WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДИПЛОМНЫХ

(КУРСОВЫХ) РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

“ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ”

Калининград

1996

Методика выполнения дипломных (курсовых) работ по специальности “Физическая культура и спорт” / Калинингр. ун-т. - Сост. В.К. Пельменев. - Калининград, 1996.

- 30 c.

Представлен материал по содержанию, структуре и методике подготовки дипломных (курсовых) работ по физической культуре и спорту. Предназначено для студентов дневного и заочного отделений.

Составитель В.К. Пельменев, кандидат педагогических наук, доцент.

Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, Методика выполнения дипломных (курсовых) работ по специальности “Физическая культура и спорт” Составитель Виктор Константинович Пельменев Лицензия № 020345 от 27.12.91 г.

Редактор Н.Н. Мартынюк. Корректор Л.Г. Владимирова.

Подписано в печать 25.12.95 г. Формат 6090 1/16.

Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 2,0.

Уч.-изд. л. 2,2. Тираж 200 экз. Заказ.

Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

ВВЕДЕНИЕ

Дипломная (курсовая) работа является важным разделом учебной программы и нацелена на формирование знаний и умений по выполнению научноисследовательской работы студентами.

Тема работы выбирается в конце четвертого семестра. В начале пятого семестра студент представляет на кафедру тему дипломной (курсовой) работы, при этом предварительно консультируется у преподавателей кафедры. После утверждения темы и руководителя составляется план работы. Выполненные дипломные (курсовые) работы представляются в деканат в установленные сроки.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ

Целью дипломной (курсовой) работы является повышение профессиональных знаний студентов по теории и методике физического воспитания, физической культуре и спорту.





В процессе выполнения дипломной (курсовой) работы студенты должны овладеть навыками проведения исследований: самостоятельно выбирать и обосновывать тему исследования, ставить задачи и определять методы исследования;

критически анализировать научную и методическую литературу, реферативные журналы, справочные и официальные документы; проводить экспериментальные исследования; самостоятельно анализировать и обобщать полученные результаты, делать выводы и разрабатывать практические рекомендации; четко, логично, грамотно излагать содержание работы.

Самостоятельная исследовательская работа активизирует мышление и познавательную деятельность, формирует творческие способности и научное мировоззрение, углубляет теоретические и практические знания студентов.

2. ТИПЫ ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ

Дипломная (курсовая) работа должна быть выполнена на основе:

а) анализа и обобщения литературных данных по выбранной теме;

б) изучения и обобщения передового опыта физкультурных организаций, а также многолетнего опыта педагогической работы;

в) проведения педагогических наблюдений или эксперимента.

В тематике, предложенной для выбора, даны рекомендации по типу дипломной (курсовой) работы.

3. ВЫБОР ТЕМЫ В настоящем методическом пособии студентам предлагается для выбора тема по 13 проблемам. От выбора темы и определения конкретных задач работы зависит успешность ее написания. Для того чтобы выбор темы был удачным, необходимо: искать ее в сфере своей педагогической деятельности (в общеобразовательной школе, школах-интернатах, ДЮСШ, в коллективах физической культуры и спортивных клубах предприятий, кафедрах физического воспитания вузов и т.д.); учитывать личные интересы, способности и уровень теоретической подготовки.

Тема выбирается студентом по своему желанию, студент имеет право предложить свою тему, но обязательно с аргументацией целесообразности ее разработки. В этом случае название темы согласовывается с научным руководителем и утверждается на заседании кафедры.

Студент за время обучения в университете выполняет две курсовые и одну дипломную работу, в содержание которых могут входить вопросы по теории и методике физического воспитания, физиологическим основам физических упражнений. При этом основным научным исследованием будет дипломная работа по специализации, другие исследования играют вспомогательную роль.

В дипломной (курсовой) работе по специализации целесообразно использовать ранее накопленный теоретический и практический материал, полученный в практической деятельности. Такой подход способствует углублению разносторонних знаний в избранной специализации, а следовательно, улучшению качества профессиональной подготовки.

Для правильно выбранной темы дипломной (курсовой) работы характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательная их разработка. Чрезмерно широкая тема требует большего количества поставленных задач, что не позволит изучить ее глубоко, а большой по объему накопленный материал студент не в состоянии проработать. Тема должна иметь очерченные границы, конкретизируемые задачами исследования.





После утверждения темы студент не имеет право менять ее самостоятельно.

4. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования определяются в соответствии с названием темы. Одной задачи не достаточно, так как по ней трудно интерпретировать результаты исследования. Большое количество задач будет мельчить результаты. Наиболее оптимальное количество - три-четыре задачи. По задачам целесообразно определять разделы основного содержания работы. Например, целесообразно, чтобы содержание первой главы соответствовало первой задаче, второй - второй задаче и т.д. Четвертая задача должна соответствовать разделу "Методические рекомендации". На каждую поставленную задачу в выводах должен быть дан содержательный ответ.

5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе написания дипломной (курсовой) работы для решения поставленных задач студент может использовать несколько методов исследования.

Наиболее эффективными из них являются следующие:

- педагогический эксперимент;

- методы непосредственной регистрации (методы педагогического обследования): хронометрирование, хронографирование; педагогические наблюдения;

тестирование (контрольные упражнения); регистрация техники физических упражнений: видеозаписи, кино- и фотосъемка, динамометрия, тензометрия, спидография и др.;

- анализ литературных источников;

- анализ документальных материалов;

- анкетирование;

- инструментальные методы;

- математические методы обработки полученных материалов;

При выборе методов следует руководствоваться следующими правилами:

- метод должен соответствовать своеобразию поставленных задач;

- количество методов должно быть в меру целесообразным;

- применение методов требует тщательной предварительной организации, включая разработку документации для фиксирования полученных результатов;

- выбранные методы должны быть предварительно апробированы.

Эксперимент - это одна из сфер человеческой практики, в которой научные факты добываются путем преднамеренного создания необходимых по задачам условий, исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления.

Объектом исследований могут быть существующие в практике педагогические положения и те или иные теоретические предположения с целью получения научных фактов и установления объективных законов физического воспитания.

Проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы проведения ни в коем случае не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, которые могут нанести вред здоровью испытуемых.

Влияние экспериментальной методики определяется с помощью контрольных испытаний, регистрации техники выполнения физических упражнений, физиологических методов. Эксперимент строится по следующей схеме:

начальные исследования проведение занятий промежуточные исследования проведение занятий конечные исследования.

Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей перечисленными методами, а проведение занятий предусматривает непосредственную реализацию намеченного учебновоспитательного процесса (применение новых средств, методов и т.д.).

По степени изменения условий проведения эксперимента их принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный. По своей направленности и схеме проведения эксперименты могут быть абсолютными и сравнительными, прямыми и перекрестными. Подробно об этом студенты могут прочитать в книге Б.А. Ашмарина “Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании”. М.: ФИС, 1978.

Хронометрирование и хронографирование Это определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий и его графическое изображение. Измерение и фиксация времени производится с помощью секундомера. Методика проведения хронометрирования подробно описана в методических указаниях Г.Ф. Шитиковой “Педагогический контроль за уроками физического воспитания”, Л., 1981.

