WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Материалы круглого стола Проблемы формирования экологической культуры младшего школьника Москва 2014 ...»

-- [ Страница 1 ] --

 

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ)

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра естественнонаучных дисциплин

и методики их преподавания в начальной школе

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Материалы круглого стола «Проблемы формирования экологической культуры младшего школьника»

Москва 2014

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Материалы круглого стола «Проблемы формирования экологической культуры младшего школьника»

Москва УДК ББК 20.1:74. П Печатается по решению Ученого Совета ИППО ГБОУ ВПО МГПУ Редакционная коллегия Смирнова М.С., Добротин Д.Ю.

Составитель и ответственный редактор Смирнова М.С.

П78 Проблемы формирования экологической культуры младших школьников: материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов 19 декабря 2013 г. / сост. и отв. ред. М.С. Смирнова. – М.: Экон-информ, 2014. – 105 с.

ISBN 978-5-9506-1151- Сборник подготовлен на основе материалов, представленных к обсуждению на заседании круглого стола «Проблемы формирования экологической культуры младших школьников», организованного кафедрой естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе ИППО ГБОУ ВПО МГПУ 19 декабря 2013 г.

В материалах сборника рассматриваются пути формирования экологической культуры младшего школьника в условиях многообразия видов деятельности, а также проблемы подготовки студентов к решению этой проблемы.





Статьи публикуются в авторской редакции.

УДК ББК 20.1:74. ISBN 978-5-9506-1151- Е.В. Михайлова, к.п.н., доцент ИППО ГБОУ ВПО МГПУ

ДИЗАЙН И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ

Если верить небольшой, доступной для обычного жителя Земли, части статистики, сегодня человечество активно занимается разрушением своей планеты. Именно поэтому давно настало время проявить более ответственный подход к взаимодействию с окружающей средой, и образование представляется нам ключевой отправной точкой нового мышления и образа жизни.

На пути формирования экологической культуры подрастающего поколения, включая детей младшего школьного возраста, в современных российских школах реализуются соответствующие естественнонаучные программы, проводятся экологические мероприятия.

В проектировании зданий в России (образовательных учреждений и др.) экологические принципы пока не являются ведущими, так как для этого, в первую очередь, экологической культурой мышления должны обладать люди, имеющие отношение к проектированию здания, и, конечно, должны быть решены вопросы финансирования, которое, во многом зависит от приоритетов социума.

Между тем, мировая современная архитектура обладает технологиями постройки зданий с причинением минимального вреда для природной среды и человека, появилось такое направление, основанное на экологических ценностях, как эко-дизайн. В Англии эко-стиль вобрал в себя давние традиции экологического стиля жизни и современные практические решения создания экологичных домов [1].

В России, с ее непростыми климатическими условиями, сегодня разработаны технологии создания энергоэффективных домов, которые требуют минимальных затрат на отопление и освещение. Во многих странах архитекторы проектируют дома с «зелеными» крышами и открытыми площадками, покрытыми живыми насаждениями для повышения биоплощади и создания комфортной среды для городских жителей.

Эко-дизайн в интерьере и архитектуре зданий сегодня представляется важным направлением в жизни общества. С одной стороны, он является продуктом экологической культуры мышления людей, а с другой, транслирует экологические ценности обществу, воспитывая подрастающее поколение.

Знакомство с рядом нестандартных школ, побудило нас прийти к выводу о том, что дизайн (т.е. «проектирование», в том числе зданий) и жизнедеятельность образовательных учреждений могут выступать эффективным средством формирования экологических ценностей у школьников. Наиболее полно (среди известных нам школ) экологические идеи реализованы в таких проектах, как «Зеленая Школа» (Green School) на острове Бали, школа-«электростанция» в Копенгагене, интеллектуальная эко-школа будущего от LAVA (лаборатории визуализационной архитектуры).

Из перечисленных эко-проектов самый революционный, продуманный до мелочей и успешно работающий сегодня – «Зеленая Школа» (Green School) на Бали. Она включает в себя дошкольную ступень, школьную и лагерь для отдыха детей (Green Camp). В условиях личностно-ориентированного обучения дети из 25 стран получают здесь естественнонаучное образование и учатся бережно относиться к окружающему миру [2].





Концепцию школы условно можно назвать «Экологическое лидерство». Она хорошо продумана:

Замысел состоит в создании естественной, комплексной, личностно-ориентированной образовательной среды, которая окрыляет и вдохновляет учащихся быть творческими, инновационными, экологическими лидерами.

Миссия: «Зеленая Школа» способствует реализации замысла воспитания молодых лидеров мирового гражданства.

Цель состоит в том, чтобы реализовывать новую модель обучения, которая объединяет «бесконечные» (т.е. не ограниченные временем и программой) уроки, которые познаются во взаимодействии с природой и эффективную подготовку к изменчивому будущему.

Ценности: «Мы верим в три простых правила, лежащие в основе каждого решения: будьте «местными» (интегрированными в окружающую среду); позвольте своей среде быть Вашим гидом;

и предусматривайте, как последствия ваших действий отразятся на жизни следующих поколений. Восемь ценностей, которые ведут нас: Целостность; Ответственность; Сочувствие; Устойчивость; Мир; Равенство; Сообщество; Доверие» [2]. Жизнедеятельность детей в «Зеленой школе» планомерно реализует данные правила экологического взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.

Учебные планы школы органично связаны с концепцией.

Учебный план начальной школы включает ежедневное изучение естественных наук, математики и английского языка. Дополнением служат уникальные предметы, разрабатываемые преподавателями школы: Глобальное Мышление, Зеленые Исследования, разные виды искусств, культура Индонезии и индонезийский язык. Учащиеся 4-5 классов учатся играть на маримбе (музыкальный инструмент), это является неотъемлемой частью программы исполнительского искусства. Важное место в годовой программе отведено развитию предпринимательских и лидерских навыков. Учащиеся реализуют проекты, направленные на укрепление взаимопонимания и ориентированные на помощь другим людям. Они приглашают в школу детей и взрослых из разных социальных слоев, вовлекая их в проекты, которые касаются карьеры и бизнеса в обществе, основанных на экологических ценностях.

Дети здесь многое делают своими руками: сажают растения, выращивают фрукты, овощи, рис. Могут сами изготовить краски, бумагу и картон для рисования, смастерить воздушного змея и построить плот. Еду школьникам подают на банановых листьях, как принято на Бали. Это красиво, экологично и удобно – такую посуду мыть не надо и она не загрязняет окружающую среду.

Дизайн школы тесно связан с природой: все сооружения построены в основном из бамбука, местного, природного, возобновляемого ресурса, с применением травы и глины. Бамбук здесь очень ценят, он выделяет больше кислорода, чем другие растения, он прочный, легкий и гибкий, к тому же очень быстро растет. Таким образом, в классах стен почти нет, уроки проходят на свежем воздухе, это объединяет учащихся с природой и оказывает позитивное влияние на процесс обучения. Замечено, что такой эко-стиль положительно влияет и на качество отношений учащихся и педагогов.

Есть и еще одна важная особенность влияния эко-дизайна школы на процесс обучения: дети, которым трудно сосредоточиться на учебном материале в обычных классах, в «Зеленой Школе»

оказываются под влиянием естественных и приемлемых отвлекающих факторов, не вступающих в противоречие с концентрацией внимания на учебной задаче.

Само расположение школы в природной зоне джунглей около реки Аюнг делает это место идеальным для создания ощущения единства учащихся с природой. Электроэнергия в школе тоже своя – ее получают от солнечных батарей.

«Зеленая Школа» со своего открытия в сентябре 2008 года была интегрирована в культуру и природу острова Бали. Его основатели, Джон и Синтия Харди, к этому моменту жили на Бали больше 30 лет. Они обнаружили уникальную возможность создать на острове что-то выходящее за рамки концептуальных, режимных и архитектурных ограничений традиционных школ. Джон и Синтия Харди, заявляют, что будут рады, если кто-то воспроизведет подобную модель в других уголках Мира. Они готовы к сотрудничеству и напоминают, что главное в создании такого эко-проекта в любой части мира – следовать трем простым, но важным правилам:

«Будьте местными (интегрированными в окружающую среду), позвольте своей среде подсказывать Вам решения и думайте о том, как ваши потомки будут жить в результате ваших решений» [2].

Просто, как все гениальное.

Литература 1. Уилсон Д. Экологичный дом: стили, вдохновленные природой. – М.:

АРТ-РОДНИК, 2008. – 144 с.

2. Официальный сайт Зеленой Школы: www.greenschool.org

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

МНОГООБРАЗИЯ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с Постановлением «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», ФГОС НОО, Примерной ООП НОО в качестве одного из требований к предметной подготовке учащихся предъявляется усвоение ими основ экологической грамотности, что в силу деятельностно-аксиологической направленности стандарта не возможно без соответствующей практики. Поэтому критерием оценки становится социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе и жизни людей в действии. Это является главным показателем экологической культуры (по И.Д. Звереву, И.Т. Суравегиной) – многогранного, синтетического образования, строящегося на основе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни. Ее компонентами являются: экообразованность (система экологических ЗУН, хотя ее понимание сводится именно к первым, особенно при диагностике экограмотности); экологические мышление, сознание, убеждения; система ценностных ориентаций и экоотношений; культура экологически оправданного поведения.

