WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«Оглавление Н.Н.Дусманова Основные направления развития сельских школ Ленинградской области В.К.Павлова Актуальные направления развития сельской школы в современных ...»

-- [ Страница 1 ] --

Инновационные модели сельских школ

(Материалы к обсуждению в рабочей группе «Сторожевая Гора – младшая сестра Сколково»

национальной экспертной сети по вопросам государственного управления ГосБук. Постоянный адрес

статьи: www.loiro.ru/files/users_40_innovatsio.doc)

Оглавление

Н.Н.Дусманова Основные направления развития сельских школ Ленинградской

области

В.К.Павлова Актуальные направления развития сельской школы в современных условиях

Е.А.Наумов, А.П.Смирнова Роль проектной деятельности в развитии инновационных процессов в школе-центре агроэкологического образования и воспитания на примере МОУ «Полянская СОШ»

Л.М.Шевелева Эколого-краеведческая деятельность школы как средство развития личности учащихся

Л.И.Авдеева Реализация модели развития Лебяженской средней школы как условие повышения качества образования

О.Н.Чеснокова Школа – социокультурный центр (МОУ «Ушакинская СОШ №1» Тосненского района Ленинградской области)

В.В.Терентьева, Е.В.Петрова, М.В.Кургина Школа — социокультурный центр (из опыта работы МОУ «Вартемягская СОШ» Всеволожского района Ленинградской области)

С.И.Бондаренко Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе профильного обучения

Г.Н.Гастоль Из опыта использования дистанционных образовательных технологий при организации индивидуального маршрута учащихся................. Е.В.Тюльпанова О роли помощника тьютора в системе дистанционного обучения

Сведения об авторах

Н.Н.Дусманова Основные направления развития сельских школ Ленинградской области Сегодня почти 67% школ Ленинградской области расположены в сельской местности. Сельская школа изначально является очагом культуры, выполняя просветительную функцию. За годы перестройки закрылись многие сельские клубы и дома культуры, библиотеки, сократился контингент учащихся, реже стали строиться новые школы, сократилось число рабочих мест в сельских поселениях.

Но, несмотря на все эти негативные факторы, сельские школы области не только сохранили свою образовательную значимость, но сегодня вс чаще становятся основой социального развития села, выполняя культурнопросветительные, информационные, организационно-педагогические функции.





Большинство школ работают в режиме инновационного развития. За последние 3 года многие сельские школы получили Гранты Президента Российской Федерации, став победителями в Национальном проекте «Образование».

В программах развития эти школы были представлены как центры образования и воспитания, социокультурные центры, аграрно-экологические, эколого-краеведческие, художественно-эстетические, спортивнооздоровительные и др. В самих названиях этих центров определены основные направления, по которым выстраивают и расширяют образовательное пространство сельские школы, стремясь полнее удовлетворить запросы своих учеников и их родителей. При этом особо возрастает значение дополнительного образования и воспитательной работы как системообразующего стержня.

Для решения своей основной задачи — обеспечение качества образования, развитие способности и интересов сельского школьника и его социализация в современной образовательной среде — школы используют программно-проектное планирование инновационной деятельности. Например, активно реализуются такие проекты: «Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе», «Одаренные дети», «Индивидуальное сопровождение ребенка», «Здоровье», «Семья», «Творчество», «Интеграция основного и дополнительного образования», «Социальное партнерство», «Ученическое самоуправление как способ социализации подростка», «Природная школа» и др.

Представленные в данном сборнике материалы наглядно демонстрируют и наполняют практическим содержанием обозначенные направления развития сегодняшней сельской школы Ленинградской области.

В.К.Павлова Актуальные направления развития сельской школы в современных условиях Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сельцовская средняя общеобразовательная школа имени Е.М. Мелашенко» находится на расстоянии 100 км от Санкт-Петербурга. Школа сельская, 140 обучающихся из проживают в деревнях и селах на расстоянии от 3 до 35 км. До СанктПетербурга не так далеко и, кажется, всеми благами большого культурного центра наши учащиеся могут воспользоваться, но добраться до СанктПетербурга не так просто, поэтому все родители и учащиеся хотят приобщаться к культуре и науке, получать качественное образование там, где они живут. И школа вынуждена так перестроить свою работу, чтобы максимально удовлетворить запросы участников образовательного процесса: и родителей, и учеников.

С 1997 года школа осуществляет свою деятельность на основе программно-целевого управления, так как именно такой подход позволяет предоставить сельскому школьнику качественное образование, находить эффективные пути социализации и конкурировать в современной образовательной среде.

Традиция коллективного творческого анализа каждого целевого проекта дает возможность более глубоко подвести итоги, определить результаты деятельности по его реализации, выявить проблемы, обосновать значимость продолжения проекта. В результате каждый целевой проект настоящей программы развития явился логическим продолжением предыдущих с четко сформулированной целью, поставленными задачами для каждой категории участников образовательного процесса, для каждой возрастной группы учащихся. Определены предполагаемые результаты, выработаны критерии оценки и контрольные показатели.





Предшествующая программа развития реализовывалась по трем проектам:

1. Школа как центр аграрно-экологического образования 2. Сельская школа – школа равных возможностей 3. Сельская школа – центр социальной адаптации.

Общая цель предыдущего этапа развития — становление школы как центра агроэкологического образования — была достигнута. Создана учебноматериальная база для предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

По данному направлению школа стала координатором пропагандистской и просветительской работы в распространении агрономических знаний и формировании экологической культуры населения не только в районе, но и в области и Северо-Западном регионе России; расширились международные связи школы в рамках экологических проектов; кабинет английского языка стал центром передовых технологий для совершенствования педагогического мастерства коллектива учителей; создана новая концепция системы воспитательной работы, ориентированной на вовлечение учащихся в различные виды дополнительного образования для расширения общекультурного кругозора и формирования мотивации достижения успеха. Источниками финансирования было участие в различных грантовых программах. Школой были получены 3 гранта Института Открытого Общества (Фонд Сороса) в 1999, 2001 и 2002 годах.

Вовлечение учащихся в творческие коллективы, исследовательские лаборатории, в работу над проектами, участие в различного рода акциях повлекло за собой улучшение успехов в учебе и поведении. О положительных результатах деятельности свидетельствуют многочисленные успехи и достижения школьников в конкурсах, фестивалях, социально-значимых проектах различного уровня. Наиболее значимые:

2000 год — школа стала победителем областного конкурса «Школа года год — школа – победитель во Всероссийском смотре-конкурсе учебно-опытных участков (номинация «Село»).

В 2005 году была принята Программа «Сельская школа как центр образования и воспитания», основной идеей которой стало обеспечение доступности качественного образования, сохранение здоровья школьников, информатизация школы, улучшение социальной ориентации учащихся, расширения круга социального партнерства.

Перед педагогическим коллективом стояли конкретные цели:

разработка и внедрение образовательных программ, учитывающих накопленный школой опыт аграрно-экологического образования учащихся и отражающих современные тенденции в образовании;

обучение педагогических кадров инновационным технологиям;

создание максимально благоприятных условий для общего развития, воспитания и проявления творческих способностей школьников;

максимальное использование возможностей социума для укрепления здоровья школьников;

вовлечение учащихся в различные виды дополнительного образования для расширения общекультурного кругозора и формирования мотивации достижения успеха.

государственным программам, но и предоставляет возможность получения знаний на расширенном уровне по многим предметам инвариантной части БУП (английский язык, математика, русский язык и литература, физика) и вариативной части (экология, основы растениеводства) через систему факультативов, спецкурсов, элективных курсов.

В период с 2005 года педагогическому коллективу удалось:

ликвидировать отсев и добиться положительной динамики успеваемости;

создать психологический микроклимат и обеспечить социальную поддержку учащихся;

разработать программы «Аграрно-экологическое образование учащихся»

(аграрно-технологический жизни», «Патриот», «Хорошая семья — основа воспитания личности», «Школьный учебно-методический центр интеграции обучения физике, математике, информатике»;

совершенствовать проекты: «Создание широкой возможности овладения учащимися иностранными языками как путь приобщения к мировой цивилизации»; «Комплексная программа по использованию учебноопытного участка, теплицы и пасеки»;

модернизировать компьютерный класс;

оборудовать мультимедиа-кабинет;

организовать курсовую подготовку педагогов по информационным технологиям (91% владеют компьютером) и по предпрофильной подготовке (55% прошли курсы), создать медиатеку;

создать условия для дистанционного участия в олимпиадах и конкурсах через Интернет;

продолжить работу по аграрно-экологическому образованию учащихся.

В настоящее время все усилия педагогического коллектива школы направлены на то, чтобы выстроить систему образования в п. Сельцо как открытую, саморазвивающуюся, действующую в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов, приоритетов перспектив развития территориального сообщества, семьи и личности.

1.Расширен школьный компонент учебного плана:

введены дополнительно предметы или курсы естественного цикла:

o основы растениеводства o «Окружающая среда и человек»

o краеведение, поисковая работа o информатика (3, 8, 9 классы) 2. Перестраивалась система воспитательной работы. Она приобрела комплексный и системный характер путем включения в работу целевых направлений и подпрограмм.

Все это позволяет создать дополнительные условия для расширения и углубления знаний учащихся и для реализации их творческих способностей.

Педагогический коллектив работоспособный, творческий, увеличивается число учителей, активно внедряющих новые педагогические технологии в учебный процесс, стремящихся к повышению методического уровня, многие освоили работу на компьютере, растет число учителей активно использующих возможности школьной медиатеки на уроках. Многие учителя дома имеют компьютеры (25 человек – 62,5%).

Процент учителей, эффективно использующих на уроках компьютерные 120% 100% Ежегодно увеличивается количество желающих посещать курсы по информационно-коммуникативным технологиям.

С каждым годом повышается уровень информационной культуры педагогов:

В школе проводятся семинары, на которых учителя рассказывают о своих творческих достижениях с применением информационных технологий (демонстрируются наглядные и раздаточные материалы, электронные презентации, методические наработки).

Широко используются информационные технологии во внеурочной деятельности, во время проведения педсоветов, конференций, презентаций, в поисково-исследовательской деятельности учащихся, на отчетных конференциях об итогах опытнической работы.

Все активнее используется Интернет, где педагоги вместе с учащимися проводят поиск информации, работают с электронной почтой и почтовыми программами, обновляют странички Сайта.

Учет состояния физического и психического здоровья учащегося, его склонностей и интересов, сравнение ученика только с ним самим, изучение состояния его учебной мотивации, дают возможность исключить ошибку при выборе индивидуального маршрута.