Объектом наблюдения могут быть:

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания;

- методы обучения и воспитания;

- поведение занимающихся и преподавателя;

- характер и величина нагрузки;

- техника физических упражнений;

- тактические действия;

- продолжительность выполнения упражнений;

- величина пространственных перемещений занимающихся или снарядов (длина разбега и т.д.);

- количественные стороны процесса (число ударов, ускорений, бросков и т.д.).

Прежде чем проводить педагогические наблюдения, необходимо:

- определить задачи;

- наметить объекты наблюдений;

- определить способы проведения наблюдений;

- подобрать приемы фиксации полученных данных;

- разработать схему наблюдений;

- определить методы анализа собранного материала.

Тестирование - это процесс измерения, проводимый с целью определения состояния или способностей спортсмена. Полученное в итоге измерения числовое значение называется результатом тестирования. Например, бег 100 м - это тест, процедура проведения забега и хронометраж - тестирование, время бега результат теста. В основе тестов, как правило, лежат двигательные задания. В них в качестве результатов могут выступать либо двигательные достижения (время преодоления дистанции, число повторений, пройденное расстояние и т.д.), либо физиологические и биохимические показатели.

Наиболее типичной формой тестирования является выполнение контрольных упражнений (бег 1500 м на максимальный результат).

Не все измерения могут быть использованы как тесты, для этого они должны удовлетворять специальным требованиям. Например, процедура и условия тестирования должны быть одинаковыми во всех случаях применения теста.

Подробно об этом можно прочитать в книге В.М. Зацирского “Основы спортивной метрологии”. М.: ФИС, 1979.

Тесты помогают выявлять уровень развития отдельных физических качеств, технической и тактической подготовленности, а также их изменения под влиянием тренировочного процесса.

Работа с литературой является одним из главных путей в сборе материала.

Независимо от типа дипломной (курсовой) работы (реферативная, экспериментальная или связанная с обобщением опыта) она должна иметь литературный обзор по теме. Количество используемых источников должно быть: не менее для дипломной работы и не менее 15 для курсовой работы. Хорошее знание литературы помогает не только в выборе темы, определения ее актуальности, но и дает возможность конкретно сформулировать задачи дипломной (курсовой) работы.

В любой работе обзор литературы рассматривается как самостоятельное исследование. Содержание избранной темы излагается в определенной логической последовательности соответственно плану. При этом источники литературы должны быть критически проанализированы, сопоставлены различные точки зрения авторов и сделаны на основе этого собственные обобщения, замечания, суждения и т.д.

При анализе литературных данных нужно излагать не только доводы авторов, но и подкреплять или, наоборот, опровергать рассматриваемые положения примерами из собственной практики, высказываниями других авторов, опыта работы ведущих специалистов. Желательно отметить также те вопросы и проблемы, которые еще недостаточно изучены и не нашли широкого освещения в научно-методической литературе.

В исследованиях экспериментального характера литература, собранная и проанализированная по теме и методами исследования, оформляется в отдельный раздел дипломной (курсовой) работы под названием “Обзор литературы”, который предшествует изложению собственного материала.

Правильной ориентации при розыске литературы помогает знание библиографии. На каждый прочитанный источник необходимо завести каталожную карточку с подробным библиографическим описанием и законспектировать нужный материал. При конспектировании можно излагать мысли автора своими словами, можно делать выборочное цитирование, а также совмещать то и другое.

Ценную информацию можно получить не только из источников по теории и методике физического воспитания, но и смежных дисциплин. Так, работая над темой “Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контроля” (проблема 10, тема 1), полезно познакомиться с работами по физиологии, биохимии.

Многие стороны физического воспитания и спорта находят свое отражение в различных документах - планах и дневниках тренировок, протоколах соревнований и руководящих материалах, учебных планах, программах и пр. Все эти документы преследуют практические цели, объективный анализ их может явиться ценным методом научной работы и сбора материала для дипломной (курсовой) работы.

Это беседа в письменной форме для получения ответов на предварительно подготовленные вопросы, отражающие задачи исследования. Так, изучая тему “Особенности силовой подготовки спортсменок” (проблема 12, тема 3), можно провести анкетирование тренеров, работающих с женским контингентом, и узнать, какие силовые упражнения применяются, с каким отягощением, используются ли упражнения со штангой и т.д.

Анализ результатов анкетирования не может быть конечным доказательством при установлении какой-либо методики занятий, но в совокупности с другими данными исследования они могут иметь важное значение для установления истины.

Математические методы обработки полученных данных Математические методы обработки полученных данных подробно изложены в книгах Г.Ф. Лакина “Биометрия”. М.: Высшая школа, 1980; “Основы математической статистики “. М.: ФИС, 1990. Наиболее доступные методы статистической обработки полученных результатов приведены в приложении 3.

Работа над темой включает несколько этапов.

Первый этап связан с предварительным изучением литературных источников. Основная литература приведена в тематике дипломных (курсовых) работ, с нее и следует начинать изучение материалов. При подборе литературы следует пользоваться систематическим каталогом библиотеки, читального зала, методического кабинета, консультацией преподавателя. Литература по теме должна быть законспектирована и выписана на отдельную карточку. Это ускорит в дальнейшем составление списка литературы.

На втором этапе составляется план дипломной (курсовой) работы, который согласовывается с преподавателем-консультантом. В экспериментальных работах осуществляется организация исследования. При этом решаются вопросы методики исследования, подготовки измерительной аппаратуры, комплектирования опытной и контрольной групп, разработки анкет и др.

Третий этап - сбор и обобщение материала. На этом этапе студент углублено изучает, анализирует и обобщает данные литературных источников. В экспериментальных работах главная задача - проведение педагогических наблюдений, эксперимента. Полученные данные следует систематизировать, обсудить и сделать конкретные выводы.

Четвертый, завершающий этап - написание, редактирование и оформление работы. Совершенно недопустимо механическое переписывание из литературного источника (за исключением цитирования).

6. ОФОРМЛЕНИЕ ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ

1. Дипломная (курсовая) работа сдается в сброшюрованном виде. Текст дипломной работы в объеме 40-50 страниц (объем курсовой работы 20-25 страниц) должен быть написан от руки или отпечатан (сдается первый экземпляр) и тщательно выверен. Машинописный текст печатается на стандартной бумаге (210 х 300) через два интервала с полями. Нумерация страниц проставляется в центре верхней части листа, начинается с 3-й страницы (введение).

2. Полностью оформленная дипломная (курсовая) работа должна иметь:

- титульный лист;

- оглавление (с указанием страниц каждого раздела);

- литературный текст;

- табличный материал, рисунки, т.е. все то, что отражает содержание работы;

- список использованной литературы;

- подпись студента и дату сдачи работы на кафедру.

На титульном листе указываются следующие данные:

а) в верхней части листа - наименование университета и кафедры;

б) ниже в центре листа - тема работы;

в) в нижней части листа справа - наименование работы, фамилия, имя, отчество, факультет и курс исполнителя;

г) ниже - фамилия, имя и отчество научного руководителя, его ученая степень и звание;

д) в нижней части листа посередине - город и год выполнения работы.

Образец оформления титульного листа представлен в приложении 1.

При обозначении ступеней рубрикации нужно придерживаться следующих правил:

а) главы нумеруются римскими цифрами I, II, III и т.д.

б) параграфы (разделы глав) нумеруются арабскими цифрами с указанием главы и порядкового номера параграфа (раздела). Например: 1.1; 1.2; 1.3 и т.д.

