WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Ученые записки СОДЕРЖАНИЕ университета имени. Бакулев С.Е., Двейрина О.А., Саввина А.С. ДиффеП.Ф. Лесгафта ренцированный подход к определению спортивно важгод ных ...»

-- [ Страница 1 ] --

Ученые записки СОДЕРЖАНИЕ

университета

имени. Бакулев С.Е., Двейрина О.А., Саввина А.С. ДиффеП.Ф. Лесгафта ренцированный подход к определению спортивно важгод

ных координационных способностей боксера................. 3

Основаны в 1944 года

Бучин И.В. Структура учебно-методического модуля

Зарегистрировано в Министерстве по делам печати, непрерывного правового образования

телерадиовещания и СМК Егоренко Л.А., Андреева Л.Я. Исследование системы РФ. Рег. номер ПИ № ФС77-24491 от физической подготовки юношей-новичков (13-15 лет) в 22 мая 2006 г.

академической гребле в годичном цикле подготовки.. 12 Крылов А.И., Кононов С.В. Плавание в физическом Учредитель:

воспитании школьников

Санкт-Петербургский государственный уни- Левицкий А.Г. Адаптированность борцов к спортивной верситет физической деятельности

культуры Малинина С.В., Николаев М.В.Профессиональная деяим. П.Ф. Лесгафта тельность спортсменов в свете проблемы надежности

Главный редактор:

Михно В.Л. 0собенности состава команд высококвалиВ.А. ТАЙМАЗОВ фицированных хоккеистов (зимние Олимпийские игры 2006 года)

Заместители Мосунов Д.Ф. Гидропедагогика – основа гидрореабилиглавного редактора:

тации

А.А. ГОРЕЛОВ Е.Ф. ОРЕХОВ Мутко В.Л., Паршикова Н.В., Чистяков В.А. КонцепВ.С. СТЕПАНОВ, ция дополнительного урока физкультуры и первый опыт С.С. ФИЛИППОВ ее реализации

Наварецки Д., Говердовская Е., Шапелявы. М, ВойРедколлегия:

нар Ю., Костюченко В.А. Эволюция фенотипа детей И.П. ВОЛКОВ школьного возраста под влиянием экзогенных факторов С.П. ЕВСЕЕВ,

Ю.Ф. КУРАМШИН, Орехов Е.Ф. Многоуровневая система подготовки кадВ.Ф. КОСТЮЧЕНКО, ров для физической культуры и спорта в условиях моБ.Е. ЛОСИН, дернизации Российского образования

А.В. САМСОНОВА, А.С. СОЛОДКОВ, Серова Л.Л. Личностные качества спортсмена........ Р.Н. ТЕРЕХИНА, Таймазов В.А., Бакулев С.Е., Афанасьева И.А., ЗаОтветственный держка дыхания как генетический маркер анаэробных редактор возможностей единоборцев

В.А. ЧИСТЯКОВ Терехина Р.Н., Борисенко С.И. Совершенствование исполнительского мастерства гимнасток в спортивной Адрес редакции:





гимнастике

190121, Ткачук М.Г., Олейник Е.А. Исследование полового Санкт-Петербург,.

хроматина у женщин-спортсменок

Декабристов, 35.

СПбГУФК им. Fotiadis Anestis, Mavromati Venera Rural and athletic П.Ф.Лесгафта. НИО tourism influence for economical development in local agriтел.:+7(812)714-35- cultural communities

chistiakov52@mail.ru Чистяков В.А. Нормативно-подушевое финансирование Номер подписан в печать учреждений дополнительного образования детей спороктября 2006 г.

тивной направленности

Подписной индекс Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ

СПОРТИВНО ВАЖНЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ БОКСЕРА

С.Е. Бакулев, О.А. Двейрина, А.С. Саввина По мнению авторов, изучающих проблемы теории спорта, стремление к достижению наиболее высоких спортивных результатов является специфической чертой спорта как уникального и многогранного социального феномена [26, 16, 18, 19, 12, 13, 14, 24, 5, 23, 6, 1, 2, 10, 20, 15].

Соответственно, высокая плотность результатов на крупнейших соревнованиях, коммерциализация и значительное повышение конкуренции увеличивает физическую и психологическую напряженность соревновательной борьбы и подготовки спортсмена к ней [9].

Стратегия многолетней подготовки предусматривает преимущественное развитие отдельных сторон подготовленности спортсменов на каждом из этапов и достижение конкретных спортивных результатов. Соответственно, интенсификация тренировочного процесса должна осуществляться по 10-ти основным направлениям [25]. В их числе:

• планомерное увеличение суммарного объема тренировочной работы, выполняемой в течение отдельного тренировочного года или макроцикла;

• своевременная узкая спортивная специализация, находящаяся в соответствии с границами этапа максимальной реализации индивидуальных возможностей;

• постепенное, из года в год, увеличение общего количества тренировочных занятий в микроциклах;

• планомерное увеличение в микроциклах тренировочных занятий с большими нагрузками;

• планомерное увеличение в тренировочном процессе количества занятий избирательной направленности, вызывающих глубокую мобилизацию функциональных возможностей организма;

• широкое использование жестких тренировочных режимов, способствующих приросту показателей специальной выносливости, а также значительное расширение соревновательной практики на завершающих этапах спортивного совершенствования;

• увеличение объема технико-тактической подготовки в условиях, максимально приближенных к предполагаемой соревновательной деятельности;

• увеличение общего количества основных соревнований, отличающихся высоким психологическим накалом, жесткой конкуренцией;

• постепенное введение дополнительных средств, стимулирующих работоспособность, ускоряющих процессы восстановления после напряженных нагрузок, увеличивающих реакцию организма на нагрузки;





• планомерное увеличение психической напряженности в тренировочном процессе, создание микроклимата соревнований и жесткой конкуренции в каждом занятии.

Однако, по мнению авторов, среди факторов, оптимизирующих подготовку спортсменов, основное место занимают не столько собственноНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год тренировочные средства, сколько различные средства и методы восстановления и повышения спортивной работоспособности [11, 17, 21, 12, 13, 14, 2, 8, 22].

Однако, на наш взгляд, ощущается острая необходимость в минимизации как временных затрат, так и расхода ресурсов организма спортсмена при реализации тренировочной программы. Именно это определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость проблемы выбора спортивно важных координационных способностей боксера в соответствии со спецификой вида спорта.

Анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные взгляды на развитие координационных способностей в процессе подготовки спортсменов. Одни авторы предлагают развитие интегрировано осуществлять в ходе технической подготовки. Другие считают, что воздействие на координационные способности сводится ни к одной из сторон подготовки, а составляет одну из стержневых основ ее содержания. Третьи продолжают рассматривать место координационной тренировки через призму развития ловкости в системе физической подготовки. Наконец, ряд ученых и тренеров убеждены в необходимости выделения координационной подготовки в качестве самостоятельного и важнейшего раздела подготовки спортсмена, которому присущи определенные задачи, средства и методы развития КС в том или ином виде спорта.

В специальной литературе, освещающей вопросы подготовки боксеров, проблеме выбора необходимых координационных способностей в соответствии со спецификой вида спорта, не уделяется достаточного внимания. Так, В.И. Филимонов [27], приводя данные исследований, проведенных с целью выявления спортивно важных качеств боксеров, определяющих эффективность их соревновательной деятельности, отмечает, что авторами, на основании факторного анализа, выявлена различная структура подготовленности боксеров высокой квалификации. Наиболее существенными факторами (по Г.В. Кургузову – ссылка по В.И. Филимонову [27]) являются:

1. Специальная скоростно-силовая подготовленность 2. Специальная скоростная подготовленность 3. Специальная силовая подготовленность 4. Общая физическая подготовленность.

В результате исследования Г.В. Руденко, О.В. Костромина и Н.Д. Сигова (ссылка по В.И. Филимонову [27]) выявлены следующие факторы:

1. Специальная физическая подготовленность 2. Психическая подготовленность 3. Общая физическая подготовленность 4. Оперативное мышление, реакции выбора, переключения и распределения внимания.

В.И. Филимонов [27] при рассмотрении проблем общей физической и специальной подготовки в боксе уделяет внимание вопросам силовой подготовки, скоростной подготовки, выносливости. При исследовании биомеханических и биодинамических движений боксера, автор исходит из следующих положений:

- прямые удары правой (задней) рукой в боксе характеризуются плавНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год ным, последовательным включением мышечных звеньев ног, корпуса и пояса верхних конечностей, направленных снизу вверх;

- удары в боксе относятся к разряду ударных взаимодействий, время контакта с целью у которых не бесконечно малая величина, а имеется некоторый ее оптимум при выполнении различных ударов;

- эффективность боксерских ударов во многом зависит от жесткости кинематической цепи в целом и непосредственного «ударника» в частности, а также величины присоединенной массы и работы сил в период ударного взаимодействия (за время контакта);

- основной двигательной задачей в боксе является выполнение ударов точно, с наивысшей скоростью и силой, при этом механизм ударного взаимодействия при нанесении ударов с разной тактической направленностью будет различен.

Очевидно, что для реализации этих положений, боксер должен обладать определенным уровнем координационных способностей. Однако вопросы, касающиеся координационной подготовки, В.И. Филимонов [27] не рассматривает. Вместе с тем, в разделе «Совершенствование методики обучения технике бокса путем расширения зрительных восприятий», автор предлагает методику обучения технике бокса, раскрывающую биомеханические закономерности основных движений и обеспечивающую осознанное и целенаправленное внимание занимающихся на процессе обучения. Ее суть заключается в том, с помощью набора четких ориентиров и указаний последовательности выполнения двигательных заданий обучаемый значительно быстрее осваивает технику движения. Под зрительными восприятиями В.И. Филимонов [27] понимает стенды с учебными фотоизображениями 60-ти основных положений: ударов, защит, передвижений и комбинаций с подробными пояснительными текстами о биодинамике движения, формирующими у занимающихся дополнительные зрительно-моторные представления. Результаты эксперимента, полученные автором, по его мнению, продемонстрировали эффективность предложенной методики.

По всей видимости, для определения роли и места координационной подготовки целесообразно, прежде всего, проанализировать содержание соревновательного упражнения боксеров с позиции теории о многоуровневой системе управления движениями Н.А. Бернштейна [3], который в своей работе «О построении движений» высказал предположение о наличии пяти уровней построения движений, каждый из которых связан с выполнением определенного класса двигательных действий.

Не имея возможности в рамках данной работы останавливаться на раскрытии сущности различных уровней построения движений, перечислим основные группы движений, регулируемых тем или иным уровнем.

Уровень А (тонуса) – обеспечивает движения, связанные с удержанием определенной позы в фазе полета (соскоки со снарядов, прыжки в воду, прыжки на лыжах, прыжки на коньках). Кроме того, этот уровень является непременным фоновым участником для осуществления любых двигательных актов.

Уровень В (мышечно-суставных увязок)– обеспечивает движения, связанные с преодолением реактивных сил, путем их использования в качестве внешней даровой силы; с обеспечением временной ритмической согласованНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год ности движений всех звеньев тела; с точным воспроизведением одного и того же пространственного и ритмического рисунка движения.

