WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

"Мир образования — образование в мире", 2007, N4

более ранним типам организационной культуры, будет, очевидно,

в перспективе смещаться на все более ранние возрасты обучаю

щихся, уступая место методам и методическим системам, соответ

ствующим более поздним типам организационной культуры. Дру

гая тенденция заключается в том, что с развитием современных

методических систем, с одной стороны, постепенным усилением

роли самостоятельной учебной работы обучающихся, с другой сто роны, и стремительным совершенствованием средств обучения, в частности информационных систем, с третьей стороны, деятель ность педагога все больше будет смещаться от функций передатчи ка знаний к функциям развивающего индивидуальность обучаю щихся, их самоопределение. А поэтому, все большие требования бу дут предъявляться к индивидуальным качествам педагога.

В. М. Полонский Критерии и методы оценки качества научно педагогических исследований В предвоенные и военные годы диссертации по педагогиче ским наукам защищались достаточно редко. Несмотря на их от носительно малое число, вопросам оценки качества уделялось самое пристальное внимание. В статьях И. Т. Огородникова, Г. И. Жураковского, И. А. Каирова отмечалась важность самого тщательного подхода к выбору тематики диссертаций в отноше нии как преследуемых ими целей, так и наличия реальных пред посылок для выполнения работы. Тематика исследования долж на быть актуальной, конкретной и посильной для исследователя и соответствовать практическим запросам школы. Ученые подчер кивали необходимость преодоления отрыва исследовательской ра боты от практики обучения и воспитания, недопустимость подме ны обобщения массового опыта описанием отдельных видов рабо ты. К выбору тематики диссертационных работ подходили как к делу государственной важности.

Сегодня ситуация коренным образом изменилась. За один год защищается больше диссертаций, чем раньше за 20 лет. Написа ние диссертации стали рассматривать как чисто технологический процесс. Если судить по заключениям экспертных советов, то за последние годы появились сотни новых направлений, решены тысячи крупных и актуальных проблем. Теоретически при таких (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N темпах все вопросы должны быть давно решены, однако практи чески многие действительно актуальные вопросы остаются нере шенными, тематика исследований обновляется медленно, одни и те же проблемы разрабатываются многие годы и без должного эф фекта. Количество исследований явно не соответствует их каче ству.





Проблема качества научно педагогических исследований не однократно рассматривалась в литературе. Накоплен ценный материал, позволяющий повысить качество диссертационных исследований, усовершенствовать систему экспертизы. Вместе с тем критериальный аппарат оценки исследований описывается недостаточно убедительно. Исходя из субъективных представле ний трудно дать теоретическое обоснование критериям и мето дам оценки качества. Даже на уровне терминологии мы прихо дим к противоречиям.

В данной статье я рассматриваю концептуальную основу для оценки качества научно педагогических исследований, выбора критериев актуальности, новизны, теоретической и практической значимости с единых методологических позиций, предлагаю но вые методы оценки результатов завершенных исследований.

Под исследованием в педагогике понимаются процесс и ре зультат научной деятельности, направленные на получение но вых знаний о закономерностях обучения и воспитания, структу ре и механизме, теории и методике организации учебно воспи тательного процесса, его содержании, принципах, методах и формах, управлении образованием. Научное исследование осно вывается на точно установленных фактах, которые допускают их эмпирическую проверку, опирается на известные теории, отли чается целенаправленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов. В нем дифференцированно решаются эмпирические, логические и теоретические познава тельные задачи, проводится четкое разграничение между уста новленными и гипотетическими знаниями. Научно педагогиче ское исследование можно определить как применение общего науч ного метода к решению проблем в области образования.

Педагогическое исследование отличается целями, задачами, тематикой, характером полученных результатов. Оно включает как общетеоретические концепции, так и конкретные практиче ские рекомендации. Столь разнообразный материал, разумеется, не может оцениваться одной меркой, необходим дифференциро ванный подход.

Научно педагогическое исследование можно охарактеризо вать с точки зрения его качества и эффективности.

(с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N Качество исследования тесно связано с потребительной стоимостью продукта науки, находится с ней в диалектическом единстве. Для оценки степени полезности всякой потребитель ной стоимости, в данном случае полезности научной продукции, прибегают к исследованию ее качества, совокупности теоретиче ских и практических положений, полученных в итоге исследова ния, обусловливающих их применение в научной и практической деятельности различными категориями пользователей. Качество исследования подтверждается новизной, актуальностью, теорети ческой и практической значимостью полученных в исследовании результатов.





Качество фундаментальных научно педагогических исследова ний определяется принципиально новыми концепциями, идеями, подходами в области обучения и воспитания, теории и истории педагогики, значимостью полученных результатов для теории и практики, перспективой, которую они открывают для развития прикладных исследований.

Качество прикладных научно педагогических исследований и разработок определяется их практической значимостью, влияни ем на процессы обучения и воспитания, актуальностью получен ных знаний, возможностью использовать их для преобразования действительности. Превращение потенциальной потребительной стоимости исследования в действительную происходит в процес се внедрения научного продукта в практику.