Дипломную (курсовую) работу следует оформлять по следующей схеме:

Введение.

I. Методическая база и организация исследования.

II. Результаты исследования.

2.1 - название раздела, соответствующего первой задачи исследования.

2.2 - название раздела, соответствующего второй задачи и т.д.

III Обсуждение результатов исследования.

Методические рекомендации.

Список литературы.

Приложение.

Во введении раскрывается актуальность направления и проблемы, в которую вписывается выбранная тема; цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

В первой главе перечисляются методы исследования, раскрывается методика их использования, организация проведения исследования по этапам работы.

Во второй главе представляются результаты исследования, на основании задач исследования. Материал излагается в локальной форме с использованием наглядных средств (таблицы, рисунки, графики, диаграммы и т.д.).

В третей главе дается обсуждение как по отдельным этапам работы, так и по работе в целом.

Далее, с красной строки, излагаются выводы работы. Порядок написания выводов должен четко соответствовать порядку задач работы, изложенных во введении.

В методических рекомендациях раскрываются пути внедрения результатов исследования в практику. Основой обоснования рекомендаций служат выводы работы.

Оформление списка используемой литературы должно соответствовать правилам библиографического описания.

После списка литературы следует приложение, в котором приводятся основные рабочие материалы работы (крупные таблицы, анкеты, протоколы и т.д.). Приложение начинается с титульного листа, который оформляется так же, как и титульный лист работы, но после темы работы в скобках пишется слово “приложение”. Страницы приложения не нумеруются. Разновидности приложения нумеруются самостоятельно (например: приложение 1; приложение 2 и т.д.).

Если материал приложения располагается на нескольких страницах, то на второй и последующих страницах в правом верхнем углу следует указать о продолжении данного приложения (например: продолжение приложения 1).

Литературный текст дипломной (курсовой) работы Литературный текст должен отвечать грамматическим и стилистическим законам русского языка. Помимо этого следует придерживаться следующих общепринятых правил.

1. Употребление единообразных терминов должно выдерживаться на протяжении всей работы. Недопустимо в одном случае писать - “двигательные качества”, в другом - “физические качества”, хотя известно, что эти понятия тождественны.

2. Изложение результатов личных исследований не рекомендуется вести от собственного имени (“я утверждаю”, “мною открыто” и т.д.).

3. Нельзя злоупотреблять в начале фразы словосочетаниями - “следует подчеркнуть”, “необходимо заметить”, “представляет интерес” и др.

4. Не рекомендуется часто употреблять одинаковые слова, словосочетания и обороты, дважды в одной фразе использовать слова одного корня (“школа”, “школьники”, “школьная программа”; “показатели”, “показывает” и др.). Одинаковые слова нужно заменить или перестроить предложение.

5. Длинные предложения затрудняют понимание.

1. После ссылки на источник литературы или после переложения чужих мыслей необходимо в скобках указывать фамилию автора, инициалы, год издания источника. Например: (Качашкин В.М., 1983).

2. Если перечисляются несколько авторов, то они идут в хронологическом порядке (Волков В.М., 1977; Набатникова М.А., 1982).

3. В тех случаях, когда ссылка требует упоминания фамилии в тексте изложения, год публикации дается сразу после фамилии автора в скобках. Например:

“ А.А. Гужаловский (1978) утверждает, что...”.

Цитирование должно производится точно, с соблюдением всех особенностей подлинника, вплоть до знаков препинания. В тексте цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой, в которой указываются фамилия автора, инициалы и полное библиографическое указание источника.

1. Допускаются следующие сокращения слов: “т.е.”, “и т.д.”, “и т.п.”, “и др.”, “и пр.”.

2. Недопустимо сокращать слова: “так как”, “так называемый”, “таким образом”, “потому что”, “так что” и т.д.

3. Нельзя сокращать слова путем произвольного слияния слов. Например:

специальная подготовка - спец. подготовка.

4. В обычной речи часто употребляются такие сокращенные понятия, как ПСМ, ЧСС, ОФП и др. В тексте дипломной (курсовой) работы при первоначальном употреблении подобного термина пишется полное его название, а в скобках - сокращение. Например: частота сердечных сокращений (ЧСС). В последующем тексте можно пользоваться сокращенным названием.

5. Ссылки на другие страницы текста пишутся сокращенно, в скобках. Например: (см. с. 8).

При использовании табличного и иллюстрированного материала необходимо придерживаться следующих правил.

1. Каждая таблица нумеруется и имеет название. Слово “таблица” (сокращать нельзя) и порядковая цифра (без знака №) пишутся в правом верхнем углу над заголовком таблицы. Затем идет заголовок и ниже - таблица.

2. Иллюстрации любого содержания и графического исполнения обозначаются рисунками. Они могут быть в виде графиков, гистограмм, диаграмм, схем, фотографий. Рисунки имеют свою нумерацию. Подпись к рисунку делается внизу. Например: Рис. 3. Измерение скорости бега на 30 м в начале и в конце эксперимента.

3. При выполнении графика рекомендуется следующий порядок в выделении его деталей:

а) название графика (подпись), кривые, название кривых (надписи), шкалы (числовые значения), название шкал, условные обозначения;

б) один график должен содержать не более четырех кривых;

в) надписи на осях располагаются внизу и слева.

4. Если табличный и иллюстрированный материал заимствован из источников литературы, то в конце подписи в скобках пишется ссылка на автора. Например: Рис. 5. Влияние отбора испытуемых на информативность теста (по В.М.

Зациорскому, 1979).

1. Выводы не нумеруются, разделяются отдельными абзацами.

2. Выводы дипломной (курсовой) работы обязаны разрешать задачи, поставленные студентом в работе.

3. Выводы должны быть краткими и конкретными.

Список помещается в конце дипломной (курсовой) работы с новой страницы. Каждый источник литературы, на который дана ссылка или положение которого цитировалось, представляется в списке литературы с полным библиографическим описанием. Не допускается помещать в список работы, которые не упоминались в рукописи дипломной (курсовой) работы.

Запись источника осуществляется в соответствии с требованиями библиографического описания:

- порядковый номер арабскими цифрами, строго в алфавитном порядке авторов публикаций;

- фамилия автора, инициалы (фамилии нескольких авторов записываются в том же порядке, в котором они перечисляются в публикации);

- полное название книги;

- номер тома арабскими цифрами;

- порядковый номер издания;

- место издания (сокращение названия городов принято только для Москвы (М.) и Ленинграда (Л.);

- название издательства, например: ФИС - физическая культура и спорт.

Издательства “Просвещение”, “Высшая школа”, “Наука” и др. пишутся полностью и без кавычек;

- год издания;

- номера страниц, на которые ссылается автор, особенно при цитировании.

При ссылках на журнальные статьи указывается автор, инициалы, название статьи, название журнала, год издания, номер журнала, страницы.

Работы, в которых допущены орфографические, синтаксические и грубые стилистические ошибки и так называемые опечатки, возвращаются автору для доработки и исправления.

Образец оформления титульного листа

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Формирование профессионально-прикладных навыков средствами физического воспитания Калининград

ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ

ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ III - V КУРСОВ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ

1. Социальные функции физической культуры (структура и связь с общественными функциями).

