WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:   || 2 |

«обучающегося на кафедре этнопсихологии и психологических основ поликультурного образования МГППУ Москва 2010 ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел 1. Кафедра этнопсихологии МГППУ Раздел 2. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Справочник

студента,

обучающегося на кафедре

этнопсихологии и психологических

основ поликультурного

образования МГППУ

Москва 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Кафедра этнопсихологии МГППУ

Раздел 2. Профессорско-преподавательский состав кафедры

Раздел 3. Учебный процесс

Раздел 4. Научная деятельность студентов

Раздел 5. Практика

Раздел 6. Внеучебная деятельность Раздел 7. Дополнительные образовательные возможности кафедры Раздел 8. Продолжение образования после окончания университета

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Образец содержания курсовой работы Приложение №2. Образец введения курсовой работы Приложение №3. Образец заключения курсовой работы Приложение № 4. Образец введения для дипломной работы Приложение №5. Оформление списка литературы Приложение №6. Требования к письменным работам (эссе) Приложение №7. Образцы оформления титульных листов курсовой и дипломной работ.

Приложение №8. Электронные информационные ресурсы МГППУ (подписка на базы научных статей, книг и пр.).

Раздел 1. Кафедра этнопсихологии и психологических проблем факультета социальной психологии МГППУ Решение о создании кафедры этнопсихологии на базе факультета социальной психологии МГППУ было принято в 2002 году. В течение 2002/03 учебного года была проведена разработка концепции развития кафедры, подготовка программ и формирование учебного плана.

В июне 2003 г. на факультете была открыта кафедра, а с сентября 2003 года на кафедре начался непосредственно учебный процесс. Первый выпуск студентов с защитой дипломных проектов по этнопсихологии состоялся в 2005 г.

В процессе обучения реализуются пять приоритетных направлений использования этнопсихологии. На их основе построено практико-ориентированное структурирование модели специализации по пяти направлениям:

«Психологическое сопровождение образования в мультикультурной среде»;

«Технологии эффективной межкультурной коммуникации в бизнесе, образовании, здравоохранении и культуре»;

«Этнопсихология в государственном и муниципальном управлении: управление миграционными процессами и этническими различиями»;



«Этнопсихология в некоммерческих организациях и общественных движениях:

содействие распространению культуры мира»

«Социально-психологическая конфликтология: эффективное разрешение конфликтов в больших группах»;

В рамках каждого направления происходит решение следующих задач, заключающихся в овладении студентами;

вариативным мышлением как основой университетского подхода к решению теоретических и практических проблем;

практико-ориентированными компетенциями, позволяющими решать профессиональные задачи, поставленные конкретными работодателями;

личностно-профессиональной психологической этикой и гражданской позицией, основанной ценностях культуры мира и ненасилия;

опытом непосредственного переживания социально-психологических феноменов и способностью осознанного установления взаимосвязей между личным (своим) опытом и опытом клиента («другого» или группы «других»);

Теоретико-методологической основой научной деятельности кафедры является исследовательская традиция отечественной этнопсихологии (Н.М.Лебедева, Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко), в рамках которой этничность рассматривается как социально-психологическая переменная, являющаяся социально-культурным маркером больших социальных групп, определяемых в контексте термина «национальность». В области социальной психологии исследования кафедры базируются на теории деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В.Петровского.

Содержание теоретических исследований включает междисциплинарный анализ результатов отечественных и зарубежных изысканий в области этнопсихологии, социальной психологии, культурной антропологии, культурологии и т.д. Методы исследования включают в себя количественные методы (анкетирование, опросы и т.д.), качественные методы (интервью, фокус-группы и т.д.), активные социальнопсихологические методы (тренинг, психологические игры и т.д.) Сочетание глубокой междисциплинарной теоретической основы, методов эмпирического исследования и методов практической психологии обеспечивает высокую практическую значимость результатов научно-исследовательской работы.

Научно-исследовательская деятельность этнопсихологической школы в МГППУ сосредоточена вокруг трех приоритетных направлений:

1. Изучение этнопсихологических проблем межэтнического и межкультурного взаимодействия в современной России.

2. Исследование использования опыта традиционной культуры для оптимизации воспитания детей и подростков.

3. Изучение и разработка психологических основ поликультурного образования.

Основные достижения кафедры:

- В 2005 г. организована подсекция «Этническая идентичность: психология и идеология» в рамках секции «Политическая Антропология» на 6-м Конгрессе этнографов и антропологов России - Проведено две этнопсихологические студенческие экспедиции: с.Шелтозеро, Вепская нац.волость, респ.Карелия, 2005 и дер. Нижние Юри, респ. Удмуртия, - В 2006 г. выпущен сборник научных трудов «Этнопсихология: вопросы теории и практики», объемом 10 п.л. В 2009 г. вышел второй сборник. В 2010 г. выйдет третий выпуск.





- В 2007 г. сотрудники кафедры выиграли 2 гранта по темам: «Социальнопсихологический анализ факторов возникновения и условий предотвращения национализма в молодежной среде» (РГНФ, конкурс научно-исследовательскиъх проектов) и «Индустриальная культура и культура традиционная:особенности взаимодействия в условиях глобализации» (Совет по грантам Президента РФ, конкурс молодых ученых-кандидатов наук) - 16-17 марта 2007 г. силами преподавателей и студентов кафедры в МГППУ была проведена всероссийская конференция «Практическая этнопсихология: вопросы теории и практики», в которой участвовало более 200 специалистов из различных регионов РФ и из-за рубежа - 21 - 22 ноября 2008 года была проведена вторая всероссийская конференция «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития»

Книги подготовленные сотрудниками кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования МГППУ 1. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве:

Научно-методические материалы / Под ред.

Хухлаева О. Е., Чибисовой М. Ю. – СПб., 2008.

2. Белик А.А. Историко-теоретические проблемы психологической 3. Белик А.А. Культура и личность. – М., 4. Белик А.А. Культурная (социальная) антропология. - М., 5. Кузнецов И.М. Адаптационные возмождности и сетевые связи мигрантских этнических меньшинств – М. 2005. (в соавт с Мукомель В.И.) 6. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

7. Хухлаева О.В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре. М., 8. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 9. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М., 10. Хухлаев О.Е. Обычная работа в необычных условиях. Психологическое консультирование, осложненное травматическим стрессом. Методическое 11. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен:

Психологическая подготовка. М., 12. Хухлаева О.В. Кризисы взрослой жизни. М., Профессиональные возможности выпускников кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования МГППУ Студенты, специализирующиеся на нашей кафедре кроме вопросов, традиционно решаемых психологами в сфере образования, могут эффективно решать следующие задачи:

Содействовать разрешению и осуществлять профилактику возникновения конфликтных ситуаций, связанных с этнокультурными факторами;

Содействовать формированию установок толерантного сознания и профилактике ксенофобии у учеников и педагогического состава;

Проводить ознакомление педагогического состава с современными научными представлениями о роли этнокультурных факторов в образовательном процессе и о специфических особенностях представителей тех или иных этнических групп;

Организовывать и осуществлять психологическое сопровождение поликультурного образовательного процесса всеми субъектами педагогической деятельности;

Осуществлять анализ образовательной среды на предмет соответствия ее принципам поликультурного образования и отсутствия этнической дискриминации и/или предпосылок возникновения этноконфликтных ситуаций;

Оказывать содействие в построении педагогического процесса в образовательных учреждениях с наличием этнокультурного компонента;

Организовывать и осуществлять психологическое сопровождение детей, прибывших из инокультурной среды (беженцев, экономических мигрантов и пр.);

Проводить мероприятия по адаптации «принимающей» среды (школы, класса) к детям, прибывшим из инокультурной среды;

Практико-ориентированная сторона знаний студентов, полученная в процессе специализации на кафедре заключается в том, что студенты после обучения:

психологических особенностей, в том числе, таких как толерантность, особенности этнической идентичности и т.п.

Владеют навыками индивидуального психологического консультирования, в том числе и по вопросам, связанным с трансформацией этнической идентичности, этносоциальным конфликтам и т.п.

Владеют современными тренинговыми технологиями. При этом они в состоянии осуществить полный цикл тренинга, т.е. самостоятельно разработать тренинговую программу и провести ее по таким темам как: «тренинг толерантности», «тренинг преодоления ксенофобии», «тренинг повышения культурной сензитивности»

Владеют современными навыками коррекционной групповой работы, в том числе и с использованием этнокультурных методов психологической помощи Могут самостоятельно проводить психологические мероприятия различного формата (большие психологические игры, конференции и пр.).

Раздел 2. Профессорско – преподавательский состав кафедры Хухлаев Олег Евгеньевич Зав.кафедрой, кандидат психологических наук, профессор На кафедре ведет предметы «Введение в этнопсихологию», «Основы практической этнопсихологии», «Социальная психология этнических групп»

Работал щкольным психологом, психологом-консультантом Центра психологической помощи «Гратис» и еще много кем.

Занимался психологической работой с беженцами, исследованиями в области этнической идентичности, межнациональных отношений и межкультурной коммуникации.

Сфера интересов: психологическая помощь (гештальт-терапия и психодрама) в моно и кросскультурной среде; особенности использования тренинговых техник для решения этнопсихологических задач; национализм, этнический конфликт и этническая идентичность; этнопсихология в бизнесе.

О.Е.Хухлаев любит:

- когда студенты активно отстаивают свою позицию - отвечать на вопросы - читать творческие работы студентов О.Е.Хухлаев не любит:

- когда студенты делают вид что им все безразлично - приезжать на работу к 10.00.

- когда кто-то считает, что все окружающие ему во всем обязаны Для связи: электронная почта huhlaev@mail.ru Доцент, кандидат социологических наук На кафедре ведет курсы «Национально-политические проблемы этнопсихологии» и «PR-деятельность в контексте межкультурной По базовому образованию философ, специализировался в области логики и методологии построения социально-психологических теорий, в дальнейшем в области кросскультурных исследований. Более 25 лет занимался полевыми этнографическими и этносоциологическими исследованиями в разных национальных регионах бывшего СССР (Средняя Азия, Закавказье, Прибалтика, Восточная Сибирь). Сейчас работает в Институте социологии РАН, специализируется на изучении проблем модернизации традиционных этнокультурных сообществ, механизмов формирования этнокультурных мигрантских анклавов в современных мегаполисах. Научное хобби — сравнительное изучение западных и восточных менталитетов.