Другая характеристика исследования — его эффективность. Эф фективность научно педагогического исследования можно рас сматривать в социальном и экономическом плане. Для большинст ва педагогических исследований характерен социальный эффект.

Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи; устранении негатив ных явлений в жизни общества; формировании полезных навы ков и привычек. Ряд прикладных работ по управлению образова нием, трудовой и политехнической подготовке учащихся, част ным методикам можно оценить с помощью экономических показателей. Для этого нужно сравнить затраты на проведение ра бот и прибыль, которая получена от внедрения результатов иссле дования в практику (например, экономия средств от рационально го размещения сети школ, от сокращения сроков обучения, сни жения второгодничества).

Основной единицей анализа качества педагогического иссле дования является его результат (продукт). Для оценки качества результат должен быть раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней аксиологической (ценностной) стороны. Содер (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N жательную сторону результата характеризует критерий новизны.

Ценностную сторону — критерии теоретической и практической значимости, актуальности. Теоретическая и практическая значи мость характеризует реальную ценность полученных результатов, актуальность — потенциальную, которая может быть выявлена после завершения работы.

В основе оценки качества научно педагогических исследований лежит дифференцированный подход. Результат исследования оце нивается в зависимости от области педагогики и типа работы с по мощью общенаучных, типовых и конкретно научных критериев.

Критерии качества должны быть семантически однозначны ми, одинаково пониматься как самими разработчиками, так и эк спертами, оценивающими эти работы; должны быть соотнесены с типом исследования и его этапами; конструктивно раскрыты, представлены в виде стандартизованного описания, отражающе го как качества, так и степень их выражения. Оценка качества проводится с помощью необходимых и достаточных признаков и минимального числа критериев.

Для оценки качества научно педагогических исследований основными критериями являются новизна, актуальность, теоре тическая и практическая значимость.

Критерий новизны характеризует содержательную сторону ре зультата, новые теоретические положения и практические реко мендации, которые ранее не были известны и не были зафикси рованы в науке и практике. Научной ценностью обладают лишь те исследования, которые содержат новые знания, выступающие исходной ступенью для постоянно возрастающего их числа.

Преднамеренное или случайное повторение ранее известных в педагогической науке и практике положений не может получить признания как результат исследовательского труда. Это требова ние распространяется и на те случаи, когда «новые результаты»

отличаются от старых лишь терминологически. Здесь нет факти ческого прироста знаний.

Для описания новизны мы предлагаем использовать следую щие характеристики.

Вид новизны. С этой точки зрения можно выделить теоретиче скую новизну (концепция, гипотеза, терминология) и практиче скую (правило, предложение, рекомендация, средство, требование, методическая система). В зависимости от типа работы и области ис следования на первый план будет выходить его теоретическая или практическая новизна или оба вида одновременно. В исследованиях по дидактике, например, это уточнение основных понятий дидакти ки (обучение, учение, преподавание, метод, средство, форма); раз (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N работка методов и средств, принципов, форм обучения, содержания образования; выявление закономерностей обучения, принципов проверки и оценки знаний; разработка дидактических моделей, практических рекомендаций, предложений по организации учебно го процесса, активизации познавательной деятельности учащихся;

исследование специфики обучения в городских и сельских школах.

Уровень новизны характеризует место полученных знаний в ряду известных и их преемственность. Он оценивается с помо щью конкретизации, дополнения и преобразования.

Уровень конкретизации: новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические или практические по ложения, касающиеся обучения или воспитания, преподавания учебных дисциплин, методологии и истории науки. При этом из менения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути яв ления, процесса.

Уровень дополнения: новый результат расширяет известные теоре тические и практические положения, вносит дополнения в теорию и практику обучения и воспитания, управление образованием, в ис торию педагогики. Приращение носит более существенный харак тер, открывает новые аспекты, грани проблемы, выделяются новые элементы, части, которые ранее не были известны. В целом ново введения не изменяют картину, а дополняют ее.

Уровень преобразования характеризуется принципиально новы ми подходами, которых раньше в теории и практике не было.

Прежние методы, теоретические установки, рекомендации полу чают совершенно новую трактовку, коренным образом отличаю щуюся от известных представлений. На уровне преобразования необходимо различать дискуссионно гипотетическую новизну, когда новые результаты еще не имеют достаточных доказательств, и общепризнанную новизну, когда сомнение в истинности дока зательств отпадает.

Новый результат должен быть теоретически или практически обоснован и доказан. Теоретическое доказательство применяется в тех случаях, когда экспериментальным путем исследуемый вопрос решить невозможно в силу различных обстоятельств (длительность эксперимента, наличие большого числа трудно поддающихся учету и контролю социально педагогических факторов, отсутствие соот ветствующей материальной базы и средств на проведение опытной работы).

