WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧЕНЫХ И ПРАКТИКОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Аксютина З.А. (Омск) Сущность углубленной профессиональной педагогической подготовки ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

директора Института социального образования

Уральского государственного педагогического университета

Ларионовой И.А. (Екатеринбург) 7

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ

УЧЕНЫХ И ПРАКТИКОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Аксютина З.А. (Омск) Сущность углубленной

профессиональной педагогической подготовки 19 Ахьямова И.А. (Екатеринбург) Воспитание культуры невербального общения социального педагога: понятийный анализ 24 Аширбагина Н.Л. (Омск) Роль организационной культуры в формировании имиджа образовательного учреждения 28 Безуглова Л.П. (Екатеринбург) Формирование культуры социально-педагогической деятельности будущего социального педагога Бережнова Д.Б. (Краснодар) Поддержка профессионального становления социального педагога посредством реализации потенциала фоновых знаний в условиях поликультурной среды Бородаева Г.Г. (Волгоград) Особенности профессиональной подготовки специалистов социально-педагогической сферы Власова Е.А. (Балашов) Условия подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию Гайсина Г.И. (Башкортостан) Компетентностный подход к многоуровневой подготовке социально-педагогических кадров 3    Гура В.В. (Таганрог) Компетентностная парадигма подготовки социальных педагогов Дегтерев В.А. (Екатеринбург) Модульные технологии в практической подготовке социальных педагогов Демкина Е.В. (Республика Адыгея) Профессиональное воспитание как условие подготовки будущего социального педагога Долгополова А.В., Осипова Т. С. (Самара) Профессионально значимые качества социального педагога и методы их формирования Дорохова Т.С. (Екатеринбург) О концепции преподавания истории социальной педагогики в профессиональной подготовке кадров Иваненко М.А. (Екатеринбург) Подготовка социального педагога к работе с семьей Иванова Н.С. (Волгоград) Творческое взаимодействие в процессе подготовки социальных педагогов в вузе Исхаков Р.Х. (Екатеринбург) Критерии оценивания профессионального становления студентов Коротун А.В. (Екатеринбург) Правовая подготовка будущих социальных педагогов в вузе Кузнецов И.Е. (Екатеринбург) Содержание допрофессиональной подготовки школьников по специальностям «социальная педагогика»

и «социальная работа» Лужков Ю.В. (Екатеринбург) Особенности формирования корпоративной идентичности в системе высшего социальнопедагогического образования 4    Лунина Г.В. (Орехово-Зуево) Этнокультурная поддержка профессиональной подготовки социальных педагогов Муниров Р.Р. (Уфа) Социальный педагог как лидер Нефедова А.Н. (Екатеринбург) Из опыта организации учебных занятий по дисциплине «Введение в профессию»

(специальность «Социальная педагогика») Никулина О.М. (Балашов) Опыт и проблемы воспитательной работы в системе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Олиференко Л.Я. (Москва) Генезис содержания повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов Попов Л.Н. (Екатеринбург) Искусство речи социального педагога:

от личностного к социальному Потрикеева О.Л. (Магнитогорск) Требования к содержанию профессионального образования социального педагога как Репина Г.А. (Смоленск) Подготовка социальных педагогов в условиях ВУЗа на основе использования электронных Руднева И.А. (Волгоград) Изучение уровней развития социальной Степанова И.А. (Екатеринбург) Формирование профессиональной мобильности социальных педагогов: теоретический аспект Степанова Л.А. (Москва) Статус социального педагога в контексте содержания и организации его профессиональной подготовки Тоистева О.С. (Екатеринбург) Готовность социального педагога к деятельности по социальной адаптации одаренных детей Томина Т.С. (Ленинградская область) Организация учебно-исследовательской деятельности будущих Филатова О.В. (Орел) Внеучебная деятельность студентов как условие качественной подготовки социальных педагогов Хахлова О.Н. (Башкортостан) О содержании профессиональной деятельности социального педагога по организации досуга Черняева Т.Н. (Саратов) Роль и возможности подготовки социального педагога для духовно-нравственного Шарыпин А.В. (Оренбург) Общественная активность студентов на современном этапе развития российского общества Шафоростова Н.И. (Магнитогорск) Характеристики и уровни эколого-педагогического мышления будущих Ширшов В.Д. (Екатеринбург) Коммуникативная компетентность Шрамко Н.В. (Екатеринбург) Факторы и условия формирования социальной зрелости студентов –

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ КОНГРЕССА

ПРЕДИСЛОВИЕ

ОПЫТ РАБОТЫ ИНСТИТУТА

СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 2005-2009 гг.

