WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

В.А. САМКОВА Л.И. ШУРХАЛ

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС

«ЭКОЛОГИЯ:

ПРИРОДА. ЧЕЛОВЕК. КУЛЬТУРА»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5—9 КЛАССОВ

МОСКВА

2009

СОДЕРЖАНИЕ

Интегрированный курс «Экология: Природа. Человек. Культура» для

учащихся 5—9 классов

1. Концепция интегрированного курса «Экология»

1.1. Приоритетные цели и задачи курса 1.2. Системообразующие идеи, принципы и понятия курса 2. Программы для 5—9 классов и варианты использования УМК в образовательном процессе школы 3. Требования к экологической подготовке учащихся 4. Планируемые результаты ПРИЛОЖЕНИЕ. Анкета для оценки учебного пособия учителемэкспериментатором по результатам апробации.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС

«ЭКОЛОГИЯ: ПРИРОДА. ЧЕЛОВЕК. КУЛЬТУРА»

5—9 КЛАССЫ Уникальность экологического образования заключается в его мировоззренческой функции, в том, что в его рамках формируется новый, экоцентрический тип сознания, когда человек не только знает, но и мыслит, и поступает, исходя из принципов экологической целесообразности1. При этом очень важно, чтобы все экологические законы, принципы, правила и предписания были соизмеримы с возможностями принятия решения каждым конкретным человеком. Только в этом случае экологические проблемы становятся личностно значимыми. Как построить образовательный процесс таким образом, чтобы школьник соотносил полученные знания и навыки с собственными проблемами, интересами, задачами как на личном, так и на общественном уровне? Как должно строится изучение экологии, чтобы абстрактные понятия стали «рабочими» и помогали воплощать экологические принципы в реальной жизни?

Учебно-методический комплект «Экология: Природа. Человек.

Культура» для учащихся основной школы (5—9 классы), разработанный — один из вариантов ответа на эти и ряд других вопросов. Вошедшие в комплект материалы являются результатом обобщения многолетнего опыта работы авторов в области экологического образования. В настоящее время преподавание курса осуществляется в соответствии с планом фундаментальных и экспериментальных исследований РАО2.

Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. — М.: Психологический институт РАО, 2000. — С.32.

План фундаментальных и экспериментальных исследований на 2009. / Направление 4. Аксиологические, теоретические и нормативные основы разработки общей теории содержания среднего образования. / Проект 4.2. Содержание общего среднего образования в современном социуме и закономерности его становления. / Тема 8. Человекосообразный компонент формирования содержания образования. — М.: УРАО ИСМО.

1. Концепция интегрированного курса «Экология»

Если человек, по самой своей сущности и природному назначению, хочет образовываться именно как человек, как цельная человеческая личность, то его воспитание и обручение должны охватывать, включать в себя все звенья целостного космоземного единства. Нельзя ограничиться изолированным, разрозненным изучением только природы, или общества, или космоса, или человека.

Б.Т. Лихачев. Философия воспитания Сегодня мы вряд ли можем говорить не только о существовании некой универсальной системы экологического образования, но и о принятии единых концептуальных подходов к ее разработке, к определению конечных результатов, выраженных в виде требований к подготовке учащихся в данной области. Стремительно нарастающее в последние годы число программ, учебных и методических пособий — объективное явление, которое отражает поисковый характер экологизации образовательного процесса. Условно их можно разделить на четыре группы:

программы экологизированных базовых учебных курсов (биология с основами экологии, химия с основами экологии, физика и окружающая среда и т.д.);

программы интегрированных курсов, содержание которых раскрывает общие основы экологии;

программы факультативных и элективных курсов (модулей), отражающих различные направления современной экологии («Агроэкология», «Экология города», «Глобальная экология» и др.);

образовательно-воспитательные программы полевых и лабораторных экологических практикумов, комплексных учебно-исследовательских проектов.

Как показывает анализ содержания опубликованных в различных учебно-методических изданиях программ, большинство из них имеет преимущественно обучающий характер3. Основная цель их преподавания заключается, как правило, «углублении», «расширении» экологических знаний, «интеграции» знаний по предметам естественного и общественногуманитарного циклов. Такой подход ни в коей мере не умаляет достоинств этих программ. Однако анализ данной ситуации позволяет сделать два важных вывода:

программы экологического характера продолжают оставаться наиболее специализированными, а интегрированные подходы не дают планируемого в соответствии с целью экологического образования результата;

См., например: Экология. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. — М.: Просвещение, 1993; Экология. Региональная программа для средней школы (II-XI классы). — Саратов, 1996; Кузнецов В.Н. Экология (перечень программного и методического обеспечения // Дидакт, 1999. — №.— С. 22—25 и др.

наиболее значимое содержание программ является в то же время наиболее абстрактным и отдаленным от реалий повседневной жизни.

В настоящее время возникла объективная необходимость создания интегрированных программ экологического содержания, построенных в логике единства целей обучения и воспитания. Такой подход позволяет усилить мотивацию изучения основ экологии, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического уровней познания и деятельности. Целью обучения в данном случае является усвоение систематизированных экологических знаний и умений, формирование научных основ общей экологической культуры. Воспитательная цель представляет собой выражение потребностей общества в личности, органично сочетающей в себе экологически развитые сознание, эмоционально-психическую сферу и владение навыками научно обоснованной практической деятельности4.

Если обратиться к опыту и терминологии высшей школы, то речь в данном случае идет о разработке программ практических курсов, в основе которых лежит овладение учащимися различными видами деятельности экологического характера, в отличие от преобладающих в практике школы курсов теоретических, о чем уже было сказано выше.

