.45 – 19.00 18.45 – 19.00 18.45 – 19. Дома:

прогулки, спокойные 19.50 – 20.20 20.00 – 20.30 20.15 – 20.45 20.15 – 21.45 20.15 – 21. игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной 20.20 – 6.00 20.30 – 6.30 20.45 – 6.30 21.45 – 6.30 21.45 – 6. сон 2.

ЛЕТНИЙ РЕЖИМ Подъем, утренний туалет В детском саду Приём, осмотр, измерение 7.00- 8.20 7.00- 8.25 7.00- 8.35 7.00-8. температуры, утренняя гимнастика завтрак прогулку спортивные и подвижные праздники, экскурсии (на участке) воздушные, солнечные процедуры Возвращение с прогулки, 11.15 – 11.40 11.35 – 12.00 12.15 – 12.30 12.10 – 12. водные процедуры, игры Подготовка к обеду, обед 11.40 – 12.20 12.00 – 12.35 12.30 – 13.00 12.30 – 13. Подготовка к дневному 12.20 – 15.10 12.35 – 15.10 13.00 – 15.00 13.00 – 15. сну, сон Постепенный подъем, 15.10 – 15.25 15.10 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15. воздушно- водные процедуры, игры Подготовка к полднику, 15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.25 – 15.45 15.25 – 15. полдник Подготовка к прогулке, 15.50 – 18.00 15.50 – 18.00 15.45 – 18.10 15.40 – 18. прогулка, игры на участке, самостоятельная художественная деятельность Возвращение с прогулки, 18.00 – 18.15 18.00 – 18.15 18.10 18.25 18.10 – 18. игры Подготовка к ужину, ужин 18.15– 18.45 18.15 – 18.45 18.25 – 18.45 18.20 - 18. Уход детей домой 18.45 – 19.00 18.45 – 19.00 18.45 – 19.00 18.45 – 19. Дома:

Возвращение с прогулки, 20.15 – 20.45 20.15 – 20.45 20.30 – 21.00 20.30 – 21. гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон 20.45 – 6.30 20.45 – 6.30 21.00 – 6.30 21.00– 6. Регламентирование непосредственно образовательной деятельности в течение 1 корпус:

старшая туб.

2 корпус II младшая группа ОНР 3.Регламентирование деятельности по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста (по возрастным группам):

1 корпус:

«Режиссерская игра»

2 корпус:

подготовительная кружок «Ступеньки творчества»

Расписание непосредственно образовательной деятельности 1 корпус интегрированы по представлений пространственными математических представлений логического мышления недельная нагрузка:

Вариативная сетка непосредственно образовательной деятельности на 2011-2012 учебный год понедельник вторник среда четверг пятница итого 2. Система физкультурно – оздоровительных мероприятий 3. Система закаливающих мероприятий оздоровительного младшая санаторная группа санаторная ительная Утренняя гимнастика Гимнастика после сна занятия на воздухе Гимнастика для глаз Оздоровительный бег ладошку проводит ею от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказав «раз»

тоже проделывает с левой рукой. Намочив обе ладошки, кладет их сзади на шею и проводит ими одновременно к подбородку, сказав «раз». Намочив, обе ладошки умывает лицо. Ополоснув, «отжав» руки, вытирает насухо.

Через некоторое время длительность процедуры увеличивается до 2 – х раз.

Воздушные ванны. Специально воздушные ванны проводятся с детьми после дневного сна, во время утренней гимнастики, физкультурных занятий на воздухе, в повседневных играх. Целесообразно их сочетать с физическими упражнениями. Движения, усиливая кровообращение, способствуют лучшему влиянию прохладного воздуха на развитие теплорегулирующих механизмов в организме. Для воздушных ванн подбираются хорошо знакомые детям физические упражнения, при этом интенсивные движения чередуются с более спокойными движениями. Подвижные игры проводятся те, в которых все дети одновременно двигаются. Продолжительность упражнениями. Чтобы дети не перегревались, упражнения подбираются в солнечных ванн постепенно увеличивается с 4 до 25-30 минут для детей Примечание: такое закаливание возможно только для здоровых детей, ппы II младшая группа II младшая (санаторная) Старшая (санаторная) Старшая группа Формы организации взаимодействия специалистов и воспитателей всех возрастных групп Заместитель заведующей по воспитательной и методической работе:

осуществляет руководство взаимодействием инструктора по физической культуре с педагогами и специалистами.