И.М.Кузнецов любит:

- разрушать имеющиеся у студентов стереотипы - импровизировать на занятиях сам и ждет того же от слушателей И.М.Кузнецов не любит:

- когда студенты покорно заглатывают сообщаемое на лекциях, а потом, на экзамене или в курсовой, так же покорно отдают ранее проглоченное в совершенно не измененном виде - когда студенты начинают игры типа «наивный преподаватель – хитрый студент»

Для связи:

Все предварительные контакты: ingvar31@yandex.ru Любитов Игорь Евгеньевич Старший преподаватель На кафедре ведет предметы «Этнокультурные методы в психологической помощи» и «Психологическое консультирование в кросскультурной среде».

Преподает семейную терапию в Институте Интегративной Семейной Терапии, там же ведет прием.

Руководит службой дистанционного образования Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Минобрнауки РФ, ведет программы по организации профилактической работы с семьей и семейному консультированию.

Занимается индивидуальным психологическим консультированием, коучингом; ведет группы по психодраме и семейным расстановкам по Берту Хеллингеру, группы по мифодраме, группы системных и структурных расстановок в организациях и другие.

В России и др. странах ведет обучающие программы по «психодраме на столе», по консультированию зависимых и созависимых, семейному консультированию - семейным системным расстановкам и расстановкам в организациях, применению этнокультурных методов в психологической помощи и др. Преподает техники Плейбэк-театра.

Сфера интересов:

Этнокультурные методы в психологической помощи: применение в традиционном обществе и национальных культурах, заимствование и адаптация для психологической работы, возможности и ограничения применения в современных условиях, влияние на клиента и помощника, стихийное использование вне культурного контекста, предпосылки выбора заимствованной методики. Особенности личности и социального окружения индивидуумов практикующих различные этнокультурные психотехники и психологические методы самопомощи, а также членов религиозных и духовноориентированных сообществ (традиционное целительство, «городской шаманизм» и др.).

Семейная история и трансгенерационные связи: способы трансляции, ассимиляции, влияние на функционирования индивидуума и сей семейной системы, разработка методов исследования.

Методы действия в психологической помощи и социальной работе: Психодрама, Социодрама, Мифодрама, Плейбэк театр, Драматерапия, Ролевые игры.

Нарративные практики И.Е.Любитов любит:

- интерактивные формы - скорее практикумы, чем лекции;

- когда студенты импровизируют и экспериментируют и пробуют делать что-то посвоему;

- внимательное и уважительное отношение к архетипическим фигурам и процессам.

И.Е.Любитов не любит:

- рассуждения, оторванные от практики;

- Единственно Верные Решения - когда все совсем ясно Для связи:

Электронная почта: erlin@afx.ru, lyubitov@yandex.ru если не отвечает 2 дня, значит нет в Москве, про важные письма можно перезвонить.

Телефон: 916-560-2690, звонить с 10:00 до 22:00. Если не удается дозвониться, это значит, что И.Е.Любитов или ведет прием, или в командировке. Стоит перезвонить позже.

Командировки обычно случаются с пятницы до понедельника Доцент, кандидат психологических наук На кафедре ведет курсы: «Историческая психология», «Психологическое консультирование в кросскультурной среде», «Методы исследования в этнопсихологии», а также семинары по курсу «Практическая психология Занимается практической деятельностью в сфере этнопсихологии: принимает участие в исследовательских и обучающих проектах, в том числе международных. Руководит экспериментальной площадкой по поликультурному образованию.

Сертифицированный гештальт – терапевт. Занимается практической групповой и индивидуальной работой с детьми, подростками, их родителями, педагогами и просто людьми. Ведет обучающие программы для практических психологов: «Диагностика психологических трудностей детей и подростков», «Индивидуальная коррекционная работа с детьми и подростками».

Занимается научно- методической и практической деятельностью в области психологии образования. Является научным руководителем лаборатории педагогической психологии Окружного методического центра Южного округа г. Москвы.

Сфера научных интересов:

Этнопсихология: кросс-культурная специфика психологической помощи детям, подросткам, родителям, образование как этнокультурный феномен, этнокультурные проблемы образования, межкультурный тренинг Психология образования: психологическая подготовка к экзамену, разработка новых технологий для психолога образования, взаимодействие психолога с педагогом Консультативная психология: психологическое консультирование родителей, индивидуальная и групповая психологическая работа с детьми и подростками Социальная психология: проблемы атрибуции и социальных представлений М.Ю.Чибисова любит:

· Черный кофе с лимоном и без сахара · Самостоятельных, трудолюбивых и ответственных студентов · Когда ей самой интересно на занятии М.Ю.Чибисова не любит:

· Когда говорят: «А нас не научили …»

· Когда курсовики и дипломники присылают свои работы в последний момент Когда ее беспокоят в выходные и праздники Для связи:

Телефон 8 910 453 73 98, звонить строго в будние дни с 20.00 до 23.00. Если не отвечает, перезвонить позже.

Электронная почта marina_jurievna@mail.ru, m_chibisova@land.ru Хухлаева Ольга Владимировна Профессор, кандидат психологических наук, доктор педагогических наук.

На кафедре ведет предметы «Практическая психология в кросскультурном аспекте», «Этнопедагогика», «Психологические проблемы современного поликультурного образования».

Руководитель психологической службы НОУ «Президент».

Занимается психологическим сопровождением детей и подростков в системе образования. Автор большого количества учебных пособий.

Сфера интересов: этнопедагогика, этно- и поликультурное образование, применение современных методов психологической помощи в кросс-культурной среде, этнопсихология в контексте проблем развития.

О.В.Хухлаева любит:

- когда студенты придумывают - бегать по утрам на даче и далеко плавать - когда студенты актуализируют внутреннего ребенка О.В.Хухлаева не любит:

- когда из себя строят «умных»

- когда унижают других - когда студенты списывают на экзамене Для связи: электронная почта ovc54@yandex.ru На кафедре ведет предмет «Сказка и миф в консультативно-тренинговой работе», а также студенческий исследовательский клуб «Практическая взрослыми (от консультирования до психотерапии).

Сфера профессиональных интересов: психодрама, драматерапия, экстренное психологическое консультирование, телефонное консультирование, процессуальная психотерапия и гештальт-терапия, наследство и обряды традиционной культуры, мифы и сказки различных культур и их применение в психотерапии Сфера личных интересов: горный туризм и активный отдых, друзья, литература, собственное творчество – самое разное, семья.

И.М.Первушина любит:

- сильный порывистый ветер - тренинговые и социодраматические формы работы, - свободные дисскуссии, - групповые эксперименты.

- живую непосредственную коммуникацию с соблюдением границ друг друга И.М.Первушина не любит:

- деланные и не совсем искренние улыбки - мотивацию «это надо сделать, чтобы получить зачет»

- многословие и равнодушие Для связи:

моб 89104464570 Звонить - будни до 21 часа Ящик psyfactor@list.ru- связываться лучше заранее, не всегда получается смотреть почту каждый день Белик Андрей Александрович Профессор, доктор исторических наук На кафедре ведет предметы «Теоретические и практические основы культурной антропологии», «Психологическая антропология».

Зав. Сектором религиоведения Института Этнографии и Антропологии РАН. Профессор Центра социальной и культурной антропологии Российского Государственного Гуманитарного Университета. Профессор кафедры социологии и культурной антропологии Институте социальной инженерии. Автор большого количества учебников и монографий.

Занимается преподаванием и исследовательской деятельностью в области психологической и культурной антропологии.

Сфера интересов: изучение современных проблем этнологии, этнической психологии и антропологии, теоретические основы культурной антропологии, психологическая антропология, проблемы глобализации.

А.А.Белик любит:

- Активных студентов - Когда хорошо получаются лекции и семинары - Чтобы студенты обязательно дождались его появления, иначе они пропустят много интересного - Когда в проекты, которые реализуешь, удается вложить все, что задумано А.А.Белик не любит:

- Когда студенты ничего не делают или имитируют выполнение заданий - Когда студенты пассивные и безучастные - Холодные и промозглые зимы Для связи: адрес электронной почты belik2004@list.ru Сфера интересов: этнография народов России, а также она питает слабость к изучению культуры во всех её проявлениях.

Е. А. Александрова любит:

- когда студенты интересуются изучаемым предметом, даже если предмет сей повстречался им на жизненном пути совершенно неожиданно.

- стремление, а главное умение спокойно и аргументировано излагать и обосновывать свою точку зрения.

Е. А.Александрова не любит:

- когда студенты не слушают друг друга во время докладов.

- бесед на повышенных тонах.

Для связи: адрес электронной почты leebo@mail.ru Лейбман Ирина Яковлевна Доцент, кандидат психологических наук На кафедре ведет курс «Психологическая подготовка к обучению за рубежом»

Работает психологом в первой в Москве школе с этническим компонентом «Тхия», больше известной как «школа Липмана».

Длительное время работала в русско-израильском проекте «Наале».

Участвовала в семинаре М.Хаммера «Управление и интерпретация опросника межкультурного развития» в г. Миннеаполис, США Активный член клуба школьных психологов "Событие".

Занимается психотерапией и ведет обучающие программы в Московском Гештальт Институте.

Сфера интересов: детско-родительские отношения, семейные истории, адаптация ребенка или подростка в новой среде, как социальной, так и культурной.

И.Я.Лейбман любит:

- когда задают вопросы по теме - работать - путешествовать - читать И.Я.Лейбман не любит:

- "пустые" лица во время лекций - отрываться от занятий из-за похода в магазин - писать отчеты Для связи: Лучше всего связываться по электронной почте:

irina.leybman@gmail.com звонить 8 9163548215 (с 9 до 22). Если не берет трубку, то обязательно перезвонит В этом году планирует назначить время для консультаций в определенный день недели.

Работа должна быть представлена не позже, чем за неделю до защиты.

Старший преподаватель На кафедре ведет курс «Психология миграции и проблема беженцев»

Работает психологом в Центре адаптации и обучения для детей беженцев и вынужденных переселенцев, психологом-консультантом в НОУ «Ломоносовская школа».

Занимается психологической помощью детям.

Сфера интересов: проблемы миграции и этнопсихологические особенности людей разных национальностей, психодрама.

А.Б. Вершок любит:

- когда аргументировано ругаются А.Б. Вершок не любит - когда глупо улыбаются Для связи: телефон 8 903 110 14 66 строго в будние дни до 22.00. Если не отвечает, перезвонить позже Кривцова Анна Сергеевна Преподаватель, кандидат психологических наук На кафедре ведет семинары по предмету «Этнопедагогика»

Работает школьным психологом в НОУ Ломоносовская школа и занимается психологическим сопровождением детей и подростков в системе образования, работала психологом в центре по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании в подростковой среде «Альтернатива». Является автором ряда статей, посвященных вопросам школьной психологии.

Сфера интересов: этноподростковые субкультуры, куклы народов мира, этнопсихология в контексте проблем развития, арт-терапия в рамках школьной работы психолога.