2. Задачи, содержание и формы физической рекреации.

3. Взаимосвязь физического воспитания, спорта, физической рекреации и реабилитации.

4. Физическая культура как одно из средств удовлетворения духовных потребностей людей.

1. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие. М.: ФИС, 1974 и 1980.

2. Выдрин В.М. Культурная революция в СССР и физическая культура. Л.: Знание, 1973.

3. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.

4. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1982.

5. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политизат, 1977.

6. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.:

ФИС, 1974.

7. Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М., 1980.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1. Специфические особенности деятельности учителя физической культуры в школе.

2. Специфические особенности деятельности тренера ДЮСШ.

3. Содержание работы по ориентации школьников к профессиональной деятельности учителя физической культуры.

4. Анализ типичных причин успехов и неудач в работе учителя физической культуры.

1. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников. М.: ФИС, 1972.

2. Богословский В.П. Задачи поставлены, нам их решать // Физическая культура в школе. 1972. № 3.

3. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: ФИС, 1971.

4. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФИС, 1981.

5. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФИС, 1982.

6. Жильцов П.А. Готовя будущих учителей // Физическая культура в школе. 1982.

7. Здравомыслов А.Г., Рожин В.П., Ядов В.А. Человек и его работа. М.: Мысль, 1976.

8. Каргаполов Е.И. Социальная модель преподавания физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. № 1.

9. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Автореф. канд.дис. Л., 1978.

10. Кудинов С.И. Для улучшения педагогической деятельности учителя // Физическая культура в школе. 1980. № 5.

11. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.

12. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. № 5.

13. Педагогика. Специфика педагогической деятельности тренера ДЮСШ и учителя физической культуры / Сост. И.Н. Решетень, М.В. Прохорова. М.: ГЦОЛИФК, 1976.

14. Педагогическое мастерство тренера / Сост. М.И. Станкин. М.: ФИС, 1978.

15. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980.

16. Прохоров В.Н., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1978. № 2.

17. Прохоров В.Н. К анализу деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1980. № 8.

18. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. канд. дис. Л., 1982.

19. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. М.: ФИС, 1979.

20. Решетень И.Н., Фролова М.И. Проблемы спортивной педагогики. Деятельность тренера по руководству спортивной командой. М.: ГЦОЛИФК, 1976.

21. Соколова И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера: Автореф.

канд. дис. М., 1979.

22. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты руководства спортивным коллективом: Автореф. канд. дис. М., 1978.

23. Шаповалов С. Записки учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1982.

24. Шкалы для анализа деятельности педагогов: Метод. рекомендации / Сост. Н.В.

Кузьмина. Л., 1975.

25. Штыкало Ф.Е. К вершине физической культуры / Физическая культура в школе. 1982. № 8.

26. Шкуркова Н.Е. Личность учителя, как инструмент воспитания / Физическая культура в школе. 1980. № 10.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

1. Учет возрастных особенностей при разработке содержания и методики физического воспитания школьников.

2. Моделирование физической подготовленности девушек и юношей, выпускников средней школы.

3. Специфические требования к методике проведения занятий, предъявляемые различным учебным материалом: гимнастикой, легкой атлетикой и т.д. (по выбору).

4. Реализация педагогических приемов обучения в процессе физического воспитания школьников.

5. Дифференциация и особенности методики физического воспитания школьников в зависимости от состояния здоровья.

6. Содержание и методика подготовки школьников 7 - 9 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

7. Содержание и методика подготовки школьников 10 - 11 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

8. Содержание и методы подготовки школьников 12 - 13 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

9. Содержание и методы подготовки школьников 14 - 15 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

1. Алабин В.Г., Гальчинский В. Путь к мастерству. Кушинев: Картя Молдовняске, 1976.

2. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников. М., 1972.

3. Богданов Г.П. Лыжный спорт в школе. М.: Просвещение, 1975.

4. Васильков Г.А. Гимнастика в режиме для школьника. М.: Просвещение, 1976.

5. Внеклассная физкультурно-массовая, оздоровительная и спортивная работа с детьми младшего школьного возраста: Инструктивно-методическое письмо. М.: Просвещение, 1979.

6. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Легкая атлетика в школе. М.: ФИС, 1972.

7. Грасис А.М. Родители, тренеры, партнеры, судьи. М.: ФИС, 1976.

8. Гужаловский А.А. Физкультура в режиме для учащихся. Минск, 1976.

9. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народная асвета, 1978.

10. Егер К., Оэльшегель Г. Юным спортсменам о тренировке. М.: ФИС, 1975.

11. Каюров В.С. Книга учителя физкультуры. М.: ФИС, 1973.

12. Ломан В. Бег, прыжки, метание. М.: ФИС, 1974.

13. Петров В.К. Сила нужна всем. М.: ФИС, 1977.

14. Применение круговой тренировки на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Методическое письмо. М.: Просвещение, 1970.

15. Трощиньска Э. Использование элементов физической культуры в рекреационных целях. Л.: ГДОИФК, 1982.

16. Фоми Н.А. Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.:

ФИС, 1972.

17. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФИС, 1974.

18. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1975.

19. Шитикова Г.Ф. Основы методики физического воспитания учащихся 1 - классов: Методические указания. Выпуск 1. Л.: ГДОИФК, 1962.

20. Шитикова Г.Ф. Общеподготовительные упражнения с предметами в 1 -3 классах: Методические указания. Л.: ГДОИФК, 1974.

21. Шитикова Г.Ф. Если хочешь быть здоровым... Л.: Лениздат, 1978.

22. Яковлев В.Г. Физическое воспитание детей в семье. М.: ФИС, 1971.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1. Методика физического воспитания в специальном отделении вуза.

2. Организация и методика физического воспитания в студенческих общежитиях.

3. Задачи и содержание профессионально-прикладной подготовки в условиях вуза.

4. Организация и методика физического воспитания студентов в спортивнооздоровительных лагерях.

Все темы предполагают обобщение опыта работы.

1. Виленский М.Я., Русаков В.П. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // Теория и практика физической культуры. 1977. № 6.

2. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М., 1978.

3. Ильинич В.П. Пономарев Н.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов // Теория и практика физической культуры. 1978. № 7.

4. Матяжов В.С. Студенческий лагерь отдыха и спорта. Львов, 1980.

5. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. М., 1979.

6. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов политехнического института. Одесса, 1966.

7. Тарасенко М.Н., Пономарева В.В. Физическое воспитание студентов в специальном учебном заведении. М., 1976.

8. Физическое воспитание студентов вузов, зачисленных в специальную медицинскую группу / Под общ. ред. Н.В. Петрова. М.: Высшая школа, 1975.

9. Физическое воспитание: Программа для вузов. М., 1975.

10. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова и др. М.: Высшая школа, 1983.

МАССОВЫЕ ФОРМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1. Задачи,содержание и особенности методики проведения занятий физическими упражнениями по месту жительства.

2. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий в группах женской гимнастики.

3. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий с людьми разного возраста и здоровья.

4. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий с людьми разного возраста в клубах любителей бега.

5. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий в группах ветеранов спорта.

6. Формы и методика организации занятий туризмом с целью массовой рекреации населения.

7. Задачи, содержание и особенности проведения вводной гимнастики на производстве для разных групп профессий.