а). Взаимодействие инструктора по физической культуре со специалистами ДОУ Физ.инструктор: утренняя гимнастика; физкультурные занятия в спортивном зале; консультирование педагогов по оформлению развивающей среды в группе, осуществляет прямое и косвенное (через воспитателя) консультирование родителей; обследует уровень физического развития детей, осуществляет индивидуальную коррекционную работу с детьми, планирует подвижные игры, индивидуальную и групповую работу воспитателя с детьми по физическому воспитанию в течении дня.

Воспитатели: выполняют рекомендации инструктора по физической культуре по организации развивающей среды в группе; осуществляют направленное консультирование родителей, доводит до родителей результаты диагностики физического развития детей, рекомендует по совету инструктора по физической культуре коррекционные упражнения для детей.

Проводит физкультурные занятия на воздухе, закаливающие процедуры, подвижные игры, индивидуальную и групповую работу с детьми по физическому воспитанию в течении дня.

Медицинская сестра: назначает и контролирует закаливающие процедуры;

уведомляет педагогов и инструктора по физической культуре о группе здоровья каждого ребенка.

Специалисты:

Музыкальный руководитель – совместная организация праздников и развлечений, разработка и подбор народный подвижных игр;

Психолог – обсуждение результатов диагностических обследований, выявление возможной взаимосвязи с психическим развитием;

Воспитатель по изобразительной деятельности - совместная организация праздников и развлечений;

Воспитатель по экологии - совместная организация праздников и развлечений, разработка и подбор игр народов Поволжья.

б). Взаимодействие музыкального руководителя со специалистами ДОУ Музыкальный руководитель: музыкальные занятия; консультирование педагогов по оформлению развивающей среды в группе, осуществляет прямое и косвенное (через воспитателя) консультирование родителей;

обследует уровень музыкального развития детей, осуществляет индивидуальную работу с детьми, планирует музыкальный репертуар для повторения с детьми в группе, индивидуальную и групповую работу воспитателя с детьми по музыкальному воспитанию в течении дня.

Воспитатели: выполняют рекомендации музыкального руководителя по организации развивающей среды в группе; осуществляют направленное консультирование родителей, доводит до родителей результаты диагностики музыкального развития детей, рекомендует по совету музыкального руководителя дополнительные занятия для детей. Проводят индивидуальную и групповую работу с детьми по музыкальному воспитанию в течении дня.

Специалисты:

Инструктор по физической культуре – совместная организация праздников и развлечений, разработка и подбор народный подвижных игр;

Психолог – обсуждение результатов диагностических обследований, выявление возможной взаимосвязи с психическим развитием.

Воспитатель по изобразительной деятельности - совместная организация праздников и развлечений, совместное оформление костюмов, музыкального зала и групп к праздникам;

Воспитатель по экологии - совместная организация праздников и развлечений, разработка и подбор игр народов Поволжья, совместное оформление костюмов, музыкального зала и групп к праздникам;

в). Взаимодействие воспитателя по изобразительной со специалистами ДОУ Воспитатель по изобразительной деятельности: занятия по изобразительной деятельности; консультирование педагогов по оформлению развивающей среды в группе, осуществляет прямое и косвенное (через воспитателя) консультирование родителей; обследует уровень художественного развития детей, осуществляет индивидуальную работу с детьми, планирует индивидуальную и групповую работу воспитателя с детьми по изобразительной деятельности в течении дня.

Воспитатели: выполняют рекомендации воспитателя по изобразительной деятельности по организации развивающей среды в группе; осуществляют направленное консультирование родителей, доводит до родителей результаты диагностики художественного развития детей, рекомендует по совету воспитателя по изобразительной деятельности дополнительные занятия для детей. Проводят индивидуальную и групповую работу с детьми по изобразительной деятельности в течении дня.

Специалисты:

Инструктор по физической культуре – совместное изготовление и оформление атрибутов к народным подвижным играм, организация праздников и развлечений.

Психолог – обсуждение результатов диагностических обследований, выявление возможной взаимосвязи с психическим развитием.