А.С.Кривцова любит:

- когда студенты активно работают с преподавателем на семинарах - придумывать новых кукол - забавные и веселые истории (анекдоты) про детей и животных (особенно собак) А.С.Кривцова не любит:

- когда студенты делают вид, что слушают преподавателя, а сами в это время заняты своими делами - когда ссылаются на непроверенные факты - когда обесценивают труд других Для связи: электронная почта Edmond21@yandex.ru Раздел 3. Учебный процесс На кафедре читаются такие курсы, как:

Теоретическое направление:

• Историческая психология;

• Национально-политические проблемы этнопсихологии;

• Методы исследования в этнопсихологии;

• Психологическая антропология;

• Психологические проблемы современного поликультурного образования;

• Психология миграции и проблема беженцев;

• Социальная психология этнических групп;

• Теоретические аспекты культурной антропологии;

• Этнокультурный состав мира;

• Этнопедагогика;

Практико-ориентированное направление:

• PR-деятельность в контексте межкультурной коммуникации;

• Основы практической этнопсихологии;

• Практическая психология в кросскультурном аспекте;

• Психологическая подготовка к обучению за рубежом;

• Психологическое консультирование в кросскультурной среде;

• Сказка и миф в консультативно-тренинговой работе;

• Этнокультурные методы в психологической помощи;

Кроме того кафедра «заказывает» два практико-ориентированных курса у преподавателей других кафедр факультета социальной психологии:

Теоретические и практические основы современного командо-образования (проф.

В.А.Ильин, каф. психологии управления) Основы тренинговой работы (доц. КА.Серебрякова, каф. теоретических основ социальной психологии) Важным принципом успешного обучения на кафедре является хорошая посещаемость.

Поскольку достижение высоких образовательных результатов невозможно без обеспечения посещаемости, кафедральная политика предполагает контроль посещаемости студентами лекционных, семинарских и практических занятий.

Если студент не может обеспечить посещение как минимум 80% занятий, во избежание отчисления ему необходимо:

1. Сообщить о невозможности посещать занятия заведующему кафедрой с указанием 2. До начала занятий по каждому предмету поставить в известность преподавателей кафедры и получить у них дополнительные задания по предметам 3. Во время сессии предоставить преподавателям выполненные задания.

Если студент не сообщил заранее о невозможности посещения занятий, преподаватель имеет право не допустить его до сессии и сообщить в деканат о неудовлетворительной посещаемости.

В случае болезни необходимо:

1. Поставить в известность старосту группы 2. После болезни подойти к преподавателям и узнать у них о необходимости отработок 3. Предоставить заведующему кафедрой больничный лист или справку Во время учебных занятий необходимо отключать звонки мобильных телефонов.

Учебные вопросы курируют сотрудники деканата и лаборант кафедры.

Список вопросов, которые решают сотрудники деканата 1. Составление расписания занятий и сессии 2. Присутствие преподавателя на занятии, отмена и перенос занятий 3. Отчетные документы по практике Куратор 4 курса в деканате – Шихалеева Александра. По всем вопросам обращаться:

8 909 153 28 37, 623 Список вопросов, которые решает лаборант кафедры 1. Заведование кафедральной библиотекой 2. Заявления на курсовые и дипломные работы 3. Распространение документов, которые имеются в кафедральном компьютере для студентов.

На вопрос о том, будет ли сегодня преподаватель, если у него нет занятий, может ответить только сам преподаватель! Ни сотрудники деканата, ни лаборант кафедры на вопросы типа «А Хухлаев сегодня будет?» ответить не могут!

Лаборант кафедры находится на рабочем месте с понедельника по пятницу с 11.00 до 17.00. Однако содержание его деятельности таково, что он может отойти с рабочего места.

Поэтому, чтобы связаться с лаборантом кафедры, необходимо позвонить на кафедру или лично лаборанту и договориться с ним о том, когда он будет присутствовать на кафедре.

Напоминаем вам, что, согласно Положению по организации учебного процесса в Московском городском психолого-педагогическом университете:

«…2.10. Освобождение обучающихся от учебных занятий (кроме больных) допускается в исключительных случаях, и только с разрешения декана факультета. При систематическом непосещении занятий обучающимся без уважительной причины к нему применяются меры дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом, Правилами внутреннего распорядка и другими нормативными актами Университета.

4.29. Пересдача экзамена по одному предмету допускается не более одного раза.

При получении обучающимся повторной неудовлетворительной оценки, окончательное решение об уровне его подготовленности принимает комиссия, назначаемая заведующим кафедрой по согласованию с деканом факультета. Обучающийся, знания которого комиссией оценены как неудовлетворительные, отчисляется из вуза.

4.30. Пересдача экзаменов с целью повышения оценок запрещается.

4.31. Обучающиеся, не выполнившие учебного плана предыдущего семестра, к занятиям в следующем семестре не допускаются и подлежат отчислению. Перенос сроков экзаменов (зачетов) или предоставление обучающимся возможности сдачи экзаменов (зачетов) по индивидуальному графику допускается лишь по представлению декана факультета, при наличии уважительных причин, с разрешения ректора или проректора по учебной работе.

4.39. По представлению декана факультета, приказом ректора обучающиеся, имеющие академическую задолженность, отчисляются из вуза по следующим основаниям:

а) как не сдавшие в сессию экзамены по трём и более дисциплинам;

б) как не ликвидировавшие в установленный срок академическую задолженность;

в) как не выполнившие программу практики или получившие неудовлетворительную оценку за практику, при условии, что они имеют две неудовлетворительные оценки по экзаменам».

Раздел 4. Научная деятельность студентов Курсовая работа имеет целью научить обучающихся самостоятельно применять полученные знания для комплексного решения теоретических и практических задач, привить навыки самостоятельного планирования и проведения практических исследований, обоснования принимаемых решений, обработки и анализа полученных результатов. (см. Положение по организации учебного процесса в Московском городском психолого-педагогическом университете) Общие требования по курсовым работам 4 курса Работа должна включать собственное эмпирическое исследование, иметь инновационный характер. Если работа имеет теоретический характер, общие выводы по работе не должны воспроизводить содержание прочитанной студентом литературы, а должны предлагать некое новое видение или результаты анализа.

Объем работы: не менее 40 страниц, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, интервал 1,5.

Количество наименований в списке литературы не менее 35.

Структура работы: Работа должна включать введение, теоретическую главу, экспериментальное исследование, заключение и список литературы. Каждая глава имеет свое название и состоит из двух или более параграфов. Главы обозначаются римскими цифрами. Параграфы обозначаются двумя цифрами (1.1, 2.1. и т.) и также имеют названия.

Названия глав, параграфов и работы в целом не должны совпадать.

Во введении должны быть описаны:

- актуальность исследования, - задачи, - объект исследования, - предмет исследования, - гипотеза, - методы, - выборка.

В теоретической главе приводится анализ основных понятий, концепций и теоретических подходов, имеющих отношение к теме работы. Текст должен быть написан научным стилем. Приводя данные из литературы, необходимо обязательно указывать источники. При этом мнения разных авторов можно приводить дословно, заключая их в кавычки и делая ссылки (в конце цитируемого предложения в скобках пишется номер и страница цитируемого источника в соответствии со списком литературы в конце работы, например, (4,с.86). Можно также передавать их своими словами, тоже указывая литературный источник, но без указания страницы, например, (5). При отсутствии точного цитирования необходимо указывать автора в тексте с помощью формулировок типа «Л.С.Выготский полагает», «По мнению В.А.Тишкова», «Т.Г.Стефаненко утверждает» и т.п. Не должно быть безличных утверждений типа «Существует четыре типа…», вместо них необходимо указать авторов, например, «Н.М.Лебедева выделяет..» Если одновременно делается ссылка на нескольких авторов без цитирования, то надо перечислить источники, например, (2,3,6). Если первоисточник не используется, необходимо упомянуть автора, чьи материалы использованы: «О.Ф.Обухова отмечает, что Ж.Пиаже…» Использование источника без обозначения ссылки считается плагиатом.

Необходимо дать определение всех ключевых понятий исследования, указав источники, и обозначить границы возрастных периодов, если они упомянуты в теме работы.

Экспериментальная глава должна включать как минимум два параграфа:

2.1. Описание и обоснование методов исследования 2.2. Анализ результатов.

В параграфе 2.1. необходимо:

1. Перечислить использованные методы и методики, обосновать их выбор и указать источники, из которых они взяты. Методики должны быть изложены подробно в тексте или бланк должен быть приведен в Приложении.

2. Описать программу исследования (этапы и т.д.). Если в работе предполагается тренинг, коррекционные занятия и т.п., необходимо привести программу.

3. Описать базу исследования и выборку испытуемых, указав их социальнопсихологические характеристики (пол, возраст, социальное положение и т.п.).

4. Охарактеризовать условия (включая даты и место проведения) эксперимента, его этапы и процедуры, упомянув обстоятельства, которые могли повлиять на результат.

5. Указать способы обработки первичных данных (включая методы статистической обработки результатов), обосновать выбор этих способов.

В параграфе 2.2 необходимо привести изложение (без теоретической интерпретации) полученных экспериментальных фактов; сводные таблицы первичных результатов, а также графики, диаграммы, схемы с пояснениями под каждым из рисунков.

Все таблицы, диаграммы, схемы и т.п. должны иметь название и номер. Если какие-то из этих материалов занимают много места, их можно поместить в Приложении. Параграф завершается интерпретацией смысла полученных экспериментальных данных с привлечением теоретических знаний, а также общими выводами по работе. Завершив формулировку выводов, необходимо указать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза (не) подтвердилась.

Возможно несколько вариантов проведения исследования:

1. Количественное исследование. Не менее двух методов, из них хотя бы один стандартизованный. Не менее 40 испытуемых, обязательно использование методов математической статистики.

2. Качественное исследование (глубинное интервью, фокус-группа и т.п.).

Обязательно наличие плана и подробного анализа результатов. Не менее испытуемых, приложить один транскрипт интервью.

3. Формирующий эксперимент (разработка программы тренинга, коррекционной программы, изучение эффективности метода и т.п.). Обязательно наличие экспериментальной и контрольной группы (не менее 5 человек в каждой), двух диагностических замеров и использование методов математической статистики.

4. Анализ документов (контент-анализ). Обязательно наличие подробного плана анализа и подробное представление промежуточных результатов.

В заключении должны излагаться основные выводы по работе. Заключение строится как ответ введению и опирается на формулировку задач: «Решая первую задачу, раскрыли… показали…» В заключении также необходимо описать возможные дальнейшие направления исследований или практическое применение полученных данных.

Список использованной литературы должен быть выстроен в алфавитном порядке.