Этим объясняется выбор школой технологий, позволяющих учить всех на максимальном для каждого уровне успешности, обеспечивая формирование мотивационных компонентов деятельности одновременно. Педагогические технологии позволяют успешно реализовывать внутреннюю дифференциацию в классе, избежать отрицательных мотивов внешней дифференциации.

Диагностические исследования показали, что более 80% педагогов заинтересованы работать в режиме инновационных технологий.

Применение инновационных технологий позволило нам перейти на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, научности образовательного процесса. Формирование инновационной культуры учителей в течение последних лет проходило при активном участии учеников, поскольку многие из них освоили современные технические средства быстрее педагогов.

Необходимо отметить, что именно использование информационнокомпьютерных технологий способствует формированию педагогической мотивации, является основой вовлечения учителей в инновационную деятельность, позволяет преодолевать противоречие между стремительным темпом роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения, снимать многие проблемы в общении с учащимися, сделать шаг к организации личностно-ориентированного образования в сельской школе.

Для решения поставленных задач разработаны проекты и программы, тесно связанные между собой и составляющие одно целое.

«На природу в любую погоду»

«Природа – учебный класс»

«Природа – кладовая здоровья».

Именно природа позволяет человеку прийти в согласие с самим собой, избавиться от агрессии, развить чувство прекрасного, повысить мотивацию и в конечном итоге обеспечить, сформировать и развить учебные навыки.

Как это влияет на качество образования?

Обучение и воспитание идет параллельно с оздоровлением детей посредством общения с природой, когда задания выполняются не сидя за партой, а в ходьбе, в игре, стоя, опираясь на дерево. Ребенок дышит свежим воздухом и одновременно с обучением проходит еще и курс восстановительной терапии.

способствующий решению любых воспитательно-образовательных задач через ознакомление и общение с природой, сохранение и укрепление здоровья детей экономически малозатратными и в то же время эффективными методами.

Международный российско-шведский проект «Семена Дружбы»

Чем занимаются школьники в этом проекте?

Наблюдают за ростом и развитием овощных и декоративных культур, выращенных из семян, полученных из Швеции, в условиях Ленинградской области. Очень интересно сравнение полученных результатов по шведским видам растений с аналогичными российскими видами с целью дальнейшего практического использования наилучших сортов в нашей местности.

Как такая деятельность помогает им в учебе?

возникающих проблем, выбирают их оптимальный вариант, обмениваются вопросами, разрабатывают форму творческого проекта. По итогам оформляют дневник наблюдений, упражняются в защите творческой работы, определяют уровень эффективности результатов. Выступают перед аудиторией, отвечают на вопросы. Оценивают результаты своей деятельности, определяют пути достижения успеха.

Участники проекта выступают в школе перед широкой аудиторией учащихся и педагогов, а затем – на фестивале «Семена Дружбы» в СанктПетербурге перед координаторами проекта из Швеции и России и представителями других учебных заведений города и области. Получают Дипломы и подарки. Таким образом ребенку обеспечивается «ситуация успеха».

Программа «Аграрно-экологическое образование учащихся»

землепользователя, умеющего не навредить земле и природе.

учащимися современных экологических проблем, способность видеть эти проблемы в окружающей действительности, видеть пути их решения, осознавать причастность каждого человека к экологическим проблемам.

Каждый учащийся имеет возможность встать в позицию исследователя, экспериментатора в зависимости от своих возможностей и направленности личности. Ребятам интересны встречи с учеными, занимающимися вопросами экологии и рационального использования земельных ресурсов;

исследовательская работа на пришкольном участке, в Микрозаказнике «Муравей», на территории п. Сельцо.

исследования, приобретают умения сформулировать гипотезу, правильно поставить и описать опыт, обеспечить получение надежных результатов, сделать выводы; учатся оформлять результаты опытов и выступать на школьной научно-практической конференции. Успешное выступление на различных конкурсах по аграрно-экологическому направлению помогает в профессиональном самоопределении школьника.

Российско-финский проект «Сельские школы»

Этот проект явился преемником предшествующего русско-финского проекта «Лесные экосистемы севера и обучение».

Главная цель – расширение объема знаний учеников по экологии, рациональному использованию земельных и лесных ресурсов. Планета Земля – наш общий дом, и мы хозяева в нем.

Характер влияния на качество образования:

прогрессивное развитие взглядов и деятельности учеников по защите окружающей среды;

способствование интернациональному воспитанию;

повышение объема знаний учеников в области культуры национальных активизация использования принципов устойчивого развития в преподавании и обмена наблюдениями за природой.

Благодаря работе в этом проекте установились партнерские отношения с двумя школами г. Куопио (Хатсала и Вуорела).

В результате обмена визитами учащиеся получили:

o возможность в языковой практике (общались на английском и немецком языках во время встреч);

o знакомство с культурой страны-соседа, ее обычаями;

o внедрение опыта художественного и эстетического воспитания;

o знакомство с опытом финских коллег и представление своего в использовании информационных систем и средств связи.

Результат — воспитание у детей чувства гордости за свою страну и нашу систему образования.

Программа для младших школьников «ДРУЗьЯ» (Досуг, Развитие, Учеба, Поскольку большинство родителей выезжают на работу за пределы поселка, дети вторую половину дня находятся практически без контроля.

Поэтому 95% учащихся I ступени посещают ГПД (группу продленного дня).

Ребенок постоянно находится в зоне педагогического влияния, что гарантирует его безопасность и здоровье (как физическое, так и нравственное). Работа по этой программе обеспечивает целенаправленность, комплексность и непрерывность учебно-воспитательного процесса.

Обеспечены условия не только для качественного выполнения домашних заданий, но и для организации досуга, оздоровления, занятий по интересам, вовлечения школьников в общественно-полезную деятельность. Организация 2хразового горячего питания, посещение бассейна 3 раза в неделю, обязательные ежедневные прогулки на свежем воздухе – вс это обеспечивает сохранение здоровья, закаливание.

Для детей в группе продленного дня создана обстановка, благоприятная для развития каждого ребенка.

o успешное обучение, нет правонарушений;

o укрепление здоровья;

o приобщение к соблюдению режима дня и планированию своей o отработка навыков самообслуживания;

o овладение навыками самостоятельной, групповой, индивидуальной работы, необходимым учащимся в учебной практике;

o положительное отношение родителей и желание устроить ребенка поддержании условий пребывания детей в школе.

Микрозаказник «Муравей» с эколого-оздоровительной тропой Суть идеи инновации:

создание единого комплекса с пришкольным учебно-опытным участком – «зеленый класс», природная лаборатория. Микрозаказник «Муравей» — не только объект научно-практических исследований, но и зона отдыха населения.

Влияние данного проекта на качество образования неоценимо.

Систематизация, расширение и углубление знаний учащихся; наполнение новым содержанием всех учебных предметов;

Проведение бинарных уроков;

Вовлечение учащихся и населения в научно-исследовательскую, практическую, природоохранную и оздоровительную деятельность;

Применение информационных технологий в оформлении результатов.

Результаты:

Организация, участие и выступления на международных, российских, региональных, областных, районных и школьных научно-практических конференциях, семинарах, сметах, олимпиадах и т.д. по растениеводству, биологии и экологии; спортивных соревнованиях.

Привлечение населения к активному отдыху и охране природы.

Проведение природоохранных акций.

Организация летних спортивных и экологических лагерей.

познавательных фильмов.

Использование материалов исследований и опытов на уроках.

качественную подготовку по предметам инновационных направлений школы.

Об этом же свидетельствуют и призовые места в областных, региональных и международных олимпиадах, за три года – 26 призовых мест.

Расширить пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую, познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать способности, которые часто дополнительное образование.

В школе разнообразие направленности дополнительного образования:

реализуется 37 программ дополнительного образования на разных ступенях факультативов, 11 кружков, 16 элективных курсов. В основном реализуются программы гуманитарного и естественного циклов.

театральный кружок «Грим», кружок «Журналистика», факультатив «Петербург – город-музей».

Художественно-эстетическая направленность: кружок «Умелые руки» – художественная обработка древесины, кружок «Молодая хозяйка», кружок «Художественная флористика».

Физкультурно-спортивная направленность: секция баскетбола.

Краеведческая направленность: кружок краеведения, факультатив «Аналитическая демография».

Эколого-биологическая направленность: кружок пчеловодства, факультатив «Растениеводство с основами агроэкологии».

Социально-педагогическая направленность: детское молодежное объединение «Муравей», детское молодежное объединение «Патриот».

Научно-исследовательское направленность: факультатив «Лингвистический анализ текста», факультатив «Решение нестандартных задач», факультатив «Решение сложных математических задач», факультатив «Практическая грамотность», факультатив «Учимся решать задачи».

Информационные технологии: факультатив «WEB-site – своими руками», факультатив «Информационные ресурсы Интернета».

В целом в школе 97% учащихся получают бесплатные дополнительные образовательные услуги.

В школе высокий процент учащихся, посещающих элективные курсы:

«Синтаксис простого и сложного предложения», «Лингвистический анализ текста», «Проба пера», «Художественная резьба по дереву», «Художественная обработка древесины», «Основы здорового образа жизни», «Процентные расчеты на каждый день», «Физика вокруг нас», «Целебные яды растений», «Математика на службе медицины», «Введение в экономику», «Знаешь ли ты великую тайну основных физических величин», «Модули и параметры в алгебре», «Квадратный трехчлен и его приложения».

Школа как центр образования и воспитания на селе широко использует базу других учреждений, находящихся на территории поселения: Школу искусств, культурно-спортивный комплекс.

С целью организации досуга школьников во внеурочное время, спортивно-оздоровительных мероприятий и проведения учебно-тренировочной работы с наиболее одаренными детьми на базе КСК организована работа студий самодеятельного народного творчества и 9 спортивных секций, деятельность которых координируется с программами работы школы. В целом в КСК 88,3% учащихся школы получают дополнительные бесплатные услуги.

Для них организованы: театральная студия «Скоморох», вокальный ансамбль «Солнышко», студия флористики, изостудия, студия современного танца «Брейк-данс», ансамбль танца «Каприз», секция рукопашного боя, секция плавания, оздоровительное плавание, футбол, волейбол, большой теннис, аэробика.

В дополнительном образовании школьник сам выбирает содержание и форму занятий и может не бояться неудач. Все это создает благоприятный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, позитивно отражается и на учебной деятельности. Эмоциональная насыщенность развивает эмоционально-образное восприятие мира ребенка и расширяет культурное пространство школы. Кроме того, дополнительное образование способствует усилению роли школы в социальной адаптации и профессиональном самоопределении школьников.