Уровень С (пространства) - обеспечивает: локомоции (циклического и нециклического типа) с простейшими приспособлениями, с перемещениями вещей; движения всего тела в пространстве не связанные с перемещениями с одного на другое место (упражнения на брусьях, перекладине, кольцах, кувырки, сальто и т.п.); точные, целенаправленные движения рук (и других органов) в пространстве; силовые движения с преодолением сопротивлений; баллистические и ударные движения (с установкой на меткость или на силу);

движения прицеливания, подражания и передразнивания.

Уровень Д (действий) – обеспечивает двигательные акты, представляющие собой не отдельные движения, а такую совокупность последовательных разнородных движений, каждое из которых приобретает свое (вспомогательное) значение лишь в общей системе решения смысловой задачи в целом.

Кроме того, и сам человек в физических упражнениях может явиться объектом смыслового действия над ним. К типичным физическим упражнениям, обеспечиваемым уровнем Д, относятся единоборства и спортивные командные игры.

В связи с тем, что движения, регламентированные уровнем Е (речь, письмо и т.п.), не требуют целенаправленных воздействий средствами физической культуры, и совершенствуются в рамках других учебных дисциплин, в данной работе они рассмотрены не будут.

Представляется целесообразным определить, какой уровень построения движений управляет ударами в боксе. Согласно теории о многоуровневой системе управления движениями Н.А. Бернштейна [3], элементы соревновательного упражнения в боксе (в частности, удары) могут быть отнесены к уровню «Д». Однако анализ научной и учебно-методической литературы по вопросам подготовки боксеров, показывает, что в теории и практике подготовки боксеров изложенное выше положение не принимается во внимание. Так, по мнению В.И. Филимонова [27], в боксе имеют место две разновидности баллистических ударов (с предударным торможением и без него), а также небаллистические «скоростно-силовые» удары, которые некоторые авторы называют «напряженными» или «фиксированными» (A.W Hubbard, 1960 – ссылка по В.И.

Филимонову [27]). Удары, отнесенные к небаллистическим «скоростносиловым», согласно раскрытой выше сущности различных уровней построения движений, в качестве ведущего - управляются уровнем В. В этом случае существенно обедняется арсенал технико-тактической подготовленности боксеров, что, в свою очередь, снижает эффективность соревновательной деятельности. Это связано с тем, что слабость уровня В заключается не в качестве или недостаточном богатстве его афферентаций, а в их односторонности. Ему не хватает дистантных рецепторов и их синтеза, ведущего к овладению внешним пространством. Хотя, по мнению Н.А. Бернштейна [4], за таламопаллидарной системой числятся три важнейших координационных качества – во-первых, приспособленность к обширным мышечным синергиям, т.е. способность вести координированные движения всего тела, вовлекающие в согласованную работу многие десятки мышц; во-вторых, стройно и налажено вести движения во времени, т.е. формировать ритмическую структуру движения; втретьих, формировать динамически устойчивые формы, так называемые, диНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год намически устойчивые движения.

В свою очередь, разновидности, так называемых, баллистических ударов (с предударным торможением и без него), согласно классификации, предложенной В.И. Филимоновым [27], могут быть условно отнесены к уровню С.

Условность данного предположения обусловлена тем, что при отнесении данной категории ударов к группе баллистических, автор в недостаточной мере учитывает специфику двигательной задачи удара, или, так называемую, смысловую цель движения. На наш взгляд, следует различать традиционно баллистические движения – метания, и движения, сходные с ними по своему внешнему оформлению, но резко отличающиеся по уровневому составу – удары в боксе, так как эти группы движений связаны с различными афферентациями.

Метания осуществляется под контролем сложной синтетической афферентационной системы «зрительно-пространственного поля», а при выполнении ударов в боксе ведущей афферентационной системой является представление о предмете, апперцепция предмета, осмысление его формы и значения, дающее активный результат в виде действия или серии действий, направленных к целесообразному манипулированию предметом (под предметом манипуляции в данном случае следует понимать противника).

Важно учитывать, что каждая двигательная задача находит себе, в зависимости от своего содержания и смысловой структуры, тот или иной уровень, иначе говоря, тот или иной сенсорный синтез, который наиболее адекватен по качеству и составу образующих его афферентаций и по принципу их синтетического объединения требующемуся решению этой задачи. То есть, за счет изменения формулировки двигательного задания возможно переключение исполняемого движения на тот или другой уровень [4]. Кроме того, заслуживает внимания тот факт, что во всяком движении, по мнению автора, какова бы не была его абсолютная уровневая высота, осознается один только его ведущий уровень, и только те из коррекций, которые ведутся непосредственно на нем самом. И степень осознаваемости, и степень произвольности растут с переходом по уровням снизу вверх.

Следовательно, если на этапах начальной и предварительной базовой подготовки в качестве ведущего использовать уровень В или С, это лишит спортсмена в дальнейшем (на этапах специализированной базовой подготовки, максимальной реализации индивидуальных возможностей и этапе сохранения достижений) перспективы владения соревновательным упражнением (т.е. техникой ударов) в рамках уровня Д.

Возвращаясь к обсуждению проблемы координационной подготовки, можно предположить, что каждый уровень построения движений обеспечивается специфическими именно для него координационными способностями, под которыми понимается совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной координационной сложности и обусловливающих успешность управления двигательными действиями и их регуляции в рамках определенного уровня построения движений [7].

На основе вышеизложенного, предполагается, что использование, в качестве средств координационной подготовки боксеров, двигательных действий, управляемых ведущим уровнем Д и низлежащими С и В, и, в определенной мере А, позволит интенсифицировать тренировочный процесс за счет разНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год вития спортивно важных координационных способностей боксеров.

1. Бальсевич, В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание:

взаимосвязи и диссоциации / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. – 1996. – № 10. – С. 2-7.

2. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. – 1999. – № 4. – С. 21-26, 39-40.

3. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н. А. Бернштейн ;

Центр. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. – М.: Медгиз, 1947. – 255 с.: ил.

4. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / Под ред. В.П. Зинченко. – 2-е изд., - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 688 с. – (Серия «Психологи России»).

5. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление : философские очерки / Н. Н. Визитей ; Кишинев. гос. пед. ин-т им. И.

Крянгэ; отв. ред. П.С. Степовой. – Кишинев: "Штиинца", 1986. – 162 с.

6. Выдрин, В.М. Теория физической культуры : (культуроведческий аспект) : учеб. пособие / В. М. Выдрин ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф.

Лесгафта. – Л. : [б.и.], 1988. – 43 с.

7. Двейрина, О.А. Проблемы классификации координационных способностей // Физическая культура как вид культуры / Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Р. Г. Гостева, В. М. Выдрина, Л. И. Лубышевой, А. В. Лотоненко. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. – С. 110- 8. Журавлева, А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство для врачей / А. И. Журавлева, Н. Д. Граевская. – М.: Медицина, 1999. – 432 с.: ил.

9. Курамшин, Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа: монография / Ю. Ф. Курамшин ; Санкт-Петерб. гос. акад.

физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – 2-е изд., доп. – СПб. : Изд-во Рос. гос. пед.

ун-та им. А.И. Герцена, 2002. – 147с. : ил.

10. Курамшин, Ю.Ф. Теория спортивных достижений как относительно самостоятельная область знаний о спорте / Ю. Ф. Курамшин // Современные проблемы теории и практики физической культуры: сб.

науч. тр. / Санкт-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. :

[б.и.], 1997. – С. 113-115.

11. Лаптев, А.П. Руководство к практическим занятиям по гигиене:

(пособие для ин-тов физ. культуры) / А. П. Лаптев, И. Н. Малышева. – М.:

Физкультура и спорт, 1975. – 176 с.: ил.

12. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта : учеб. для заверш. уровня высш. физкульт. образ. / Л. П. Матвеев. – М.: 4-й филиал Воениздата, 1997. – 304с.: рис., табл.

13. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки : [учеб. пособие для ин-тов физ. культуры] / Л. П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1977. – 280 с.: ил.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год 14. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры : (общие основы теории и методики физ. воспитания ; теорет.-метод. аспекты спорта и проф.-прикл. форм физ. культуры) : учеб. для ин-тов физ. культуры / Л. П.

Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 542 с.: ил.

15. Николаев, Ю.М. Теоретико-методические основы физической культуры в преддверии ХХI века / Ю. М. Николаев; Санкт-Петерб. гос. акад.

физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 1998. – 217 с.

16. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.

Г. Озолин. – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 477 с.: ил.

17. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. – К.: Олимпийская литература, 2004. – 808 с.

18. Пономарев, Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление: (метод. указания для фак-тов повышения квалификации) / Н. И. Пономарев; Комитет по физ. культуре и спорту при Совете Министров РСФСР, Гос.

ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – Л. : [б.и.], 1984. – 18 с.

19. Пономарев, Н.И. Спорт – феномен культуры: лекция / Н. И.

Пономарев; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – Л. : [б.и.], 1987. – 20. Починкин, А.В. К вопросу об эволюции состязательной деятельности человека / А. В. Починкин // Теория и практика физ. культуры. – 1997. – № 5. – С. 21-22.

21. Родионов, А.В. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте : автореф. дис.... д-ра пед. наук / Родионов Альберт Вячеславович ; Гос. центр. ин-т физ. культуры. – М., 1990. – 46 с.

22. Сейфулла, Р.Д. Фармакологический мониторинг работоспособности спортсменов / Р. Д. Сейфулла, А. П. Азизов // Теория и практика физ.

культуры. – 1999. – № 3. – С. 20.

23. Спорт в современном обществе / под ред. В.М. Выдрина. – М.:

Физкультура и спорт, 1980. – 272 с.

24. Теория и методика физического воспитания : учеб. для ин-тов физ. культуры. Т. 2 / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. – 2-е изд., испр.

и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 256 с.: ил.

25. Теория спорта : учеб. для студентов ин-тов физ. культуры / под ред. В.Н. Платонова. – Киев: Вища школа, 1987. – 424 с.: ил.

26. Тер-Ованесян, А. Спорт: обучение, тренировка, воспитание / А.

Тер-Ованесян. – М.: Физкультура и спорт, 1967. – 208 с.

27. Филимонов, В.И. Бокс. Педагогические основы обучения и совершенствования – М.: «ИНСАН», 2001, - 400 с.

СТРУКТУРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МОДУЛЯ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модуль — это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок. РасчлеНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год нение содержания учебного курса на такие блоки должно соответствовать общей цели изучения этого курса и его логической структуре.

Для выделения модулей и их наименования можно использовать в качестве варианта группировку единиц содержания в концептуально-логические блоки, как это дано в Образовательном стандарте высшего образования по социально-гуманитарным дисциплинам.

Формирование каждого учебного модуля включает следующие действия:

• Определение дидактической цели модуля. Эта цель определяется как интегрирующая, объединяющая в себе требования к знаниям, умениям, навыкам и качествам выпускника применительно к модулю, взятому в целом.