Образец оформления списка литературы см. в приложении Все курсовые работы проходят проверку с помощью программы Антиплагиат. Если в работе менее 25 % оригинального текста, в этом случае работа не принимается и отправляется на переделку (т.к. признается плагиатом). Если в работе от 25 до 65 % оригинального текста, в этом случае работу рассматривает научный руководитель и, если это необходимо, комиссия кафедры (для определения причины и принятия решения о зачете/незачете курсовой).

Календарный план написания курсовых работ 4 курса 1. Выбор темы и руководителя. Срок: до 1 октября. Необходимо сдать на кафедру лист сопровождения с подписью руководителя. Лаборант должен завизировать лист сопровождения. Без подписи руководителя и визы лаборанта лист считается недействительным.

2. Составление плана работы, плана эксперимента, написание теоретической главы.

Срок готовности: промежуточная аттестация. На промежуточную аттестацию в декабре необходимо иметь с собой следующие материалы в распечатанном виде:

- титульный лист, - содержание работы, - введение - план эксперимента с указанием методик и базы, - первый вариант теоретической главы (он может быть незавершенный, но текст должен быть) Титульный лист, введение и содержание должны быть оформлены строго по образцу, приведенному в приложении! Если данные документы оформлены не по образцу, студент до аттестации (а тем более до защиты курсовой) не допускается!

Если студент не проходит промежуточную аттестацию или не является на нее без уважительной причины и не предупредив об этом, он не допускается до зимней сессии.

По итогам декабрьской аттестации научный руководитель может принять решение об отказе от руководства курсовой работой, если в течение семестра частота контактов студента с руководителем была неудовлетворительной. Для тех, кто не прошел промежуточную аттестацию, состоится повторная аттестация в феврале.

Промежуточная аттестация у 4 курса состоится:

Дневное отделение – 13 декабря в 11. Вечернее отделение – 15 декабря в 18. 3. Подготовка работы к защите.

Защита курсовых работ у студентов 4 курса состоится:

Дневное отделение - 28 марта в 10. Вечернее отделение – 30 марта в 18. Уточнения по дипломным работам Объем работы: не менее 50 страниц, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, интервал 1,5.

Количество наименований в списке литературы не менее 50.

Структура работы: Работа должна включать введение, теоретическую главу, экспериментальное исследование, заключение и список литературы.

Во введении должны быть описаны:

- актуальность исследования, - задачи, - объект исследования, - предмет исследования, - гипотеза, - методологическая основа, - методы, - выборка, - научная новизна, - практическая значимость, - положения, выносимые на защиту, - структура работы.

Возможно несколько вариантов проведения исследования:

1. Количественное исследование. Не менее двух методов, из них хотя бы один стандартизованный. Не менее 50 испытуемых, обязательно использование методов математической статистики.

2. Качественное исследование (глубинное интервью, фокус-группа и т.п.).

Обязательно наличие плана и подробного анализа результатов. Не менее испытуемых, приложить все транскрипты интервью.

3. Формирующий эксперимент (разработка программы тренинга, коррекционной программы, изучение эффективности метода и т.п.). Обязательно наличие экспериментальной и контрольной группы (не менее 10 человек в каждой), двух диагностических замеров и использование методов математической статистики.

4. Анализ документов (контент-анализ). Обязательно наличие подробного плана анализа и подробное представление промежуточных результатов.

Календарный план написания дипломных работ 1. Выбор темы и руководителя. Срок: до 1 октября. Необходимо сдать на кафедру лист сопровождения с подписью руководителя. Лаборант должен завизировать лист сопровождения. Без подписи руководителя и визы лаборанта лист считается недействительным.

2. Составление плана работы, плана эксперимента, написание теоретической главы.

Срок: промежуточная аттестация. На промежуточную аттестацию в декабре необходимо иметь с собой следующие материалы в распечатанном виде:

- титульный лист, - введение - содержание работы, - план эксперимента с указанием методик и базы, - первый вариант теоретической главы (он может быть незавершенный, но текст должен быть) Титульный лист, введение и содержание должны быть оформлены строго по образцу, приведенному в приложении! Если данные документы оформлены не по образцу, студент до аттестации (а тем более до защиты диплома) не допускается!

Если студент не проходит промежуточную аттестацию или не является на нее без уважительной причины и не предупредив об этом, он не допускается до зимней сессии.

По итогам декабрьской аттестации научный руководитель может принять решение об отказе от руководства дипломной работой, если в течение семестра частота контактов студента с руководителем была неудовлетворительной. Для тех, кто не прошел промежуточную аттестацию, состоится повторная аттестация в феврале.

Промежуточная аттестация у 5 курса состоится:

Дневное отделение – 13 декабря в 15. Вечернее отделение – 13 декабря в 18. 3. Подготовка работы к предзащите.

На предзащиту должна быть представлена в целом завершенная работа, эксперимент должен быть проведен и обработан и общие выводы должны быть сформулированы.

Срок предзащиты – конец апреля – май.

4. Защита дипломных работ.

Дневное отделение – середина июня Вечернее отделение – середина сентября Рекомендации по взаимодействию с научным руководителем Задача научного руководителя – оказать научную и методическую поддержку, помочь студенту выстроить исследование таким образом, чтобы оно соответствовало общенаучным принципам и кафедральным требованиям. При этом научный руководитель не выполняет организационных и контролирующих функций (не обеспечивает студента выборкой для исследования, не напоминает студенту о необходимости работать над курсовой и т.п.). Взаимодействие с руководителем – ответственность и инициатива самого студента!

Для того, чтобы взаимодействие с научным руководителем было продуктивным, необходимо:

1. Связаться с потенциальным руководителем, получить его согласие руководить работой и его подпись на заявлении.

2. Выяснить требования научного руководителя к взаимодействию с ним.

3. Регулярно взаимодействовать с руководителем: ставить его в известность о ходе работы, присылать промежуточные варианты текста работы и т.д.

4. Если у студента возникают сомнения в правильности выбора темы, методик для исследования, литературы и т.д., эти сомнения нужно обсуждать именно с научным руководителем.

5. Представить завершенный вариант курсовой работы не позднее чем за неделю до Обращаться к научному руководителю нужно не только тогда, когда у студента все получается и «все готово», но в первую очередь, когда ничего не получается и непонятно, что делать.

Процедура защиты курсовых:

Защита курсовых работ проходит в присутствии комиссии, состоящей из преподавателей кафедры. На защиту студент должен представить распечатанный и переплетенный экземпляр курсовой работы, допущенной научным руководителем, а также ее электронный вариант. Если научный руководитель полагает, что работа не готова к защите, студент может выйти на защиту без руководителя. К защите студенту необходимо также подготовить доклад по содержанию курсовой работы продолжительностью 5 минут.

Доклад строится по следующей схеме:

1. Обращение к комиссии («Уважаемые члены комиссии! Вашему вниманию предлагается курсовая работа … ») 2. Цель и гипотеза работы 3. Описание экспериментального исследования: методы, программа и т.д.

4. Описание и анализ полученных результатов, выводы исследования.

Защита курсовой работы проходит следующим образом:

1. Студент зачитывает свой доклад, в это время комиссия знакомится с его работой 2. Члены комиссии задают студенту вопросы по работе 3. Если научный руководитель присутствует, он выражает свое мнение о студенте и его работе над курсовой. При отсутствии руководителя зачитывается его отзыв.

4. Члены комиссии высказывают мнения о работе 5. Студенту предоставляется возможность для завершающего слова.

6. После завершения защиты всех курсовых комиссия удаляется для обсуждения оценок, которые затем и сообщаются студентам.

Порядок выставления оценок за курсовые работы В 2010-2011 году на кафедре будет проводиться эксперимент по введению критериального оценивания курсовых и дипломных работ. Окончательный список критериев будет представлен в октябре.

Ориентировочный список критериев:

1. Соответствие экспериментального исследования требованиям, предъявляемым кафедрой к курсовым работам (см.выше) 2. Соответствие оформления работы кафедральным и общеуниверситетским требованиям 3. Оригинальность и научная новизна работы 4. Объем проделанной работы по анализу литературы и проведению эксперимента (например, прочитана литература на иностранном языке, проведены объемные методики, в исследовании приняли участие испытуемые, с которыми трудно установить контакт и т.п.) Решающую роль при выборе оценки играет научный руководитель, который может рекомендовать как более высокую, так и более низкую оценку, в зависимости от того, как проходила работа в течение учебного года.

Если студент не готов защищать курсовую работу в срок, он должен представить ее научному руководителю до летней сессии. В этом случае студент лишается возможности защищать работу в присутствии комиссии и получает оценку на 1 балл ниже (по пятибалльной шкале) Конференции По итогам исследований, выполненных в рамках курсовых и дипломных работ, студенты кафедры могут принимать участие в научных и научно-практических конференциях. О возможности подать статьи и тезисы и выступить с докладами можно узнать у научных руководителей и заведующего кафедрой. Темы выступления и содержание публикаций необходимо согласовать с научными руководителями. Традиционно студенты кафедры принимают участие в конференциях:

- Городская научно-практическая конференция «Молодые ученые – московскому образованию» (МГППУ, апрель) - Межвузовская конференция молодых ученых по итогам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (МПГУ, апрель) - Международная конференция студентов и аспирантов «Ломоносов» (МГУ, апрель) http://www.lomonosov-msu.ru/ До конференции всегда выпускается сборник тезисов – это хорошая возможность для студента стать автором научной публикации Раздел 5. Практика Согласно Положению по организации учебного процесса в Московском городском психолого-педагогическом университете:

2.12.8. Все виды практики являются составной частью учебного процесса, важным средством соединения теоретического обучения с практической деятельностью специалиста, проводятся на базах практики, с которыми Университет заключает соответствующие договора. Практика осуществляется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов об организации и проведении практики.

4.40. Обучающиеся, не выполнившие программу практики или получившие неудовлетворительную оценку за прохождение практики, направляются повторно на практику в период студенческих каникул или по индивидуальному графику в течение семестра.

Студенты кафедры на 4 курсе должны пройти педагогическую практику в размере 120 ак.ч. в соответствии с учебным планом.

Студенты, на 31 сентября работающие на месте, где возможно прохождение практики (реализация хотя бы 5 необходимых форм практики) могут проходить ее на рабочем месте Студенты дневного отделения – целевого набора обязательно проходят практику в направившем их учебном заведении.

Остальные студенты проходят практику на кафедральных базах в соответствии с распределением, которое проходит в начале октября. Единицей распределения является пара студентов, желающих работать вместе. На одной базе могут работать 2-3 пары.

