WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 || 3 |

«ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Материалы круглого стола Проблемы формирования экологической культуры младшего школьника Москва 2014 ...»

-- [ Страница 2 ] --

3. Кормушки должны быть в чистоте, чтобы не стать источником болезни. 4.Птицы возле кормушек появляются с самого рассвета, поэтому корма надо засыпать с вечера. Во время морозов и метелей это нужно делать каждый вечер.

учитель географии ГБОУ СОШ №1948 «Лингвист-М»

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ УКРУПНЕНИЯ ШКОЛ ГОРОДА МОСКВЫ

Проживание в Москве, относящейся вместе с ближними пригородами к району с очень острыми экологическими ситуациями, заставляет задумываться о причинах экологических просчётов, как отдельных людей, так и целых организаций. На наш взгляд, одной из важных причин таких просчётов является отсутствие восприятия окружающей нас природы как единого организма. Как это не покажется странным, далеко не все осознают взаимосвязь компонентов природы и опасность изменения в природной среде при нарушении любого из этих компонентов. Анонимное анкетирование, проведённое в 2012-2013 учебном году среди 25 учащихся выпускных 9 и 11 классов, показало, что только 20,4 % из них правильно понимают механизмы природных процессов, вытекающих из целостности географической оболочки. Ещё ниже был процент правильных ответов у родителей этих учеников (19,7%). Можно только догадываться к каким последствиям приведёт такая неграмотность в современных условиях, когда при противостоянии таких факторов как «сиюминутная выгода» и «сохранение окружающей среды», как правило, выбор делается в пользу первого. Тем не менее, у школы есть реальная возможность, прививая экологическую грамотность у школьников, начиная с младших классов, не только получить в будущем более экологически ответственное поколение, но и сейчас воздействовать на деятельность их родителей.

Территориальный разрыв в ГБОУ СОШ №1948 «Лингвист-М»

между начальной и средней школой (размещаются в разных зданиях на большом расстоянии друг от друга) не способствовал укреплению профессиональных связей в областях экологического образования и воспитания внутри педагогического коллектива. В 2012-2013 г.г.

происходило укрупнение московских школ. Расположенные в непосредственной близости от нашего корпуса детский сад и соседняя школа стали частью нашей организации. Появилась возможность непосредственного общения с младшими школьниками. Другим важным обстоятельством стало появление в нашей школе предпрофильных 8 и 9 классов. Это создаёт хорошие предпосылки:

– во-первых, для объединения усилий учителей предметов естественного цикла в работе над проблемой усвоения школьниками причинно-следственных связей;

– во-вторых, использовать такую старую форму как шефство старших классов над младшими в вопросах экологического образования и воспитания.

Многие экологические проекты в нашей школе выполняются под совместным руководством учителей химии и географии Морозовой О.М. и Лиознера В.Л. Инициативная группа школьников, созданная в результате работы над этими проектами, осуществляет своё шефство над начальной школой следующим образом следующим образом.

средней классы начальние работы 9 класс 3-4 классы «Район-город- проведение экскурсий Такая работа вызывает интерес как у старших, так и у младших школьников, способствует росту ответственности шефов и выработке единой системы работы школы в таком важном направлении как экологическое воспитание. В частности, материалы, подготовленные учащимися 8-9 классов, были заслушаны на конференции «Земля из космоса», организованной Эколого-просветительским центром «Воробьёвы Горы» и были удостоены почётных дипломов.

Особый интерес с присуждением 1 места вызвал доклад восьмиклассников, посвящённый чрезвычайным ситуациям. Большое внимание в подготовленных материалах уделялось роли человека не только в их разрешении подобных ситуаций, но и предотвращении их возникновения благодаря чуткому «прислушиванию к биению единого природного организма»

Литература 1. В.Л. Лиознер, О.М. Морозова Использование информационных технологий для развития системы экологических проектов в общеобразовательной школе./ Материалы научно-практической конференции «Проблемы информатизации естественнонаучного образования». М.:Экон-информ,2013. с. 48- 2.Морозова О.М., Лиознер В.Л. «Школьные проекты по изучению состояния окружающей среды города Москвы и возможности мероприятий по её улучшению как одно из направлений естественнонаучного образования».

Сборник материалов 3 Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования»

М.: Макс Пресс, 2012. с. 122-

МНОГОДНЕВНАЯ ИГРА «КОСМОНАВТЫ И ЭКОЛОГИ»

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля,Значит, пересесть из него просто некуда.

Проблема использования игр в обучении возникла уже давно.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового, экологического и эстетического воспитания школьников. Игра многогранна: она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Она является наиболее доступным и интересным для ребенка способом переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

В Конвенции о правах ребёнка записано: «Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества».

Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях.

Согласно классификации С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), – самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетноролевые);

2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, – организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, – народные игры.

В нашей школе мы проводим организованную многодневную игру «Космонавты и экологи».

Данная игра – это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе, к Земле и космосу.

Экологическая культура, наряду с нравственностью являются основными компонентами в гражданско-патриотическом воспитании. Экологически безграмотный человек не может быть настоящим гражданином и патриотом своей Родины.

Ни для кого не секрет, что наша планета в последние годы подвергается сильному загрязнению от заводов, автомобилей. Большинство людей не обращают на это внимание, но есть люди, которым не безразлична наша Земля, это – экологи! Экологи – все свои силы тратят на то, что бы спасти нашу планету.

Не случайно наша игра называется «Экологи и космонавты».

Эти две профессии очень важны и переплетаются.

В начале игровой программы мы рассказываем ученикам об этих интересных профессиях.

Говорим о том, что несколько десятилетий назад почти все мальчишки и девчонки в нашей стране на вопрос: кем они хотят стать, когда вырастут, отвечали одинаково: «Космонавтом!».

И сейчас есть ребята, которые мечтают о космосе.

Очень популярная и необходимая профессия нашего времени – эколог. Все люди – дети Природы. Человек познаёт природу, учиться оберегать, и разумно пользоваться ею.

Ребята читают стихи о космонавтах и экологах, поют песни.

В умах ученых много лет Эколог – верный друг природы.

Взлететь при помощи ракет Он за леса и огороды, В пространство межпланетное. За настоящий белый снег!

Это сделал космонавт.

Он – пример для всех ребят Эколог землю защищает Гордо носит космонавт звание такое. Планету от беды спасает, Должен знать секреты – Летчик, доктор, астроном, Как чище жить нам стало б сразу И садовник он притом, А еще картограф.

Точно он изобразит Горы, реки, сопки.

Рыбакам определит, Где плывут селедки.

И пожара очаги Сверху он укажет – Для спасения тайги Это очень важно.

Затем мы зачитываем телеграммы от космонавтов и экологов.

Но в тексте пропущены некоторые слова. Просим учеников восстановить тексты!

Ученик, не позабудь: в космонавты держишь (путь).

Главным правилом у нас – выполнять любой (приказ)!

Чтобы космонавтом стать, Надо потрудиться:

День с зарядки начинать, хорошо (учиться).

Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит (труд).

Только дружных звездолет может взять с собой (в полет).

Скучных, хмурых и сердитых не возьмем мы на (орбиты)!

Экологом хочешь стать – должен много-много (знать)!

Чтобы экологом стать, надо потрудиться:

Природу, космос, Землю изучать, хорошо (учиться).

Прочитав наказы космонавтов и экологов, мы начинаем готовиться к путешествию. Подбираем книги по теме.

На следующий день. Вспоминаем, что главный совет звучит так: «Космонавтом или Экологом хочешь стать – должен многомного ЗНАТЬ!»

Поэтому делимся информацией о профессиях и разгадываем кроссворды.

1. Человек, которому не безразлична наша Земля 2. Как называется космический транспорт?

3. Кто является основоположником космонавтики?

4. Основной астрономический прибор для наблюдений.

5. Кто был главным конструктором первого космического корабля?

6. Гигантская звездная система 7. Фамилия первого космонавта Земли.

8. Какая планета находится на третьем месте по удаленности от Солнца?

1. Защитный костюм космонавта.

2. Человек, летающий в пространство межпланетное.

3. Какая звезда находится ближе всех к Земле?

4. «Хвостатая» звезда.

5. Ценная жидкость.

6. Шоколадка.

Далее наша игровая программа продолжается в музее космонавтики. Там экскурсоводы продолжают знакомить учеников с профессиями.

С тех пор как 12 апреля 1961 года Ю. Гагарин совершил первый орбитальный облет нашей планеты, космос для человека стал достижимой целью. С учениками мы узнаём о самых знаменитых космонавтах.

1. Самый первый в истории человечества космонавт Ю. Гагарин отправился покорять космос 12 апреля 1961 года на корабле «Восток-1». Его полет продлился 108 минут.

2. Первая женщина-космонавт В. Терешкова совершила полет в космос 16 июня 1963 года на корабле «Восток-6». Кроме того, она – единственная женщина, совершившая одиночный полет, все остальные летали только в составе экипажей.

3. Алексей Леонов – первый человек, который вышел в открытый космос 18 марта 1965 года. Продолжительность первого выхода составила 23 минуты, из которых вне корабля космонавт пробыл 12 минут.

4. Первым на лунную поверхность ступил американский астронавт Нил Армстронг 21 июля 1969 года в 2 часа 56 минут по Гринвичу. Спустя 15 минут к нему присоединился Эдвин Олдрин.

Всего на Луне космонавты провели два с половиной часа.

5. По числу выходов в открытый космос мировой рекорд принадлежит российскому космонавту Анатолию Соловьеву. Он совершил 16 выходов общей продолжительностью более 78 часов.

Суммарный налет Соловьева в космосе составил 651 сутки.

Узнав о космонавтах, возникает вопрос: А кто относится к известным экологам? И находим в Интернете ответ.

Барри Коммонер известный американский ученый – эколог.

Экология как наука является теоретической основой охраны окружающей среды и рационального природопользования. Законы экологии были сформулированы в 1974 году Б. Коммонером. Они сводятся к четырем основным принципам, которые объясняют устойчивое развитие природы и призывает человечество руководствоваться ими в своем влиянии на окружающую среду.

Первый закон. Всё связано со всем.

Этот закон отражает существование колоссальной сети связей в биосфере между живыми организмами и природным окружением.