Учащиеся школы приобретают навыки исследовательской деятельности, создают проекты социальной значимости, рефераты.

Широкое использование информационных технологий непосредственно на уроках перешагнуло границы программных требований. Учащиеся успешно проводят исследовательскую деятельность в социуме, используя проектный метод обучения.

Под руководством педагогов они разрабатывают проекты, проявляющие гражданскую инициативу, отвечающие запросам молодежи и значимые для Тосненского района, п. Сельцо. В школе действует ДЭК «Муравей», ДО «Патриот».

— это общественная неполитическая организация учащихся и учителей, орган школьного самоуправления.

Характер влияния на качество образования:

Создание воспитательной системы самоуправления, позволяющей реализовать положительные качества руководителя, лидера в школьном коллективе;

Социализация учащихся: формирование ученического коллектива через самовоспитание; самореализацию, самоутверждение, самоопределение;

чувство успеха.

Формирование активной жизненной позиции;

Воспитание патриотизма и экологического мышления;

Осознание каждым учащимся значимости получения распространенного и качественного образования.

ДЭК «Муравей»

o организуют оформление и проведение школьных праздников, мероприятий, природоохранных акций; оформление наглядности в организациями района, области, страны и зарубежья;

o создает страницы школьного сайта;

o активизирует общественную деятельность классных коллективов.

В школьном здании размещена экспозиция историко-краеведческого музея (статус присвоен в 1988 году, в 2002 году – подтвержден), который играет важную роль в организации воспитательного процесса. Последние годы актив школьного музея под руководством Сергеевой Т.М. занимается не только просветительской работой, но и краеведческой. Эта работа способствует воспитанию таких гражданских качеств личности, как патриотизм, ответственность, чувство долга, уважение и интерес к военной истории Отечества, участникам Великой Отечественной войны.

В рамках реализации программы активом музея проводится огромная работа по организации экскурсий, традиционных встреч и чествований ветеранов 281 стрелковой дивизии и их родственников 28 января и 9 мая.

Ежегодно организуется уборка братских захоронений в деревне Кирково, деревне Коркино, городе Любани. Очень интересно и ярко проводится в начальной школе парад войск. На протяжении нескольких лет учащиеся школы ухаживают за воинским захоронением у церкви Петра и Павла города Любани, следят за порядком на территории церкви, засаживают цветами клумбы, кустарниками аллеи, следят за их чистотой. В марте 2006 года актив музея школы участвовал в районном конкурсе экскурсоводов школьных музеев, где ребята заняли 1 место, в декабре 2006 года музей занял 3 место в областном смотре-конкурсе школьных музеев. В 2007 году — 3 место в районном конкурсе экскурсоводов школьных музеев, посвященном 80-летию образования Ленинградской области. На встречах с ветеранами учащиеся школы ежегодно дарят ветеранам овощи, выращенные на пришкольном УОУ. Вся эта работа повышает интерес учащихся к истории Отечества, способствует воспитанию уважительного отношения к старшему поколению.

Задача педагогического коллектива – не дать пропасть интересу детей к подобной деятельности и привлекать к ней как можно больше учащихся.

Социальная активность детей проявляется в участии в различных социальных проектах «Кормушка», «Скворечник», «Не рубите елку», «Муравейник», «Ландыш», «День птиц», «День земли», «Нет – свалкам», «Вторая жизнь ненужных вещей», «Домашний доктор», «Нет – наркотикам», «Класс, свободный от курения», Молодые дарования» (школьный театр, художественное слово, поделки), «Лидер» и др.

Школа связана партнерскими отношениями с вузами, учреждениями культуры, науки, общественными организациями.

Общественная организация «Прозрачные воды Невы»:

Участие в российско-шведском проекте «Семена дружбы».

Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных:

Участие в выставках «Осенний калейдоскоп», в праздниках «День Земли», «День птиц», в экологической смене оздоровительного комплекса «Зеркальный». Выступления учащихся с творческими работами, участие в экологических акциях, секциях.

Тосненская станция юных натуралистов:

Экскурсии в зооуголок, поставка нестандартных овощей и продукции для кормления животных.

Отчеты, защита рефератов.

Тосненский региональный центр женских инициатив.

Экскурсии и семинары для детей-инвалидов и ветеранов труда на пришкольном участке, помощь продукцией с учебно-опытного участка.

Участие в фестивале волонтеров.

Государственный педагогический университет имени А.С.Пушкина.

Участие в работе малой Академии наук экологии и краеведения (МАНЭК), выполнение экологических проектов, участие в работе эколагеря.

Санкт-Петербургский государственный аграрный университет.

«Агроэкология и научно-технический прогресс».

профориентационная работа.

Санкт-Петербургское отделение Балтийского фонда природы и общество естествоиспытателей.

Участие в международной программе «Исследование природы Балтики».

экологической работе центра «Зеркальный».

Межрегиональное общественно-экологическое движение «Гатчина – Гатчинский район – Санкт-Петербург – Кронштадт»

Участие в программе «Школьная экологическая инициатива».

Выступления учащихся на конференции.

Международная организация «Всемирное наследие»

Участие в проекте «Балтийское море».

Выступления на региональном фестивале «Из варяг — в греки».

Агроэкологический центр «Санкт-Петербургская усадьба»

Посещение экскурсий, участие на конференции по агроэкологии, в выставке «Карета для Золушки».

Выступления с исследовательскими работами.

Совместная работа с партнерами помогает нам в организации и проведении мероприятий внеурочной деятельности, разработанных на основе инновационных идей.

Педагогическое кредо школы – вера в индивидуальные возможности каждого ученика, творческие способности учителя.

В своей деятельности педагоги школы опираются на принципы, заложенные в региональную программу развития образования Тосненского района, определяющую цели, стратегию, содержание развития образовательного и воспитательного процессов.

Только через системный подход к организации жизнедеятельности школы возможно динамичное развитие всех направлений и повышение качества школьного образования в целом.

Учитывая показатели социального паспорта: неблагополучный микроклимат нашего поселка, в котором наблюдается рост алкоголизации населения, увеличивается контингент неблагополучных семей за счет притока семей из города по обмену квартир, растет количество неполных и малообеспеченных семей, школа, исходя из целесообразности, выбрала одним из направлений воспитательной работы – работу с семьей и начала реализовывать программу «Хорошая семья – основа воспитания личности».

Цель программы: взаимодействие с семьей и школьным коллективом в целях воспитания, развития образования учащихся; социальная защита обучающихся.

Задачи программы:

изучение семей учащихся и условий семейного воспитания;

изучение социального, профессионального и психологического уровня анализ и прогнозирование воспитательных методов воздействия в семье;

привлечение семьи к школьному педагогическому процессу и повышение уровня педагогической компетентности родителей;

оказание психологической поддержки учащимся и родителям;

оказание своевременной социальной помощи нуждающимся семьям;

посредничество между школой, социумом и специальными службами (соцзащита, отдел опеки, ОДН, КДН, амбулатория п. Сельцо, КСК и другими);

формирование адаптации к школьной среде детей со сложным поведением;

профилактика негативных явлений и детской безнадзорности.

Работа в этом направлении приносит положительные результаты.

Тесный контакт с родителями, систематический мониторинг по изучению образовательных потребностей, степени удовлетворенности образовательными услугами, инновационной деятельностью помогают совершенствованию обучения и воспитания учащихся.

Так, например, анкетирование родителей по оценке качества работы школы в прошлом учебном году показало, что положительно качество обучения 89,6% родителей оценивают положительно; 90% родителей довольны компетентностью и уровнем общей культуры школьных педагогов; 67% родителей довольны подготовленностью своих детей к поступлению в престижные вузы; 86% положительно оценивают комфортность психологического климата в школе и условия, созданные для дополнительного образования детей.

Таким образом, мы можем считать, что создали благоприятные условия для самореализации подавляющего большинства участников образовательного процесса. И, как нам видится, созданная нами модель сельской школы — с учетом особенностей и возможностей Ленинградской области — может действительно осуществлять личностно-ориентированное образование для наших детей.

Е.А.Наумов, А.П.Смирнова Роль проектной деятельности в развитии инновационных процессов в школе-центре агроэкологического образования и воспитания на примере МОУ «Полянская СОШ»

Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся. При традиционном подходе к образованию не уделяется достаточного внимания организации интеллектуальную активность, направленную на обобщение и систематизацию знаний, готовность к их применению. Поэтому ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этих задач, познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, практические умения, в том числе в области экологического образования, умение ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Кроме того, проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

Можно выделить целый ряд преимуществ этого метода:

учащиеся видят перед собой конечный результат своей деятельности;

ведение уроков методом проектов позволяет выявить и развить творческие способности и возможности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества;

при выборе проекта учитываются индивидуальные способности обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счт включения его в различные виды деятельности (познавательную, ценностно-ориентировочную, эстетическую, преобразовательную, коммуникативную);

помогает решать проблему выбора профиля и профессионального самоопределения.

Применение метода учебных проектов открывает новые горизонты в деятельности как учителя, так и ученика.

Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Для одарнных и высоко мотивированных учащихся работа в проектах в такой форме наполняет их досуг занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать сво самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Бытует мнение, что работа над проектами возможна лишь в системе работы с одарнными и высоко мотивированными к учению детьми. Это в корне не верно. Даже с детьми в коррекционно-развивающих классах работа над проектами дает положительные результаты. Участвуя в групповых проектах, менее подготовленные ученики учатся проявлять инициативу, сотрудничать с партнрами, применять свои знания по предмету, вырабатывать коллективные решения о целях и способах их достижения, и это помогает им повысить уровень самооценки, утвердиться в коллективе.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представлению результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;

практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

изготовления продукта проектирования.

Реализация метода проектов на практике ведт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников. Многие выдающиеся педагоги отмечали тот факт, что в школе, в которой работают по методу проектов, первое слово — за ребенком, а последнее – за педагогом.

Как добиться формирования элементов проектной деятельности?

Самыми удачными моментами для такой работы являются практические, лабораторные работы, комбинированные уроки с организацией группового взаимодействия, игровые или любые деятельностные формы организации учебного занятия. Здесь есть возможность перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности.

Кроме того, формируемые на традиционных уроках общеучебные умения и навыки, без которых невозможно, по сути, освоение предметного содержания, в проектном обучении становятся неотъемлемой частью проектирования. Это, к примеру, такие общеучебные умения, как контекстный анализ прочитанного, выделение главного, письменный или устный пересказ и др. — все они при последующем развитии ложатся в основу формирования проектного умения работы с информацией, исследовательского умения анализа печатного источника информации. Стоит внимательно отнестись к формированию общеучебных умений и навыков, одновременно играющих основополагающую роль в приобретении учащимися предметных знаний и в формировании проектной деятельности.