Важен не только полученный результат, но и способ, с помощью которого он достигнут. Результат должен соответствовать опреде ленным этическим нормам, обеспечивать положительный учеб (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N но воспитательный эффект, развивать познавательные интересы школьников, стимулировать их активность, отличаться от результа тов прежних нововведений прогрессивными изменениями. Требо вание прогрессивности выражается в разных формах. Это выдвиже ние новых концепций, охватывающих и объясняющих новые факты и явления, открывающих пути и направления поисков, формирую щих фронт конструктивных предложений, проекты будущих воспи тательных систем в области народного образования. Это разработка новых вариантов методик, которые частично или полностью реша ют проблемы, ранее непреодолимые в практике.

В педагогической литературе можно встретить утверждение о том, что сущность нового не зависит от времени его возникнове ния, новизна идей определяется прежде всего их полезностью делу обучения и воспитания. С этой точки зрения идеи выдаю щихся отечественных педагогов и построенный на их основе опыт нельзя рассматривать как устаревшие. Мы считаем, что здесь происходит смешение критериев новизны и теоретической и практической значимости. Многие идеи отечественных педаго гов, разумеется, сохраняют значимость и сейчас. Однако это не означает, что сформулированные более полувека назад поло жения можно считать новыми. В противном случае требование новизны теряет смысл и его незачем вводить.

При описании новизны результатов исследования нередко говорится о важности темы для науки и практики, о том, что она до сих пор не рассматривалась. Но эти обстоятельства не харак теризуют результат исследования, а скорее относятся к обосно ванию темы. Другой весьма распространенный случай описания новизны — повторение уже известных положений, которые дав но взяты на вооружение педагогической наукой, доказательство уже доказанного. Наряду с прямым дублированием известных теоретических и практических положений для педагогических исследований характерно получение уже известных результатов, но сформулированных в новой терминологии. Вместо описания полученного результата раскрываются познавательные дейст вия, которые совершил исследователь. Обратим внимание на те случаи описания новизны, когда задачи исследования из вопро сительной формы переводят в утвердительную. Часто встреча ются случаи формулирования выводов, не имеющих отношения к данной работе и не вытекающих из нее, а также несоответствия целей и задач исследования полученным результатам.

Наиболее типичный случай — отсутствие содержательного описания новизны. В большинстве работ дается лишь краткая ан нотация проделанного. На это неоднократно обращалось внима (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N ние и раньше. В Бюллетене высшей аттестационной комиссии № 4 за 1979 г. обращалось внимание на то, что определение но визны в диссертациях оказывается окутанным полнейшим тума ном. Вместо ясного изложения тех новых научных положений, теоретических выводов, которые разработал соискатель, прихо дится иметь дело с какими то намеками и голословными обеща ниями. К сожалению, с тех пор мало что изменилось.

Одним из перспективных подходов к описанию новизны резуль татов исследований является разработанный мною объектно ком понентный метод. С позиции данного метода результат исследова ния состоит из объектного, преобразующего и конкретизирующего компонентов.

Объектный компонент результата характеризует продукт ис следования предметно категориально, т. е. показывает, что полу чено в итоге работы: концепция, метод, классификация, прин цип, рекомендация, условия, алгоритм в соответствующей пред метной области.

Преобразующий компонент показывает, что собственно было совершено с объектной частью. Он выражается в задачах исследо вания и включает уточнение, определение, разработку, реализа цию, конкретизацию, формирование, освоение, внедрение, выяв ление (понятий, систем, концепций, подходов). В некоторых слу чаях объектный и преобразующий компоненты могут совпадать.

Конкретизирующий компонент результата уточняет различ ные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит преобразование объектной части результата педагогического ис следования. Это — уточнение места и времени, в границах кото рого ведется исследование.

Объектно компонентный метод позволяет анализировать и описывать новизну результатов исследований с единых методоло гических позиций в общепринятых понятиях и терминах.

Критерий актуальности указывает на необходимость и своевре менность изучения и решения проблемы для дальнейшего разви тия теории и практики обучения и воспитания, характеризует противоречия, возникающие между общественными потребно стями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средствами их удовлетворения. Критерий актуаль ности динамичен, зависит от времени, учета конкретных условий и специфических обстоятельств.

Во всех без исключения научных отчетах и диссертациях их ав торы утверждают, что они решают актуальные вопросы. Аналогич ный вывод об актуальности выполненных работ можно сделать и на основании заключений ученых советов, где они утверждались.

(с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N Вместе с тем выводы об актуальности исследований нередко про тиворечат действительности. В публикациях о реализации концеп ции модернизации школы, в нормативных документах отмечается отставание исследований от требований жизни, нерешенность во просов, связанных с разработкой стандартов общеобразовательной и высшей школы, введением единого государственного экзамена, профильного обучения.

Анализ научных публикаций показывает, что большое число работ находится в русле традиционных представлений, привычных штампов и стереотипов, модной терминологии1. Нередко решают ся вопросы, представляющие интересы для узкого круга специали стов, преобладают исследования, в которых освещаются проблемы регионального характера, охватывающие небольшой по времени этап развития. При большом числе работ многие актуальные темы представлены единичными разработками. Причины разной оцен ки актуальности разработчиками и общественностью нельзя счи тать случайными. Немаловажную роль играет слабая теоретиче ская разработка вопроса.