Еще одним существенным признаком, характеризующим состояние экологического образования в школе, является его дискретность. Несмотря на то, что ни у кого из педагогов — и теоретиков, и практиков — не вызывает сомнения важность разработки и внедрения системы непрерывного экологического образования, в реальной ситуации экологизация образовательного процесса организуется на основе разрозненных курсов, модулей, блоков. Об этом говорят и названия методических изданий, в которых публикуются программы — это в основном «сборники». На сегодняшний день школьное экологическое образование в большинстве случаев может быть охарактеризовано как эпизодическое, фрагментарное, состоящее из отдельных, слабо взаимосвязанных частей. Эта проблема становится еще более масштабной при нынешней трактовке понятия «непрерывное образование», как системы, где «основной ствол» образования (дошкольное образование—начальная школа—средняя школа—высшая школа—повышение квалификации) составляет единое целое со всеми параллельными образовательными структурами, т.е. с неформальным и внеформальным образованием5.

Кратко охарактеризуем три составляющих системы непрерывного образования:

формальное образование — его содержание определяется руководством образования;

усвоение этого содержания является обязанностью обучающихся, а результаты систематически оцениваются;

неформальное образование редко имеет обязательный характер — оно в основном факультативно, организуется школой, детскими и молодежными организациями, Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — С. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореферат дисс.... д. пед. н. — М., 1999. — С. самими учащимися в сотрудничестве с родителями, культурными сообществами (кружки, соревнования, фестивали, экскурсии, классы в природе, дома творчества и т.д.); содержание, методы, формы, длительность занятий детерминированы менее жестко и исходят в основном из желаний учащихся и возможностей педагогов;

внеформальное образование характеризуется нерегулярностью, разными источниками информации (СМИ, семья, сверстники и т.д.); однако его влияние постоянно растет и многие специалисты даже убеждены в его большем влиянии на личность человека, чем формального образования.

Речь идет, таким образом, о необходимости создания своего рода «образовательной среды», «единого образовательного пространства», в которое человек попадает с рождения. Это пространство объединяет структуры всех типов образования и придает им равноправный статус, что отсутствует в настоящее время. При этом главное место в экологическом образовании должно занять содержание, направленное на формирование определенных черт личности, развитие компетенций.

В связи с этим заслуживают внимания опубликованные в последние годы региональные программы непрерывного экологического образования, направленные на формирование единого образовательного пространства на определенной территории (например, программы, разработанные в СанктПетербурге, Перми, Нижнем Новгороде, Ноябрьске, Саратове и др.).

Таким образом, проблема создания программ, которые, во-первых, позволяли бы осуществлять взаимосвязь обучения и воспитания в экологическом образовании школьников, во-вторых, учитывали бы основные положения концепции непрерывного образования, и, что также особенно важно – включали бы региональный компонент, несомненно является актуальной.

Современное образование, представляя собой наиболее массовую социальную систему, является вместе с тем одной из самых консервативных систем. Уже не одно десятилетие оно в своем глобальном измерении не удовлетворяет потребностей социальной жизни, продолжая транслировать в будущее культуру, знания и ценности индустриально-потребительского общества, способствуя приближению глобальной экологической катастрофы.

Ее предотвращение требует поисков новых моделей образования, разработка которых должна основываться на нетрадиционной цивилизационнообразовательной парадигме6.

Возможность решения проблемы приближающегося кризиса через реформу образовательной системы впервые прозвучала в седьмом докладе Римского клуба “Нет пределов обучаемости”. Обучение должно быть “предвосхищающим” вместо нынешнего “запаздывающего”, идущего по следам действительности, неспособного догнать ее, лишь адаптирующего человека к уже свершившемуся. “Нужно учиться строить будущее”, — с Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. — М., 1996. — С. этим основным положением доклада связано также и требование активного участия обучаемых в учебном процессе, организации диалога, двусторонней связи, уничтожения границ между обучаемым и обучающим. Только таким образом, по мнению авторов доклада, может быть выполнен социальный заказ — воспитание людей, способных на введение новшеств, понимание и решение глобальных проблем.

В связи с этим изменяется и традиционная иерархия в триаде целей образования7:

Как видно из приведенной схемы, в соответствии с новой иерархией целей первостепенное значение придается формированию ценностей как основы и фундамента всякой культуры, а также развитию компетенций. При этом знания и ценности перестают противоречить друг другу. Более того, проявление компетенции (от лат. competere — соответствовать) может рассматриваться как применение знаний в соответствии с усвоенными, перешедшими в разряд личных, ценностями — ценностными ориентациями.

Экологическая компетентность — необходимое достояние человека, действенная предпосылка для предотвращения экологически безнравственных поступков. Путь к экологической компетентности — придание экологическим правилам нормы поведения. Соблюдение последних — требование к каждому человеку, начиная с детства и кончая старостью.

Экология является уникальной областью человеческого знания в силу того, что экологическое знание само по себе уже имеет ценностный характер.

В таком контексте экологизация выступает как транслирование в содержание школьного образования экологического (постнеклассического) стиля мышления, а не фактов, относящихся к объектной области экологии как науки8. С методологической точки зрения экологическое образование занимает лидирующее положение среди других образовательных областей в плане его соответствия целям и ценностям человечества и может быть названо наиболее современным.

По мнению специалистов, почти все неблагоприятные стороны современной экологической ситуации обязаны свои появлением так Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореферат дисс.... д. пед. н. — М., 1999. — С. Либеров А.Ю. Философские основы экологизации образования //. — С. называемому “деятельному экологическому невежеству”9. Логичным будет предположение, что выход из данной ситуации может быть найден в противоположном явлении, которое, следуя аналогии, мы охарактеризуем как “деятельную экологическую образованность”, представляющую собой в самых общих чертах синтез знаний, ценностей и практической деятельности.

Формирование такой позиции может рассматриваться как цель экологического образования. Говоря научным языком, “стратегической целью экологического образования является воспитание экологической ответственности как меры свободы человека в условиях экологической необходимости” 10.

Цель экологического образования требует уточнения и конкретизации в соответствии с основными этапами обучения. Так, на уровне начального образования (1—4 классы) педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды; освоение младшим школьником нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его среде; приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Основная школа (5—9 классы) — это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств.

На уровне полной средней школы (10—11 классы) формируется экологическая ответственность личности; происходит усвоение системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней; наиболее полно осознается сущность экологических проблем современности и необходимость устойчивого развития современной цивилизации11.