• Выделение учебных элементов в содержании модуля.

Структура модуля определяется посредством выделения:

1) учебных элементов в содержании теоретического материала модуля (не нарушая целостности последнего) в соответствии с его интегрирующей целью и логической структурой.

2) учебных элементов собственно дидактического порядка:

• введение в модуль, включая цель его изучения;

• контроль по модулю.

Названные две группы и составляют структуру учебного модуля.

Тем самым преодолевается разрыв между содержанием и целями его усвоения, свойственный традиционному обучению. В целях обучения должны быть отражены требования к знаниям и умениям, содержащиеся в Образовательном стандарте.

Формирование УМК отдельных учебных дисциплин в нашем понимании не является самоцелью, а служит для решения глобальной задачи: обеспечение качества учебных дисциплин и переход обучения на более высокий уровень.

Сформировав модуль учебной дисциплины и, используя существующие рабочие планы и программы этой дисциплины, мы, тем самым можем определить количество кредитов, приходящихся на каждый блок.

Распределение учебных дисциплин по отдельным кафедрам, и как следствие, закрепление учебной нагрузки за одной кафедрой – это наследие классно-урочной системы обучения. На практике это приводит к тому, что практически во всех преподаваемых учебных дисциплинах имеются главы и параграфы из смежных учебных дисциплин, которые вынужден читать ведущий данный курс преподаватель. Например, в курсе физиологии имеются элементы анатомии, в социальной педагогике – элементы социологии, психологии, права.

Переход на принципы Болонского соглашения и кредитно-модульную систему обучения позволит ликвидировать это дублирование и обеспечить чтение каждого смежного модуля ведущим специалистом по этой области знания. Причем совершенно необязательно, что он является сотрудником кафедры, за которой закреплена данная учебная дисциплина.

В соответствии с действующим в настоящее время образовательным стандартом по специальности «физическая культура и спорт», правоведение относится к федеральному компоненту.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год Очевидно, что правовое воспитание студента не должно ограничиваться только этой учебной дисциплиной. Формирование правосознания происходит, например, и при изучении Отечественной истории, Культурологи, Политологии, Психологии и педагогики, Социологии, Экономики, Менеджмент и экономика физической культуры и спорта, Правовые основы в сфере физической культуры и спорта.

В соответствии с учебным планом этой специальности в таблице 1 представлены вышеперечисленные учебные дисциплины и распределение их по семестрам.

1 Отечественная история х История физической культуры и спорта 3 Педагогика физической культуры и спорта Психология физической культуры и спорта.

7 Менеджмент физической культуры и спорта Как непосредственно видно из этой таблицы различные аспекты права изучаются практически в течение всего процесса обучения в вузе физической культуры. Но вопросы правового воспитания и, как следствие, формирование правовосознания, по нашему мнению, остаются за скобками. Это связано с тем, что данные учебные дисциплины мало связаны друг с другом и имеют различную целевую функцию.

На рис. 1 для примера представлены связи между некоторыми темами, изучаемыми в курсе «Правоведение» (для определенности выбраны темы «Государство и право» и «Понятие преступления») и другие учебные дисциплины, использующие эти понятия.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год Рис.1 Примеры логических связей тем, изучаемых в курсе правоведения И задача формирования правосознания студента в течение всего периода обучения в вузе физической культуры состоит в построении образовательной кривой, проходящей через все указанные дисциплины. Выделение в курсах этих дисциплин модулей, содержащих темы права, закрепление за ними определенного количества кредитов, прописанных в данной учебной дисциплине и формирование на их основе общего УМК.

ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ЮНОШЕЙ-НОВИЧКОВ (13-15 ЛЕТ) В АКАДЕМИЧЕСКОЙ

ГРЕБЛЕ В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ

Одной из наиболее актуальных тем спорта в настоящее время является подготовка резерва. Исследования в области спортивной подготовки детей и юношества названы приоритетным направлением в развитии науки о физическом воспитании и спортивной подготовки согласно Постановлению проблемного совета по физической культуре Российской Академии образования (Ю.Д.

Железняк, П. К. Петров, 2002).

Подбор тренировочных средств и методов, соответствующих подготовленности юношей в академической гребле, рациональное построение тренировочных занятий, знание особенностей и закономерностей в подготовке, имеют существенное значение в воспитании гребцов-академистов.

Академическая гребля относится к циклическим видам спорта, для которых характерно значительное проявление выносливости и скоростно-силовых Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год способностей. Комплексное развитие этих способностей требует применения широкого круга средств и методов подготовки. При этом многие вопросы по развитию основных физических способностей у юных гребцов еще недостаточно полно изучены, требуют научного обоснования, особенно в современных условиях.

Последние годы подчеркивается необходимость увеличения главным образом объемов, а не интенсивности тренировочных нагрузок при занятиях с юношами, в том числе по силовой подготовке (С. П. Семенов, 1980; В. Г. Никитушкин, И. С. Епишев, 2004). Рекомендуется через выносливость «идти» к развитию других физических качеств.

Однако не всегда принимается во внимание, что возраст 13-15 лет благоприятен не только для развития аэробных способностей, но и быстроты, гибкости, ловкости, координации движений. Оптимальное соотношение компонентов физической подготовки необходимо считать фактором повышения тренированности новичков. Учитывая актуальность данного вопроса целью нашего исследования является – изучение системы физической подготовки юношей-новичков в академической гребле.

Большинство работ по вопросам юношеского спорта, рассматривающих подготовку и обучение гребцов – академистов, выполнены достаточно давно (А.Ф. Дунаев 1973; Г.А. Гущин 1973; Л.И. Иванов, 1976; Л.А. Егоренко 1978;

С.П. Семенов, 1980 и другие). В вопросе оптимального содержания отдельных сторон подготовки начинающего спортсмена одни специалисты указывают на необходимость уже на первом году занятий добиваться четкого выполнения отдельных элементов техники, соблюдая правильную форму движений, другие придерживаются иного мнения и связывают эффективность начальной подготовки не с правильностью формы движений, а с количеством приобретенных самых разнообразных двигательных умений и навыков, с развитием физических способностей.

Требует конкретизации представления о начальной физической подготовке в академической гребле у юношей. Необходимо уточнить возможность развития выносливости в сочетании со скоростной подготовкой. Одни специалисты указывают на целесообразность развития на первых этапах многолетнего совершенствования выносливости в основном аэробного характера, при чем некоторые подчеркивают, что стайерская специализация в юном возрасте – предпосылка последующих успехов и в спринте. Другие же, напротив, считают, что большой объем длительной равномерной работы исключает изначальную ценность детского спорта – удовлетворять потребность в движениях в эмоционально окрашенной форме.

В работах некоторых авторов по гребному спорту (А. Ф. Дунаев, 1973, С. Е. Дьяков, 1973, В. П. Филин, 1982) отмечается, что выносливость достигает максимальных темпов роста в старшем школьном возрасте, и они рекомендуют (не через скорость к выносливости, а через выносливость к скорости и воспитанию других качеств). Анализ опыта работы тренеров показал, что в практике подготовки юных гребцов в настоящее время применяются достаточно большие объемы тренировочных нагрузок. Например, данные, полученные С.

П. Семеновым по объемам тренировочных нагрузок, выполняемых юношами, занимающимися академической греблей, отражают объемы работы начинаюНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год щих спортсменов по общефизической и специальной подготовке и количество скоростной гребли. Полученные С. П. Семеновым данные приведены в таблице 1.

Параметры тренировочных нагрузок у гребцов 12-13 лет.

Количество трен.

дней Количество занятий Количество часов всего гребли в км В т. ч. в скоростной гребле в км Среднее кол-во (км-час) Соотношение ОФП (в %) Существенен вопрос о соразмерности развития физических качеств. А.

В. Обухов (1985) считает необходимым одновременно развивать разные физические качества на всех этапах многолетнего совершенствования спортивного мастерства. Вполне обоснованы и рекомендации учитывать сенситивность детского и подросткового возраста для развития гибкости, быстроты и координационных способностей и именно им и необходимо уделять особое внимание. Н.Ж. Булгакова (1986) подчеркивает, что наступление сенситивного периода являются сигналом для аккордного применения тренировочной работы, направленной на развитие наиболее «благоприятных» качеств.

Особенностью планирования отдельных занятий на первом этапе многолетнего совершенствования является их комплексность, в большей степени соответствующая психическим и функциональным особенностям детей. Опыт работы с начинающими спортсменами показывает, что комплексные тренировки способствуют развитию практически всех физических способностей.

Особенно они эффективны при развитии скоростно-силовых качеств.

Не полностью разработан вопрос о структуре годичной тренировки юных гребцов. В соответствии с хрестоматийным подходом выделяются: подНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год готовительный, соревновательный и переходный периоды. Однако такая классическая схема «работает» лишь на определенном отрезке многолетней подготовки. Авторы Т. В. Михайлова и А. Н. Беркутов (2004) в примерной программе спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ справедливо указывают на то, что в соответствии с общими задачами для групп начальной подготовки в академической гребле (12-13 лет) соревновательный период в годичном цикле не выделяется.

На наш взгляд, важным представляется развитие у начинающих гребцов 13-15 лет гибкости и подвижности в суставах, которые зависят от тренировочных нагрузок при сочетании силового и стретчингового порядка. Под подвижностью понимается амплитуда движения в одном суставе (В.П. Губа, 2003).

Активная подвижность достигает самых высоких показателей для сустава независимо от соматического варианта развития подростка. Вопросы, касающиеся развития подвижности у юношей, специализирующих в академической гребле, и ее влияние на овладение техникой гребли практически не изучались.

При анализе специальной литературы по вопросу подготовки юношей в академической гребле выявлены общие закономерности: постепенно повышать нагрузки в тренировочном процессе юных гребцов, не форсировать нагрузки, развивать аэробные возможности организма, закладывать фундамент физической и технической подготовленности, использовать широкий круг средств для развития основных двигательных умений и навыков.

Рассмотренные в данной работе исследования по гребле академической проводились 20-25 лет тому назад, были эффективны, своевременны и не вызывают сомнений, однако сегодня одни положения требуют уточнения, дополнения, другие - новых исследований, новых подходов: ведь в спорте произошли перемены, тем более, что речь идет о юношеском возрасте.

Для дальнейшего исследования представляют интерес следующие проблемы в подготовке юношей:

1. Возрастное развитие физических способностей юных гребцов и соответствие возрастных особенностей развития физических качеств гребцов в сравнении с рекомендациями, оптимальными сроками формирования этих качеств у детей согласно положениям возрастной физиологии.

2. Определение допустимых объемов тренировочных нагрузок для начинающих спортсменов 13-15 лет.

3. Поиск новых путей воздействия тренировочных нагрузок на организм спортсмена, их оптимизация и совершенствование в условиях тренировок в настоящее время.

Практическое использование полученных результатов в ходе будущих исследований по развитию подвижности суставов у юных гребцов, поиску оптимизации путей воздействия тренировочных нагрузок на организм спортсмена, позволит с новых позиций подходить к построению тренировочных программ и режимов соревнований спортсменов младшей и старшей возрастных групп в академической гребле.