При анализе аргументации актуальности работ возникают теоре тические вопросы. Главным из них является определение факто ров выбора тематики исследований. Утвердилось представление, что достаточно учесть социальный заказ, перечислить обществен но значимые проблемы, которые следует решить в данный мо мент, как тема автоматически становится актуальной. Подобное обоснование актуальности недостаточно полно и нуждается в до полнительной аргументации. Необходим логический переход от социального заказа к обоснованию конкретной темы, объяснение выбора задачи исследования. Социальный заказ определяет лишь направление научного поиска, но не конкретную проблематику.

При выборе проблемы важно показать способ выполнения зака за и его отличие от других подходов, а также социально эконо мические последствия разных вариантов решения проблемы.

Социальный заказ вытекает из анализа практики. Научная проб лема находится в другой плоскости. Она определяет основное противоречие, которое должно быть преодолено средствами нау ки. Постановка научной проблемы — творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний и квалификации. Перевод Мы имеем в виду поток работ по педагогической технологии, инновациям, компе тентностному подходу, когда создается иллюзия решения старых проблем за счет введения новой терминологии, назовем это «исследовательской мимикрией». На пример, к инновациям относят демократизацию и гуманизацию образования, дифференциацию и индивидуализацию обучения, деятельностный подход, твор чество учителя, методологию проектирования. Практически любая выполненная работа сегодня называется инновационной.

(с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N социального заказа на язык научной проблематики предполагает выделение главных, кардинальных вопросов, поиск узловых про тиворечий, решение приоритетных задач.

Для обоснования актуальности темы ссылаются на ее практи ческую важность, наличие нерешенных в практике проблем. Тре буется теоретический анализ степени разработанности данной проблемы в науке. Необходимо выяснить случаи недостатков, свя занных со слабой разработкой этого вопроса в науке и другими факторами: квалификацией учителей, недостаточной методиче ской обеспеченностью учебно воспитательного процесса, отсутст вием соответствующего оборудования, информационно техниче ских средств.

Доказывая актуальность исследования, авторы в качестве основного аргумента нередко отмечают наличие большого числа противоречивых или неопределенных точек зрения, недостаточ ную теоретическую разработанность вопроса в науке. Однако важ но показать, почему данную тему нужно изучать сегодня, а не через 5 или 10 лет, может ли она быть, вообще, решена на современном этапе развития науки и что это даст. В науке, как и в практике, су ществует определенная последовательность решения задач, кото рая детерминирована логикой ее развития, материальными и люд скими ресурсами общества.

Кардинальный фактор, определяющий актуальность исследо вания — время. Теоретическая идея или практические рекоменда ции значимы, когда в них есть потребность, заинтересованность многих лиц. Можно изучать насущные проблемы и приходить к банальным выводам, и наоборот, брать, на первый взгляд, далекие объекты и получать актуальные выводы. Временной фактор играет существенную роль. Важно не только получать информацию, но и получать ее в нужный момент. С этой точки зрения актуальность не которых планируемых и уже выполненных тем вызывают вопросы.

Недопустим как крен в историю педагогики, так и узкопрагма тический подход, учет интересов только сегодняшнего дня. Тема не обязательно должна быть совершенно новой. Известные во просы могут быть уточнены в связи с изменившимися условия ми, по новому интерпретированы и осмыслены.

Критерий теоретической значимости характеризует ценностную сторону результата, показывает влияние результатов исследова ния на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления в области обучения и воспитания, определяет вклад работы в развитие педагогической науки, ценностную сто рону результатов исследования. В отличие от критерия актуаль ности он характеризует готовый продукт исследования, менее за (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N висит от времени и может не совпадать с актуальностью. Нередко правильная оценка работ дается через несколько лет, когда более четко обозначатся изменения, которые произошли в теории под влиянием полученных результатов.

В трактовке этого критерия самое большое число нерешенных вопросов. В подавляющем большинстве работ теоретическая зна чимость декларируется, а не раскрывается. В авторефератах и диссертациях, а также в заключениях ученых советов этот крите рий нередко подменяется другими. Часто пишут, что нового сде лал автор, насколько избранная тема актуальна.

По степени и широте влияния на теорию мы выделяем несколь ко уровней теоретической значимости.

Общепедагогический уровень имеют работы, результаты кото рых оказывают воздействие на все области педагогики, выходят за рамки ее отдельных дисциплин.

Дисциплинарный уровень характеризуют исследования, резуль таты которых вносят вклад в разработку отдельных педагогиче ских дисциплин: дидактику, теорию воспитания, частные методи ки, историю педагогики, раскрывают основные понятия и катего рии этих дисциплин.

Общепроблемный уровень теоретической значимости имеют ис следования, результаты которых изменяют существующие теоре тические представления внутри одной области педагогики. На их основе решаются отдельные проблемы.

Частнопроблемный уровень характеризуют исследования, резуль таты которых изменяют теоретические представления по отдельным частным вопросам обучения, воспитания, истории педагогики, ме тодике преподавания и т. п.