Определяя приоритетную цель курса «Экология», авторы исходили из положения о том, что в основе жизнедеятельности человека лежат два фундаментальных отношения: отношение человека к человеку и отношение человека к природе. Под отношением в данном случае понимаются сознательные, избирательные связи человека (конкретно — школьника) с объектами и явлениями окружающей его среды. Осознать отношение — значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего “Я” и объекта действительности. Установить отношение — значит принять, понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл ее для жизни “Я” 12.

См., например: Яницкий О.Н. Экологическая перспектива города. — М., Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. — М.: РЭФИА, 1996. — С. См., например: Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии // Вестник АсЭко, 1995. Вып. 1—2. — С. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И.

Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — С. Сущность человека характеризуется его отношением к людям. Именно социальные связи ответственны за формирование важнейших человеческих качеств, включая речь, мышление, нравственность. Включение в понятийный аппарат экологического образования отношений «человек—человек» обычно упускается, хотя на современном этапе именно они во многом определяют характер отношений человека к природе, глубину его вмешательства в экологическую ситуацию.

Устойчивые отношения к действительности, постоянно проявляя себя, выступают качественными характеристиками личности. Одной из важнейших характеристик системы отношений человека к социоприродному окружению является ответственность — составная часть и форма проявления социальной активности. Осознание человеком ответственности представляет собой воспитательный аспект педагогического процесса.

Исходя из этого, авторы определяют цель курса «Экология»:

формирование сознательно-научного, нравственно-этического отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоциональночувственной основе. Только при таком отношении соблюдение моральных и правовых норм, практическая деятельность экологического характера приобретают добровольный, свободный характер.

Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих образовательных задач:

помогать учащимся понять сущность современной экологической проблемы и осознать ее, с одной стороны, как актуальную для человечества, с другой стороны — как лично значимую;

способствовать становлению системы экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;

формировать знания и умения, составляющие основу творческой и деловой активности при решении экологических проблем и связанных с ними жизненных ситуаций;

развивать личную ответственность за состояние окружающей среды, которая проявляется в умении принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать в соответствии с ними;

вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную деятельность, строящуюся на основе принципа расширения индивидуального экологического пространства.

Таким образом, на первый план выдвигаются задачи, связанные с необходимостью формирования у учащихся основ экологически целесообразного поведения, базирующегося на ответственном отношении к состоянию окружающей среды, соизмерении всех видов своей деятельности с последствиями, оказывающими влияние на окружающую среду (т.е. умении предвидеть, прогнозировать), умении находить компетентные экологически оправданные решения в ситуациях выбора.

1.2. Системообразующие идеи, принципы и понятия курса В основу курса «Экология» положена модель «Наука в системе культуры». Ее основная идея заключается в том, что целостное понимание мира, роли и места в нем человека может быть достигнуто только в системе культуры на основе синтеза науки с философией, этикой, эстетикой, техникой13. «Культура является, по сути дела, всеобщей технологией человеческой деятельности — материально-практической, социальной и духовной. На уровне культуры знания слиты воедино с деятельностью по их получению, применению и оценке. Компоненты культуры (наука, техника, искусство, этика и др.), отражая мир по-своему, воспроизводят культуру в целом; взаимодействуют, активно обмениваясь познавательными моделями, понятиями, образами, идеалами и нормами»14. Конкретизация модели («Экология в системе культуры») позволяет конструировать программы, содержание и структура которых отражают, с одной стороны, взаимное влияние между экологией и другими науками, между различными научными направлениями внутри самой экологии, а с другой — между экологией и остальными областями культуры. Процесс познания человеком природы, своей роли и места в окружающем мире в этом случае «вписан» в конкретноисторический и социокультурный контексты.

Курс, разработанный на основе модели «Экология в системе культуры», дает возможность познакомить учащихся с экологией не только как одной из отраслей биологической науки, но и как комплексной, междисциплинарной областью человеческого знания. Это позволяет расширить представления учащихся о современном состоянии экологических знаний, их месте в общей системе культуры, роли в жизни общества и каждого конкретного человека. Формирование экологической этики, экологической нравственности рассматриваются как неотъемлемый элемент культуры. По мнению авторов, такой подход отвечает содержанию и целям экологического образования, в соответствии с которыми и разрабатывался данный курс.

При отборе содержания авторы руководствовались рядом подходов и принципов.

Принцип преемственности. Программа для 5 класса базируется на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели в начальной школе в соответствии со стандартами начального образования по окружающему Сачков Ю.В. Естествознание в системе культуры // Природа, №, 1990. — С. 91-97; Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991 — С. Там же, с. миру. Соответственно, каждая из программ для 6—9 классов является логическим продолжением программы предыдущей, развивая основные понятия и создавая мотивационную основу для дальнейшего изучения курса.

Принцип междициплинарной интеграции является в настоящее время одной из важнейших характеристик экологического подхода при изучении различных наук. Междисциплинарными являются ключевые понятия курса:

человек, природа, культура. Они раскрываются на основе использования знаний предметов, изучаемых в соответствии с базисным учебным планом:

биология: организм и окружающая среда, обмен веществом и энергией;

приспособленность организмов к среде обитания;

география: сферы Земли, природные зоны, климат;

история: возникновение и развитие человеческого общества, особенности культуры взаимоотношений человека и природы в различные исторические эпохи, в различных государствах; влияние войн на окружающую среду;

русский язык: функции языка как носителя культуры, язык как средство коммуникации; стили речи – научный, публицистический, официальноделовой, художественный; устная речь – доклад, выступление; навыки работы с текстами – сокращение, план, тезисы, выписки, реферат, оценка текста;

литература: знакомство с авторами и литературными произведениями, в которых отражены различные аспекты отношения человека к природе, умение выражать свое отношение к природе, эмоциональные переживания средствами литературного языка (выполнение творческих заданий, предложенных в пособии, в стихотворном стиле, в виде рассказа, сказки, эссе и т.п.);

изобразительное искусство и музыка: исторические корни возникновения изобразительного искусства и музыки; когнитивная и эстетическая функции искусства; природа как источник вдохновения художников и композиторов; различные музыкальные жанры и жанры изобразительного искусства; знакомство с художниками и композиторами прошлого и современности, на творчество которых оказала влияние природа.

