WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«Главный редактор: директор школы Никора Е.А. Разработчик оригинал-макета: зам. директора по ВР (ЭККО) Аверьянова Е.А. Техническое редактирование: ИП ТиС Фотоматериалы ...»

-- [ Страница 1 ] --

Совёнок №2-2010 представляет собой научно-методические материалы

и практические разработки педагогического коллектива ГОУ СОШ № 167

по реализации этнокультурного русского компонента образования в

рамках инновационной и экспериментальной деятельности за 2009-2010

учебный год. Представленные материалы являются участниками,

победителями и дипломантами конкурсных мероприятий окружного,

городского, всероссийского и международного уровня.

Главный редактор: директор школы Никора Е.А.

Разработчик оригинал-макета: зам. директора по ВР (ЭККО) Аверьянова Е.А.

Техническое редактирование: ИП «ТиС»

Фотоматериалы представлены педагогами ОУ:

Антипас Г.В., Галковская Е.М., Сивохина Т.В., Федина Е.А.

Все материалы являются собственностью ГОУ СОШ №167 и защищены законом РФ «Об авторском праве». При полном или частичном использовании материалов, представленных в сборнике, ссылка обязательна.

Содержание 1 глава. Гуманитарное образование ………………………………………………………….….3- Аверьянова Е.А. Религиозные аспекты русской литературы. Элективный курс. 10-11 класс…….. 3- Аверьянова Е.А. Миф о холокосте: правда, о судьбе евреев в годы Второй мировой войны.

Элективный курс. 10-11 класс………………………………………………………………………………………………………. 9- Беляева А.А. Фразеологизмы. Конспект урока. 6 класс ……………………………………………………………15- Купцова И.А. Духовный поиск героя в рассказе А.Платонова «Глиняный дом в уездном саду».

Конспект урока. 8 класс ………………………………………………………………………………………………………………..17- Можаева Л.И. Откуда ты ? Конспект урока. 5 класс………………………………………………………………… 21- Удовиченко Е.С. Основы межкультурной коммуникации. Элективный курс. 9 класс……………..25- Ходулапова Н.Н. Путешествие в мир Чехова. Литературная гостиная. 5 класс…………………….…..31- 2 глава. Художественно-эстетическое образование ………………………………………………..39- Мокрашова Л.Н. Трансформация литературного произведения в произведения других видов искусства. Конспект урока. 6 класс. ……………………………………………………………………………………………..39- Сивохина Т.В. Загадочные узоры. Конспект урока. 6 класс. ……………………………………………………….43- 3 глава. Естественнонаучное образование ……………………………………………………………..53- Тищенко Т.А. Тесты по природоведению. 5 класс………………………………………………………………...53- Шафран М.П. Экологические проблемы Центральной, Восточной и Южной Африки. 7 класс..63- 4 глава. Научно-техническое образование………………………………………………………………….65- Курочкин С.В. Подготовка и оптимизация изображений на Web-странице. Конспект урока.





11 класс…………………………………………………………………………………………………………………………….…………….65- Курочкин С.В. Электронные энциклопедии Интернета, поиски информации. Конспект урока.

9 класс……………………………………………………………………………………………………………………………..………….. 67- 5 глава. Физкультурно-спортивное образование……………………………………………..……….. 69- Мелехова С.Н. Секция по баскетболу. Открытое занятие. 5-7 класс…………………………………………..69- 6 глава. Начальное обучение……………………………………………………………………………………… 77- Андриевская Е.В., Грязнова Н.М. Природа России. КВН. 4 класс……………………………………….……… 77- Капленкова Е.И. 4 Викторина по сказкам Пушкина А.С.1-2 классы…………………………………….……… 85- Федина Е.А. Викторина по русскому языку. 1-2 класс………………………………………………………………….89- 7 глава. Социально-психологическая служба……………………………………………..95- Глотова О.И. Деятельность социально-психологической службы школы…………………………….…..95- Митропольская Ю.А. Модификация методики: анкета «Учитель-ученик» ……………………………..99- Сухачева И.Ю. Модификация методики Коломинского……………………………………………………….. 103- 8 глава. Творческие достижения учащихся……………………………………………….105- Большаков А. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в истории моей семьи. …………….105- Вараченков В. Е. Баратынский – мой предок………………..………………………………………………………….109- Данилов А. Помогайлов В. Проектная работа по технологии. 9 класс………….………………………. 117- Лебедева А. Петя в Волшебной стране. Сказка…………………………………………………………………………119- Предметно-алфавитный указатель ………………………………………………………………………………………………. В современных условиях мегаполиса, при большом потоке миграционного процесса, нельзя не отметить тот факт, что московские образовательные учреждения в последние десятилетия становятся все более многонациональными, а, следовательно, многоконфессиональными.

Актуальность разработки факультативного интегративного курса для 10-11 классов «Религиозные аспекты русской литературы» в нашей школе обусловлена задачами реформирования российского образования, предусматривающих, в частности, объективную и корректную оценку проблем развития религиозного мировоззрения на современном этапе.

В 2009-2010 учебном году в школе была разработана концепция развития образовательного учреждения «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного русского компонента образования в современных условиях мегаполиса Включение в программу общеобразовательных школ самостоятельного курса «История религий» не является лишь формальным исполнением приказа Департамента образования г. Москвы №866 от 21.12.2006 г. «О выполнении решения Правительства Москвы по введению в государственных образовательных учреждениях города Москвы курса «История религий». А продиктовано, прежде всего, способствованием воспитанию толерантности молодого поколения, приобщением обучающихся к истории религий как составной и неотъемлемой части культуры человека.

В нашей школе с 2003 года в учебный план как школьный компонент этнокультурного русского компонента образования включен предмет «Русская художественная культура».





Именно поэтому разработка курса «Религиозные аспекты русской литературы» является итогом поиска методов и форм интеграции предметов гуманитарного образования «Русская художественная культура» и «Литература».

В культуре любого народа можно выделить «ключевые» тексты, в которых содержаться начала знаний в важнейших для человечества областях. Культурное наследие представляет собой квинтэссенцию произведений человеческого духа: живопись, зодчество, музыка, словесность, - формирующих мировоззрение, составляющих основу нравственности.

Интеграция двух предметных областей «Русская художественная культура» и «Литература» позволяет наиболее ярко раскрыть обучающимся неразрывную связь в развитии культурного процесса и в формировании религиозно-философской мысли русской литературы, как неотъемлемой части этого процесса.

«Религиозные аспекты русской литературы» 10-11 класс (34 часа) 3. «Пушкин – это Россия, выраженная в слове» (В. Непомнящий) 1 Бердяев Н.А. Смысл Творчества. Париж, 1985 г 2 «Вопросы философии», 2002, № 3 Ктитарев Я.Н. Вопросы религии и морали в русской художественной культуре.

СПб, 4 Международная программа непрерывного гуманитарного образования.-М.: 5 Мурьянов М.Ф. Из символов и аллегорий Пушкина.-М.:Наследие, 6 Непомнящий В. Поэзия и судьба. М., 7 Покровский С. Очерки методики народной школы, 5-е изд.М., 8 Программа «Столичное образование-5»

9 Пушкин А.С. Собрание сочинений в 10 томах, АН СССР, 10 Русская православно-ориентированная школа. – М.: Паломник, Темы проектно-исследовательских работ:

1 Традиции древнерусской литературы в творчестве А.С. Пушкина 2 Библейские мотивы в философской лирике А.С. Пушкина 3 Религиозная символика поэтов ХIХ века.

4 Поэты - символисты ХХ века.

5 Религия в моей жизни.

6 Библия как один из первых письменных источников.

7 Жанровое своеобразие религиозной литературы.

8 Многоликие конфессии Москвы.

9 Архитектурные особенности храмов раннего зодчества.

10 Миграционные процессы на современном этапе.

11 Толерантность – путь к единению мира.

[МИФ О ХОЛОКОСТЕ:

ПРАВДА О СУДЬБЕ ЕВРЕЕВ ВО

ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ]

Факультативный курс направлен на формирование толерантного сознания, исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцидов; воспитание у учащихся понимания опасности ксенофобии, шовинизма, неонацизма, антисемитизма; формирование интереса к малоизученным страницам истории Второй мировой и Великой Отечественной войн.

Пояснительная записка ………………………………………………………... Тематическое планирование факультативного курса «Миф о Холокосте»:

правда о судьбе евреев во второй мировой войне»……………….………..3- Темы рефератов ………………………………………………………………… Литература……………………………………………………………………..... Актуальность разработки факультативного курса для 10-11 классов «Миф о Холокосте: правда о судьбе евреев во второй мировой войне» в нашей школе обусловлена задачами реформирования российского образования, предусматривающих, в частности, обеспечение содержательной исторической преемственности поколений.

В 2009-2010 учебном году в школе была разработана концепция развития образовательного учреждения «Экология духовности» в рамках реализации этнокультурного русского компонента образования в современных условиях мегаполиса.

За последние годы понимание предмета «Экология человека» значительно расширилось. Наряду с такими, ставшими уже привычными, понятиями, как социальная экология, урбоэкология, экология одежды и питания, в научный оборот введены такие, самые актуальные понятия и направления в рамках «Экологии человека»: экология духовности, экология культуры, экология мысли, экология сознания.

Конечной целью «Экологии человека» является создание гармоничного мира и формирование человека облагороженного вида с расширенным сознанием, высокой культурой и духовностью. Для достижения этой цели необходимо знать тот путь, который прошел человек в процессе своего формирования и развития на протяжении видимого отрезка исторического пути.

Антропогенез и антропогеоценозы неразрывно связаны с судьбами народов. По словам доктора физико-математичеких наук С.С. Хоружий: «…происходящее с человеком, на антропологическом уровне реальности, приобретает решающую роль в бытии общества и культуры, глобальной динамике современного мира».i Передо мной стояла задача разработать курс, содержание которого было бы направлено на формирование навыков независимого мышления, формирование толерантного сознания, исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцидов.

«Вопросы философии», 2002, №2, стр. 52- Тематическое планирование факультативного курса «Миф о Холокосте: правда о судьбе евреев во второй мировой войне»

I. Ложь о «газовых камерах» и об истреблении евреев Холокосте:

евреев во второй мировой войне Итого часов теории – 10 часов; практики- 24 часа Евреи в 30-е гг: переход к административно-командной системе, изменения в советской национальной политике и еврейский вопрос.

Биробиджанский проект и крах еврейских поселенческих программ.

Евреи в годы репрессий.

Сравнительный анализ советской и нацистской идеологии, подходов двух систем к еврейскому вопросу.

Абсорбция еврейского населения Польши в германской и советской зонах влияния.

Евреи Прибалтики, Бессарабии, Сев. Буковины после присоединения к СССР в 1940 г.

Этапы Холокоста.

Евреи СССР в годы войны. Советская государственная политика в отношении евреев в годы Великой Отечественной Войны.

Бердяев Н.А. Смысл Творчества. Париж, 1985 г «Вопросы философии», 2002, № Прессак Ж.-Клод.Крематории Освенцима,Париж, Программа «Столичное образование-5»

Шувалов А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья// Вопросы психологии,2004,№ Конспект открытого урока по теме: «Духовный поиск героя в рассказе Цели и задачи урока: проследить путь духовного становления Еркина Якова Саввича, развить понятие о литературном герое, совершенствовать навыки анализа текста.

