WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«1 ЧАСТЬ 1 (обязательная) 1. Пояснительная записка 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 1.2. ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

ЧАСТЬ 1 (обязательная)

1. Пояснительная записка

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие) 1.5. Принципы и подходы к формированию Программы 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ 3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей 3.1. Содержание образовательной области «Физическая культура»

3.2. Содержание образовательной области «Здоровье»

3.3. Содержание образовательной области «Безопасность»

3.4. Содержание образовательной области «Социализация»

3.5. Содержание образовательной области «Труд»

3.6. Содержание образовательной области «Познание»

3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»

3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

3.9. Содержание образовательной области «Художетсвенное творчество»

3.10. Содержание образовательной деятельности «Музыка»

4.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы 5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ЧАСТЬ 2 (формируемая участниками образовательного процесса) Приложение Муниципальное казнное дошкольное образовательное учреждение - является детским садом третьей категории, реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования без осуществления приоритетной деятельности.

Основная общеобразовательная программа (далее Программа) муниципального казнного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15 разработана в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»;

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 года № 2562;





- Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки России от 23.11.2009 № 655;

- Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными Приказом РФ №2151 от 20 июля 2011;

- Федеральными государственными образовательными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, утвержднными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. N 2106 г.

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 года № 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «С»», изменений № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2791-10»;

- Приказом департамента образования Тульской области от 21.04.2003г. №583 «О введении в содержание дошкольного образования регионального компонента»;

- Уставом Муниципального казнного дошкольного образовательного учреждения детского сада № Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой самостоятельно. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

I. Часть обязательная

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ В МКДОУ д/с №15 функционирует 5 групп, которые посещают ребнка в возрасте от 2 до 7 лет. Комплектование групп осуществляется в соответствии с Порядком комплектования муниципальных дошкольных образовательных учреждений муниципального образования Узловский район, утвержденным Учредителем. Количество детей в группах общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой комнаты). Для ясельных групп не менее 2,5 метров квадратных на одного ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка и составляет в группах ясельного возраста 20 человек, в группах дошкольного возраста 25 человек.





Первая младшая группа – Вторая младшая группа – Средняя группа – Старшая группа – Подготовительная к школе группа – В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от до 7 лет. Прием детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). При приеме в детский сад учитывается возраст ребенка на начало учебного года.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами.

Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.

Ребенок полутора - трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.

Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь, как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой.

Он самостоятельно пьет из чашки. В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.

В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку. Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами:

пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним.

Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

В период от двух с половиной до трех с половиной лет ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю.

Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение — непрерывная череда волеизъявлений «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Социальный опыт малышей данног возрата и их речевые возможности ещ ограничивают способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться.

Трехлетний ребенок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Его мир — это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познаетто, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать. Дети обожают возиться с самыми разными конструкторами, хотя собрать какое-то изделие в соответствии с образцом еще не могут.

Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Поэтому, научившись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь собственной умелостью. Интерес к средствам и способам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с образом цели, который теперь формируется более ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более совершенному результату. Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное.

Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент. Специально организованные занятия позволят формировать начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов. В работе с детьми данного возраста важно помнить, что слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 минут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически действовать.

На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Малыш попрежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте необходимо читать и рассказывать детям волшебные сказки.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются. Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п. Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру).

Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам.

Начинает развиваться знаковосимволическая функция. Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организациии детьми совместной У детей заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность:

сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию.

Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека. К этому возрасту применима фраза А. С.

Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь...» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек.

Такая возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные опенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог. Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;

сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

СТАРШАЯ ГРУППА

К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «откуда я взялся?». Именно в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей. Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно происходить в спокойной обстановке и индивидуально.

Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета. В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и модель своей взрослой жизни.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней.

Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов —внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных движений.

Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами.

Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме.

Социализация ребенка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа «Я»

самого ребенка и построения образа будущего. Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка это нередко образ сферы потребления, а не сферы деятельности.

Старший дошкольный возраст — период многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.

Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни ребенка и уходом ее с поверхности поведения в глубь его души. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интереса — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребенка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душевная жизнь ребенка претерпела огромные изменения по сравнению с двухлетним возрастом. Теперь состояния организма не определяют полностью душевное состояние ребенка.

Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей..

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

У ребенка этого возраста уж формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть его недостатки (ошибки), принимать и реализовывать замечания и указания взрослого по их исправлению.

Мышление ребенка на шестом году жизни, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети могут оперировать количеством, увеличивать и уменьшать его, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания. Дети также получают представление об обратимых и необратимых изменениях. Ребенок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми. Они отлично чувствуют различие между плоской фигурой и объемным телом. Эту способность необходимо всячески развивать и упрочивать.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции детей данного возраста:

1) положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2) проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во- первых, в предпочтении уроков кшкольного типа урокам дошкольного.’ типа, во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

3) предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепрпнятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором он живет, отражающий основные его закономерности.

К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость познания и преодоления трудностей при решении задач. Удовольствие от преодоления интеллектуальных трудностей сродни гордости от преодоления физических Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благопритные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего, возраст шести-семи лет является сензитивным, т. е.

чувствительным, периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

Детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Итак, расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению — это важная особенность морального сознания детей седьмого года жизни.

Процесс проектирования образовательного пространства начинается с изучения особенностей индивидуального развития каждого ребенка - воспитанника ДОУ. Совместно с педиатром детской два раза в год (в сентябре и мае) в ДОУ проводится комплексный медико-педагогический мониторинг развития детей. На основе полученных данных (таблицы №1, №2, №3) образовательный процесс детьми строится на индивидуально – дифференцированной основе.