С целью формирования экологической культуры учащихся происходит не только целенаправленное создание специальной экосреды посредством: 1) профилирования образовательных учреждений в целом, предполагающего включение всего учебного заведения в единую систему работы по охране природы, – школы с углубленным изучением экологии (ГБОУ СОШ № 863 г. Москвы, МОУ Леботерская ООШ, ГБОУ СОШ № 132 г. Пермь), экошколы по европейскому образцу (http://4vegan.ru/2011/08/ecoschool/);

2) организации предметных классов с экологическим («Киприда»), биолого-экологическим уклоном (Щелковская гимназия); 3) в системе дополнительного образования – функционирования экологобиологических, просветительских центров (Детских Экоцентров) в очном и заочном формате (http://www.ecobiocentre.ru), с 1990-х гг.

ежегодного проведения Летних (http://lesh.org.ru/, http://dront.ru/) и всесезонных (http://lasch.narod.ru/) экошкол, позволяющих учащимся во время каникул получить углубленные знания в выбранной области науки; 4) создания экологических сетевых (в т.ч. интернет-) сообществ, реализующих международные программы, направленные на образование для устойчивого развития, экологическое просвещение, воспитание экологического сознания молодого поколения (программа «Сlean up the world», «Проект Земля»; свыше «Школ дружбы Life-Link», в т.ч. 44 учреждения в г. Москве), призванные сплотить учащихся всей планеты под эгидой «Забота о себе – забота об окружающих – забота о природе») и др. Масштабная экологизация естественнонаучного образования младших школьников осуществляется несколькими путями: 1) через включение экоматериала во все действующие программы «Окружающий мир»; 2) структурирование материала с учетом экологического принципа и в соответствии с экоконцепциями (учением о биогеоценозах В.Н. Сукачева в УМК «Школа 2100»; экологическими законами Б. Коммонера в курсе З.А. Клепининой и др.); 3) разработка элективных экокурсов («Экология» А.Т. Зверева, «Экологический практикум для начальной школы» М.В. Мухиной «Экологическое воспитание младших школьников» Т.В. Шишковой); 4) посредством междисциплинарного подхода («В мире природы» К.А. Тонконогой, «Ландшафт – дизайн – декор» Г.Г. Пищева); 5) через усиление краеведческого компонента образования (эколого-краеведческие курсы «Мой мир» М.Ф. Ивановой, «Юный краевед» Н.П. Даньшиной, «Экологическое краеведение» Л.В. Моисеевой и др.).

Одним из условий эффективности формирования экокультуры младших школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности является чередование разнообразных форм экоработы, стимулирующих их самостоятельную деятельность. К наиболее распространенным относятся:

1. Интерактивные двухчастные экозанятия: эконаблюдения за объектами в условиях морфофункционального подхода и анализ их результатов завершаются обязательной практической деятельностью детей «на закрепление» («Комнатные растения», «Золотая рыбка»).

2. С учетом ценностной составляющей экологической культуры важно проведение Уроков доброты («Как зимуется, дружок?», «Как заботится о комнатных растения?») и мышления («Где ночуют птицы?», «Как дышит береза?»), направленных на уяснение позиции ребенка в отношении различных экопроблем.

3. Профориентационная работа «Встречи с замечательными людьми» (учеными-экологами, специалистами природоохранных служб и др.).

4. Экскурсии-«экспедиции», предполагающие обследование детьми близлежащей местности для формирования представлений об окружающих условиях, рельефе, экообстановке, наличии живых объектов и их приспособленности к среде обитания с целью установления элементарных причинно-следственных связей и прогнозирования вариантов развития («На песчаном карьере»). в начальной школе они не носят узкотематический характер – всегда комплексные, предполагают установление на местности элементарных связей, приспособленности объектов к условиям обитания, т.е. экологические по своей сути. В 3-4 классах элементарные экоэкскурсии перерастают в экологические практикумы (в т.ч. полевые, на экотропу – программа «Зеленый мир» Л.Н. Бурундуковой), предполагающие отработку навыков проведения экоисследования и мониторинга, работу над персональным проектом («Экологический практикум для начальной школы» М.В. Мухиной). По полученным результатам нередко проводят мини-семинары («Самый наблюдательный»).

5. Турпоходы в каникулярное время (программа «Мой мир»

М.Ф. Ивановой).

6. Экообучение в малых группах сотрудничества (по Дж. Хассарду) – наиболее благоприятная форма для организации экодискуссий, дебатов (ток-шоу «Экология Москвы»), проведения экоспектаклей («Дорогою добра» М.Г. Долгополовой, «Берегите Землю» О.Н. Берденевой) и эко-КВН («Экологической ассорти»

О.В. Ведениной), выполнения проектов, работы экологических кружков («В мире экологии» О.Н.Федосеевой, «Экологические исследования» В.А. Карпук), Клубов исследователей природы («Тампеадор»), Лаборатории юного эколога («Лаборатория экологического воспитания ИЦиГ РАН» для работы с детьми 5-18 лет) и т.п., способствующая выработке коллективного решения, норм поведения. В последнее время становятся популярными экологические тренинговые занятия («Как это было бы чудесно, если бы я мог быть деревом!», «Напиши письмо мартышке» Н.А. Рыжовой), где учащиеся приобретают специальные знания, развивают умения и навыки исследовательского поиска.

7. Экоисследования в виде: а) «Устный журнал» – различная информация в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц, направленная на выявление детьми связей между различными компонентами системы («Здравствуй, птичья страна!» Е.П. Курнаевой); б) экодайджест – подборка выдержек из различных источников на экологическую тему («Симфония жизни»); в) путешествие – занимательный познавательный турнир-викторина, состоящий из разных экоэтапов-«станций», по которым путешествуют участники в определенной последовательности («Путешествие по экологической тропе» Ю.Б. Веденевой); г) коллаж – изначально творческий жанр создания единого произведения из разнообразных вырезанных и наклеенных на бумагу или холст изображений, для завершенности нередко дорисованного любыми другими средствами (тушью, акварелью; фото- «Наши любимые питомцы», «Экологическое состояние р.Москва»); д) Эко-Ярмарка – развернутое на площадке совместное развлечение эконаправленности, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы («Зеленый город»); е) экофестиваль – массовое празднество, показ лучших достижений на стыке «экология – искусство» («Экологический вернисаж», «Фестиваль предметного экологического творчества-2013»); ж) экологические конференции («Земля – наш общий дом!», межпредметная «Экологические интуиции народной культуры»); з) экослеты («Эколог и Я-2013»); и) экоконкурсы рисунка, плаката, литературных произведений на экотематику («В объективе – окружающая среда», «Экожурналистика»), показов экомоды; к) экопраздники («Охрана природы» Н.В. Зарс, «День Земли» В.П. Шамраевой); л) экологические часы («Природа Смоленского края» О.В.Сергеевой), Дни экотворчества («Экологический день в начальной школе» И.А. Михайловой), Недели экологии («Берегите природу!»).

8. Коллекционирование как пролог к беседам о природных богатствах России и т.п. («Как получают стекло, железо?», «Что такое уголь?»).

9. Ведение фенологических календарей и прогнозирование погоды по местным признакам («Календарь природы. Зима» Н.А. Трофимовой).

10. Общественно-полезные формы экологической работы, предполагающей закрепление в труде норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающего во всех его взаимосвязях: а) экоакции («Час Земли», «Чистый двор», «Покормите птиц зимой!», «Первоцвет», «Муравейник»); б) трудовой десант, рейд, ведение «Панорамы добрых дел» – устоявшаяся и адекватно воспринимаемая школьниками работа по уборке территории, ее благоустройству, посадке деревьев, подкормке птиц и т.д. («Посади дерево», «Я люблю свой город», «У Природы – санитарный день»); в) организация дежурства на участке – программа «Зеленый патруль. 2-4 кл.» И.Ю. Орловой, «Голубой патруль-2012»; г) издание школьных бюллетеней, журналов, буклетов экологической проблематики и ее распространение среди населения и т.д. (газета «Радуга» Е.В. Шпякиной).

11. Создание экологических музеев, выставок и экспозиций («Лес – друг человека», «Родные просторы», «Богатства недр нашей Земли»), цель которых – ознакомление учащихся силами самих же детей с природными явлениями, недоступными для их наблюдения и т.д.

Вместе с тем наибольшего эффекта процесс формирования у младших школьников экологической культуры достигнет при чередовании форм работы, выстраивании их от элементарных «открытий» в диалоге на основе наблюдений – через опытнопрактическую работу – исследование – к общественно-полезной практике. Для этого необходима соответствующая экосреда, предполагающая удовлетворение желания каждого ребенка «завести друга» – животное или растение (создание зимнего сада, уголков природы, составление экокарт / троп и их организация на учебно-опытном участке). Требование же экологизации учебной среды в целом связано не только с необходимостью «погружения» в нее ребенка для усиления остроты принятия окружающего мира, но и усилением деятельностного подхода в освоении последнего (ФГОС НОО II поколения).

научный руководитель к.п.н., доцент Летягин А.А.

ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ СОДЕРЖАНИЯ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе развития наше общество нуждается в реализации новых и развитии существующих приоритетов в сфере образования. В последнее время экологическое образование получило статус наиболее важного направления в дополнительном и гуманитарном образовании школьников. В главном законе нашей страны – «Конституции РФ» сказано, что «каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением» (Конституция Российской Федерации, статья 42). В федеральных законах уточняется содержание статьи 42 Конституции РФ. Так, в «Федеральном законе об охране окружающей среды» определены права и обязанности граждан в отношении окружающей среды. «Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации» (Федеральный закон об охране окружающей среды с изменениями на 2 июля 2013 года). Также, согласно закону об образовании, «дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании…» (Закон об образовании РФ 1 гл. ст.2 п.14).