Перечисленные уровни условны, границы между ними по движны, однако в большинстве случаев их можно с должной точ ностью определить.

Теоретическая значимость исследования тесно связана с его новизной, с концептуальностью, доказательностью полученных выводов, перспективностью результатов исследования для разра ботки прикладных тем.

В фундаментальных исследованиях концептуальность являет ся сущностной характеристикой и отражает теоретическое кредо автора. Исследование, лишенное концепции, будет носить опи сательный или эклектический характер и в теоретическом отно шении малоубедительно.

Критерий теоретической значимости позволяет получить зна ния о сущности и закономерностях процесса воспитания, совер (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N шенствовать и преобразовывать практику, наметить проект новой педагогической деятельности.

Критерий практической значимости характеризует реальные достижения в обучении и воспитании, организации различных видов деятельности, методике преподавания, которые произош ли в результате использования педагогических исследований в практике.

Анализ описания практической значимости показывает, что этот критерий представлен наиболее адекватно. В большинстве выпол ненных исследований указано, что разработано (учебник, методиче ские рекомендации, программа), показано, в каких случаях и с ка кими целями данные документы могут быть использованы. Однако и здесь в определении, понимании и описании практической значи мости наблюдается значительный разброс. Этот критерий описыва ется с различной степенью обобщенности и полноты.

Практическая значимость результатов прикладных педагоги ческих исследований и разработок зависит от следующих показа телей.

Число и состав пользователей, заинтересованных в результатах исследования. Одни темы ориентированы на удовлетворение ши рокого круга лиц, другие — на ограниченный контингент специа листов. Чем больше число реальных и потенциальных лиц и орга низаций, заинтересованных в практическом использовании полу ченных результатов, тем выше степень практической значимости исследования. Возможны случаи, когда в работе заинтересовано немного лиц (например, в дефектологии при обучении детей с определенными физическими или умственными недостатками).

Масштаб использования результатов. Результаты исследования могут быть использованы в одной или нескольких школах, в районе, области, республике или во всех школах страны. При определении масштаба следует учитывать, что критерий практической значимо сти описывает исследовательскую (локальную) и общественную практику. В первом случае происходят уточнение и проверка резуль татов, отработка рекомендаций. На этом этапе можно судить об эф фективности исследования в локальном масштабе, определить его результаты на примере сравнения контрольных и эксперименталь ных классов (потенциальную практическую значимость). Во втором случае речь идет об использовании отобранных и готовых рекомен даций совершенствования практики на уровне района, области или республики (действительной практической значимости).

Социально экономический эффект. Использование результатов исследования в практике должно быть социально и экономиче ски целесообразно. В ряде случаев аналогичный или боле высо (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N кий результат может быть достигнут другими методами, затраты на внедрение — превышать полученную пользу и экономически себя не оправдывать. Этот показатель приводится редко, хотя его значение в условиях перехода на хозрасчет и самофинансирова ние возрастают.

Готовность результатов исследования к использованию. В зави симости от степени разработанности дидактических и методиче ских предложений и предписаний различают начальный, основ ной и завершающий этапы готовности.

Начальный этап готовности определяется наличием общедидак тических и методических предложений к преподаванию отдельных курсов, тем.

Основной этап готовности состоит в разработке на базе ранее полученных выводов нормативного материала, определяющего деятельность учителя.

Завершающий этап готовности заключается в создании мате риалов, отражающих общие дидактические и методические осно вы обучения и отдельные методические предложения, конкрет ные указания и советы о том, как проводить учебные занятия.

Результаты прикладных педагогических исследований могут быть использованы для решения частных и общих вопросов, могут найти применение соответственно в узкой (ограниченной) и широ кой области. В зависимости от области применения полученных ре зультатов можно выделить три уровня практической значимости.

Частнометодический уровень практической значимости имеют исследования, результаты которых важны для решения частных вопросов методики обучения, воспитания, управления школой.

Общеметодический уровень имеют исследования, результаты которых важны для решения общих методических вопросов в пределах данного курса, дисциплины, методики.

Общедидактический уровень имеют исследования, результаты ко торых важны для многих дисциплин разных областей педагогики.

Перечисленные признаки и характеристики определяют во просы, на которые должны ответить авторы и эксперты при оцен ке практической значимости результатов исследования.

Оценка результатов исследования проводится с помощью экс пертного метода, метода эталонного сравнения, метода антици пации, автоматизированных информационно поисковых систем.

В основе большинства методов оценки качества исследований лежат экспертные оценки. Основные этапы экспертной оценки хо рошо известны, и мы не будем на них останавливаться. Обратим внимание на новые подходы, которые мы предлагаем для оценки результатов научно педагогических исследований.

(с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N Метод эталонного сравнения включает: составление эталона;

анализ и классификацию полученных результатов; сравнение ба зового варианта и результатов анализируемой работы. За эталон (базовый вариант) принимают известные к данному моменту вре мени теоретические и практические знания в области народного образования и педагогики, отобранные и описанные по опреде ленной схеме. Составление базового варианта предполагает ана лиз литературы по искомой проблеме, классификацию знаний по видам и их описание с помощью соответствующих характери стик. Таким образом, мы получим перечень основных результатов (концепций, методов, идей, рекомендаций) по искомой пробле ме, которые будут выполнять роль эталона. Данный эталон отно сителен и действует определенное время.