В процессе прохождения практики (вне зависимости от места) студенты могут реализовывать следующие обязательные формы прохождения практики 1. Наблюдение (6 чел не менее 8 раз) 2. Диагностика групповая (не менее 15 чел., не менее 2-х крупных методик) 3. Диагностика индивидуальная (не менее 6 чел) 4. Тренинговые занятия (не менее 6 по 2 часа) 5. Интервьюирование (не менее 8 чел) 6. Индивидуальная коррекционная работа (не менее 4 чел по 6 встреч) 7. Фокус-группы (не менее 2 групп по 1,5-2 часа) 8. Большая социально-психологическая игра (не менее 40 чел, более 2 часов) 9. Выступление (педсовет, семинар) – 1 выступление более 45 мин 10. Работа с материалами (исследования, составления отчетов и пр.) Обязательным является реализация хотя бы пяти форм за все время практики.

Конкретные вопросы решаются с ответственным за практику по кафедре.

Распределение происходит с возможным учетом пожеланий. Списки студентов, желающих проходить практику на рабочем месте, списки пар, «практикующихся» на кафедральных базах, а также пожелания по поводу типа базы практики и территории ее размещения (округ) необходимо представить старостам до 30 сентября, чтобы они, сведя материалы воедино до 5 октября переслали их ответственному по практике.

Базы прохождения практики делятся на три части:

А. Школы, в которых работают сотрудники кафедры Б. Школы с этнокультурным компонентом образования (латышским, еврейским, армянским и т.д.).

В. Школы, в которых действуют специальные подразделения для обучения и адаптации детей-мигрантов «Школы Русского языка»

В 2010 – 2011 году у студентов есть возможность проходить практику на базе подготовительного факультета Российского университета дружбы народов. Содержанием практики является сопровождение социокультурной адаптации иностранных студентов.

Руководителем практики является Власова Любовь Викторовна, заместитель декана подготовительного факультета РУДН. Общее количество студентов, проходящих практику на этой базе, - 8 – 10. Поскольку студенты приезжают в октябре, данная группа должна быть готова приступить к практике в сентябре.

По результатам практики в апреле текущего учебного года на зачет студенту нужно представить следующие документы:

1. Справку-характеристику о прохождении практики с рекомендованной оценкой и ОБЯЗАТЕЛЬНО печатью учреждения и подписью руководителя (см. образец). Справка д.б. оформлена отдельно на каждого студента!.

2. Подробный отчет (на 3-8 стр.) по следующей структуре - Основные результаты, вклад в образовательный процесс учреждения - Что хотелось бы изменить в процессе прохождения практики и как Практика студентов 5 курса осуществляется под непосредственным руководством сотрудников деканата.

Раздел 6. Внеучебная деятельность Внеучебную деятельность на кафедре курирует доцент Александрова Елена Андреевна (контакты см. выше). Со всеми вопросами и предложениями необходимо обращаться к ней. При этом важно помнить, что организация любого мероприятия требует времени, поэтому обращаться следует заранее.

Основные традиционные внеучебные мероприятия кафедры:

- инициация. Это традиционное посвящение в студенты кафедры, которое происходит на выезде. Инициацию готовят студенты 5 курса - этноклубы.

- Новый год - выпускной 5 курса. Поздравление для выпускников готовят студенты 4 курса Кроме того на кафедре организован постоянно действующий студенческий исследовательский клуб «Практическая Мифология:

Деятельность клуба посвящается исследование мифологических сюжетов и фольклорных тем. Руководитель с. преп. Ирина Михайловна Первушина. Встречи клуба проводится раз в месяц по понедельникам в Даты встреч клуба на 2010 г.: 20 сентября, 18 октября, 15 ноября и 6 декабря.

Вопросы можно задать по эл.почте psyfactor@list.ru или В Контакте http://vkontakte.ru/club Мы будем рады, если вы выступите авторами и организаторами новых внеучебных мероприятий в рамках кафедры.

Раздел 7. Дополнительные образовательные возможности кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования МГППУ Для повышения качества образования на кафедре этнопсихологии студенты имеют возможность использовать следующие ресурсы 1. Электронная библиотека отечественной и иностранной литературы. Вход в нее – через второй кафедральный компьютер – папка «Библиотека» на рабочем столе. В библиотеке скачанная литература как на русском так и на английском языке.

Приветствуется ее пополнение своими силами.

При этом убедительно просим вас не распространять скачанные материалы за пределы своего компьютера и тем более не размещать их в сети интернет. Это обязательное условие пользования библиотекой.

2. Кафедральная книжная библиотека в «реальном» формате. В ней присутствуют книги по этнопсихологии, отсутствующие в библиотеке МГППУ. Библиотек расположена в шкафу на кафедре (401 ауд.). Студенты могут:

а) Просматривать книги в формате «читального зала» непосредственно на кафедре во время нахождения там лаборанта кафедры б) Брать книги на дом («абонемент») при согласии научного руководителя (и под его ответственность). Максимальный срок – 2 недели. Книги выдает лаборантка кафедры или зав. кафедрой.

3. Сайт «Интернет-лаборатория по этнопсихологии и психологии культуры».

Содержание сайта:

«Главная» страница с информацией о проекте и возможностью регистрации для автоматической публикации Новостной дайджестовый ресурс о проблемах, связанных с этничностью Форма презентаций по проблемам и построенного по системе community:

«Персоналии» и «Сообщество»

Форма организации совместных исследований, интернет-конференций, обмена опытом, методиками и пр. - «Конференцзал»

Форма по трудоустройству «Работа»

4. Кафедральный сайт www. ethnopsy.com. Краткая информация о кафедре, преподавателях и пр.

5. Возможность использования электронных устройств повышающих эффективность полевых исследований:

Цифровые диктофоны (10 шт.) Карманные портативные компьютеры PALM (10 шт.) c установленной программой DigSee SURE. Предназначены для электронного анкетирования в муниципального образования» - инструкция по пользованию КПК с КПК и диктофоны выдаются зав.кафедрой или ответственной лаборанткой.

6. Участие студентов в научной работе кафедры А. В рамках выполнения курсовых и дипломных проектов студенты по согласованию с научным руководителем могут участвовать в разных научноисследовательких проектах.

За время работы кафедры ее сотрудники ( и, в ряде случаев, студенты) приняли участие в следующих проектах:

• Исследование «Воздействие религии на личность» (2004) •Иследование «Анализ сетевых связей и адаптационных возможностей мигрантских этнических меньшинств» (2005) •Разработка модульного образовательного курса «Социокультурная и языковая адаптация зарубежных мигрантов» (2006) Самостоятельные проекты сотрудников кафедры1:

•Изучение состояния и тенденций межнациональных отношений, этнодемографической ситуации развития населения г.Москвы: социально-психологический аспект (2004) •Исследование и разработка практических материалов «Безопасность в многонациональной среде: причины и способы предотвращения агрессивного этнонационализма» (2006) •Исследование и разработка практических материалов «Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве: этнопсихологический и этносоциологический аспекты» (2007) •Исследование «Социально-психологический анализ факторов возникновения и условий предотвращения национализма в молодежной среде» (2007-2008) •Исследование «Индустриальная культура и культура традиционная: особенности взаимодействия в условиях глобализации» (2007-2008) Б. Студенты могу публиковать результаты дипломных и курсовых работ в сборнике научных трудов кафедры «Этнопсихология: вопросы теории и практики».

В. Организация и участие во Всероссийских конференциях «Практическая этнопсихология: вопросы теории и практики» (2007,2008) Проекты, в которых сотрудник кафедры являлся руководителем всего проекта или его существенной части 8. Выездная школа молодого этнопсихолога (этношкола) Первая этношкола школа прошла в 2008 г. Планируется продолжение.

9. Студенческий этноклуб;

10. Поддержка самостоятельных образовательных инициатив студентов.

Кафедра готова поддержать вас если вы хотите принимать участие в научных конференциях в России и за рубежом. В 2009 г. впервые студент нашей кафедры выступал на международной конференции в Португалии.

Также мы окажем вам поддержку в организации совместных исследований с иностранными коллегами, поиске литературы на иностранном языке и пр. Мы готовы вас поддержать и в случае вашей заинтересованности в продолжении образования за рубежом (Master of arts, PhD etc.).

По этим вопросам обращаться к зав. кафедрой О.Е.Хухлаеву.

Раздел 8. Продолжение образования после окончания университета После окончания университета студенты, желающие заниматься научной работой, могут продолжить образование в аспирантуре. Необходимым условием для этого является рекомендация кафедры для поступления в аспирантуру. Желающие получить такую рекомендацию должны заблаговременно (до мая) сообщить об этом своему научному руководителю по диплому и старосте группы. На заседании кафедры каждая кандидатура будет проходить обсуждение, по результатам которого будут подготовлены рекомендации.

Важно, что данная рекомендация не является гарантией поступления в аспирантуру, а только необходимым условием. Все остальные требования, связанные с поступлением, можно уточнять в отделе аспирантуры МГППУ.

Контакты:

Факультет социальной психологии 632 – 95 – Электронная почта деканата sretenkaso@mail.ru пароль so Кафедра – позвонить на факультет, попросить соединить с кафедрой Кафедральный адрес электронной почты (лаборант кафедры) nam401@yandex.ru Приложение 1.

Образец оформления содержания курсовой и дипломной работы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………….. Глава 1. Использование арт-терапевтических техник в групповой работе с тревожными подростками….…………………………………………………………………………………. 1.1. Особенности развития в подростковом возрасте…………….………………………….. 1.2. Общая характеристика социально-психологического тренинга…………….………... 1.3. Тревога и тревожность как психологический феномен …..……….…………………... 1.4.Арт-терапевтический подход в психологической помощи…………………..…………. Глава 2. Экспериментальное исследование использования арт-терапевтических техник в тренинговой работе с подростками различных этнических групп………………………... 2.1.Описание и обоснование методов исследования…………….…………………………. 2.2. Анализ результатов исследования ………………………………………….…………... Заключение…………………………………………………………….………………………. Список литературы……………………………………………………….…………………… Приложение 1……………………………………………………………….…………………. ВНИМАНИЕ!! Обращаем ваше внимание, что названия глав, параграфов и всей работы не могут повторяться. Названия глав и параграфов формулируются в научном стиле и должны иметь развернутый характер. Ни в коем случае главы не могут называться «теоретическая» и «экспериментальная».

Примеры неудачных названий:

1.2. Восемь благородных истин 1.4. Этнический стереотип Глава 2. Экспериментальное исследование Те же параграфы, но названные правильно:

1.2. Основы буддистского учения.

1.4. Основные подходы к изучению этнического стереотипа Глава 2. Экспериментальное исследование влияния межкультурного обучения на успешность адаптации мигрантов Приложение 2.

Образец введения курсовой В настоящее время наиболее актуальным и важным является изучение особенностей развития личности на различных этапах онтогенеза. Особый научный интерес представляет вопрос изучения факторов, влияющих на поведение подростка.