8. Задачи, содержание и особенности методики проведения оздоровительно-профилактической гимнастики на производстве.

9. Задачи, содержание и особенности методики проведения физической паузы на производстве (для одной из групп профессий).

1. Агеевец В.У. Гришин Н. Ф. Модель развития физической культуры по месту жительства // Теория и практика физической культуры. 1982. № 2.

2. Амосов Н.И., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. М.: Знание, 1982.

3. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровье. М.: Знание, 1981.

4. Власов А.А., Нагорный А.Г. Туризм: Учебно-методическое пособие. М., 1977.

5. Гордон Л.А., Ромашевская Н.М. Пятидневная рабочая неделя и свободное время трудящихся. М.: Мысль, 1972.

6. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск: Полымя, 1982. 143 с.

7. Змановский Ю.Ф., Лукьянов Ю.Е., Макаренко Ю.А. Нервная система, здоровье, долголетие. М., 1977.

8. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М., 1977.

9. Косицкая Н.П. Искусство быть здоровым. М., 1977.

10. Котельникова В.И., Массарская Т.И. Оздоровительная эффективность занятий женской гимнастикой // Мат. конф. “Физическая культура и спорт в жизни советской женщины”. М., 1975.

11. Купер К. Новая аэробика: Система оздоровительных упражнений для всех возрастов. М.: ФИС, 1976.

12. Макаревич Э.А. Туристические походы выходного дня. Минск, 1979.

13. Макеева Н.Н., Темкин И.Б. Здоровье и бег. М., 1976.

14 Микулин А.А. Активное долголетие. М.: ФИС, 1977.

15. Муравов И.В. Физическая культура и активное долголетие. М.: Знание, 1979.

16. Хайрова Ю.А. Физическая культура - труд - здоровье. М: Знание, 1979. № 7.

17. Хазанович М.В. Производственная гимнастика и научная организация труда.

Киев: Здоровя, 1976.

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА

1. Методика развития быстроты двигательной реакции (простой и сложной).

2. Методика развития частоты (темпа) движений.

3. Ловкость и методика ее развития.

4. Средства и методы совершенствования равновесия.

5. Методика развития скоростно-силовых качеств.

6. Методика развития выносливости в условиях среднегорья.

7. Методы контроля физической подготовленности.

1. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.:

ФИС, 1977.

2. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС, 1980.

3. Гондаренко А.Н. Исследования максимального темпа движений и обоснование методики его воспитания: Автореф. канд. дис. Л., 1973.

4. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФИС, 1973.

5. Зациорский В.М., Тер-Ованесян И.А., Запорожанов В.А. Материалы к обоснованию системы текущего педагогического контроля в скоростно-силовых видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1971. № 4, 6, 7.

6. Замятин Ю.П. Направленное развитие вестибулярного анализатора в процессе тренировки юных борцов: Автореф. канд. дис. Л., 1972.

7. Кожевников В.В. Исследование влияния различного распределения тренировочных нагрузок на развитие работоспособности лыжниц-гонщиц при подготовке в среднегорье // Пути повышения эффективности подготовки спортсменов. Л.: ЛНИИФК, 1980.

8. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: ФИС, 1970. 207 с.

9. Нуримов Р.Ц. Исследование методов контроля и совершенствование ловкости футболистов: Автореф. канд. дис. М., 1978.

10. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980.

11. Стрелец В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов. Л., 1972.

12. Тер-Ованесян А.А. Устойчивость равновесия. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФИС, 1978.

13. Филипович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества // Теория и практика физической культуры. 1973. № 14. Филипович В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теория и практика физической культуры. 1980. № 2.

ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА

1. Техническое мастерство спортсмена и его критерии.

2. Методы совершенствования спортивной техники.

3. Применение технических средств (тренажеров) для контроля за спортивной техникой.

1. Алабин В.Г., Скрипко А.Д. Тренажеры и тренировочные устройства в физической культуре и спорте. Справочник. Минск: Высшая школа, 1979. 174 c.

2. Дьячков В.М. Принципы управления процессом совершенствования технического мастерства спортсменов. М.: ФИС, 1972.

3. Лазарев В.Ф. Оценка спортивно-технических показателей в лыжных гонках с учетом условий скольжения: Автореф. канд. дис. М., 1981.

4. Макаренко П.Д. Экспериментальное обоснование методики оценки физической и технической подготовленности тяжелоатлетов: Автореф. канд. дис. Л., 1973.

5. Скопинцева И.Н. Один из способов объективной оценки технического мастерства борцов: Теория и практика физической культуры. 1982. № 10.

6. Тесленко А.А. Совершенствование специальных средств спортивнотехнической подготовки велосипедистов в условиях трасс различного профиля // Автореф. канд. дис. Киев, 1979.

7. Топчиян В.С. Методика применения технических средств в тренировке юных спортсменов // Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: ФИС, 1982.

8. Уткин В.Л. Спортивная метрология. Тренажеры в спорте. М.: ФИС, 1975.

9. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. М.: ФИС, 1975.

10. Фомиченко В.М. Исследование критериев технического мастерства и факторов, определяющих спортивную подготовленность пловцов-кролистов: Автореф. канд.

дис. М., 1977.

11. Черняк А.В. О критериях спортивно-технического мастерства в тяжелой атлетике // Теория и практика физической культуры. 1970. № 2.

ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА

1. Средства и методы тактической подготовки в скоростно-силовых видах спорта.

2. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости.

3. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта, характеризующихся проявлением координации, в условиях строго регламентированной программы движений.

4. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта, характеризующихся комплексным проявлением физических качеств в ситуационных условиях.

1. Ефимов В.В. Еще раз о раскладке сил спортсмена на дистанции // Теория и практика физической культуры. 1971. № 10.

2. Ивойлов А.В. Теоретические аспекты спортивной тактики // Теория и практика физической культуры. 1972. № 12.

3. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.:

ФИС, 1981.

4. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФИС, 1970.

5. Родионов А.В., Турецкий В.В. Особенности принятия решений фехтовальщиками в ситуациях боевых взаимодействий // Теория и практика физической культуры.

1981. № 2.

6. Сайхуджин Г.Г. О факторах, влияющих на тактическое мастерство велосипедистов // Теория и практика физической культуры. 1981. № 11.

7. Свищев И.Д. Исследование ситуаций и анализ некоторых приемов в дзюдо // Теория и практика физической культуры. 1981. № 1.

8. Полиевский С.А., Романов В.А. и др. Оценка тактической подготовленности баскетболистов при помощи специального тренажера // Теория и методика физической культуры. 1983. № 1.

МЕТОДЫ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ

1. Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контроля.

2. Классификация методов развития физических качеств спортсмена.

3. Задачи и содержание игрового метода в процессе физической и техникотактической подготовки спортсмена.

4. Задачи и содержание соревновательного метода в процессе физической и технико-тактической подготовки спортсмена.

5. Задачи и содержание круговой тренировки на разных этапах подготовкой спортсмена.

1. Ашмарин Б.А. Игра в физическом воспитании // Матер. всесоюзного симпозиума “Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте”.

Минск, 1974.

2. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск:

Высшая школа,1977.

3. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС, 1980.

4. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М: ФИС, 1971.

5. Курамшин Ю.Ф. Методы развития физических качеств. Л., 1982.

6. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980.