Данный урок является вторым уроком изучения творчества А.Платонова, учащиеся уже ознакомлены с биографией А.Платонова, с особенностями стиля писателя.

1)Слово учителя. Тема духовного поиска присутствует во всём творчестве А.Платонова.

Кого-то из героев влечёт поиск единомышленников по идеологической сущности, кто-то стремится познать корни своего происхождения, кто-то найти своё духовное предназначение. Яркий пример такого героя - Еркин Яков Саввич из рассказа «Глиняный дом в уездном саду». На уроке мы проследим с вами путь духовного поиска этого героя, проанализируем, какие художественные приёмы помогают автору раскрыть нам характер Якова Саввича.

2)Беседа по вопросам. Образ Якова Саввича.

1. Какой пейзаж окружает Якова Саввича?

Первым упоминается такое прибежище Якова Саввича, как деревянная кузница, возле которой росла сорная трава, “лопухи, крапива”, а “между ними произрастали кусты крыжовника и чёрной смородины”. Над всем этим “местным бурьяном и растениями окрестных дворов и садов” возвышалось “большое и грустное дерево” – клён.

2.Как вы думаете, кто подразумевается под клёном, какой художественный приём использует автор?

«Грустный» клён – это сам Якова Саввич, а заросшие дебри оказываются здесь не только явлением физического мира, но раскрывают состояние души героя, его постоянную тревогу и смятение чувств. А.Платонов использует приём олицетворения, помогая нам через природные образы понять состояние героя.

3.Кем работал Яков Саввич?

- Яков Саввич работал лесным сторожем и был хранителем “дубовой чащи”. А ведь дуб, согласно славянской мифологии, служит символом прочности, постоянства, надёжности и жизни в веках. Однако это не только не помогло герою обрести внутреннюю гармонию, а, напротив, вызвало в нём желание протеста и стремление освободиться от своих обязанностей: «Он перекрестил шумящую дубраву крестом прощания и презрения и пошёл от неё в пустошь, опять неимущий и свободный». Герой отказывается от лесного богатства, становясь “неимущим”, лес же мог наделить его душевным богатством и одухотворённой свободой. Но герой выбирает иную свободу – “пустошь”, несущую в себе духовную пустоту.

Что-то помешало Якову Саввичу обрести гармонию с окружающим миром, его поступок оказывается явлением пугающим и духовно-разрушительным, и даже спасающий от бед крест православия у Якова становится “крестом прощания и презрения”. Герой, по всей видимости, был ещё не в силах прочувствовать великую значимость и красоту природы, которая, по убеждению Платонова может быть “одной из дорог к божеству”. Неделимая связь человека с природой становится для Якова Саввича тягостной. Поэтому Еркин, проработав лесным сторожем и “уходя навсегда из казённой избушки, обернулся к дубовой чаще и сказал ей: «Проклинаю тебя навеки веков, грудь моя забудет все твои деревья, грибы и тропинки».

-Работа на фабрике, работа «бассейнщиком», рытьё траншей тоже не устраивают Якова Саввича. Он «проклинает» свою работу и «уходит жить по своей мысли», ища лучшего места для «прокормления».

4.Подведём итоги трудовой деятельности Якова Саввича. Какие чувства испытывает герой от работы?

Яков Саввич сначала с вдохновением и энтузиазмом принимается за дело, но при этом он испытывает не радость от труда, а отчаяние и безысходность. Якова Саввич замечает, что его деятельность не приносит радости и другим людям.

5.Как складывается личная жизнь Якова Саввича?

Яков Саввич женится на вдове шахтёра. Но семёйная жизнь тоже не приносит герою счастья, потому что Яков Саввич «боялся всякого убежища, точно сухой могилы». И он уходит от жены.

6. Почему Яков Саввич занимается сбором подаяния на построение храма святого Николая-чудотворца?

Эта деятельность приносит прибыль, люди «с интересом удовольствия» жертвуют деньги.

Яков Саввич оставляет эти деньги себе, тем самым обкрадывая не только других, но и церковь, Бога, себя. Получается, что веру в Бога Яков Саввич использует не для достижения гармонии с самим собой, с людьми, а для личного обогащения. Правда, за «хищение медных церковных денег» Яков Саввич попадает в тюрьму.

7.Какие занятия считает Яков Саввич «более доходными»?

«Он уже знал, что ненужные вещи ценятся дороже и покупаются охотнее, чем необходимые». Яков Саввич делает в подарок архиерею часы, «идущие без завода и остановки вплоть до конца света и второго пришествия», для попов изобретает часы, «которые должны в конце обычного времени пойти в ход от удара молнии».

8.Почему судьба Якова Саввича постоянно пересекается с церковью, с Богом?

Наверное, Яков Саввич пытается найти своё предназначение, душевную гармонию, соприкасаясь с божественным, но он ещё не прошёл тот путь, который помог бы ему прийти к Богу.

9. Встреча с каким человеком становится судьбоносной для Якова Саввича? Как он воспринимает встречу с этим человеком? Проанализируем следующую цитату.

Однажды ночью Яков Саввич услышал стук в окно соседнего дома. Герой думает, что это Ангел: «Ангелу ходить пора!... Либо мне проклясть всё и скрыться отсюда без поворота!...

Чего я здесь живу – умираю: странность одна!»

Яков Саввич ждёт появления в своей жизни божественного, Ангела, который укажет герою, как дальше жить, в чём смысл существования, потому что с виду благополучная, сытая жизнь Якова Саввича – это медленное «умирание».

Боясь разочароваться в своёй надежде увидеть ангела, Яков Саввич готов даже проклясть веру в Бога: «Всё вера в Бога, будь она проклята».

Но Яков Саввич встречает обычного мальчика, сироту, который заставляет взрослого мужчину о многом задуматься.

3) Беседа по вопросам. Образ мальчика.

1.Каков портрет сироты?

«Лицо, лишённое детского запаса жира, было худощавым и морщинистым, серые угрюмые глаза глядели терпеливо, готовые без слёз перенести неожиданный удар.»

Глаза мальчика говорят о том, что он способен терпеливо переносить не только свою, но и чужую боль. Мальчик угрюмый, потому что видит вокруг себя много горя.

Мальчик рано повзрослел, уже многое повидал в жизни: побои тётки, грубость взрослых, и готов без слёз перенести удары судьбы, смирившись со своёй участью.

2.Кого разыскивает мальчик? Каково прошлое мальчика?

Раньше мальчик жил с тёткой, но она ругала и била ребёнка, поэтому мальчик ушёл искать своих родителей.

3.Кого видит мальчик в окне глиняного дома? Как складываются отношения мальчика со старушкой?

В окне глиняного дома мальчик видит одинокую старушку и спрашивает: «А ты мама или нет?» Старуха прогоняет мальчика, но ребёнок понимает, что женщина одинока, и начинает бескорыстно заботиться о ней. Мальчик смог заметить, как старуха плакала с открытыми глазами, и с тех пор он «почти каждый день бывал в гостях у старухи, снимал клопов с её».

4.О каких качествах мальчика говорит его желание заботиться о старухе?

Ребёнок искал возможности проявить свою доброту и любовь, так как «сердце его было серьёзно», родство потерянных душ мальчик находит не в Якове, а в покинутой старухе.

После её смерти мальчик не считает нужным оставаться в доме кузнеца. Маленький странник начинает новый путь, чтобы найти тех, кто нуждается в заботе и участии, как и он сам.

5.Как складывается дальнейшая судьба мальчика?

Мальчик вырос «в большого и честного юношу». Будущее писатель оставляет за «небольшим человеком». Платонов верит, что такие люди, которые видят смысл жизни в том, чтобы помогать другим, смогут создать «себе нужную родину на месте долгой бесприютности».

6.Как встреча с мальчиком влияет на мировоззрение Якова Саввича? Как заканчивается жизнь Якова Саввича?

В душе Якова Саввича пробуждаются отеческие чувства по отношению к мальчику, ребёнок помогает кузнецу разобраться в собственных мыслях и чувствах. Яков Саввич видит, что в печальной терпеливости мальчика заложена жизненная сила, которой так не хватает взрослому человеку. Яков Саввич понимает, что внутренняя гармония – не в перемене внешних обстоятельств, а в самом человеке.

В конце рассказа автор показывает, что и Яков Саввич постигает мудрость жизни. В период гражданской войны он захотел быть среди «многих безродных сирот», сражаясь в Красной армии. Еркин был смертельно ранен, умирая в полной мысли, он сказал себе:

«Вот я и отделался сам от себя, давно бы пора». Яков Саввич устал от жизни, от самого себя, потому что так и не научился получать радость от бескорыстной помощи людям, от самопожертвования.

7.В чём смысл названия рассказа А.Платонова «Глиняный дом в уездном саду»?

Именно в «глиняном доме» живёт старуха. Мальчик, находясь в поиске «какого-либо родства себе», обретает счастье, заботясь о покинутой всеми старухе. Помогать тем, кто одинок, болен, несчастен – в этом и есть смысл жизни человека.

8.Подведение итогов.

Итак, ребята, сегодня мы с вами проследили духовный путь двух героев. Андрей Платонов показывает нам, что истоки пути могут быть совершенно разными, но если человек ищет смысл жизни, он обязательно его найдёт.

«Откуда ты?» (Where are you from?) Цели:

социокультурный аспект- знакомство со странами, Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику для входящими в состав Великобритании, с США и их кл. общеобразоват. учреждений.

географическим положением, с некоторыми города- К.И.Кауфман.

ми и достопримечательностями этих стран (London, Английский язык: Сборник упражнений.Гацкевич.

Cardiff, Edinburgh, Big Ben, Loch Ness, Disneyland, Mount Snowdon), с традиционной английской игрой Игры для детей, изучающих английский язык.

"London Bridge", детскими рифмовками, английской Этапы урока:

развивающий аспект - развитие способностей к • Фонетическая разминка.

догадке по аналогии с родным языком, по картинке, • Совершенствование произносительных навыков, по контексту, зрительной дифференциации (сравнекарточками со словами.

ние графических образов букв и транскрипционных знаков), логическому изложению мыслей, развитие внимания, памяти, воображения, творческих способПрактическое закрепление знаний по теме "Трансностей;

воспитательный аспект - воспитание интереса к момент).

культуре других стран, желания расширять кругозор, • Физкультминутка.

способности представлять собственную культуру, • учебный аспект - совершенствование произно- are you from?" (буква "Аа" в открытом и закрытом слогах), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, лексических навыков по темам "Страна", "Город", "Любимые занятия" и грамматичесих

ХОД УРОКА

навыков (to be, to have got, there is/there are, Present Simple); умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации; соверChildren: Good morning! Good morning!

шенствование орфографических навыков, развитие умения писать о себе, о своём городе, стране, люGood morning! We are glad to see you!

бимых играх и занятиях; развитие речевого умения:

монологическая и диалогическая формы общения.

Оснащение урока: аудиозапись, карты ВеликоChildren: Today is...