Можно выделить три вида урочных занятий для формирования проектной деятельности:

Первый вид — проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Он предусматривает осуществление учебного проекта в урочной, урочно-внеурочной или внеурочной формах. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Предпочтительной является урочная форма работы.

Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися.

Второй вид — урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся.

Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний.

Например, отработав навыки постановки цели, можно приступить к отработке навыка составления планов действий, разбивки цели на задачи.

Отработку этого навыка можно проводить и на обычных уроках: составить план решения уравнения, задачи, выполнения практической работы, домашнего задания, проекта.

Важным воспитывающим фактором при этом является самоконтроль ученика и контроль со стороны учителя за выполнением плана. Это позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение к построению и выполнению спланированного.

Презентация не менее важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Приучаем учеников к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод, разрекламируй (представь широкой публике) свою работу.

Третий вид — урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки решают задачи поэлементного формирования опыта проектной деятельности и активизируют познавательную деятельность учащихся по предмету.

В зависимости от возраста, общности интересов учащихся или ярко выраженной индивидуальности школьника возможно применение разных типов проектов:

Метод, доминирующий в проекте:

- творческий - информационный - практико- ориентированный - игровой и др.

Число участников проекта:

Индивидуальные, парные, групповые В проектную деятельность вовлечены учащиеся практически всех возрастных групп МОУ «Полянская СОШ». Выделяются, прежде всего, учебные проекты, которые способствуют повышению интереса к предмету, более глубокому усвоению курса, практическому применению знаний. В начальной школе это краткосрочные мини проекты, в основной и средней школе — краткосрочные и среднесрочные проекты, которые выполняются учащимися в рамках нескольких уроков или темы.

Проекты предполагают определенную технологию, позволяющую четко выделить этапы работы над проектом.. Выделение в проекте на отдельных этапов, по которым заданы четкие сроки исполнения, приучает школьника к четкости и в мышлении, и в работе над проектом, учит его экономить время, понимать суть деятельности каждого этапа и усиливает его ответственность за работу.

Этап 1. «Начальный»

Этап 2. «Поисковый»

Этап 3. «Исследовательский» Проведение исследования, решение поставленной проблемы Этап 4. «Обработка результатов»

Этап 5. «Заключительный» составление письменного отчта, подготовка к публичной Предъявление результатов проекта: научный доклад, анализ, словарь, публикация, реферат, научная статья, кроссворд, справочник, учебное пособие, иллюстрации, праздник, исследовательская работа, мультимедийная презентация, чертж, сценарий, игра, оформление кабинета, система школьного самоуправления и т.д.

Проектная деятельность предполагает участие школьников в ученических конференциях, конкурсах, форумах по проектно-исследовательской деятельности на самых различных уровнях, участие в региональных и международных экологических программах, акциях, конкурсах. Защита проектов в школе проводится в рамках Дней науки «За страницами учебника»

ученической конференции, научно-теоретических семинаров, олимпиад, конкурса исследовательских работ. Защита проектов предусматривает коллективное обсуждение, экспертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Участие в ученических проектах дает возможность каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навыки научноисследовательской работы, расширить свои знания по общеобразовательным предметам, реализовать оригинальные идеи, научиться различным формам презентации проектной работы, приобрести навык публичного выступления и защиты своих взглядов и утверждений. Проектная деятельность дает ученикам возможность сотрудничать с учителем, обсуждать, предлагать свою точку зрения. Учитель не должен забывать о том, что очень важно подвести учащегося к ситуации успеха. Чем чаще школьник добивается успеха в проектной деятельности, чем больше он получает удовлетворения от нее, тем сильнее он проявляет творческую инициативу. Сотрудничество с учителем является очень полезным для ребенка, школьник ощущает себя повзрослевшим, видит, что его мнение важно для учителя, и старается приложить все свои умения, чтобы подтвердить полезность такого сотрудничества и укрепить его.

В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе проекта, используются виды проектов:

Информационные – направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении и ознакомлении участников проекта с этой информацией, а также ее анализ и обобщение собранных фактов);

Реферативно-описательные;

Приключенческо-игровые — сюжетно-ролевые игры, деловые игры;

Театрально-игровые — сценарии спектаклей, интеллектуальных игр;

Творческие — стенная газета, сценарий праздника, поделки из природного материала, мультимедийная презентация «Самый классный класс», «Иллюстрированная книга сказок», конкурс сочинений, рисунков, «Проект похода выходного дня»;

исследовательские работы;

Производственные — при изучении курса «Сельскохозяйственный труд» и спецкурса «Выращивание овощей в закрытом грунте» на базе пришкольного учебно-опытного участка и теплицы. Результатом таких проектов является конкретная сельскохозяйственная продукция (овощные растения, рассада томатов, капусты, огурцов, декоративных растений).

Критерием оценки – урожайность выращиваемых культур.

Практико-ориентированные — социологический опрос, проект школьной научно-практической конференции, проект предметной недели, проект «Школьный музей», проекты «Мой выбор», «Профессия родителей глазами ребнка», «Все работы хороши», мини-проект «Классное самоуправление»;

разнообразную деятельность школьников в сельском социуме; проекты, связанные с благоустройством и озеленением школьной территории, послка, с проведением поселковых праздников, акций «Зимующие птицы», «Моя территория»;

Комплексные общешкольные — позволяют объединить учебную и внеурочную деятельность учащихся разновозрастных групп: праздники «День самоуправления», «Праздник урожая», «Осенний бал», «Новый год», «День здоровья», «День защитника Отечества».

Проекты-праздники позволяют создать условия для самореализации детей, имеющих с интересы и склонности в художественно-эстетической сфере (изобразительное искусства, музыка и т.д.), так как именно они могут организовать и выполнить художественную часть проекта (оформление помещения, подготовка тематической программы).

Метод проектов в разных формах применяется учителями нашей школы на различных уроках, в том числе при проведении элективных курсов и факультативных занятий.

Например, в 7 классе — факультатив «Природа Санкт-Петербурга и Ленинградской области», в 9-х классах — курсы по выбору: «Учись писать грамотно», «Функции и графики», «Спортивное ориентирование», «Многоборье допризывника», «Политическая карта мира», «Мировые шедевры садово-паркового искусства»; в 10-11 классах — элективные курсы:

«Ландшафтный дизайн», «Прикладная физическая подготовка», «Экологический мониторинг», «Создание эффективной презентации», «Тригонометрические уравнения и системы тригонометрических уравнений», «Практическая стилистика».

Особый статус в нашей школе имеет эколого-ориентированная проектная деятельность учащихся, осуществляемая в соответствии с программой развития школы «Школа как центр агроэкологического образования и воспитания.

Реализация эколого-образовательных проектов осуществляется в результате изучения профильных предметов (биология, химия, география), курсов по выбору и элективных курсов, в рамках учебного курса «Экология», при организации экологических экспедиций в «Гладышевский заказник», летнего экологического лагеря, летней трудовой практики на пришкольном учебноопытном участке.

Введение профильного обучения на старшей ступени поставило выпускников основной школы перед необходимостью ответственного выбора профиля обучения. Для того чтобы такой выбор был осознанным и обоснованным, требуется оказать учащимся необходимую педагогическую поддержку, направленную на самосознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Решению этих задач способствует организация проектной деятельности в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения. По окончании элективных курсов и курсов по выбору обучающиеся 9-11 классов выступают на научно-практической конференции с презентациями своих проектов.

Особенно разнообразны направления проектной деятельности во внеклассной работе.

В нашей школе функционируют 14 кружков, в которых под руководством опытных и увлеченных педагогов дополнительного образования ведется работа над разнообразными по тематике и формам групповыми и индивидуальными творческими проектами (Кружок «Сувенир», «Бисероплетение», «Вокальное пение» и др.) Направления проектной деятельности учащихся во внеклассной работе Гуманитарное — проект историко-экологической тропы по событийным местам послка, поэтические зарисовки, литературно-художественное описание памятных исторических и природных мест («Паспорт на редкий или охраняемый вид растения и животного Ленинградской области», «Лекарственные растения нашей местности», «Приметы плохой и хорошей погоды», «Виртуальное экологическое путешествие по садам и паркам окрестностей Санкт-Петербурга и Ленинградской области», «Экологическая фотогазета», «Виртуальная экскурсия на очистные сооружения п. Поляны», «Экологические проблемы в картинках и кроссвордах», «Экскурсия в весенний лес», «Народный календарь», «Проект оформления школьной территории».

Естественнонаучное — проекты сохранения рек, озер, социума, сохранение биоразнообразия, мониторинг состояния окружающей среды природных и ландшафтно-исторических объектов («Экологические проблемы современности», проект «Микрозаказник «Родничок», «Кроссворд об охраняемых видах растений, животных, природных объектах Ленинградской области», «Экологические проблемы из окна моего дома», «Правила экологического поведения в природе», социологический опрос «Экологические проблемы п. Поляны», «Техника безопасности в походе, или Практическое руководство к туристической деятельности», «Природные ориентиры погоды»).

Техническое — использование вторичного сырья, утилизация твердых бытовых отходов, ресурсосберегающие технологии (на примере работы кружка «Сувенир»).

Интегрированное — «Экологический паспорт школьных помещений и пришкольной территории», «Определение чистоты воздуха с помощью клейкой ленты», исследовательские проекты на базе Гладышевского заказника, школьной экологической тропы в рамках элективного курса «Экологический мониторинг» («Рекреационная нагрузка на территорию береговой зоны Полянского озера», «Глоссарий растений — биоиндикаторов почвы»).

Показателями результативности применяемой технологии служат:

достижения вовлеченных в нее учащихся: опыт участия и победы в исследовательских работ муниципального, регионального уровней;

результаты участия в интеллектуальных соревнованиях;

рост мотивации к изучению предметов естественнонаучного цикла и, как результат, повышение общей успеваемости учащихся при изучении самореализация в области естествознания (экологии, биологии, химии и медицины);

рост социальной активности учащихся (экологические акции, трудовые десанты по благоустройству школьной территории и п. Поляны и т.д.).

По итогам регионального эксперимента по введению профильного обучения обучающиеся группы агроэкологического профиля, изначально имея низкие учебные возможности, достойно выдержали итоговую аттестацию, и человек из 7 обучающихся поступили в вузы, в том числе 4 человека — по профилю.