Распределение воспитанников по группам здоровья на 2012 год Структура хронических форм патологии у воспитанников Отклонения здоровья воспитанников (% от общего числа детей) заболевания органов опорно-двигательного аппарата 1,8% Согласно закону «Об образовании» – раздел 2, статья «Дошкольное образование» – «…родители являются первыми педагогами». Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Ребенок не эстафета, которую детский сад и семья передают друг другу, в работе нужно поддерживаться не принципа параллельности, а взаимопроникновение двух социальных институтов – семья и детский сад.

Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны хорошо не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами оздоровления часто болеющих детей в детском саду и дома, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

Систематичность и последовательность работы в течение всего года.

Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

Обязательная полная информированность родителей.

Работа с родителями строится также на дифференцированной основе, исходя из полученной информации о семьях воспитанников (таблица №4) п/п Образовательный ценз:

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.

Образование родителей: «Клуб заботливых родителей», клуб «Посиделки»

(консультации, ролевые игры, семинары, практикумы, круглые столы, анкетирование, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров развлечений, праздников, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

I.1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы Муниципальное казнное дошкольное образовательное учреждение - является детским садом третьей категории, реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования без осуществления приоритетной деятельности.

Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой самостоятельно. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми с учтом дифференцированного подхода. Выбор форм работы осуществляется воспитателями самостоятельно и зависит от возраста воспитанников.

Детский сад посещают воспитанники старшего дошкольного возраста, поэтому одним из приоритетных направлений является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. С этой целью педагоги проводят индивидуальную и дифференцированную работу с детьми, используя разнообразные формы и методы работы для всестороннего развития детей.

Иноязычные дети и дети – инвалиды Детский сад не посещают.

I.1.3. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Целью деятельности Детского сада является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников, создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами Детского сада являются:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития воспитанников;

-воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Задачи Детского сада конкретизируются:

Познавательно-речевое развитие:

- формирование произвольности и опосредственности основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

- развитие речи воспитанников, подготовка у обучению грамоте: расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, звуковой культуры речи; подготовка воспитанников к освоению письменных форм речи (чтению, письму); развитие интереса к художественной литературе;

- развитие элементарных математических представлений посредством формирования приемов умственной деятельности: знакомство с числами, измерениями и пересчетом; совершенствование умений классифицировать, сравнивать, обобщать; осмысление некоторых сложных понятий (знак, символ, знаковые системы); закрепление геометрических представлений; обучение ориентировки в пространстве и на плоскости; формирование представлений о времени (части суток, времена года, дни недели и т.д.);

- обогащение сознание воспитанников знаниями, способствующими накоплению представлений о мире: знакомство с элементарными представлениями развития жизни на Земле, с жизнью животных и растений в разных условиях;

расширение доступных представлений об объектах и явлениях неживой природы;

ознакомление с некоторыми анатомическими и физиологическими особенностями человека; формирование начальных представлений о работе своего организма;

формирование простейших географических представлений (знакомство с глобусом.

Физической картой мира, с природно-климатическими зонами, со странами и народами), представлений о Солнечной системе, о физических свойствах окружающего мира (свойства веществ, характеристики движений, физические явления); развитие элементарной конструктивной деятельности.

Социально-личностное развитие:

- формирование мотивации учения и предпосылки готовности к обучению в школе;

- развитие уверенности в себе и своих возможностях, активности, инициативности, самостоятельности;

- воспитание гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному краю, городу, поселку, уважение к народам, населению России, государственной символике; совершенствование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении;

- формирование чувства ответственности за судьбу нашей планеты, всего живого на ней;

- развитие у воспитанников интереса к труду взрослых, воспитания желаний трудиться, формирование навыков элементарной трудовой деятельности;

- обогащение элементарных представлений воспитанников о человеке в истории и культуре; об истории цивилизации и о техническом прогрессе;

- формирование навыков безопасного поведения;

- развитие основ правового сознания.

Художественно-эстетическое развитие:

- развитие эмоциональной отзывчивости на эстетику окружающей действительности;

- знакомство воспитанников с произведениями искусства различных видов и жанров (живопись, графика, портрет, скульптура и т.п.), народно-декоративного и прикладного творчества, со средствами выразительности, характерными признаками присущими им;

- создание условий для эстетического восприятия природы, развитие у детей способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов природы;

- знакомство воспитанников с творчеством местных поэтов, композиторов, художников;

- формирование и развитие творческих способностей воспитанников в рисовании, лепке, аппликации; предоставление возможности использования различных материалов; освоение цветовой палитры; развитие умений передавать признаки и пропорции предметов с натуры, по образцу; обучение навыкам графического рисунка, приемам росписи; приобщение воспитанников к творческой деятельности;

- приобщение детей к театрализованной деятельности: знакомство с театральными жанрами; с различными видами кукольных театров; развитие исполнительного творчества воспитанников; знакомство со средствами импровизации (мимикой, движениями, интонацией);

- содействие развитию музыкальных способностей детей: музыкальный слух, певческие навыки: обучение элементарной игре на музыкальных инструментах;

развитие музыкально-ритмических движений. Приобщение к музыкальной культуре: знакомство с произведениями классической, народной музыки, песенного фольклора; с различными видами музыкальных искусств и жанрами музыкальных произведений; с классическими и народными инструментами Физическое развитие:

- содействие полноценному физическому развитию воспитанников, - развитие двигательных умений и навыков воспитанников, воспитание физических качеств, - обогащение двигательного опыта воспитанников освоением разных способов выполнения движений, - формирование привычки к здоровому образу жизни, - приобщение детей к миру физической культуры.