7. Пономарев Н.И. Феномен игры и спорт // Теория и практика физической культуры. 1972. № 8.

8. Шапкова Л.В. Современные методы спортивной тренировки: Лекция I и II ч. Л., 1981, 1982.

9. Яковлев В.Г. Подвижные игры. М.: ФИС, 1974.

ПОСТРОЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА

1. Структура и содержание микроцикла в зависимости от этапа подготовки.

2. Соотношение общей и специальной физической подготовки в годичном цикле.

3. Динамика объема и интенсивности нагрузки в подготовительном периоде.

4. Динамика объема и интенсивности в соревновательном периоде.

5. Взаимосвязь спортивного результата с объемом и интенсивностью выполненной нагрузки.

6. Планирование физической нагрузки на основе биоритмов.

7. Характеристика факторов восстановления и их использование в спортивной тренировке.

Исследования по всем темам могут быть экспериментальными.

1. Андрис Э.Р., Арзуманов Г.Г., Годик М.А. Планирование нагрузки // Легкая атлетика. 1978. № 4.

2. Волков В.М. Восстановительные процессы и спорт. М.: ФИС, 1977.

3. Евстратов В.Д. Экспериментальное обоснование методики дозирования объема и интенсивности тренировочных нагрузок в современном периоде тренировки лыжников-гонщиков 17-19 лет: Автореф. канд. дис. Л.,1976.

4. Использование восстановительных средств в тренировочном процессе: Сборник трудов ЛНИИФК. Л., 1973.

5. Линец М.М., Филин В.П., Травин Ю.Г. Взаимосвязь спортивного мастерства и компонентов тренировочной нагрузки бегунов на средние дистанции // Теория и практика физической культуры. 1977. № 10.

6. Набатникова М.Я. Система тренировочных и соревновательных нагрузок юных спортсмеров // Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: ФИС, 1982.

7. Никитушкин В.Г. Особенности структуры тренировочных нагрузок на этапе непосредственной подготовки к основным соревнованиям юных бегунов на средние дистанции: Автореф. канд. дис. М., 1980.

8. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980.

9. Талышев Ф.М. Восстановление, спорт, здоровье // Легкая атлетика. 1977. № 6.

10. Филин В.П., Линец М.М. Проблема построения многолетней тренировки в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1979. № 6.

ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ

1. Прогнозирование спортивных способностей у детей и подростков.

2. Отбор юных спортсменов в сборные команды, ДЮСШ.

3. Нормирование тренировочных и соревновательных нагрузок в процессе многолетней подготовки.

4. Методика комплексного контроля в подготовке юных спортсменов.

5. Возрастные особенности развития физических качеств.

1. Бархан И.И., Дорохов Р.Н. Прогнозирование морфологических показателей у детей и подростков // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974.

2. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: ФИС, 1980.

3. Билгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: ФИС, 1980.

4. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФИС, 1983.

5. Ипполитов Н.С. Использование прогностической значимости скоростносиловых качеств подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой: Автореф.

канд. дис. Л., 1975.

6. Колотилова И.М. Исследование прогностической значимости силовых и морфофункциональных показателей в процессе отбора гимнасток: Автореф. канд. дис. М.:

ФИС, 1982.

7. Основы управления подготовки юных спортсменов // Под общ. ред. М.Я. Набатниковой. М.: ФИС, 1982.

8. Плохой В.Н. Экспериментальное обоснование критериев отбора юных лыжников-гонщиков: Автореф. канд. дис. М., 1979.

9. Ромашев А.В., Волков В.М. и др. Прогнозирование спортивных достижений // Спортивный отбор (медико-биологический очерк). Смоленск, 1979.

10. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФИС, 1980.

11. Шапошникова В.И., Портников Г.Г., Цветков В.Г. Темпы прироста показателей физических качеств у детей и подростков // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974.

ЖЕНСКИЙ СПОРТ

1. Теоретико-методические основы женского спорта.

2. Планирование спортивной тренировки женщин.

3. Особенности силовой подготовки спортсменок.

4. Особенности тренировки женщин в видах спорта с преимущественной направленностью на развитие выносливости.

5. Структура спортивной тренировки женщин.

1. Гужаловский А.А., Алабин А.В. Модельные характеристики физической подготовленности девушек-спринтеров и экспериментальное обоснование методики их индивидуальной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1980. № 5.

2. Лункина А.Н., Рева В.К., Чигерин А.И. Моделирование скоростно-силовых качеств метательниц диска // Теория и практика физической культуры. 1979. № 5.

3. Набатникова М.Я. Модельные характеристики юных спортсменов в различных видах спорта // Основы управления подготовки юных сортсменов. М.: ФИС, 1982.

4. Проблемы совершенствования спортивной подготовки женщин. Сборник научных работ. Киев, 1977.

5. Рейлент М.Ю. Динамика физической работоспособности и гемодинамика у спортсменок и неспортсменок в менструальном цикле // Матер. конф. “Физическая культура и спорт в жизни советской женщины”. М., 1975.

6. Трефилова Т.Г., Грозина Г.И. Ритмичность чередования микроциклов у юных лыжниц в соревновательном периоде // Теория и практика физической культуры. 1979.

№ 11.

7. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: ФИС, 1976. 237 с.

8. Фатюшин В.В. Влияние физических нагрузок на функциональное состояние женских половых желез: Автореф. канд. дис. Тарту, 1973.

9. Федоров Л.П. О научно-методических основах спортивной тренировки женщин // Вопросы научного обоснования теории и истории физической культуры. Л., 1974.

10. Федоров Л.П. Физическая культура и спорт в жизни женщин. Л.: Знание, 1973.

11. Физическая подготовка спортсменок высших разрядов (развитие силы) / Отв.

ред. Е.И. Рудаков. ЦНИИФК. М.: ФИС, 1967.

12. Уркан М.Л., Шеффер И.В. и др. Методика развития двигательных качеств // Методика тренировки гимнасток. М.: ФИС, 1976.

УПРАВЛЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ

1. Модельные характеристики подготовленности спортсмена.

2. Методы срочной информации в спортивной тренировке.

3. Тестирование как средство педагогического контроля в спортивной тренировке.

4. Использование сетевого планирования для оптимального управления процессом подготовки спортсмена.

5. Обратная связь - необходимое условие управления тренировочным процессом.

1. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и в спорте.

М.: Медицина, 1979.

2. Вайцеховский С.М. Оперативное управление процессом спортивной тренировки (на примере плавания) // Теория и практика физической культуры. 1979. № 1.

3. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС, 1980.

4. Годик М.А. Педагогический контроль как основа управления тренировочным процессом // Вопросы управления тренировочным процессом подготовки спортсменов старших разрядов. Л., 1972.

5. Кузнецов В.В., Петровский В.В., Шустин Б.Н. Модельные характеристики легкоатлетов. Киев: Здоровя, 1979.

6. Набатникова М.Я. Модельные характеристики юных спортсменов. М.: ФИС, 1982.

7. Петровский В.В. Методы педагогического контроля в спортивной тренировке.

Киев: Здоровя, 1975. 78 с.

8. Петровский В.В. Кибернетика и спорт. Киев: Здоровя, 1973.

9. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980.

10. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. М.: ФИС, 1975. 208 с.