На этапе анализа и классификации эксперты анализируют ре зультаты оцениваемой работы и классифицируют ее по видам знаний, содержанию и уровню новизны.

На заключительном этапе проводится сравнение базового ва рианта (эталона) и результатов анализируемой работы. В зависи мости от степени совпадения или несовпадения базового вариан та и полученных результатов итоги анализируемой работы оцени ваются как известные или новые.

Метод эталонного сравнения особенно эффективен, если ис пользовать современную технологию сбора информации, созда вать проблемно ориентированные базы данных по различным вопросам народного образования и педагогической науки. Нали чие такой базы открывает принципиально новые возможности для объективной оценки результатов исследований, позволяет сравнивать по новизне известные (ранее выполненные) и новые научно исследовательские работы.

Метод антиципации применяется для предварительной оценки новизны работы. Суть метода заключается в том, что результаты анализируемой работы формулируются в виде вопросов, которые задаются экспертам. Эксперты отвечают на заданные вопросы, как бы предвосхищая выводы исследования. В случае совпадения ответов экспертов и оцениваемых выводов результаты считаются известными. Другой вариант: экспертам в виде вопросов задают ся задачи, которые ставил перед собой исследователь. В зависи мости от их ответов, как и в предыдущих случаях, определяется новизна исследования. Возможно, что ответы экспертов и выво ды исследования не совпадают, но, тем не менее, эти выводы мо гут быть известны. Поэтому в данном случае новизна определяет ся дополнительно традиционным путем.

(с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО), "Мир образования — образование в мире", 2007, N Метод определения новизны с помощью автоматизированных информационно поисковых систем включает поиск документа (дис сертация, научный отчет), в котором с наибольшей вероятностью могут быть выводы, аналогичные выводам искомой работы. Фикси руются лишь название документа и основные задачи, поставлен ные в работе. Методика определения новизны сводится к поиску релевантного документа, содержание которого в наибольшей степени соответствует анализируемому источнику. Все докумен ты в базе данных предварительно индексируются с помощью рубрикатора и тезауруса по образованию и педагогике. Полагаю, что использование новых информационных технологий в педа гогических исследованиях самого разного типа — тема, требую щая специального рассмотрения.

Квалификация педагога: реализуемое отношение Более полувека в меру сил и знаний служа системе образова ния (сначала учителем словесником, затем и институтским пре подавателем), а потому полагая себя с этой системой знакомым, что называется, изнутри, решил поделиться с коллегами из «мира образования» размышлениями о том, что составляет (должно со ставлять!) нашу едва ли не самую серьезную силу, — о стремлении и умении формировать свою профессиональную культуру, инди видуальную квалификацию. Речь пойдет о том общем, что свойст венно деятельности школьных и институтских педагогов — при всем своеобразии.

За эти десятилетия наша образовательная система неизменно оказывалась в одном из трех состояний: или, выходя из предыду щей, готовилась к очередной реформе, или осуществляла ее, или, не завершив в сколько нибудь полной мере, готовилась к пред стоящей. Не спорю: многие перемены были целесообразны и принесли реальную пользу. Однако они не решали значительной части задач, поскольку часто не выходили за рамки пусть важных, но прежде всего идеологических, нормативных, организацион ных проблем.

Между тем направленность, содержание, характер и профес сиональной подготовки, и повышения квалификации работни ков системы образования существенно отстают от тех перемен, которые происходят в обществе, в самой этой системе, а главное, (с) «Мир образования — образование в мире», (с) Московский психолого-социальный институт, (с) Издательский дом Российской академии образования (РАО),

Похожие работы:

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Сборник научных статей Гродно ГрГУ им. Я.Купалы 2012 УДК 376 ББК 75.110 С56 Рекомендовано Советом факультета физической культуры ГрГУ им. Я. Купалы. Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: Навойчик А.И., кандидат педагогических наук, доцент; Шпаков А.И., кандидат медицинских наук, доцент; Полещук А.М., ст. преподаватель кафедры теории и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО 3 Общая характеристика ООП ВПО 3 1.2 1.2.1 Цель (миссия) ООП ВПО 3 1.2.2 Срок освоения ООП ВПО 4 1.2.3 Трудоемкость ООП ВПО 4 1.3 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО 4 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 5 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4...»

«www.kitabxana.net Milli Virtual Kitabxanann tqdimatnda АНТОЛОГИЯ ПРОЗЫ, ПУБЛИЦИСТИКИ И ПОЭЗИИ ПРИЗНАНИЕ В ЛЮБВИ Признание в любви – Антология прозы, публицистики и поэзии – очередной сборник произведений современных авторов – членов Ассоциации деятелей культуры Азербайджана ЛУЧ. 2012 YENI YAZARLAR V SNTILR QURUMU. E-NR N 32 (79 - 2012) www.kitabxana.net Milli Virtual Kitabxanann tqdimatnda Bu elektron nr http://www.kitabxana.net - Milli Virtual Kitabxanann Eurovision-2012 mahn msabiqsin gln...»