Важным фактором в регуляции поведения является самооценка. Самооценка – важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека. Самооценка, являясь личностным суждением о собственной ценности, проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, оценивают его другие. И если маленького ребенка не особо волнует то, как он выглядит со стороны, то 14-15-летний подросток уже начинает серьезно переживать по поводу того, что о нем думают другие. В этом возрасте чаще всего встречаются комплексы, связанные с критическим восприятием своей внешности, недостатком свободы на фоне взросления. Возникающие в силу определенных причин, например, в результате неправильного воспитания, проблем в учебе и общении с окружающими, негативное самовосприятие обостряется именно в старшем подростковом возрасте.

Анализ исследований по психологии современного подростка свидетельствует о том, что подростковые проблемы более остро проявляются в современных условиях.

Одной из таких проблем является неадекватность, неустойчивость самооценки большинства современных подростков. Возникающие проблемы в формировании самооценки подростков делают еще более затруднительным процесс социального становления. В связи с этим, возникает необходимость специального исследования уровня самооценки современных подростков.

Проблема формирования самооценки, а так же проблемы подросткового возраста отражены у научных отечественных и зарубежных ученых: Выготский Л.С., Е. Брилинг, Спиркин А.Г., Э. Эриксон, Эльконин Д.Б., У. Джеймс, К. Роджерс, Р. Бернс.

Но гендерные особенности старшего подросткового возраста изучены недостаточно, в то время как знание этих особенностей необходимо при введении консультативной работы со старшими подростками. Это привело нас к постановке цели нашего исследования.

Целью нашего исследования является выявление особенностей самооценки юношей и девушек старшего подросткового возраста.

Объект исследования: самосознание юношей и девушек старшего подросткового возраста.

Предмет исследования: особенности самооценки в старшем подростковом возрасте.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. На основании анализа теоретической литературы по проблеме исследования охарактеризовать самосознание и самооценку как психологический 2. Описать основные тенденции развития в подростковом возрасте.

3. Провести эмпирическое изучение уровня самооценки в старшем подростковом возрасте и на основе анализа их результатов сделать выводы о гендерных особенностях самооценки в старшем подростковом возрасте.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что самооценка девушек старшего подросткового возраста выше, чем самооценка юношей этого же возраста.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2. Методы экспериментального исследования:

а) методика самооценки личности (С.А. Будасси) б) методика Дембо - Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан 3. Методы количественного анализа данных.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы г.

Москвы № 422 среди учеников девятых классов. В исследовании принимало участие человека (18 девушек и 24 юноши).

Приложение 3.

Образец оформления заключения курсовой и дипломной работы Заключение Наша работа посвящена использованию арт-терапевтических техник в тренинговой работе с подростками различных этнических групп.

Решая первую задачу, мы дали характеристику психологических особенностей подросткового возраста. В главе, посвященной данному вопросу, нами были затронуты основные моменты, связанные, как с биологическими, так и с чисто психологическими особенностями поведения подростка. Мы также дали подробную характеристику внутренних процессов и физиологических аспектов созревания подростка.

Решая вторую задачу, мы дали общую характеристику социально-психологического тренинга. В данной главе мы затронули сложный вопрос определения данного метода, раскрыли основные теоретические взгляды, используемые в настоящее время, а также коснулись некоторых прикладных аспектов проведения тренинговой работы.

При решении третьей задачи мы дали сравнительную характеристику феноменов тревоги и тревожности, разграничив понимание тревожности как устойчивого психического состояния от феномена тревоги, проявляющего себя в зависимости от ситуации.

Решая четвертую задачу, мы дали общую характеристику арт-терапевтических техник. При описании данного подхода мы опирались на данные работ отечественных и зарубежных авторов. В анализе данных, касающихся арт-терапевтической работы, мы пытались показать множество возможностей использования данного вида работы на практике. Наряду с разнообразием перспектив практического использования нам хотелось бы еще раз отметить огромное количество вариаций конкретного использования данного метода, а также богатые перспективы его развития.

При решении пятой задачи нами было проведено экспериментальное исследование арттерапевтических техник в тренинговой работе с подростками различных этнических групп.

При анализе результатов тренинговой работы нами было установлено, что эффективность арт-терапевтических техник в работе с русскими и еврейскими тревожными подростками различна. Содержание творческой продукции представителей различных этнических групп в ходе проведения занятий различается по ряду признаков.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотезы подтвердились.

При анализе данных экспериментальной части мы столкнулись с рядом вопросов, которые считаем важными и перспективными для исследовательской деятельности. Так, нам хотелось бы отметить, что наше исследование не содержит подробной характеристики культур, к которым принадлежат обе группы респондентов. Такие данные, на наш взгляд, могли помочь прояснить вопрос о причинах различий творческой продукции участников. Также может быть интересен анализ отношения к феномену тревожности в различных культурах. В дальнейших исследованиях нам кажется важным попытаться найти причины неодинакового влияния арттерапевтических техник на подростков.

Приложение №4. Образец введения для диплома.

В настоящее время помощь младшим школьникам в коррекции страха самовыражения является актуальным направлением психологической работы. Младший школьный возраст – один из самых сложных периодов развития человека. Кардинальная смена социальной ситуации, новая деятельность, новые правила и новый статус ребенка неизбежно влекут за собой трудности в адаптации к школе. У некоторых детей она проходит сравнительно легко, в то время как для других первоклассников такая перемена может причиной усиления страха самовыражения. Это проблема не только самого ребенка, но и педагогов, школьных психологов и, конечно, родителей.

Задача психолога в такой ситуации – оказать своевременную помощь еще в начальной школе, чтобы облегчить ребенку вход в широкий социум и самовыражение в нем и избежать появления более серьезных личностных проблем.

Арт-терапия по многим причинам является одним из наиболее адекватных способов решения этой задачи: как мягкий и естественный для ребенка путь раскрытия своего «Я».

В современной психологии накоплен некоторый опыт изучения самовыражения:

- с точки зрения трудностей в становлении личности (Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, У.Джеймс, Р.Кеттел, А.Маслоу, Г.Оллпорт, К.Роджерс, З.Фрейд);

- с точки зрения философского осмысления процесса развертывания, раскрытия и выражения себя, своей индивидуальности, которое дает возможность трактовать этот феномен как невозможность постоянного расширения человеческих возможностей в процессе развития (Н.А. Бердяев, Э. Бутру, Д.И. Введенский, И.А. Ильин, Ф. Ницше, В.В.

Розанов, B.C. Соловьев, поздний Л.Н. Толстой, Р.Штейнер);

- с точки зрения синергетического подхода, где особое внимание уделяется развитию личности как переводу ее из режима развития в режим саморазвития (П.

Анохина, Н.Д. Казак, Е. Князеву, С. Курдюмова, Н. Моисеева, Д. Мехонцеву, И.

Пригожина и др);

- с позиций социологического подхода, где становление и выражение специфических человеческих способностей видится как процесс и результат присвоения исторически накопленного социального опыта (М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Мангейм, Д.Г.

Мид, Г. Спенсер и др.);

- рассмотрение развития как процесса раскрытия и проявления генетически заложенных в человеке свойств и социального опыта, накапливаемого в ходе его активной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, З.И.

Калмыкова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин, Д.Б. Эльконин и др). Соответственно, при страхе самовыражения процесс развития не может идти гармонично.

Несмотря на множество исследований гармоничного развития личности и раскрытия ее потенциала, практической работы со страхом самовыражения практически не ведется. Работы, раскрывающие пути решения этой проблемы существуют (напр., работы О.В. Хухлаевой (46; 47) и Л.Д. Лебедевой (29)), хотя их мало и, пожалуй, недостаточно для глубокого понимания проблемы. Тем более, еще не были проведены исследования, показывающие особенности коррекции страха самовыражения у детей разных национальностей. Эта нехватка практических исследований обусловила цель нашего исследования: выявление этнопсихологической специфики коррекции страха самовыражения у русских и татарских младших школьников.

Объект исследования – применение арт-терапии в коррекции страха самовыражения у младших школьников.

Предмет исследования – коррекция страха самовыражения младших школьников с помощью арт-терапевтических техник.

Цель исследования конкретизируем в задачах:

2. Проанализировать психологические исследования по проблеме страха самовыражения и его факторов.

страха самовыражения в двух этнических группах младших школьников (русской и татарской) с помощью арт-терапии и на основании анализа его результатов сделать вывод об эффективности выбранного метода, а также об особенностях его воздействия на разные этнические группы.

Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что арт-терапия является эффективным способом коррекции страха самовыражения детей младшего школьного возраста, а также что существуют различия в динамике страха самовыражения у русских и татарских младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2. Методы экспериментального исследования:

а) диагностические методы: тест школьной тревожности Филлипса, рисуночная методика «Незнакомое задание»; б) методы арт-терапии: изо-терапия, элементы телесной и танцевально-двигательной терапии, терапии литературным творчеством.

3. Методы качественного и количественного анализа данных.

Методологическая основа исследования: в нашей работе мы опираемся на теории становления личности, разработанные в современной психологии (К. Роджерс, А.

Маслоу, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), теорию развития ребенка школьного возраста (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович).

Научная новизна: в работе на основании экспериментального исследования изучены особенности воздействия арт-терапевтических техник на детей различных этнических групп (на примере русских и татар).

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы практическими психологами, работающими в школах, социально-психологических центрах, а также другими специалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением детей школьного возраста. Кроме того, результаты исследования могут стать практическим руководством для родителей младших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение арт-терапевтических техник эффективно в коррекции страха самовыражения у младших школьников и способствует его снижению.

2. Существует совокупное влияние этнической культуры и учебного заведения на специфику воздействия арт-терапии в коррекции страха самовыражения у младших школьников.

В исследовании принимали участие 13 детей младшего школьного возраста ( русских и 6 татар), из школ №№ 2005 и 1186 г. Москвы.

Структура исследования. Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая основа, формулируется цель, гипотеза, задачи исследования, определяется его практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

В 1-ой главе рассмотрен младший школьный возраст как особый период развития;

отражены его характерные особенности с точки зрения психологии. Также, раскрывается понятие самовыражения, и страх самовыражения как психологическая проблема в младшем школьном возрасте.

Во 2-ой главе раскрываются особенности арт-терапии, ее ключевые положения и специфика воздействия и применения; далее, обосновывается эффективность использование арт-терапевтических техник с детьми младшего школьного возраста.

В 3-ей главе представлена и обоснована программа экспериментального исследования, а так же проведен анализ его результатов.

В заключении проанализирована полнота решения поставленных в начале исследования задач, предоставлены результаты доказательства гипотез и предположений.