Ларионова И.А., кандидат педагогических наук, профессор, членкорреспондент МАНПО, заведующий кафедрой технологий социальной работы, директор Института социального образования Уральского Институт социального образования (ИСОбр) был создан в 2005 году на базе факультета социальной педагогики и социальной работы, деканом которого я являюсь с 2002 года. Наш институт стремится поддерживать те традиции, которые были заложены Борисом Исаевичем Лившицем, руководившим факультетом в нелегкие постперестроечные годы.

В настоящее ИСОбр включает 15 подразделений, в том числе 4 выпускающих кафедры: Кафедра социальной педагогики, Кафедра истории и теории социальной работы, Кафедра технологий социальной работы, Кафедра рекламы и связей с общественностью.

Кафедра социальной педагогики была создана в результате разделения кафедр общей и социальной педагогики 1 июля 2004 года. Кафедру возглавил ректор нашего университета - Борис Михайлович Игошев, доктор пед. наук, профессор, почетный работник общего образования РФ, действительный член МАНПО, действительный член Академии информатизации образования, почетный работник науки и техники РФ.

Деятельность Б.М. Игошева охватывает не только работу по управлению огромным учебным заведением высшей школы, реализации проектов УрГПУ:

«Информатизация», «Качество», «Имидж», «Педагогические династии» и др., он творчески руководит работой кафедры, постоянно привлекая как опытных квалифицированных преподавателей, специалистов, занимающихся практической деятельностью в области социальной педагогики, так и молодых специалистов, в том числе наших талантливых выпускников. Борис Михайлович всегда поддерживает инициативы и начинания преподавателей и студентов. Последним из проектов явилось создание добровольческого отряда студентов, который ведет работу со студентами и школьниками города по профилактическому, патриотическому, социально-педагогическому направлениям.

Численный состав преподавателей кафедры постоянно растет – от 11 в 2004-2005 учебном году до 18 в 2007-2008 учебном году.

Результатом плодотворной работы коллектива кафедры является положительная динамка в рейтинге подразделений Университета: с 8 места в 2005 году она вышла на 1 место в 2007 и 2008 годах.

Главная задача Института социального образования – это подготовка квалифицированных кадров. Наш институт ведет подготовку по следующим специальностям: «050711 – Социальная педагогика», «040101 – Социальная работа», «070801 – Реклама», «030602 – Связи с общественностью», «050700 – Воспитательная работа», «030700 – Международные отношения». По последним двум направлениям выпускники получают степень бакалавра.

За последние пять лет мы выпустили 1231 специалистов, в том числе социальных педагогов – 488.

В настоящее время в институте обучается 2740 (в т.ч. на очном – 776, заочном отделении – 1964) студентов, 155 из них – на бюджетной основе. Общее количество социальных педагогов составляет 462 (181 на очном и 281 на заочном отделении).

Для повышения качества учебного процесса большое значение имеет организация практики студентов. Произошедшие за последние годы изменения в этой области отражены в табл. 1. В сентябре 2008г. был сформирован банк данных об учреждениях – местах практики студентов, с которыми заключены договоры о сотрудничестве в прошлом 2007-2008 учебном году. Их общее количество составило 89, из них 44 учреждения для организации практики студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» и 26 - по специальности «Социальная педагогика», остальные 19 – это коммерческие учреждения и организации (рекламные агентства, отделы по связям с общественностью на предприятиях и т.д.) Новым явлением для нас стало заключение договора с Германским обществом помощи ветеранам и жертвам войны в России (филиал в г. Екатеринбурге) в целях организации ознакомительной, волонтерской практики студентов первого курса.

В рамках этого договора студенты смогут расширить свои знания об особенностях проблем и потребностях различных категорий населения, получат опыт волонтерской деятельности не только в государственных учреждениях (например, в государственном медико-социальном реабилитационном центре «Талисман», где волонтеры помогают семьям, воспитывающим ребенка-инвалида), но и в общественных организациях, которых поддерживают зарубежные партнеры. Стало хорошей традицией по итогам практики публиковать сборники материалов студентов с их впечатлениями и результатами дипломных исследований.