11. Шапкова Л.В. Обратная связь как необходимое условие оптимального управления тренировочным процессом // Матер. IV Всерос. конф. “Управление процессом подготовки спортсменов”. Л., 1978.

12. Шустин Б.Н. О разработке “моделей сильнейших спортсменов” // Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л.: ЛНИИФК, 1976.

СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

При анализе экспериментальных данных по результатам обследования относительно небольшой группы однородных объектов (выборка) составляется суждение о свойствах, характеризующих всю группу объектов (генеральная совокупность), в которую данная выборка входит как составная часть. Для этого необходимо, чтобы выборка была репрезентативной (представительной) по отношению к генеральной совокупности, т.е. она должна правильно отражать исследуемые свойства объектов всей совокупности. В этом случае должны быть выполнены два основных условия: 1) выборка взята из нормального распределения; 2) выборка должна быть случайной. Разнообразие значений подчиняются определенным законам, называемыми законами распределения значений изучаемой случайной величины. Эти законы описываются с помощью функций, зависящих от небольшого числа величин, называемых параметрами распределения. Нормальное распределение, подчиняющееся закону Гаусса, характеризуется двумя параметрами: 1) математическим ожиданием M (центром тяжести распределения значений признака); 2) стандартным отклонением (степень рассеивания отдельных значений признака вокруг истинного значения). Обе эти величины заранее неизвестны, по каждой выборке можно получить только их оценки, тем более точные, чем больше объем выборки n. Такими оценками служат: 1) среднее значение x, получаемые как сумма всех значений признака в выборке ( x ), деленная на n (число членов выборки), т.е.:

2) среднеквадратическое отклонение от среднего значения, т.е.

- это мера рассеяния отдельных наблюдений вокруг математического ожидания;

3) стандартная ошибка или арифметическая ошибка среднего x, т.е.

- это мера рассеяния отдельных средних, подсчитанных по выборкам одинакового объема n.

Правильная запись должна выглядеть так:

На практике наиболее часто решаются следующие задачи статистического исследования:

1) определения параметров распределения;

2) определение вероятности гипотезы, что две выборки происходят из одной генеральной совокупности;

3) определение связи между свойствами выборок.

1. Для проверки нормальности распределения существует много точных методов, но можно пользоваться и упрощенными правилами:

а) все отклонения (100%) от среднего значения должны быть меньше 3 ;

б) примерно 2/3 отклонений должны быть меньше 1 ;

в) половина отклонений (50%) - меньше 0,675.

2. Для решения вопроса о существенности различий средних величин выборок используются как параметрические, так и непараметрические критерии.

Последние используются как для не связанных между собой пар (критерий знаков, критерий Вилкоксона - Манна - Уитни), так и связанных (критерий Вилкоксона), описанных в руководстве Е.В. Гублер, А.А. Генкин (1973).

Из параметрических чаще всего используется критерий Стьюдента:

- определяют величину t:

- определяют степень свободы f:

и далее по таблицам определяют вероятность p. Если вероятность случайного выхода за границы (не более 0,05) достаточно мала, то считается, что выборка происходит из генеральной совокупности. Для нормального распределения 95%-ный доверительный интервал соответствует значению t = 1,96, а 99%ный - t = 2,58.

3. Определение связи между свойствами выборок проверяют при помощи расчета коэффициентов корреляции различного вида. Они позволяют установить наличие и степень связи, но ничего не говорят о причинах этих взаимосвязей.

Виды корреляции могут быть на классификационном, порядковом и интервальном уровнях. При последнем чаще всего используют коэффициент прямолинейной корреляции Пирсона:

Проверка значимости корреляции производится путем сравнения величины с требуемым критическим значением критерия Стьюдента при заданном уровне значимости (5%) и степени свободы f = n - 2.

1. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973.

2. Гублер Е.В. Информатика в патологии, клинической медицине и педиатрии. Л.: Медицина, 1990.

3. Плохинский Н.А. Биометрия. М., 1970.

4. Практикум по нормальной физиологии / Под ред. Н.А. Агаджаняна, А.В.

Коробкова. М., 1983.

5. Практикум по физиологии / Под ред. Кулланды. М., 1971.



Похожие работы:

«3-4(118–119) март – апрель 2011 www.pravonamir.ru газета про все танцы В НОМЕРЕ КОРНи и иСТОКи ВОСТОчНОгО ТаНца Со временем танец меняется, выходит за пределы культа и приобретает иное направление – светское. Таким образом, он становится развлекательным элементом в повседневной культуре восточных народов. стр.2 БаРНаульСКиЕ СпОРТСМЕНы пОКазали ТаНцы На СКалЕ В то время как в олимпийском комитете проходят дебаты о внедрении скалолазания в главную программу олимпийских игр, то в далеком Барнауле...»

«ИНСТИТУТ ЭТНОЛОГИИ И АНТРОПОЛОГИИ РАН ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИКЛАДНОЙ И НЕОТЛОЖНОЙ ЭТНОЛОГИИ № 233 В.К. Малькова ПОЛИЭТНИЧНАЯ МОСКВА 2011–2012 гг.: ТРЕВОЖНЫЕ ЗВОНКИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Москва ИЭА РАН 2012 ББК 63.5 УДК 008(470.6) Серия: Исследования по прикладной и неотложной этнологии (издается с 1990 г.) Редколлегия: академик РАН В.А. Тишков (отв. ред.), к.и.н. Н.А. Лопуленко, д.и.н. М.Ю. Мартынова. Материалы серии отражают точку зрения авторов и могут не совпадать с позицией редакционной...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт лингвистических исследований RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES Institute for Linguistic Studies ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA TRANSACTIONS OF THE INSTITUTE FOR LINGUISTIC STUDIES Vol. VI, part 1 Edited by N. N. Kazansky St. Petersburg Nauka 2010 ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA ТРУДЫ ИНСТИТУТА ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Том VI, часть Ответственный редактор Н. Н. Казанский Санкт-Петербург, Наука УДК ББК 81. A Этноботаника: растения в языке и культуре / Отв. ред. В....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Сергеева И.В./ _ /Шьюрова Н.А./ _ _2013 г. _ 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ЭКОЛОГИЯ Направление подгоАгрономия товки Селекция и генетика сельскохозяйственных Профиль подготовки культур...»

«Глава 15. Высшее образование Статья 130. Цели высшего образования 1. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научной, педагогической квалификации. 2. Государство обеспечивает приоритетность развития...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 080100 ЭКОНОМИКА Профили подготовки: БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ И АУДИТ; ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ Квалификация выпускника БАКАЛАВР Форма обучения ОЧНАЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2013 г. АННОТАЦИЯ Назначение ООП ВПО Основной целью подготовки по программе является: - формирование общекультурных...»

«СЛОВА МОЕГО ВСЕБЛАГОГО УЧИТЕЛЯ КУНСАНГ ЛАМЭ ШАЛУНГ (kun bzang bla ma'i zhal lung) KUN-ZANG LA-MAY ZHAL-LUNG THE ORAL INSTRUCTION OF KUN-ZANG LA-MA On The Preliminary Practices Of DZOG-CH'EN LONG-CH'EN NYING-TIG As transcribed by Pal-trul O-gyen Jig-me Ch'o-kyi Wang-po Rin-po-ch'e Translated from the Tibetan and edited by Sonam T. Kazi Diamond-Lotus Publishing. 1989 ПАТРУЛ РИНПОЧЕ СЛОВА МОЕГО ВСЕБЛАГОГО УЧИТЕЛЯ Устные наставления по предварительным практикам учения к лонгчен нингтиг Перевод с...»