I.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса демографические, климатические и другие).

Учреждение расположено в зоне умеренно – континентального климата, в связи с чем в тплый и холодный период меняются режим дня и в тплый период увеличивается пребывание детей на свежем воздухе.

Обучение детей ведтся на русском языке.

При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении педагогической работы в Детском саду. В ходе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); а в ходе реализации образовательной деятельности «Художественное творчество» (рисование, аппликация, лепка) воспитанникам предлагаются для изображения звери, птицы, домашние животные, растения, знакомые им.

При организации образовательного процесса в Детском саду с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Это учитывается, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников Детского сада, в общем количестве детей, невелик (этнический состав семей воспитанников: дети из русскоязычных и татарских семей).

Программа Детского сада учитывает национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа. Очень важно приобщение ребенка к культуре народа. Поскольку обращение к культурно – историческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с интересом относиться к культурным традициям других народов. Планируя работу, мы поставили перед собой следующие задачи:

Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей стране;

Развитие интереса к русским традициям и промыслам;

Знакомство с историей предков, их укладом жизни, одеждой, предметами быта;

Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Основные направления работы педагогов по приобщению воспитанников Детского сада к русской народной культуре:

1. Развитие интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, к природе России.

2. Ознакомление с историей русского костюма, его элементами, формирование умения объяснить значение украшений костюмов.

3. Формирование умения использовать в активной речи русский фольклор.

4. Ознакомление с былинными и сказочными героями.

5. Ознакомление с русскими народными играми.

6. Формирование умения соотносить увиденное в природе, с народными 7. Формирование умения различать изделия различных народных промыслов.

Для ознакомления воспитанников с русской народной культурой разработана модель (таблица №5).

Модель организация деятельности взрослых и детей Непосредственно - чтение и обсуждение произведений разных жанров, образовательная чтение, рассматривание и обсуждение познавательных деятельность и художественных книг, детских иллюстрированных произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и Образовательная - свободные диалоги с детьми, наблюдения при деятельность в ходе восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

режимных моментов - ситуативные беседы;

Самостоятельная - дидактические игры;

деятельность детей - рассматривание книг и картинок, репродукции картин, В работе по данному направлению нашем Детском саду также важное место отводиться созданию предметно-развивающей среды. В группах оформлены патриотические уголки, в которых поместили альбомы с фотографиями; буклеты, сборники стихов поэтов, символикой страны, некоторые изделия народных умельцев. Изготовлены дидактические игры и пособия.

В течение года проводятся развлечения и народные праздники, ставшие традицией. Такие как «Праздник русской березки», «Масленица», «День Земли», «Ярмарка», «Колядки», фольклорные весенние и осенние праздники.

I.1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определнными Федеральными государственными требованиями:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учтом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста:

1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход. Вс поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы е формирования, определнные главной целью программы «Радуга»: сформировать у ребенка такие долгодействующие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Обеспечить условия для радостного детства, охраны и укрепления здоровья ребенка, всестороннего и своевременного психического развития, активного, бережного отношения к окружающему миру и приобщение к С целью определения соответствия реализуемой в МКДОУ детскогог сада № примерной программы «Радуга» ведущим концептуальным требованиям, заявленным в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, был проведн педагогический внутренний аудит.

1. Базовыми подходами к обоснованию целей, направлений, содержания дошкольного образования в программе «Радуга» являются: возрастной, личностный, деятельностный, что в целом соответствует требованиям, обозначенным Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ.

Деятельностный подход является ведущим, ориентирует ребнка не на получение знаний от педагога, а их «добывание» самим ребнком. Деятельность в программе «Радуга» является не только комплексным средством решения задач развития и воспитания ребенка, но и самостоятельным предметом познания.

2. Содержание программы обеспечивает педагогические условия для реализации возможностей развития воспитанников от 2 до 7 лет. Программа носит развивающий характер, так как преследует цель сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремлнность, творчество и другие.

3. Предлагаемое программой содержание образования детей дошкольного возраста позволяет обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

4. Авторами примерной программы предусмотрено оптимальное сочетание совместной деятельность детей и взрослого (обучающее и развивающее взаимодействие, свободное общение по интересам, решение проблемно-поисковых задач и т.д.) и самостоятельной деятельности воспитанников (игра, труд, экспериментирование, конструирование, общение, сотрудничество, творческие виды деятельности), основанное на принципах уважения к достоинству и правам ребнка. Игра является ведущей формой организации, средством образования, методом воспитания и обучения. Образовательной технологией предусмотрено ежедневная организация всех видов детской игры. Игровые приемы и методы воспитания и обучения являются ведущими в совместной деятельности взрослого и ребенка.

5. Принцип интеграции обеспечивается включением содержания различных образовательных областей во все формы работы с воспитанниками, а так же посредством актуализации и систематизации знаний и умений, приобретенных ребенком при освоении этих областей в разнообразных видах детской деятельности.

Таким образом, результаты данной процедуры позволяют сделать следующие выводы: содержание, формы и методы программы «Радуга» в основном обеспечивают реализацию основополагающих идей принципов, подходов, заявленных в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

II. 1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями детей.

При организации режима учитываются рекомендации санитарон – эпаидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН) 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г.