Студенты, показывающие высокие результаты в учебной деятельности, научной и общественной жизни Института, поощряются повышенными стипендиями. За период 2005-2009 гг. 44 студента получали именные повышенные стипендии, назначенные Правительством РФ, Губернатором Свердловской области, Ректором УрГПУ, Ученым советом УрГПУ, финансово-промышленным холдингом «AVS-Grоup» и др.

Помимо учебной работы большое внимание уделяется научноисследовательской деятельности преподавателей и студентов.

Комплексная тема исследования Института социального образования посвящена вопросам теории и методики реализации компетентностного подхода к подготовке специалистов социальной сферы. Содержание научных разработок по теме исследования докладывалось на научно-практических конференциях разного ранга и публиковалось в центральных и региональных научных изданиях, в том числе более 60 статей опубликованы в реферируемых журналах Российской Федерации: «Педагогика», «Мир образования - образование в мире», «Качество-инновации-образование», «Педагогическое образование и наука», «Профессиональное образование: столица», «Образование и наука: известия уральского отделения образования», «Вестник Челябинского государственного– педагогического университета» и др.

Результаты исследований апробируются в работе Института социального образования УрГПУ и регулярно публикуются в сборниках научных трудов:

«Инновационный опыт профессиональной деятельности специалистов социальной сферы»(2006); «Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы» (2007); «Опыт организации практики студентов»

(2007), «Социально-педагогическая деятельность с семьей (2007), «Компетентностный подход в социальном образовании» (2007), «Социальное образование:

теория и практика» (2008), «Нормативно-правовая база, научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности» (2008).

Научной работе преподавателей и студентов способствует развитие международного сотрудничества, которое за последние пять лет заметно активизировалось. Институт социального образования поддерживает и развивает связи с шестью зарубежными вузами стран Германия, США, Великобритания, Нидерланды, Финляндия. В 2004-2005 году было продолжено сотрудничество с европейским детским фондом при содействии университета Де Монтфорт (Великобритания) по реализации проекта «Поддержка детей группы риска города Екатеринбурга и Свердловской области».

Студенты и преподаватели Института социального образования приняли участие в исследованиях: «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты», в рамках которого организовано и проведено несколько семинаров, в том числе «Супервизия студентов – цели, принципы и практика» и «Профилактика наркозависимости среди несовершеннолетних и молодежи» с участием специалистов из Великобритании (2004-2005).

В 2007-2008 годах реализовался международный проект Евросоюза «Темпус» «Регулирование студенческих практик в рамках Болонских критериев», в рамках первого этапа которого преподаватели ИСОбр участвовали в курсах повышения квалификации в университете города Люнебург (Германия) в августесентябре 2007 года. Второй этап этого проекта был реализован на базе Института социального образования в январе 2008 года через систему научнопрактических семинаров с участием профессуры стран ЕС. Работа над проектом продолжается.

Повысили свою квалификацию на международных курсах (БританоРоссийских) по организации практики студентов (2004), на международных семинарах по реализации студенческих практик в рамках Болонских критериев (Германия, 2007 год), в виде стажировки за рубежом (Британия, Германия, 2007 г.), – 9 преподавателей Института социального образования (Ахьямова И.

А., Дегтерев В. А., Зубова В. М., Зыскина М. А., Ковтунова А. Н., Ларионова И.

А., Ларионова С. О., Москалева А.С., Панкратова Л. Э.).

За последнее время на базе или с участием Института социального образования были организованы и проведены:

– секции международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (2007 г);

– мастер-классы для преподавателей «Проектное обучение в социальном образовании» (2007г.); «Современные теории решения комплексных проблем» с участием профессора института экономики г. Нюртинген (Германия) Г. Хуба (2008 г.).

– международная конференция «Организация студенческих практик в рамках болонских критериев» с участием организаторов студенческой практики из Германии, Финляндии, Нидерландов (2008 г.);

– конкурс молодых ученых с международным участием «Реализация положений Болонской декларации в образовательном процессе педагогических вузов России» (Германия, Финляндия) (2008 г.);

Международное сотрудничество Института социального образования динамично развивается, о чем свидетельствует увеличение числа международных научных партнеров и мероприятий.

В целом, за пять последних лет на базе Института социального образования было подготовлено и проведено: конференций 16 (в том числе – 5 международных), 28 круглых столов (в том числе 4 международных), 20 мастер-классов (из них 6 - международных), 42 тематических выставки (международных – 24).

Регулярно ведет свою работу методологический семинар, проводимый на базе кафедр Института социального образования.