«НОТАРИАЛЬНОЕ УДОСТОВЕРЕНИЕ СДЕЛОК Федеральная нотариальная палата Нотариальное удостоверение сделок Москва 2012 УДК347.961:347.132.6 ББК 67.410 Н85 Серия Библиотека Нотариального вестника Н85 Нотариальное удостоверение сделок. – М.: ФРПК, 2012. – 168 с. – (Серия Библиотека “Нотариального вестника”) ISBN 978-5-903272-32-5 Список авторов: Е.А. Арчугова, преподаватель кафедры гражданского права СПбГУ – § 7 и § 8 части 1. Н.Ю. Рассказова, заведующая кафедрой гражданского права СПбГУ, к.ю.н. – § 1–6...»

«з ь а ь м а ш н и з ш и м * ооп- н$лм*зп1шрК ачилыгг'аз!* ИЗВЕСТИЯ АКАДЕМИК, НАУК АРМЯНСКОЙ ССР ч ДшошршЦш^шС ц^шш^шСОЬр 1947, X ! * Общественные науки \№ \ С. Н. Замятнин Находки нижнего палеолита в Армении Д о недавнего времени наличие на территории Армении следов культуры человека ч е т в е р т и ч н ^ о периода оставалось проблематичным. Известные находки Ж. де Моргана, опубликованные им около сорока лет назад 1, у самого исследователя вызывали колебания в определении их хронологии и в...»

«Дневник Пролетарии всех стран, не читайте чужих дневников! VEcordia Извлечение R-VISHN1 Открыто: 2011.11.07 21:41 Закрыто: 2011.12.15 15:47 Версия: 2012.06.29 16:06 ISBN 9984-9395-5-3 Дневник VECORDIA © Valdis Egle, 2012 ISBN 5-85099-154-9 Л. Вишняцкий. История одной случайности © Леонид Вишняцкий, 2005 Леонид Вишняцкий ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА С комментариями Валдиса Эгле Impositum Grzikalns Дневник после смерти автора передать Национальной библиотеке Латвии VEcordia, извлечение R-VISHN1 Л....»

«Рекомендации по возделыванию капусты www.nickerson-zwaan.com Вступление Большинству профессиональных производителей капусты известна серьезная репутация Нидерландов (Голландии) в выведении гибридов этой культуры, которые получили распространение, как в Европе, так и во многих других уголках мира. Компания НикерсонЦваан (Nickerson-Zwaan) с самого начала участвовала в селекции этой ценной овощной культуры. Это произошло около 50 лет назад, в северо-западной части Голландии, которая стала...»

«2010 НЕСТЕРЫЧ Сборник стихов и воспоминаний Посвящается 95 летию со дня рождения даниловского поэта фронтовика И. Н. Купича и 65 летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне Данилов Татьяна БЕЛОВА Дорогой Жил был среди нас удивительный человек Иван Не стерович Купич. Простой мужик с широченной, талантли Иван Нестерович вой, детской душой, добрым сердцем и золотыми руками. Он прожил свою жизнь не кондором, хозяином не бес, а певчей птицей: пусть её полет не так высок, зато она...»

«INTERNATIONAL ASSOCIATION OF ACADEMIES OF SCIENCES BULLETIN 41 Kyiv-2006 МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ АКАДЕМИЙ НАУК БЮЛЛЕТЕНЬ 41 Киев-2006 В очередной номер бюллетеня МААН включены законы, указы, распоряжения президентов и постановления правительств стран СНГ по вопросам обеспечения научной деятельности, которые были приняты в 2005–2006 гг., и представлены академиями наук – членами МААН. Тематически он является продолжением бюллетеней МААН №№ 2, 8, 13, 16, 19, 22, 25, 27, 32, 34, 37. Выпуск...»

«Рециркуляционные технологии в крытых и открытых системах РУКОВОДСТВО Составлено на основании докладов семинара AQUAREDPOT, проведённого в г. Вильнюс (Литва) 13-14 мая 2013 г. Институт рыболовства, аквакультуры и ирригации Сарваш 2013 Редакторы: Петер Лендел Денеш Гал Гергё Дьялог Вильмош Ёжа Издано HAKI, Сарваш, 2013 Печать: Типография Фазекаш, Сарваш Оглавление Bведение 2 Предпосылки проекта AQUAREDPOT Денеш Гал, Герг Дьялог, Ласло Варади 3 Научно-исследовательская и демонстрационная...»

«М. Безруких, Т. Филиппова РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ Здравствуй, дорогой друг! Меня зовут Катя. Мне семь с половиной лет, я учусь в первом классе. Я люблю узнавать новое, фантазировать и придумывать для себя и друзей необычные праздники. Прежде чем начать что-то делать, я всё хорошо обдумываю. Тебе, наверное, хочется вырасти сильным, здоровым, красивым? Для этого надо соблюдать режим дня, следить за чистотой своего тела, заниматься физкультурой и есть полезные продукты. Мы с сестрой Анечкой...»