Построение курса с учетом принципа междисциплинарной интеграции позволяет формировать у учащихся целостную картину мира; отвечает задачам личностно-ориентированного обучения и воспитания; не ограничивает «угол зрения» школьника, позволяя ему выбирать необходимые знания из разных наук с максимальной ориентацией на его субъектный опыт.

В основу интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний с предметами эстетического цикла положен принцип актуализации познавательной функции искусства. Выдвижение на первый план когнитивной функции искусства закономерно, т.к. отвечает общей направленности курса на познание человека и природы в их взаимосвязи.

Вместе с тем, при знакомстве с тем или иным произведением искусства (рубрики «Литературная страничка», «Вернисаж») внимание учащихся акцентируется на его эстетической сущности, на преломлении в нем действительности с позиции автора, принадлежащего к определенной исторической эпохе, на выражение его эстетического отношения к изображаемому.

При разработке курса авторы исходили из предположения, что интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний о взаимодействии человека и общества с природой и соответствующих изучаемой теме художественных образов будет способствовать как преодолению разрыва между логической и образной формами познания действительности, так и гуманизации содержания курса.

Принцип гуманизации применяется как к содержанию курса, так и к процессу обучения. В содержании курса идея гуманизации реализуется путем раскрытия положения о взаимосвязи и взаимообусловленности истории природы и истории общества. Структурообразующим элементом этой взаимосвязи является человек.

Выдвижение в центр содержания курса человека как природного организма и общественного существа позволяет, с одной стороны, рассмотреть историю возникновения жизни и человека на планете, как закономерный этап развития биосферы; с другой, — охарактеризовать роль человека в преобразовании природы в процессе ее изучения и использования.

Воспитательный аспект преподавания курса связан с формированием экологически целесообразных потребностей и интересов, в первую очередь, потребности познания и бережного отношения к окружающей среде; с развитием эмоциональной сферы подростка, т.е. способности сопереживания, сострадания, гуманного отношения к окружающим людям и природному окружению; потребности активного участия в природосберегающей деятельности; привычек соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде.

Культурно-исторический подход. В данном курсе авторы предприняли попытку раскрыть проблемы экологии человека и общества с историко-культурологических позиций. Прослеживается изменение отношения человека к природе по мере развития человеческого общества и связанное с этим изменение состояния природной среды; оценивается состояние окружающей среды в настоящем и высказываются предположения его развития в будущем. Содержание курса, построенное в логике культурноисторического подхода, позволяет подвести учащихся к выводу о том, что сохранение и преумножение культурных ценностей является обязательным условием выживания человечества.

Ключевыми понятиями курса являются понятия «человек», «природа», «культура», «экология». Каждое из этих понятий рассматривается в различных аспектах:

человек – биологическая природа и социальная сущность;

материальные и духовные потребности; знание и понимание устройства природы – важнейшие потребности человека; исторически сложившиеся виды деятельности; влияние (виды воздействия, изменения, последствия) на природу; система отношений к себе, к природе;

природа – весь мир в многообразии его форм, Вселенная, планета;

совокупность естественных условий существования человека и общества;

объект познания и преобразования человеком; качество и охрана природы;

культура – особая форма адаптации человека к условиям окружающей среды; транслирование норм, образцов, эталонов мыследеятельности и реализация этих норм в различных социокультурных ситуациях; культура как фундаментальная ценность человечества; экологическая культура – часть общей культуры каждого отдельного человека, а также различных социальных групп;

экология – область научного знания; междисциплинарный комплексный характер экологии; экология – теоретическая основа преобразующей и созидательной деятельности человека; экология как мировоззрение.

Значительное внимание в процессе изучения курса уделяется формированию таких общеучебных умений, как умение грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, выдвигать предположения, делать обобщения, уметь принимать решение в ситуациях выбора); быть коммуникабельным, контактным, уметь работать сообща, уметь подчинять личные интересы интересам группы; самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, воли, общего культурного уровня.

Учебно-методический комплект включает следующие пособия:

учебные пособия для учащихся (5-9 кл.), рабочие тетради (5-9 кл.), методические рекомендации для учителя (5-9 кл.), а также брошюра для учителя «Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта». Центральным звеном УМК, а также других используемых в процессе преподавания курса источников формального и внеформального образования, являются учебные пособия для учащихся.

2. Программы для 5—9 классов и варианты использования УМК Стержнем учебного предмета служит его программа – систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет в свою очередь, методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты учебного Программы, благодаря которым реализуется содержание интегрированного курса «Экология», разработаны с учетом нормативных документов, регламентирующих содержание образовательного процесса в школе, а также документов, определяющих цели и задачи экологического образования.

Логика изложения материала выстроена в соответствии с основными положениями авторской концепции (Приложение 1).

Каждая программа, вошедшая в курс «Экология», имеет свои конкретные цели и задачи, вытекающие из основных положений концепции курса (см.таблицу 1. Курс «Экология» для учащихся 5—9 классов) Курс является, с одной стороны, самодостаточным, что дает возможность использовать учебно-методический комплект для преподавания экологии как самостоятельного предмета в рамках регионального и школьного компонентов базисного учебного плана. С другой стороны, включение в его содержание ряда тем междисциплинарного характера позволяет использовать входящие в УМК пособия в преподавании таких предметов, как биология, география, история, а также предметов гуманитарно-эстетического цикла. Кроме того, УМК может быть использован при организации внеклассной и внешкольной работы: для занятий кружков и научно-практических объединений учащихся в системе дополнительного образования.

Содержание программ 5—9 классов приведено в таблице 215.

Подробный текст программ для каждого класса, включающий объяснительные записки и тематическое планирование, приведен в методических рекомендациях для учителя.