Т N 19342. сезонность, а также возрастные и индивидуальные особенности детей.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:

Продуктивная Изготовление продуктов детского творчества Познавательно-исследовательская Наблюдение Музыкально-художественная Слушание Чтение художественной Чтение (восприятие) - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

В группе детей в возрасте 2 – 3 года образовательная деятельность составляет 22,2% (140 мин.), присмотр и уход 42,8% (270 мин.) В группах детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет % (152 мин.), присмотр и уход 37 % (235 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет образовательная деятельность составляет 26 % (165 мин.), присмотр и уход 36,5 % (230 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет образовательная деятельность составляет 29% (187 мин.), присмотр и уход 31% (195 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность составляет 32,5% (205 мин.), присмотр и уход 24% (185 мин.) общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью в группе от 2 до 3 лет- мин., в группах от 3 до 7 лет - 30 мин., что составляет 5% от времени реализации Программы.

Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – мин.) Но, поскольку детский сад работает в условиях сокращенного дня, самостоятельная деятельность занимает:

В первой младшей группе 2 – 3 года 30% (180 мин.) В группах детей в возрасте 3 - 4 года 33% (213 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 35% (205 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 36% (233 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 37 % (180 мин.) (согласно п. 2.13. приказа МО РФ № 655 «В группах сокращенного в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов»).

Гибкий режим дня в ДОУ выстроен с учетом физиологических потребностей детей, особенностей возраста, состояния здоровья и региональной специфики /климат/ Особое место в режиме отводится задаче обеспечения эмоционального благополучия. В режиме дня предусмотрены различные виды детской деятельности, где решаются задачи следующего содержания: свободное участие в НОД, постепенное пробуждение, введение традиций ( «сладкий вечер», «утро радостных встреч», «встреча с интересными людьми»), учет конкретных интересов детей при планировании совместной деятельности педагога и ребенка. Работа по образовательной программе осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются в совместной деятельности детей и педагога /в режимных моментах, НОД/ и самостоятельной деятельности детей. Значительная доля образовательной работы проводится в процессе режимных моментов (повседневные обучающие ситуации, и игровая деятельность). Одним из центральных моментов является выработка личностноориентированного стиля общения взрослого с детьми в соответствии со спецификой каждой возрастной группы.

Режим пребывания детей в первой младшей группе (2-3 лет) подгрупповая работа завтрак, последующие гигиенические процедуры деятельность (по подгруппам) гимнастика, закаливающие 15. процедуры деятельность (по прогулка, уход детей домой Режим пребывания детей в первой младшей группе (2-3 лет) подгрупповая работа завтрак, последующие гигиенические процедуры Второй завтрак 9.30-9. прогулка Режим пребывания детей во второй младшей группе (3 – 4 лет) подгрупповая работа завтрак, последующие гигиенические процедуры деятельность закаливающие процедуры индивидуальная работа с детьми прогулка, уход детей домой Режим пребывания детей во второй младшей группе (3 – 4 лет) подгрупповая работа с детьми деятельность, игры завтрак последующие закаливающие процедуры прогулка, уход детей домой подгрупповая работа с детьми завтрак деятельность, включая перерыв в 10 мин.

последующие закаливающие процедуры индивидуальная работа с детьми прогулка подгрупповая работа с детьми завтрак последующие гигиенические процедуры прогулка, уход детей домой подгрупповая работа с детьми (включая 1 перерыв в минут) гимнастика, закаливающие 15. процедуры самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми прогулка одгрупповая работа с детьми втрак торой завтрак 10.20-10. мнастика, закаливающие 15. роцедуры рогулка, уход детей домой тей, индивидуальная и одгрупповая работа с детьми втрак ключая два перерыва по инут) мнастика, закаливающие 15. роцедуры мостоятельная деятельность, ндивидуальная работа с тьми рогулка, уход детей домой тей, индивидуальная и одгрупповая работа с детьми торой завтрак 10.50-11. мнастика, закаливающие 15. роцедуры рогулка, уход детей домой В старших группах реализуется деятельность по интересам детей и запросам родителей, которая планируется в режиме дня в промежуток от 16.00 до 16.20 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4, часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра более 15 м/с.

В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически – оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учтом состояния здоровья, возрастно - половых возможностей детей и сезона года. В ДОУ используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие. Объм двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно – воспитательной деятельности составляет 6-8 часов в неделю с учтом психофизиологических особенностей детей, времени года.

Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь музыкально – физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребнка.

При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей. Деятельность строго регламентирована.

Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и психологические особенности детей.

Самостоятельная двигательная Ежедневно под руководством педагога, характер активность и продолжительность зависят от потребностей Утренняя гимнастика Ежедневно, до завтрака, от 5 до 10 минут в Двигательная разминка в Ежедневно, по мере пробуждения и подъема сочетании с закаливающими детей. От 5 до 10 минут в зависимости от возраста процедурами после дневного детей сна Подвижные игры Ежедневно, не менее 2 раз в день, по 5-10 минут в Игровые упражнения на Ежедневно, по подгруппам от 5 до 10 минут в Физкульминутки Ежедневно, во время проведения занятий, если Совместные мероприятия с В течение года, по планам инструктора по Физкультурные развлечения, 1 раз в месяц досуги Физкультурные праздники 2 раза в год Пешие прогулки с выходом за Начиная со старшей группы 1 раз в неделю, 20- пределы детского сада минут Профилактика нарушений В кружковой деятельности, для детей с осанки и плоскостопия нарушениями осанки и плоскостопием, на базе Закаливание детей в ДОУ включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Так же в ДОУ проводится круглогодичная искусственная Cвитаминизация готовых блюд.

В соответствии с федеральными государственными требованиями основная общеобразовательная программа дошкольного образования предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра.

Следовательно, организация образовательного процесса предусматривает в ДОУ:

- совместную деятельность взрослого и ребенка (непосредственная образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная) и режимные моменты);

- самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов);

- организацию взаимодействия образовательного учреждения с семьей и другими социальными партнерами.