британии, США, России, Лондона, Москвы, виды Лондона и Москвы, плакат "Where are you from?", личных видов транспорта, карточки с названием стран, рисунки (проекты) учеников по изучаемой теме, картинки с изображением представителей разных стран, мячик.

Дидактические материалы:. Английский язык:

учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений the USA. You will present your projects about your country, city and favourite place. We'll do a lot of interesting exercises, sing and play a lot of Teacher: Now let's do some phonetic exercises. Please мин.)Hello!What’s your Учащиеся поют песню, называя своё и.мя и возрастПоследний припев исполняют все вместе. III. Going Over Homework Chorus:

How old are you? How old are you? Now tell me, please, How old are you?

I am 9. I am 8. I am 9.

That's my age.

Chorus:

Where are you from?

Where are you from?

Фамилия, имя _ Listen! Listen! What's this? What's this?

- What city _ you from?

- I live in Edinburgh.

- What _ your city like?

- It's a_ and beautiful city. There are many wonderful places there.

- Is there a _ in your city?

- Yes, there is. There is a big in our city.

Theremany funny animals there.

- Are there any _ in your region?

- Yes,there are.There are many _ in my region. I like my city very much.

Teacher: Your time is up. Let's read and translate the dialogue and then you will answer the question There are many hills in Edinburgh. Teacher: - Hello! I'm Dan! I'm from Scotland. Scotland is That's right. Are you tired? I'd like to play beautiful. We have got a monster. It's in Loch Children: A plane, a car, a bus, a ship, a train, a bike.

Teacher: Very well! Translate my sentences into RusThere is a beautiful river there.

sian.

Преподаватель бросает мячик ученику и говорит Teacher: Fine! Let's recite the poem "Big Ben". Stand одно из нижеперечисленных предложений. Ученик, up, please. Are you ready? Let's start!

поймавший мячик, переводит предложение на русский язык и бросает мячик учителю: Стишок сопровождается движениями.

Let's go to Tver by bus.

Let's go to Wales by train.

Let's go to America by car.

Let's go to school by bike.

Teacher: Children, please stand up and sing the song Песенка сопровождается движениями. CD3 к Teacher: Great! I think it's time to play a bit. (3 мин.) учебнику.

В начале игры учитель показывает картинки, на What is your city like? It is a... city. There is которых изображены представители разных стран,... There are... What is your favourite place in а затем загадывает одного из них. Ученики your region? My favourite place is... What do Is he from Britain?

Is he from Mexico?

Учитель отвечает: No, he/she isn 't или Yes, he/she is. You were active, attentive and friendly. The lesson Ребёнок, который угадает, становится водящим. is over. Goodbye!

Teacher: Now let's continue our lesson. It's time to present your projects which you did at home.

What will you tell your foreign friend about your country? (7мин.) Ученики представляют свои проекты по теме "My Country". Проектные работы следует красиво оформить. Предварительно были даны вопросы и неполные ответы:

What country are you from?

I am from...

What is your country like?

It is a... country. There are many...

What city are you from?

I live in...

Цель курса – формирование понятия и основных навыков межкультурной коммуникации.

Продолжительность курса – 32 часа Основные задачи курса:

определить роль русского языка в современном мире;

сформировать у учащихся понятия «культура», «межкультурная коммуникация», «диалог культур»;

сравнить русскую и английскую культуры с точки зрения национальных и этнических особенностей их носителей, норм этикета, языковых реалий, истории, религий;

развивать у учащихся чувство межкультурной толерантности;

смоделировать ситуации межкультурного общения и нормы поведения в них.

использовать английский язык в приложении к русской культуре Содержание курса: Данный курс предназначен для освоения основных практических навыков использования английского языка в международных контактах в приложении к русской культуре. Речь, таким образом, идет о специализированной разновидности английского языка межкультурного общения, обращенного в область русской культуры.

С потребностью использовать иностранный язык в приложении к родной культуре сталкивается каждый, начиная с написания собственной фамилии латинскими буквами.

В условиях земного многоязычия, когда и к началу третьего тысячелетия языковой барьер продолжает оставаться серьезным препятствием для межкультурного общения, основным способом преодоления этого барьера является использование языков международногообщения. Ни один из народов, включая и те, которые сами говорят на языках международного общения, уже не может оставаться в языковой изоляции. В стремлении выйти на широкую аудиторию общения,народы все активнее используют английский, французский, испанский, русский, китайский и другие ведущие языки в различных сферах межкультурной коммуникации, в том числе и в обращении к своей родной («внутренней») культуре.

В целом курс ставит задачу сформировать у лиц, владеющих английским языком, умение использовать этот язык в качестве вторичного средства своего культурного самовыражения. Русская культура и история внесла неоценимый вклад в золотой фонд земной цивилизации: всему цивилизованному миру известны русские писатели и композиторы, танцоры и художники, деятели науки и государственные деятели. К сожалению, известное известно не всем. Нередко приходится сталкиваться с весьма скудными знаниями наших гостей о русской культуре. К тому же, за рубежом все еще бытуют и негативные стереотипы русской культуры, нередко целенаправленно насаждается отрицательный имидж нашей страны.

Тем не менее, данный курс закладывает ту базу, которая необходима для адекватного использования английского языка в приложении к русской культуре.

Методы работы: курс ориентирован на использование активных методов обучения, метода сотрудничества, ролевой игры, ассоциативного эксперимента.

После прохождения курса учащиеся должны знать и представлять:

роль России и русского языка в мировом сообществе;

национальные стереотипы и их отличия от истинного культурного портрета нации;

культурные богатство своей страны;

реали русского языка Учащиеся будут уметь:

передавать истинные культурные ценности своего народа на английском языке ;

переводить реали русского языка на английский язык достопримечательности.

Национальный менталитет.

Этот политкультурный язык межкультурной Географическая карта 2.Полионимы. 2. Работа в группе.

достопримечательности. корреляция.

Религия и церковь. 1.Словарь ксенонимов. 1. Работа в парах.

Русские пословицы и 1. Кабакчи В.В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации. 2. Жельвис В.И.Этносоциолингвистические проблемы межкультурной коммуникации. 3. Журнал Speak Out // Лучшие материалы. 4. Haynes J. Developing a Multicultural Curriculum.

5. CamEnc 1994 - Cambridge Encyclopedia of Russia 1. Жельвис В.И. Эти странные русские. М., 2002.

2. Smith H. The New Russians. London, etc,: Hutchinson, 3. www.themoscowtimes.com 4. www.rg.ru 1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Изд-во «Академия», 2004. – 336 с.

2. Новые государственные стандарты по иностранному языку. – М.: Изд-во «Астрель», 3. Социальный компонент образовательной компетенции. // www.relod.ru (В рамках конкурса «Литературный венок России» 2010 г.) Цели: 1) расширить представление учащихся о творчестве русского писателя А.П.

2) развивать творческую активность и артистизм учащихся;

3) развивать умение выразительного чтения прозаического и стихотворного 4) воспитывать в учащихся патриотические чувства, гордость за русскую Ход мероприятия.

Учитель.

- Мы приветствуем всех в нашей Литературной гостиной и посвящаем открытое мероприятие жизни и творчеству А.П. Чехова. В январе этого года (2010) А.П. Чехову исполнилось 150 лет со дня рождения. Это Писатель с Большой буквы, мастер короткого рассказа и драматург.

Итак, наше «Путешествие в мир А.П. Чехова»… Вступление.

Ученики рассказывают сведения из биографии писателя. ( Исп. материал учебника: В.А.

Коровина. Литература. 5 класс.) В качестве сопровождения используется слайды презентации.

Часть 1.

Ванька пишет письмо. (Инсценировка.) Ведущие.

- Ребята, вы узнали героя А.П. Чехова? Это Ванька Жуков, девятилетний мальчик, отданный несколько месяцев назад в учение к сапожнику Аляхину. Автор пишет о полном одиночестве, сиротстве ребенка. Печальна судьба мальчика.

- Доведенный до отчаяния избиениями, голодом, Ванька обратился за помощью к единственно родному человеку на земле, дедушке. Именно ему наш маленький герой пишет письмо.

- НО тоска Ваньки, просьба забрать его домой останутся неуслышанными. Письмо с таким адресом «На деревню дедушке» до адресата не дойдет.

Часть 2.

Мимо проходит человек, никого не замечая, говорит:

- Жеребчиков… Жеребковский… Жеребенко… Нет, не то! Лошадинский… Лошадевич… Жеребкович… Кобылянский… Ведущий.

- Кто это? Прислушаемся, ребята!

(Инсценировка.) - Вспомнил? – спросил генерал.

- Никак нет, ваше превосходительство.

- Может быть, Конявский? Лошадников? Нет?

- Может, Табунов? Копытин?

Ведущий.

- Что же такое? В чем дело?

Герой (приказчик Иван Евсеич):

- Хочу вспомнить одну фамилию… У нашего помещика зуб разболелся, я и посоветовал депешу отписать в Саратов акцизному чиновнику Якову Васильевичу с просьбой заговорить больной зуб. Первый сорт, как заговаривает!

Ведущий.

- И что же?

- Наш генерал так намучался, что вскоре согласился на наши уговоры. Да кому писать-то?

Фамилию чиновника я забыл… Вот моя голова… Такая… такая лошадиная фамилия… Буланов… Засупонин… (Пожимает плечами.) Помещик (щека завязана) кричит жене:

- А… матушка! Пошли за доктором, пусть вырывает этот окаянный зуб! Нет сил терпеть более!

Приказчик вспомнил фамилию, бежит к больному:

- Овсов, Овсов – фамилия акцизного. Посылайте депешу Овсову!

Помещик:

- Накося! Не нужно мне теперь твоей лошадиной фамилии! Вот… (показывает вырванный зуб, лежащий в коробочке как экспонат.) Приказчик чешет затылок.

Ведущий.

- Да, этот рассказ смешной. Чехов высмеивает человеческую слабость, трусость перед зубным врачом. Герой готов довериться заговорам, чем терпеть физическую боль. А может ктото из вас увидит себя в герое рассказа Чехова?

Часть 3.

Ведущие.

- Но Антон Павлович Чехов писал и о более серьезном. У писателя есть рассказ с очень интересным названием «Хамелеон». Хамелеон, ребята, вы знаете, пресмыкающееся животное, которое обладает способностью менять окраску кожи в зависимости от внешних условий.

- Так что же? Наш рассказ об этом забавном животном или о ком-то другом? Вам, ребята, предстоит разобраться, почему этот рассказ носит такое необычное название.

(Инсценировка отрывка из рассказа «Хамелеон» от слов Хрюкина: «Иду я, ваше благородие…».) Ведущий.

- О чем же рассказ Чехова? И все ли в нем может быть смешным?

Ответ из зрительного зала:

- Хамелеоном писатель называет человека, полицейского Очумелова, который часто меняет свои убеждения ради выгоды. Герой не может разгневать человека, стоящего выше него по чину.

Ведущие.

- Да, настроение у Очумелова меняется очень быстро. Разве мог он наказать собачку самого генерала? Или хозяина собачки? Конечно, нет. Пусть виноватым будет пострадавший!

- Рассказ Чехова о чинопочитании, о заискивании перед высшими чинами. Через смех писатель клеймил позорные явления российской действительности Х1Х века.