Л.М.Шевелева Эколого-краеведческая деятельность школы как средство развития личности учащихся Школа как один из важнейших социальных институтов воспитания призвана сегодня опереться на разумное и нравственное в человеке и помочь каждому воспитаннику определить приоритеты окружающей его природной и культурной среды, общества в целом и ценностные ориентиры собственной жизнедеятельности.

На протяжении многих лет, работая над созданием образовательного и социокультурного пространства школы как среды гражданского воспитания, трудовой деятельности и самореализации личности ученика на основе позитивного взаимодействия с окружающим микросоциумом, МОУ «Сельцовская средняя общеобразовательная школа» неоднократно являлась экспериментальной площадкой муниципального уровня. Инновационная работа позволила школе выйти за рамки традиционной школы, перейти в режим развития и позитивно влиять на микросоциум.

Учителя, учащиеся, родители были включены в систему практической деятельности по изучению, сохранению и улучшению природного и культурного наследия своего края, участвуя в социально-педагогическом проекте «Сохраним для потомков», в школьных научно-исследовательских экспедициях, походах, экскурсиях по родному краю, в работе летних экологокраеведческих лагерей, производственных бригад, экологических десантов, проведение школьных научно-практических конференций, «круглых» столов с представителями власти и средств массовой информации.

школьников, помогая им достичь общественного уровня компетентности и стать более успешными. Об этом свидетельствуют победы учащихся на олимпиадах, конкурсах, смотрах районного, областного и регионального уровня. Результатом системной инновационной работы являются: высокий уровень знаний обучающихся, что нашло отражение в результатах государственной (итоговой) и переводной аттестации школьников, в положительной динамике показателей уровня и качества освоения учащимися образовательных программ. На протяжении уже 8 лет школа работает без второгодников, за этот период 12 выпускников были награждены золотыми и серебряными медалями «За особые успехи в учении».

Многие творческие и исследовательские работы учащихся были опубликованы в периодической печати и научных сборниках:

журналах «География и экология в школе XXI века» (№9, 2004г.; №5, 2005г.);

реферативных журналах комитета по природным ресурсам и охране окружающей среды Ленинградской области (сборник №1, №2);

сборниках Русского географического общества (2005, 2006 гг.);

сборниках научно-исследовательских работ школьников Ленинградской области (Крисмас +, 2004, 2005 гг.).

Походы, экспедиции, экскурсии, опытническая работа на учебноопытном участке школы, трудовые и экологические десанты формировали у подростков потребность в здоровом образе жизни. Несмотря на сложную ситуацию с подростковой преступностью в районе, серьезных правонарушений, совершенных учащимися школы, зарегистрировано не было.

Обучение экологии, основам краеведения, включение учащихся в систему значимой практической деятельности, научно-исследовательскую работу, участие в конкурсах, олимпиадах, семинарах, конференциях, способствовало выработке у учащихся собственной гражданской позиции, формированию ценностного жизненного опыта, что в значительной степени влияло на осознанный выбор дальнейших образовательных маршрутов выпускников школы и вносило серьезный вклад в развитие края.

Школьные экспедиции способствовали выявлению новых не статусных объектов, имеющих культурно-эстетическое, научное и местное значение, это позволило «сгустить» рекреационное пространство территории края, увеличить число объектов туристического интереса. Школьные экспедиции также способствовали инвентаризации и созданию общего банка данных по природоохранную, рекреационную, культурно-эстетическую и научнопознавательную ценность. Не случайно в 2004 году наша школа стала победителем Всероссийского конкурса «Школьная экспедиция» в номинации «Высокий научный уровень исследования», а в 2005 году МОУ «Сельцовская средняя общеобразовательная школа» награждена грамотой Русского географического общества за большие заслуги перед географией и Русским географическим обществом.

Администрации Волосовского муниципального района, музеем Н.К.Рериха в Изваре провела рекламный семинар на тему «Особо охраняемые природные территории Волосовского района – точки роста туристической привлекательности» для менеджеров туристических фирм Ленинградской области, где были представлены туристические маршруты, разработанные школьниками и педагогами по Волосовскому району и заключены договоры на совместную деятельность с турфирмами. Этот семинар подвел итог десятилетней работе школьных научно-исследовательских экспедиций. За эти годы объектами экспедиционных исследований становились: музей-усадьба Н.К.Рериха в Изваре, система старинных прудов в Каськовской волости, родоновые озера в Лопухинке, древнее языческое капище в Волосовском районе, Копорский глинт и Копорская крепость в Ломоносовском районе, природные и культурные достопримечательности Ижорской возвышенности, но главным и основным объектом является комплексный памятник природы «Истоки реки Оредеж в урочище Донцо».

профессионального самосознания педагогов школы, готовности их к единству и сотрудничеству в решении жизненно важных задач, осознанию важности экологической культуры личности, базовых ценностей и необходимости повышения своей психолого-педагогической компетентности и готовности к субъектно-субъективному развивающему взаимодействию с учащимися и к освоению и внедрению в практику новых педагогических технологий. За последние годы педагогами школы были разработаны программы и курсы:

Демидовым И.Н. (учитель экологии) — программа по краеведению «Всемирное, природное и культурное наследие» (опубликовано в сборнике ЛОИРО, 2004г.);

Шевелевой Л.М. (учитель географии) — авторская программа по краеведению «Волосовский край» (ученый совет ЛОИРО присвоил ей статус авторской); разработан дистанционный курс по профильному обучению географии (10-11 класс) и дистанционный курс по географии Тихоновой О.А.(учитель начальных классов), Илларионовой Т.Е.

природоведение» (утвержден на кафедре в ЛОИРО);

Рошиор С.К. (психолог) — интегрированный курс «Здоровье школьника»

(утвержден на кафедре в ЛОИРО);

Силантьевой М.А. (учитель русского языка и литературы), Ляховой Е.Л.

(учитель истории) — элективный курс «Великие земляки: Н.К. Рерих — русский художник, философ, археолог, писатель» (утвержден на кафедре Ахромейко С.В. (зам. директора по ВР) — программа летней воспитательной работы «Палитра лета».

Мотивация учителей школы на творчество и рост педагогического мастерства подтверждаются возросшей активностью их участия в конкурсах:

приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Классный классный», в Ярмарке инноваций в образовании. Педагоги школы сегодня активно пропагандируют свой опыт работы через публикации в периодической печати, давая мастер-классы и проводя открытые уроки для педагогического сообщества, района и области, участвуя в конференциях и семинарах. В авангарде этой работы идут учителя Силантьева М.А., Калмыкова Е.С., Сергеев Е.Т., Горохова А.С.

За последние годы школа значительно расширила круг партнерства.

Участвуя в международных финско-российских проектах: «Экологическое воспитание в Ленинградской области», «Лесные экосистемы Севера и образование» и российско-шведских проектах «Семена дружбы», «Природная школа», обмениваясь опытом работы со многими экологическими школами области, расширяя и укрепляя связи с не образовательными учреждениями района и области (музеями Санкт-Петербурга и Ленинградской области, экологическим фондом, общественными организациями), мы способствовали реализации разнообразных образовательных запросов учащихся, родителей и педагогов и формированию образовательной среды, обеспечивающей успех становления личности школьника.

Сегодня значительно вырос авторитет школы. Многие родители из близлежащих населенных пунктов, выбирая, в какую школу отправить ребенка общеобразовательная школа». Анкетирование показывает: многих родителей сегодня привлекает не только количество медалистов в школе и количество поступающих в вузы выпускников, а школьный уклад, комфортность образовательной среды, общая культура школы, уровни активности деятельности учеников, реальность социализации детей.

Победы школы на областном конкурсе «Школа года» (2000г.) и в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках нацпроекта «Образование» (2006 г.) позволили нам мотивировать педагогов на новый виток творчества и существенно пополнить свое материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, приобрести современное интерактивное оборудование. Освоение учителями электронных средств обучения и овладение информационнокоммуникативными технологиями — это еще одна новая ступенька к повышению качества образования в школе.

Мы не останавливаемся в своем развитии. Полученные результаты и приобретенный опыт являются сегодня платформой для перевода школы на новый этап системного инновационного развития. С учетом всех достижений на данный момент сформулирована тема новой Программы развития «Управления качеством образования в социально ориентированной школе», определена общая цель: обеспечение качественного образования, соответствующего имеющимся потребностям общества, каждого гражданина и потребностям развития экономики края и образовательным ожиданиям социума и необходимых для социальной успешности выпускников.

Для достижения обозначенной цели необходимо:

создание условий прозрачности, открытости и диалога в работе школы;

создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности учащихся и выпускников.

Под социальной успешностью мы понимаем: высокие жизненные шансы, материальное, психологическое, валеологическое благополучие, гражданскую состоятельность наших выпускников.

Таким образом, основным ожидаемым результатом реализации новой программы развития школы, на наш взгляд, является создание у выпускников возможностей к профессиональному и личностному самоопределению, осознание себя как субъекта выбора и жизненного существования, автономной личности.

Л.И.Авдеева Реализация модели развития Лебяженской средней школы как условие повышения качества образования Как бы ни изменялась наша жизнь, одно в ней остается постоянным — это школа. В последние десятилетия много «ветров перемен» пронеслось над системой образования, и не всегда они дули в нужном направлении. Проблемы, которые испытывают сейчас образовательные учреждения, легко объяснимы, и перечислять их можно долго. Но сегодняшний разговор о том, как мы организовали учебный процесс и внеурочную деятельность в Лебяженской средней общеобразовательной школе Ломоносовского района в рамках реализации эколого-краеведческого направления развития школы, выпускницей, учителем, а теперь и директором которой я являюсь.

В 1990 году, когда мы наконец-то переехали в новую школу, радости нашей не было предела: два спортивных зала, огромная столовая, просторные классы, актовый зал. И детей тогда обучалось почти 900. С каким трудом мы благоустраивали территорию вокруг школы, сажали деревца, саженцы редких пород деревьев, кустарников, даже траву. Собственно, тогда и была заложена идея развития школы как центра экологии и краеведения, и началась работа над созданием программы развития школы как центра эколого-краеведческого воспитания и образования. Основанием для выбора этого направления развития школы послужил многолетний опыт учебно-воспитательной работы, накопленный педагогическим коллективом и основанный на богатейшем историко-культурном наследии нашего края.