Приложение № 5. Оформление списка литературы Еще раз напоминаем: список литературы оформляется строго в алфавитном порядке!!! Нет, по-другому нельзя!

Книга:

Иванов О.П. Как правильно оформить курсовую работу. М.: Генезис, Сборник:

Как составить список литературы по алфавиту. Под ред. В.В. Петрова. М, Высшая школа, 2003.

Статья:

Бендер-Задунайский О.С. Из опыта работы // Железнодорожный транспорт, 2007, №5. С.

23 – 41.

Ссылка на интернет – источник:

Сидоров М.М. Колорадские жуки: мифы и реальность // ethnopsy.ru Ссылку оформляем на документ, а не на сайт! Т.е. указываем автора и название, а потом сайт, где располагается документ. Ссылок в том виде, как они открываются в окне браузера, давать не надо! Обращаем ваше внимание, что в списке литературы НЕ МОГУТ быть упомянуты web-страницы (а тем более поисковики типа yandex.ru или названия браузеров, к примеру, Internet Explorer)!!!

Примеры неправильного оформления:

www.wikipedia.org www.pedlib.ru Пример правильного оформления см. выше Приложение №6. Требования к письменным работам (эссе)

КАК НАПИСАТЬ ХОРОШЕЕ ЭССЕ

1. Весь процесс можно представить следующим образом:

ОБДУМАЙ - СПЛАНИРУЙ - НАПИШИ - ПРОВЕРЬ - УСОВЕРШЕНСТВУЙ

НАПИСАННОЕ

2. Подготовка к написанию 2.1. Качество любого эссе (очерка) зависит от трех составляющих (связанных между собой): исходный материал, который вы собираетесь использовать (записи прочитанного, лекций, дискуссий с другими людьми, ваш собственный опыт и мысли);

качество обработки имеющегося исходного материала в смысле его организации и подачи аргументов и доводов в вашем эссе; насколько точно аргументация соотносится с поднятыми в вашем эссе вопросами.

2.2. Выполнение записей, в особенности при чтении, является стратегическим интеллектуальным умением и дисциплиной (а не механическим процессом составления краткого изложения). Почему?

При выполнении записей вы выбираете (после принятии соответствующего решения) то, что является ключевыми моментами: как теоретический или общий аргумент, так и эмпирический аргумент или тематическое исследование конкретного вопроса;

Производя записи, вы воспринимаете материал и развиваете ваше понимание теоретических положений и/или эмпирических аргументов (какого рода факты подтверждают определенное положение или опровергают его?);

Материалы сайта Высшей школы социальных и экономических наук http://www.msses.ru Вы заметите, что при прочтении некоторых текстов вы делаете больше заметок по сравнению с другими в силу того, что они в большей степени полезны или имеют большее отношение к интересующим вас вопросам, и/или являются более интересными, и/или более содержательными с теоретической или эмпирической точек зрения. Затем вы подразделяете прочитанный материал на тот, который представляют для вас больший или меньший интерес в силу приведенных выше причин;

Стоит попробовать следующий метод произведения записей: разделите ваш блокнот на две колонки - в левой вы делаете из записи из того материала, который вы читаете, а в правой (в то же время или позже) – вы фиксируете соотношения ваших записей с другими вещами, о которых вы ранее читали, слышали (на лекциях), которые обсуждали (на занятиях -tutorials- или в неформальной обстановке), плюс - ваши собственные комментарии и критические замечания по тексту, который вы читаете – короче говоря, теперь вы используете ваши заметки для построения перекрестной ссылки по мыслям, формулировкам, данным, что также включает ваши собственные идеи в отношении сказанного другими.

2.3. Что читать? Сколько читать?

Существует некий компромисс между качеством и количеством материала для чтения: как вы читаете и как много вы читаете. В общем, лучше читать меньше, но лучше, чем читать больше и хуже. Ибо последнее приводит к непониманию, неправильной оценке и разрушению связи между аргументацией и фактами).

Это означает, что выбор материала для вашего чтения является очень важным моментом: по любой определенной теме вам следует попытаться начинать чтение с двух или трех ключевых статей или глав книг, которые, например, дают ясные концептуальные рамки или теоретическую аргументацию, и/или в них приводятся всесторонние эмпирические данные (и, насколько это возможно, самые последние данные), и/или рассматривается и оценивается широкий круг литературы по данной теме. Такое стратегическое чтение положит начало формированию некоторых ключевых ориентиров по теме (включая различные интерпретации и обсуждения), которые послужат некоторым фундаментом для направления и развития вашего дальнейшего чтения. [План учебных курсов и преподаватели должны помогут в поиске материала для предметного чтения].

В зависимости от тематики очень важным является включение в список для чтения одного или двух (противоположных) тематических исследований (case studies):

эффективное использование тематических материалов и данных помогут вам избежать типичной ошибки, заключающейся в чрезмерности обобщений материала в вашем эссе (см. ниже).

2.4. Подготовка конспекта Обычно вопросы и задания, ставящиеся перед вами во время подготовки эссе, требуют аналитических ответов, т.е. поиска объяснения: почему что-то происходит (по какой причине) и как (процессы, механизмы), причем в ответе требуется не простое описание фактов или суммирование сказанного другими. Естественно, факты наряду с точкой зрения других представляют чрезвычайно важное значение. Тем не менее все это является лишь частью исходного материла, который используется вами при ответе, но не самим ответом.

При выборе вами вопроса по какой-либо тематике удостоверьтесь, что вы его прочитали внимательно для того, чтобы составить план вашего ответа. Вопрос может быть открыт для разных интерпретаций или подходов: следовательно, вам необходимо будет выбрать вариант интерпретации или подхода, которому вы будете следовать, а также иметь возможность обосновать ваш вариант (см. ниже). При этом вопрос может быть очень широким с привлечением большого объема литературы. В этом случае вы можете принять решение по освещению и иллюстрации только определенных аспектов этого вопроса - это не представляет для вас никакой проблемы до тех пор, пока вы находитесь в рамках очерченного круга, у вас имеются твердые доводы в пользу вашего выбора, и вы можете их сформулировать.

На основании вашего решения о том, как вы будете отвечать на вопрос, вы должны набросать план/структуру вашего ответа. В структуру почти всех частей письменной работы включаются следующие компоненты:

Введение: представление темы Развитие темы: изложение аргументации на основе собранного материала (идеи, модели и данные) Заключение: обобщение аргументации с указанием ее импликации и т.д. Это как бы бутерброд, где существо аргументации, как начинка, представляет искомую часть.

Хорошо проверенный (и для большинства из нас - совершено необходимый) способ построения любого эссе - использование подзаголовков для обозначения ключевых аспектов аргументации, которую вы хотите развернуть: это помогает вам увидеть то, что вы делаете (и насколько хорошо). Это помогает вам следовать в русле исследования (в противоположность блужданию вокруг предмета). Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые вы хотите осветить.

Их последовательность может также свидетельствует о том, расположили ли вы эти пункты в логической прогрессии или нет.

3. Написание вашего эссе / задания должно включать краткое изложение вашей интерпретации и подхода к вопросу, на который вы хотите дать ответ. Часто полезно осветить как то, что вы пытаетесь сделать в эссе (ваши цели), так и то, что в ваше эссе не войдет, а также дать краткие определения ключевых терминов, например - Под гендерными отношениями / капитализмом я подразумеваю следующее...', НО попытайтесь остановиться на минимальном количестве определений (скажем, три или четыре) с кратким их изложением (достаточно одного предложения).

Если в ваш ответ включены исследования и оценки того, как (м.б., и почему?) люди используют ключевые термины для различного обозначения понятий или придают им различные значения (напр., децентрализация ) вам необходимо обозначить эти моменты в вашем введении. Но ваши суждения следует привести в основной части эссе (например, дать это под отдельным подзаголовком).

3.2 Главная часть вашего ответа заключается в следующем:

развитие предлагаемой вами аргументации и анализа и как вы обосновываете их относительно имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание вашего эссе и наиболее трудная: именно здесь имеет важное значение ваше использование подзаголовков для структурирования вашей аргументации; именно здесь вы должны обосновывать (логикой, использованием данных или строгих рассуждений) предлагаемые вами аргументацию/анализ.

наполнение содержанием разделов вашей аргументации (отмечаемой подзаголовками), ограничьте ваши параграфы развертыванием одной главной мысли. В среднем, параграф не должен превышать половины страницы машинописного текста. Для написания черновика работы полезно также применять методику последовательной нумерации всех параграфов - это помогает вам проверить, что каждый параграф (и его главная мысль) находится "на своем месте": то, что каждый параграф следует за предыдущим параграфом и предшествует последующему в логической последовательности. Позже, при проверке вашего черновика (см. ниже), вы можете удалить номера параграфов.

3.3. При написании эссе (или другого типа письменной работы) для хорошего его выполнения чрезвычайно важным является то, как вы используете эмпирические данные, и другие источники (особенно ваше чтение).

Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, так что удостоверьтесь в том, что используемые вами данные связаны с определенным временем и местом. Даже если вы используете, скажем, таблицу данных по социальной мобильности в Британии, укажите время проведения этого исследования и т. д.

Соответствующая спецификация данных по времени и месту - один из способов предотвращения ухода в чрезмерное обобщение, которое также может являться результатом предположений, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда должны доказать это, а не только утверждать, что это так).

Другая защита против чрезмерного обобщения заключается в том, что вы не должны забывать, что в рамках эссе использование вами данных является иллюстративным, а не заключительным актом, то есть это иллюстрирует ваши аргументы и мысли и показывает, что Вы умеете использовать данные должным образом.

Помните также, что данные по спорным вопросам всегда оспариваются ('ложь, проклятая ложь, статистика и т.д.). От вас не ожидается, что вы подготовите определенный или окончательный ответ - в конце концов никто не согласится, что это есть единственно правильный ответ! Но то, что вы можете сделать - это понять существо фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? и т.д.) - и продемонстрировать это в вашем эссе.

Незнание того, как использовать должным образом вторичные источники (что было написано другими), часто приводит к трудностям при написании эссе. Вы можете избежать этих проблем, помня некоторые правила (отправные пункты): при цитировании непосредственно из текста (с использованием чьих - то слов) всегда давайте точную ссылку (включая номер страницы): если вы не делаете этого, то это считается плагиатом (форма обмана); даже в том случае, когда вы цитируете не прямой текст, а приводите краткое его содержание или перефразировку (передавая мысли автора собственными словами), убедитесь в том, что вы не забыли привести ссылку. Например, «В этом параграфе/разделе я пользуюсь преимущественно работами Dreze and Sen (1991, Ch.l)... и т.д.» (невыполнение этого требования может также рассматриваться как плагиат);

Когда вы готовите резюме / сообщение о взглядах определенного автора или авторов, полемизирующих между собой, также необходима прямая ссылка, например, «Согласно Sen.» или «Критика Сена Ноланом показывает, что...»