- Мы видели А.П. Чехова писателем комическим, драматическим, но Чехов был еще и поэтом, который не уставал восхищаться красотой родной природы. Повесть «Степь» принесла Чехову известность и первое признание.

Часть 4.

Ведущий.

- Дядя везет мальчика Егорушку в город, чтобы отдать в гимназию. Вместе с героями мы вдыхаем аромат степных трав, цветов и чувствуем, как великолепна родная природа.

Играет музыка, вступление к песне «Степь да степь кругом…»

Проецируются слайды с изображением степи.

Ученики читают отрывки из рассказа «Степь» ( «Перед глазами ехавших…»; «А вот на холме показывается одинокий тополь…»; «Едешь час – другой…»).

Ведущие:

- Чехову хотелось, чтобы читатель полюбил степь, как полюбил ее он сам, когда ехал на волах и, лежа на устланной сеном телеге, смотрел на летнее небо.

- Пейзаж у Чехова как живой: живые, загорелые холмы, ветряная мельница, издали похожая на маленького человечка. Пером писателя двигала сыновняя любовь к «прекрасной, суровой родине», ее неброской красоте.

- Такое творчество, такой изумительный талант не могли не привлекать внимание современников Чехова. Молодой и уже знаменитый писатель А.П. Чехов был лично знаком с лучшими людьми страны. Неожиданным был визит к писателю П.И. Чайковского: композитор почувствовал в произв. Чехова музыку. Чувствовал в Чехове родную душу и известный художник того времени И. Левитан.

Звучит русская – народная песня о степи, о русском приволье («Вижу чудное приволье…»).

Проекция картин, фото с изображением степи.

5. Заключение.

Ведущие.

- А.П. Чехов прожил короткую, но очень яркую жизнь в искусстве. Писатель отвергал действительность, где страдают дети, нет справедливости. Он жил мечтой о будущем. Один из его героев говорил: «Вот оно, счастье, вот оно идет, подходит все ближе и ближе, я уже слышу его шаги…»

- Об А.П. Чехове очень много высказываний. Это признание его таланта, его гения.

Его называли мудрецом, святым, великим… - В рассказах Чехова нет ничего такого, чего не было бы в действительности. Страшная сила его таланта именно в том, что он никогда и ничего не выдумывает от себя, не изображает того, «чего нет на свете»… А.М. Горький.

- Хорошо вспомнить о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвращается бодрость, снова в нее входит ясный смысл. А.М. Горький.

- Он был искренен и говорил и писал только так, как чувствовал. Он был глубоко добросовестен. Немирович-Данченко.

- Чехов – поэт нежнейших прикосновений к страдающей душе человека… М. Пришвин.

- Чехов – истинный художник: его можно перечитывать несколько раз. Л.Н. Толстой.

- Читая Чехова, я смеюсь, радуюсь, восхищаюсь… Вот определение таланта. Л.Н. Толстой.

Чехов – один из лучших друзей России, Друг умный, правдивый друг!

Сколько дивных минут он дарит и ныне Каждым твореньем своим.

Писатель – волшебник!

Он бодрости учит, Несет любовь к жизни И радость нам прочит.

От мастерских книг его веет теплом, Душа согрета улыбкой, Чехов – наш кладезь, наша звезда!

Осмыслили это давно мы, друзья!

А если вдруг Чехов Решил сказать правду О тех, кто глумится, Неправ иль жесток, Держись! – Уж осмеян будет Каждый людской порок.

Чехова знают, Чехова любят, Гений не будет забыт!

Время не властно Над этим талантом, Сердце читателя Восхищеньем горит!

Учитель.

- Ребята, впереди у вас еще долгое путешествие в мир творчества А.П. Чехова, радость встречи с такими удивительно разными героями писателя.

А пока просто знайте, что Чехов – это наша гордость. Его творчество – это достояние не только нашей русской литературы, но и мировой художественной. На мастерских произведениях Чехова учились потом многие писатели. И мы с вами, читатели, учимся у Чехова и его героев быть смелыми, отзывчивыми, справедливыми, а главное – никогда не унывать, верить в лучшее.

Цель: при помощи широкого культурологического пространства в контексте урока развивать творческий потенциал обучающихся.

Задачи:

- приобщение к музыке, ИЗО и литературе как к эмоциональному, нравственноэстетическому феномену;

- развивать ассоциативное мышление; краткую и длительную память;

- воспитание чувств коллективизма и взаимопомощи.

Наглядные пособия и ТСО: теле-видео аппаратура, иллюстративный материал и видеозапись мультфильма «Щелкунчик» (стадия Союзмультфильм), фонохрестоматия с фрагментами из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского, проигрыватель.

I. Проверка готовности рабочих мест обучающихся.

Организацион Отсутствующие в классе.

II. 1) музыка, литература и изобразительное искусство, на Постановка дополняя друг друга, по-новому открывают перед нами мобилизацию жанре сказки - Почему, по вашему мнению, сказка пользуется такой Правильно, человеку всегда интересны сюжеты с произведений элементами волшебства, где добро обязательно УРНТ, одерживает победу над злыми силами, и торжествует пройденных на - Вспомните литературные сказки, в которых показано литературы.

Погорельский «Черная курица…», Гофман «Щелкунчик и III. Исполнение подумайте, какую связь имеет эта музыка с жанром дальнейшее Правильно, в основу этой песни положен сюжет рус.

разучи- народной сказки «По щучьему велению …». Чуть позже вание песни мы исполним I-ый куплет песни, а сейчас давайте «Про разогреем голосовые связки, исполнив несколько муз. - Ребята, одно и то же произведение может быть деятельности Дубровина. использовано в разных видах искусства, только, конечно обуч-ся;

Объяснение Это характерно для любого творческого процесса, чувств через материала о произведения так понравился русскому композитору П.И. Чайковскому (демонстрируется портрет), что он А художник-мультипликатор соединил музыку балета, сказку и создал свое произведение «Щелкунчик».

2) Просмотр мультфильма с использование м музыки из одноименного - Ребята, что вам понравилось в просмотренном балета. произведении мультипликации?

- В какое необычное время развивается сюжет сказки? помощи просмотренно Обобщение знаний по теме урока. конкретизиров цветную бумагу, т. д.), создать свое произведение ИЗО ванного V. Подведение Предмет: ИЗО Класс: 6 «А»

Количество по списку: 26 чел.

Присутствуют: 23 чел.

Слабоуспевающих нет Сильных учеников: 13 чел.

Раздел: «Декоративное рисование»

8 занятие по порядку.

Тема урока по ИЗО: «Загадочные узоры»

Тема интегрированного урока по МХК: «Русский орнамент, его особенности. СергиевПосад».

Тип урока: Урок комплексного применения знаний.

Вид занятий:

Беседа о красоте и декоративной выразительности русского орнамента, о древних мотивах, о видах орнамента, об обобщении, стилизации и раппорте, павловских платках и особенностях их узоров.

Изучение техники «набивки» по шаблону и трафарету.

Практическая работа. Разработка орнамента для изготовления обоев или росписи ткани. Изготовление шаблонов и трафаретов.

Цели урока:

Учебная: сформировать знания учащихся о русском народном орнаменте, о его видах и мотивах; освоить этапы работы: от общего к частному, обобщение форм и стилизация; овладеть способом «набивки» по шаблону или трафарету; сформировать умение декоративного рисования орнамента.

Развивающая: сформировать знания учащихся о русском народном декоративноприкладном искусстве; развить графические навыки и умения.

Воспитательная: воспитывать аккуратность, усидчивость, вкус, эстетику, трудолюбие, соблюдать ТБ при работе с ножницами; воспитывать бережное отношение к народным традициям и русской культуре.

Основная учебная цель данного урока – правильно и качественно выполнить трафарет или шаблон и разработать орнамент для обоев и росписи ткани.

Задачи урока: Изучать русский орнамент, как часть общей культуры русского народа.

Научить учащихся графическим умениям. Расширить кругозор и эрудицию у учащихся.

Данная тема рассчитана на два часа.

Данное занятие в теме по плану является первым. На последующем занятии выполняется «набивка» на бумагу или ткань.

При планировании урока были учтены следующие особенности учащихся:

заинтересованность в изготовлении изделия (образца обоев для своей комнаты или узора на ткань);

интерес к народному творчеству;

высокая трудоспособность учащихся.

В ходе урока используются следующие методы обучения:

– при объяснении нового материала – объяснительно-иллюстративный;

при закреплении – репродуктивный. Учащиеся воспринимают готовую информацию, осознают и фиксируют в памяти;

при контроле – репродуктивный, что позволяет определить качество выполнения данного этапа изготовления изделия.

Материально-техническое оснащение урока:

учителя:

1. Доска, мел, указка, резак для бумаги, ножницы.

2. Плакаты: «Стилизация» из комплекта «Основы декоративно-прикладного искусства».

3. Плакаты: «Орнаменты разных видов и форм».

4. Образец выполнения заданий (трафареты, шаблоны, эскиз образца обоев, набивка 5. Рисунки «стилизация», выполненные учителем.

7. Литература к уроку – Н.А. Горяева, О.В. Островская «Изобразительное искусство.

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» с иллюстрациями. М., изд.

«Просвещение», 2008 г.

8. Т.И. Бакланова, Н.М. Сокольникова «Мировая художественная культура», М., изд.

«Интербук», изд. Дом «Новый учебник», 2001 г.

9. Б.М. Неменский «Искусство вокруг нас», М., изд. «Просвещение», АО «Московские учебники», 1999 г.

10. Дидактическое и методическое обеспечение уроков ИЗО.

учащихся:

1. Дневник.

2. Лист бумаги.

3. Лист тонкого картона.

4. Карандаш простой.

6. Линейка.

7. Ножницы.

9. Клеёнка.

Время Раздел урока Содержание работы Виды деятельности 2 мин. 1. Организационный Работа с классным 1 мин. 2. Вводный инструктаж Инструктаж учащихся 1 мин. 3. Постановка целей и Формулирование темы Запись темы урока в рабочую 2 мин. 4. Повторение 10 мин. 5. Усвоение новых Раскрытие темы:

(5 мин.+ знаний и отработка - изложение нового 3 мин.) 24 мин. 6. Практическая работа Выполнение Самостоятельное выполнение теме урока. Текущий изготовления обоев - разработка орнамента;

2 мин. 7. Контроль и Проверка качества Демонстрация учителю самопроверка. выполненной работы. выполненной работы.

1 мин. 8. Подведение итогов Выставление оценок за Выставление оценок в журнал урока. Заключительный выполненную работу с и дневники, с учетом 1 мин. 9. Домашнее задание. Перечень материалов и Запись в дневник.

1 мин. 10. Окончание урока. Контроль учителем за Приведение в порядок Итого: 45 мин.

I. Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Садитесь. Кто сегодня отсутствует? Староста отвечает.

Я вижу, что вы подготовились к уроку: надели халаты, приготовили все принадлежности. Они лежат у вас на партах.

II. Прежде, чем приступить к работе, мы с вами должны повторить правила техники безопасности работы с ножницами.

1. Во время работы не крутиться и не перемещаться с инструментами.