Исторически сложилось так, что на протяжении многих лет Лебяжье было привлекательно для артистов, писателей и поэтов, художников. Именно здесь, на южном берегу Финского залива, всего в 60 километрах от СанктПетербурга, в красивейшем дачном поселке с мая по октябрь жил ученыйорнитолог, сотрудник Зоологического музея Валентин Бианки, писал рассказы детский писатель Виталий Бианки, имя которого теперь носит поселковая улица, жила семья писателей, поэтов, знатоков природы Ливеровских и поэтов Гаген-Торн. На месте, где расположено здание нынешней администрации поселка, растут вековые липы — последние свидетели вдохновения М.Е.Салтыкова-Щедрина, хозяина лебяженского поместья, которое назвал он «Монрепо» (мой отдых).

Жизнь лебяженских дачников била ключом: была создана футбольная команда «Лебедь», в самодеятельном театре ставились пьесы, проводились творческие вечера, которые посещал Александр Блок. Бывали здесь и художник Орест Кипренский, и Н.А.Некрасов.

Кроме того, в Лебяжье сохранилось уникальное по своему историкокультурному значению Лоцманское селение — единственное профессиональное поселение лоцманов, сохранившееся с 1868 года практически без изменений. Дома, церковь, здание лоцманского собрания, маяк, водопроводная система, построенные ими, существуют до сих пор. Уже в 19 веке здесь были проведены телефон и телеграф, работали пожарное депо, амбулаторный пункт, аптека, оранжерея. Именно здесь более 140 лет назад была открыта первая школа, в которой обучались и дети лоцманов-мореходов, и ребятишки из близлежащих деревень Красная Горка, Борков, Лебяжьего, Риголово.

В 1908 году на Красной Горке началось строительство форта Алексеевского, укрепленного мощными 12-дюймовыми орудиями с дальностью стрельбы 25 км. Этот форт стал бетонной твердыней на пути к Кронштадту и Санкт-Петербургу. В 1941 году Форт Красная Горка вновь стал тыловой базой артиллерии Ораниенбаумского плацдарма. Благодаря героическим усилиям защитников форта враг не прорвался в Финский залив, и оборона продолжалась 2,5 года вплоть до 1944 года, когда батареи Форта Красная Горка мощным огнем начали освобождение Ленинграда от блокады.

Особую роль сыграл наш поселок в годы Великой Отечественной войны, так как здесь находился центр партизанского движения, военный аэродром Борки (кстати, знаменитый фильм «Балтийское небо» — это про нас), огромный военный госпиталь, врачом в котором служил отец знаменитого телеведущего послевоенная история поселка, в котором базировалось военно-авиационное училище вплоть до 1994 года.

Это лишь отдельные страницы в истории поселка, забыть о которых невозможно. Поэтому закономерным было решение о создании школьного музея, в экспозициях которого нашли отражение и материалы об истории Лоцманского селения, и история Форта Красная Горка, и история партизанского движения в годы Великой отечественной войны, и послевоенная, мирная жизнь. Достойное место в нашем музее занимает историкокраеведческий раздел, посвященный истории и культуре нашего поселка, уникальным природным комплексам, редким растениям и животным.

Мы понимаем, что невозможно воспитать настоящего гражданина, патриота своей страны без формирования у ребенка знаний о культурноисторическом наследии своего края, своей малой родины, без уважения к прошлому земляков. Но немаловажным, на наш взгляд, является и воспитание экологической культуры, тем более что невозможно обучать детей различным наукам и не воспитать в них чувство прекрасного, умения заботиться о братьях наших меньших, умения охранять природу. Разве не так воспитывается настоящий гражданин — с пониманием, что без сохранения чистоты нашей природы невозможно сохранить чистоту своей души, стать настоящим хозяином своего края, бережно и осознанно относиться к его природным и культурным ценностям.

Вопросами охраны и защиты природного и культурного наследия теперь занимаются многие учебные заведения. В нашей школе изучением этого вопроса мы занялись вполне осознанно, и это решение не было данью моде.

Наш поселок располагается на территории заказника федерального значения «Водно-болотное угодье Лебяжье» и является уникальным местом стоянки перелетных птиц — лебедей, уток, гусей, которые весной и осенью останавливаются здесь, и тогда, как писал В.Бианки, «окрестности оглашаются трубными голосами этих птиц», и охрана этой территории является предметом изучения и заботы наших школьников. А для школы трудно было выбрать лучшее место расположения: в 200 метрах — берег Финского залива, вокруг школы — вековые сосны и школьный дендрарий, насчитывающий около видов редких растений. Это и краснолистный дуб, и лиственницы, и пихты, и каштаны, и можжевельник, и туя. Спустя 18 лет после сдачи нового здания школы в эксплуатацию, трудно даже представить, что когда-то вокруг нее были лишь строительный мусор и камни. Более 10 лет успешно реализуется проект, созданный под руководством учителя биологии и экологии Лищук М.З.

«Экологическая тропа Лебяженской школы», которая охватывает несколько экологических площадок, специально обустроенных рекламными щитами:

сосновый бор около школы, дюны Финского залива, гнездовья ласточекбереговушек (Красная Горка), Сюрьевское болото, кедровая роща, озеро «Школьное». Этот проект представил интерес и для учителей района, и на его основе была создана экологическая программа «Экологическая тропа Ломоносовского района».

Особенно важным мы считаем сохранение преемственности в вопросах экологического воспитания, поэтому работа по формированию основ экологической культуры начинается уже с 1 класса. В начальной школе успешно работает «Школа Мулле», используя принципы интерактивного обучения младших школьников. Руководит этой работой учитель начальных классов Базулина И.В., которой разработана экологическая программа «Уроки под открытым небом», создан экологический отряд-группа «Разведчики природы». В 5-11 классах успешно работает экологический клуб «Экос».

Ребята из клуба являются постоянными призерами районных и областных олимпиад по биологии и экологии, что является показателем высокого качества преподавания предмета и развитие интереса к нему через организацию совместной исследовательской деятельности учащихся и учителей.

Деятельность с негосударственными общественными организациями «Дети Балтики», «Зеленый мир», «Живая Балтика», «Прозрачные воды Невы»

позволила расширить круг решаемых проблем экологического характера и заняться исследовательской и просветительской деятельностью как в течение года, так и во время летних каникул. В течение последних десяти лет в школе открывается летний оздоровительный лагерь «Лесовичок», в программе работы которого — проведение экскурсий по экологической тропе Лебяженской средней школы, по историко-культурным местам нашей малой родины, организация наблюдений за состоянием окружающей среды, проведение различных акций.

Идеи экологической деятельности не противоречат Национальной стратегии развития экологического образования России, ведь основная цель экологического образования в общеобразовательной школе определена как «формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе нравственных и правовых норм, принятых в нашем обществе, формирование экологического мышления, понимание учащимися единой картины мира, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности». Конечно, мы не ставим себе цель, чтобы каждый ребенок в своей будущей, «взрослой» жизни занимался вопросами экологии. Но в настоящее время понятие «экология»

рассматривается в самом широком смысле слова — «ЭКОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ» — от чистоты в своем доме, в своей школе, поселке, до чистоты души.

Широкие возможности для реализации модели развития школы представляет внеурочная деятельность. Не секрет, что от степени занятости ребенка в различных кружках, секциях, творческих объединениях и клубах зависит его успеваемость, поведение, а также дальнейшая социальная реализация ребенка и даже его будущая профессиональная деятельность. Нам повезло, что в школе работает широкий спектр кружков и творческих объединений от Центра детского творчества Ломоносовского района, для работы которых в школе созданы все условия:

Творческое объединение «Василиса» — создание костюмов народов водь, ижора, создание кукол в национальных костюмах, шитье формы года для участия Лоцманского класса в реконструкции Бородино.

Военно-исторический клуб «Лоцманский класс». Кроме активной поисковой и исследовательской деятельности, работы в школьном музее, организации походов и полевых исследований самым интересным направлением стало участие в выездах на реконструкцию Бородино. В течение года ребята совместно с родителями и учителями шьют форму, делают орудия, изучают исторический материал. Результат этого совместного труда — участие в реконструкции Бородинского сражения, на котором наши дети представляют 6 легкую артиллерийскую роту Копорского полка.

Театральная студия «Эксперимент», в состав которой входят хореографический кружок, кружок сценической речи и движения, вокальный кружок. Театром «Эксперимент» руководит заслуженный артист России Виктор Харитонов. Первый спектакль был «Брысь!». И что удивительно — он был по-настоящему экологический! Потом наши театралы обратились к литературному наследию писателей-лебяженцев В.Бианки, А.Ливеровского и поставили спектакль «Любовь моя, Лебяжье».

Кроме того, для наиболее эффективной организации внеурочной деятельности (кружки, факультативы, элективные курсы) и занятости детей во второй половине дня все творческие объединения имеют отдельные помещения:

театрального зала, танцевальный зал, компьютер, видеокамера, осветительные приборы, мультимедийный проектор, профессиональная звуковая аппаратура, звукозаписывающая техника;

Лоцманский класс: помещение класса, мастерская с оборудованием, краеведческий музей и музей боевой славы;

Творческое объединение «Василиса»: мастерская по пошиву одежду, мастерская для лепки.

Таким образом, внеурочная деятельность, которая реализуется педагогами дополнительного образования Центра детского творчества, работает на имидж школы, приносит нам ощутимые результаты:

Гран-при в конкурсе театрализованных постановок на экологическую тематику международного детского экологического форума «Зеленая планета-2006» в Москве 2 ноября 2006года. Участник — театр «Эксперимент»;

6 Всероссийский конкурс экологических учебно-исследовательских проектов школьников в 2007 году «Человек на Земле». Результат — диплом 2 степени. Участник — экологический клуб «Экос» и ученики Лоцманского класса;

Конкурс молодежных проектов «Ломоносовский район — шаг в будущее» — 1место в 4 номинациях. Участники — ученики Лоцманского Яковлева Земфира, участница творческого объединения «Василиса» стала призером и лауреатом Премии президента Всероссийского фестиваля «Адрес детства — Россия» за создание и презентацию ижорского костюма;

Кульжов Никита, ученик Лоцманского класса, стал лауреатом Всероссийского конкурса «Адрес детства — Россия» за серию фотографий о Бородино;

Ученики Лоцманского класса принимают участие в ежегодном международном фестивале — реконструкции Бородинского сражения;

1 место в Региональном конкурсе «Морская слава России» Авдеев А., Кульжов Н., Бейшеев Р., ученики Лоцманского класса;

Таким образом, в школе реализуются следующие приоритетные направления:

Эколого-краеведческое Военно-патриотическое Художественно-эстетическое Все эти направления работают на развитие способностей ученика, что, в конечном итоге, помогает решать основную цель методической работы школы:

повышение качества образования на основе совместной исследовательской деятельности школьников и педагогов. Конечно, необоснованно было бы говорить, что интерес к учебе развивается у всех без исключения учеников школы и все 220 учащихся заняты внеурочной деятельностью. Хотя качество образования в школе составляет 43%, т.е. около двух третей обучается на «4» и «5», тем не менее, кружки и творческие объединения посещает лишь 57%.