Модель воспитательно – образовательного процесса № п/п Режимные моменты Дни недели, деятельность, формы работы Прием детей, осмотр, Самостоятельная деятельность детей (по разнообразная детская инициативе и желанию ребенка).

деятельность (с учетом Совместная деятельность: подгрупповая и событий) в соответствии Индивидуальная и Совместная деятельность взрослых и детей.

Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослых и детей Подготовка к завтраку, Совместная деятельность (подгрупповая, Непосредственно Доминирующие образовательные области образовательная реализуются в соответствии с расписанием деятельность непосредственно образовательной деятельности Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.

Возвращение с Совместная деятельность взрослых и детей.

прогулки, подготовка к Самостоятельная деятельность детей Подготовка ко сну Совместная деятельность (подгрупповая, 10.

Постепенный подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.

11.

воздушные, водные Самостоятельная деятельность детей процедуры, подготовка к 12.

13.

образовательная реализуются в соответствии с расписанием деятельность, в первой непосредственно образовательной деятельности в старшей группе (3 раза самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.

14.

15.

Организация совместной работы с детьми конкретизируется в плане совместной деятельности (Приложение № 2).

Часовое распределение непосредственно образовательной деятельности отражено в приложении №3 «Учебный план»

1. План организации непосредственно образовательной деятельности План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10».

Для детей от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

План непосредственно образовательной деятельности Виды образовательной деятельности Количество часов в неделю Конструирование Физическая культура Музыка в жизни ребенка План непосредственно образовательной деятельности План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10».

Объем недельной образовательной нагрузки в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 30 мин. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут».

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Образовательные области Виды образовательной Количество «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы», «Социализация», «Коммуникация»

«Коммуникация»

«Художественное творчество», Рисование «Коммуникация»

культура», «Безопасность»

«Здоровье».

План непосредственно образовательной деятельности План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10». Объем недельной образовательной нагрузки в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа».

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Образовательные области Виды образовательной Количество «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы», «Социализация», «Коммуникация»

«Коммуникация»

«Художественное творчество», Рисование «Коммуникация»

культура», «Безопасность»

«Здоровье».

План непосредственно образовательной деятельности План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10»:

Объем недельной образовательной нагрузки в старшей группе (дети шестого года жизни) составляет - 5 часов. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни составляет - не более 25 минут. Объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут. Непосредственно образовательная деятельность в старшей группе осуществляется и во второй половине дня (3 раза в неделю). Е продолжительность составляет 25 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Общественно-полезный труд детей в старшей группе проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Образовательные области Виды образовательной Количество «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы», «Социализация», «Коммуникация»

«Коммуникация»

«Коммуникация»

культура», «Безопасность»

«Здоровье».

План непосредственно образовательной деятельности План составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10»:

Объем недельной образовательной нагрузки в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) - 7 часов 30 минут». Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни составляет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе 1,5 часа.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей е сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Общественно-полезный труд детей в старшей группе проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Образовательные области Виды образовательной Количество «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы», «Социализация», «Коммуникация»

«Чтение художественной художественной «Социализация», «Коммуникация»

«Коммуникация»

«Познание», «Коммуникация»

культура», «Безопасность»

«Здоровье».

При построении образовательной процесса педагогами используется комплексно-тематический принцип, который позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена одной теме.

Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

(Комплексно – тематическое планирование см. приложение №4) В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные технологии, предлагаемые примерной программой «Радуга» - групповые традиции. В разных возрастных группах в течение года организуются свои групповые традиции:

Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОУ, которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце маленького праздника родители группы дарят подарки для группы на новоселье.

Начиная со второй младшей группы в группах проводится традиция «Мысленное возвращение к прошедшему дню». Во второй половине дня перед вечерней прогулкой воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает чтото хорошее о каждом ребенке.

В понедельник (первая половина дня)- «Утро радостных встреч»

Начиная со среднего возраста в группах ДОУ проводятся такие традиции:

Еженедельная традиция «Сладкий вечер», организуется в середине недели, в среду, способствует психо - эмоциональной разгрузке детей в середине недели, обеспечивает сохранение психологического здоровья ребенка, способствует воспитанию столового этикета.

Ежемесячная традиция «Встреча с интересными людьми», способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города. В начале года воспитатели групп проводят анкетирование родителей, приглашая их к участию в данной традиции. На основе анкет составляется план работы данной традиции на год с участием родителей. В 2009 – 2010 учебном году будет усилена работа по данной традиции, будет организовано взаимодействие с другими социальными учреждениями – школой, библиотекой.

Ежемесячная традиция «Театральная пятница».

В подготовительной к школе группе нашего ДОУ организуется замечательная традиция:

Традиция «Шефство», которая способствует нравственному воспитанию детей, создает условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживанию; развитию коммуникативных навыков, навыков сотрудничества в детском коллективе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Все задачи Программы реализуются в полном объме.

Содержание образовательной области «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Данная область реализуется примерной программой «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, рекомендованная Министерством образования.

Пособиями:

- Физическая культура в дошкольном детстве. /Н.В. Полтавцева М.:.

Просвещение,2005г.

- Физическая культура для малышей. /Лайзане С.Я. - М.:Просвещение, - Физическая культура в дошкольном детстве. /Полтавцева Н.В. – М.:Просвещение, Задачи образовательной области осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности – развивающих и образовательных ситуациях, досугах и праздниках, в процессе выполнения детских проектов, так и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметнопространственной среды, в специально организованных физкультурных уголках, музыкально – физкультурном зале, на спортивных и групповых площадках.