2. – Как должны лежать ножницы на парте?, – Ножницы должны лежать с правой стороны в сомкнутом состоянии.

– Как передавать ножницы?

– Ножницы передают кольцами вперед в сомкнутом состоянии.

III. Сегодня на уроке мы продолжим изучение типов русского орнамента, его особенностей, видов. Мы познакомимся с принципами стилизации и обобщения формы, с раппортом и выполним шаблон и трафарет для изготовления обоев или росписи по ткани способом «набивки». Обращаю ваше внимание на тему урока, которая написана на доске: «Загадочные узоры».

IV. Повторение предыдущего материала.

На предыдущем уроке мы познакомились с русским народным костюмом, его украшениями, орнаментами, символами и образами. Давайте вспомним:

О чем может рассказать нам народный костюм, его орнаменты?

По костюму мы можем определить, в какой области (южной или северной) проживали эти люди, их национальность.

Головной убор – очень важная часть костюма. По нему в старину, как по паспорту, можно было многое узнать о женщине: ее возраст, семейное положение, социальный слой, количество детей.

Для чего все элементы костюма тщательно украшались?

Одежда украшалась символами и орнаментами для того, чтобы сберечь от злых сил и напастей, пожелать счастья, долголетия, здорового потомства.

Как перекликаются украшения женского русского костюма и мифологии?

Головной убор был связан с небом, его украшали символами солнца, звезд, дерева, птиц. Нити жемчуга, ленты и височные украшения символизировали воду или дождевые струи. Подол сарафана или рубаха украшены узорами и символами земли, плодородия. В орнаментах изображались узоры из стилизованных растений, цветов, веток. Треугольники, ромбы, прямоугольники с точками символизировали засеянную пашню. Концы плетеных поясов украшались головками ящеров – символ подземноподводного мира. Крестьянка, одетая в полный праздничный наряд, как бы являла собой образ мира.

Так вот можно сказать, что орнамент является стилем эпохи. В народном творчестве мотивы орнамента запечатлели фольклорно-поэтическое отношение к миру.

Послушайте стихотворение «Орнамент» поэта Бориса Дубровина.

V. Усвоение новых знаний и отработка умений.

5.1. Изложение нового материала.

Орнамент – слово происходит от латинского ORNAMENTUM – украшение.

Орнамент – узор, построенный на ритмическом чередовании и организованном расположении элементов.

В зависимости от характера мотивов различают следующие виды орнамента:

геометрический, растительный, зооморфный (животный) и антропоморфный (фигуры человека). См. плакаты «Орнаменты».

По характеру композиции можно выделить такие типы орнамента: ленточный (фриз, бордюр, кайма); орнамент в круге (розетта); в квадратной или прямоугольной фигуре;

сетчатый.

Все орнаменты можно классифицировать по трем основным группам:

замкнутые (в круге, в квадрате и т.п.);

ленточные;

сетчатые.

Раппорт – повторяющаяся часть орнамента.

Орнамент является частью народного, декоративного и прикладного искусства. Он служит для украшения зданий, одежды, предметов быта, оружия, широко применяется в книжной и прикладной графике, плакате и т.д.

Орнамент можно нарисовать графически, написать яркими красками, выткать или вышить из ниток, вырезать по дереву или сделать чеканкой, его можно даже сплести в виде кружева, циновки, вязаных изделий.

С глубокой древности для покрывания головы использовались большие куски ткани, украшенные узорами – платы. Широкой популярностью и в деревне, и в городе пользовались набивные ситцевые платки. В XIX веке центром этого производства стал Павловский Посад.

Павловские платки отличают сочность колорита, тонкий четкий контур и тщательная проработка деталей. Использовались растительные и геометрические орнаменты. Мотивы узоров переосмысливались и перерабатывались русскими мастерами, приобретая самобытную ценность. Высокое качество исполнения сделало павлопосадские платки подлинными произведениями народного искусства. Они известны во всем мире. См. плакаты «Павловские платки».

Во всех орнаментах мы видим декоративную переработку форм – упрощение реальных форм ради большей графической и цветовой выразительности.

Народные орнаменты создаются, как правило, на основе стилизации реальных природных форм. См. плакаты «Стилизация».

Стилизация означает декоративное обобщение и подчеркивание особенностей формы предметов.

Для нашей работы мы будем использовать сетчатый орнамент, он употребляется для украшения тканей и обоев. Такой узор имеет бесконечный рисунок, его можно продолжать в любом направлении, он заполняет поверхность сплошным узором. Сетчатым его называют потому, что он строится при помощи сетки. Сетка состоит из ячеек (квадрат, прямоугольник, ромб, треугольник).

Запишите в тетрадь.

Этапы выполнения орнамента:

а) превращение объемной формы в плоскостную;

б) упрощение конструкции;

в) обобщение формы с изменением абриса (очертания предмета);

г) добавление деталей, отсутствующих в натуре;

д) выполнение сетки для орнамента (раппорт);

е) «набивка» по трафарету или нанесение рисунка по шаблону.

Запишите в тетрадь.

Основные приемы изготовления шаблона и трафарета:

1. Изготовление шаблона.

а) Согнуть лист бумаги пополам (т.к. картон нельзя согнуть).

б) Нарисовать на сгибе листа половину рисунка (лист, бабочка, цветок и т.д.).

в) Вырезать рисунок и развернуть.

г) Наложить рисунок на картон и обвести (лучше расположить рисунок в квадрате или прямоугольнике, задав размеры раппорта).

д) Вырезать рисунок точно по контуру.

Получили шаблон.

2. Изготовление трафарета.

а) Если рисунок на картоне вырезать резаком, то оставшаяся часть от шаблона может использоваться как трафарет.

б) Для получения рисунка в несколько красок, на листах тонкого картона делают прорези декоративного мотива для каждого цвета. Сколько цветов, столько же трафаретов.

3. Оформление рисунка с использованием раппорта.

а) Затонировать лист.

б) Подготовить сетку (разделить лист на равные прямоугольники или квадраты).

в) Расположить в них узор.

г) Через трафарет отбить поролоном или полусухой толстой жёсткой кистью. Для каждого цвета поочередно накладывается свой трафарет, после просушивания предыдущего слоя краски.

д) Шаблон обводится карандашом и раскрашивается краской.

е) Применяется краска гуашь, смешанная с клеем ПВА, для предотвращения затекания за контур или под трафарет.

5.2. Закрепление материала (фронтальный опрос).

Какие виды орнамента по характеру мотивов вы знаете?

(Геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный).

Какие типы орнамента можно выделить по характеру композиции?

(Ленточный, в круге, в квадрате, сетчатый).

На какие группы можно классифицировать орнамент?

(Замкнутые, ленточные, сетчатые).

Что такое раппорт?

(Повторяющаяся часть орнамента).

Что такое стилизация?

(Обобщение и подчеркивание формы предмета).

Какой тип орнамента лучше выбрать для нашей работы (изготовление обоев и росписи по ткани)? Почему?

(Лучше выбрать сетчатый тип орнамента, т.к. он имеет бесконечный рисунок и его можно продолжать в любом направлении).

Назовите основные этапы изготовления шаблона и трафарета.

1. Нанести на картон рисунок.

2. Вырезать по контуру (это шаблон). Остаток картона с прорезью является трафаретом.

3. Для каждого цвета делается свой трафарет.

Достаточно. Молодцы. Вы хорошо усвоили новый материал.

5.3. Объяснение практического задания (демонстрация выполнения практического задания).

Учитель объясняет практическое задание и наглядно показывает учащимся этапы выполнения шаблонов и трафаретов для набивки орнамента. Учащиеся повторяют за учителем.

Этапы выполнения практического задания.

1. Чтобы элемент рисунка получился симметричным, нужно взять лист бумаги и сложить пополам.

2. На сгибе нарисовать половину стилизованного рисунка.

3. Вырезать и развернуть рисунок. Получился симметричный элемент орнамента. Так можно повторить несколько раз, получая новые элементы орнамента.

4. Для выполнения шаблона: наложить элементы на картон, обвести и вырезать. Каждый шаблон подписать Ф.И., класс и сложить в файл.

5. Для выполнения трафаретов: наложить элементы на картон и обвести, причем для каждого цвета выполняется отдельный трафарет (два или три). Сделать прорези на каждом трафарете. Подписать все трафареты и сложить в файл.

6. «Отбивкой» по трафарету и раскрашиванием по шаблону мы будем заниматься на следующем уроке.

Учитель отвечает на заданные вопросы.

Всем всё понятно?

Ответ утвердительный.

Приступили к работе!

VI. Практическая работа по отработке умений по теме урока.

Учащиеся самостоятельно выполняют практическую работу. В течение всей работы учитель ведет контроль за соблюдением правил ТБ, наблюдает за правильным выполнением задания, подходит и помогает учащимся, которым требуется помощь, выявляет индивидуальные ошибки и помогает их исправить. В случае многократного повторения одной и той же ошибки, учитель останавливает работу, объясняет и показывает непонятый материал еще раз.

За 5 минут до конца работы, учитель предупреждает о том, что следует заканчивать работу.

VII. Проверка качества выполненной работы.

Учитель: «Я вижу, вы все справились с заданием, выполнили шаблоны и трафареты для дальнейшего выполнения орнамента на ткани или бумаге. Молодцы! Давайте проверим качество работы».

VIII. Подведение итогов урока.

Учитель подводит итог, проводит заключительный контроль по ТБ, оценивает работу, выявляет ошибки и недочеты, объясняет пути их исправления. «На следующем уроке мы исправим все недочеты».

Учитель объявляет оценки и дает комментарии, выставляет оценки в журнал и дневники, выявляет лучшие работы и показывает учащимися.

Итог урока:

Оценка «X» - 5 человек Оценка «9» - 4 человека Оценка «8» - 5 человек Оценка «7» - 6 человек Оценка «6» - 2 человека Оценка «5» - 1 человек Удовлетворительных и неудовлетворительных оценок нет.

IX. Домашнее задание.

– Запишите в дневник, что нужно принести на следующий урок. Для продолжения работы над орнаментом, для изготовления обоев и росписи ткани, принести:

1. Затонированный лист бумаги или кусок белой ткани 4. Кисти №9, №5, № 5. Поролон 6. Баночку 7. Тряпочку 8. Линейку 9. Шаблоны и трафареты раздаст учитель X. Окончание урока.

– Приведите в порядок свои рабочие места. Уберите все свои принадлежности с парт. Урок окончен. До свидания.

Дата: 1 марта 2010 г.

Класс: 6 «А».

Урок: ИЗО.

Учитель: Сивохина Татьяна Владимировна.

Тема урока по ИЗО: «Загадочные узоры»

Тема интегрированного урока по МХК: «Русский орнамент, его особенности. СергиевПосад».

Тип урока и его структура: Урок комплексного применения знаний.

Беседа о красоте и декоративной выразительности русского орнамента, о древних мотивах, о видах орнамента, об обобщении, стилизации и раппорте, павловских платках и особенностях их узоров.

Изучение техники «набивки» по шаблону и трафарету.

Практическая работа. Разработка орнамента для изготовления обоев или росписи ткани. Изготовление шаблонов и трафаретов.