Анализ наполняемости кружков показывает, что не посещают их как раз те дети, которые относятся к категории «трудных», у которых существуют проблемы с учебой и поведением. Таким образом, перед коллективом стоит задача донести до родителей всю важность занятости детей во второй половине дня как способа профилактики правонарушений и развития интереса к учебе.

Работая над реализацией модели развития школы, мы учитывали особенности месторасположения школы, ее культурно-исторические традиции.

Для реализации модели школа располагает необходимым кадровым и творческим потенциалом, достаточными современными материальнотехническими условиями обеспечения образовательного процесса.

Научить выпускника заботиться о своей земле, о своей малой родине, прививать любовь и уважение к ней, знать и гордиться ее историей, культурой, научить рационально использовать природные ресурсы, в конечном итоге, воспитать гражданина, рачительного хозяина своей страны — такая задача стоит перед нашей школой сегодня.

О.Н.Чеснокова Школа – социокультурный центр (МОУ «Ушакинская СОШ №1»

Тосненского района Ленинградской области) образования является оптимизация сети сельских школ с целью развития образования на селе и создание условий для обеспечения доступности и высокого качества сельского образования. Сегодня, когда воспитательные возможности сельского социума снизились, школа становится средством духовного возрождения села. Поэтому совершенствование ее работы – проблема не только педагогическая. Она связана с экономическими, социальными, политическими, демографическими сферами развития села.

Основной целью мы считаем формирование образованной, нравственно и физически здоровой и социально активной и компетентной личности, гражданина России.

начальной школы Выпускник I ступень Выпускник основной школы Выпускник средней школы Базовыми принципами воспитательной работы нашей школы являются:

Принцип гуманности Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное Принцип персонификации Персонификация понимается как опора на личностные качества.

природосообразности психологических, физиологических особенностей детей.

культуросообразности его творением, поэтому необходим учет условий, в которых Принцип деятельности Развитие человека осуществляется при активном взаимодействии с Принцип демократизма Формирование правового пространства школы и создание Принцип целостности Предполагает взаимодействие всех субъектов и направлений Реализация заявленной цели на основе вышеозначенных принципов в соответствии с программой развития на 2005-2010 гг. требует решения следующих задач:

направленность на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни;

межведомственное взаимодействие и координация усилий всех участников воспитательного процесса в организации досуга учащихся, в профилактической работе по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних; активизация работы по оказанию социально-психологической помощи учащимся и семьям;

освоение и использование новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;

дальнейшее развитие системы дополнительного образования в школе;

поиск и развитие эффективных форм ученического самоуправления;

дальнейшие развитие и совершенствование работы, направленной на пропаганду здорового образа жизни и негативного отношения к вредным для здоровья привычкам.

Формы, обеспечивающие доступность и открытость информации о заседания общешкольного родительского комитета;

общешкольные родительские собрания;

стенды «Для Вас, родители», «Информация», «Тебе, выпускник»;

общешкольные тематические газеты;

отчет администрации школы о проделанной работе на расширенном педсовете.

Демократизация управления затрагивается почти во всех проектах программы развития «Воспитательная программа», «Школа – культурнообразовательный центр», «Служба семьи», «Социальное партнерство».

Социологические опросы, анкетирование, мониторинг по вопросам обучения и воспитания, дни открытых дверей (последняя суббота каждого месяца), конференции.

Формы участия родительской общественности в управлении школой:

Общешкольные и классные родительские собрания, общешкольные и классные родительские комитеты.

Критерии эффективности воспитательной работы:

Ценностные ориентации учащихся;

Уровень воспитанности;

Уровень обученности;

Уровень сохранности здоровья учащихся;

Степень удовлетворенности образовательным процессом всеми его участниками;

Достижения учащихся.

Виды деятельности школы — социокультурного центра Воспитательно-образовательная деятельность:

формирование у человека базовых ценностных ориентаций;

самореализации;

обеспечение реализации запросов, связанных с формированием способностей к будущей жизнедеятельности в социокультурной среде.

Культурно-просветительская деятельность направлена на:

самоопределение личности;

формирование культуры мышления;

распространение знаний.

Социокультурная деятельность предполагает процесс реализации культурных норм с использованием соответствующих средств, методов, форм.

проблемные курсы и курсы повышения квалификации психологический всеобуч совместная работа с УЦДНТ п. Ушаки:

кружки, уроки вне расписания, музей ВОв курс «Ленинградская земля: история и сохранение и развитие школьные кружки и секции В условиях небольшого поселка именно школа имеет особый социальный статус, являясь социокультурным центром территории. Здесь происходит социальное и культурное становление личности.

Не умаляя значения семьи как важнейшего социального института, следует отметить, что роль школы в формировании подрастающего поколения огромна. Сейчас каждый человек проходит через систему воспитательных учреждений. Именно в них происходит формирование мировоззрения, нравственных устоев, характера и привычек. Именно в них получают развитие его способности, творческая инициатива, его дарования и талант или, наоборот, гибнут лучшие задатки, данные ему от природы Известный русский педагог и психолог П.Ф.Каптерев утверждал, что «из школы человек должен выносить более или менее ясный взгляд, что такое он сам, что такое жизнь вокруг него, какие задачи его деятельности».

В.В.Терентьева, Е.В.Петрова, М.В.Кургина Школа — социокультурный центр (из опыта работы МОУ «Вартемягская СОШ» Всеволожского района Ленинградской области) Школа в п.Вартемяги (финск. «Сторожевая гора») расположена в живописной местности: вокруг прекрасный лес, красивое озеро и парк, заложенный еще в начале ХХ века, бегущая с Лемболовских высот извилистая река Охта. Но кроме природной красоты, в микрорайоне Вартемягской школы нет ни дома культуры, ни клуба или каких-либо культурно-просветительских учреждений. И школа самостоятельно решает вопросы занятости подростков, привлекая для этого и родителей, и жителей поселка, используя возможности учреждений дополнительного образования Всеволожского района. В настоящее время школа действительно стала социокультурным центром в микрорайоне.

Реализуя основные направления модернизации содержания образования, МОУ «Вартемягская СОШ» успешно решает задачи повышения качества общеобразовательной подготовки учеников, внедряя информационные технологии в образовательный процесс; повышая индивидуализацию учебного процесса и социализацию личности учащегося. Немалое значение коллектив школы уделяет вопросу экологизации учебно-воспитательного процесса, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Одной из инновационных идей является проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая реализуется через систему дополнительного образования. Результаты деятельности представляются на конкурсах и фестивалях различных уровней. Только за прошлый учебный год приняли участие в муниципальных, региональных и международных конкурсах более 2/3 школьников, почти 70 из них были награждены дипломами разных степеней по таким направлениям, как: экологическое («Юные исследователи природы», «Сад на окне» и др.); гражданское образование («Лидер XXI века», «Новый век — новые ресурсы» и т.д.); развитие творческих способностей учащихся (Всероссийский форум школьной пресс — «Лучший журналист», конкурс анимационных фильмов в рамках образовательной программы «Взгляд в прошлое — шаг в будущее», Международный конкурс экологических газет и др.) В школе широко развито дополнительное образование, содержание которого отбирается в соответствии с концепцией развития школы и учебным планом. Мы исходим из того, что дополнительное образование может соответствовать образовательным областям и рассматриваться как динамическая модель в системе школьного образования.

К основным принципам конструирования дополнительного образования мы относим:

принцип соответствия возможностей школы и потребностей учащихся;

принцип развития лидерских качеств учащихся;

принцип демократичности и гуманизма;

принцип создания свободного пространства для инициативы индивидуальной ответственности каждого участника образовательного Дополнительное образование в школе выполняет адаптивную функцию, реализуя цели образовательного процесса.

функционирования в образовательном пространстве по направлениям:

гражданско-патриотическое воспитание (формирование гражданской позиции личности);

спортивно-оздоровительное;

проектно-исследовательское;

информационное;

эколого-биологическое.

Часть кружков, спортивные секции, студия анимационных фильмов поддерживаются Всеволожским Управлением образования.

Широкий спектр системы дополнительного образования позволяет не только развивать интеллект школьников, но и делать их активными участниками жизни своего поселка.

На базе школы реализуются следующие социальные проекты: «Школа как социокультурный центр», «Вожатский отряд», «Газета «Школьные окна», «Студия «Оживляй-ка», «Ландшафтный дизайн», «Дети для детей», «Детский эколого-краеведческий лагерь «Радуга».

Работа над проектами «Вожатский отряд», «Детский экологокраеведческий лагерь «Радуга» проводится, в основном, в летние месяцы.

Организаторы летнего отдыха учащихся задумались: как сделать так, чтобы дни, проведенные в лагере, ребятам запомнились надолго? Решение было принято нестандартное: разбить лагерную смену на тематические недели «Капелька», «Лесовичок», «Красная книга».

Неделя «Капелька» была посвящена воде, этому драгоценному дару природы. Ребята побывали на экскурсии на подводной лодке «Народоволец», которая превращена в музей. Там можно видеть, в каких условиях приходится служить подводникам. На интерактивном занятии в Водоканале СанктПетербурга «Архив инженера» представлено множество интересных вещей, таких, например, как сундук, открывающийся с помощью магнитного ключа или стеклянный шар, демонстрирующий движение воздушных масс в атмосфере, а также показано, как определяют чистоту воды. Но самым запоминающимся событием стала игра по станциям на берегу нашего озера. На станции «Лаборатория» ребята знакомились с живыми обитателями озера: сами ловили гидросачками плавучих жучков и паучков, разбирали пробы, определяли с помощью определителя, к какой группе они принадлежат. На «Игровой» играли, и каждый почувствовал себя и в роли хищника (ястреба и щуки), и в роли жертвы (плотвы). А какие замечательные картины, написанные красками по мокрой бумаге детскими пальцами красовались на вернисаже на берегу озера, а затем перекочевали в школу! Это и диковинные рыбы, и радуга, и солнце! Ребята рисовали свое настроение, и у всех оно было радостным.

На «Музыкальной» пели песни о воде, а на «Литературной» сочиняли синквейны: «Вода. Чистая, красивая, прозрачная. Течет между камней, струится, давая нам напиться. Вода и жизнь неразделимы, как утро наступающего дня» (отряд «ОСС»). «Озеро. Большое, красивое, теплое. В нем очень весело плаваем, ныряем. Уткам помогаем, мусор убираем, тебя охраняем.