Актуальность проблемы формирования у школьников экологического сознания обусловлена объективной необходимостью разработки и внедрения элементов экологического воспитания в образовательный процесс, осуществляемый в системе дополнительного образования. В законе об охране окружающей среды в главе 8 «Основы формирования экологической культуры» сказано: «Экологическое просвещение,… осуществляется … общественными объединениями, средствами массовой информации, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность, учреждениями культуры…» (Ст.74. п.2). Принятие указанных выше законов является прочной правовой базой для формирования и разработки как отдельной системы экологического образования, так и интеграции её отдельных частей в содержание различных школьных дисциплин, а также в систему дополнительного образования.

В зависимости от подходов и взглядов на данную проблему, в современном дополнительном образовании используются различные методы внедрения экологического воспитания в содержание учебно-воспитательных программ, включающие учёт содержания и направленности работы коллектива; учёт условий организации учебного процесса.

Важно отметить, что определяющим моментом интеграции знаний об охране окружающей среды и формирования экологических представлений являются, в первую очередь, условия, созданные педагогическими кадрами для полноценного и гармоничного развития учащихся, исходя из понимания и сознания себя как неотъемлемой части природы и зависимости человека от окружающей среды.

На основе анализа результатов исследовательской деятельности и педагогического опыта, можно предположить, что экологическое воспитание и формирование экологических представлений у младших школьников в системе дополнительного образования необходимо осуществлять:

– обеспечивая учащихся достоверной информацией об окружающей среде и её состоянии;

– информируя о количественных и качественных изменениях в окружающей среде;

– включением в содержание занятий исследовательских и практических заданий по соответствующим и близким к экологическому содержанию темам;

– сравнение и анализ полученных результатов посредством обсуждений;

– выполнение творческих работ и заданий на данную тематику;

– отбор тематического творческого и репертуарного материала экологической тематики для учащихся, занимающихся в разных направлениях дополнительного образования;

– организация различного рода массовых мероприятий (выставки, викторины) по экологическим темам с участием коллективов разных направлений.

При этом необходимо осуществлять мониторинг уровня и качества экологических знаний, формируемых у обучающихся в коллективах дополнительного образования. Мониторинг позволит определить эффективность выбранного педагогом подхода и успешность реализации задач по экологическому воспитании и формированию экологических представлений у младших школьников.

Очевидно, что эффективность интеграции экологических знаний в содержание работы творческих коллективов системы дополнительного образования возможно обеспечить только при соблюдении следующих принципов.

– принципа системности данного подхода, а не реализация от случая к случаю на отдельных занятиях;

– принципа целенаправленности формирования экологических представлений у младших школьников посредством одновременного раскрытия творческого потенциала учащихся;

– принципа целостности и преемственности в работе коллективов одного направления.

Результаты диагностики подобной интеграции должны стать основой для разработки теоретических положений экологического воспитания и формирования экологических представлений у младших школьников посредством реализации дополнительных образовательных программ. Подобная работа позволит сформулировать ряд важных положений, которые могли бы иметь конкретную значимость для подобной разработки.

Практически реализуемая идея интеграции экологического воспитания младших школьников, имеет выражение, прежде всего, в непосредственном контакте учащихся с природой. Педагогу важно организовать в работе коллектива особую структуру наблюдения:

а) фронтальное наблюдение;

б) самостоятельное наблюдение учащихся за природой;

в) сбор природного материала с целью изучения и дальнейшего использования (для творческих работ, украшения учебных помещений, проведения экспериментов, изготовления декораций, составления экспозиций, использование образцов как дидактический материал для уроков ИЗО и т.д.);

г) познавательные видео-уроки, дидактические игры, викторины и т.д. с использованием образцов природного материала.

Немаловажным будет и установление связей детьми в системной зависимости «человек – природа», точность высказываний и суждений детей, знание фактов и научных сведений в области экологии.

Положительным закреплением данных знаний и средством активизации, включаемых в учебный процесс дополнительного образования на фоне основного направления учебной программы экологических сведений может стать создание проблемных ситуаций, создание неожиданных «сюрпризных» моментов занятия и игровая деятельность (и как форма переключения и отдыха на занятии, так и дидактическая игра).

Предлагаемый подход к проектированию системы формирования у младших школьников экологических представлений на занятиях дополнительного образования универсален в своей реализации и применим к различным направлениям учебных программ (включая музыкальное направление, художественно-эстетическое, театральное, познавательное и проч.).

В основу разработки положены основные педагогические принципы. Методологическим же основанием по внедрению в учебный процесс эко-информатизации данной возрастной категории учащихся является теоретическая парадигма личностноориентированного подхода в образовании и воспитании младших школьников. Возможность рассмотрения развития личности ребенка как цели воспитательно-образовательного процесса и постановка его счастливого будущего, гармоничного развития и существования в окружающем мире в центре процесса образования позволяет найти новые подходы в мотивации обучения детей. Необходимо отметить важность учёта не только объёма усвоенных знаний в рамках формирования экологических представлений, но и способов освоения эти знаний.

Перед педагогами встаёт проблема проектирования логически правильного алгоритма реализации программы формирования экологических представлений у младших школьников, включающего в себя:

1. Определение и постановку цели и задач по экологическому информированию детей, не теряя при этом приоритетного направления учебной программы коллектива дополнительного образования.

2. Отбор тематически подходящей информации экологического содержания с целью её интеграции в учебную программу коллектива по близким темам.

3. Подбор соответствующего методического инструментария.

4. Определение возможной периодичности проведения общих мероприятий, объединённых экологической тематикой, предполагающих как межгрупповое взаимодействие учащихся внутри коллектива, так и коллективов различного профиля, объединённых общей экологической проблемой.

5. Разработку методических рекомендаций, передача опыта коллегам.

В рамках исследовательской деятельности на примере работы двух студий «Палитра» и «Креативное рисование», реализуемых в ГБОУ г. Москвы ЦДТ «Печатники», в художественно-эстетическом отделе дополнительного образования детей, было установлено ряд интересных зависимостей. Например, работа с природным материалом повышала интерес учащихся к предмету «Окружающий мир», влияние игровых методов способствовало формированию экологических представлений у младших школьников и побуждало учащихся самостоятельно разрабатывать экологические проекты. Формированию интереса учащихся к экологическим вопросам способствовала организация выставки из природных материалов на заданные темы.

Предлагаемый в исследовании подход позволяет соотнести достоинства интеграции экологического воспитания в содержание занятий в системе дополнительного образования с возможностью и потребностями современного общества с учётом уже обозначенных проблем экологического характера в жизни человечества, а практическая реализация способна помочь воспитать поколение, бережно охраняющее и любящее свою планету.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Проектная деятельность позволяет эффективно решать образовательные задачи, вовлекая учащихся в практическую работу по решению проблемных вопросов. Поэтому она оказывается эффективной и при решении задач по формированию экологической культуры учащихся.

Представим вашему вниманию примерное содержание проблемы, реализовать которое целесообразнее в ходе проектной деятельности. Она позволяет выявить представления детей об экологических проблемах, обсудить их, организует практическую деятельность по охране окружающей среды. Проектную деятельность младшего школьника можно осуществить в рамках внеурочной деятельности, а тематика такова, что ее изучение можно проводить на разных этапах изучения предмета « Окружающий мир».

Содержание проблемы. Работа транспорта, промышленных предприятий и жизнедеятельность человека приводит к появлению отходов разного вида. Некоторые из них в процессе переработки могут приобрести вторую жизнь, но довольно большая часть отходов подлежит уничтожению или длительному хранению. Решение проблем хранения и уничтожения отходов является одной из основных задач современного потребителя. Таким образом, в процессе изучения данной тематики решается еще одна важная проблема – «здоровье» нашей планеты.

Постановка проблемы. В начале работы обсуждается вопрос:

«Откуда берутся отходы?»

1. Работа транспорта, промышленных предприятий и деятельность человека требует огромного количества природных ресурсов.

В местах их добычи создаются предприятия, шахты, карьеры, дороги и трубопроводы, линии электропередач. Однако часть природных ресурсов уже при добыче оказывается ненужной. Лишь пятая часть добываемых ресурсов превращается в изделия.

Вся продукция, которая производится различными предприятиями, делится на три группы в зависимости от срока ее использования а. Продукты, которые могут использоваться очень долго. Это здания, дороги, линии электропередач, телевизоры, автомобили.

б. Продукция, срок службы которой составляет примерно 10 лет.

Это одежда, предметы домашнего обихода, оборудование.

в. Продукция, которая имеет короткий срок жизни.

2. Вся продукция, которая производится на заводах и фабриках, через некоторое время превращается в отходы. Бывают твердые отходы. Например, пластмассовые бутылки или алюминиевые банки. Но более опасны для окружающей среды другие отходы промышленности и транспорта. Это вредные газы и жидкости, которые отравляют нашу планету, пожирая ее ресурсы и энергию.

К сожалению, разные материалы, попав на свалку, разлагаются крайне медленно, нередко в течение нескольких сотен лет. При этом выделяются вредные ядовитые вещества, которые поступают в воду и воздух, почву и реки. Свалки отходов занимают много места на нашей планете. Это целые горы мусора!

3. Многие люди уверены, что мусор надо сжигать. Для этого строятся мусоросжигательные заводы. Сжигание 1 тонны мусора позволяет получить примерно 240 кВт·ч электроэнергии. Но нередко в печь попадает несортированный мусор: пластмасса и биологические отходы, бумага и батарейки. Мусор сгорает, но при этом образуются ядовитые вещества, губящие окружающую среду и здоровье человека. Таким образом, произведенная человеком энергия затрачивается неразумно. Сожженные материалы можно было бы переработать и получить полезную продукцию.