1. Место данного урока в теме. Как этот урок связан с предыдущим, работает на последующие. Данное занятие в теме по плану является первым. На предыдущем уроке мы познакомились с русским народным костюмом, его украшениями, орнаментами, символами и образами. На последующем занятии выполняется «набивка» на бумагу или ткань.

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учеников). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока. Количество учащихся по списку - 26 чел. Присутствовало - 23 чел.

Слабоуспевающих нет. Сильных учеников - 13 чел.

При планировании урока были учтены следующие особенности учащихся:

заинтересованность в изготовлении изделия (образца обоев для своей комнаты или интерес к народному творчеству;

высокая трудоспособность учащихся.

3. Какова триединая дидактическая цель урока (обучение, развитие, воспитание). Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.

Цели урока:

Учебная: сформировать знания учащихся о русском народном орнаменте, о его видах и мотивах; освоить этапы работы: от общего к частному, обобщение форм и стилизация; овладеть способом «набивки» по шаблону или трафарету; сформировать умение декоративного рисования орнамента.

Развивающая: сформировать знания учащихся о русском народном декоративноприкладном искусстве; развивать графические навыки и умения.

Воспитательная: воспитывать аккуратность, усидчивость, вкус, эстетику, трудолюбие, соблюдать ТБ при работе с ножницами; воспитывать бережное отношение к народным традициям и русской культуре.

Основная учебная цель данного урока – правильно и качественно выполнить трафарет или шаблон и изготовить орнамент для обоев.

Задачи урока:

Изучать русский орнамент, как часть общей культуры русского народа. Научить учащихся графическим умениям. Расширить кругозор и эрудицию у детей.

Учащиеся все справились с основной учебной целью данного урока: на хорошем уровне освоили изготовление шаблонов и трафаретов, разработали орнамент для обоев и росписи ткани. Сформировались знания учащихся о русском народном декоративно-прикладном искусстве, начали формироваться умения декоративного рисования орнамента, продолжают развиваться графические навыки и умения. Учащиеся проявили интерес к народному творчеству и к современному декоративно-прикладному творчеству, проявили высокую трудоспособность и самостоятельность, были усидчивы и аккуратны, соблюдали правила техники безопасности.

Все учащиеся получили положительные оценки. Удовлетворительных и неудовлетворительных оценок – нет.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.

Выделить главный этап и дать его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

В ходе урока используются следующие методы обучения:

– при объяснении нового материала – объяснительно-иллюстративный метод обучения;

при закреплении – репродуктивный. Учащиеся воспринимают готовую информацию, осознают и фиксируют в памяти;

при контроле – репродуктивный, что позволяет определить качество выполнения данного этапа изготовления изделия.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока, логичны ли «связи» между этими этапами. Время распределено рационально: 53% времени выделено на практическую работу; 30% - на повторение и усвоение новых знаний; 17% - на организационные моменты, инструктаж по ТБ, контроль, подведение итогов и уборку.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целью урока:

плакаты: «Стилизация», «Орнаменты разных видов и форм», плакат по ТБ;

образцы выполнения задания и рисунки «стилизация», выполненные учителем;

литература к уроку – Н.А. Горяева, О.В. Островская «Изобразительное искусство.

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» с иллюстрациями;

Т.И. Бакланова, Н.М. Сокольникова «Мировая художественная культура»;

Б.М. Неменский «Искусство вокруг нас»;

дидактическое и методическое обеспечение уроков ИЗО.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? В каких формах и какими методами осуществляется?

повторение предыдущего материала (фронтальный опрос);

изложение нового материала, закрепление (фронтальный опрос), объяснение практического задания (демонстрация и повторение за учителем);

текущий контроль за правильным выполнением заданий, выявление индивидуальных ошибок и помощь в их исправлении. При повторных ошибках, материал, который непонятен объясняется заново.

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

Доброжелательное, дети работают с интересом, проявляют способность к творчеству.

Учитель наблюдает за работой, при необходимости оказывает помощь детям. Общение учеников с учителем – уважительное.

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Все учащиеся хорошо справились с заданием. Все поставленные задачи удалось реализовать. Оценка «X» - 5 человек, оценка «9» - 4 человека, оценка «8» - человек, оценка «7» - 6 человек, оценка «6» - 2 человека, оценка «5» - 1 человек, удовлетворительных и неудовлетворительных оценок нет.

10. Наметить перспективы своей деятельности. Более углубленное изучение народных традиций и русской культуры. Повышение художественного мастерства у учащихся.

История развития тестов своими корнями уходит далеко вглубь веков. Еще в Древнем Египте, Греции, Китае проводились испытания различных способностей, знаний, умений и навыков. Эти испытания были связаны с определенными измерениями тех или иных качественных результатов человеческой деятельности. Их с полным правом можно считать предысторией тестов. По мере развития общественных отношений совершенствовались и количественные методы измерений, предъявлялись новые требования к проведению экзаменов и выставлению оценок.

Первым этапом применения тестов в мировой практике можно считать период с 80х гг. XIX в. по 20-е гг. XX в. Это период зарождения и становления тестирования.

Теоретические основы тестирования были заложены в середине 80-х гг. XIX в.

английским психологом и естествоиспытателем Ф. Гальтоном, который предположил, что с помощью тестов удастся разделить факторы наследственности и влияния среды в психике человека.

Важным вкладом Ф. Гальтона в развитие теории тестов было определение трех основных принципов, которые используются и по сей день:

1) применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;

2) статистическая обработка результатов;

3) выделение эталонов оценки.

Ф. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его лаборатории, умственными тестами. Однако наибольшую популярность этот термин приобрел после выхода статьи Джеймса Мак-Кина Кеттелла «Умственные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г.

Огромный вклад в развитие тестологии внес французский психолог Альфред Бине. Его можно считать родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта.

Достаточно длительное время тесты развивались как инструмент индивидуальных измерений. Массовый характер тестирования вызвал необходимость перейти от индивидуальных тестов к групповым. В 1917—1919 гг. в США появились первые групповые тесты. Основные принципы, использованные при составлении этих тестов, были систематизированы и впоследствии легли в основу всей методологии групповых тестов.

1. Принцип ограничения во времени, т. е. показатель развития прямо зависит от скорости выполнения заданий испытуемым.

2. Принцип детализированной инструкции как в отношении проведения, так и в отношении подсчета.

3. Введены тесты с выборочным методом формирования ответа с указанием подчеркивать наугад в случае незнания или сомнения.

4. Подбор тестов после тщательной статистической обработки и экспериментальной проверки.

Вторым этапом в развитии тестирования можно считать 20—60-е гг. прошлого столетия. В те годы американец В. А. Макколл разделил тесты на педагогические и психологические по определению умственных способностей. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации.

Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Эдуарду Ли Торндайку. Он считается основоположником педагогических измерений.

Следующим этапом в развитии тестирования в России является период с начала 60х гг. до конца 70-х гг. Реформы по преподаванию ряда предметов, развитие программированного обучения дали значительный толчок к дальнейшему совершенствованию тестов.

Наряду с этим широко начинает внедряться тестирование с помощью компьютеров, что стало возможным благодаря достижениям в области автоматики и кибернетики.

В 60-е гг. начинаются первые, после долгого перерыва, исследования отечественных ученых по использованию тестов психолого-педагогической направленности. В основном в этих разработках анализируется многолетний опыт тестирования, накопленный в зарубежных странах.

С начала 80-х гг. начался новый этап в развитии тестирования в России. Для данного периода характерен ряд особенностей. Прежде всего, важным направлением является интенсивное использование компьютеров как в процессе тестирования, так и при обработке полученных результатов. В России сегодня также интенсивно развивается теория и практика педагогических измерений.

С введением образовательных стандартов, появилась необходимость упорядочить и объективизировать средства контроля и оценивания для проверки выполнения требований стандартов к уровню подготовки учащихся. С этой целью проводится эксперимент по массовому тестированию по единым контрольным измерительным материалам (Единый государственный экзамен). Это тесты трех уровней сложности (базовый, повышенный и высокий).

Итак, история развития тестирования за рубежом и в России показала, что тесты уровня обученности (тесты успешности) являются важным способом оценки педагогической деятельности, с помощью которого результаты учебного процесса могут быть достаточно объективно, надежно измерены, обработаны, интерпретированы и использованы в педагогической практике.

Курс природоведения направлен на формирование у учащихся целостной картины материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на Земле. При изучении многообразных природных явлений – физических, химических и биологических – особое внимание необходимо уделять и экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы.

В старших классах многие уроки направлены на интеграцию естественных наук, и курс природоведения помогает учащимся адаптироваться не только в окружающем мире, но и в сложных школьных дисциплинах.

Тесты по природоведению направлены на углубленное изучение естественных наук.

Рекомендуются для использования в гимназических классах.

5 класс. Тест №1. ВАРИАНТ 1.

1. Пути миграции птиц были изучены с помощью метода:

2. Общим между бабочкой и дождевым червем является:

3. Любой живой организм способен к:

а) движению б) адаптации в) неограниченному росту г) половому размножению 4. Один слон отличается от скалы:

а) размерами и массой б) использованию энергии для поддержания своего роста и развития в) неподвижностью г) различиями в химических элементах, из которых они состоят 5. Для какой среды обитания характерно постоянное количество кислорода – 21%?

а) водной б) наземно-воздушной в) почвенной г) организменной 6. Сахар – это вещество:

7. Мельчайшая частица молекулы, это:

8. Историческое развитие организмов с течением времени называется:

9. Примером биологического в развитии человека является:

а) пломбирование зубов б) выбритые щеки у мужчины в) членораздельная речь г) способность издавать звуки 10. Невозможность испарения воды с поверхности тела приводит к:

в) сохранению постоянной температуры г) появлению неприятного запаха 11. В умеренно сухой среде растение испаряет воду:

12. К регуляторным системам органов относится:

13. Процесс, приводящий к образованию нового вещества, называется:

14. Адаптация организма к условиям среды характерна для:

15. Выберите физические явления:

а) переваривание пищи в желудке б) превращение крахмала в сахар в) расщепление перекиси водорода на воду и кислород г) таяние льда д) замерзание воды е) испарение воды 5 класс. Тест №1. ВАРИАНТ 2.

1. Научное исследование строится в последовательности:

а) гипотеза-наблюдение-опыт-вывод б) наблюдение-гипотеза-опыт-вывод в) наблюдение-опыт-гипотеза-вывод г) опыт-наблюдение-гипотеза-вывод 2. Клетку НЕ считают:

3. Любая клетка способна к:

а) обмену веществ б) движению в) сократимости г) половому размножению 4. Живая природа отличается от неживой:

а) способностью к увеличению массы б) способностью к движению в) использованию энергии для поддержания своего роста и развития г) различия в химических элементах, из которых состоят системы 5. Для какой среды обитания характерно резкое уменьшение света до глубины 200 м?