«Департамент культуры и охраны объектов Культурного наследия Вологодской области Государственное учреждение культуры Вологодская областная детская библиотека Отдел обслуживания младших читателей Театр кукол в библиотеке как средство популяризации детской книги и чтения Вологда 2012 Уважаемые коллеги! Если в вашей библиотеке еще нет кукольного театра, а вас очень привлекает игровая форма библиотечной работы, предлагаем попробовать. Занимательные библиотечные и библиографические сказки,...»

«Гостеприимство без границ www.belarustourism.by Туристический календарь 2012 Круговорот веселья и развлечений Б еларуси есть что показать своим гостям. На нашей земле происходило и происходит множество важных и знаменательных событий, которые по праву могут считаться событиями европейского уровня. Культурная жизнь в Беларуси не затихает в любое время года, поэтому событийный туризм вполне можно считать явлением внесезонным. Одним из наиболее значимых и известных далеко за пределами страны стал...»

«Редакционное руководство Си-Би-Эй Редакционное руководство Си-Би-Эй Телерадиовещательная ассоциация стран Британского содружества Редакционное руководство Си-Би-Эй Телерадиовещательной ассоциации стран Британского содружества при поддержке ЮНЕСКО Редактор: Мэри Рэйн Бывший редактор радионовостей Всемирной службы Би-би-си Ответственность за выбор и интерпретацию фактов, содержащихся в этой книге, и выраженных в ней мнений полностью лежит на авторах и не обязательно соответствует позиции ЮНЕСКО....»

«Acta Slavica Iaponica, Tomus 31, pp. 77104 Главлитбел – инструмент информационного контроля белорусского общества (1922–1941 гг.) Александр Гужаловский Глобализация медиапроцессов, развитие средств связи, использование новых технологий в сфере передачи и хранения информации способствуют формированию нового открытого общества. Развитие коммуникативных возможностей привело к размыванию границ между странами, расширению обмена и взаимодействия культур, возникновению глобальной деревни. Казалось...»

«Федеральное агентство по физической культуре и спорту Федерация настольного тенниса России НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС ПРАВИЛА СОРЕВНОВАНИЙ Утверждены Федеральным агентством по физической культуре и спорту 21.06.2006 г. Приняты Исполкомом Федерации настольного тенниса России 14.04.2006 г. Москва, 2006 Подготовлены комиссией по правилам Комитета судей и рефери Федерации настольного тенниса России (ФНТР) в составе: Пенов Г.Г., Кизилов А.В., Мазаев К.М., Хохлов Р.П. Ответственный за подготовку сборника...»

«Д е п а р т а м е н т по культуре Томской области Томская областная детско-юношеская библиотека С п р а в о ч н о - б и б л и о г р а ф и ч е с к и й отдел К 2 2 0 - л е т и ю со д н я р о ж д е н и я 1791-1859 Методико-библиографическое пособие Томск-2011 Составление и компьютерный набор: Чалкова Лариса Георгиевна - ведущий библиотекарь с п р а в о ч н о - б и б л и о г р а ф и ч е с к о г о отдела Т О Д Ю Б Редактор: Чичерина Наталья Григорьевна - заместитель директора Т О Д Ю Б по...»

«E/2013/33 Организация Объединенных Наций Комитет по политике в области развития Доклад о работе пятнадцатой сессии (18–22 марта 2013 года) Экономический и Социальный Совет Официальные отчеты, 2013 год Дополнение № 13 Экономический и Социальный Совет Официальные отчеты, 2013 год Дополнение № 13 Комитет по политике в области развития Доклад о работе пятнадцатой сессии (18–22 марта 2013 года) Организация Объединенных Наций • Нью-Йорк, 2013 год Примечание Условные обозначения документов Организации...»

«В. В.ЗНАМЕНСКИЙ. СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ ГЛАВА I МОЛОДЫЕ ГОДЫ Владимир Васильевич Знаменский родился в 1894 году на Урале, в селе Новопалинское Пермской губернии, в семье учителя церковноприходской школы. У мальчика рано проявились незаурядные музыкальные данные, и он был отдан в Петербургскую певческую школу. Обучение в этой школе было разносторонним: кроме вокально-хоровых и общемузыкальных дисциплин, велось обучение на одном из инструментов. Володя успешно осваивает смычковый альт. О дальнейших годах...»

«Социология за рубежом © 1991г. Н.Дж. СМЕЛЗЕР СОЦИОЛОГИЯ ГЛАВА 4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ (продолжение)* Теории развития личности Теперь, когда мы получили общее представление о движущих силах социализации, продолжим ее изучение на уровне отдельно взятого индивида, и начнем с вопроса: Как происходит развитие личности? Личности людей формируются в процессе их интеракции друг с другом. Сами интеракции испытывают влияние целого ряда факторов, таких как возраст, интеллект, пол и вес. Например, в нашей культуре...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.