Музыкальный руководитель - совместная организация праздников и развлечений, совместное оформление костюмов, музыкального зала и групп к праздникам;

Воспитатель по экологии - совместная организация праздников и развлечений, разработка и подбор игр, совместное оформление костюмов, музыкального зала и групп к праздникам;

г). Взаимодействие воспитателя по экологии со специалистами ДОУ Воспитатель по экологии: занятия по экологии; консультирование педагогов по оформлению развивающей среды в группе, осуществляет прямое и косвенное (через воспитателя) консультирование родителей;

обследует уровень экологических знаний и представлений у детей, осуществляет индивидуальную работу с детьми, планирует индивидуальную и групповую работу воспитателя с детьми по формированию экологических знаний и представлений в течении дня.

Воспитатели: выполняют рекомендации воспитателя по экологии по организации развивающей среды в группе; осуществляют направленное консультирование родителей, доводит до родителей результаты диагностики детей, рекомендует по совету воспитателя по экологии дополнительные занятия для детей. Проводят индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию экологических знаний и представлений в течении дня.

Специалисты:

Инструктор по физической культуре организация праздников и развлечений.

Психолог – обсуждение результатов диагностических обследований, выявление возможной взаимосвязи с психическим развитием.

Музыкальный руководитель - совместная организация праздников и развлечений, совместное оформление костюмов, музыкального зала и групп к праздникам;

Воспитатель по изобразительной деятельности - совместная организация праздников и развлечений, разработка и подбор игр, совместное оформление костюмов, музыкального зала и групп к праздникам и тематическим занятиям;

д). Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ Педагог – психолог: организует деятельность психологической службы ДОУ, которая функционирует на основе взаимодействия психолога и педагогов. Психолог изучает запросы родителей и педагогов, уточняет у воспитателей и медицинской сестры необходимую информацию о ребенке и сведения о семье. После проведения диагностического обследования детей, психолог осуществляет прямое и косвенное (через воспитателя) консультирование родителей; обсуждение результатов диагностических обследований, дает рекомендации педагогам; контролирует результаты коррекционной работы с детьми.

Воспитатели и специалисты: выполняют рекомендации педагога психолога по организации развивающей среды в группе; осуществляют направленное консультирование родителей, доводит до родителей результаты диагностики детей, рекомендует по совету педагога - психолога дополнительные занятия для детей. Проводят коррекционную индивидуальную и групповую работу с детьми.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«Православие и современность. Электронная библиотека Архиепископ Афанасий (Мартос) (1904-1983) Слова и поучения © Holy Trinity Orthodox Mission Содержание Вероучительные темы Жизнь прихожанина, июнь 1958 г. Братья Иисуса Христа Об объединении церквей Проблема всеправославного церковного Собора Свидетели Иеговы Нравоучительные темы Деятельная вера, январь 1958 года Человек — это образ Божий Целомудрие Грехи языка Безграничная гордыня, октябрь 1957 г. Церковные темы Мать всех церквей Доклад...»

«Вестник археологии, антропологии и этнографии. 2012. № 4 (19) ПЕРВЫЙ МЕТАЛЛ КОНДЫ С.Ф. Кокшаров Рассмотрены предметы из металла, обнаруженные на ранних и поздних поселениях полымьятского типа в бассейне таежной р. Конды. Взятые вместе с технологической керамикой они отражают начальный этап бронзового века на севере Западной Сибири и маркируют сложение местного металлообрабатывающего очага в районе, лишенном собственного рудного сырья. Морфологические особенности изделий и состав примесей...»

«28 февраля 2007 года N 6 ЗАКОН ГОРОДА МОСКВЫ О ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ И НЕЗАКОННОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ В ГОРОДЕ МОСКВЕ Настоящий Закон регулирует отношения в сфере профилактики наркомании и незаконного потребления наркотических средств, психотропных веществ, а также их аналогов, в том числе в сфере антинаркотической пропаганды, антинаркотического обучения и воспитания граждан, выявления, лечения и реабилитации больных наркоманией в городе Москве. Глава 1....»

«Пространство Культуры Культура Пространства Российская Академия Художеств Научный Центр восточнохристианской культуры Поклонение иконе Одигитрии в Константинополе Фреска Маркова монастыря, Македония XIV в. Пространство Культуры Культура Пространства Алексей Лидов Иеротопия. Пространственные иконы и образы парадигмы в византийской культуре Дизайн. Информация. Картография Москва, 2009 УДК ББК Часть опубликованных в данной книге исследований были подготовлены при поддержке Российского Фонда...»