ристики прогр-м (класс) 2. Цели систематизировать на основе культурно- сформировать систематизировать сформировать давания начальной школе подхода показать изучением, оценкой экосистемах; городе, как о сложной рующие ориентировочная; ориентировочная; ценностно- ориентировочная; преобразовательная виды коммуникативная эстетическая; ориентировочная коммуникативная учащихся -тельность осущест- участок, микрорайон объекты, природные и/или компьютерный класс (проведение преподает биологии экологии, истории, биологии и/или географии, биологии географии, Критерии умение описывать умение обосновывать умение оценивать умение описывать умение прогнозироэффектив- отдельные элементы универсальную состояние отдельных экосистему, на вать изменения История взаимоотношений природы и человеческого Искусственные экосистемы Изучение пищевых взаимосвязей в экосистеме Культура потребления воды Изучение растений на пришкольном участке Каким вы видите свой город в будущем Природа и человек: у истоков культуры Представления о взаимосвязи человека и природы в религиях Отношение человека к природе в искусстве Экология, человек, культура – региональный компонент Что должен знать юный исследователь природы Тренируем органы чувств Экологические факторы и закономерности их действия Вода – древнейшая среда жизни Наземно-воздушная среда жизни Почва как среда жизни Организм как среда обитания Среда жизни человека Среды жизни – региональный компонент Особенности наземно-воздушной среды обитания (на примере лесного биогеоценоза) Почва как среда обитания Особенности водной среды обитания. Изучение ценоза Понятие системы в естествознании Экосистема – единица биосферы Методы изучения экосистем Состав и структура экосистем Взаимодействие компонентов в экосистеме Свойства экосистем. Развитие экосистем Влияние деятельности человека на экосистемы Экосистемы и человек – региональный компонент Влияние леса на микроклимат Организация и проведение мониторинговых работ.

Лишайниковый мониторинг Мониторинг на основе эпифитных мхов Хвойные и лиственные деревья как индикаторы загрязнения воздуха. Комплексная оценка состояния лесной экосистемы.

Человек и город: взаимообусловленность существования Город как антропоэкосистема Городские экосистемы: условия сохранения экологического равновесия.

Городской экологический мониторинг Проблема водоснабжения города Город и бытовые отходы. Проблема раздельного сбора Автомобиль в городе: проблемы и поиски решений Производство и потребление электроэнергии в городе Жилье человека в городе Здоровье горожанина Экология города – региональный компонент В связи с тем, что 9 класс является выпускным, полевой практикум, завершающий изучение курса, программой не предусмотрен — практические задания исследовательского и творческого характера выполняются в течение учебного года.

3. Требования к экологической подготовке учащихся Целью и ожидаемым результатом экологического образования являются экологическая культура личности, развитие ответственности человека в решении экологических проблем, задач устойчивого развития биосферы и общества. В соответствии с этим положением курс «Экология»

предполагает развитие у учащихся следующих личностных качеств:

ответственность за состояние своего природного, социального и культурного окружения, определяющего условия жизни людей в данной местности (регионе);

ответственность за свое здоровье и здоровье других людей;

потребность участия в деятельности по охране и улучшению состояния окружающей среды, пропаганде идей устойчивого развития, предупреждению неблагоприятных последствий деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей, а также формирование комплекса необходимых для реализации этой деятельности теоретических, практических и оценочных умений.

Усвоение содержания предлагаемого курса будет способствовать становлению экологической культуры, показателями которой являются разумное ограничение потребностей, здоровый образ жизни, реальная деятельность по улучшению своего социоприродного окружения, основанные на знаниях о системном строении окружающей природной и социоприродной среды и осознании опасности потери пригодных для жизни человека и других организмов качеств природной среды.

Требования к экологической подготовке учащихся, изучающих курс «Экология» (планируемые результаты обучения и воспитания), описывают, что именно и на каком уровне должен усвоить учащийся. В сущности, планируемые результаты являются конкретизацией целей курса в соответствии с содержанием основных его разделов.

Авторы выделяют следующие ступени системы требований к усвоению содержания курса 17:

Ступени системы требований к усвоению содержания курса «Экология»

Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). – М.: РПА, 199. – С. Ступени системы требований Уровни Процедурные Уровни Познавател 5. Прогнозировать человека 4 Объяснять характер экологическихСистематизация е обобщение формирование компонентыСистематизация Эмпирическо Объяснение и Свойства 3.Описывать экосистемы, структуру е обобщение. формирование экосистемы и т.п. Описание Описание познавательног 2.Определять—измерять окружающей среды и/или отдельных ее компонентов 1.Называть— показывать, Распознавание Сбор фактов Восприятие и Объекты Охарактеризуем три основных уровня обязательного усвоения содержания программы: I — описание, II — объяснение и III — прогнозирование/проектирование. Первый уровень характеризуется умением школьника описывать различные природные объекты и основные типы экологических взаимодействий в системе «организм—окружающая среда».

Второй, более высокий уровень, связан с умением объяснять характер взаимодействий живых организмов с другими компонентами экосистемы.

Высший, третий уровень, может считаться достигнутым в том случае, если ученик овладевает основами прогнозирования — умения высказывать компетентные обоснованные суждения о предполагаемом направлении развития разнообразных экологических ситуаций, и проектирования — умения находить грамотные с экологической точки зрения решения проблем, возникающих в различных сферах деятельности человека. Именно этот уровень позволяет судить о степени сформированности ноосферного мышления у школьников.

Каждый из трех уровней соотносится с определенной группой требований к подготовке учащихся. При этом умения “называть (распознавать)”, “определять (измерять)” являются базовыми: владение этими умениями является необходимым условием для усвоения содержания, связанного с действиями “описывать”, “объяснять” и “прогнозировать/проектировать”. Каждый последующий уровень сложнее, чем предыдущий и реализует степень сложности выполняемых действий по возрастающей. Таким образом, действия, связанные с проектированием и прогнозированием, являются вершиной своеобразной пирамиды, а далее, ближе к ее основанию располагаются разнообразные умения и навыки, необходимые для формирования умений более высокого порядка.