«ОТЧЕТ РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МУК ЦБС За 2011 год Г. Верхний Уфалей Утверждаю Директор МКУК ВГО ЦБС ЛАДИВНИЦА Т.П. 2012 г. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО ЦБС *за 2011 год+ г. Верхний Уфалей 2011 г. 4 Содержание отчета – 2011 Введение. Детские библиотеки 2011 г.: основные задачи, направления работы. Ведущие темы года. Свод главных цифровых показателей по основным направлениям деятельности. Организация обслуживания читателей. Характеристика региона. Координация деятельности детских...»

«С Р Е Д Н Е Е О Б Щ Е Е О Б РА З О В А Н И Е л. Г. емохонова, н. н. малахова мировая художественная культура (базовый уровень) Программа для 10 — 11 классов УДК 008(075) ББК 20я721 Е605 Емохонова Л. Г. Мировая художественная культура (базовый уровень) : Е605 программа для 10 — 11 классов : среднее общее образование / Л. Г. Емохонова, Н. Н. Малахова. — М. : Издательский центр Академия, 2014. — 48 с. УДК 008(075) ББК 20я721 Оригинал-макет данного издания является собственностью...»

«БИБЛИОТЕЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО УДК 02 С. Г. Матлина Библиотечное пространство: в поисках определения. (Социокультурные аспекты) Статья выявляет социально-культурные смыслы понятия библиотечное пространство, его место в системе современных гуманитарных знаний, роль пространственного мышления в модернизации публичной библиотеки. Ключевые слова: библиотечное пространство, пространственное мышление, публичные библиотеки, библиообраз, модернизация, модели. Многие вещи нам непонятны не потому, что наши...»

«Гиляров А. М. Популяционная экология: Учеб. пособие.—М.: Изд-во МГУ, 1990.— 191 с.: ил. Глава 1 ЭКОЛОГИЯ – ЭКОСИСТЕМНЫЙ И ПОПУЛЯЦИОННЫЙ ПОДХОДЫ Что такое экология? На поставленный вопрос легче было бы ответить десять, а тем более двадцать лет тому назад. Слово экология использовалось тогда только биологами, и хотя абсолютного согласия по поводу точного определения этого термина не существовало, все более или менее сходились на том, что экология — это наука о взаимоотношениях организмов и среды....»

«Министерство образования и культуры Тульской области Департамент культуры Тульской области Государственное учреждение культуры Тульская областная универсальная научная библиотека ТУЛЬСКИЙ БИБЛИОГИД Библиографический указатель местных изданий Выпуск 10 Т УЛА • 2012 ББК 91.9:76 (2Р-4Тул) Т82 Тульский библиогид : библиографический указатель местных изданий. Вып. 10 / сост.: А. А. Маринушкина, М. В. Шуманская ; отв. ред. Т. В. Тихоненкова ; отв. за вып. Л. И. Королева ; М-во образования и культуры...»

«СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ Федерального Собрания Российской Федерации Парламентские слушания Выпуск 3 Состояние и перспективы развития нормативно-правового обеспечения в области обращения с отходами МОСКВА • 2004 Федеральное Собрание Российской Федерации Совет Федерации Пар ла ментские слушания Выпуск 3 Состояние и перспективы развития нормативно-правового обеспечения в области обращения с отходами 4 декабря 2003 года ИЗДАНИЕ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ 4 декабря 2003 года в соответствии с Планом основных...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 031900 Международные отношения. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 031900 Международные отношения. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности...»

«1 Цель – оценить широту и глубину общекультурных, общенаучных и профессиональных знаний специалиста (магистра), уровень и качество сформированных компетенций и умений по соответствующему профилю его подготовки, степень владения методами научных исследований, готовность ставить и решать научно-производственные задачи, способность к самостоятельному выполнению, обоснованной, адекватной оценке полученных результатов научной работы и дальнейшему их внедрению, а также дать заключение о...»

«Приложение 4 Список проектов издания научных трудов - победителей Основного конкурса РГНФ 2013 года к решению бюро совета РГНФ от 14 февраля 2013 г. Тип Организация, через которую Год Номер заявки Руководитель Название проекта происходит финансирование окончания Эпистемологический стиль в русской интеллектуальной культуре XIX – XX веков: От 13-03-16022 д Автономова Н.С. Издательство РОССПЭН личности к традиции (25 п.л.) Петербургская резиденция А. Д. Меншикова в первой трети XVIII века:...»

«ВТОРОЕ ИЗДАНИЕ, 2011 г. ПОДГОТОВКА НОМИНАЦИЙ ОБЪЕКТОВ ВСЕМИРНОГО НАСЛЕДИЯ ВСЕМИРНОЕ НАСЛЕДИЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ РУКОВОДСТВО [логотип ЮНЕСКО / Конвенция о всемирном наследии] [логотип ИККРОМ / ICCROM] [логотип ИКОМОС / ICOMOS] [логотип МСОП / IUCN] Оригинальное название: Подготовка номинаций объектов всемирного наследия (Второе издание, 2011 г.) Опубликовано в ноябре 2011 г. Организацией Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Использованные категории и обозначения, а...»

«ЕЖЕГОДНИК финно-угорских исследований Yearbook of Finno-Ugric Studies Вып. 4 Ижевск 2011 1 Редакционный совет: В. Е. Владыкин (Ижевск, УдГУ) Д. В. Герасимова (Ханты-Мансийск, Югорский ГУ) А. Е. Загребин (Ижевск, УИИЯЛ УрО РАН) – председатель Н. Г. Зайцева (Петрозаводск, ИЯЛИ Карельский НЦ РАН) А. С. Казимов (Йошкар-Ола, МарНИИЯЛИ) А. Кережи (Будапешт, Этнографический музей) В. М. Лудыкова (Cыктывкар, Сыктывкарский ГУ) В. И. Макаров (Йошкар-Ола, МарГУ) Ю. А. Мишанин (Саранск, МГУ им. Н.П....»

«Научно-образовательный центр Балтийская Европа Ассоциация Интеграция Метод проекта в многокультурном образовании Опыт педагогов Калининградской области Сборник методических материалов Калининград 2013 1 УДК 372.8:34 ББК 74.266.7 М 54 Издание осуществлено в рамках совместного проекта Ассоциации Интеграция (Сувалки, Польша) и центра Балтийская Европа (Калининград, Россия) Метод проекта в многокультурном образовании при поддержке программы Польско-Американского Фонда Свободы Преобразования в...»

«Министерство образования Российской Федерации Благовещенский государственный педагогический университет АМУРСКИЕ ЭВЕНКИ БОЛЬШИЕ ПРОБЛЕМЫ МАЛОГО ЭТНОСА Сборник научных трудов Выпуск I Благовещенск 2003 Печатается по решению редакционББК 63.521 (=652) но-издательского совета БлаговеА 62 щенского государственного педагогического университета Амурские эвенки: Большие проблемы малого этноса: Сборник научных трудов /Под ред. проф. Г.В. Быковой. - Выпуск I. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. – 266 с....»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.