В настоящее время в Институте социального образования сложилось несколько научных школ – на кафедре социальной работы и на кафедре социальной педагогики.

Научная школа, возглавляемая доктором педагогических наук, профессором М. А. Галагузовой, занимается разработкой понятийного поля социальной педагогики, проблемами образовательных стандартов и качества подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы, содержанием пенитенциарной педагогики.

Результаты деятельности этой научной школы отражены в продолжающейся серии тематических сборников научных трудов: «Понятийный аппарат педагогики и образования», которая была начала в 1995 году, а в 2007 году вышел уже пятый выпуск, посвященный проблемам дифференциации и интеграции научного знания (Понятийный аппарат педагогики и образования: Вып.№5 / Отв.

Ред. Е.В.Ткаченко, М.А.Галагузова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 592 с.), а также в серии научно-публицистических изданий: «Благотворительность на Урале», третий выпуск которых вышел в 2009 году.

Опубликованы и переизданы учебники и учебные пособия для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», рекомендованные министерством образования РФ и УМО РФ по социальной педагогике: 1) Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. – М., ВЛАДОС, 2003. – 416 с.; 2) История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.:

Учеб.пособие / Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 544 с.; 3) Методика и технологии работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М.А.Беляева [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Академия, 2007. - с. – данное пособие выдержало уже четвертое издание; 4) Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов / Г.Н.Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - с.; 5) Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. – М., ВЛАДОС, 2008. – Число последователей и учеников данной школы достигает 90 человек.

Научные исследования под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры истории и теории социальной работы В. Д. Ширшова включает ряд актуальных аспектов педагогической коммуникации и имиджформирования. Результат деятельности данной научной школы отражен в монографическом исследовании «Генезис имиджа социального педагога» (Ковтуновой О. М., Ковтуновой А. Н. Панкратова Л.Э., 2007 г.), монографии В. Д. Ширшова ««Коммуникативная компетентность»(2005); «Невербальная коммуникация в социальной сфере» (Ахьямова И. А., 2006), «Педагогическая фасцинация»

(Ширшов В. Д., 2006), «Рефлексивная культура специалистов социальной сферы» (Ковтунова А. Н., 2007), «ИМИДЖ: 100 определений понятия» (Ковтунова А. Н., Ковтунова О.М., 2008). На данный момент количество последователей и учеников данной школы составляет около 40 человек.

Научная школа, возглавляемая доктором философских наук, профессором кафедры технологий социальной работы В. В. Байлуком, разрабатывает тему, посвященную вопросам самосовершенствования и саморазвития студентов вуза:

«Самопознание, самовоспитание и самореализация личности».

Результатами работы этой научной школы стали монографические исследования В. В. Байлука «Базовые методологические принципы творческой самореализации педагога и студента» (2003 г.), «Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов» (2006 г.); одноименное учебное пособие (2007 г.);

сборники научных материалов преподавателей и студентов: «Семейная самореализация личности: семейное воспитание и самовоспитание студентов» (2005), «Духовно-нравственная самореализация личности: духовно-нравственное воспитание и самовоспитание студентов» (2007г.); «Эстетическая самореализация личности: эстетической воспитание и самовоспитание студентов» (2008); а также научные труды преподавателей, исследования аспирантов и студентов, нашедшие отражение в выступлениях, докладах на конференциях разного ранга (2005-2009). На данный момент количество последователей и учеников данной школы достигает порядка 30 человек.

Для повышения качества учебного процесса в ИСОбр за рассматривыемый период издано более 30-ти учебных и учебно-методических пособий, в том числе с грифом УМО «Рекомендовано УМО РФ» учебные пособия В. «Социальная политика» (Шарина В.И., 2006), «Антропология» (Панкратова Л.Э., 2007).

Потенциал развития научных школ Института социального образования планомерно возрастает. За 2005-2009 гг. 6 сотрудников защитили кандидатские диссертации (Авдюкова А. Е., Верхотурова Ю. А., Дегтерев В. А., Ковтунова А.

Н., Середа В. А., Шевкун А. В.). В 2008 г. Б. М. Игошев защитил докторскую диссертацию на тему «Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании».