4. Для экономии ресурсов и энергии необходимо поступать так, чтобы отходов было, как можно меньше или вообще не было.

Экологи посчитали, что 70% бытового мусора составляет упаковка, которая сразу же после покупки товара становится лишней и ее тут же выбрасывают в мусорное ведро.

5. Современный человек использует много разных товаров.

Многие из них изготавливаются в других странах или районах. Поэтому они нуждаются в упаковке. Энергия расходуется не только на производство упаковки, но и на транспортные расходы. Представь, сколько энергии было затрачено на производство, упаковку и перевозку продуктов из дальних стран в Россию. Оливки в банке, специально упакованная рыба, вымытая и очищенная морковь, макароны в красивой упаковке. Сколько людей вложило свой труд в этот продукт. Именно поэтому он стал дорогим! Если бы овощи были выращены ближе к потребителю, если бы рыбу добывали не так далеко, то затраты энергии значительно уменьшились бы.

Интересные факты.

Для получения 1 г золота надо переработать 3,5 тонны горной породы.

Из 15 тонн добытой железной руды в отходы идет 14 тонн.

80% продуктов выбрасывается после разового употребления. А остальные служат тоже недолго.

99% различной продукции становится отходами через 1,5 месяца после продажи.

1 тонна мусора содержит, примерно: 400 кг бумаги, 17 кг алюминия и 260 кг пищевых отходов.

400 кг бумаги: их переработка предотвратит вырубку 5-и деревьев, а также сэкономит 500 кВт·ч электроэнергии.

17 кг алюминия. При переработке мы предотвратим выброс в атмосферу 500 г токсичных веществ, сэкономим 260 кВт·ч электроэнергии.

260 кг пищевых отходов. Переработав их в биогаз, можно получить около 60 кВт·ч электроэнергии, а также удобрения для сельского хозяйства.

На переработке 1 тонны мусора мы сэкономили 850 кВт·ч электроэнергии. Кроме того, снижены вредные выбросы и сэкономлены природные ресурсы.

В ходе изучения проблемы, как правило, возникают следующие вопросы, которые, в свою очередь, тоже являются проблемами. Поэтому сформулируем их как « идея для исследования».

Что надо делать, чтобы горы мусора прекратили свой рост?

Что можно получить из макулатуры?

Загляни в мусорную корзину, которая имеется в классе. Что в ней находится? Можно ли было обойтись без образования этих отходов?

Расскажи, какой путь прошли твои любимые продукты от своего «рождения» до « прибытия» на полку магазина.

Школьники отвечают на вопрос: «Как уменьшить количество отходов?»

1. Не образовывать отходов. Например, при покупке молока разливать его в свою тару (бидон, бутылки).

2. Повторно использовать товары или упаковки. Например, пластмассовые коробочки из-под йогурта используются для рассады растений. Красивые банки из-под чая можно использовать для хранения различных мелочей.

3. Вторичная переработка. Например, пластмассовую бутылку переплавляют и изготавливают новую.

4. Компостирование отходов. На дачных участках биологические отходы собирают, затем они перегнивают, и получается удобрение.

Проектная деятельность не представляется полноценной без решения практических задач.

Практическое задание 1. Интересно узнать, сколько мусора «производит» одна семья.

Предлагаем подсчитать количество мусора, которое выбрасывается в семье за один день.

Размер семьи, скорее всего, повлияет на количество мусора.

Порядок действий по решению этой задачи:

1. В течение дня складывай в пакет весь мусор, который накапливается. Если тебя нет дома, то попроси родителей не выбрасывать мусор до тех пор, пока ты не определишь его массу (вес).

2. Вечером определи вес мусора.

3. Подсчитай, сколько мусора на свалку отправляет ваша семья за неделю.

Если семья выбрасывает за день 1 кг мусора, то за неделю – 7 кг, а за год – 365 кг!

Вспомни, что бывают дни, когда накапливается много мусора, например, в выходные. Такое случается и в праздники. Следовательно, количество мусора увеличивается!

4. Уточни, каков дальнейший путь мусора. Поступает он на свалку или перерабатывается? Предложи свои идеи по переработке мусора.

Практическое задание 2. Ты можешь провести дальнейшее изучение проблемы переработки мусора.

Сбор сведений желательно начать в понедельник. Необходимо заготовить таблицу, в которую будешь записывать результаты измерений и наблюдений. С учителем или с родителями обсуди детали твоего мини-исследования. Например, можно записывать не только «вид мусора» (пластмасса, бумага), но и его количество.

Вот пример таблицы:

Вторник Среда Четверг Пятница Подведи итоги.

Подсчитай количество мусора, которое образовалось в вашей семье.

Проводил ли ты сортировку мусора? Например, в один пакет складывал бумагу, в другую – стеклянные банки и бутылки, чтобы позже сдать на переработку?

Практическое задание 3. Оцени упаковку товаров с точки зрения расходования природных ресурсов.

1. Рассмотри предметы в своей комнате, на кухне.

2. Обрати внимание на те из них, которые были упакованы при покупке.

3. Изучи упаковку.

4. Изучи особенности упаковки и заполни таблицу:

Сгни- Можно сдать на использожит ути- предлоУпаковка Пластмассовая коробка Сделай вывод. Каковы положительные и отрицательные стороны в использовании упаковки ты можешь назвать?

Практическое задание 4. Предложи идеи о « второй жизни мусора». Как можно использовать ненужную бумагу, стеклянные банки, пластмассовые бутыли из – под воды? Прежде всего, подумай об отходах, которые могут «заново родиться» во благо вашей семьи.

Шаг 1. Подготовь бумагу для записи и составь таблицу.

Шаг 2. Определи, какой мусор годится для переработки. Пример смотри в таблице:

Вид мусора Что из него можно сделать? Как применить?

Пластмассовые бутылки Картон Шаг 3. Сделай вывод.

Практическое задание 5. Интересно было бы узнать, как люди относятся к уничтожению отходов.

Надо провести опрос людей. Для этого нужно составить анкету, т.е. перечень вопросов. Ответы на вопросы покажут отношение людей к этой проблеме.

Подумай, кого ты можешь опросить? Кто может тебе помочь в проведении опроса?

Каждый ученик класса может опросить 2-3 соседей, а родители смогут опросить коллег по работе. Вот как много людей примет участие в твоем исследовании!

Приведем пример вопросов:

1. Какое количество мусора выбрасывается ежедневно?

2. Разделяете ли вы мусор, чтобы что-то отдать в переработку?

3. Пользовались ли вы когда-нибудь автоматом для сбора банок?

4. Знаете ли вы о местонахождении свалки, куда отвозится мусор из вашего города/ села?

5. Знаете ли Вы, сколько лет сохраняется мусор в природе?

6. Ваши предложения по переработке отходов.

РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Идеи педагогов прошлого об экологическом воспитании и общении ребенка с природой развили и обобщили: русский педагог Герд А.Я., Павлов А.П. и многие другие педагоги – натуралисты.

Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых на первое место ставилась проблема экологического воспитания младшего школьника. Герд А.Я. разработал систему изучения природы в начальных классах, которая воспитывала любовь к природе и животному миру, и своего методического значения не утратила и в наши дни. Павлов А.П. считал, что бережное отношение к необходимым жизненным факторам для человека – самое важное в воспитании младшего школьника. Герд А.Я. считал, что, прежде чем знакомить детей с миром растений и животных, им необходимо познакомиться с предметами и явлениями неживой природы, так как закон эволюции природы не может быть осознан учащимися без понимания тех взаимосвязей, которые существуют между неорганическим и органическим миром и которые связывают неживую и живую природу. Так же очень важно показать разницу между живой и неживой природой, между тем, что создано человеком, и самой природой, и на основе этого сформировать у младшего школьника любовь к природе в целом.

В 1902 году была введена программа по природоведению, составленная проф. Кайгородовым Д.Н. В ней предлагалось изучать природу по так называемым «общежитиям» (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду, и их взаимосвязи, только по сезонам (принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу (так как природу надо изучать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях). Кайгородов Д.Н. в программе преследовал также воспитательную цель, которая предполагала формирование норм поведения в природных зонах.

Половцев В.В. в работе «Основы общей методики естествознания» (1907 год) предложил ввести «биологический метод» изучения естествознания. Суть его заключается в том, что через наблюдения младшие школьники буду познавать природу, следить за ее проявлениями и изменениями, что формирует у детей наблюдательность, сообразительность. Половцов В.В. указывал, что природные факты и явления, изучаемые учащимися, не должны быть вычеркнуты из учебного процесса, ведь то, что ученик наблюдает, влияет на его экологическое воспитание. В процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. Внедрение в школьное естествознание «метода наблюдения» (1907 год) можно считать зарождением экологического воспитания учащихся, которому в наши дни совершенно справедливо уделяется столь серьезное внимание. Знание экологии растений и животных лежит в основе взаимодействия человека и природы. В предреволюционный период естествознание в гимназиях преподавалось только в трех младших классах. Авторы учебников, как и составители программ, стремились дать в материалах для этих классов как можно больше знаний, но зачастую не учитывали психологические возможности учащихся 9–12 лет, полезность формируемых знаний и умений. Поэтому часто в учебниках встречался материал, сложный для понимания, недоступный, а значит, неприменимый в жизни, на практике. Недостатки учебников учитывались многими передовыми учителями-практиками, методистами, которые писали специальные пособия для учителей, книги для чтения учащихся. Так, большое влияние на дальнейшее развитие экологического воспитания и школьного курса начального естествознания и методики его преподавания в этот период оказали Вахтеров В.П., Севрук Л.С., Полянский И.И. и другие.