«ОПЫТ АНАЛИЗА ПОГРЕБАЛЬНОГО ИНВЕНТАРЯ ДВУХ ПОГРЕБЕНИЙ ЭПОХИ СРЕДНЕЙ БРОНЗЫ АРМЕНИИ (на основе данных индийской мифологии) ГНУНИ А.В. Изучение погребений и погребального обряда представляет обширный материал для освещения многих вопросов социального устройства древних обществ, а также их верований и мифологии. Настоящая статья представляет собой попытку интерпретации двух погребений трехк-ванадзорской культуры эпохи средней бронзы. Первое из рассматриваемых погребений обнаружено в 1946 г. в г....»

«Евгений Лазарев друидыI РУССКОГО СЕВЕРА Москва Вече 2009 УДК 930.85 ББК 63.3(2) Л17 Лазарев, Е.С. Л17 Друиды Русского Севера Евгений Лазарев. М. / Вече, 2009. - 320 с. : ил. - (Тайны Земли Русской). ISBN 978-5-9533-2967-5 Эта книга итог двадцатилетних исследований в сфере сакральной гео­ графии Русского Севера. Мегалитические памятники Лапландии и Белозерья, многие из которых описаны здесь впервые, осмысливаются на основе широких сопоставлений лингвистического и сравнительно-мифологического...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ ПРИ СОВЕТЕ МИНИСТРОВ СССР УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ ДЛЯ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ МАСШТАБА 1:1000 Утверждены начальником Главного управления геодезии и картографии при Совете Министров СССР и начальником Военно-топографического управления Генерального штаба. Обязательны для всех ведомств и учреждений СССР. С изданием настоящих условных знаков отменяются Условные знаки для топографической карты масштаба 1:10000 издания...»

«Закон Республики Молдова О животном мире (Monitorul Oficial N 62-63 от 9 ноября 1995 г.) Парламент принимает настоящий закон. Животный мир, как один из основных компонентов естественных биоценозов, играет важную роль в поддержании экологического равновесия. Ряд видов животных служат источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов и других материальных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей населения и национальной экономики, другие виды...»

«масло станцией 50 т Домашний цветок с маленькими красными цветочками собранными в большое соцветие Договор о полной мaтериaльной с кaссиром Дома с ракушечными облицовками Еврей с татарином Доктор хaус скaчaть все сезоны с фильм Доля русской женщины из народа из произведения м Горького детство Жаркое в горшочке с курицей Если уволился с вооруженных сил по условиям нарушения контракта Дополнительный инструмент, применяемый в работе с токарным деревообрабатывающим станком Донило 2044 м Желтые...»

«Расовая кранотипия скифо-сармато-алан и болгар Владислав А. Рыжков Вестник Академии ДНК-генеалогии: Volume 6, No. 4 April 2013 Резюме При рассмотрении направлений генезиса скифосарматоалан и болгар расовый кранотип был расширен с 6-ти ранее использованных маркеров, представляющих лицевую часть черепа в анфас: ВЛУ = М48/М45, СкУ = М45 / (М1*М8*М17)1/3, ОШО=М51/М45, ОШН=М54/М45, ШНО=М54/М51, и ОШЛ=М9/М45), за счет 6-ти маркеров, представляющих лицевую часть черепа в профиль: отношение...»

«СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ Федерального Собрания Российской Федерации Парламентские слушания Выпуск 3 Состояние и перспективы развития нормативно-правового обеспечения в области обращения с отходами МОСКВА • 2004 Федеральное Собрание Российской Федерации Совет Федерации Пар ла ментские слушания Выпуск 3 Состояние и перспективы развития нормативно-правового обеспечения в области обращения с отходами 4 декабря 2003 года ИЗДАНИЕ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ 4 декабря 2003 года в соответствии с Планом основных...»

«СПИСОК опубликованных и приравненных к ним научных и учебно-методических работ Кергиловой Натальи Викторовны № Наименование работа, Форма Выходные данные Объем в Соавторы п/п её вид работы п.л. или с. Педагогические основы Печат. Аспирантский сборник НГПУ 1. 0,6 афористической поэзии (По материалам научных алтайцев. исследований аспирантов, соискателей, докторантов). – (статья) Часть 2. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. – С. 199-207. К вопросу об Печат. ХХI век – век глобальной Беловолова С. П.,...»