За 2005-2009 годы в ИСОбр четырем сотрудникам присвоены ученые звания: профессора (Ларионова И. А.), доцента (Ахъямова И.А., Беляева М. А., Панкратова Л. Э.). Кроме того, получили почетные звания: Игошев Б.М. - заслуженный работник высшей школы РФ (2005), заслуженный работник высшего образования (2007); Ларионова И. А. - почетный работник высшего профессионального образования РФ (2006). Приняты в Международную академию наук педагогического образования в качестве членов-корреспондентов - 4 сотрудника (Ларионова И.А., Дегтерев В.А., Беляева М. А., Ахъямова И.А.); в качестве почетных академиков - Галагузова М.А., Ширшов В.Д. (2005), Ширшов В.Д. также был признан действительным членом Академии проблем безопасности обороны и правопорядка (2007).

В целом, научно-исследовательская и учебно-методическая работа Института социального образования в период с 2005-2009 годы выполнена на высоком уровне, о чем свидетельствуют занятые места в рейтинге подразделений вуза: в 2005 году – 6 место; в 2006 - 2008 годах – 1 место.

Наряду с научной деятельностью профессорско-перподавательского состава мы также стремимся поддерживать и развивать интерес студентов к научноисследовательской деятельности.

На базе Института социального образования за рассматриваемый период было подготовлено и проведено 8 студенческих всероссийских олимпиад, в том числе 3 по специальности «Социальная педагогика» (2004 - 2006).

Тематика олимпиад отражала различные аспекты современной жизни студентов и актуальных социальных проблем в обществе: 2004 год – «Практика глазами студентов», 2005 год – «Территория молодых», 2006 год – «Социальное сиротство», 2007 год – «Трудоустройство молодёжи» и др.

Ежегодно проводятся студенческие конференции, посвященные проблемам семейной самореализации (2005), духовно-нравственной самореализации (2007), эстетической самореализации (2008) и публикуются сборники материалов: «Социальная работа и социальная педагогика: теория и практика» (2005);

материалы всероссийских студенческих конференций «Проблемы студенчества на современном этапе» (2006, 2007); «Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы» (2006, 2007); «Практика глазами студентов» (2008); Материалы форума социально-политических проектов «Будущее – за нами» (2008); Сборник материалов молодых ученых «Образование и наука» (2008) и др.

Наши лучшие студенты имеют возможность участвовать в олимпиадах и конференциях в других городах России. В 2004 г. на региональной олимпиаде по педагогике студентов вузов Урала и Сибири в г. Челябинске студентка 4 курса Бусыгина Наталья стала лауреатом, в рамках международного фестиваля добровольчества при администрации Тверской области в 2005 году студентка 4 курса Уфимцева Анна представляла развивающуюся систему студенческого волонтерства Института социального образования. Из Сочинского государственного университета туризма и курортного дела Галямшина Наталья и Крутикова Ольга, студентки 4 курса привезли дипломы за 2 место в международной конференции «Дружининские чтения – 2005». На Всероссийском межвузовском конкурсе проектов 2006 года, организованным Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Лебединец Яна и Давлеткирова Ирина, студентки 5 курса стали победителями. Они получили диплом РГППУ им. А.И.

Герцена за образовательный проект «ESC». Эстафету данного конкурса в году продолжили Пальгуева Ирина и Васюкова Наталья, студентки 3 курса, которые выиграли конкурс с имиджевым проектом организации всероссийской студенческой конференции «Не молчи….». В рамках международной конференции 2008 года «Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе»

в Ростовском государственном экономическом университете Пальгуева Ирина выиграла конкурс проектов по студенческому самоуправлению.

Помимо организации учебной и научной деятельности студентов перед ИСОбр стоит задача организации воспитательной работы со студентами, которая реализуется через различные формы общения преподавателей со студентами: групповое – индивидуальное; формальное – неформальное; аудиторное – внеаудиторное. Эффективность воспитания во многом зависит от того, на какой основе осуществляется это общение (добровольное или принудительное, бессистемное или целенаправленное и т.д.).

Цель воспитательной работы института: подготовить специалиста, способного самостоятельно создавать условия для самореализации (профессиональной, научной, творческой).

Достижения поставленной цели возможно через реализацию следующих направлений:

1. Организационное направление. Включает в себя все организационные моменты, связанные с реализацией воспитательной работы в институте: создание базы данных выпускников, проблему по адаптации первокурсников, мероприятия по заселению в общежитие, контроль посещаемости и успеваемости, подведение итогов и анализ воспитательной деятельности.