Второй закон. Всё должно куда-то деваться (ничто не исчезает бесследно) Всё должно куда-то деваться. Ничто не исчезает бесследно, то или иное вещество просто перемещается с места на место, переходит из одной молекулярной формы в другую, влияя при этом на жизненные процессы живых организмов. Действие этого закона – одна из главных причин кризиса окружающей среды.

Третий закон. Природа «знает» лучше (пусть в природе все идет своим чередом).

Иначе говоря, человеку нужно поддерживать порядок, существующий в природе, а не соревноваться с нею, считая свои решения наилучшими.

Четвёртый закон. Ничто не даётся даром (за все нужно платить).

Если мы не хотим вкладывать средства в охрану природы, то придется платить здоровьем, как своим, так и потомков. Этот закон базируется на результатах возникновения и развития жизни на земле, на естественном отборе в процессе эволюции жизни.

Вопрос об охране природы очень сложен. Ни одно наше воздействие на природу не проходит бесследно, даже если выполнены, казалось бы, все требования экологической чистоты.

Делаем выводы, что необходимо изучать, как влияют космические полеты и запуски ракет на экологию Земли? Исследование и освоение космоса требуют применения очень мощных технических средств – космических ракет. Это порождает экологическую опасность, например ближний Космос загрязнен огромным количеством (более 3000 т) мусора, включающего разные фрагменты уже использованных технических устройств. Столкновение с ними – реальная угроза для космических аппаратов. Наиболее опасен выброс химических веществ в процессе работы реактивных двигателей: в околоземное пространство поступает в это время огромная масса различных химических продуктов, в основном газообразных, причем некоторые токсичны. В результате в верхней атмосфере вдоль всей траектории полета ракеты формируется газовое облако сложного химического состава, содержащее хлор. Хлор считается одним из главных разрушителей озона в атмосфере.

И так, необходимы дальнейшие исследования не только Земли, но и всей Вселенной! Ученики-космонавты изучают метеориты, ученики-экологи собирают семена, чтобы отправить их в космос.

Следующий этап игры – конструирование. Космонавты моделируют ракеты, а экологи телескопы.

Все вместе играем в игру под названием: «Что возьмем с собой в полет?»:

Наступает день, когда наши космонавты отправляются в полёт, а экологи тщательно наблюдают. Мы рассматриваем снимки:

вид из космоса и вид с Земли.

Полёт завершён. Самые яркие впечатления мы оставляем на холсте. Ученики рисуют по вариантам: дети-космонавты изображают вид нашей планеты из космоса, а экологи звёздное небо.

Космонавты увидели, какая наша планета красивая. А экологи напоминают всем нам, о том что:

И в заключение игровой программы ребятам зачитываем слова:

студентки ИППО ГБОУ ВПО МГПУ, научный руководитель ЭКОЛОГИЯ МОСКВЫ («»НА ПРИМЕРЕ ВАО г. МОСКВЫ) Статья печатается по решению кафедры естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе. Авторы являются победителями конкурса докладов- презентаций круглого стола «Экологические проблемы современности»(28.11.2013).

Экологическая обстановка в Восточном округе является одной из его болевых точек. Имея на своей территории половину зеленых насаждений Москвы, округ входит в тройку самых загрязненных столичных округов. Рассмотрим причины.

1. Автотранспорт, дающий до 90% загрязнения атмосферного воздуха, на магистралях ВАО работает на полную и постоянно, а круглосуточные пробки лишь обостряют проблему. Обе «вылетные» магистрали округа – шоссе Энтузиастов и Щелковское, – испытывают регулярные перегрузки за счет челночного движения из области в город и обратно многочисленного автомобильного транспорта. Усугубляет проблему изношенность автотранспортных средств.

2. Весомый вклад в загрязнение воздуха вносит промышленность округа. В масштабе Москвы это составляет до 15% от всех вредных выбросов в столичную атмосферу. На территории округа находятся три промышленные зоны с повышенной степенью экологической опасности. Это промзоны «Соколиная гора» и «Прожектор». Больше всего экологических бедствий – от Московского завода «Нефтепродукт» и Московского электродного завода, выбрасывающего в атмосферу более 550 тонн загрязняющих веществ в год.

Промзона «Калошино», самая крупная в округе, занимает площадь 507 га и охватывает целых четыре соседних района ВАО. Северной своей границей она упирается в парк Лосиный Остров, что отчасти компенсирует деструктивное влияние на окружающую среду содержащихся в Калошино техногенных объектов. Наибольшую опасность представляют ТЭЦ-23, Черкизовский мясоперерабатывающий завод и филиал Микояновского мясокомбината.

Районы Москвы, расположенные за МКАД, традиционно имеют лучшую экологическую обстановку, чем привычные городские территории, но в случае с Восточным округом – это не так. Вокруг самого крупного «замкадного» района ВАО Косино-Ухтомского расположены городские свалки и мусоросжигательные заводы, токсичные отбросы которых многократно перевешивают ожидаемую пользу от подобных объектов.

3. Преобладающие в Москве западные ветры значительно ухудшают обстановку в районах округа, граничащих с центром и юго-востоком столицы, принося на их территорию вредные выбросы от соседних районов. И если район Сокольники защищает от смога из центра одноименный парк, то районы Соколиная гора и Перово остаются открытыми всем ветрам, несущим сюда отборные токсины и копоть из центра и с промышленных зон юговосточного Лефортово.

В итоге районы Соколиная гора и Перово являются самыми экологически неблагополучными в округе. Они испытывают тройной удар от перегруженного шоссе Энтузиастов, промзон «Прожектор» и «Соколиная гора», а также от предприятий соседнего Юго-восточного округа, чему способствуют регулярные западные ветры.

К счастью, «зеленые легкие» столицы делают свое дело, и спокойно дышать можно в районах Сокольники, Измайлово, Богородском и Метрогородке.

Невероятно, но факт: три района Восточного округа входят в пятерку самых экологически чистых округов Москвы. Первое место (по всей столице!) занимает район Ивановское, окруженный Измайловским парком и Терлецкой дубравой, 3 место – Сокольники и 5 место – Измайлово.

Экологическая обстановка в Кожухово.

Район Кожухово соседствует с несколькими опасными промышленными объектами: мусоросжигательный завод (МСЗ) №4, расположенный в так называемой промзоне Руднево (около 1,5 км от ближайших жилых домов Кожухово, детского садика и школыинтерната), и находящийся на расстоянии 300 метров от него ветеринарно-санитарный завод (ВСЗ) «Эколог». Оба предприятия относятся к высшему (первому) классу экологической опасности в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами (СанПиН) и предполагают наличие санитарно-защитной зоны размером не менее 1 километра для каждого из этих объектов.

При этом район также подвержен влиянию промзоны Некрасовки (включая Люберецкие очистные сооружения), действующих свалок в Торбеево и Кучино, а также выбросов Московского нефтеперерабатывающего завода при определенном направлении ветра, что подтверждено официальными документами. Как следствие, в Кожухово регулярно регистрируются разовые и среднесуточные превышения предельно допустимых концентраций по целому ряду загрязнителей (диоксид азота, сероводород, мелковзвешенные пылевые частицы, суммарные углеводороды), что приводит к росту заболеваемости в районе, прежде всего детской.

В соответствии с действующими документами, планируется увеличение мощности мусоросжигательного завода с 250 000 до 600 000 тонн мусора в год. Это может оказаться губительным для нашего района. Помимо прочих вредных веществ, выбросы мусоросжигательных заводов содержат диоксины – крайне токсичные синтетические яды, образующиеся при высокотемпературном сжигании хлорсодердащих веществ (прежде всего, ПВХ). Помимо сильного канцерогенного эффекта, диоксины даже в ничтожных концентрациях являются сильнейшими мутагенами, которые накапливаются в организме человека, нарушают репродуктивные функции и приводят к врожденным уродствам и бесплодию будущих поколений. Это было доказано международными исследованиями, в результате которых за рубежом были наложены существенные ограничения на деятельность мусоросжигательных заводов. Многие из них были закрыты либо серьезно переоборудованы с применением дорогостоящих системами фильтрации, содержащих до 10-12 ступеней очистки. Для сравнения, по разным источникам у МСЗ №4 от 4 до 6 ступеней очистки.

Ветеринарно-санитарный завод «Эколог» является единственным подобным предприятием, обслуживающим Москву и Московскую область. На этом заводе сжигаются биологически опасные отходы – медицинские (включая просроченные медикаменты и лабораторные отходы), трупы безнадзорных животных, инфицированная опасными болезнями мясная, рыбная и другая продукция, ветеринарные конфискаты и др. Ввиду чрезвычайной опасности сжигаемых отходов, 100% сотрудников этого предприятия проходят специальную вакцинацию. Его вклад в ухудшение экологической обстановки в районе официально признан властями, в связи с чем было принято решение о перебазирование завода в Воскресенский район.

Но жители этого района совместно с районной администрацией проявили высокую протестную активность и смогли добиться отказа от переноса ВСЗ «Эколог» на территорию их района.

Поэтому в настоящее время готовится решение о переносе ВСЗ «Эколог» на территорию мусоросжигательного завода №4 с одновременным сокращением общей санитарно-защитной зоны с 1 километра до 500 метров. Это решение власти будут пытаться «продавить» всеми силами для того, чтобы появилось юридическое основание для заселения ближайших к заводу новых домов района Некрасовский парк, находящихся сейчас в санитарно-защитной зоне. Однако перенос ВСЗ «Эколог» на 300 метров не только не решит проблем нового района, но и усугубит экологические проблемы Кожухово. Единственным разумным решением мог бы быть только вывод обоих опасных объектов на территории, удаленные от районов массовой жилой застройки. Сейчас заложниками этих заводов являются более 100 000 жителей прилежащих районов.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Одним из средств модернизации современного образования являются инновационные технологии, то есть это принципиально новые способы, взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие эффективное достижение результатов педагогической деятельности.