1. Агеев Ш.К. Исследование периодических изменений специальных фиНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год зических качеств гребцов./ Сборник научных трудов. Актуальные проблемы спортивной тренировки. -Л.: Ленинградский научно-исследовательский институт физической культуры, 1979. с. 57-60.

2. Академическая гребля. / Под общей редакцией доктора Эрнеста Хербергера.- М.: Физкультура и спорт, 1979. 182 с.

3.Александров И. И., Лукашук Ю. К., Усоскин Э. Г., Шишкин Н. Н., Егоренко Л. А., Кузнецова С. Л., Литвинова Н. Н. Исследование особенности адаптации организма юных спортсменов к напряженной мышечной деятельности на основе показателей энергетического обмена. / Сборник “Механизмы адаптации спортсменов к специфической мышечной деятельности”. (Сборник трудов сектора физиологии). -Л.: Ленинградский научно-исследовательский институт физической культуры, 1976. с. 16-24.

4. Алексеенко Э. М. Сила, техника, скорость. Статья. Журнал “Гребной спорт в России”. –М,1998. N 1. с. 22-23.

5. Алешин В. С. Тренировки и планирование в академической гребле. / Методическое пособие. - М.: Советский спорт, 1989. 89 с.

6. Беленков А. Г. Выносливость. Статья в журнале “Гребной спорт в России”. –М, 1998. N 1. с. 18-20.

7. Булгакова Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 191 с.

8. Гребной спорт./ Под общей редакцией Емчука И. Т. - М.: Физкультура и спорт, 1976. с. 203-215.

9. Губа В. П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта// Теория и практика физической культуры. – 2000. – N 9. –с. 28-31.

10. Дунаев А. Ф. Анализ и оценка тренировочных нагрузок в академической гребле : Сб. науч. тр. / ЛНИИФК Методика и техника подготовки гребцов. – Л., 1978. – с.123.

11. Егоренко Л. А. Ульрих Е. С. Исследования переносимости тренировочных нагрузок юношами 15-17 лет в академической гребле. / Сборник научных трудов. Методика и техника подготовки гребцов. -Л.: Ленинградский научно-исследовательский институт физической культуры, 1978. с. 10-16.

12. Егоренко Л. А. Исследование подготовки юношей гребцов в условиях общеобразовательной школы-интерната спортивного профиля. Автореферат. Диссертация к. п. н. - Л, 1978. 24 с.

13. Жмарев Н. В. Тренировка гребцов. - М.: Физкультура и спорт, 1981.

111 с.

14. Картошкин Ю. В. Воробьев А. А. Селуянов В. Н. Статья “Контроль функциональной подготовленности. / Сборник. - М.: Журнал “Гребной спорт в России”, 2000. N 3. с. 31-32.

15. Кирсанов В. А. Клешнев В. В. Техника и биомеханика академической гребли. – Спб: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, 1996. 45 с.

16. Клешнев В. В. Эпштейн А. М. Особенности гребли на эргометрах и их значение 17. Прогнозирование изменения состояния гребцов. Гребной спорт. Ежегодник, 1986. с. 41.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год 18. Примерные программы спортивной подготовки для детскоюношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ и школ высшего спортивного мастерства. Гребля академическая, Москва, 2004.

19. Сема А. А. Исследование средств специальной силовой подготовки гребцов в подготовительном периоде. / Сборник научных трудов. Актуальные проблемы спортивной тренировки. - Л.: Ленинградский научноисследовательский институт физической культуры, 1979. с. 64-68.

20. Ширковец Е. А. и Сасс А. Г. Классификация тренировочных нагрузок в академической гребле. Ежегодник “Гребной спорт”.- М.: Физкультура и спорт, 1975 с. 29-31.

ПЛАВАНИЕ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Совершенно очевидно, что плавание – это важный и необходимый двигательный навык, и каждый человек должен уметь плавать. Для того чтобы научиться относительно свободно и безопасно чувствовать себя в воде не нужно обладать особыми способностями. Но, тем не менее, большое количество несчастных случаев с детьми школьно возраста ежегодно происходит изза того, что пострадавшие не умели плавать. Эта проблема стала сегодня настолько актуальной, что нашла свое отражение в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», где в ст. 15 п. 5. указано, что Органы исполнительной власти различных уровней в области образования и здравоохранения, а также руководители дошкольных и других образовательных учреждений должны обеспечить высокий уровень проведения в режиме учебного дня ежедневных учебных и внеучебных занятий, создать условия для того, чтобы каждый обучающийся научился плавать.

В связи с этим, массовому обучению плаванию в нашей стране уделяется большое внимание. Плавание включено в школьную программу по физическому воспитанию и как обязательный раздел спортивно-массовой работы в летних спортивно-оздоровительных лагерях для школьников и подростков.

Особое место плавание занимает в системе физического воспитания обучающихся средних и высших профессиональных учебных заведений как вид специальной прикладной физической подготовки.

Но вместе с тем, нельзя рассматривать обучение навыкам держаться на воде и преодолевать вплавь необходимые для спасения жизни расстояния как одну из главных задач школьной программы, потому что плавание является мощным средством физического воспитания и относится к наиболее массовым видам спорта. Тем более что плавание как спорт наиболее соответствует детскому возрасту. Дети в возрасте 7-9 лет хорошо осваивают технику спортивных способов плавания и могут принимать участие в различных детских соревнованиях. В большей степени это объясняется возрастными анатомофизиологическими особенностями детей и подростков, которые могут проявляться наилучшим образом в специфических условиях водной среды.

Гибкость и подвижность в суставах позволяет ребятам быстрее осваивать технику спортивных способов плавания, причем техника эта наиболее Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год рациональна, т.к. дети обладают лучшей плавучестью, чем взрослые, за счет меньшего удельного веса. Высокая степень двигательной обучаемости позволяет ученикам младших и средник классов успешно овладевать новыми упражнениями и движениями, поэтому многие специалисты считают школьный возраст с 9 до 12 лет наиболее оптимальным для обучения плаванию. Физиологические и психологические особенности организма детей и подростков так же в значительной мере способствуют эффективному использованию плавания на уроках физической культуре в школе.

Трудно переоценить значение плавания как одного из популярных и массовых видов спорта для школьников и учащейся молодежи. Вместе с тем сегодня на первый план выходит проблема состояния здоровья обучающихся.

Поэтому оздоровительная и гигиеническая роль занятий в воде привлекает к себе внимание все большее число специалистов в области оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Регулярное посещение бассейна, систематические водные процедуры прививают стойкие гигиенические навыки, постепенно становясь потребностью и привычкой. Вместе с тем, занятие плаванием укрепляет нервную систему, что наиболее важно для детей школьного возраста, испытующих большие психоэмоциональные нагрузки. Нервная система детей и подростков чрезвычайно подвижна, процессы возбуждения, как правило, преобладают над процессами торможения. Плавание является незаменимым средством для уравновешивания этих процессов, т.к. температура воды и циклические движения оказывают успокаивающее действие на организм школьника.

Занятие плаванием благотворно влияют на дыхательную систему. Плавание улучшает вентиляцию легких, закрепляет навык глубокого и ритмического дыхания. Правильный ритм дыхания во время плавания с укороченным выдохом и удлиненным вдохом в свою очередь положительного сказывается на деятельности сердечно-сосудистой системы. Механическое воздействие давления воды на поверхность помогает оттоку крови от периферии и облегчает передвижение ее к сердцу, поэтому плавание считается одним из лучших средств физической культуры для укрепления и развития сердечной деятельности.

Плавание – незаменимое средство для устранения различного рода нарушений опорно-двигательного аппарата у детей школьного возраста. Одна из основных причин этих нарушений – неправильное положение школьника за партой во время занятий и как следствие искривление позвоночника. Это связано с тем, что обучающиеся с нарушениями осанки имеют, как правило, «плохой корсет», т.е. слабо развитие мышцы спины, которые не держат позвоночник в нужном положении. Плавание – один из немногих видов спорта, гармонически развивающих все группы мышц. Благодаря горизонтальному положению и механическим свойствам воды разгружается позвоночный столб от давления на него веса тела, поэтому плавание является прекрасным корригирующим упражнением, устраняющим различные нарушения. Для техники спортивного плавания характерна непрерывная работа ног в быстром темпе с постоянным преодолением сопротивления воды. Такие упражнения великолепно развивают мышцы и связки голеностопных суставов и способствуют укреплению и формированию стопы, предупреждая ее деформацию и плоскоНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год стопие.

Видимо, нет необходимости говорить о важности школьного образования для будущего успешного овладения какой-либо из профессий. В полной мере это относится и к физическому воспитанию в школе. Ведь при всем многообразии, решаемых на уроках физической культуры и в ходе внеурочных занятий задач интегрирующим фактором, определяющим целевую направленность всего образовательного процесса, является создание предпосылок или базовой основы для дальнейшего совершенствования сформированных в школе двигательных навыков и умений, уровня развития физических качеств, приобретенных знаний и первоначального опыта их использования для сохранения здоровья, а самое главное для дальнейшей профессиональной деятельности. Говоря о непрерывности физкультурного образования, многие специалисты считают, что наряду с формированием физической культуры личности профессиональная направленность образовательного процесса может послужить связующим фактором, позволяющим в полной мере уточнить цели и задачи, а также содержание занятий по физическому воспитанию в старших классах средней школы.

Особенно это характерно для занятий плаванием в рамках всей школьной программы по физической культуре. Если в младших классах занятия в бассейне целесообразно использовать для обучения техники спортивных способов плавания, а также как эффективное оздоровительное и корригирующее средство, то для старшеклассников, которые уже определились с выбором будущей профессии, связанной с необходимостью владеть прикладными плавательными навыками, вполне актуальным будет использовать занятия с более прикладной направленностью.

Согласно программе по физической культуре школьники должны изучать некоторые виды прикладного плавания – ныряние в глубину, длину, способы транспортировки тонущего, а также приемы и действия, связанные с прикладным плаванием, - приемы освобождения от захватов тонущего, способам искусственного дыхания. Но современные исследования профессиональных действий специалистов, в той или иной мере связанных с водной средой, показывают, что для безопасности и эффективной работы в воде этих навыков явно не достаточно. Более того, профессиограммы «водных» профессий иногда настолько различны, что даже в вузах при организации прикладной физической подготовки трудно подобрать соответствующие средства и методы, обеспечивающие формирование необходимых прикладных плавательных навыков. В основе решения этой проблемы может быть использован принцип опережающего развития специальных физических качеств, уровень развития которых обеспечивает высокие результаты в плавании. Если профессионально-прикладная физическая подготовка определяется как специальная относительно разносторонней общей физической подготовки, то использование в прикладном плавании средств и методов, применяемых в тренировки пловцов для развития специальных качеств, по-видимому, будет оправданным. Это и было установлено в ходе проведенных исследований в Петербургском государственном университете путей сообщения.