На основе заданного обязательного минимума содержания и требований к его усвоению разработаны измерители — система разнообразных диагностических методик, включающих проверочные тестовые задания, задачи, проблемные ситуации, тесты для самооценки и самоконтроля — которые дают возможность судить об уровне экологической подготовки учащихся и эффективности использованных педагогических методов и технологий.

ОПИСЫВАТЬ:

грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;

владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии: экосистема, элементы экосистемы, экологическое взаимодействие, экологическое равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;

определять типы наземных и водных экосистем своей местности;

уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.

ОБЪЯСНЯТЬ:

экологические взаимодействия в экосистемах своей местности;

изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора;

необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;

зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.

ПРОГНОЗИРОВАТЬ И ПРОЕКТИРОВАТЬ:

анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;

сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;

прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;

планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;

оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений, рефератов, проектов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА ОЦЕНКИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ УЧИТЕЛЕМ-ЭКСПЕРТОМ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АПРОБАЦИИ

1. Соответствует ли учебное пособие заявленному виду учебного издания и аннотации ( да, нет): (При ответе на этот вопрос необходимо руководствоваться действующим ГОСТом 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения», который определяет учебное пособие как издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части) соответствующее учебной программе, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник по данной дисциплине).

2. Соответствует ли учебное пособие общей концепции модернизации российского образования, согласно которой главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства (да, нет): 3.Отвечает ли учебное пособие основным положениям концепции образовательной области и данного учебного предмета (достаточно, недостаточно, не отвечает):

а) формирование общей культуры ученика в предметной области: _ б) формирование целостного научного мировоззрения: в) воспитание интереса к предмету: _ г) формирование и развитие знаний и умений в предметной области, востребованных для продолжения образования от ступени к ступени по предмету: _ д) формирование знаний и умений, востребованных в жизни и практической деятельности каждого человека: е) формирование умений применять полученные знания в учебной, познавательной и практической деятельности ученика в межпредметном взаимодействии: Анкета разработана в лаборатории перспективного школьного учебника УРАО Института содержания и методов обучения.

4. В какой мере удалось автору реализовать программу курса в данном учебном пособии (в полной мере, не в полной мере): _ 5. Согласовано ли содержание материала по экологии с Обязательному минимуму (стандарту) по другим предметам для классов начальной, основной и средней (полной) школы (да, нет): а) в случае несоответствия необходимо указать, что необходимо включить: _ 6. Включен ли в учебное пособие дополнительный учебный материал:

а) соответствует ли соотношение обязательного и дополнительного компонентов содержания задачам данного учебного предмета (да, нет): _ 7. Выделен ли в тексте учебного пособия дополнительный материал (да, нет):_ 8. Соответствует ли содержание учебное пособиеа требованиям к уровню подготовки учащихся на данной ступени образования (да, нет): 9. Обеспечивает ли учебное пособие возможности для формирования следующих умений (достаточные, недостаточные):

а) умений применять знания для объяснения явлений: _ б) умений применять знания для объяснения принципов действия приборов и устройств: _ в) экспериментальных умений: _ г) исследовательских умений: д) творческих (конструкторских) умений: е) умений критически анализировать информацию: ж) умений работать с дополнительными источниками информации:

з)………………………………………………… и)………………………………………………… 10. Содержит ли учебное пособие задания (вопросы, задачи, упражнения) (избыточно, оптимально, недостаточно, нет совсем) а) репродуктивного характера: _ б) стандартные (типовые) задачи без решения: в) стандартные (типовые) задачи с решениями: _ г) качественные задачи: _ д) проблемные (творческие) задачи: е) экспериментальные задачи и задания: _ ж) ……………………………………………………… _ з) ………………………………………………………. 11. Обеспечивает ли учебное пособие преемственность по отношению к начальной, основной и средней (полной) школам (да, нет): _ а) основан ли учебное пособие на сформированных ранее знаниях и умениях учащихся: _ 12. Обеспечивает ли учебное пособие возможность уровневой дифференциации обучения (да, нет): _ а) содержатся ли в учебном пособии разноуровневые задания: _ б) имеется ли в учебном пособии материал для обязательного и необязательного усвоения:

_ 13. Обеспечивается ли в учебном пособии предложенными дидактическими средствами возможность систематизации и обобщения знаний по главам (да, нет): 14. С какими предметами реализуются межпредметные связи и в какой мере (достаточно, недостаточно): _ _ 15. Содержится ли в учебном пособии материал раскрывающий (достаточно, недостаточно, не содержится) а) современные достижения науки: _ б) общественную значимость научных открытий: _ в) историю науки: г) связь с жизнью: д) экологические проблемы: _ е) ……………………………………………………….. ж) ………………………………………………………. 16. Объем иллюстративного материала (достаточен, не достаточен).

Какого вида иллюстраций избыток, какого вида иллюстраций недостаток):

17. Качество иллюстративного материала (достаточное, недостаточное) а) научная достоверность: _ б) методическая ценность для раскрытия основного материала:

в) эстетическая привлекательность: _ г) эмоциональное воздействие: _ 18. Реализуется ли при изложении учебного материала (да, нет):

а) системность: б) логичность: в) последовательность введения понятий: _ г) ……………………………………………… _ д) ……………………………………………… _ 19. Способствует ли работа по данному учебному пособию (достаточно, недостаточно) а) формированию устойчивого интереса к предмету: б) развитию познавательной активности: в) повышению качества подготовки учащихся по предмету: г) развитию практических умений и навыков:

д) навыков самообразования: е) творческих способностей: _ 20. Назовите ключевые темы курса: _ а) какие из них изложены наиболее удачно: б) охарактеризуйте их: в) какие из них изложены наименее удачно: г) охарактеризуйте их: _ 21. Является ли учебник частью содержательной линии (да, нет): 22. Имеются ли в учебном пособии фактические ошибки или неточности (постраничные замечания к учебнику приложить):

23. Отличается ли учебное пособие новизной (да, нет):