К инновационным технологиям обучения относятся интерактивные технологии обучения. Это особая форма организации обучения, основанная на межличностном взаимодействии субъектов и направленная на обеспечение их само- и взаимоактивности в процессе решения учебно-познавательных и коммуникативно-развивающих задач. Главная цель таких технологий в данном курсе – это совершенствование естественнонаучной эрудиции студентов, приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Кроме того, хотелось бы напомнить, что курс «Окружающий мир» в начальной школе интегративный, т.е. включает основы многих естественных и даже общественных наук. Это требует от педагога глубокой эрудиции, постоянного совершенствования в области биологии, географии, экологии, астрономии и др. наук.

Наиболее активной формой организации интерактивных технологий является – семинар-диспут, который предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Основная идея учебного сотрудничества проста:

учащиеся объединяются свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы) [3].

Одним из методов работы на таком семинаре может быть использование «мозгового штурма» и деловой игры. Главным условием использования таких методов работы является создание интеллектуальной раскованности, преодоления барьеров к общению.

Специфическим психологическим фактором здесь выступает общение с равно информированными партнерами, в отличие от общения с преподавателем [1].

Во время работы по методу «мозговой штурм» участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяют главные, обсуждают и развивают, оценивают возможности их доказательства или опровержения. При подготовке материала по методу «мозговой штурм» необходимо отобрать такое содержание, которое послужило бы методической основой для развертывания дискуссии. Приведу примеры проблемных вопросов, ответы на которые можно получить в процессе диалогического общения их участников методом «мозгового штурма». Хотелось бы сразу заметить, что на приведенные ниже вопросы трудно дать однозначный ответ. Эти вопросы требуют глубоких размышлений, установления многочисленных причинно-следственных связей, объединения интеллектуальных усилий участников дискуссии.

1. Почему березу называют доброй няней ели?

2. Почему кукушка сама не выкармливает и не высиживает своих птенцов? Можно ли ее при этом назвать «плохой матерью»?

3. Обычно птицы улетают на юг стаями. Поодиночке улетают, как правило, хищные, хорошо защищенные птицы. Почему же кукушки, не являющиеся хищными птицами, тоже летят поодиночке?

4. Известно, что в процессе эволюционного развития, птицы произошли от древних пресмыкающихся. Почему же при размножении пресмыкающиеся откладывают все яйца сразу, а птицы – каждый день только по одному яйцу?

5. Известно, что пресмыкающиеся, как правило, размножаются при помощи яиц, которые откладывают на суше в разогретый песок. Почему же ящерицы и змеи средней полосы России являются живородящими?

6. Почему у огромной бурой медведицы рождаются медвежата весом чуть более 500 граммов? Ведь, известно, что у человека, например, новорожденный малыш весит 3 кг., хотя вес взрослого человека намного меньше веса взрослого медведя.

7. Почему у птиц Севера, гнездящихся на голых скалах, без гнезда, яйца никогда не падают и не разбиваются?

В ходе деловой игры семинар – диспут получает своего рода ролевую инструментовку, отражающие реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Основным подготовительным этапом деловой игры является самостоятельная работа студентов по сбору информации и подготовке выступления.

Хотелось бы поделиться опытом организации деловой игры в форме экологической сказки. Особенно интересно работать всей группой над коллективной сказкой. Для этого преподавателю нужно предложить студентам некоторые проблемы на экологическую тематику, например:

– Что в лесу самое вкусное? (проблема: животные и способ их питания);

– Кто как зиму в лесу проводит? (проблема перенесения низких температур живыми организмами);

– Лесная оборона (проблема защиты живых организмов от врагов), «Жалобная книга природы» (проблема охраны природы); – – Засуха в пустыне (проблема нехватки воды и приспособленность живых организмов к этому) и др.

Несмотря на кажущуюся простоту, написать сказку не так просто. Очень важно – заинтересовать будущих педагогов, помочь выбрать из литературы биологическую информацию и выразить ее несколькими предложениями, а также переложить ее в диалоги героев сказки. Таким образом, каждый студент будет участником коллективной сказки, сюжет которой был выбран вместе. Готовить реплики своего героя авторы могут дома, в качестве домашнего задания. Затем, на семинаре, собравшись вместе, разыгрывается сюжет коллективной сказки. Эта форма работы позволит не только освоить экологический материал, но и приобщит будущих педагогов к литературному творчеству.

Привожу пример коллективной сказки «Кто как зиму в лесу проводит». Цель ее выявить приспособленность различных животных к перенесению низких температур зимой и узнать, чем они питаются в сложных условиях.

Собрались однажды звери и птицы на лесной полянке обсудить, кто как зиму проводит, с холодом да голодом справляется. Первыми заговорили зайцы.

– Мы, зайцы, хорошо приспособлены к долгой зиме. Среди снега нас не видно. Белая пушистая шерсть, выросшая взамен осенней бурой, делает нас незаметными. В ней нам и мороз не страшен. Мы легко передвигаемся по рыхлому снегу, совсем не проваливаемся в него, так как наши широкие лапы покрыты плотными волосами. Бегаем мы быстро и легко спасаемся от хищников, а питаемся корой и ветвями ивы, осины, дикой яблони.

– А я, лиса, зимой, как и осенью, ярко-рыжая, имея острый слух, острое зрение и острый нюх, я легко нахожу под снегом мышей или полевок.

Конечно, мне больше нравятся зайцы, но догнать их у меня не всегда получается. От непогоды и врагов я прячусь в норке, которую устраиваю на склоне оврага.

– Зимой мы, кабаны, объединяемся в стада. Под снегом нам нелегко разыскать корм: желуди, коренья, клубни. Когда выпадает много снега, нам даже ходить становится тяжело. Но самое страшное – это наст. Об него и ноги обдерешь, и корм из-под него не достанешь.

– И мы, волки, зимой сбиваемся в стаи. Нам так проще охотиться.

В это время года мы особенно злы и опасны из-за недостатка пищи. Ведь поймать зайца или отыскать под снегом мышь трудно. Поэтому мы приходим в деревни, где забираемся в открытые хлева поживиться скотиной.

– Вот и нам, лосям, приходится держаться в лесу зимой недалеко от проторенных дорог, чтобы при опасности выбежать на нее и спастись от волков.

По высоким сугробам бежать-то трудно. А сильные морозы нам не страшны:

наша шерсть – это длинные трубчатые волосы, внутри которых закупорен воздух. Он хорошо удерживает тепло нашего тела. В сильные метели мы отлеживаемся в чаще хвойного подроста в рыхлом снегу, только холка торчит. И от голода мы не страдаем. Особенно любим ветки ивы, осины, рябины, малины.

Кору осины и сосны мы можем глодать только в оттепель.

– А нас, белок, от лютой зимней стужи спасает теплая шерсть с плотным подшерстком. В сильные холода я отлеживаюсь в своем уютном гнезде, которое строю сама из веток, мха, лишайника и травы. Внутренний слой гнезда я выстилаю пухом и перьями. Не страшен мне и голод. Хоть нет в лесу ни орехов, ни грибов, ни ягод, я запасла их еще летом и осенью. А теперь отыскиваю свои кладовые. Тут и снег мне не помеха: найду по запаху припрятанные заранее орехи, раскопаю снег и полакомлюсь. С удовольствием ем семена из еловых шишек, которых зимой в лесу много. В это время в кронах ближайших к поляне деревьев шел оживленный разговор птиц.

– Мы, свиристели, в средней полосе считаемся «зимними гостями.

С приходом холодов мы большими стаями «кочуем» по обширным территориям в поисках ягод рябины и других мелких древесных плодов. Сочная мякоть плодов переваривается, а семена выходят с пометом не тронутыми и прорастают. Получается, что мы способствуем распространению семян деревьев.

– А мы, синицы, зимой питаемся семенами растений, созревших еще осенью прошлого года, или личинками насекомых, которых достаем из трещинок коры деревьев. Под глубоким снегом пищу не всегда удается найти, поэтому мы перебираемся поближе к жилью человека, где для нас сделаны кормушки с принесенными для нас зернами. От лютого холода прячемся в дуплах или старых беличьих гнездах.

– А у нас, клестов, зимой жизнь полна забот. Ведь в феврале у нас появляются птенцы. Вы спросите, почему в такие холода? А потому, что в это время созревают семена в шишках ели, сосны, лиственницы. Это наша основная пища. Есть чем птенцов кормить. Посмотрите, какой у меня перекрещивающийся клюв. Я им легко семечки из шишек достаю. У меня в умеренных широтах круглый год достаточно корма, поэтому остаюсь здесь на зиму.

Вдруг на поляне появился злой медведь, которого разбудила птичья трескотня.

– Разве вы не знаете, что мы, бурые медведи, спим всю зиму в берлоге, которую устраиваем в старом ельнике? Перед залеганием мы собираем в берлогу подстилку из старой ветоши, мха. В берлоге должно быть сухо и тепло, ведь в январе у медведицы появляются медвежата. А провести всю зиму в спячке нам приходится из-за недостатка пищи. Питаемся мы зимой запасами подкожного жира, который образуется с осени при усиленном поедании корешков, ягод, грибов, рыбы, меда, насекомых и даже птиц. А лапу мы сосем не от голода, как думают многие, а потому, что слизываем старую, отшелушивающуюся кожу с подушечек лап.

Ну, ладно, пошел я дальше спать, до весны-то еще далеко. А вы потише говорите, не то разбудите ежа, лягушек, барсука, которые тоже еще спят.

Другим приемом интерактивного взаимодействия студентов в процессе освоения темы «Сезонные изменения в природе» является парная работа «Подслушанные в природе разговоры» на семинаре.

Студентам, разбившись на пары, необходимо придумать диалоги от имени животных, которые они как будто услышали в природе в разное время года. Например, разговор лисенка и кабанчика осенью, зайца и летучей мыши зимой, сороки и медведя зимой, мухоловки и кукушки весной и т.д. После самостоятельного обсуждения идет прослушивание составленных диалогов каждой группы студентов. Приведу пример двух диалогов.

Разговор кабанчика и лисенка осенью.

– Ай, ай, кабанчик, ты же совсем голый! Щетинка редкая да еще жесткая. Как же ты зимовать будешь?

– А ты, лисенок, до чего худой. Хребет один, кожа да кости. Как же ты зимовать будешь?

– У меня шерстка густая, шубка теплая – не замерзну!

– А у меня под кожей жир. Жир лучше всякой шубы греет [2].

Разговор белки и лесной мыши.