Такой подход, на наш взгляд, было бы целесообразно использовать и при обучении школьников старших классов основам прикладного плавания.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год Естественно при достаточном уровне общеплавательной подготовленности обучающихся. Необходимо отметить важное преимущество использования принципа опережающего воздействия средств и методов специальной подготовки пловцов, который позволяет решать задачи спортивной и прикладной подготовки практически параллельно, что не мало важно в сегодняшних ограниченных условиях для занятий плаванием в школе. Так как в учебном процессе можно применять сходные по направленности средства и методы, решая задачи совершенствования техники спортивных способов плавания и развития специальных качеств, обуславливающих высокие результаты на соревнованиях, а также с опережающим воздействием создавать базовые предпосылки для обучения необходимым прикладным плавательным навыкам в будущем профессиональном обучении сегодняшних старшеклассников.

АДАПТИРОВАННОСТЬ БОРЦОВ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Спортсменам, независимо от их специализации, присущ средний уровень удовлетворённости и успешности в спорте. Данная особенность адаптированности может быть объяснена тем, что большинство людей, занимающихся спортом, добиваются в этой деятельности некоего среднего уровня достижений, и значительно меньшая их часть достигает лидирующих позиций. Видимо, эта особенность спортивной жизни отражается в удовлетворённости спортсменов, независимо от того, каким видом спорта они занимаются. В таблице 1 представлены данные о количественных особенностях спортивной адаптированности борцов полученные в ходе проведенного соискателем кафедры борьбы Н.Б. Кутергиным исследования. Обнаруживается тенденция схожести показателей адаптированности у борцов и спортсменов других специализаций. Из 8 показателей адаптированности ни по одному различия не достигли уровня статистической значимости.

Анализ вариативности обсуждаемых показателей свидетельствует о чёткой выраженности тенденций, выявленных в сфере спортивной адаптации спортсменов, независимо от вида спорта. Коэффициенты вариации у борцов, всё же, имеют меньшие значения, чем у спортсменов других специализаций.

Это можно объяснить тем, что в контрольной группе присутствуют спортсмены различных специализаций и, видимо, имеется некоторая специфика выраженности отдельных показателей адаптированности в зависимости от вида спорта. В то время как группа борцов более однородна по проявлениям адаптированности, что отразилось в значениях их адаптированности. К наиболее противоречивым тенденциям можно отнести успешность в спорте, удовлетворённость спортивными результатами, вознаграждениями и исполнением долга вследствие занятий спортом. По данным показателям у спортсменов различных специализаций сосуществуют различающиеся по выраженности тенденции. Однако они недостаточно выражены для того, чтобы проявиться в достоверных различиях.

Рассмотрение средних арифметических показателей адаптированности, сравнительно с нормативными данными, позволяет констатировать, что испытуемым, независимо от специализации, присущ средний уровень спортивной Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год успешности и удовлетворённости.

Особенности выраженности показателей адаптированности к спортивной деятельности борцов (n = 45) и не спортсменов (n = 45) У. спортивным результатом 12,2 ± 0,5 25,4 12,3 ± 0,5 28,6 0,15 У. процессом занятий 17,1 ± 0,5 17,7 16,3 ± 0,4 18,3 1,25 У. самосовершенствованием 17,2 ± 0,5 18,5 16,6 ± 0,6 22,5 0,77 У. общением в спорте 16,3 ± 0,5 21,1 16,1 ± 0,6 26,1 0,26 У. вознаграждениями 11,1 ± 0,5 28,8 12,7 ± 0,5 28,1 0,29 У. исполнением долга 13,1 ± 0,5 24,1 13,3 ± 0,6 29,4 0,26 Общая удовлетворённость 14,5 ± 0,4 20,1 14,6 ± 0,5 23,7 0,16 Успешность в спорте 30,5 ± 1,2 25,9 32,9 ± 1,4 28,7 1,29 Однако можно выявить наиболее успешные сферы адаптированности, они представлены показателями, по которым имеются наиболее высокие значения средних арифметических. К этим сферам у всех спортсменов, независимо от специализации, относятся удовлетворённость самосовершенствованием вследствие спортивной деятельности, процессом занятий и общением с участниками спортивного процесса. Несмотря на отсутствие достоверных различий по данным показателям, их значения свидетельствуют о серьёзной тенденции, характерной для спортсменов разных специализаций, в том числе и борцов.

Тенденция может быть признана позитивной, поскольку состоит в том, что спортсменам присуща внутренняя мотивация к спортивной деятельности, основанная на стремлении к усовершенствованию себя, освоению нового содержания спортивных занятий и общению с коллегами и тренером. Эти черты спортивной деятельности оцениваются спортсменами как более позитивные, чем награды, чувство долга и удовлетворённость достигнутым спортивным результатом. Таким образом, выявлена важная и положительная тенденция в сфере спортивной адаптированности. Она состоит в том, что для большей части спортсменов, не достигших высших результатов в соревновательной деятельности, занятия спортом становятся средством развития собственной личности, фактором формирования навыков общения. И, кроме того, спорт становится сферой деятельности, с которой связаны внутренние побуждения и интересы человека.

Таблица 2 дает представление о корреляционных зависимостях показателей адаптированности борцов к спортивной деятельности. Сопоставление этих связей с соответствующими корреляциями у спортсменов неборцовских специализаций (табл.3) позволяет зафиксировать ряд существенных черт адаптированности борцов.

Показатели спортивной адаптированности достаточно тесно интегрированы, как у борцов, так и у спортсменов иных специализаций. Это значит, что в сфере спортивной адаптации действуют согласованные психологические тенденции.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год Матрица корреляционных взаимосвязей показателей спортивной адаптированности борцов (n = 45; p 0,05 при r = 0,29; p 0,01 при r = Условные обозначения удовлетворённости: У. – удовлетворённость, 1 – спортивными результатами, 2 – процессом занятий спортом, 3 – самосовершенствованием вследствие занятий спортом, 4 – общением с участниками спортивного процесса, 5 – вознаграждениями за занятия спортом, 6 – исполнением своего долга посредством занятий спортом, 7 – общая удовлетворённость Об этом свидетельствует большое количество корреляций показателей адаптированности. У борцов выявлено 19 связей обсуждаемых показателей, из них 6 существуют на 99,9%, 5 – на 99% и 8 – на 95% уровне достоверности. У спортсменов неборцовских специализаций имеется 20 взаимозависимостей показателей адаптированности. Хотя связей у спортсменов на одну больше, однако, их глубина меньше, чем у борцов. Так 99,9% уровня достоверности достигли 4 связи у спортсменов других специализаций, а у борцов выявлено связей высшего уровня. В целом, показатели адаптированности высоко интегрированы как у борцов, так и у спортсменов других специализаций.

Наиболее существенное отличие адаптированности борцов состоит в том, что стремление к индивидуальному успеху (высоким результатам и самосовершенствованию) для них является более мощным фактором адаптированности, чем у спортсменов других специализаций. Данная тенденция может быть объяснена тем, что борьба как вид спорта основана на стремлении к личной, а не командной победе. Наличие выраженного стремления борцов к личному успеху подтверждают специфичные связи показателя спортивной успешности с характеристиками удовлетворённости спортом. У этой группы испытуемых показатель удовлетворённости спортивными результатами связан с характеристиками удовлетворённости самосовершенствованием, общей удовлетворённостью (p 0,001) и успешностью в спорте (p 0,01). Кроме того, у борцов показатель удовлетворённости результатами спортивной деятельности менее тесно связан с характеристиками удовлетворённости вознаграждениями за достижения – них эта связь достигает 95%, у остальных спортсменов – 99% уровня достоверности. То есть, для борцов внешняя оценка их успешности – менее важный фактор адаптированности, чем внутреннее ощущение реализации собственных способностей в спорте.

Следующая особенность адаптированности борцов состоит в том, что возможность самосовершенствования в спортивной деятельности для них является более значимой, чем для спортсменов иных специализаций. Данная особенность представлена во взаимосвязях показателя удовлетворённости саНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год мосовершенствованием в спорте с характеристиками спортивной успешности, удовлетворённости спортивными результатами, исполнением чувства долга (p 0,001), общей удовлетворённости (p 0,01), общением, и вознаграждениями за спортивные результаты (p 0,05). В то время как у спортсменов других специализаций показатель самосовершенствования в спортивной деятельности связан с меньшим числом характеристик адаптированности и существующие связи достигают меньшего уровня достоверности, чем у борцов. У спортсменов статистически значимого уровня достигли 5 связей показателя самосовершенствования с характеристиками удовлетворённости общением в спорте (p 0,001), вознаграждениями за спортивную деятельность, исполнением долга, процессом занятий спортом (p 0,05). Показательно, что у спортсменов различных специализаций отсутствуют связи показателя самосовершенствования с показателями успешности в спорте и удовлетворённости достигнутыми результатами. В то время как у борцов эти связи статистически достоверны. Таким образом, у спортсменов различных специализаций самосовершенствование связано только с субъективными критериями адаптированности, а у борцов ещё и с объективными характеристиками успешности в спорте.

Ещё одна из специфических черт адаптированности борцов состоит в меньшей значимости для их адаптированности общения с товарищами по спорту. Это вполне объяснимо, если учесть присущую борцам ориентированность на личный успех и некомандный характер данного вида спорта. Дело в том, что значительное число спортсменов, даже члены одной команды, являются для борца реальными или потенциальными соперниками. Наличие данной черты адаптированности у борцов подтверждается меньшей глубиной связей показателя удовлетворённости общением в спорте и характеристиками адаптированности. У не борцов имеются 4 связи показателя удовлетворённости общением и характеристик самосовершенствования (p 0,001), общей удовлетворённости (p 0,01), удовлетворённости вознаграждениями и процессом занятий спортом (p 0,05). У борцов также обнаружены 4 связи показателя удовлетворённости общением в спорте, однако они достигают меньшего уровня достоверности. Это взаимозависимости показателя удовлетворённости общением с характеристиками общей удовлетворённости (p 0,01), удовлетворённости самосовершенствованием, вознаграждениями и успешностью занятий спортом (p 0,05). Характерно, что у борцов удовлетворённость общением с товарищами по спорту повышается при условии, что они добиваются высоких спортивных результатов. Эта связь специфична для борцов и ещё раз свидетельствует о большой значимости личного успеха в процессе спортивной адаптированности борцов.

В целом, можно констатировать, что для спортсменов различных специализаций наиболее значимыми факторами адаптированности являются социальные факторы: вознаграждения, общения и чувства долга перед окружающими. Именно эти показатели адаптированности коррелируют друг с другом на 99,9% уровне достоверности.

У борцов имеется большее количество значимых факторов адаптированности, чем у спортсменов иных специализаций. Наиболее серьёзным фактором адаптированности борцов является стремление к самосовершенствованию, поскольку с данной характеристикой адаптированности связаны три показателя – Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год удовлетворённости спортивными достижениями, исполнением долга и успешность в спорте.