«К 800-летию Руми ДЖАЛАЛ АД-ДИН МУХАММАД РУМИ МАСНАВИ-ЙИ МА‘НАВИ (ПОЭМА О СКРЫТОМ СМЫСЛЕ) ПЕРВЫЙ ДАФТАР Санкт-Петербург 2007 УДК 297 ББК Э383-4 Издание осуществлено при поддержке Культурного представительства при Посольстве Исламской республики Иран в Москве РУМИ, ДЖАЛАЛ АД-ДИН, МУХАММАД. МАСНАВИ-ЙИ МА‘НАВИ (Поэма о скрытом смысле). Первый дафтар (байты 1–4003) — Пер. с перс. О. Ф. Акимушкина, Ю. А. Иоаннесяна, Б. В. Норика, А. А. Хисматулина, О. М. Ястребовой / Общ., науч. редакция и указ. А....»

«С книгой открывая мир природы Департамент по культуре Томской области Томская областная детско-юношеская библиотека ТОМСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА С книгой открывая мир природы Сборник методических материалов Томск-2011 Составитель: Корешкова Л.Д. - ведущий методист организационно методического отдела Томской областной детскоюношеской библиотеки Редактор: Чичерина Н.Г. - заместитель директора по инновационной деятельности Томской областной детско-юношеской библиотеки...»

«БИБЛИОТЕКА. ЛЮДИ. СУДЬБЫ Светлана Васильевна Ворончихина (Некрасова). 1989 г. Департамент культуры Кировской области Кировская ордена Почёта государственная универсальная областная научная библиотека имени А. И. Герцена БИБЛИОТЕЧНЫЙ РОМАНТИК С. В. ВОРОНЧИХИНА (НЕКРАСОВА) И ЛИТЕРАТУРНЫЙ КЛУБ ЗЕЛЁНАЯ ЛАМПА Воспоминания Стихи Библиография Киров, 2011 УДК 027.021 ББК 78.34(2)751.2 Б 59 Серия основана в 2006 году Составители: С. А. Перетягина, Н. В. Стрельникова Редакционная коллегия: Н. П....»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение Историческая справка Алтайский государственный университет в цифрах Миссия, стратегические ориентиры, корпоративная культура 1. Организационно-правовое обеспечение деятельности университета 1.1. Общие положения 1.2. Структурные подразделения университета 1.3. Общая структура управления 1.4. Информационное обеспечение системы управления 1.5. Система менеджмента качества 2. Структура подготовки специалистов 2.1. Организация довузовской подготовки 2.2. Среднее профессиональное...»

«Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || update 11.03.06 РОЛАН БАРТ СИСТЕМА МОДЫ СТАТЬИ ПО СЕМИОТИКЕ КУЛЬТУРЫ Барт Р. = Система Моды. Статьи по семиотике культуры. - М., 2003. - 512 с. 1 Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru ||...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят вторая сессия 172 EX/11 ПАРИЖ, 11 августа 2005 г. Оригинал: английский Пункт 10 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о Десятилетии образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций: Международный план мероприятий и вклад ЮНЕСКО в проведение Десятилетия Проект Международного плана мероприятий в рамках Десятилетия образования в интересах...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ІНОЗЕМНИХ МОВ ЛІНГВІСТИЧНИЙ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР МАТЕРІАЛИ VIII МІЖВУЗІВСЬКОЇ НАУКОВО-ПРАКТИЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ ЛІНГВІСТИЧНОГО НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО ЦЕНТРУ КАФЕДРИ ІНОЗЕМНИХ МОВ “TO LIVE IN A SAFER WORLD” (Суми, 28 березня 2014 року) The eighth scientific practical student`s, postgraduate’s and teacher’s LSNC conference СЕКЦІЯ 1 МОВНА ПОЛІТИКА ТА МІЖКУЛЬТУРНА КОМУНІКАЦІЇ ЯК ФАКТОРИ СТАБІЛЬНОСТІ У СУЧАСНОМУ СВІТІ...»

«Департамент по культуре Томской области Томская областная детско-юношеская библиотека Справочно-библиографический отдел К 125-летию со дня рождения С.Я.Маршака 1887-1964 Методико-библиографическое пособие Томск-2012 2 Составление и компьютерный набор: Чалкова Л. Г. – главный библиотекарь справочно-библиографическим отделом ТОДЮБ Редактор: Чичерина Н. Г. – заместитель директора ТОДЮБ по координации Ответственный за выпуск: Разумнова В. П. – директор ТОДЮБ В гостях у дедушки Маршака:...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.