– Видали? Видали? Я грибы на сучок сушить повесила, а мышь их у меня утащила! Ах, злодейка!

– Кто у кого больше стащил! Я орехи на пеньке разложила, и оглянуться не успела, как они у тебя, белка, в дупле оказались!

Из примерных диалогов видно, чтобы их придумать, нужно хорошо ориентироваться в вопросах приспособленности животных к перенесению неблагоприятных условий зимы, знать особенности пищевого поведения зверей и птиц, их повадки и многие другие экологические закономерности в природе.

Итак, использование интерактивных методов в процессе освоения студентами курса «Методика обучения предмету «Окружающий мир» побуждает слушателей не только к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых, но и вооружает будущих учителей современными эффективными технологиями формирования экологической культуры младших школьников.

1. Арбузова Е.Н. Вузовская технология обучения: семинарские занятия / Е.Н.Арбузова // Биология в школе. – 2006. – № 3. – С.15- 2. Сапронова О.Д. Использование занимательного материала на уроках природоведения / О.Д.Сапронова // Начальная школа. – 1992. – № 7-8. – С. 43- 3. Хасия Т.В. Педагогические инновационные технологии в вузе / Т.В.Хасия // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной научной конференции (г. Уфа, июнь, 2011 г.) – Уфа: Лето, 2011. – С. 120- магистрант ИППО ГБОУ ВПО МГПУ, научный руководитель

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры образования.

При этом экологическое образование подрастающего поколения является приоритетным и рассматривается в мировой практике как важнейшее средство преодоления экологического кризиса. Особую роль имеет непрерывное экологическое образование, обеспечивающее овладение систематизированными знаниями, формирование необходимых экологических навыков и умений, закладывающее фундаментальные основы личностной культуры, и экологической культуры в том числе. [3: с. 28] Внимание к данной проблеме со стороны государства подтверждается положениями ряда документов по модернизации российского образования. В них, как одна из первостепенных задач, рассматривается необходимость развития новой системы отношений образования с социумом. Тем не менее, эффективность системы непрерывного экологического образования, несмотря на принимаемые меры законодательного и нормативно-правового обеспечения экологического образовательного процесса, в России остается чрезвычайно низкой [4: с. 5].

Анализируя педагогическую практику, мы выявили низкую степень знаний по экологической культуре у учащихся. У школьников нет базовых знаний по экологическим проблемам, навыков поведения в природе. В связи с чем, мы считаем особо актуальным развитие и совершенствование психолого-педагогического и научно-теоретического обеспечения экологического образования, формирующего у школьников экологическую культуру.

По-нашему мнения, нельзя спонтанно формировать экологическую культуру школьников в образовательном пространстве.

Чтобы в данном направлении достичь качественных результатов, необходимо грамотно и четко спланировать образовательную деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения четко устанавливает тенденции к усилению воспитательной составляющей школьного образования.

Особое внимание в решении воспитательных задач уделяется внеурочной деятельности школьников. В образовательном процессе для нее определено пространство и время. При этом внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Формы времени, которое отводится на внеурочную работу, отличаются от урочной системы обучения.

Разработчиками ФГОС [2: с. 28] предлагаются такие формы организации внеурочной деятельности школьников: факультативы, кружки, интеллектуальные клубы, научные общества, викторины, познавательные экскурсии и т. д.

С нашей точки зрения, в процессе осуществления этих программ, могут быть эффективно сформированы основные компоненты экологической культуры школьников (экологические знания, экологическое сознание, экологическая деятельность). Это согласуется с воспитательными результатами, которые достигаются при осуществлении школьной внеурочной деятельности [2: с. 35]:

1. уровень 1: школьниками приобретаются социальные знания, понимание социальной реальности и повседневной жизни (в том числе осваиваются экологические знания);

2. уровень 2: у детей формируется позитивное отношение к базовым ценностям общества (в том числе формируется экологическое сознание);

3. уровень 3: дети получают детьми опыт самостоятельного общественного действия (в том числе опыт экологической деятельности).

Участвуя в многообразных видах деятельности, младший школьник сможет осуществлять выбор на основе своих интересов и возможностей. Собственный выбор – гарантия того, что младший школьник будет следовать ему и не спасует при первой же трудности. Инициирование процессов самопознания с привлечением практических форм деятельности позволит сформировать у младших школьников экологически ценностное отношение к природе.

Школьник, интегрированный в мировую природную цивилизацию, становится свободнее в выборе различных ценностей, идей, в созидательном обращении их в элементы внутреннего мира. Но, для того, чтобы сделать правильный выбор, школьник должен разобраться в самом себе. Для этого эму необходимо иметь собственное мировоззрение, являющееся результатом внутренней работы его сознания. Школе необходимо создавать условия, способствующие формированию мировоззрения как жизненного ориентира, потребностей школьника в духовных поисках, помочь ему обрести собственную позицию в отношении к природе. В практике формирования экологической культуры целесообразно использовать также формы и методы, способствующие возникновению чувства восхищения величием природы, её красотой. При этом пробуждается чувство ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает учащихся к осуществлению природоохранной деятельности. В результате целенаправленного формирования данного личностного образования у детей воспитывается чувство долга, которое является регулятором поведения, вырабатывается позитивное отношение к миру природы, а также к процессам самовоспитания, саморазвития и самообразования, формируется мотив самосовершенствования. Ученик, осознавая социальный и личностный смысл природы, действует в соответствии с выработанными ценностными ориентациями. Движущей силой является сочувствие, сопереживание. Осознанность поведения требует хорошего знания действующих в обществе норм, наличия сформированных критериев выбора между возможными поведенческими моделями, волевых усилий при совершении выбора.

Школьники разных возрастов дают разную оценку значению одних и тех же дел для собственных отношений с природой. Их увлечения меняются зависимо от таких оценок, совершается переход от одного дела к другому, появляется интерес к тем явлениям, которые прежде не привлекали особого внимания. На первый план у школьников в качестве эмоционально значимых действий выступают сохранение деревьев, садовые и огородные работы, любование природой, отдых, душевные формы деятельности (размышление о жизни, пение, чтение стихов). Такая градация во многом связана с особенностями психофизического развития.

На наш взгляд, именно в это время важным является перестройка и повышение уровня ценностных установок, значимых социально. Необходимо понимать, как и за что школьники любят практические дела, чем они занимаются с большим, а чем с меньшим удовольствием. Духовная позиция школьников избирательно проявляется как в том какие они предпочитают дела другим, так и в оценках красот природных явлений. Любые педагогические воздействия на отношения к природе преломляются сквозь нее и отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Мы понимает, что результаты работы успешнее, когда она тесно связана не только с общественно важной, но и с предпочитаемой школьниками деятельностью. То есть с их сознательными, избирательными, индивидуальными связями с природой. [1: с. 65-68] Рассмотрим наиболее эффективные формы внеурочной работы:

1. Познавательные беседы, информационные часы способствуют развитию общего кругозора ребёнка, формируют его интерес.

Одной из интересных форм внеклассной работы является информина (информационная викторина). В данной форме работы наряду с вопросами по экологии даётся краткая информация по тому или иному вопросу.

2. Ролевые игры и игры на основе известных телепередач вызывают неподдельный интерес школьников и дают возможность проявить себя.

3. Использование краеведческого материала во внеурочной работе при формировании экологической культуры школьников является необходимым звеном. В процессе внеурочной работы школьниками на основе наблюдений над реальной жизнью исследуют ее. Из экологического краеведения мы получаем материал, необходимый для обсуждения различных жизненных ситуаций в природной среде, в особенности людского поведения, там где результат не отвечает желанному. Благодаря этому школьники извлекают урок на будущее, изменяют цель в своей деятельности, принимают решения в соответствии со своими убеждениями.

На основе вышеизложенного мы делаем выводы, что экологическое воспитание школьников является приоритетным направлением в работе школы. Оно осуществляется с учетом возраста учеников и его конечной целью является формирование экологической культуры школьников. Экологическое образование – это непрерывный обучающий процесс, воспитание и развитие личности, который направлен на формирование системы практических и научных умений и знаний, ценностных ориентации, деятельности и поведения. Все это обеспечивает ответственное отношение к здоровью и окружающей социально-природной среде. Мы рассматриваем экологическую культуру как культуру союза человека и природы, гармоничное слияние социальных нужд и потребностей человека с нормальным развитием и существованием окружающей среды.

По нашему мнению, экологическое воспитание учащихся необходимо проводить в системе, используя местный краеведческий материал, учитывая преемственность, постепенно усложняя и углубляя отдельные элементы.

В контексте непрерывного экологического образования, по нашему мнению, школьные учебные программы и внеурочные занятия должны быть взаимно дополняемыми. В практике работы школы реализация внеурочных занятий по формированию экологической культуры способна компенсировать пробелы в экологическом образовании и воспитании, возникающие в процессе реализации школьных учебных программ.

1. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира /С.Н. Глазачев// Экологическое образование в школе. 2000. – №1. – с.65 – 68.

2. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Дзятковская Е.Н., Захлебный, А.Н., Либеров, А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения. – М.: Образование и экология. – 2011 – с. 4. Организация экологического образования в школе / под ред.

И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: АПН СССР, 1990. – 148 с.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ЭКОЛОГО-ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ

Изменения, происходящие в последние годы в разных сферах общественной жизни нашей страны, самым непосредственным образом касаются образования: корректировки его целевых установок, содержательных и методических аспектов, приоритетов и педагогических средств. В Федеральном законе "Об охране окружающей среды" (2002 г.) и "Экологической доктрине Российской Федерации" (2002 г.) и соответственно в федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного (общего) и среднего (полного) образования последнего поколения усилен акцент на экологическое образование и создана сквозная система всеобщего экологического образования школьников. Это вызвано тем, что экологические проблемы – проблемы антропогенного нарушения структуры и функций природной среды (по Б.И. Кочурову) стали реальностью нашего времени.

Главная цель экологического образования и воспитания – формирование экологической культуры школьников, т.е. бережного эмоционально ценностного отношения к природе. Оно создается не только на основе фундаментальных экологических знаний о среде обитания человека, но и в процессе практического опыта детей в окружающей природной среде. В целом это позволяет детям устанавливать разумные взаимоотношения с природой и вырабатывает экологическое мышление, экологическое сознание и экологическую нравственность.