Матрица корреляционных взаимосвязей показателей спортивной адаптированности спортсменов различных специализаций (n = 45; p Удовлетворён. вознаграждением 0,44 0,34 0,33 0, Важными факторами адаптированности борцов являются также показатели спортивного успеха: удовлетворённость спортивными результатами и успешность в спорте. Эти показатели связаны с другими характеристиками адаптированности на высшем уровне достоверности. Таким образом, для борцов значимыми факторами адаптированности являются стремление к личным успехам, самосовершенствованию и успешность в спорте. Выявленные черты адаптированности борцов позволяют заключить, что стратегия их адаптации в спорте характеризуется большей независимостью от социальных факторов – содержания общения и вознаграждений.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ В СВЕТЕ

ПРОБЛЕМЫ НАДЕЖНОСТИ

Проблема надежности возникает в социуме одновременно с потребностью практики современного производства (автоматизацией, компьютеризацией). Отмечено, что чем выше сложность технического средства, тем сложнее ее комплектующий состав (детали, механизмы, узлы и т.п.) и тем выше вероятность того, что какой-то элемент может выйти из строя, нарушив схему технического обеспечения. Поэтому разработка основ надежности начинается в области техники.

В самостоятельной научной дисциплине теория надежности изучает и разрабатывает методы обеспечения эффективности работы объектов (изделий, устройств, систем и т.п.) в процессе эксплуатации. Согласно ГОСТу 27.002 – 82 определение надежности характеризуется свойством объекта сохранять во времени в установленных пределах значения всех параметров, характеризующих способность выполнять требуемые функции в заданных режимах и условиях применения, технического обслуживания, ремонтов, хранения и транспортирования. Если рассматривать надежность как сложное свойство, то можно выделить следующие стороны: безотказность как сохранение объектом раНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год ботоспособности в течение некоторого времени, ремонтопригодность как приспособленность, предупреждение, обнаружение отказов и восстановление объекта, долговечность как сохранение работоспособности до наступления предельного состояния (т. е. когда требуется изъятия из эксплуатации) и сохраняемость как сохранение работоспособности объектом после хранения или транспортирования (Голинкевич Т.А., 1985).

В теории надежности вводятся «показатели надежности объектов, обосновываются требования к надежности с учетом экономических и других факторов, разрабатываются рекомендации по обеспечению заданных требований на этапах проектирования, производства, хранения и эксплуатации» (БСЭ, 1974, Т.17, С.205). Однако на этапах проектирования, производства, хранения и эксплуатации необходимо участие самого человека, создающего контур управления и регулирования. Все это рассматривается в рамках инженерной психологии, возникшей в начале 50-х годов, с одновременным созданием теории классической надежности, устанавливающей закономерности возникновения отказов и методов их прогнозирования и устранения.

Проблема надежности человека, работающего с техникой, носит комплексный характер (Никифоров Г.С., 1977, 1989, 1993; Смирнов Б.А., 1986;

Лебедев В.И., 1989; и др.) и, прежде всего, должна базироваться на надежности самих технических средств, ибо функционирование системы «человекмашина» в целом существенно зависит от особенностей психофизиологических самого человека (его личностных свойств, особенностей психических состояний, индивидуально-типологических особенностей), обслуживающего информационные панели. А так как профессиональная деятельность в жизни человека занимает важное место, то смысл качеству работы (труда) придается особое значение. Если труд рассматривать как «результат последовательности познавательного процесса, основанного на сравнении труда, как вида деятельности, и восприятии собственной личности» (Руис Куантанилла С.А., Вилперт Б., 1995, с.267), то в результате сравнения, на что указывают авторы, он занимает центральное или малозначимое положение в самосознании личности.

Предпочтение тому или иному виду профессиональной деятельности напрямую связано с намерениями и ожиданиями условий труда, а это в свою очередь, безусловно, влияет на качество, а значит, надежность.

Однако этого недостаточно, степень надежности функциональных систем будет влиять на работоспособность организма человека в процессе профессиональной деятельности, а, значит, степень необходимой работоспособности будет характеризовать безотказность и эффективность работающего организма.

Работоспособность организма оценивают по набору каких-то параметров, прогнозирование степени надежности функциональных систем сводится к прогнозированию изменения отдельных параметров или характеристик. Если по какой-либо причине в сложной функциональной системе происходит отказ деятельности какого-либо отдельного элемента, снижается качество функционирования, дальнейшая работа становится неэффективной или, например, невозможной (Кузин В.С., 1982; Голубев В.Н., Давиденко Д.Н., 1984; Медведев В.И., 1984).

Таким образом, надежность в профессиональной деятельности зависит Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год прежде всего от «человеческого фактора» и является во многом и психологической, и психофизиологической проблемой, решение которой направлено на обеспечение надежности функционирования как сложных технических устройств, так и систем организма человека, особенно работающего в сложных, экстремально напряженных условиях (Кретти Брайент Дж.,1978; Крылов А.А., 1980; Вяткин Б.А., 1981).

Спортивная деятельность является одним из видов профессиональной деятельности, где спортсмен может проявлять собственную индивидуальность и достигать необходимого (максимально возможного) результата в экстремально напряженных условиях. Таким образом, для получения удовлетворенности от деятельности человек должен самореализовываться, с одной стороны, с другой – в деятельности индивидуальные особенности интегрируются в целостную индивидуальность, и при наличии положительных мотивов формируется индивидуальный стиль деятельности. Каждый спортсмен высокого уровня имеет свой неповторимый почерк, представляющий собой одну из форм адаптации своих особенностей к условиям деятельности. Следовательно, индивидуальный стиль деятельности определяет эффективность деятельности и удовлетворенность деятельностью, обеспечивает подкрепление и способствует надежности. Правда, это возможно лишь при условии целостности, интегрированности личности.

Надежность в спорте имеет два критерия: эффективность и стабильность высоких результатов. Опыт показывает, что неспособность спортсмена держаться на уровне своего личного рекорда в каждом соревновании является правилом, а не исключением. Вместо эффективности в спорте, как правило, используют понятие «результативность», которая состоит из отдельных спортивных результатов, показанных спортсменом в его деятельности. Результативность и эффективность характеризуют надежность с количественной стороны. Выделяют следующие количественные показатели успешности:

- Уровень соревновательной результативности, т.е. личный рекорд, соотнесенный с квалификационной сеткой и рекордами разного ранга;

- Соревновательная результативность по отношению к результатам, показанным на тренировке;

- Стабильность соревновательной результативности;

- Результативность по отношению к рангу соревнований;

- Результативность начала соревновательного сезона по отношению к его окончанию;

- Конкретный соревновательный результат, взятый по отношению к результатам соперников;

- Конкретный соревновательный результат, взятый по отношению к личному рекорду.

Это внешние характеристики деятельности, которые помогают тренеру индивидуализировать планирование спортивной деятельности для конкретного спортсмена. Знание внутренних характеристик успешности позволяет проводить более точное и эффективное планирование строго детерминированным способом, с большей надежностью. Кроме того, эти показатели можно использовать и для оценки надежности деятельности.

В свою очередь спортивную деятельность можно разделить на подготоНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год вительно-тренировочную и соревновательную. Целью тренировок будет являться, таким образом, совершенствование и развитие факторов успешности технической, тактической, физической и психологической подготовленности, оптимальное подведение спортсмена к соревнованию за счет последовательного формирования тренированности, спортивной формы и готовности. При этом спортивная подготовка составляет (Григорьев В.И., Малинина С.В., 2002;

Родионов А.В., 1992):

- Физическую (функциональную) подготовку – процесс, направленный на совершенствование физических качеств и достижение максимального спортивного результата.

- Техническую подготовку – процесс, направленный на совершенствование качества и повышение надежности управления движениями по параметрам пространства, времени и интенсивности прилагаемых усилий.

- Тактическую подготовку; подразумевает, во-первых, совершенствование рациональных приемов решения задач, возникающих в процессе соревнования, и, во-вторых, развитие специальных способностей, определяющих эффективность решения этих задач.

- Психологическую подготовку, которая состоит из общей психологической подготовки, направленной на развитие психологических качеств и умений, которые обеспечивают состояние готовности, и специальной психологической подготовки к конкретному соревнованию, направленной на формирование у спортсмена готовности к этому соревнованию.

Таким же образом можно разбить подготовленность на четыре компонента, отражающих уровень подготовки. Подготовленность относится к классу психических свойств и представляет собой комплекс приобретенных в спортивной деятельности психологических качеств. Тренированность, спортивная форма и готовность относятся к классу состояний, различающихся по длительности.

Понятие тренированности тесно связано с работоспособностью и функциональными состояниями ЦНС и определяется как результат целостной приспособительной реакции организма и психики спортсмена в ответ на воздействие конкретного тренировочного этапа, перманентно повышающий его работоспособность, и подразделяется на общую и специфическую. Общая тренированность, которая состоит в повышении ОФП, закрепляясь, становится компонентом общей физической подготовленности, а специальная – компонентом специальной физической подготовленности.

Когда к согласованной работоспособности добавляется желание соревноваться, сильное напряжение и эмоциональный подъем, говорят о наступлении состояния спортивной формы (Родионов А.В., 2001), при котором организм для выполнения того же упражнения дает большую реакцию вегетативной сферы. Состояние спортивной формы является частным случаем тренированности, в нем доминируют специфические изменения организма и психики, которые заключаются во временном повышении резервных возможностей спортсмена (не более месяца). При закреплении эти свойства входят в состав специальной подготовленности.

Состояние готовности является целостной предстартовой реакцией организма и психики, способствующей эффективной реализации подготовленноНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год сти и предшествующего состояния спортивной формы спортсмена. Среди компонентов готовности выделяют:

- мотивационный, - ориентационный (знания и представления об условиях соревнования и требованиях к личности), - операциональный (владение способами деятельности, знаниями, умениями, навыками и мыслительными операциями), - волевой (самоконтроль, самомобилизация и управление действиями) и самооценочный компоненты.

В них субъективной оценке вероятности достижения цели, силе потребности в достижении цели и уровне эмоционального возбуждения отводится особая роль. Поэтому значение готовности определяется в мобилизации потенциальных возможностей, а спортивной формы – в увеличении резервных возможностей организма.

Г.Б. Суворов (1996) доказывает, что эти факторы (подготовленность, тренированность, спортивная форма и готовность) являются самостоятельными факторами успешности спортивной деятельности и только наличие всех четырех гарантирует успешность выступления.

Надежность – понятие, более узкое, чем эффективность, и включает еще и компонент стабильности (Козлов Е.Г., Колюхов В.Г., Григорьянц И.А., 1979;

Менхин Ю.В., 1996). Рассматривая факторы успешности, можно заметить, что в процессе подготовки спортсмен приобретает сначала состояние тренированности, затем спортивной формы и, наконец, готовности. То есть в процессе подготовки происходит стабилизация и закрепление перманентных, текущих и оперативных функциональных состояний, что ведет к повышению функциональной надежности. Однако данные факторы успешности не следует рассматривать как факторы надежности.