2. Информационное (познавательное) направление. В его содержание входят такие мероприятия, как: изучение интересов, динамики ценностных ориентаций студентов, обучающихся в институте; регулярный выпуск информационных листов, тематических стенных газет, периодической студенческой культурнопросветительской газеты «СОЦИУМ»; сотрудничество с газетой УрГПУ «Народный учитель»; периодическое и системное включение в повестку для заседаний Ученого совета факультета, кафедр факультета вопросов, связанных с оценкой состояния, перспектив развития воспитательной работы; ежемесячные собрания в студенческих группах, которые посвящены анализу учебных и межличностных отношений, проблемам психологического климата; организация встреч с администрацией института, ведущими специалистам в области социальных наук; знакомство студентов с нормативными документами, касающимися правил внутреннего распорядка, Уставом УрГПУ, приказами ректора и распоряжениями директора ИСОбр; ведение календаря знаменательных дат; работа информационных стендов в институте; презентация ИСОбр (как имиджевое мероприятие);

изготовление фотоотчетов по итогам внеучебных мероприятий.

3. Учебное направление. Организация воспитательной работы в данном направлении включает в себя: разработку и внедрение учебных программ, носящих воспитательный потенциал, в рамках курсов по выбору и факультативов (например, в целях репродуктивного самоопределения юношей и девушек и профилактики девиантных проявлений в сфере репродуктивного поведения в учебный план введена дисциплина по выбору «Репродуктивная культура молодежи»);

контроль посещаемости и успеваемости студентов; разработку учебнометодических материалов по организации воспитательной деятельности в институте, а также методических рекомендации для студентов по организации учебной деятельности в вузе.

4. Научно-исследовательское направление. Включает в себя участие студентов института в подготовке и проведении конференций, брифингов, научных дискуссий, круглых столов; особое внимание уделяется разработке и тематике курсовых и выпускных квалификационных работ, а также созданию гибкой системы стимулирования и поощрения студентов, участвующих в научноисследовательской деятельности.

5. Здоровьесберегающее направление. Направление включает в себя организацию здорового образа жизни в институте, в содержание которого входят такие мероприятия, как создание комфортной среды, которая подразумевает соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенического режима, профилактику наркомании, табакокурения, токсикомании, алкоголизма; преподавателями кафедры ведется активная работа по пропаганде здорового образа жизни, активно внедряются здоровьесберегающие образовательные технологии, а именно разработаны уникальные программы: «Культура здоровьесбережения», «Здоровьесберегающие технологии», «Профилактика зависимостей»; участие студентов института в спортивной жизни УрГПУ (собрана копилка грамот, дипломов и наград за спортивные достижения и успехи); проводятся круглые столы со студентами; в институте создан стенд «За здоровый образ жизни», на котором размещаются советы и рекомендации для студентов.

6. Гражданско-правовое (патриотическое) направление. Организация воспитательной работы в рамках этого направления включает в себя: обязательное знакомство студентов ИСОбр с историей возникновения, становления и развития УрГПУ, его места и роли в высшем образовании в России; посещение студентами музея истории УрГПУ, Музея воинов интернационалистов «ШУРАВИ»; проведение мероприятий в ходе Месячника защитника Отечества, Дню Победы (проведение военизированной эстафеты, участие в митингах, посещение музеев и др.); реализацию студенческих проектов, направленных на воспитание гражданских качеств личности и патриотизма.

7. Социально-профилактическое направление. Реализация данного направления заключается в поддержке и развитии волонтерского движения в институте, а именно деятельности Волонтерского отряда ИСОбр по профилактике табакокурения «Чистые легкие»; организации волонтерской практики студентов первого курса по оказанию помощи семьям, воспитывающих детей-инвалидов, профилактике зависимостей в средних общеобразовательных учреждениях; создание и реализация социально-значимых проектов. Активную работу по организации и сопровождению волонтерской деятельности ведет кафедра социальной педагогики, преподавателями разработан уникальный спец.курс «Организация деятельности студентов-волонтеров».

8. Социально-психологическое направление. Основной целью данного направления является оказание психологической помощи всем субъектам образовательного процесса (индивидуальное психологическое консультирование) и активное социальное обучение студентов (адаптационные тренинги для студенческих групп, проведение мастер-классов); проведение выездного адаптационного учебно-методического семинара для студентов первого курса. В ИСОбр в году основана психолого-педагогическая лаборатория, целью которой является содействие профессиональному и личностному становлению студентов ИСОбр, а именно организация и проведение социально-психологических тренингов для студентов, работа в рамках социально-психологической профилактики (работа стенда «Психолог рекомендует…»).