Зачатки экологического образования можно найти в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо и других педагогов, просветителей и естествоиспытателей. Русской цивилизации изначально было присуще воспитание в единстве с природой и высокая степень экологичности. Большое значение роли природы в формировании нравственных качеств личности детей придавали К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, педагоги Т.В. Вахтеров и особенно А.Я. Гердт, который впервые в 70-х годах ХIХ века ввел в практику школьного образования экскурсии как метод обучения.

В последние годы ХХ века исключительно много внимания проблемам экологического образования уделял выдающийся мыслитель и общественный деятель Н.Н. Моисеев. Он отстаивал позицию непрерывности экологического образования и считал, что учащиеся сначала овладевают элементарными экологическими знаниями, а затем поднимаются до осмысления глобальных процессов и могут мыслить "глобально, а действовать конкретно и локально". Он ратовал за идею коэволюцции, т.е. сопряженного развития общества и окружающей природной среды. Н.Н. Моисеев писал: "Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру, как во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим" (5, стр.22).

Большой вклад в осознание роли экологического образования и культуры внес ученый Д.С. Лихачев, который ввел в научную лексику понятие "экология культуры". Он писал: "Сохранение культурной среды – задача не менее почетная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной нравственной жизни". (4, стр. 82).

Академик РАО Г.А. Ягодин, одним из научных приоритетов которого является организация в России экологического образования в интересах устойчивого развития, пишет, что "экологическое образование предполагает не только обучение бережному отношению человека к окружающему миру, но и вместе с тем совершенствование внутреннего мира самого человека". (7, стр. 45).

В настоящее время экологическое образование детей (от дошкольников до подростков), наряду с экологическим воспитанием, стало в нашей стране всеобщим и комплексным.

Становление экологического воспитания как нового направления дошкольной педагогики происходило на рубеже ХХ и ХХI веков. При этом все программы экологического воспитания детей учитывали традиционные методы, базирующиеся на натуралистических наблюдениях, использовании народных традиций (фольклор, сказки, игры, приметы) и строились в значительной степени на основе развития у детей чувства воображения. Преемственность экологического воспитания между дошкольными учреждениями и школой наиболее ярко реализуется в системе учебно-воспитательных комплексов "детский сад – начальная школа".

В начальной школе экологическое образование и воспитание детей осуществляется в условиях учебного процесса и экскурсий в природу, т.е. уже определенно проявляется синтез двух начал: интеллектуального и духовного. На уроках детям дается пропедевтический курс о живой и неживой природе. Среди действующих программ и учебников наиболее удачным признан "Окружающий мир" А.А. Плешакова. Во время ознакомительных экскурсий в природное окружение дети наблюдают сезонные изменения растительного и животного мира, отчасти водоемов и рельефа и получают первые сведения о красоте и ранимости природы и необходимости ее беречь и защищать. При этом вспоминается деятельность В.А. Сухомлинского с его методикой пробуждения умственных способностей маленького человека, впервые переступившего школьный порог, в комплексе с воспитанием способностей эмоционального отношения к миру природы. Наблюдение детьми на первых порах простейших, а затем более сложных природных явлений, проникновение в их сущность он считал необходимыми ступеньками на пути научного мировоззрения и любви к природе. В.А. Сухомлинский писал: "Я стремился к тому, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание учащихся яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями, чтобы чтение "Книги природы" было началом активного мышления, началом системы научных знаний" (6, стр.30).

В крупных городах базой для осуществления экскурсий с детьми в природу могут служить природные и природно-исторические парки. Они обычно расположены недалеко от школ и мест проживания детей, поэтому вполне безопасны для их жизни и здоровья и удобны с точки зрения транспортной доступности.

В средних классах школы экологическое образование осуществляется интегрированно в разных аспектах во всех школьных дисциплинах. Еще В.И. Вернадский предвидел, что в будущем ученые будут объединять свои усилия не по наукам, а по проблемам. В изучении и решении экологических проблем в среднем звене школы ведущая роль принадлежит биологии и географии. Но если в биологии применяется экосистемный подход при изучении тех или иных экологических аспектов, то в географии используется геосистемный подход, когда экологические проблемы привязаны к определенному месту. География является единственным школьным предметом, в котором изучаются взаимосвязи природных и социально-экономических систем. Универсальность географического знания делает ее базисной учебной дисциплиной для комплексного представления об окружающей среде, ее свойствах, проблемах и перспективах развития и тем самым основой для развития экологического мышления.

География призвана формировать человека, обладающего "землемудрием", умеющего соизмерять практическую деятельность с законами природы и жить с ней в гармонии.

Весьма целесообразно на уроках географии иллюстрировать экологическую проблематику на примерах своего региона, а также дополнительно в качестве кружковой работы активнее использовать такую форму краеведческой работы, как полевой учебно-исследовательский практикум эколого-гуманистической направленности. Исследовательская деятельность школьников в природе носит в определенной степени условный характер, но она реализуется через личный опыт детей и позволяет делать им посильные практические выводы о конкретных природных комплексах, их экологическом состоянии, допустимом использовании и мерах по их охране.

Такой эксперимент с инициативной группой школьников средних и старших классов "Юные ландшафтоведы-экологи" был осуществлен на примере "Тушинского природно-исторического парка" Москвы. Полевая работа основывалась на принципах ландшафтно-экологического краеведения – изучения природных свойств ландшафтов и внутриландшафтных комплексов и их экологического состояния. (2). Главной целью краеведческой работы было, во-первых, формирование экологического мировоззрения подростков на объектах природы своей "малой Родины", поскольку "свое, близкое понятнее проще, яснее, чем чужое и далекое" и, во-вторых, достижение ими практического результата на основе собственных исследований в виде ландшафтной карты парка и на ее основе социально значимого проекта функционального зонирования парка, где выделены территории для разных видов отдыха (основное назначение парков), заповедные участки и депрессивная зона вдоль МКАД.(1).Кроме того, ими был разработан и апробирован на сверстниках проект ландшафтно-экологической тропы по Тушинскому парку (3). Результаты работы докладывались школьниками на Московской городской олимпиаде (2011 г), различных (в том числе международной) конференциях и перед работниками парка и получили высокую оценку.

Литература 1. Данилина А.М., Овчаренко А.В., Кирюшкин А.В. Изучение культурных ландшафтов в процессе туристско-краеведческой деятельности со школьниками. // Проблемы региональной экологии, 2010, № 5.

2. Данилина А.М. Ландшафтно-экологическое краеведение – перспективное направление туристско-краеведческой деятельности со школьниками.

Сб. Учитель 21 века. Современное естественно-географическое образование.

М., МГПУ, 2011.

3. Данилина А,М., Овчаренко А.В., Кирюшкин А.В. Ландшафтно-экологическая тропа Тушинского природно-исторического парка (школьный проект). Сб. Учитель 21 века. Современное естественно-географическое образование. М., МГПУ, 2011.

4. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983.

5. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., ЮНИСАМ,1996.

6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

7. Ягодин Г.А., Третьякова Л.А. Проблемы экологического образования.// Вестник высшей школы, 1991, №3.

НАБЛЮДЕНИЕ НА ЭКСКУРСИЯХ В ПРИРОДУ

КАК ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В настоящее время экологическому образованию школьников уделяется большое внимание в педагогической теории и практике.

Это связано с неблагоприятной экологической ситуацией на нашей планете. Одной из важнейших причин создавшегося положения является экологическая неграмотность народонаселения. Природа обладает потребительскими свойствами для человека. Поэтому отношения общества и природы выстраиваются прежде всего на экономической основе, которая исключает социальный и духовный аспекты. Однако в XX в. обозначился предел для всех основных ресурсов планеты (пресная вода, недра, воздух, почвенное плодородие, биоресурсы в океане и на суше). Стали возникать серьезные экологические проблемы (региональные и глобальные).

В связи с этим педагогическая работа по формированию экологической культуры младших школьников имеет огромное значение для дальнейшего формирования экологически культурной личности.

Проблемами формирования экологической культуры и отдельных ее компонентов у учащихся начальной школы занимались Е.В. Арефьева, С.А. Карпеев, В.Д. Мелаш, Е.В. Орлов, А.А. Плешаков, Л.П. Салеева, A. Чистякова, Е.В. Яковлева и др.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обращается внимание на то, что программа формирования экологической культуры должна обеспечить формирование: представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; познавательного интереса и бережного отношения к природе; умений безопасного поведения в экстремальных ситуациях [3, с. 13].

Цель экологического воспитания – формирование экологического сознания, основанного на чувстве сопричастности и ответственности по отношению к окружающему миру.

Его содержанием являются базовые национальные ценности:

природа, родная земля, заповедная природа, планета Земля. Экологическое воспитание должно обеспечивать развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

В соответствии с ФГОС НОО, программа формирования экологической культуры содержит: цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, направления деятельности по формированию экологической культуры; модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного поведения; критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в частности формирования экологической культуры; методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры обучающихся.

В связи с этим, следует давать знания о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, воспитывать школьников знающими, бережливыми хозяевами своей страны.

Необходимо выбирать наиболее эффективные способы, методы и формы организации экологического образования с целью формирования экологической культуры учащихся.

Экологическая культура – это особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде. Она дает понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущерба для окружающей среды.

Понятие «экологическая культура» соединяет в себе знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности, стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Несмотря на разнообразие подходов к определению сущности экологической культуры различными авторами, большинство исследователей включают в нее ряд совпадающих элементов: экологические знания, опыт деятельности, поведения в природе и отношение к окружающему миру природы.

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования экологической культуры.

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними [3, с. 22]. Т.е. экскурсия обеспечивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении.

В самом деле, источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музее, в заповеднике и т. п. [1, с. 168]. На экскурсии, как и на предметном уроке, учащиеся имеют дело непосредственно с предметом изучения. Однако на предметном уроке объект изучения полностью или частично изолирован от естественной среды.

На экскурсиях объекты изучаются в естественной обстановке или приближенной к ней, что представляет возможность формирования отношения к природному объекту.