Соревновательная деятельность подразумевает под собой регулярное выступление спортсменов на соревнованиях, которые подразделяются на тренировочные, подводящие и основные. Главной целью соревнований является победа, высшее достижение. Для тренировочных и подводящих соревнований еще одной, не менее важной целью является совершенствование мастерства, которое состоит из технической, тактической подготовленности. Тактическое мастерство определяет образно-концептуальную модель, т.е. информационные средства; техническое мастерство – материальные средства, физическая подготовленность, основой которой является закрепившееся состояние общей тренированности, - энергетические (активационные) средства. Эти данные окончательно разъясняют схему возникновения психического напряжения в соревнованиях с учетом сложностей соревновательной деятельности (Джамгаров Т.Т., 1979; Государев Н.А., 1994).

Если считать тренировочные и подводящие соревнования частью учебно-тренировочного процесса, то критерием эффективности соревнований следует считать, разумеется, результат, а критерием успешности тренировок – степень совершенствования мастерства и степень подготовки к конкретному соревнованию.

Таким образом, критерием надежности соревновательной деятельности является стабильность результативности, а критерием надежности тренироНаучно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год вочной деятельности – стабильность совершенствования подготовленности и стабильность хорошей подготовки к конкретным соревнованиям в течение определенного периода. Поскольку подготовленность является основой и надежности, и эффективности, следует считать, что соревновательная надежность закладывается и формируется в тренировках и определяется качеством и надежностью тренировочного процесса, но не только им.

Профессиональная деятельность спортсменов является частью всей жизнедеятельности и обусловлена ею.

В спорте влияние жизнедеятельности определяется уровнем нервно-психической свежести. Известно, что если спортсмен неудачно выступает на следующий день после соревнований, то причиной этого является недостаточное восстановление нервно-психической свежести или затраченной энергии (Готовцев П.И., 1981), поэтому большую роль в эффективности спортивной деятельности играет восстановление, которое следует выделять как тренировочную и соревновательную деятельность в спорте. Вообще, как только процесс работы прекращается, наступает пауза, в которой включаются другие механизмы регуляции поведения, определяющие ход психического восстановления. Значимость хорошего восстановления в спорте давно уже ни у кого не вызывает сомнения, и перед тренером всегда стояли вопросы организации и контроля досуга, социальных отношений, режима труда и отдыха. И поэтому деятельность по восстановлению необходимо ставить в один ряд с тренировочной и соревновательной деятельностью, поскольку ее влияние на успешность спортивной деятельности в целом не меньше (Богданова Д.Я., Бранц Е.М., 1994).

В результате надежность спортсмена состоит из трех компонентов – соревновательной, тренировочной и восстановительной, а объективной характеристикой надежности спортсмена является надежность спортивной деятельности (Новиков А.А., Кузнецов В.В., Шустин Б.Н., 1978), которую можно подразделить на надежность соревновательной, тренировочной и восстановительной деятельности.

Однако соревновательная надежность формируется в процессе подготовки (тренировочных занятий) и восстановления и, возможно, является функцией этих двух переменных. Поэтому тренировочную и восстановительную надежность следует считать факторами надежности соревновательной деятельности, а критерий соревновательной надежности (стабильность результативности) – основным объективным показателем надежности спортсмена и критерием надежности спортивной деятельности.

1. Богданова, Д.Я. Занимательная психология спорта / Д.Я. Богданова, Е.М. Бранц. – СПб, 1994. – С.123-126.

2. Большая советская энциклопедия / Под ред. А.М. Прохорова. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. – Т. 17. – С.205.

3. Вяткин, Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях / Б.А. Вяткин. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 112 с.

4. Голинкевич, Т.А. Прикладная теория надежности: Учебник для вузов по специальности «Автоматизированные системы управления» / Т.А.

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год Голинкевич. – 2-е изд-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1985. – 168 с.

5. Голубев, В.Н. Возможные пути мобилизации физиологических резервов в системе управления движением человека / В.Н. Голубев, Д.Н. Давиденко // Пути мобилизации функциональных резервов спортсмена: Сб. науч.

трудов. – Л., 1984. – С.91-97.

6. Государев, Н.А. Так становятся чемпионами (комментарии психолога) / Н.А. Государев. – М: Физкультура и спорт, 1994. – 190 с.

7. Готовцев, П.И. Спортсменам о восстановлении / П.И. Готовцев, В.И. Дубровский. – М: Физкультура и спорт, 1981. – 144 с.

8. Григорьев В.И. Психологическая подготовка и ментальный тренинг // Олимпийское образование студентов: теория, методика, практика / В.И. Григорьев, С.В. Малинина. – СПб.: Изд-ва СПбГУЭФ, 2002. – С.142-154.

9. Джамгаров, Т.Т. Психологическая характеристика спортивной деятельности / Т.Т. Джамгаров // Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц.

Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – С.18-46.

10. Козлов, Е.Г. Проблема соревновательной надежности в спорте / Е.Г. Козлов, В.Г. Колюхов, И.А. Григорьянц. – М.: МОГИФК, 1979. – 42 с.

11. Кретти Брайент, Дж. Психология в современном спорте: Пер. с англ. Ю.Л. Ханина / Кретти Брайент Дж. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 224 с.

12. Крылов, А.А. Инженерная психология как наука / А.А. Крылов // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1. – № 2. – С.18-19.

13. Кузин, В.С. Психология / В.С. Кузин; Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Высш. школа, 1982. – 256 с.

14. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. – М., 1989. – С.142-160.

15. Медведев, В.И. Компоненты адаптационного процесса / В.И.

Медведев. – Л., 1984. – С.47-64.

16. Менхин, Ю.В. К проблеме обеспечения надежности физической подготовленности спортсменов / Ю.В. Менхин // Теория и практика физ. культуры. – 1996. – № 4. – С.44-48.

17. Никифоров, Г.С. Психология тренажерной подготовки / Г.С.

Никифоров // Психология профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб., 1993. – С.32-37.

18. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора / Г.С. Никифоров. – Л.: ЛГУ, 1977. – 126 с.

19. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. – Л.: ЛГУ, 1989. – С.18-27.

20. Новиков, А.А. О совершенствовании управления системой тренировки, соревнований и восстановления / А.А. Новиков, В.В. Кузнецов, Б.Н.

Шустин // Научно-спортивный вестник. – 1978. – № 4. – С.10-12.

21. Родионов, А.В. Психологические закономерности в спорте высших достижений и профессиональном спорте / А.В. Родионов // Психология спорта на современном этапе. – Смоленск, 1992. – С.7-18.

22. Руис Куантанилла, С.А. Субъективная значимость труда – научный статус концепции / С.А. Руис Куантанилла, Б. Вилперт // Психология Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. – М.: Радикс, 1995. – С.262-275.

23. Смирнов, Б.А. Надежность оператора и системы «человек – машина» / Б.А. Смирнов // Основы инженерной психологии / Под ред. Б.Ф.

Ломова. – М., 1986.

24. Суворов, Г.В. Психологические факторы успешности спортивной деятельности: Дис. … канд. психолог. наук / Г.В. Суворов, СПбГУ. – СПб., 1996. – 183 с.

0СОБЕННОСТИ СОСТАВА КОМАНД

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ХОККЕИСТОВ (ЗИМНИЕ

Ключевые слова: хоккеисты, амплуа, рост, вес, эффективность, соревновательная деятельность.

В настоящее время на Олимпийских играх соревновательная борьба достигла таких пределов, что в подготовке спортсменов необходимо учитывать все ее многогранные стороны.

Известно, что при отборе спортсменов в определенные виды спорта рост и вес спортсмена имеет существенное значение для достижения высоких спортивных результатов.

Обобщение прошлого опыта отбора хоккеистов и рассмотрение составов зарубежных команд, позволяет выделять «рациональное зерно» для совершенствования работы по отбору, подготовке, тактике и стратегии игры.

Основной целью исследования явилось изучение роста и веса хоккеистов разного амплуа, а также эффективности соревновательной деятельности.

Вышеуказанные показатели рассмотрены у 284 хоккеистов 12 команд, стран - участников зимних Олимпийских игр 2006 года.

Результаты исследования По средним показателям роста и веса хоккеистов каждой из команд значительных различий не наблюдалось, однако по показателям хоккеистов различного амплуа, были выявлены существенные различия.

В хоккейных олимпийских командах Швеции (I место), Финляндии (II место) и Чехии (III место) на зимних Олимпийских играх 2006 года вратари по росту и весу были примерно одинаковыми (рост 182 –188, вес 83 - 84).

В команде России, один из лучших вратарей Максим Соколов имеет рост 182 и вес 90 кг,– у Евгения Набокова - 183 и 93, а наиболее высоким является Илья Брызгалов – рост 191 см.

В командах Словакии и Канады вратари были ростом от 183 до 191 см.

Определенные различия по показателям роста наблюдались в составах защитников и нападающих (таблица 1).

Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год Процентное соотношение показателей роста в командах хоккеистов - защитников и нападающих (зимние Олимпийские игры 2006 года) В команде Швеции, (занявшей I место), 3 защитника (37,5 %) имели рост 191 см и 5 защитников, имеющих рост 180-188см (62,5 %). Среди защитников Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск № 20 – 2006 год команды Финляндии – 2 хоккеиста были ростом 193 см (28,6 %) и 3 защитника – (42,8 %) – 183-188 см. В команде Чехии 3 хоккеиста - от 190 до 197 см (42, %) и 3 хоккеиста (42,8 %) ростом 181-188см.

Высоким ростом отличались и защитники команды Канады, среди которых были - 4 хоккеиста (57,1 %) ростом от 191 до 198 см. В остальных же командах (только по 1-2 защитникам в каждой) были хоккеисты ростом более 190 см.

В состав защитников отдельных команд включены и хоккеисты, имеющие рост 170- 179 см (в команду Чехии - 1 хоккеист - 14,4 %, а в США, Швейцарии, Казахстана и Италии - от 25 до 42 %).

В составы нападающих большинства команд включено от 15 до 58 % хоккеистов, имеющих рост от 170 до 179 см (исключение составила команда Швеции, в которой среди нападающих не было спортсменов ниже 180 см).

В командах, занявших призовые места, хоккеисты ростом от 181 до см составляли 84,6 % нападающих в команде Швеции и Финляндии и 77 % в команде Чехии.

В команде России в составе нападающих ростом от 191 до 196 см было хоккеиста (21,4 %), в команде Словакии – 2 хоккеиста ростом 191 см, Канады хоккеистов (38,5%) - 191-193 см, в командах США – 2, Германии – и Латвии – 1 хоккеист.

Более значительное различие выявлено по весовым категориям в зависимости от амплуа хоккеистов (таблица 2).

В командах – призерах: Швеции, Финляндии и Чехии среди вратарей не было хоккеистов весом более 90 кг: вес всех вратарей был от 83 до 88 кг.

Вес вратарей в командах России, Словакии и Канады, а также в командах США и Германии составлял 90 -95 кг, что статистически значимо отличался от веса вратарей команд-призеров (P0,05).