Педагоги организуют места для двигательной активности, оснащают их физкультурными пособиями с учетом интересов детей. Ежегодно на локальном уровне проводится смотр-конкурс нестандартного спортивного и игрового оборудования.

Использование в детском саду технологии дифференцированного подхода к детям с разными группами здоровья и разным уровнем двигательной активности в процессе образовательной деятельности по физическому воспитанию позволяет осуществлять индивидуальный подход в соответствии с особенностями и способностями ребенка.

Разделы Совместная Режимные Самостоятельная Взаимодействие Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные 1.Основные -бросание, -ловля;

3.Подвижные 1.Основные -ходьба;

- бег; - сюжетно- работа воспитателя упражнения просмотры -бросание, 2.Общеразвива 3.Подвижные лазанием, подвижности Подвижная игра упражнения игры - упражнения (подводящие) предметами в на развитие упражнения индивидуальной 5.Активный 1.Основные - построение; воспитанию: Индивидуальная упражнения Открытые 2.Общеразвиваю 3.Подвижные 4.Спортивные - катание на воспитанию Игровые - катание на (подводящие) упражнения 6.Упражнения 1.Основные самостоятельные воспитанию: Игровые упражнения Открытые 2.Общеразвиваю -исходные -сюжетный движения предметами физкультминутки Игровые Физкультурны 3.Подвижные 4.Спортивные -туристические 5.Упражнения физических культуре на Игровые - быстроты Игровые упражнения) - скорости упражнения Упражнения с Игровые выносливости элементами палками - гибкости спортивных Дидактические - ловкости упражнений игры 1.Основные -ходьба;

равновесии; ребенком. Подвижные игры упражнения Физкультурные 2.Общеразвива 3.Подвижные препятствий 5.Спортивные 6.Упражнения для развития физическому Пешие прогулки подвижные Пешие физических воспитанию Игры подвижные Упражнения с прогулки -гибкости -выносливости -ловкости Содержание образовательной области «Физическая культура» интегрируется с содержанием образовательных областей:

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья), «Музыка» (развитие музыкально - ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физкультурно-оздоровительной деятельности), «Познание» (в части формирования представлений о видах спорта, математических представлений), «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе двигательной активности; игровое общение), «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры;

формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности), «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме).

Интеграция обеспечивается использованием двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей. Проявляется в возможности переноса осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности ребенка, в использовании общих приемов, стимулирующих проявления самостоятельности и творческой инициативы.

Содержание образовательной области «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Данная область реализуется: примерной программой «Радуга» под редакцией Т.Н.

Дороновой, 1997 год, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации;

Пособиями:

-«Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита» / Г. Зайцева. – СПб.:Акцидент, 1997г - Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаикасинтез, 2006.

- Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

-Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

-Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Работа по реализации задач образовательной области организована в соответствии с разделами примерной программы «Радуга» под редакцией Т.Н.

Дороновой в ходе образовательной деятельности «Познаю мир» и в совместной деятельности. Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой полноценного воспитания и развития детей. Задача укрепления здоровья ребенка, формирования у него бережного отношения к своему здоровью реализуется через создание соответствующих условий, интеграцию усилий детского сада и семьи.

Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Выполнение Рассматривание моделей- Рассматривание книг, Беседы, культурно – алгоритмов процессов иллюстраций консультации, гигиенических личной гигиены (мытье Сюжетно- родительские процессов. рук, порядок одевания - отобразительные игры собрания, деятельность. Обучающие игры Индивидуальная Игровые ситуации и подгрупповая «Умоем куклу Катю», работа. «Накормим Катю», Утренняя «Оденем Катю на гимнастика. прогулку» и т.д.

Рассматривание моделейВыполнение алгоритмов процессов Рассматривание Беседы, культурно – личной гигиены (мытье книг, иллюстраций, консультации, гигиенических рук, чистка зубов), Рисование родительские и подгрупповая Развлечения работа. Игровые ситуации Утренняя Игры сюжетносемейный проект гимнастика. отобразительные В ходе НОД. Игры-эксперименты Прогулки. Конкурсы, Д/и Выполнение С/ р игры «Семья», Сюжетно-ролевые игры Беседы, культурно – «Больница», Рассматривание Консультации, гигиенических Игры- фотографий, альбомов Собрания, работа. фотографий Утренняя Беседы с опорой на гимнастика. личный опыт детей Прогулки. ситуационных задач Выполнение Проблемные и Рисование на тему Проектная культурно – поисковые ситуации здоровья деятельность гигиенических Ситуационные Рассматривание процедур, задания: придумать, иллюстраций в Игровая как научить ребенка произведениях деятельность правильно мыть руки соответствующей Индивидуальная и т.д; составление тематики и подгрупповая рассказа «Что будет, Игры, Д/и Утренняя руки…..»

гимнастика Проектная В ходе НОД деятельность:

Прогулки создание азбуки Выполнение Решение проблемных Рассматривание книг, Проектная процедур, ситуаций Изготовление коллажей «Обереги здоровья», В ходе НОД Изготовление игр Образовательная область «Здоровье» интегрируется с содержанием таких образовательных областей как:

«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни).

Содержание образовательной области «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование острожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные задачи реализации образовательной области «Безопасность» по возрастам отражены в разделе «Личная безопасность» примерной программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, 1997 год, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации; в совместной деятельности.

Пособия:

- Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга/ Т.Ф.Саулина. - М.:Просвещение,1989;

- Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателей детского сада/ Э.Я.Степаненкова, М.Ф.Филенко- М.: Просвещение, 1978;

- Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.

Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», - Осторожные сказки: Безопасность для малышей./ Шорыгина Т.А – М.: Книголюб, 2004.

- Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. /Шорыгина Т.А – М.: Сфера, 2005.

Индивидуальная и Чтение х/литературы Рассматривание Памятки подгрупповая работа Рассматривание иллюстраций Инструкции Индивидуальная и Д/игры «Опасно- Рассматривание деятельность подгрупповая работа безопасно» иллюстраций Утренняя гимнастика деятельность:

Игровая деятельность «Путешественники» энциклопедий деятельность Наблюдение Создание «Энциклопедии Рассматривание и Разработка и подгрупповая работа книги полезных советов энциклопедий, проектов Игровая деятельность «Как вести себя на улице, книг Вечера досуга Утренняя гимнастика С/р игры «Семья», деятельность:

Индивидуальная и Анализ поступков Игры с макетами и консультации Игровая деятельность Анализ причин создания Наблюдение мероприятия:

Утренняя гимнастика ситуаций иллюстраций и книг развлечения, Образовательная область «Безопасность» интегрируется с такими областями как:



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Воробьев Д.В. Путешествия миссионеров-иезуитов Жана Де Кэна, Габриэля Друйета и Клода Даблона, Шарля Албанеля на север от реки Святого Лаврентия. Введение Представленные в этой работе переводы источников извлечены из многотомного собрания ежегодных хроник, повествующих о событиях, происходивших в Новой Франции с начала XVII по вторую половину XVIII веков. Хроники написаны иезуитскими миссионерами и известны под названием Реляции иезуитов (Thwaites R.G. ed. The Jesuit Relations and allied...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ МАГИСТРАТУРЫ 2012 3 Санк т-Петербургский государственный университет ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ МАГИСТРАТУРЫ 2012 Магистратура Санкт-Петербургского государственного университета Санкт-Петербургский государствен- и культуры с высоким международ- 130000 Геология, разведка и разраный университет – старейший вуз ным авторитетом, располагающий ботка полезных ископаемых России, который и сегодня остается самым широким среди всех вузов 200000 Приборостроение и оптотеходним из...»

«ПУТЕВОДИТЕЛЬ ЖИВОЕ ДРЕВО КАНТЕЛЕТАР ПУТЕВОДИТЕЛЬ ЖИВОЕ ДРЕВО “КАНТЕЛЕТАР” 1 ГЕРОИЧЕСКАЯ ЗЕМЛЯ КАЛЕВАЛА Северо-Западное Приладожье – это древняя родина карелов, легендарная страна Калевала. Элиас Лённрот – крупнейший представитель финской культуры, врач по образованию выполнил огромную работу по собиранию фольклора, который вошёл в эпос Калевала. Это принесло ему мировую известность. Лённрот совершил 11 путешествий по Карелии. В каждой деревне был хотя бы один рунопевец, знавший народные...»

«Эмоциональная зрелость. Кириллов И.О. – к.м.н., врач психиатр, психотерапевт, Алборова Е.С. – клинический психолог ООО Планета фитнес (Москва), Международный центр Позитивной Психотерапии (Висбаден) Адрес:103009, Москва,Б.Кисловский переулок, д.9; тел: 8-916-1165613 e-mail: ivan@positum.net; web: www.positum.net Аннотация В предлагаемой статье впервые обоснована всесторонняя концепция эмоциональной зрелости, основанная на теории позитивной психотерапии Н. Пезешкиана [1] и идее множественности...»

«СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Редакционная коллегия: Ю. П. П е тр о в а -А в е р к и ев а (гл а в н ы й р е д а к т о р ), В. П. А лексеев, Ю. В. А рутю нян, Н. А. Б а с к а к о в, С. И. Б р у к, JI. Ф. М о н о га р о в а (зам. главн. р е д а к т о р а ), Д. А. О л ь д ер о гге, А. И. П ерш иц, JI. П. П отап ов, В. К. С околова, С. А. Т о к ар е в, Д. Д. Т у м ар к и н (за м. гл а в н. р е д ак т о р а) О тв етств ен н ы й с ек р е та р ь ре д ак ц и и Н. С. С оболь Адрес р е д а к ц и и : М...»

«Наименование учебного курса Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре Курс Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре является дисциплиной естественнонаучного цикла, читаемой в соответствии с учебным планом вуза и дающей системное представление будущему выпускнику о методологии и методах педагогического исследования, способах проведения и оформления результатов научных исследований. Курс рассчитан на освоение студентами методологии...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ КУЛЬТУРЫ И ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научно методические материалы Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве научно методических материалов для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540400 (050400) Социально экономическое образование Санкт Петербург УДК К Редакционная коллегия: В. И....»

«1 Раков В.П. МЕОН И СТИЛЬ (Опубликовано в: Anzeiger fr slavische Philologie. Graz (Austria), [1999]. Bd. 26.) Прежде чем стать выражением и функцией 1, то есть почувствовать себя самостоятельным от давящей энергии денотата, слово пребывает в диффузной субстанции мифа, где оно отождествлено с означаемой предметностью. Однако уже на этой стадии своего бытия оно свершает то, что смело можно назвать подвигом созидательной ясности. Пафос слова как бы заключается в космизации первичного хаоса, что...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ ЗАКОН ОБ ОЛЕНЕВОДСТВЕ Принят Государственной Думой Ямало-Ненецкого автономного округа 21 октября 1998 года Настоящий Закон устанавливает правовые, экономические, природоохранные и социальные основы оленеводства как одного из видов традиционной хозяйственной деятельности в местах проживания коренных малочисленных народов Севера и этнических общностей и направлен на создание условий для эффективной хозяйственной деятельности и сохранения...»

«ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ 4 класс Книга для учителя ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 4 класс Православная Гимназия во имя Преподобного Сергия Радонежского Новосибирск 2012 ББК 86.372я72 К53 Одобрено Высокопреосвященнейшим Тихоном, Митрополитом Новосибирским и Бердским Подготовлено авторским коллективом негосударственного общеобразовательного учреждения Православная Гимназия во имя Преподобного Сергия Радонежского, город Новосибирск. Руководитель авторского коллектива — директор...»

«КИТАЙСКИЙ КУЛЬТ ЛИСЫ Среди немифических существ, представления о которых занимают значительное место в культуре старого Китая, одной из первых обращает на себя внимание лиса. Это обыкновенное, казалось бы, животное неожиданно становится носителем значительной сверхъестественной силы, предметом особого внимания людей. Волшебная фантастика, которою китайский народ неизвестно даже с какого времени окутывает простого плотоядного зверька, разрастается до размеров, которые, по-видимому, совершенно...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИЛЮЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО УТВЕРЖДАЮ: Директор: Томский М.С. 2012 г. Утверждено на заседании НМС № (номер протокола) 2012 г. АННОТАЦИЯ к основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования специальность 050142 Адаптивная физическая культура углубленной...»

«Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области Кемеровская областная научная библиотека им. В. Д. Федорова Отдел библиотечного краеведения Дайджест Экологические проблемы Кемеровской области 2012 Выпуск N 14 Серия основана в 2006 году Кемерово 2013 Составитель: Корсакова И.А., главный библиотекарь Отдела библиотечного краеведения ГБУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова 20.1 Э40 Экологические проблемы Кемеровской области: информационное издание. 2012....»

«РУССКИЙ ЛИБЕРАЛ А. С. ПОСНИКОВ: СИЛА И МОЩЬ – В ЕДИНЕНИИ! Нина Хайлова 27 апреля 2006 г. исполнилось 100 лет отечественному парламентаризму. На юбилейных торжествах в честь I Государственной думы вполне заслуженно вспоминали прежде всего о кадетских лидерах – Муромцеве, Петрункевиче, князьях Долгоруковых, Милюкове. Вместе с тем за кадром остались имена целого ряда ярких общественных деятелей-либералов (в т.ч. депутатов Думы), которые в свое время ничуть не уступали кадетским вожакам в...»

«www.kitabxana.net Milli Virtual Kitabxanann tqdimatnda АНТОЛОГИЯ ПРОЗЫ, ПУБЛИЦИСТИКИ И ПОЭЗИИ ПРИЗНАНИЕ В ЛЮБВИ Признание в любви – Антология прозы, публицистики и поэзии – очередной сборник произведений современных авторов – членов Ассоциации деятелей культуры Азербайджана ЛУЧ. 2012 YENI YAZARLAR V SNTILR QURUMU. E-NR N 32 (79 - 2012) www.kitabxana.net Milli Virtual Kitabxanann tqdimatnda Bu elektron nr http://www.kitabxana.net - Milli Virtual Kitabxanann Eurovision-2012 mahn msabiqsin gln...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел комплектования и обработки литературы Панорама Чувашии бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов сентябрь 2008 года Чебоксары 2008 1 Панорама Чувашии - бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов, включает издания за 1995-2008 гг., поступившие в Национальную библиотеку Чувашской Республики в сентябре 2008...»

«1 М.В. Сабашникова Зеленая Змея История одной жизни Издательство Энигма, 1993 г. Перевод с нем. М.Н. Жемчужниковой Вместо предисловия Предисловие к четвертому изданию КНИГА ПЕРВАЯ. Детство в старой России Волк в египетском храме Наши люди Мы - мой брат Алеша и я Начинаем учиться И мир расширяется Говорит эпоха Странно в отечестве! Пестрое общество С Терентием по Москве Предвестия В деревне Мать-земля Люцифер и гимназистка КНИГА ВТОРАЯ. Поиски первоистоков Разговор со Львом Толстым Два ведра...»

«ЗчСйЛ =A^cjG сс &f o Игорь Коркишко М Кондинскзя МЦБс! У центральная библиотека I 3a;i эколога-красаедческой Шадринск литературы -2JHD_ МУ Кондинская МЦБС Центральная библиотека Административнохозяйственный отдел ББК 84Р75 К 66 Коркиш ко И. В. Дорога в детство. Стихи. - Шадринск: Изд-во ОГУП Ш адринский Дом Печати, 2010. — 116 с. Литературное объединение Возрождение МУК РДКИ Конда, Управление культуры и администрация Кондинского района благодарят за финансовую поддержку в издании поэтических...»

«Популярная спортология  www.medifit.ru  Популярная спортология. 1 Популярная спортология  www.medifit.ru  От авторов: О чем и зачем эта книга Учась в школе, я любил читать научно-популярные книги. За несерьезным названием скрывалось четкое изложение фундаментальных основ науки, рассказывалось о практическом применении бесценных знаний. При этом почти полностью отсутствовали заумные термины и трехэтажные формулы. Занимаясь более 10 лет спортивной медициной и реабилитацией, я нередко сталкивался...»

«Российская академия наук Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого (Кунсткамера) РЕКИ И НАРОДЫ СИБИРИ Сборник научных статей Санкт Петербург Наука 2007 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_03/978-5-02-025222-6/ © МАЭ РАН УДК 392(1 925.11/.16) ББК 63.5(253) Р36 Утверждено к печати Ученым Советом МАЭ РАН Исследования, явившиеся основой настоящего сборника, выпол нены при финансовой...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.