Во время экскурсий учащиеся проявляют деятельную активность, что позволяет получить опыт взаимодействия с природными объектами. Интерес к наблюдаемым предметам и явлениям природы приводит к хорошему усвоению учебного материала потому, что исследовательский подход более естествен для младшего школьника, больше соответствует природе ребенка. В исследовательской экскурсии используется рефлекс ребенка на новизну, т.е.

любопытство и любознательность.

На экскурсии можно исследовать одновременно разнообразные предметы и явления природы, поэтому в начальной школе, как правило, используются экскурсии, смешанные по содержанию, но возможны и тематические (сезонные, биологические, экологические и др.). Часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережающему принципу и в дальнейшем широко используется во время уроков по окружающему миру. Знания, таким образом, даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроке [2, с. 49].

Природоведческую экскурсию можно считать экологической, поскольку на ней не только даются определения наблюдаемым растениям и животным, объектам неживой природы, но и выявляются связи и те единства (сообщества), к которым они принадлежат.

На экологических экскурсиях школьники осваивают правила поведения на природе и главный принцип проведения наблюдения – «не навреди». Некоторые приемы наблюдения за живыми организмами и их охрана дают прекрасный опыт взаимодействия человека и природы.

Экскурсия может рассматриваться и как организационная форма проведения занятия по изучению окружающего мира, и как метод обучения. Основная дидактическая цель экскурсии – формирование новых знаний, умения взаимодействовать и отношения к природным объектам, достигается главным образом путем непосредственных наблюдений за природными объектами и явлениями. На экскурсиях, под непосредственным руководством учителя, дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления.

Таким образом, наблюдение на экскурсиях в природу является эффективным средством формирования экологической культуры, поскольку в их процессе осуществляется развитие экологического сознания учащихся, которые получают опыт непосредственного взаимодействия с реальным миром природы.

Литература 1. Аквилёва Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилёва, З.А. Клепинина. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 240 с.

2. Кропочева Т.Б. Исследование экскурсии в начальной школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 48-53.

3. Познаем мир природы: материал для организации экскурсий с детьми / авт.-сост. В.И. Рылушкин. – Мозырь: Содействие, 2008. – 119 с.

4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение. 2010. – 31с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Естественнонаучные и математические понятия имеют как абстрактный, так и конкретный характер. При этом случаи абстрактности затруднительно воспринимаются учащимися. Чтобы дети оказались в ситуации успеха при усвоении абстрактных понятий естествознания и математики, чувствовали себя способными справиться с поставленными задачами, целесообразно использовать прием моделирования. Ребенок может сам выбрать один из нескольких видов моделей одной и той же задачи в зависимости от своих возможностей.

Моделирование как форма отражения действительности зародилось ещё в античные времена. В обучении моделирование как метод познания стал использоваться недавно.

Модель, в широком понимании, – это образ (в том числе, условный или мысленный – изображение, описание, схема, чертёж, график, план, карта и т. п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов, используемый при определённых условиях в качестве их "заместителя" или "представителя".

Моделирование – это процесс, в котором идет создание продукта и одновременно его осознание [1].

По новым требованиям ФГОС ключевой проблемой обучения становится задача научить ребенка учиться. Решение достигается формированием универсальных учебных действий (УУД).

Такими действиями дети овладевают в контексте разных предметов, в том числе и на интегрированных уроках окружающего мира, математики, информатики и др.

При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Ученикам с различным уровнем развития требуются различные приёмы работы.

В интегрированных школьных курсах математики с различными дисциплинами, в частности, с окружающим миром, информатикой и др. для раскрытия сущностей понятий и отношений между ними используются модели различного вида: предметные, графические, знаковые и прочие. В каждой теме упомянутых курсов можно выделить различного рода опоры (наглядно-образные, условно-символические и др.), назначения которых весьма разнообразны. На уроках каждый раз, когда встает проблема рассказать просто о сложном, используются наглядно-образные опоры (рисунки, чертежи, подчеркивающие самое главное, характерное для данного явления или понятия).

Ученики уже с первого класса знакомятся с различными моделями.

Так например, на уроках математики дети знакомятся с понятием «число», «геометрическая фигура» и др.; встречаются с новыми видами задач. В дальнейшем эти знания они применяют на уроках окружающего мира, информатики и др., ибо названные понятия являются метапредметными.

Первый вид моделирования, с которым знакомятся учащиеся – это рисунок. Он изображает реальные предметы, о которых говорится в задаче, или условные предметы в виде фигур.

Наиболее предпочтительной моделью при решении задач является схема.

Графическая модель (схема) – с ее помощью на подготовительном этапе учащиеся учатся иллюстрировать данные задачи посредством картинок или значков.

Таблица – это вид модели, похожий на краткую запись. Она предполагает уже хорошее знание зависимости пропорциональных величин, так как сама таблица этой взаимозависимости не показывает. Табличная модель является основным средством поиска решения и служит формой фиксации анализа сюжетной задачи. Пользуясь такой схемой, нетрудно найти план и осуществить решение задачи [2].

В условиях активной информатизации целесообразно применение «компьютерных моделей» и «компьютерного моделирования».

Каким же образом можно использовать метод «компьютерного моделирования» на интегрированных уроках в начальной школе?

С первых дней в школе первоклассников знакомят с программой «ПервоЛого». С помощью этой программы можно не только изображать модели, но и «оживлять» их.

Это позволяет ребенку составить свою задачу.

Так, например, мы предлагали ученикам такое задание:

• составить схему задачи;

• предложить другим составить по ней задачу.

В программе "ПервоЛого", используя стандартные фигуры (квадраты, круги), ученики составили схему задачи. Сохранив полученное в виде изображения формата jpeg, ребята опубликовали свою работу на сайте класса в специальном форуме. Каждый ученик смог сам следить за отзывами на его схему и выбрать самую интересную задачу.

В дальнейшем, для усложнения этого задания, мы предлагаем ребятам составить аналогичную схему, записав ее в таблицу и самостоятельно предложить различные возможности интегрированного ее применения.

Таким образом, при выполнении задания задействован весь класс, разрыв между отстающими и успевающими детьми минимизируется, каждый анализирует и оценивает работу другого.

Ещё один вид компьютерного моделирования, активно применяемый нами на интегрированных уроках, – это создание кластеров в программе Microsoft PowerPoint.

Кластер (англ. cluster – скопление) – это объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Создание кластера позволяет выделить существенные признаки и свойства объекта, составить алгоритм действий.

Приведем пример фрагмента интегрированного урока "Обобщение по теме: «Задачи в два действия». Умение решать задачипроблемы в несколько действий является универсальным и необходимо в практической и теоретической деятельности учащихся в рамках различных учебных дисциплин. Работа осуществлялась в парах. Каждой паре выдавался ноутбук. Кластер выполнялся в программе Microsoft PowerPoint. Сначала мы выделили главное понятие текущего урока – «задача». Затем вспомнили, какие виды задач ребята уже изучили:

• задача в одно действие;

• задача в два действия.

Детям было предложено сравнить оформление этих задач.

Для выполнения этого задания целесообразно составить модель в виде кластера. Выделим основные этапы выполнения задания.

На первом этапе вспоминается понятие «задача», после чего создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос: «Каковы компоненты задачи?»

На втором этапе – этапе осмысления содержания – осуществляется проверка данных учащимися ответов. На основе решенных ранее задач ещё раз выделяются компоненты.

На третьем этапе – этапе рефлексии – дети снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги.

Программа позволяет сохранить сделанную работу и изменить ее при знакомстве со следующим видом задачи. Кроме того, работа с кластерами формирует различные УУД и полезна на интегрированных уроках математики, информатики, окружающего мира и др.

С помощью моделирования дети не заучивают формируемые понятия, не зная как их применять, а постигают их суть. Именно компьютерное моделирование позволяет поделиться своей работой со всеми одноклассниками. Также, ученики более подробно узнают возможности компьютера и отрабатывают навыки работы на нем, что соответствует требованиям Федерального государственного стандарта нового поколения.

Литература 1. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.–340 с. 2. Львов М.Р.

Основы обучения правописанию в начальной школе / М.Р.Львов. – М.: Прометей, 1988. – 90с.

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема формирования экологической культуры существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Но сейчас экологическая проблема воздействия человеческого общества на окружающую среду достигла критической отметки и приняла глобальные масштабы.

Различные аспекты данного направления педагогики исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых: Н.И. Аксютина, Г.А. Воронова, В.М. Акименко, В.М. Войтовича, Т.Н. Бобровничей, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А. Рыков, Г.А. Ягодин, С.О. Шмидт и др. По мнению авторов, выживание человечества во многом зависит от уровня экологической культуры и образованности, т.к. это формирует знания об окружающей среде, причинах и последствиях экологических катастроф [1]. Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф. Виноградовой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Симоновой и др. [5].

В ФГОС начального общего образования (2009 г.) среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение [4]. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства – в тот период, когда интерес к окружающей флоре и фауне особенно велик. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Таким образом, экологическое воспитание, начатое в этот период жизни, можно считать ключом к перестройке современных педагогических систем и реализации непрерывного экологического воспитания и образования. Именно в младшем возрасте ребенок получает основы знаний, формирующих и развивающих особенностей его характера, воли, нравственного облика [2].

Младший школьный возраст – это период интенсивного познания и накопления опыта об окружающем мире. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники постепенно стремятся самостоятельно докопаться до сути явлений. Отсюда общепринятое утверждение, что этот возраст – возраст «Почемучек». Работая в тесном сотрудничестве с воспитателями детского сада, мы планируем совместные мероприятия, наблюдения, экскурсии, которые тесно переплетаются с планированием школы. Такое планирование способствует непрерывному экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного и школьного возраста. Эти мероприятия в детском саду, позволяют развивать в детях интерес к природе, побуждать их к наблюдениям за явлениями природы, учить сравнивать, делать свои умозаключения. Так, на совместных экскурсиях, учим выделять из многообразия отдельные объекты, находить их отличительные признаки (форма деревьев, цвет коры, форма и величина листьев, особенности внешнего строения цветков и плодов) обращаем внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы. Предлагаем детям доказать свои наблюдения, задавая логичный вопрос ребенка: «Почему?». Создавая проблемные ситуации, получаем ответы с учетом возраста детей. Например, почему ранней осенью – теплый солнечный день; почему листва у кустарников золотисто-желтая, почему говорят «багрянец» рябины, осины. Поздней осенью особо подчеркиваем, что деревья, когда опадут листья, стоят потускневшие и усталые и выглядят они голыми и беззащитными.