9. Культурно-досуговое (символическое) направление. Данное направление направлено на выявление потенциальных творческих возможностей и лидерских качеств студентов; привлечение первокурсников к активным формам досуга; организацию конкурсов, стимулирующих творческую активность, способствующих сплочению коллектива, проведение сюжетно-ролевых игр; организация работы по интересам, стимулирующая активизацию потенциальных творческих возможностей студентов; организация культурно-спортивного досуга, проведение спортивных праздников, фестивалей, соревнований; проведение традиционных мероприятий: «Вечер знакомств со студентами первого курса», «День Первокурсника», «Посвящение в студенты», «Экватор студентов 3 курса», «День Святого Валентина», «Зеркальный Новый год – 31/13», «Весна идет, весне - дорогу», «Последний звонок для студентов 5 курса», «Выпускной вечер 5 курса» и т.д.

10. Профориентационное направление. Роль воспитательной деятельности в рамках данного направления заключается в организации профориентационной работы со школьниками в Уральском федеральном округе; включение в программу практики студентов цикла заданий, носящих профориентационный характер; проведение тематических олимпиад для школьников Отделом научноисследовательской работы студентов; реализацию студенческих волонтерских проектов для учащихся средних общеобразовательных учреждений; сотрудничество со средними общеобразовательными учреждениями.

Важную роль в воспитательной работе Института социального образования играет студенческое самоуправление.

Мы рассматриваем студенческое самоуправление как одно из основных направлений воспитательной работы со студентами в вузе, которое позволяет реализовать творческий потенциал в учебной, научной и культурной жизни института.

Социальное развитие личности будущего специалиста не может существовать вне коллективной самоорганизации в студенческой среде, которая всегда была присуща студенческой молодежи. Студенческое самоуправление – это инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта студентов, их досуга, творчества, науки и спорта, в рамках которой существуют три основных начала:

суденческое самоуправление как условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях;

студенческое самоуправление как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;

студенческое самоуправление как средство (ресурс) социально-правовой самозащиты.

Главные цели студенческого самоуправления в ИСОбр заключаются в следующем:

1. Привлечение студентов к решению всех вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям, предъявляемым к современным специалистам и организаторам социальной сферы.

2. Сохранение и развитие традиций студенчества в институте и университете.

3. Содействие органам управления института в решении учебных и научных задач, организации образовательного и воспитательного процесса, а также, досуга и быта студентов.

Основными задачами студенческого самоуправления являются:

1. Организация студенческих общественных мероприятий, студенческих конференций, круглых столов и т.д.

2. Выработка предложений по повышению качества учебного процесса с учетом научных и профессиональных интересов студенчества.

3. Проведение работы, направленной на повышение сознательности студентов и их требовательности к уровню собственных знаний, воспитания бережного отношения к имущественному комплексу Института социального образования и вуза.

4. Обеспечение гласности всех сторон жизни студенчества Института через средства печати и средства массовой информации.

5. Участие в распределении социальных льгот и материальной помощи, предоставляемой социально не защищенным группам студентов.

Важнейшими условиями развития студенческого самоуправления являются отношения сотрудничества и сотворчества в диалоге преподавателей и студентов.

Основным органом студенческого самоуправления в Институте социального образования является Студенческий совет, деятельность которого регламентируется Положением о Студенческом совете Института социального образования.

Ежегодно в конце учебного года составляется проект календарного плана работы на следующий учебный год, который рассматривается на заседании Студенческого совета, а затем, утверждается на заседании Ученого совета Института социального образования. С целью более качественной работы Студенческого совета разрабатывается основная тематика заседаний (табл. 2):

Август Организация выездного адаптационного учебно-методического семинара Сентябрь 1. Организационное собрание.

2. Проведение выездного адаптационного учебно-методического семинара для студентов первого курса.

3. Подведение итогов адаптационного учебно-методического семинара 4. Организация и проведение Отчетно-выборной конференции.

5. Утверждение плана работы СС на текущий учебный год (1 семестр).

Октябрь 1. Организация и проведение конкурса творческих программ студентов 2. Организационная помощь в проведении всероссийских студенческих олимпиад по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика».

Ноябрь 1. Организация и проведение студенческой научно-практической конференции.

2. Организация и проведение конкурса авторской поэзии и прозы.

Декабрь 1. Проведение первого этапа конкурса на лучшую комнату в общежитии Январь 1. Подведение итогов работы СС за 1 семестр учебного года:

2. О ликвидации академических задолженностей студентов.