Крупская Н.К. подчеркивала, что охрана природы – самый лучший способ для формирования бережного отношения к животному миру, для формирования интереса и любви к природе. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране. В советской школе природоохранительное образование развивалось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое – во внеклассной и внешкольной деятельности.

Для формирования экологической культуры у учащихся, считала Крупская Н.К., важное значение имеет изучение географии, которое в I–IV классах, по ее мнению, целесообразно начинать с изучения местного материала и организации личных наблюдений учащихся. Только при этом условии может быть обеспечена жизненность и прочность познаний учащихся. Существенное место в дальнейшем совершенствовании экологической культуры и экологического образования, в соответствии с задачами новой революционной эпохи отводится программам Государственного ученого совета Народного комиссариата просвещения (ГУСа) (1923–1930).

В этих программах основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, то есть ребенок через труд познает природу.

(Например: ученик посадил дерево в школьном саду или в парке – это проявление заботы об окружающем нас мире) Весь учебный материал был расположен по трем разделам; природа – труд – общество. В области естествознания главная цель программы – подвести учащихся к пониманию процесса эволюции, подчеркнуть роль человека, его разума. Программа школы первой ступени в разделе «Природа и человек» предусматривала изучение времен года (первый год обучения), воздуха, воды, почвы, окружающих человека культурных растений, животных и ухода за ними (второй год обучения). Программа третьего года обучения предусматривала элементарные наблюдения по физике и химии, изучение природы родного края и жизни человеческого тела. На занятиях четвертого года обучения продолжалось изучение жизни человеческого тела, а также географии России и других стран! Такая программа предусматривала положительные результаты у учащихся. Дети должны были приобрести все необходимые навыки для применения их в жизни, а так же развивать экологически-ценностное воспитание.

С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану, что пагубно повлияло на изучение детьми такой науки, как «Природоведение», и никак не влияло на формирование экологического воспитания.

Большое наследие в области воспитания учащихся окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог Сухомлинский В.А. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. «Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры» – говорил Сухомлинский В.А. – «Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой». Сухомлинский В.А. предлагает для реального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать «птичьи» и «звериную» лечебницы, сажать деревья.

Сухомлинский В.А. считал, что повести детей на луг, сказать им: «Посмотрите, как красиво!» – вовсе не означает, что их сразу же тронет эта красота. Педагог рассказывал, что иногда приходится ждать годами, пока вдруг, в какой-то день, в какой-то миг, при определенном стечении обстоятельств и настроений сердце ребенка дрогнет, преисполнится счастьем... Значит, надо ждать, верить в ребенка – и тогда он полюбит прекрасное. От красоты природы – к красоте слова, музыки и живописи. Слово и книга – главные средства эстетического и экологического воспитания в школе. Сухомлинский не агитировал за эстетическое воспитание – но показывал, что без эстетического воспитания вообще никакого воспитания нет. Свой идеал педагог усматривал в том, чтобы каждый ребенок, увидев прекрасное, остановился перед ним в изумлении, сделал его частицей своей жизни. Сухомлинский В.А. принес очень большой вклад в формировании экологического воспитания, через красоту и эстетику – он побуждал детей к бережному отношению ко всему живому.

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является А.А. Плешаков.

А.А. Плешаков не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Он считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения – это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы".

В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их – задача современной школы.

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время экологическое образование в начальной школе становится все более приоритетным направлением. Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. Экологическое образование должно начинаться с раннего детства. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны. Экологическое образование младших школьников – необходимое и важное звено в естественнонаучном просвещении. От этого зависит дальнейшее отношение человека к природе. И в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Важно, чтобы в этом возрасте рядом с детьми находился умный наставник, способный развить в них начала экологической культуры.

Одним из основных методов экологического образования младших школьников, который способствует формированию всех структурных компонентов социально-экологических представлений, является метод моделирования. С помощью данного метода можно формировать у детей умение оперировать представлениями в новой, незнакомой для них ситуации, а также наглядно показать скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений окружающей действительности. Как известно, в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет младшие школьники замещают другим предметом, его изображением, какимлибо условным знаком. Поэтому по мере осознания способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с учителем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Психологи в своих работах показали, что использование моделирования оказывает положительное влияние не только на экологическое воспитание младших школьников, но и на интеллектуальное развитие. Исследованиями установлено, что с помощью пространственных и графических моделей также совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются персептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления, что очень важно в младшем школьном возрасте.

Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдения. Пугливость и скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ – все это создает объективные трудности для познания явлений природы учениками младшего школьного возраста. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Например, мы можем смоделировать на уроке окружающего мира водоворот, взять стакан опустить туда палочку, помешать и вытащить. Это нужно для того, что ученики увидели всю красоту природы, а также были осторожны с ними, соблюдали технику безопасности, знали как себя вести при пробуждении разных природных явлений.

Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами учащиеся под руководством учителя в процессе рассуждений создают такие модели: чертят план местности, например план пришкольного участка, для того, чтобы познакомиться со средой обитания разных растений и узнать какие условия являются для них благоприятными, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой для того, чтобы понять как меняются времена года и от чего зависит наш климат, чертят схемы разных связей, чтобы объемный и сложный материал представить в более простом и легко запоминающимся варианте.

На уроках окружающего мира, посвященных ознакомлению младших школьников с приспособленностью животных к среде обитания, используются модели отдельных животных. Картонная модель бабочки павлиньего глаза, сидящей на коре дерева, имеет подвижные крылья. Модель позволяет демонстрировать не только особенности строения и поведения, но и приспособительную связь со средой обитания, в основе которой – маскировочная и запугивающая окраска и формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен). Бумажная модель хищной птицы, воспроизводящая ее полет и нападение, демонстрирует детям приспособительные формы защитного поведения некоторых животных (еж, черепаха и др.). Несколько бумажных моделей хамелеона (разных цветов) показывают младшим школьникам, каким способом он прячется от других животных и человека, как приспосабливается к каждому предмету, на котором расположится. Картонная модель лягушки демонстрирует детям формы ее поведения в воде и на суше, можно проследить, что именно меняется, увидеть особенности строения. Если ученики так подробно будут рассматривать модели разнообразных птиц, зверей, насекомых, школьники увидят, что у них много разных приспособительных функций для того, чтобы спрятаться не только от человека, но и от других животных, которые могут напасть. Тогда младшие школьники осознают, что многие звери, птицы, насекомые очень пугливые существа и нужно относиться к ним бережно, с уважением.

Для того, чтобы расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира применяется прием расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Для этого были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения. В результате экологического воспитания с помощью расчленяющей абстракции изменяется характер наблюдения детей, появляется многоплановость в восприятии объектов. Дети учатся характеризовать растения одновременно по многим признакам. Например, возьмем модель лилии, все ее части будут представлены в больших размерах. Это растение можно подробно разобрать, как выглядит пестик, как тычинка, что находится внутри стебля, с помощью чего растение питается, с помощью чего дышит.

Таким образом, младшие школьники, осознают, что растения все чувствуют и они очень хрупкие, поймут, что нужно оберегать их.

В настоящее время довольно часто встречается на страницах методической печати моделирование, раскрывающие экологические связи при изучении сезонных изменений в природе, связи живых организмов со средой обитания (приспособления к условиям жизни в воде, воздухе, на земле, под землей, приспособления для защиты от врагов), пищевые связи. Как пример, возьмем пищевую цепь, её можно нарисовать в виде схемы и таким образом показать ученикам, что все в природе взаимосвязано и если исчезнет одно животное, то тогда исчезнет и другое и так по цепочке.

Экологическое образование сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Не вызывает сомнения, что основной ориентир в решении этой проблемы – это цель экологического образования. Сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание раскрывается на уроках окружающего мира.

Процесс формирования у учащихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, себе и окружающим людям должен быть длительным и многоплановым. Что же может служить критерием оценки такого отношения? Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Кроме того, ученик должен рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе, воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности.

Изложенный материал позволяет сделать вывод о значимости метода моделирования, его использование способствует развитию не только бережного отношения к природе, чувства прекрасного, но и логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. Сейчас очень много экологических проблем. В большей мере это происходит потому, что школа всегда очень мало уделяла внимания нравственному и экологическому воспитанию учащихся.

Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Младшие школьники должны осознать, что здоровье человека на 20 – 30% зависит от экологических условий. Следовательно, от экологического воспитания зависит, в конечном счете, эффективность, качество и продолжительность жизни людей.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

– образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

– воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

– развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.

Понятие «экологическая культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических знаний, чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и сознания. Основа проявления экологической культуры – деятельность человека, стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной среды.

Наиболее перспективным, я считаю, использование метода проектов как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

Метод проектов и возник как метод стимулирующий собственную активность ребенка, актуализирующий его интересы, потребность в самореализации, саморазвитии. Применение метода проектов обеспечивает повышение эффективности процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Младший школьник, общаясь с природой и изучая её, постепенно постигает мир, в котором живёт. Он открывает удивительное многообразие растений и животных. Именно поэтому уже с первоклассниками можно разработать экологический проект "Живи листок", в котором в качестве объекта исследований будет дерево. Деревья окружают нас постоянно. Однако дети, как правило, почти не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес они проявляют к животным и цветущим растениям. Кроме того, дети часто воспринимают растения, в том числе и деревья, как неживые объекты.

Поскольку у них нет способов передвижения, аналогичным тем, которые есть у животных. Дерево – прекрасный объект для фенологических наблюдений. Так деревья имеют ярко выраженные сезонные изменения. На их примере могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой и другими живыми организмами.

Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Метод проектов применяется главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Безусловно, при использовании метода проектов, на педагога ложится дополнительная нагрузка, ведь нужно найти и продумать всю непосредственно образовательную деятельность, и, дать консультации, организовать для совместной деятельности, но с другой стороны это делает жизнь в школе более насыщенной и интересной.

На сегодняшний день разработано много проектов на экологические темы. Из исследований можно сделать вывод, что особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого вопроса близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность, и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Дети с удовольствием принимают участие в разработке проектов на данные темы. С помощью проектной деятельности младших школьников подводят к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды, значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе дети находят материал и знакомятся с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволяет показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной стороны и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

При проведении проектов у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменяется мотивация поступков в природе. Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха сферы, в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Проведение собственных исследований младшими школьниками, а также наблюдений, позволяют обобщать, анализировать материал по экологическому воспитанию, что способствует младшему школьнику стать экологически грамотным, следовательно, бережно относится к природе и следить за собственным поведением на благо собственного здоровья. Наблюдениям могут способствовать и создание зелёного уголка в классе, где практическая деятельность позволит детям, под руководством учителя, изучать природу не только по книгам, но и по собственным наблюдениям.

Работа над проектом проводится в несколько этапов. В зависимости от планируемого результата (плакат, выставка фотографий и рисунков, газета, буклет, электронная презентация и т. д.) данная работа может занимать несколько занятий. Кроме того, учащиеся получают домашние задания поискового и исследовательского характера. Такие задания предполагают самостоятельную работу с дополнительной литературой, прослушивание радиопередач, интервьюирование одноклассников, учителей, родителей. Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство детей ещё не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема проекта выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких – либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыхании из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Отсюда вытекает ещё одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной деятельности младших школьников: максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, с использованием метода проекта способствует, по-моему, мнению, значительному повышению экологической культуры младших школьников.

Литература 1. Комов С.В., Сикорская Г.П. Экологическое образование. Екатеринбург, 2007. стр. 50, 79- 2. Одум Ю. Экология т. т. 1,2. Мир,2006.

3. Чернова Н.М. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М. Чернова, А.М. Былова. – М.: Дрофа, 2008.-416 с. Допущено Минобр. РФ в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений.

4. Экология: Учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений, обуч. по техн. спец. и направлениям/Л.И. Цветкова, М.И. Алексеев, Ф.В. Карамзинов и др.; под общ. ред. Л.И. Цветковой. М.: АСБВ; СПб.: Химиздат, 2007.- 550 с.

5. Экология. Под ред. проф. В.В. Денисова. Ростов-н/Д.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 768 с.

научный руководитель к.п.н., доцент Смирнова М.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из важных составляющих культуры современного человека становится экологическая культура как ценностное отношение к окружающему миру. Это обусловлено потребностью в сохранении баланса между интенсивным техническим развитием и природными ресурсами. При этом очевидно, что для того, чтобы такого рода отношение стало частью мировоззрения личности, оно должно формироваться уже в детстве.

Необходимость формирования основ экологической культуры личности на этапе обучения в начальной школе отмечается сегодня многими исследователями. Также описаны теоретические основы формирования экологической культуры детей в младшем школьном возрасте. Значимость понимания особенностей взаимодействия человека и природы, получения опыта бережного отношения к окружающему миру нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте.

В то же время сегодня наблюдается недостаток в разработке методических аспектов формирования экологической культуры личности в начальной школе. Имеющиеся разработки, как правило, касаются организации познавательной активности детей на уроках.

Однако ощущается нехватка исследований в сфере возможностей внеурочной деятельности младших школьников. Внеурочная деятельность обладает существенными достоинствами: большими возможностями для проявления детьми активности, меньшей регламентацией деятельности учителя и учащихся по сравнению с уроками.

Внеурочная деятельность будет способствовать формированию экологической культуры младших школьников при соблюдении следующих условий:

1. опора на познавательную активность детей;

2. опора на самостоятельность детей;

3. сочетание различных форм и методов работы.

В рамках формирования экологической культуры в начальной школе необходимо решать следующие задачи:

1. формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

2. формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

3. формирование умений безопасного поведения в окружающей среде.

С целью формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста было организовано опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого, в свою очередь решались следующие задачи:

1. выявить уровень сформированности экологической культуры у младших школьников;

2. провести мероприятия по формированию экологической культуры у младших школьников;

3. выявить эффективность мероприятия по формированию экологической культуры у младших школьников.

Мероприятие было проведено на базе ГБОУ СОШ № г.Москвы следующим образом.

1. Была проведена диагностика учащихся относительно выявления их уровня экологической культуры.

2. С учащимися было проведено занятие на тему: «Учимся беречь энергию».

3. На данном этапе была проведена повторная диагностика учащихся.

Занятие включает в себя следующие смысловые блоки:

– беседа – обсуждение, задачей которого являлась демонстрация значения энергии в жизни человека и возможные пути ее сохранения.

– практическая деятельность, задача – приобщить младшего школьника к сохранению, сбережению электроэнергии.

В ходе занятия ученики отвечали на поставленные вопросы, выполняли предлагаемые задания с помощью ТСО (компьютер, электронное пособие, интерактивная доска), и выполняли итоговые задания – тесты для проверки полученных знаний.

Младшие школьники с большим интересом отнеслись к проведенному занятию. В целом проблемы энергосбережения вызвали эмоциональный отклик у детей. Безусловно, наибольший интерес вызвали задания, выполняемые учениками с помощью компьютера, электронного пособия и интерактивной доски, так как это позволило проявить учащимся активность в работе. Кроме того, детям нравилось обсуждать, как они могут в своей реальной жизни позаботиться о сбережении энергии дома.

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

В РАЙОНЕ ЗЮЗИНО (ЮЗАО г. МОСКВЫ)

В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Район Зюзино имеет богатую историю. В нём сохранились многие интересные памятники истории и природные объекты. Своим названием район обязан опричнику Ивана Грозного – Василию Зюзину, которому принадлежала усадьба. Позже в 17 веке другой владелец усадьбы боярин Г. Морозов разбивает на зюзинских землях сады. В оранжереях усадьбы Зюзино вызревают даже многие южные растения. По приказу боярина закладывается храм Бориса и Глеба, приобретший свой нынешний вид в начале 18 века.

Сейчас церковь является одной из основных достопримечательностей района. На территории района и сейчас много зеленых уголков (северная часть Битцевского лесопарка и парка Сосенки), водоемов (река Котловка, берущая начало на Воронцовском холме и являющаяся правым притоком Москвы-реки, Перекопский пруд) и других природных оазисов.

Многие учащиеся нашей школы проживают в районе Зюзино, который называют ещё спальным районом, и заинтересованы в сохранении и улучшении условий проживания в нём. Поэтому мы провели исследование, в задачи которого входили:

– выявление путём анкетирования его жителей проблем экологического характера;

– анализ проводимых природоохранных мероприятий;

– обобщение предложений по улучшению в районе экологической ситуации Результатом проведённых исследований явилась презентация, которая демонстрировалась на конференции (март 2013 г.) коллективу старшей школы. Среди учащихся 7-8 классов на основе материалов презентации проводились викторины. Запланированы экскурсии по территории района.

Появление в 2013-2014 учебном году (после слияния с соседней школой с большим количеством начальных классов) возможностей выхода с нашими материалами в классы начальной школы придало новый импульс нашей работе. Одновременно с адаптированием материалов презентации для младших классов намечено обсуждение с ребятами фактов непрекращающихся попыток строительства в районе Битцевского лесопарка, вырубки деревьев для строительства парковок и многих других острых проблем. При этом очень важно, чтобы ребята осознали всю цепочку возможных изменений, связанных с нарушением любого из компонентов природного комплекса. Ребятам будут показаны схемы с цепочками подобных изменений, в частности, в случае осуществления плана (пока отвергнутого) строительства коттеджного посёлка на территории Битцевского лесопарка. Младшим школьникам будет предложено создать свои схемы возможных изменений на примере конкретных случаев «вторжения» в окружающую среду района Зюзино. Многие из родителей ребят принимают участие в управление делами района и округа. Очень надеемся, что в ходе работы с заданиями малыши привлекут родителей к их выполнению и смогут повлиять на принятие родителями правильных хозяйственных решений.

Литература URL: http://munzuzino.ru/

МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ «КОРМУШКА»

Межпредметные связи помогают школьникам понять окружающий мир, его свойства, основные явления и процессы, происходящие в нем и те закономерности, которым они подчиняются. Таким образом, взаимосвязь школьных предметов убеждает учащихся в том, что между различными отраслями знаний нет резких границ, что различные области науки не оторваны друг от друга, а взаимно связаны между собой. Учащиеся осознают глубокий по своему содержанию факт, что все науки с разных сторон и каждая своими методами изучают материальный мир. В своей совокупности они дают общее представление о природе. Все это имеет важное воспитательное значение.

Образовательная область « Технология», являясь интегрированным курсом, синтезирующим научные знания из основных общеобразовательных школьных дисциплин и показывающий их использование, обеспечивает учащимся необходимый круг технико-технологических понятий, знаний и умений для полноценного самоопределения и адаптации к современным условиям жизни.

Важной особенностью содержания образовательной области «Технология» является его интегративный характер. Здесь открывается большой простор для использования межпредметных связей.

Например, в процессе изучения темы «Снятие мерок для изготовления Кормушки для птиц» использовались знания по курсу «Математические измерения», для сбора информации об оказании помощи птицам зимой, знания по курсу «Окружающий мир», для непосредственного изготовления кормушки, знания по курсу «Технология».