Так же обращаем внимание на небо в разный период года [5].

Дидактические игры, например «Узнай по описанию», «Чей домик?», «Когда это бывает?» или «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и на воспроизведение в памяти того, что было, служат повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях, прогулках. Таким же образом дошкольники получают знания о живом мире. При этом возникает ситуация, помогающая ребенку-дошкольнику побороть неприязнь, страх к некоторым животным. Обращаю внимание детей на особые черты некоторых животных. Наблюдение за пауками помогает ответить детям на вопросы: "Почему паук называется крестовик? Зачем он плетет сетьпаутину? Какую пользу приносят эти насекомые?". В процессе прогулок, наблюдений и экскурсий дети начинают понимать, что недостаточно только восхищаться природой, надо беречь ее. Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе.

Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека продолжается и в младших классах. Педагоги – психологи Н.Ф. Талызина, Л.В. Занков Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов доказали, что потенциальные возможности умственного развития детей достаточно большие и детям младшего школьного возраста доступны сложные и абстрактные понятия[3]. Этим оправдано введение в курс «Окружающий мир», астрономических знаний. В процессе ознакомления с объектами и явлениями природы ребенок не только накапливает определенный запас конкретных представлений, но и отражает в своем сознании окружающий мир, в результате чего убеждается, что предметы и явления природы действительно реально существуют, что окружающий мир материален и объективен [1].

Начиная с 1-го класса, продолжаю прививать интерес к природе и воспитывать бережное отношение к ней. Знания, полученные в детском саду, становятся основой действенного отношения к природе. Так, постоянно обращаю внимание ребят, что птицами можно не только любоваться, но и необходимо помогать выживать им в трудное для них время – в зимние холодные дни. Поэтому мои ученики делают кормушки для птиц, подкармливают их. Помогают им в этом родители, проводим совместное творческое мероприятие с детсадом на «Лучший скворечник», «Скворечник из подручного материала», «Помоги птичке – синичке».

В 1–2 классах проводятся дополнительные занятия экологической направленности. После изучения блока программы, проводятся совместно с детьми детсада совместные утренники «Золотая осень», «Здравствуй, зимушка зима».

В 3–4 классах дети продолжают углубленно знакомиться с объектами и явлениями природы. Учащиеся начинают понимать, что человек – совершенное творение природы, и он не может существовать без нее. С первых уроков я подвожу детей к элементарному пониманию взаимной цепи всех видов, нарушение которой может повлечь за собой непоправимые последствия, т.е. исчезновение одного вида животных повлечет за собой гибель других [3]. Страшные факты о разливах нефти в морях и океанах, фотографии утопающих в этом разливе животных, которые никогда не принесут потомства, – все это взывает не просто к состраданию, но постановке перед младшими школьниками задачи, выучиться и в будущем решить эти проблемы. Обращая внимание ребят на мировую экологическую проблему мусора, подводим к тому, что проблема начинается с малого действия, выбросив конфетную обвертку, пластиковую бутылку, подумайте, какой вред ты нанес природе? Закрепление знаний о родном крае, о бережном отношении к ней помогают внеклассные мероприятия: «День воды на Земле» с целью показать необходимость воды для всего живого на Земле, «Бал цветов» – с целью доказать, что лекарственные цветы вокруг нас, «Уберегите себя от вредных привычек» – с целью предупреждения формирования у детей вредной привычки курения и т.д.

Несмотря на разный возраст ребята дружны и общительны между собой. Дошкольники и младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Это стало возможным при систематической и целенаправленной работе. Поступки учеников, усвоивших нормы и правила поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы[5].

Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения – дошкольного – начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования.

Литература 1. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. – Ш.: 1996.

2. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания:

Учебное пособие. – М.: Прометей, 1996.

3. Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы непрерывного экологического образования (Детский сад – школа – ВУЗ): Учебное пособие. – Борисоглебск, 1996.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва: Просвещение, 2009г.

5. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.

Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития, 1997.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность создания школьной экологической организации объективно обусловлена высокой социо-культурной динамикой развития российского общества, интенсивностью нарастания информационных потоков, вариативностью социальных взаимодействий и, соответственно, выполняемых каждым человеком социальных ролей, интеграционными процессами в социальной сфере, усилением межкультурного взаимодействия. Эти и другие процессы требуют от каждой личности социальной мобильности, высокого адаптационного потенциала, наличия активной гражданской позиции и навыков ее реализации, способностей к самореализации, стремления к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту и расширению общекультурных знаний, умений, навыков.

Наряду с названными тенденциями в российском обществе на протяжении двух последних десятилетий сохраняется тревожная динамика негативных явлений в детской и молодежной среде. Она выражается в росте количества и расширении качественного разнообразия групп социального риска, форм социальной дезадаптации подростков, их девиантного поведения. В первые годы нового столетия ситуация постепенно стабилизируется, отмечается повышение социального статуса воспитания, что свидетельствует о понимании обществом значимости целенаправленной работы по созданию условий для позитивной социальной адаптации подростков, их жизненного самоопределения и успешной интеграции в систему социальных взаимодействий, общественного производства по окончании общеобразовательного учреждения.

Очевидно, что задачи социализации школьников посильны лишь образовательной системе открытого типа, которая предоставляет подросткам достаточный по своему разнообразию социальный опыт, на практике раскрывает перед ними систему социальных коммуникаций, формирует адекватные представления о ценностях, нормах и правилах социальных взаимодействий, социальных инструментах, путях и средствах самореализации личности в социуме и др.

Одной из эффективных, на наш взгляд, моделей открытой социально-педагогической системы является сегодня школьная экологическая организация, деятельность которой является условием реализацией процесса социализации ребенка, его социальные взаимодействия. Такая организация обеспечивает интенсивное накопление ребенком необходимого социального опыта.

Приоритетными группами социальных компетенций школьников, обеспечивающих их готовность к жизненному самоопределению и эффективной интеграции в общественное производство и социальное творчество, являются:

аксиологические – представления подростков о ценностях и готовность к позитивному ценностному самоопределению в ситуациях выбора;

нормативно-ролевые – этические и правовые нормы, представления о социальных ролях и готовность, навыки их выполнения;

коммуникативно-организационные – способность к сотрудничеству, толерантность, организаторские навыки, опыт реализации различных позиций в коллективной деятельности;

самоорганизации, саморазвития – активная позиция, потребность к самореализации, умение планировать свою деятельность, прогнозировать результаты, опыт и навыки самооценки.

Технология формирования социальных компетенций школьников представляет собой последовательную реализацию социально-педагогических ситуаций:

информационно-коммуникативных, в результате которых у подростков формируется первичные представления о социальном явлении;

нормативно-эмпирических, в результате которых накапливается и осмысливается собственный и наблюдаемый подростком опыт реализации норм и правил взаимодействия в социуме в ракурсе данной компетенции;

активно-деятельностных, в ходе которых происходит интенсивное накопление подростком социального опыта и информации;

этап проектирования, в результате которого на основе имеющегося уровня сформированности социальной компетентности подросток проектирует свои социальные инициативы.

Технологическая цепочка названных модулей многократно повторяется, содержательно углубляясь и охватывая все новые социальные объекты. При этом содержание процесса формирования социальных компетенций школьников состоит в расширении их представлений о социальных явлениях, опыта взаимодействия с различными объектами социума, и выражено в форме реализации социально-педагогических программ.

Особый потенциал школы в формировании социальной компетентности учащихся обусловлен тем, что, будучи открытой социально-педагогической системой, тесно взаимосвязанной с инструментами окружающего социума, она обеспечивает подростку целостное социально-педагогическое пространство – педагогически организованную модель социума, в рамках которой происходит интенсивное накопление его социального опыта, апробация его социальных знаний, умений, навыков, что в общей сложности повышает его готовность к жизненному самоопределению. Эффективность формирования социальной компетентности школьников в условиях школы обеспечивается реализацией механизмов социального партнерства, моделирования социально-игровых ситуаций, стимулирования социальных инициатив подростков.

Экологическая организация в школе – это один из способов вовлечения детей в жизнь школы и округа, организация их досуга, а так же возможность вырастить в детях любовь и способность к сохранению той природы, которая их окружает. Как говорил Махатма Ганди: «Если ты хочешь перемену в будущем – стань этой переменой в настоящем». Именно небольшие экологические организации в школьной среде могут стать тем малым, с чего стоит начать в настоящем, и это малое может изменить в будущем экологические проблемы не только Москвы, но и всей России.

Формирование экологической культуры – одна из основных частей деятельности всей системы образования и воспитания.

Цель экологического образования и воспитания: формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности.

Следовательно, экологическое воспитание и образование соответствует целям формирования экологической культуры.

Для решения этих целей можно использовать как инструмент – экологическую школьную организацию.

К задачам такой организации можно отнести:

воспитание бережного и рационального отношения к окружающей среде, как своего района, так и России в целом;

становлению экологического мышления учащихся, то есть умению понимать и оценивать взаимоотношения человека и природы;

привлечение школьников к практической деятельности по охране окружающей среды;

привитие учащимся навыков научно-исследовательской, творческой работе;

проявление нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни;

развитию заботливого и бережного отношения к собственному здоровью;

показание значимости учащегося в сохранении окружающей его природы;

мониторинг состояния окружающей среды на территории школы (комплекса);

составление программы по решению проблем связанных с окружающей средой на территории школы (комплекса);

создание ежемесячной газеты для школы, в которой члены экологической организации могут писать полезные советы учащимся и их родителям, отражать свою работу по мониторингу экологической ситуации, проводить опросы и привлекать учащихся к акциям по сохранению окружающей среды;

в будущем это может быть содействие Государственным организациям, занимающимися вопросами охраны окружающей среды в ЮАО и по городу Москве.

Экологическая организация школы может работать по следующим направлениям:

1. Большая уборка территории школы, а так же Битцевского лесопарка.

2. Благоустройство школьной территории.