а) водной б) наземно-воздушной в) почвенной г) организменной 6. Поваренная соль – это вещество:

7. Мельчайшая частица вещества, сохраняющая его свойства, это:

8. Индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти называется:

9. Примером социального в развитии человека является:

а) выпадение молочных зубов б) отсутствие сплошного волосяного покрова на теле в) членораздельная речь г) способность подражать звукам 10. Испарение воды с поверхности тела приводит к:

в) сохранению постоянной температуры г) появлению неприятного запаха 11. В очень влажной среде растение испаряет воду:

12. К регуляторным системам органов относится:

а) кровеносная б) нервная в) пищеварительная г) выделительная 13. Процесс, приводящий к переходу вещества из одного агрегатного состояния в другое:

14. Реакция организма на раздражитель характерна для:

в) раздраженных людей и животных г) всех живых организмов 15. Выберите органические вещества:

а) вода б) сахар в) поваренная соль г) марганцовка д) крахмал е) белок 5 класс. Тест №2. ВАРИАНТ 1.

1. Изменения, происходящие в природе, называются:

в) явления г) биологические изменения 2. Химические явления в живых организмах изучает наука:

3. Любая клетка способна к:

а) сократимости б) движению в) реакции г) половому размножению 4. Катализатор:

а) является средой для протекания химической реакции б) ускоряет химическую реакцию в) получается в результате химической реакции г) не участвует в химических реакциях 5. В земной атмосфере 78% приходится на газ:

6. Марганцовка – это вещество:

7. При реакции горения НЕ выделяется:

8. Чтобы погасить горящее вещество, нужно:

а) залить его водой б) забросать его ветками в) добавить в него кислород г) охладить его 9. Во рту человека при пережевывании пищи происходят процессы:

а) только физические б) и физические, и химические в) только химические г) ни физические, ни химические 10. Чтобы определить наличие крахмала в хлебе, его помещают в :

11. Молекула, состоящая из трех атомов кислорода, это:

12. Изменение роста человека от рождения до зрелости – явление:

13. При приеме жидкой пищи слюна выделяется:

а) водянистая, много б) вязкая, много в) в небольших количествах 14. Химические изменения жиров, белков и углеводов происходят у человека в:

в) поджелудочной железе г) двенадцатиперстной кишке 15. Признаки химической реакции:

а) изменение цвета вещества б) изменение температуры вещества в) переход вещества в другое агрегатное состояние г) растворение вещества в воде д) измельчение вещества е) образование нового вещества 5 класс. Тест №2. ВАРИАНТ 2.

1. Многолетний режим погоды данной местности называется:

2. От губительного влияния космического излучения Землю защищает слой:

3. Любой живой организм способен к:

а) уменьшению б) изменению в) увеличению г) размножению 4. Фермент :

а) результат химической реакции б) неорганическое вещество в) не влияет на скорость химической реакции г) биологический катализатор 5. В земной атмосфере содержится 21%:

6. Фермент – это вещество:

7. Для реакции горения небходимо:

8. Чтобы погасить горящее вещество, необходимо:

а) нагреть это вещество выше температуры кипения б) залить вещество водой 9. В желудке человека при переваривании пищи происходят процессы:

а) только химические б) и физические, и химические в) только физические г) ни физические, ни химические 10.Для получения дистиллированной воды обычную водопроводную воду:

а) пропускают через бумажный фильтр б) охлаждают до 11. Молекула, состоящая из одного атома кислорода и двух атомов водорода, это:

12. Уменьшение размеров сосульки весной - явление:

а) физическое б) химическое в) биологическое 13. При приеме сухой пищи выделяется слюны :

а) водянистой, много б) вязкой, много в) небольшое количество 14. Химические изменения белков происходят у человека в:

15. Признаки физических изменений:

а) образование нового вещества б) дробление на мелкие части в) изменение объема вещества г) выделение тепла и света д) молекула вещества не разрушилась е) разложение вещества на два разных вещества 5 класс. Тест №3. ВАРИАНТ 1.

1. Какое явление относится к ТЕПЛОВЫМ:

2. Отталкиваться друг от друга будут тела, заряженные:

3. Скорость света равна:

а) 30 000 000м/с б) 3 000 000м/с в) 300 000 000м/с г) 3 000 000 000м/с 4. Тело, кажущееся нам белым:

а) отражает весь падающий на него свет б) поглощает весь падающий на него свет в) поглощает света больше, чем отражает г) поглощает света меньше, чем отражает 5. Два сложных глаза и три простых имеют:

6. Дождевой червяк уходит от яркого света. Червяк:

а) имеет один простой глаз б) имеет восемь простых глаз 7. Эхолокация – это явление:

8. Чтобы погасить горящее вещество, нужно:

а) нагреть это вещество выше температуры кипения б) залить вещество водой 9. В желудке человека при переваривании пищи происходят процессы:

а) только химические б) и физические, и химические в) только физические г) ни физические, ни химические 10. Насекомые издают звуки с помощью:

а) колебания голосовых связок б) трения усиков 11. Человек НЕ слышит звуки частотой:

12. Колебания частотой 25 000 раз в секунду называются:

13. Звуки не распространяются:

14. Химические изменения белков происходят у человека в:

15. Какие явления приведены ниже?

6) эхолокация 5 класс. Тест №3. ВАРИАНТ 2.

1. Какое явление относится к СВЕТОВЫМ?

2. Притягиваться друг к другу будут тела, заряженные:

3. Скорость звука равна:

а) 330 м/с б) 3 300 м/с в) 30 300 м/с г) 330 000 м/с 4. Тело, кажущееся нам черным:

а) отражает весь падающий на него свет б) поглощает весь падающий на него свет в) поглощает света больше, чем отражает г) поглощает света меньше, чем отражает 5. Восемь простых глаз имеют:

6. Самые крупные глаза из современных животных имеет:

7. Туман – это явление:

8. Чтобы погасить горящее вещество, нужно:

а) залить его водой б) забросать его ветками в) добавить в него кислород г) охладить его 9. Во рту человека при пережевывании пищи происходят процессы:

а) только физические б) и физические, и химические в) только химические г) ни физические, ни химические 10.Птицы НЕ могут издавать звуки с помощью:

11. Человек НЕ слышит звуки частотой:

12. Колебания частотой 15 раз в секунду называются:

13. Свет не распространяется:

а) в воде б) в вакууме в) в воздухе г) в твердых телах 14. Химические изменения жиров, белков и углеводов происходят у человека в:

в) поджелудочной железе г) двенадцатиперстной кишке 15. Какие явления приведены ниже?

3) колебание струн гитары в) электрическое явление 4) рассыпание волос при расчесывании г) тепловое явление 6) вращение Земли вокруг Солнца е) механическое движение Цель урока:

• Сформировать знания об особенностях природы и экологических проблемах Центральной, Восточной и Южной Африки.

• Закрепить общие учебные умения: сравнивать, описывать, анализировать.

• Обучить умению экологического восприятия окружающего мира.

• Развивать умение работы с различными информационными источниками, т.е.

развитие информационной компетентности.

Оборудование:

Учебник, атлас, вырезки из периодической печати, интернетресурсы, видеофрагменты экологических последствий хозяйственной деятельности человека.

Основное содержание:

Обучающиеся совершают путешествие по маршрутам:

• Лагос – озеро Виктория, выявляя при этом результаты воздействия человека на окружающую среду, используя предоставляемые учителем информационные материалы.

• Обучающиеся самостоятельно совершают путешествие по маршруту Дар – эсСалам – мыс Доброй Надежды.

Изучение нового материала:

Путешествуя по Африке обучающиеся анализируют получаемую информацию, отмечают проблемы опустынивания, голода и демографическую. Ученики должны сделать вывод о том, что наступление пустынь происходит в первую очередь под воздействием антропогенных факторов, при этом как основная причина указывается уничтожение лесов и кустарников в результате расширения пахотных земель и использование дров в качестве основного топлива в Африканских странах. Еще одной проблемой является перевыпас скота, т.к. территория по которым проходит путешествие перенаселены и неспособны прокормить данное количество жителей при низком технологическом уровне развития.

Путешествуя по Южной Африке обучающиеся должны отметить изменения природных ландшафтов в результате нерациональной добычи полезных ископаемых и размещения промышленных производств.

В заключении урока, в целях систематизации знаний, полученных при анализе и обобщении материала обучающиеся продолжают заполнение таблицы начатой при изучении Африканских пустынь.

природн климат почвы растительност животны хозяйственна экологически Вывод: По итогам проделанной работы на уроках по теме: «Африка», обучающиеся должны уметь перечислять основные экологические проблемы континента и называть их причины возникновения.

Тема: «Электронные энциклопедии интернета, Цели урока:

- дать представление о методах поиска информации;

- развития у учащихся интереса к открытым электронным источникам информации;

- развитие у учащихся интереса к истории САО и Левобережного района г. Москвы;

- воспитание у учащихся внимательности, аккуратности, дисциплинированности;

- развитие познавательных интересов, навыков работы в сети Интернет и на компьютере.

Оборудование: компьютер, подключенный к проектору, компьютеры, подключенные к сети интернет. (Т.к. все компьютеры подключены по одному каналу, то целесообразно использовать не более 8 штук. Для этого группа делится на пары) Орг. момент. (1 мин) Проверка знаний (Д/з). (7 мин) Теоретическая часть. (10 мин) Практическая часть. (20 мин) (Работа в интернет, поиск информации) Д/з (1 мин) Итог урока. (1 мин) I. Орг. момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II. Проверка знаний.

Для того чтобы вспомнить тему предыдущего урока ответьте на вопросы.

Вопросы:

Вопросы для повторения.

1. Что такое компьютерная сеть и каково ее предназначение?

2. Какие виды компьютерных сетей вам известны?

3. Доменная структура интернета, понятие домена первого, второго и последующих 4. Службы Интернета, какие из них вы используете?

III. Теоретическая часть.

Объяснение материала в виде беседы по основным моментам:

1. Популярные поисковые роботы интернета (google.ru, yandex.ru, rambler.ru), к указанным добавляются адреса называемые учениками;

2. Принципы работы поисковых систем;

3. Важность точного формулирования поискового запроса;

4. Электронная энциклопедия как источник знаний;

5. Поиск информации в электронных энциклопедиях, понятие перекрестных Мы с вами узнали, как искать информацию в сети Интернет. Давайте найдем информацию о Северном административном округе и Левобережном районе. Для этого разделимся на пары.

Каждая пара получит свое задание.

III. Практическая часть.

Для поиска информации используются указанные в ходе урока поисковые работы, а также электронные энциклопедии: ru.wikipedia.org; wiki.ru Задания:

1. Карта Левобережного района. История Левобережного района.

2. Спортивные сооружения, расположенные в нашем районе.

3. Крупные предприятия нашего района.

4. Храмы и церкви Левобережного района.

5. Северный речной порт, Северный речной вокзал и история их возникновения.

6. Герб и описание символики САО.

7. История САО.

8. Образовательные учреждения, расположенные на территории САО.

IV. Д/з: Знать методы поиска информации в сети интернет, обобщить и оформить сведения, полученные в интернете.

VI. Итог урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок.

(Можно проводить интегрированные уроки по различным предметам с использованием интернет. Например: Храмы России (МХК), Проверка знаний в Он-лайн режиме по предметам и т.д.) «Подготовка и оптимизация изображений, размещение их на Web-странице Цели и задачи занятия:

1. Обучающая: в рамках данного занятия учащимся необходимо освоить приемы подготовки и оптимизации изображений из заранее подготовленных файлов, сохранение файлов и размещение на Web-странице с помощью языка HTML.