а) по структуре: б) по содержанию: _ в) по методическим приемам: _ г) по системе задач и упражнений: д) по языку изложения: _ 24. Хотели ли Вы работать в дальнейшем по данному учебному пособию (да, нет): _ 25. Ваши пожелания по совершенствованию учебного пособия:

Регион: (республика, область)_ город (поселок, село)_ Вид общеобразовательного учреждения: _ Количество часов на предмет в неделю: _ Общее количество учащихся, занимающихся по названному учебнику:

Ф.И.О. учителя: _ Стаж работы: _ Категория: _ Награды: _ Ученая степень: _ Сколько времени Вы работаете (включая период апробации) по данному учебнику:

_ По какому учебнику Вы работали ранее:

Подпись учителя-эксперта _



Похожие работы:

«ЖИВАЯ ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА Лидия Флем Lydia Flem LAVIEQUOTIDIENNE DE FREUD ET DE SES PATIENTS ФРЕЙДА И ЕГО ПАЦИЕНТОВ МОСКВА МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ ПАЛИМПСЕСТ 2003 УДК 616.89(092) ББК 56.14 Ф71 Перевод с французского И. А. СОСФЕНОВОЙ Предисловие В. ЛЕЙБИНА Художественное оформление серии С. ЛЮБАЕВА 1 Ouvrage pumie avec t'aide du Ministere francais charge de Culture Centre national du livre Издание осуществлено с помощью Министерства культуры Франции (Национального центра книги)...»

«№2 №2 (16) (16) ЯЗЫКИ СЛАВЯНСКОЙ КУЛЬТУРЫ Москва 2008 ISSN 1681-1062 2001 :.. ( ),.,. ( ),.,. ( ),.. e-mail rusyaz@yandex.ru. : e-mail lrc.phouse@gmail.com, www.lrc-press.ru....,..,.., 44088. 100 1/16. 29.12.2008. 1,.... 25,8. Электронная версия данного издания является собственностью издательства, и ее распространение без согласия издательства запрещается. ©., ©, СОДЕРЖАНИЕ Исследования В. А. Плунгян. Корпус как инструмент и как идеология: о некоторых уроках...»

«Юлия Беспалова Обращение к себе Повседневная жизнь западносибирской семьи глазами социолога Тюмень Мандр и Ка 2014 1 УДК 316.811:303 (571.1) ББК С561.51 (253.3) Б 534 Б 534 Беспалова Ю. М. Обращение к себе : повседневная жизнь западносибирской семьи глазами социолога / Юлия Беспалова. — Тюмень : Мандр и Ка, 2014. — 472 с. + ил. 16 с. Книга посвящена повседневной жизни западносибирской семьи в XIX—XXI столетиях и одновременно методам и тех нике изучения повседневности, практическим рекомендаци...»

«ВМЕСТЕ издание информационного портала hippy.ru 1 июня 2005 года, Москва, Царицыно, Сосна №3 Мы хотим жить под чистым небом в мире, где не убивают. ВМЕСТЕ, №3 Альтернативные города Киев-Сахалин-Киев. Светлана Пономарева (Киев) Хиппня Козельская. Лонг (Орденка) Красноярск. Аффект, Глинская Н., Митя Косяков(Красноярск) Чикаго. Анатолий Курлат (Нью-Йорк) Альтернативная культура Сага о Системе - главы из книги 1999 года. Евгений Балакирев (Владивосток) Канон. Гуру и Сергей Шутов (Мос0ква, 1982)...»

«КУЛЬТУРНЫЙ ЛАНДШАФТ ГОРОДА САРАНСКА (ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЛАНДШАФТНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ) САРАНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО МОРДОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2002 УДК 712(470.345) ББК Д82 К90 Рецензенты: доктор географических наук профессор Б. И. Кочуров доктор географических наук доцент Е. Ю. Колбовский Авторский коллектив: Т. И. Бурлакова, Ю. Н. Гагарин, В. А. Гуляев, Н. А. Кильдишова, И. В. Кирюхин, В. И. Кудашкин, Е. Т. Макаров, В. Н. Масляев, В. Б. Махаев, В. А. Моисеенко, В. А. Нежданов, С. И. Осипова, В. Н....»

«Евгений Николаевич Лебедев Ломоносов Жизнь замечательных людей – 827 http://zzl.lib.ru Ломоносов: Молодая гвардия; Москва; 1990 Аннотация Книга во многом по-новому излагает обстоятельства жизни и творчества великого русского просветителя, ученого и поэта Михаила Васильевича Ломоносова (1711-1765). Автор показывает гениального сына нашего отечества в неразрывной связи с предыдущей и последующей судьбой российской культуры и просвещения, его глубокую самобытность, всестороннюю блистательную...»

«РЫНОК ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР INTESCO RESEARCH GROUP +7 (495) 645-97-22 www.i-plan.ru МОСКВА 2011 1 Рынок зерновых культур. Текущая ситуация и прогноз СОДЕРЖАНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДЕРЖКИ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ И ТАБЛИЦ И СХЕМ ИНФОРМАЦИЯ О КОМПАНИИ INTESCO RESEARCH GROUP Intesco Research Group 2 Рынок зерновых культур. Текущая ситуация и прогноз ОГЛАВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СПИСОК ГРАФИКОВ, ДИАГРАММ И ТАБЛИЦ 1. ПАРАМЕТРЫ РОССИЙСКИХ...»

«Дневник Данг Тхюи Чам -0Издание книги осуществляется при финансовой поддержке спонсора – Клуба вьетнамских швейных компаний Тханглонг в г. Москве Оригинальное издание: Зоан Нгок Чам Русский перевод: Переводчики и Клуб вьетнамских швейных компаний Тханглонг в г. Москве -1Данг Тхюи Чам Дневник Данг Тхюи Чам Перевод с вьетнамского Анатолия Соколовa и Ле Ван Нянa Издательство Глобус Языковой культурный центр Восток-Запад -2К российским читателям В сентябре 2005 года я в очередной раз возвращался из...»