посадка цветковых растений, кустарников или деревьев;



Pages:     | 1 || 3 |
 


Похожие работы:

«Центральная избирательная комиссия Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Российский центр обучения избирательным технологиям при Центральной избирательной комиссии Российской Федерации СБОРНИК КОНКУРСНЫХ РАБОТ в области избирательного права и избирательного процесса, повышения правовой и политической культуры избирателей (участников референдума), организаторов выборов, участников избирательных кампаний, выполненных студентами, аспирантами и преподавателями...»

«Оглавление ПРЕЗИДЕНТ Президент увеличил денежное вознаграждение высокопоставленным чиновникам Путин: Производительность труда в РФ должна расти вдвое быстрее Путин: Монополии при заморозке тарифов должны реализовать инвестпрограммы Путин поручил правительству защитить интересы российских производителей Кремль возьмется за разработку приоритетов культурной политики ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФС РФ В Госдуму внесен проект федерального бюджета на 2014-2016 годы ГД поддерживает исключение прописки из...»

«Уильям Пауэлл Поваренная книга анархиста Уильям Пауэлл Безусловно наркотики действуют на сознание и позволяют человеку как в первый раз увидеть мир свободно, без привычных установок и сложившихся условностей. Впервые человек может ясно видеть реальные несоответствия и воображаемые нелепости. Наркотик – это древний закон и старейший законодатель, данный нам нелегально. Наше дело – использовать его во благо. Тpактат о марихуане Свобода лечит лучше всего. А.С. Нейл, Саммерхил Для анархии...»

«ПОЭТОГРАД №4 Ноябрь 2010 Издатель Холдинговая компания ВестКонсалтинг Газета выходит с 2010 года 2 раза в месяц новости поэтограда КоЛонКа рЕдаКтора Лермонтовские дни в санкт-Петербурге Межрайонная центра- на и интересная культурная программа. лизованная библиотеч- Началась она 12 октября с путешествия в истоВ номере: ная система имени М. Ю. рию особняка Мусиных-Пушкиных, где распоЛермонтова при подде- лагается библиотека. В этот день прошло ржке Комитета по культу- открытие выставки...»

«П. Рубел, М. Чегринец ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОЙ АМЕРИКАНСКОЙ КУЛЬТУРНОЙ АНТРОПОЛОГИИ: ОТ ОПИСАНИЯ К ПИСЬМУ Уяснение смысла и направления развития теоретической мысли в современной антропологии, том теоретическом движении, в котором постмодернизму сегодня принадлежит наиболее заметная (хотя и не бесспорная) роль, необходимо начать с анализа состояния дел в первый послевоенный период, характеризовавшийся господством того, что теперь называют модернизмом. Два теоретических подхода...»

«2 MSP C70/12/2.MSP/INF.2 Париж, май 2012 г. Оригинал: французский Распространяется по списку Совещание государств-участников Конвенции о мерах, направленных на запрещение и предупреждение незаконного ввоза, вывоза и передачи права собственности на культурные ценности (ЮНЕСКО, Париж, 1970 г.) Второе совещание Париж, Штаб-квартира ЮНЕСКО, зал II 20-21 июня 2012 г. Предложения по стратегиям улучшения осуществления Конвенции 1970 г. C70/12/2.MSP/INF. ВВЕДЕНИЕ Конвенция 1970 г. о мерах, направленных...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел комплектования и обработки литературы Панорама Чувашии: бюллетень новых поступлений местного обязательного экземпляра за апрель 2008 года Чебоксары 2008 1 Панорама Чувашии - бюллетень новых поступлений местного обязательного экземпляра, включает документы за 2003-2008 гг., поступившие в Национальную библиотеку Чувашской Республики в...»

«Богданов Артём Партия Единая Россия Технологии политических к о м м у н и к а ц и й ^ ^ Lb Ac aM mB Eu bRs hTn g x^ jf A de ic P li i В сегодняшней России существует целый ряд проблем, которые обретают новую остроту, а их исследование - особую актуальность, что позволяет заглянуть в будущее, а также осмыслить век прошедший. В этой связи особый интерес представляет собой функционирование партии Единая Россия в политическом пространстве современной России. В настоящее время эта партия имеет...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Государственный университет управления Основная образовательная программа высшего профессионального образования Менеджмент качества и конкурентоспособность Руководитель программы: д.э.н., профессор Волков Андрей Тимофеевич Направление подготовки 080200 Менеджмент Квалификация (степень) выпускника Магистр Нормативный...»

«73 НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Секция управленческой деятельности ВЕСТНИК Балтийской Педагогической Академии Вып. 51 - 2003 г. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ И УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 74 Редакционная коллегия вестника: А.М. Войтенко, Т.Э.Круглова, А.Г.Левицкий. Редакция Вестника: Главный редактор - И.П.Волков Зам.гл.редактора – Д.Н.Давиденко Секретарь – А.Г.Левицкий Адрес редакции выпуска: 191021...»

«Биргит БОЙМЕРС, Марк ЛИПОВЕЦКИЙ БОГ—ЭТО КРОВЬ: ТЕАТР И КИНЕМАТОГРАФ ИВАНА ВЫРЫПАЕВА Я думаю, бог—это кровь, обыкновенная кровь, которая течет у нас в жилах: христианская кровь, еврейская кровь, буддийская кровь—религии разные, а без крови никто не может обойтись, поэтому бог—это кровь. У одного бог 1-ый положительный, у другого 2-ой отрицательный, а третьего зарезали, и бог из него вытек. И.Вырыпаев. Сны Имя Ивана Вырыпаева прочно связано с Новой драмой (далее— НД)—движением с несколько...»

«ЗИМА 2012 тема номера: Сидераты - Прием заказов Семинары Крепкая рассада – зеленые удобрения на растения для садоводов залог урожая Рассада стр. 4 стр. 6-7 стр. 8 стр. 2-3 Снова в заботах зимарукодельница.! Северодвинский центр природно- Выбор и заказ растего земледелия Сияние ежегодно уве- ний можно сделать через сайт личивает количество предоставляемых www.sianie3.ru, а также войти в сисадоводам услуг. Третий год мы про- стему предварительных заказов через водим семинары для садоводов по вы-...»

«Дума городского округа Самара Жилищный фонд. Состояние, содержание, развитие Информационный сборник Самара 2012 Содержание Раздел 1. Введение Раздел 2. Общая информация о жилищном фонде. 6 Раздел 3. Состояние муниципального жилищного фонда.17 Раздел 4. Содержание жилищного фонда Раздел 5. Восстановление жилищного фонда Приложение Издание подготовлено аппаратом Думы городского округа Самара. Учредитель – Дума городского округа Самара. Номер утверждён распоряжением Руководителя аппарата Думы...»

«5 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Ра зд ел I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Белик А.А. Социокультурные аспекты экономического сознания и поведения в экономической антропологии Бутовская М.Л. Homo economicus в свете теории эволюции: рациональное и эмоциональное в основе экономических решений в простых (племенных) обществах Белянин А.В. Факторы кооперативного поведения в экспериментальных играх. 89 Дейнека О.С. Экономическое сознание: феноменология, структура и...»

«УДК 82–91 О.В. Белова АРЕАЛЬНАЯ СТРУКТУРА БЕЛОРУССКО-РУССКОГО ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ПОГРАНИЧЬЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ1 В статье представлен обзор научных проблем над которыми в последние годы вели и продолжают вести совместную работу российские и белорусские ученые – специалисты в области этнолингвистики, диалектологии и фольклористики2. В центре внимания исследовательского коллектива – формирование, развитие и особенности фольклорной традиции русско-белорусского пограничья. Это...»

«СПИСОК научных и научно-методических трудов профессора Иванова Владимира Михайловича Объем в № Наименование Форма Выходные данные п.л. или Соавторы п/п работы, ее вид работы с. Научные работы 1. Клещевина как предшественник ози- печат- Херсон. СХИ/ Тезисы докл. к 0,16 Сенливый мых зерновых культур в южной сте- ная науч.-метод. конфер. агро- и зоофа- 0,1 В.Н. пи Украины (тезисы) культ. Херсон. 2. Влияние предшественников озимых -- Там же 0,14 Сенливый зерновых культур в южной степи 0,1 В.Н....»

«Государственное бюджетное учреждение культуры г. Москвы Централизованная библиотечная система №5 Центрального административного округа Центральная библиотека им. Н.Г. Чернышевского 2013 год в России – Год охраны окружающей среды Методико-библиографический материал Подготовила гл. библиограф Н. Анисимова 2013 Содержание: 1. Вступление 2. 2013 год в России - Год охраны окружающей среды 3. Экологические даты 4. Книжные выставки 5. Экологическое законодательство России 6. Рекомендательный список...»

«Свой вариант Альманах Межрегионального союза писателей и Конгресса литераторов Украины № 18 При поддержке Городского головы Луганска Сергея Кравченко и Генерального директора Научно-производственного центра ТРАНСМАШ Сергея Мокроусова Луганск, 2012 УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ АЛЬМАНАХА СВОЙ ВАРИАНТ! Мне, как городскому голове Луганска, отрадно, что мы оказываем поддержку выходу в свет одного из лучших в СНГ литературных изданий. Под этой обложкой собраны произведения десятков талантливых авторов из...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовская государственная академия права В.Л. КУЛАПОВ ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Учебник Саратов 2011 2 Рецензенты: доктор юридических наук, профессор, министр культуры Саратовской области В.Н. Синюков; доктор юридических наук, профессор ПАГС им. П.А. Столыпина О.И. Цыбулевская зав. кафедрой теории государства и права юридического факультета СГУ им. Н.Г....»

«Положишь намерение, и оно состоится у тебя, и над путями твоими будет сиять свет. Книга Иова 22, 28 www.svet-valaama.ru 8 (69) № Август 2012 г. Газета Православного Культурно-Просветительского Центра Гости Валаама Из жизни Валаама Гости Валаама Схиархимандрит Афанасий Гости из СвятоВалаам посетила группа Гость из Серафимоврачей ОАО РЖД Дорожная Сады Валаама Почаевской лавры Покровского женского Клиническая Больница c благотворительной миссией монастыря 3 стр. 4 стр. 6 стр. 7 стр. Святейший...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.