2. Развивающая: умение оперировать новой терминологией, умение сравнивать и 3. Воспитательная: воспитание информационной культуры, положительного отношения к знаниям.

Тип занятия: урок изучения нового материала.

Вид занятия: лекция, практическая работа.

Место проведения: кабинет информатики Используемые материалы:

Текстовый редактор Блокнот Файлы изображений.

1. Организационный момент.

2. Проверка пройденного материала.

3. Изучение нового материала.

4. Подведение итогов урока.

Перечень вопросов по пройденному ранее материалу:

1. Какие объекты может содержать Web-страница?

2. Какие теги применяются для размещения текста на Web-странице?

3. Какие теги и их параметры применяются для форматирования текста на Webстранице?

Теоретическая часть. Лекция.

Любая html-страница — это текстовый документ. Все рисунки, которые мы видим на странице, — внешние файлы, которые располагаются на сервере и добавляются на страницу уже в браузере.

В Интернет рисунки вставляются в трех форматах: gif, jpg и png, у каждого есть свои особенности.

Под оптимизацией изображений понимают такое его преобразование и подбор параметров формата, которое обеспечивает минимальный размер файла. При подготовке изображений для размещения на Web-страницах (страницах сайта) без тщательной оптимизации не обойтись.

Для подготовки и оптимизации изображений перед публикацией сайта в Интернет применяется графический редактор.

На размер JPEG-файла влияет преимущественно установленная степень сжатия.

Обратной стороной высокой степени сжатия является снижение качества. Следовательно, задача оптимизации состоит в том, чтобы найти компромисс между качеством Гораздо меньше на размер файла JPEG влияет характер изображения. Степень сжатия немного возрастает, если изображение не содержит сильных контрастов. Поэтому перед сохранением его полезно слегка размыть.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«15 апреля 1998 года N 66-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О САДОВОДЧЕСКИХ, ОГОРОДНИЧЕСКИХ И ДАЧНЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ГРАЖДАН Принят Государственной Думой 11 марта 1998 года Одобрен Советом Федерации 1 апреля 1998 года (в ред. Федеральных законов от 22.11.2000 N 137-ФЗ, от 21.03.2002 N 31-ФЗ, от 08.12.2003 N 169-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 02.11.2004 N 127-ФЗ, от 30.06.2006 N 93-ФЗ, от 26.06.2007 N 118-ФЗ, от 23.11.2007 N 268-ФЗ, от 13.05.2008 N 66-ФЗ, от 30.12.2008 N...»

«Аналитическая часть к результатам деятельности образовательной организации высшего образования, подлежащей самообследованию Национальный исследовательский технологический университет МИСиС Наименование образовательной организации Регион, г.Москва почтовый адрес 119049, РФ, г.Москва, Ленинский проспект, д.4 Министерство образования и науки Российской Федерации Ведомственная принадлежность 1.Общие сведения об учреждении Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего...»

«Лев ЛУЗИН Планета Южный Урал Живая энциклопедия народов Челябинской области Челябинск 2012 УДК 39(470.55)(031) ББК 63.5(2Рос-4Че)я2 Л83 Книга написана и издана при поддержке Ассамблеи народов Челябинской области, редакции газе­ ты Челябинский рабочий, Челябинскстата. В издании участвовали: ОАО ММК, ОАО Челябэнерго­ сбыт, Объединение Союзпищепром, ОАО Челиндбанк, ООО Равис — птицефабрика Сосновская, Компания ТехноКом, Администрация Катав­Ивановского муниципального района, Челябинский об­ ластной...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета физической культуры Б.В.Петров 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ГИГИЕНА для студентов 5 курса очной формы обучения специальность 032101 Физическая культура и спорт Обсуждено на заседании кафедры Составитель: теоретических основ к.б.н., доцент физического воспитания _М.А. Папин...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный технологический университет (ФГБОУ ВПО КубГТУ) НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ КУРС МЫ РАЗНЫЕ – МЫ РОССИЯНЕ Составитель: к. психол.н., доцент Тучина О.Р. Курс разработан в рамках в рамках ФЦП Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы, проект № 14.B37.21.0542 от 06 августа 2012г. Самопонимание...»

«Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого Центр изучения культуры СТАРОРУССКАЯ АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ Автономная некоммерческая организация НОВГОРОДСКИЙ НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР НАСЛЕДИЕ Научно-практический семинар Проблемы изучения и сохранения археологического наследия Заседание № 1 (Великий Новгород, 17 декабря 2008 г.) ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СПАСАТЕЛЬНОЙ АРХЕОЛОГИИ В ВЕЛИКОМ НОВГОРОДЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ПРОТОКОЛ Присутствовали: 1. Ахраменко А.В. (Великий...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ стр. 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ - ОНКОЛОГИЯ, ЛУЧЕВАЯ ТЕРАПИЯ, ЕЁ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 2 КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ - ОНКОЛОГИЯ, ЛУЧЕВАЯ ТЕРАПИЯ.3 3 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ. 4 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.. 4.1 Лекционный курс.. 4.2 Практические занятия.. 4.3 Самостоятельная внеаудиторная работа студентов. 5 МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ...»

«Диакон Андрей КУРАЕВ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Книга составлена на основании двух брошюр, которые мне довелось написать два года назад в помощь школьным учителям 1, и некоторых моих статей в светских газетах. И в том и в другом случаях приходилось писать для людей, чьи познания в области христианского богословия не следовало переоценивать. Для обычных людей. Поэтому оказалось возможным совместить методические и газетные тексты и, на их основании, составить сборник,...»

«1 Археологический сборник Государственного Эрмитажа. Вып. 37. СПб, 2005. С. 66 – 90. К.В.Чугунов Курганы раннескифского времени могильника Копто и вопрос синхронизации алды-бельской и тагарской культур Погребальный комплекс алды-бельской культуры могильника Копто был опубликован практически сразу после раскопок в ежегоднике Евроазиатского отдела Германского археологического института [ugunov, 1998, с.273-308]. Сравнительная труднодоступность этого издания и то, что памятник издан на немецком...»

«БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Научное издание ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Вып.6. - 1996 Наша идеология – образование, культура, управление. здоровье нации Санкт-Петербург Новиков В.В. Персональная психология предпринимательской дея тельности в современной России Баранова Л.А. Самореализация человека в обществе как предпосылка эффективности общественных преобразований ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: Ершов А.А. Изучение скрытых отношений путем наблюдения....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЗДОРОВЬЯ Кафедра Традиционных систем оздоровления НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ДЛЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ЗДОРОВЬЯ На тему: Влияние позиций йоги на нервную систему человека. Исследование выполнил: преподаватель йога-терапии, Ржаной К.О. 2008 г. ВВЕДЕНИЕ. История йоги, как физической, психической и духовной культуры уходит своими корнями в глубины веков. О них говорится в древнейшем из ныне известных человечеству литературных...»

«Сахалинская областная универсальная научная библиотека Отдел краеведения. Писать стихи и прозу, посильно охраняя лес Творчество сахалинских авторов Е. Д. Лебкова и А. М. Орлова Методико-библиографические материалы Южно-Сахалинск 2009 Составитель А. В. Боронец Редакторы: В. А. Малышева, Г. М. Нефедова, Т. Б. Хлусович Корректор Н. А. Латышева Тех. редактор Т. М. Ефременко Компьютерный набор, дизайн А. В. Боронец Верстка: Т. М. Ефременко Печатается по решению редакционного совета Тираж 30 экз. ©...»

«1. Общие положения Цель  программы  вступительного  экзамена  по  специальности  по  направлению    подготовки 39.06.01 - Социологические  науки  (научная  специальность  Экономическая  социология  и  демография) – проверить у  будущего аспиранта  знания,  умения  и  навыки  в  области  экономической  социологии и демографии как общенаучных дисциплин. На  вступительном  экзамене по  специальности в  аспирантуру  поступающий  должен продемонстрировать: Знания: о  роли  экономической  социологии ...»

«Именной алфавитно-поисковый указатель к Золотой книге русской культуры В. М. Соловьева Соловьев, В. М. Золотая книга русской культуры. — М. : Белый город, 2007. — 560 с. : ил. Предисловие составителя указателя Золотая книга русской культуры В. М. Соловьева снабжена лишь кратким оглавлением, включающим названия разделов и небольшую их аннотацию. По такому оглавлению читателю нелегко отыскать информацию о том или ином человеке, упомянутом в различных разделах книги. Цель данного указателя —...»

«3 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ – ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ЕЁ МЕСТО В СТУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.3 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ.3 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1 Лекционный курс..5 4.2 Практические занятия 4.3.Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.. 5.МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ...»

«ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ЖИВОТНЫХ ВЕТЕРИНАРНОСАНИТАРНЫЙ КОДЕКС ВОДНЫХ ЖИВОТНЫХ ДВЕНАДЦАТОЕ ИЗДАНИЕ 2009 1 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 3 Руководство по применению Ветеринарно-санитарного кодекса 5 Глоссарий 8 Раздел 1. Диагностика болезней водных животных, надзор и уведомление Глава 1.1. Уведомление о болезнях и эпизоотологическая информация 20 Глава 1.2. Критерии составления списка болезней водных животных Глава 1.3. Болезни списка МЭБ Глава 1.4. Надзор за здоровьем водных животных...»

«Аннотация к рабочей программе по православной культуре в 3 классе Программа учебного курса Православная культура является модифицированной (адаптированной) программой, в основу которой положена программа учебного предмета Православная культура 1-11 годы обучения автора Л.Л. Шевченко. Данная программа изменена с учётом введения ФГОС. Вместе с тем сохраняется общая концепция курса и традиционная структура занятий, характерная исходной программе, которая была взята за основу. Православная культура...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ ПРИ СОВЕТЕ МИНИСТРОВ СССР УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ ДЛЯ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ МАСШТАБА 1:1000 Утверждены начальником Главного управления геодезии и картографии при Совете Министров СССР и начальником Военно-топографического управления Генерального штаба. Обязательны для всех ведомств и учреждений СССР. С изданием настоящих условных знаков отменяются Условные знаки для топографической карты масштаба 1:10000 издания...»

«5 ВВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ПРОБЛЕМЫ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ И.С. Семененко Современный мир переживает стремительные и глубинные трансформации. Само понятие современности стало синонимом постоянных системных изменений в политике, экономике, культуре, в информационном поле и в управленческих технологиях. Глубоким переменам подвержена и частная жизнь современного человека, сфера его духовных исканий и идейных убеждений. Идентичности больших социальных групп, малых...»

«Министерство культуры и туризма Калужской области Государственное бюджетное учреждение культуры Калужской области Калужская областная научная библиотека им. В.Г. Белинского БИБЛИОТЕКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ. 2013 год Обзор деятельности муниципальных библиотек Калуга, 2014 78.3 Б 59 Составители Максименкова Т.П., Леонтьева Т.А., Бархатова Л.Ю. Ответственный за выпуск Пантюхова М.Л. Редактор Максименкова Т.П. Библиотеки Калужской области. 2013 год [Текст] : обзор деятельности муниципальных библиотек /...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.