В таблице 2 показано процентное соотношение «весовых категорий» амплуа (защитников и нападающих) хоккеистов различных команд на зимних Олимпийских играх 2006 года.

В составе 8 защитников команды Швеции -2 хоккеиста имели вес 100кг и 4 хоккеиста от 91 до 93 кг. Среди защитников команды Финляндии было 4 хоккеиста весом 90-98 кг, а в составе команды Чехии– 1 хоккеист - кг и 4 хоккеиста - 91-99 кг. Примерно подобное количество защитников было и в команде России (1 хоккеист весом 104 кг и 5 хоккеистов с весом от 91до кг).

В составе команды хоккеистов Канады все 7 защитников были «тяжеловесами»:

- 3 хоккеиста от 101-до 103 кг и 4 хоккеиста от 94 до 99 кг.

В команде Германии 8 защитников «тяжеловесов», в команде Швейцарии - 7, Словакии - 6, а в остальных командах - по 3-4 хоккеиста.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«АСПИРАНТУРА И ДОКТОРАНТУРА А.А. Яворская, преподаватель Колледжа предпринимательства г. Калининград, аспирантка РГУ им. И. Канта, ya.nastasiya@rambler.ru Формирование ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов средствами физической культуры В статье рассматриваются современное состояние проблемы формирования ключевых компетенций будущих специалистов в ССУЗе средствами физической культуры Ключевые слова: компетенция; компетентностный подход; среднее профессиональное образование;...»

«Г осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЯРОСЛАВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕДИЦИНСКОЙ НАУКИ ПРОГРАММА Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых учёных с международным участием, посвящённой 65-летию студенческого научного общества Ярославской государственной медицинской академии Ярославль 2011 ЯРОСЛАВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ...»

«ИНСТИТУТ ЭТНОЛОГИИ И АНТРОПОЛОГИИ РАН ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИКЛАДНОЙ И НЕОТЛОЖНОЙ ЭТНОЛОГИИ № 233 В.К. Малькова ПОЛИЭТНИЧНАЯ МОСКВА 2011–2012 гг.: ТРЕВОЖНЫЕ ЗВОНКИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Москва ИЭА РАН 2012 ББК 63.5 УДК 008(470.6) Серия: Исследования по прикладной и неотложной этнологии (издается с 1990 г.) Редколлегия: академик РАН В.А. Тишков (отв. ред.), к.и.н. Н.А. Лопуленко, д.и.н. М.Ю. Мартынова. Материалы серии отражают точку зрения авторов и могут не совпадать с позицией редакционной...»

«ОБЗОР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ КНИГИ И ЧТЕНИЯ В РОССИИ В 2012 г. исполнилось 10 лет с момента создания региональных Центров книги и чтения в России. В 2000 г. был начат совместный проект Института Открытое общество по линии мегапроекта Пушкинская библиотека и Центра книги Библиотеки Конгресса США при поддержке Секции чтения Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). В 2002 г. Фондом Пушкинская библиотека при финансовой поддержке Института Открытое общество был...»

«ПРАВДА О НАРКОТИКАХ Наркотики разрушают и калечат миллионы человеческих жизней Экста каждый год. Что ВАМ з и ЛСД Спид стоит знать о них? Кокаин Марихуана www.notodrugs.ru ДЛЯ ЧЕГО БЫЛА ВЫПУЩЕНА ЭТА БРОШЮРА Вмире много говорят оинаркотикахнет.наЧто-то изв — улицах, школах, в Интернете на телевидении. этого является правдой, а что-то — Большая часть того, что вы слышите о наркотиках, на самом деле распространяется теми, кто их и продаёт. Прошедшие реабилитацию продавцы наркотиков признавались,...»

«Дума городского округа Самара Жилищный фонд. Состояние, содержание, развитие Информационный сборник Самара 2012 Содержание Раздел 1. Введение Раздел 2. Общая информация о жилищном фонде. 6 Раздел 3. Состояние муниципального жилищного фонда.17 Раздел 4. Содержание жилищного фонда Раздел 5. Восстановление жилищного фонда Приложение Издание подготовлено аппаратом Думы городского округа Самара. Учредитель – Дума городского округа Самара. Номер утверждён распоряжением Руководителя аппарата Думы...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 12 марта 2007 г. N 248 О СОЗДАНИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ МУЗЕЙ-ИНСТИТУТ СЕМЬИ РЕРИХОВ В целях сохранения и освоения культурного наследия семьи Рерихов Правительство СанктПетербурга постановляет: 1. Принять в государственную собственность Санкт-Петербурга в качестве дара от международного благотворительного фонда РЕРИХОВСКОЕ НАСЛЕДИЕ культурные ценности, составляющие мемориальную коллекцию семьи Рерихов, в...»

«УДК 378.015.3:001.895(082) ББК 74.58я43 И66 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: В. А. Коледа (отв. ред.), Э. И. Савко, А. Д. Скрипко, И. Н. Юрченя, В. И. Ярмолинский Инновационные процессы в физическом воспитании студен­ И66 тов : сб. науч. ст. : к 60­летию кафедры физ. воспитания и спорта БГУ / редкол. : В. А. Коледа (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГУ, 2009. – 279 c. : ил. ISBN 978­985­518­243­7. В сборник включены статьи ведущих специалистов, работающих на кафе­ драх физического...»

«203 ИССЛЕДОВАНИЯ Светлана Рыжакова Представления о святости и священном в латышском фольклоре и народном мировоззрении1 Светлой памяти моего учителя, Владимира Николаевича Топорова Понятие svts — ‘святой, священный’ и производные от него svtums (‘святость’ и ‘святыня’), svtba (‘благословение’ и ‘благодать’), svtlaime (‘блаженство’), svtt (‘благословлять’ и ‘праздновать’), svtgs (‘благословенный’, ‘священный’) составляют в латышском языке важное лексическое и семантическое поле. Эти лексемы...»

«Пособие для учителей, работающих с подростками (Running the Race) Лето 2000 Ристалище * Содержание Вводный раздел.. Письмо учителю. От редактора Девора Хартвей. Идеи по раскрытию темы четверти. Ристалище. Соревнования и оформление класса. Еще несколько идей по оформлению класса. Конкурс плакатов. Стенды. Фейерверк идей.. Возвращаемся на верный курс, заучивая стихи Библии I Раздел Замечания тренера Урок 1. Должное отношение. Урок 2. Станьте полезными.. Урок 3. Второе поприще. Урок 4. Честная...»

«ВЕЛОСИПЕДИСТ СЛОМАЛ РУКУ ВОДИТЕЛЮ ЛЕКСУСА Сын нотариуса победил сына префекта при помощи биты 4 В апреле больше всего пыли. Эксперты считают, что коммуФото ИД Коммерсант нальщики не устраняют приДепутаты от Единой России на заседании Госдумы 14 апреля. Слева напраРАБОЧИЙ МОМЕНТ во: Федор Швалев из комитета по транспорту, Виктор Усачев, председатель чины её появления комитета по делам Федерации и региональной политике, и Зоя Степанова, зампредседателя комитета по культуре. близкие новости...»

«Темы к экзамену для студентов 1 курса по дисциплине Иностранный язык (английский) 1 семестр Экзамен включает два этапа: I этап: 1) лексико-грамматический тест на основе грамматических явлений и лексики, предусмотренных типовой программой и отраженных в учебнотематическом плане; II этап: 1) чтение и письменный перевод оригинального профессионально ориентированного текста с немецкого языка на родной. Объем – 1300-1500 печатных знаков. Время – 45 минут; 2) реферирование аутентичного или частично...»

«(12499) 16. 12. 11. 2 3 В этом номере: Развитие фармацевтического кластера ГАУ СО Информационно-аналитический центр, e-mail: red@gausoiac.ru Событие В повестке Губернатор Евгений Куйвашев: Большой стране большая выставка Евгений Куйвашев в рам- Столица Урала выбрана ках саммита G20 в Санкт-Пе- потенциальным местом протербурге представил Екате- ведения выставки не случайно ринбург и заявку России на - это динамично развиваюпроведение в 2020 году Все- щийся город России, это один мирной...»

«1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Формирование и повышение уровня правосознания и правовой культуры граждан, духовное и правовое воспитание личности являются важными условиями построения в России правового государства. Развитие демократизма в современной России во многом зависят от правильного понимания каждым гражданином своих прав и свобод, умения их использовать, от готовности исполнять свои обязанности, поступать всегда в соответствии с законом. Цель дисциплины Право - дать студентам знания о...»

«Найда Марина Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : Савчук Александр Николаевич, кандидат педагогических наук, профессор Красноярск- ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ...»

«ГОДОВОЙ ДОКЛАД 2008 ГОД Фотографии: Обложка: Юная гватемалка, поднимающая руку во время занятий. Девочка, обучающаяся в школе Эль-Ллано, участвует в организованной при поддержке ЮНФПА программе, цель которой заключается в расширении возможностей для девочек-подростков из числа коренного населения. © Марк Тушман Предисловие: Пан Ги Мун, Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций © Марк Гартен/Организация Объединенных Наций Обращение Директора-исполнителя: Сорая Ахмед Обейд,...»

«О. КУЧЕРЕНКО Л. НЕМИРОВСКИЙ ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ФУТБОЛ? МОСКВА, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ. 1980 ББК 75.578 К 95 Кучеренко О. С, Немировский Л. Э. К 95 Знаете ли вы футбол? — М.: Физкультура и спорт, 1980.—88 с, ил. М н о г и е из любителей футбола, з а п о л н я ю щ и х трибуны стадионов, считают, что х о р о ш о р а з б и р а ю т с я в правилах п о п у л я р н о й и г р ы. Д о п у с т и м, что это так. Но, как и д р у г и е спортивные и г р ы, футбол отличается о б и л и е м сложных с и ­ туаций,...»

«Модуль 2 Выявление и диагностика туберкулеза СОДЕРЖАНИЕ 2.1. Введение в модуль Выявление и диагностика туберкулеза...... 2 2.2. Диагностика туберкулеза на уровне общей лечебной сети........ 2 2.2.1. Сбор жалоб и анамнеза................................. 4 2.2.2. Рентгенологическое исследование органов грудной клетки..... 6 2.2.3. Исследование мокроты................................. 6 2.3. Интерпретация...»

«1 Пояснительная записка Программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы Авангард г. Белореченска (ДЮСШ) по тяжелой атлетике составлена на основе Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮСШОР (Федеральное агентство Российской Федерации по физической культуре и спорту, издательство Советский спорт, Москва, 2005), Методических рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.09.2006...»

«2 Содержание Введение...3 Глава 1. PR-коммуникация в информационном обществе.13 Феномен PR-коммуникации и его отражение в общественном сознании.13 1.1. PR-коммуникация в контексте диалектического и синергетического 1.2. подходов..34 Глава 2. Перспективы преодоления манипулятивного перекоса: от субъект-объектной к субъект-субъектной PR-коммуникации.56 Социокультурные последствия манипулятивных (субъект-объектных) 2.1. PR-коммуникаций в современной России..56 Синергийные (субъект-субъектные)...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.