Практика показывает, что, включение учащихся в учебную деятельность по осуществлению межпредметных связей целесообразно проводить через проектную, исследовательскую работу.

Умение многое делать своими руками – залог уверенности в себе. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, – утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, – завтра он становится способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня.»

Технология проектной деятельности в экологическом образовании детей играет важную роль в их творческом активном развитии и направлена на формирование таких качеств личности как открытость, причастность, активность, а также развивает воображение, память, речь, стимулирует к реальной деятельности.

Поэтому, создавая проекты по защите окружающей среды, мы делаем первый шаг к познанию того, что находится вокруг ребенка, зачем нам нужна природа и, что только сообща мы можем сохранить ее для будущего. Ребенок должен понять, какую он может оказать помощь в защите окружающей его природы, какие этапы экологического становления он должен пройти, чтобы не навредить, а только помогать в развитии этой красоты.

Начальная школа – первый этап этой сложной работы. По словам Н.И. Непомнящей, данный период является наиболее благоприятным для формирования основ экологической культуры, так как в это время на основе эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определят ее сущность в будущем.

С.Н. Николаева считает, что в период младшего школьного возраста происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, в школе среднего звена. Формируются основы личности, ребенок начинает осознавать свое «Я» и объективно себя оценивать, выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я и природа».

Мироощущение «Я и природа» позволяет, по мнению исследователей, формировать осознанно-правильное отношение к природе у детей дошкольного и младшего школьного возраста, которое затем ложится в основу экологически правильной практической деятельности, в которой проявляется и реализуется экологическая культура личности.

Изучение окружающего мира помогает ребёнку по-новому взглянуть на природу. Знание закономерностей её развития в дальнейшем поможет бережнее относиться к окружающему миру, формировать у учащихся картину единого, целостного окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, так и для всего живого. Поэтому основной целью экологического воспитания младших школьников является воспитание экологически грамотной личности; развитие стремления активно и лично участвовать в выявлении экологических проблем в природоохранной деятельности; способствовать восприятию экологических проблем как личностно – значимых, активизировать учащихся в сохранении живой природы, приумножение природных богатств.

Достижение этой цели в начальной школе осуществляется как в урочной, так и внеурочной деятельности учащихся.

В нашей школе мы уделяем большое внимание воспитанию бережного отношения к природе. Каждый год в школе проводятся экологические конкурсы такие как: «Что нам осень подарила!», рисунки «Природа мое родного края», изготовление кормушек для зимующих птиц.

Многие конкурсы проходят и в рамках округа и города. Также наши учащиеся посещают экологические экскурсии, проводятся классные часы. Большую помощь при пополнении личного опыта учащихся оказывают уроки – экскурсии, опыты. Сообщения, рисунки, плакаты на экологическую тему помогают детям более точно выразить своё отношение к происходящему.

В помощь зимующим птицам мы решили выполнить проект «Кормушки».

Цель проекта: Изучение жизни птиц, обитающих рядом с жильем человека, привлечение учащихся к практической природоохранной деятельности, оказание помощи птицам в зимний период для сохранения количества особей и видового разнообразия городской орнитофауны.

Задачи проекта:

1. Изучить видовое разнообразие зимующих и кочующих птиц.

2. Ознакомиться с биологическими основами зимней подкормки птиц, правилами изготовления и размещения кормушек, составом кормов.

3. Изготовить и разместить кормушки на пришкольном участке.

4. До конца зимы ухаживать за кормушками и добавлять в них корм.

Тип проекта: практико- ориентированный.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта: фотоаппарат, компьютер, принтер, материалы для изготовления кормушек, разные виды корма, учебники, методические пособия, справочный материал, интернет-ресурсы.

Зимой и ранней весной подкормка птиц – самый эффективный способ помочь пернатым. Птицы довольно успешно могут противостоять холодам, но только в том случае, если вокруг много подходящего корма. Большое число птиц в зимние месяцы гибнет именно от голода.

Невозможность найти пропитание, холода сокращают численность птиц. Изучая птиц, особенности их поведения, рациона, гнездования, учащийся может внести посильный вклад в сохранение того или иного вида. Проектируя и выполняя кормушки для птиц, каждый ученик приобретает не только знания по конструированию, но и по моделированию. Кормушка может спасти жизнь многим десяткам птиц.

В определении эстетического отношения человека к окружающей его живой среде большое значение имеет непосредственный его контакт с самой природой. Именно при этом формируются его этические взгляды и воззрения.

Задача взрослых – воспитывать интерес у детей к нашим соседям по планете – птицам, развивать желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти птиц зимой от гибели.

Данный проект является важным звеном экологического воспитания школьников, через его реализацию формируются нравственные нормы поведения, направленные на то, чтобы приблизить детей к пониманию красоты окружающего мира, необходимости его защиты, пробудить в них стремление быть добрыми и внимательными, научить любить природу. Дети и взрослые получают огромное эстетическое удовольствие и моральное удовлетворение, когда, сделав своими руками кормушку и наполнив её кормом, наблюдают за поведением даже обычных домовых воробьев или больших синиц, слетающихся на угощение. Таким образом, привлечение учащихся к практической природоохранительной деятельности помогает воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к природе.

Работа строится на вовлечении детей в природоохранную деятельность. В ходе реализации проекта предполагается развитие интереса к живой природе, воспитание заботливого отношения к природным объектам родного города, формирование умений ведения практической природоохранной деятельности.

После завершения проекта дети смогут:

закрепят умение классифицировать зимующих и перелётных птиц;

научатся различать птиц по внешнему виду;

смогут узнавать и называть зимующих птиц; будут знать как правильно наблюдать за птицами у кормушки;

у детей будет сформировано умение получать сведения об объекте наблюдения и умение применять знания в процессе практических действий.

Вопросы, направляющие проект Как зимуют птицы?

Когда и как правильно подкармливать птиц?

Какой корм и когда нужно заготавливать для птиц?

Как правильно сделать кормушки?

Учебные вопросы Чем птицы питаются, если нет кормушек?

Из чего можно сделать кормушку?

Как правильно наблюдать за птицами у кормушки?

Зависит ли внешний вид птицы (клюв, лапы) от способа питания?

Почему снегирь и синица зимой прилетают ближе к жилью человека?

Какие птицы зимуют в нашей местности?

План реализации проекта Будем наблюдать за зимующими птицами; фотографировать и рассматривать иллюстрации с изображением жизни птиц в зимнее время.

Разучим стихи, песни, пословицы о птицах.

Прочитаем сказки и рассказы о жизни птиц.

Научимся составлять связный рассказ по сюжетным картинам "Как помочь птицам зимой".

Проведём конкурс на лучшую кормушку.

Приблизительная продолжительность проекта – 4 недели I этап – подготовительный • Обсуждение цели и задач с детьми, родителями • Создание необходимых условий для реализации проекта • Разработка маршрута для участников проекта Сбор и изучение информации о видовом составе и зимней подкормке птиц Информационный Школьное анкетирование, информационные листовки о проводимой в школе природоохранной акции, участие в конкурсах по окружающему миру.

II этап – основной (практический) Проведение природоохранной акции:

изготовление кормушек конкурс на лучшую кормушку подкормка и наблюдение за птицами тематические выставки III этап – заключительный Обработка результатов по реализации проекта Презентация проекта, распространение опыта среди учеников других классов Фотоконкурс "На моей кормушке" Результаты реализации проекта • Мы ознакомились с видовым составом орнитофауны г. Москвы • Изучили биологические основы организации зимней подкормки птиц: правила изготовления и размещения кормушек, способы подкормки и возможные корма.

• Провели анкетирование среди учащихся класса и разместили в фойе школы и в учительской информационные листовки, объявили конкурс на лучшую кормушку для птиц.

• Учащиеся школы изготовили и представили на конкурс более 30 кормушек для птиц. Лучшие кормушки были размещены на пришкольном участке, в микрорайоне школы и городском парке, а остальные розданы авторам для доработки и размещения по месту жительства.

• Ведется наблюдение за птицами, еженедельно пополняется корм в кормушках. Организован сбор кормов для птиц.

Мы установили:

Кормушка – «сооружение» нехитрое! Она может быть сделана буквально из всего, что попадается под руку.

Кормушка-гирлянда – это нанизанный на нитку или проволоку корм (арахис, батон, кусочки сала). Проволока предпочтительнее, так как позволяет придать кормушке практически любую форму (скажем, в виде сердечка). Такие кормушки могут стать стильным украшением сада или балкона.

Кормушка-мешок. Положи корм в сетку из-под овощей (в таких частенько продают чеснок) и завяжи сверху бант для красоты. Готово!

Кормушка из большой пластиковой бутылки. Прорежь в бутылке два «окошка» так, чтобы птица могла спокойно влететь и вылететь. А верху к горлышку привяжите веревку, за которую кормушку можно будет повесить.

Кормушка из фанеры. Наиболее прочная и надежная, а также эстетичная.

Учащиеся сформулировали правила.

1. Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.

2. Наполняй кормушку ежедневно, в одно и тоже время!

Не подводи птиц – старайся, чтобы голодные пернатые не просиживали в пустую сутками, ожидая твоего появления.