Ты – часть природы!» (отряд «Высшая лига»).



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«DRAFT Александр Неклесса ПРЫЖОК ЛЯГУШКИ КРИЗИС МИРОВИДЕНИЯ ББК 87.68 УДК 008 Н 55 НАУЧНЫЙ СОВЕТ ИСТОРИЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПРЕЗИДИУМЕ РАН КОМИССИЯ ПО СОЦИАЛЬНЫМ И КУЛЬТУРНЫМ ПРОБЛЕМАМ ГЛОБАЛИЗАЦИИ СИНЛА/ИНТЕЛРОС (SYNLA/INTELROS), выпуск № 4 (17), октябрь-декабрь, IV кв. 2012 Авторская серия Александра Неклессы Издается в рамках программы ИНТЕЛРОС – Интеллектуальная Россия на основе рабочих материалов Комиссии по социальным и культурным проблемам глобализации / Научный Совет РАН История...»

«Министерство культуры Республики Хакасия ГУК РХ Национальная библиотека им.Н.Г. Доможакова Сектор краеведческой библиографии ЛИТЕРАТУРА О РЕСПУБЛИКЕ ХАКАСИЯ Библиографический указатель Том 1 Природа и природные ресурсы Хакасии, их охрана и рациональное использование (2-я половина XIX-XX в.) Абакан 2009 УДК 01 ББК 91.9 : 2 (2Рос-6Х) Л 64 Литература о Республике Хакасия. Т.1. Природа и приЛ 64 родные ресурсы Хакасии, их охрана и рациональное использование (2-я половина XIX – XX в.) : библиогр....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ (Г. РОСТОВ-НА-ДОНУ) ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 030900 – ЮРИСПРУДЕНЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) – БАКАЛАВР КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Ростов-на-Дону ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ...»

«Вісник ХДАДМ 48 фелонь орнаментирована красными медальонами и крестами внутри, а у Николая поступившего на кафедру фелонь украшена растительным орнаментом, выполненным твореным золотом. Зеленый омофор покрыт крестами, вокруг которых причудливо изогнутые линии, форма завитка совпадает с орнаментом на первой иконе. Нимб на обеих иконах обведен по золотому фону тонкой красной линией с наружной белой полосой. Поля иконы широкие светло-охристые с зеленой и красной опушью. Наблюдая такое большое...»

«ЛУГАНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ГЛАВНОЙ РОЛИ – КНИГА ЛУГАНСК 2012 В ГЛАВНОЙ РОЛИ – КНИГА: Беседы о книгах / Луганская областная библиотека для детей; Авт. – сост. С. Н. Бучковская. – Луганск, 2012. – 56 с.: фото. На основе совместной промоакции Луганской областной библиотеки для детей и печатного органа Луганского областного совета Наша газета ЛЮБИМЫЕ КНИГИ ДЕТСТВА ИЗВЕСТНЫХ ЛУГАНЧАН. Мы благодарим всех, кто откликнулся на нашу просьбу и рассказал о своём отношении к книге и чтению....»

«Методическая копилка Из опыта работы методических служб библиотек Тверской области Выпуск 2 Тверь, 2010 Составитель: Н.Г. Плотникова, главный библиотекарь НМО Редактор: Л.А. Абрамова, заведующая НМО 2 Содержание I. От методики — к практике Чупятова Т.В. Методическая служба – вектор развития Егорова С.Н. Быть на виду!: как мы реализовали проект Шахова Е.Д. Методическое сопровождение единых библиотечных дней, согласованных акций в сельских библиотеках Быстрова Л.А. Как зарядить сельских...»

«КЕВИН МАКДОНАЛЬД КУЛЬТУРА КРИТИКИ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЕВРЕЙСКОГО УЧАСТИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЯХ ХХ СТОЛЕТИЯ Эволюция человека, поведения, интеллекта Сеймур В. Итцкофф, издатель серии Издательство Прэгер Вестпорт, Коннектикут, Лондон Оригинал: Kevin B. MacDonald, The Culture of Critique: An Evolutionary Analysis of Jewish Involvement in Twentieth-Century Intellectual and Political Movements, (Praeger, 1998) 1 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Глава 1. Евреи и радикальная критика...»

«Рабочая программа по географии 6 класс Пояснительная записка Статус документа Данная рабочая программа составлена на основании: •стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2008 г. •примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2008 г. Сборник нормативных документов География М., Дрофа, 2008 г. Начальный курс географии – это первый по счету школьный курс географии. Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается...»

«Лев Рубинштейн Словарный запас Лев Рубинштейн Словарный запас [Институт Катона] Cato.Ru Н О В О Е издательство УДК 172.13 ББК 66.3(2Рос)12 Р82 Издание осуществлено в рамках cовместного проекта Нового издательства и Cato.Ru Библиотека свободы Редакторы Филипп Дзядко, Андрей Курилкин Дизайн Анатолий Гусев Рубинштейн Л.С. Р82 Словарный запас М.: Новое издательство, 2008. — 140 с. ISBN 978 5 98379 112 1 Книга Словарный запас представляет своего рода словарь современ ной политической культуры, в...»

«Аннотации учебных дисциплин ГОС ВПО Специальность 120301.65 – Землеустройство ГСЭ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины ГСЭ.Ф.01 – Физическая культура Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 408 часов. Программой дисциплины предусмотрены практические занятия (364 ч.) и самостоятельная работа студентов (11 ч.) В результате освоения дисциплины студент должен знать: - научно-практические основы физической культуры и здорового образа жизни, влияние оздоровительных систем...»

«SHS/2013/PI/H/6 Author: Yaskevitch Abstract BIOETHICS AND GENDER IN BYELORUSSIA: MORAL, LEGAL AND SOCIO-CULTURAL ASPECTS In modern culture and a science the problem field of bioethics extends. In it join not only moral, philosophical, but also legal components. Various systems of values – gender, biological, social, ecological, personal will unite. The introduction of new medical techniques into the practice (methods of artificial impregnation, surrogate motherhood, prenatal diagnostics), the...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ГСЭ.Ф.6 Правовведение для специальности 040201.65 Социология специализация Социология коммуникаций Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ГСЭ.Ф.6 Правоведение федерального компонента цикла ГСЭ составлена в соответствии с Государственным...»

«Положение о деятельности методических служб профессиональных образовательных организаций 1. Общие положения Внедрение Федеральных государственных стандартов начального и среднего профессионального образования обусловило необходимость внесения изменений в методическую профессиональных образовательных организаций. В ходе модернизации и реформирования системы образования внедряются сетевые и кластерные формы реализации образовательных программ. В образовательных сетях и образовательных кластерах в...»

«О свастике Материал с сайта bagdasarovr.narod.ru Роман Багдасаров СВАСТИКА: СВЯЩЕННЫЙ СИМВОЛ Этнорелигиоведческие очерки Белые Альвы Москва 2001 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие I. Фашистский знак? Тёмная материя. Love, Life, Luck, Light. Запретное слово, отверженный символ. [Отступление 1. Что является нацистской / фашистской символикой. ] Свастикофобия. Границы свастикофобии. II. Свастика снаружи Симметрия свастики. Вокруг свастики. Ритуалы в Шанти-Нагар. Свастика в джайнизме. Свастика в природе. III....»

«HINC SANITAS Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова Москва Вече 2012 УДК 613.31+378 ББК 56.6 Х 47 Редакционный совет: Проф. О.О. Янушевич (председатель), проф. Н.Д. Ющук, проф. Е.А. Вольская, проф. О.В. Гришина, проф. К.Г. Дзугаев, проф. И.В. Маев, проф. С.Т. Сохов, проф. Л.П. Юдакова, проф. С.Д. Арутюнов, проф. Л.Ю. Берзегова, проф. Т.Ю. Горькова, проф. Н.И. Крихели, проф. А.В. Митронин, проф. А.Г. Муляр, проф. Н.А. Сирота, проф. Т.Ю....»

«Агентство поддержки культурных инициатив Транзит ГРАЖДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Калининград 2007 УДК 37 ББК 74.04 Г 75 Составитель Д.П. Филиппенко Ответственный редактор М.И. Кохановская, кандидат географических наук Издание осуществлено за счт средств гранта отдела региональной молоджной политики Министерства образования Калининградской области в рамках проекта КРОО АПКИ Транзит Гражданская активность учащихся: от патриотического воспитания к...»

«Йохан ХЁЙЗИНГА Человек играющий (Homo ludens) (1938) Опыт определения игрового элемента культуры Uxori carissimae1 Когда мы, люди, оказались далеко не столь мыслящими, каковыми век более радостный счел нас в своем почитании Разума[10], для наименования нашего вида рядом с homo sapiens поставили homo faber, человек-делатель. Однако термин этот был еще менее подходящим, чем первый, ибо понятие faber может быть отнесено также и к некоторым животным. Что можно сказать о делании, можно сказать и об...»

«ISSN 1563-034X Индекс 75877 Индекс 25877 Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК ФИЗИКА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ АЛМАТЫ № 4 (31) 2009 Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ азУ ХАБАРШЫСЫ Физика сериясы Р А академигі, ф.-м.д., профессор Ф.Бйімбетовті 70 жылдыана арналан №4 (31) ВЕСТНИК КазНУ Серия физическая, посвященная 70-летию академика НАН РК, д.ф.-м.н., профессора...»

«Федеральное архивное агентство (Росархив) ООО АДАПТ Проект ЕДИНЫЙ ПОРЯДОК ЗАПОЛНЕНИЯ ПОЛЕЙ ЕДИНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ, СОСТОЯЩЕЙ ИЗ ПРОГРАММНЫХ КОМПЛЕКСОВ АРХИВНЫЙ ФОНД, ФОНДОВЫЙ КАТАЛОГ, ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФОНДОВЫЙ КАТАЛОГ Москва, 2013 -2Единый порядок заполнения полей Единой автоматизированной информационной системы, состоящей из программных комплексов Архивный фонд, Фондовый каталог, Центральный фондовый каталог. Проект. / М.: ООО АДАПТ, 2013. — 340 с., 26 таблиц (в тексте),...»

«Содержание Тестирование в образовании: проблемы и перспективы Автор: А. А. Вербицкий, Е. Е. Креславская Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции детей и подростков Автор: В. Н. Друзин Пиродосообразность как основа поликультурного образования Автор: Н. И. Иванова Организационная культура управления Автор: Е. Г. Муругова Компьютерные инновации в современном высшем образовании Автор: И. В. Аркусова. 37 Информальное образование во временных детских объединениях Автор: И. Г....»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.