Не ссылайтесь на работы, которые сами вы не читали; единственное исключение из этого правила - если вы указываете на автора, цитирующего другого автора. В этом случае вы можете сказать: «Как пишет Сен (1983 с.26, по цитате Nolanа. 1993 с. l04)...».

3.4 Заключительная часть эссе может включать краткое изложение ваших основных аргументов, но постарайтесь дать это изложение очень кратко.

Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (и импликацию) вашего ответа, включая связи с другими проблемами. Например, "Эссе в основном посвящено гендерным отношениям в сельскохозяйственном труде, но более полное рассмотрение (этой проблемы) потребовало бы также изучения классовых отношений', затем – несколько предложений с объяснением, почему это было бы полезно, и краткая иллюстрация того, как это может быть проделано.



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 034300.62 Физическая культура и профилю подготовки спортивная тренировка 1.2 Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 034300 Физическая культура 1.3 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Утверждаю Декан факультета географии и геоэкологии _Е.Р.Хохлова 2010 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Документирование на предприятиях туризма для студентов 4 курса очной формы обучения специальность 100201 Туризм Обсуждено на заседании кафедры Составитель: Социально-экономической ст. преподаватель географии и туризма И.В....»

«91 Мир России. 2004. № 1 Большой город в постсоветском пространстве О.Л. ЛЕЙБОВИЧ, А.Н. КАБАЦКОВ, Н.В. ШУШКОВА В статье на основании социологических исследований анализируются социальные процессы в постсоветском крупном индустриальном центре. Основное внимание уделяется экспансии домашних приватных форм культуры в публичную жизнь. Рассматриваются тенденции социальной атомизации горожан и их последствия в политической и общественной сфере. Исследуются особенности политических практик, создающих...»

«www.agroinfo.kz Информационно-рекламная аграрная газета | № 01 (62) | 21.01.2013 г. | понедельник Размещение рекламы: 8 (7142) 39-15-12, 53-53-55 Распространяется на территории Республики Казахстан agro_info@bk.ru; info@agroinfo.kz Тираж 12 243 экз. Бобовые на пастбище: ЦРЗ Костанай отвечает: Изменения Обзор рынка. Вопрос – ответ: Стать плюсы и минусы стр. 3 какие культуры сеять по нулевой в Налоговом Кодексе Прогнозы-2013 стр. 8- членом действующего КХ. технологии стр. 4 касательно СНР стр. 5...»

«ВНУТРЕННИЙ ПРЕДИКТОР СССР 20 летию принятия буржуазно либеральной конституции РФ по свящается. — Заблаговременно посвящается. Введение в конституционное право ——————— О реализации в жизни общества закона взаимного соответствия системы управления и объекта управления Санкт-Петербург 2013 г. Страница, зарезервированная для выходных типографских данных © Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами....»

«Генеральная конференция 30 С 30-я сессия, Париж, 1999 г. 30 С/63 (30 С/COM.III/2) 15 ноября 1999 г. Оригинал: английский/ французский ПРОЕКТ ДОКЛАДА КОМИССИИ III (i) СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Пункт 3.3 Рассмотрение и утверждение Проекта программы и бюджета на 2000гг. Часть II.А: Крупная программа II - Наука на службе развития Программа II.1 - Продвижение, передача и совместное использование знаний; подпрограммы II.1.1, II.1. и Пункт 4.6 Декларация о наук е и использовании научных знаний, а также...»

«Ев роазиатская региональная ассоциация зоопарков и аквариумов Правительство Москвы Московский государственный зоологический парк БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ В КОЛЛЕКЦИЯХ ЗООПАРКОВ Материалы Второго Международного семинара Москва, 15-20 ноября 2004 г. Invertebrates in Zoos Collections Materials of the Second International Workshop Moscow, 15-20 November, 2004 МОСКВА – 2005 МОСКВА – 2005 2 ЕВРОАЗИАТСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ EURASIAN REGIONAL ASSOCIAT ION OF ZOOS & AQUARIUMS...»

«ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ПАСПОРТ ГОРОДА ИЖЕВСКА СОДЕРЖАНИЕ Обращение Главы Администрации города Ижевска 1. Информация о городе Ижевске 1.1 Историческая справка 1.2 Расположение и административно-территориальное деление города 1.3 Природные ресурсы 1.4 Охрана окружающей среды 1.5 Население и кадровый потенциал 1.6 Образование 1.7 Здравоохранение 1.8 Культура 1.9 Физическая культура и спорт 1.10 Транспорт 1.11 Строительство 1.12 Потребительский рынок 1.13 Промышленность 1.14 Финансовая инфраструктура 1.15...»

«..., 2011 Введение Окружающий нас мир – это скопление огромного множества людей и их общностей, сильно друг на друга не похожих. Не похожих вплоть до того, что люди иногда даже не могут вести диалог и правильно понимать друг друга. Общности таких людей вошли в современный научный оборот под названием субкультуры и контркультуры. Субкультура – это такое явление, которое находится внутри доминирующей культуры и составляет ее огромное многообразие. Кроме того, это неизбежная тенденция массовой...»

«МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ ШАРИПОВА НОДИРА диссертация на соискание академической степени магистра по теме СТИЛЬ ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ СОВРЕМЕННОГО КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА Научный руководитель: к.ф.н.,доц. К.Омонов     Tашкент-2013 СОДЕРЖАНИЕ: Введение ГЛАВА I. СТРУКТУРА ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ СКЯ 1.1. Термин как член лексической системы языка 1.2. Морфемная контракция в публицистических текстах 1.3. Аффиксация и...»

«ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 18 июня 1993 г. № 2435-XII О ЗДРАВООХРАНЕНИИ Изменения и дополнения: Закон от 11.01.2002 № 91-З Настоящий Закон определяет государственную политику в области охраны здоровья населения, правовые и экономические основы деятельности системы здравоохранения, регулирует общественные отношения в области охраны здоровья населения Республики Беларусь. Глава 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Основные термины и их определения, применяемые в настоящем Законе В настоящем Законе...»

«Н А С И Л Ь С ТВ Е Н Н О Й ТО ТАЛ ЬН О Й РЕПРЕССИВНО Й ДЕПО РТАЦИИ БЫ ЛИ ПО ДВЕРГНУТЫ : КОРЕЙЦЫ - 1935, август 1937 гг. с Дальнего Востока КУРДЫ - ноябрь 1937, ноябрь 1944 гг. из Азербайджана, Армении, Грузии Н ЕМ ЦЫ - 28 августа 1941 г. из Поволжья и других районов СССР КАРАЧАЕВЦЫ - 2 ноября 1943 г. из Карачаевской автоном ной области КАЛМЫ КИ - 28 декабря 1943 г. из Калмыцкой АССР ИНГУШ И - 23 февраля 1944 г. из Ч ечено-И нгуш ской АССР ЧЕЧЕН Ц Ы - 23 февраля 1944 г. из Ч ечено-И нгуш ской...»

«Выбор профессии выбор будущего Департамент по культуре Томской области Томская областная детско-юношеская библиотека Выбор профессиивыбор будущего Сборник материалов по итогам областного смотра-конкурса профориентационной работы библиотек Томск - 2010 Составитель сборника: Корешкова Л. Д. - главный библиотекарь организационно - методического отдела ТОДЮБ Редактор: Чичерина Н. Г. - заместитель директора по координации ТОДЮБ Ответственный за выпуск: Разумнова В. П. - директор ТОДЮБ Выбор...»

«Попов Л.Л., Мигачев Ю.И., Тихомиров С.В. Административное право России Административное право России: учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. (отв. ред. Попов Л.Л.). - Проспект, 2010г. Учебник подготовлен на базе действующего законодательства с учетом последних изменений, связанных с реорганизацией системы и структуры федеральных органов исполнительной власти и государственной службы. В учебнике в соответствии с Государственным образовательным стандартом и программой учебного курса...»

«Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 Сканирование и форматирование: Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || yanko_slava@yahoo.com || http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Библиотека: http://yanko.lib.ru/gum.html || Номера страниц - внизу update 27.02.06 MILES DAVIS AUTOBIOGRAPHY with Quincy Troupe TOUCHSTONE SIMON & SCHUSTER NEW YORK 1990 МАЙЛС ДЭВИС АВТОБИОГРАФИЯ при участии Куинси Троупа Ультра.Культура-Екатеринбург...»

«Переводчик: Н.О. Юнчис Редакторы: Корректоры: Джош Мак Дауэлл Потерянное поколение Спасая нашу молодежь от самоуничтожения Содержание Благодарность Часть первая: Пропасть между поколениями 1. Потерянные — путь к самоуничтожению 2. Фактор общения Часть вторая: Устанавливая связь 3. Точка соприкосновения № 1: Утверждение — дайте вашей молодежи почувствовать собственную уникальность 4. Точка соприкосновения № 2: Принятие — дайте вашей молодежи почувствовать себя уверенно 5. Точка соприкосновения №...»

«Секция № 22 Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта при переходе на образовательные стандарты нового поколения Содержание Аймуратова А.Л. СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ: ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТ. Баранов В.В. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Богданов А.В. МИНИ-ФУТБОЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Витун...»

«LCJE Bulletin Лозаннская Консультация по Евангелизации Евреев (ЛКЕЕ) Special Russian Edition 2014 Networking Jewish Evangelism LCJELausanne Consultation on Jewish Evangelism LCJE Networking Jewish Evangelism Lausanne Consultation on Jewish Evangelism LCJE Bulletin Russian Edition - 2014 От Координатора © Lausanne Consultation on Jewish Evangelism Дорогой сотрудник, Editor : Jim Melnick Design : Chris Skjtt Приветствую вас во имя нашего Мессии Иешуа! В данном специальном издании бюллетеня...»

«Сергей Анатольевич Мусский 100 великих нобелевских лауреатов Серия 100 великих SpellCheck: Chububu, 2007 100 великих нобелевских лауреатов: Вече; Москва; 2006 ISBN 5-9533-1380-2 Аннотация Изобретатель динамита промышленник Альфред Бернхард Нобель оставил человечеству необычное завещание о судьбе своего капитала. В 1900 году на основе оговоренных условий был создан Нобелевский фонд, а затем началось присуждение Нобелевских премий выдающимся естествоиспытателям, литераторам и борцам за мир. Эти...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Под редакцией А. В. Родионова УЧЕБНИК Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям Физическая культура и спорт УДК 796/799(075.8) ББК 75.0я73 П863 А в т о р ы: А. В. Родионов — введение (в соавторстве с В. Н. Непопаловым), гл. 8, гл. 9 (в соавторстве с В. Н. Непопаловым и А....»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.