«Сборник очерков участников творческой мастерской Фестиваля Москва МГГУ им. М.А.Шолохова 2012 ОБРАЩЕНИЕ К СОВРЕМЕННИКУ Заговори, чтоб я тебя увидел Когда-то говорил Сократ. Но продолжением обидел: Я вас не видеть был бы рад! Всероссийский фестиваль Через несколько лет Красная книга пополнится ещё одним исчезающим видом – Русский язык - общенациональное достояние народов Российской Федерации Человек Культурный. Этот вид будет содержаться в заповедниках в особых условиях. И не дай бог тебе попасть...»

«БИБЛИОТЕКА ПОЭТА ОСНОВАНА М. Г О Р Ь К И М Редакционная коллегия Ф. Я. Прийма (главный редактор), И. В. Абашидзе, Н. П. Бажан, А. Н. Болдырев, А. С. Бушмин, Н. М. Грибачев, А. В. Западов, К. Ш. Кулиев, Э. Б. Межелайтис, С. А. Рустам, А. А. Сурков Большая серия Второе издание СОВЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ САЯТ-НОВА СТИХОТВОРЕНИЯ Вступительная статья В. С. Налбандяна Составление и примечания Г. А. Татосяна ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ • 1982 С (Аз) 1 С 12 Литературное наследие поэта-певца Саят-Новы (настоящее...»

«www.ShyamasundaraDasa.com Шйамасундара Даса (Джйотиш Шастри) ЧТО ТАКОЕ ВЕДИЧЕСКАЯ АСТРОЛОГИЯ? What Is Vedic Astrology? By Shyamasundara Dasa, Jyotish Cudamani © Copyright 1993-2013 Статья переведена в Сибирском центре Ведической культуры Редакторы: к.ф.н. А.С. Тимощук (такая-то страница), мирское имя матаджи Радха Кунды. Гороскоп, который Вы держите в руках - это карта судьбы. Секреты, которые она содержит, могут быть раскрыты только ведическим астрологом. Возможно, Вы удивитесь: “Что за...»

«2 Введение Рабочая (модульная) программа: - Предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов специальности 110204 – Селекция и генетика с.-х. культур, участвующих в процессе изучения дисциплины; - устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности. Раздел 1. Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины Общая селекция и сортоведение сельскохозяйственных культур является формирование у студентов...»

«Содержание I. Пояснительная записка II. Содержание психолого-педагогической работы III. Перспективное планирование IV. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы VI. Список средств обучения VII. Список литературы I. Пояснительная записка На основании реализации примерной общеобразовательной программы От рождения до школы, научными редакторами которой являются доктор психологических наук, профессор...»

«Византийская культура Каждан А.П. Об этой книге В простом, казалось бы, ее названии (Византийская культура) на самом деле оба элемента требуют пояснения. Термин культура употреблен здесь в самом широком значении: под культурой понимается вся совокупность творческой деятельности конкретного общества — от производства материальных благ до мифологии и художественных идеалов. При этом я не вкладываю в понятие культура никакого этического содержания, т. е. не противопоставляю культуру как категорию,...»

«НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Секция социологии физической культуры и спорта ВЕСТНИК Балтийской Педагогической Академии Вып. 67 - 2006 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2 Теория и методика физкультурного образования: социальнопедагогические аспекты и перспективы развития / Сборник научных трудов. - СПб: БПА, 2006. - 190 с. ISSN 1818-6467 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА: Е.В. АНТИПОВА, А.Г....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, 2009г.; примерной программы по окружающему миру, (М. Просвещение2011, авторской программы Н.Ф. Виноградовой (М.: Вентана – Граф, 2012г), инструктивнометодического письма Департамента образования Белгородской области, Белгородского института развития образования О преподавании предметов в начальной школе в условиях перехода на ФГОС в Белгородской области в...»

«2014 2014 ISSN 2070-6197 Состояние мирового рыболовства и аквакультуры Возможности и проблемы Фото на обложке: Вылов индийского и экзотических видов карпа (белый амур, толстолобик, обыкновенный карп) в рыбоводческом хозяйстве с полуинтенсивным разведением. Раджшихи, Бангладеш (фото ФАО/М.Р. Хасан). 2014 Состояние мирового рыболовства и аквакультуры Возможности и проблемы ПРОДОВОЛЬСТВЕННАЯ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Рим, 2014 ISBN 978-92-5-408275-8 ( ) E-ISBN...»

«1. Аннотация дисциплины Название дисциплины Математика Код дисциплины в ФГОС Б.2.1 Направление Инноватика 222000 подготовки квалификация бакалавр Дисциплина базируется на компетенциях, сформированных на предыдущем уровне образования Место дисциплины в структуре ООП Б.2 Математический и естественнонаучный цикл Структура дисциплины Количество часов Курс Семестр Зачётн. Общее Лекции Практ. Аудит. СРС Форма единицы занятия контроля 18 648 144 126 270 378 Экзамен 1 I 5 180 36 36 72 Экзамен 1 II 5...»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, 38, 2, 2004 УДК 576.895.42:599.323.4 КЛЕЩИ СЕМЕЙСТВА CHEYLETIDAE (ACARI: PROSTIGMATA): ФИЛОГЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ И АНАЛИЗ ПАРАЗИТО-ХОЗЯИННЫХ СВЯЗЕЙ © А. В. Бочков Подведены итоги современного состояния изученности клещей сем. Cheyletidae (Acari: Prostigmata). Изложены современные таксономические концепции этого семейства. Приведены данные по филогении, паразито-хозяинным связям и географическому распространению. Дан анализ основных направлений эволюции хейлетид,...»

«Д. Атанасова-Соколова 1 ГОВОРЯ С ТОБОЮ ЧРЕЗ ПИСЬМО. Письма М.Н. Муравьева (Часть II) Рассматривая письма М.Н. Муравьева сестре, которые в большинстве случаев являются как бы приписками к его же письмам отцу, можно убедиться, что между русским и французским типами эпистолярной манеры происходит системное распределение тем и стилей. Русскоязычные части изобилуют мелочами быта – от повседневных, литературных, культурных и светских новостей и выражения чувствований до последнего крика моды и забот...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.