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«Закон Краснодарского края от 23 апреля 1996 г. N 28-КЗ О библиотечном деле в Краснодарском крае (с изменениями от 28 декабря 2004 г. и 15 июля 2005 г.) Принят Законодательным Собранием Краснодарского края апреля 1996 года Настоящий Закон является правовой базой сохранения, развития и организации библиотечного дела в Краснодарском крае, устанавливает принципы деятельности библиотек, расположенных на территории Краснодарского края, обеспечивает конституционное право человека на свободный доступ к...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе В.Я. Герасимов 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ РАБОТА НАД ЗВУКОВОЙ ПАРТИТУРОЙ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ Специальность/направление - 071104 Звукорежиссура кино и телевидения Квалификация/степень выпускника – звукорежиссер Форма обучения – очная,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика учреждения 2. Условия осуществления образовательного процесса 3. Особенности образовательного процесса 4. Результаты образовательной деятельности 5. Научная и инновационная деятельность вуза 6. Социальное, государственно-частное партнерство 7. Международное сотрудничество 8. Финансово-экономическая деятельность 9. Перспективы развития университета 10. Приложения 1 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ Тип, вид, статус учреждения Федеральное государственное...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. Архиепископ Лука (Войко-Ясенецкий) Дух, душа и тело © Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, Москва, 1997. © Библиотека Веб-Центра Омега. Содержание Предисловие О жизни архиепископа Луки Глава первая. Какие выводы мы можем сделать из современного состояния естествознания Глава вторая. Сердце как орган высшего познания Глава третья. Мозг и дух. Дух в природе Глава четвертая. Дух растений и животных Глава пятая. Душа животных и...»

«R WIPO/ACE/9/19 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 8 ЯНВАРЯ 2014 Г. Консультативный комитет по защите прав Девятая сессия Женева, 3-5 марта 2014 г. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ НОВЫХ БИЗНЕС-МОДЕЛЕЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОХРАНЯЕМОГО АВТОРСКИМ ПРАВОМ КОНТЕНТА подготовлено Европейским комитетом по наблюдению за нарушениями прав интеллектуальной собственности ВВЕДЕНИЕ I. Постановлением ЕС 386/2012 перед Ведомством по гармонизации внутреннего 1. рынка (товарные знаки и образцы) (Ведомство) была поставлена...»

«К Стопам Учителя — Бхагавана Шри Раманы Махарши Offered at the Lotus Feet of our Master — Bhagavan Sri Ramana Maharshi SRI RAMANA MAHARSHI: The Collected Works Translated from the English into Russian, with reference to the Tamil original, and edited by О. М. Mogilever Second edition, corrected and enlarged Published by: V. S. RAMANAN President, Board of Trustees SRI RAMANASRAMAM Tiruvannamalai, India In association with “K. G. Kravchuk” Moscow, Russia 2003 ШРИ РАМАНА МАХАРШИ: Собрание...»

«масло станцией 50 т Домашний цветок с маленькими красными цветочками собранными в большое соцветие Договор о полной мaтериaльной с кaссиром Дома с ракушечными облицовками Еврей с татарином Доктор хaус скaчaть все сезоны с фильм Доля русской женщины из народа из произведения м Горького детство Жаркое в горшочке с курицей Если уволился с вооруженных сил по условиям нарушения контракта Дополнительный инструмент, применяемый в работе с токарным деревообрабатывающим станком Донило 2044 м Желтые...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по 6 направлению подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 7 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 8 1.4. Требования к абитуриенту ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 2. 9 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 9 3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА (РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ) ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ООП 3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультур- ными...»

«Л-ФАРАБИ АТЫНДАЫ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ ЫЛЫМИ КІТАПХАНА Кітап леміндегі жаалы Новости в мире книг Ай сайын шыатын / Ежемесячный бюллетень М.: Академия, 2010.- 510 с. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Евгений Павлович Ильин.СПб.: Питер, 2011.- 448 с. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ Садохин, А.П. Концепции современного ЛИТЕРАТУРА естествознания: учеб. пособие / Александр Петрович Садохин.- 6-е изд., стер.- М.: Омега-Л, Политика 2011.- 240 с. Нысанбаев,. Туелсіздік....»

«Министерство культуры и туризма Калужской области Государственное бюджетное учреждение культуры Калужской области Калужская областная научная библиотека им. В.Г. Белинского БИБЛИОТЕКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ. 2013 год Обзор деятельности муниципальных библиотек Калуга, 2014 78.3 Б 59 Составители Максименкова Т.П., Леонтьева Т.А., Бархатова Л.Ю. Ответственный за выпуск Пантюхова М.Л. Редактор Максименкова Т.П. Библиотеки Калужской области. 2013 год [Текст] : обзор деятельности муниципальных библиотек /...»

«Acta Slavica Iaponica, Tomus 23, pp. 124-145 Человек и радиация: опыт исследования аспектов жизни людей в условиях повышенной радиации Галина Комарова Постановка Проблемы Любая человеческая культура сочетает в себе экофильные и экофобные свойства. XX век, на мой взгляд, прибавил к этому новое парадоксальное явление – он продемонстрировал, что культура способна обладать и антропофобными чертами. Так, открытие радиоактивности в минувшем веке привело к созданию термоядерного оружия и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева Утверждаю: Зав.кафедрой БЖД/МБД Манакова И.Н.. Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Специальность 05020102.65 – Математика, специализация Алгебра и геометрия Подготовила УМК ассистент кафедры БЖД /МБД: Аптыкова Г.Ш. Тобольск...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ И АРХИВНОГО ДЕЛА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ УЛЬЯНОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ им. И.А. ГОНЧАРОВА УЛЬЯНОВСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ СОЮЗА ОХРАНЫ ПТИЦ РОССИИ БУТУРЛИНСКИЙ СБОРНИК МАТЕРИАЛЫ III ВСЕРОССИЙСКИХ БУТУРЛИНСКИХ ЧТЕНИЙ УЛЬЯНОВСК, АЛАТЫРЬ, 21.09–24.09.2009 г. Ульяновск 2010 УДК 598. ББК 28 Г (2) Б Б 93 БУТУРЛИНСКИЙ СБОРНИК: Материалы III Всероссийских Бутурлинских чтений. – Ульяновск: Издательство Корпорация технологий продвижения, 2010. – 328 с. Редакционный совет: Ю.К....»

«КОНСТИТУЦИЯ МЕКСИКАНСКИХ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ 5 февраля 1917 года (с позднейшими изменениями) 2 РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ Глава I О ГАРАНТИЯХ ПРАВ ЛИЧНОСТИ Статья 1. В Мексиканских Соединенных Штатах каждый человек пользуется правами, предоставленными настоящей Конституцией. Эти права не могут быть ограничены, и действие их не может быть приостановлено, за исключением случаев и условий, предусмотренных в настоящей Конституции. Статья 2. Рабство запрещается в Мексиканских Соединенных Штатах. Рабы, вступающие...»

«Некоторые дискурсивные и психологопедагогические аспекты адаптации в инокультурной образовательной среде: офлайн и онлайн контекст Ю.В.Таратухина, Н.В.Черняк Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, Россия ( ) Abstract The problems of discursive, psychological and educational adaptation of students in multicultural educational environment are not analyzed in depth. Particularly relevant is analysis of possible transformation of discursive, cultural and pragmatic models...»

«0 1. НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ Программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы Авангард г. Белореченска (ДЮСШ) по гандболу составлена на основе Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮСШОР (допущено Государственным комитетом по физической культуре и спорту, издательство Советский спорт, Москва, 2004), Методических рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.09.2006 г. № 06-14/9),...»

«Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Краткое руководство ЮНЕСКО ПО ОСНОВНЫМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ЭФФЕКТИВНОЙ ВИЧПРОФИЛАКТИКИ, УЧИТЫВАЮЩЕЕ: Права человека Научные данные и фактологическую информацию Культурно-адекватный подход Гендерные аспекты Возрастную специфику Широкое участие и инклюзивность Краткое руководство ЮНЕСКО ПО ОСНОВНЫМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ЭФФЕКТИВНОЙ ВИЧПРОФИЛАКТИКИ, УЧИТЫВАЮЩЕЕ Права человека Научные данные и фактологическую информацию...»

«Евгений Дюринг ЕВРЕЙСКИЙ ВОПРОС как вопрос о расовом характере и о его ВРЕДОНОСНОМ ВЛИЯНИИ на существование народов, на нравы и культуру Перевод (с последнего, пятого, издания) Виктора Правдина Типо-литография Т-ва И.Н. КУШНЕРЕВ и К, Пименовская ул., 2 МОСКВА - 1906 ГЛАВА I Еврейское засилие в новейшее время 1. Еврей по крови и еврей по религии. Игра фальшивыми именами. - 2. Расовая негодность. Отношение к общественной испорченности. - 3. Как евреи использовались к своей выгоде революцией и...»

«О текущем моменте, № 1 (103), 2012 г. О стратегии будущего России и Мира 1. О противостоянии элитарной бизнес-власти и элитарной государственности подробно говорилось в ТМ № 6 (102), 2011 г. Сегодня государственность подмята бизнес-властью в культурах толпо-элитаризма США и развитых стран Запада. Отсюда — внешне там нет массовой коррупции: зачем же бизнесвласти вымогать у самой себя? Показательна в этом плане беседа Г.Каспарова на встрече с вице-президентом США Джо Байденом 11.03.2011 г.: Когда...»

«Т.А. Громова Историческая хроника нотариата Симбирской губернии – Ульяновской области Москва 2010 Историческая хроника нотариата Симбирской губернии – Ульяновской области УДК 347.961(470.42-89)(091) ББК 67.410г Г87 Серия Золотые страницы российского нотариата Редакционная коллегия: У ВА Ж А Е М Ы Е Ч И ТАТ Е Л И ! В.А. Браташова (председатель), кандидат юридических наук В.Н. Анев, кандидат юридических наук В.Д. Мишин, А.А. Ерёменко, Е.В. Маслова, В.Д. Потемкина, В.Д. Чернявский Вы держите в...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.