3. Подготовка к «Экватору» студентов третьего курса.

4. Утверждение плана работы СС 2 семестр учебного года.

Февраль 1. Посвящение первокурсников в студенты.

2. Организация и проведение военизированной эстафеты, посвященной Март 1. Организация и проведение мероприятия в рамках Дня здоровья «Весна 3. Организация и проведение студенческой научно-практической конференции.

Апрель 1. Проведение второго этапа конкурса на лучшую комнату в общежитии Май 1. Подготовка к последнему звонку выпускного курса.

Июнь 1. Подведение итогов работы СС за текущий учебный год.

3. Составление плана работы СС на следующий учебный год.

Одним из важнейших направлений развития Студенческого самоуправления и профессионального самоопределения студентов Института социального образования является функционирование системы наставничества, то есть взаимодействие студентов старшего курса (наставников) со студентами первого курса. Данная система способствует скорейшей адаптации вчерашних школьников к студенческой жизни.

Деятельность наставников регламентируется Положением о наставнике академической группы. Каждый наставник академической группы на текущий учебный год в обязательном порядке составляет план работы с группой (планирование деятельности), в котором указывает основные мероприятия, направленные на сплочение коллектива, его развитие.

Наставник академической группы раз в неделю или раз в месяц (по усмотрению наставника) проводит «Час наставника», на котором обсуждаются основные проблемные вопросы группы или осуществляется организованный выход в город, на экскурсию и т.д.

Учитывая неблагоприятные демографические тенденции перед нашим институтом, как и перед другими вузами страны, стоит задача довузовской подготовки, в частности, в этом году с целью активизации профориентационной работы помимо традиционных Дней открытых дверей были проведены:

– совместно с территориальной избирательной комиссией Свердловской области «Конкурс ученических проектов «Избирательное право»;

– региональная олимпиада для школьников «Земли Уральской самородки»;

– выставка «Связи с общественностью и реклама в ИСОбр» в рамках мероприятий, посвященных «10-летию PR-образования на Урале».

Другое сверх актуальное направление работы – это хозрасчетная деятельность. За рассматриваемый период в ИСОбр было выполнено 6 хоздоговорных работ всего на 1 173 052 рублей. Все научные исследования являются прикладными и были профинансированы: Управлением образования Администрации Октябрьского района, Информационно-методическим центром Октябрьского р-на г.Екатеринбурга, Образовательно-издательским центром «Академия»

(г.Москва), Областным центром социальной адаптации военнослужащих, муниципальными образовательными учрежденииями г. Екатеринбурга (№ 13; № 94).

Обширна тематика полученных грантов: «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты»; «Профилактика наркомании»; «Практика подготовки социальных работников»; «Поддержка детей группы риска в г. Екатеринбурге Свердловской области»; «Практическая работа с молодежью по месту жительства»; «Реализация студенческих практик в рамках Болонских критериев»; «Социальное неравенство и исключенность после распада СССР: региональный аспект» - всего на сумму 1 410 000 руб.

Деятельность профессорско-преподавательского состава Института социального образования была по достоинству оценена на региональном и федеральном уровнях: 13 человек были отмечены Благодарностями и Почетными грамотами, в том числе Благодарностью Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (Ларионова И. А. – 2004 г., Авдюкова А.

Е. Дегтерев В. А. – 2006); – Благодарностью Правительства Свердловской области по социальной политике (Ларионова И. А.., Шахнович И. С. – 2006); Благодарностью Министерства социальной защиты населения Свердловской области (Байлук В. В., Жукова А. В., Ковтунова А. Н. – 2007); Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ (Руженцева Н. Б.– 2007); Памятной наградой Совета Федерации Федерального Собрания РФ (Ларионова И. А. – 2006), Почетной грамотой Губернатора Свердловской области (Шахнович И. С. – 2006);

Почетной грамотой Законодательного Собрания Свердловской области награждены (Ахъямова И.А., Беляева М.А. - 2008).

Таким образом, Институт социального образования УрГПУ заслуженно является лидером среди подразделений Уральского государственного педагогического университета. В условиях модернизации образования, меняющейся демографической ситуации в РФ и тревожной ситуации на рынке труда необходимо всегда быть готовым к обновлению направлений деятельности, оперативному реагированию на образовательные потребности населения. В частности, мы возлагаем определенные надежды на новые для нас специальности: «связи с общественностью, «реклама», «международные отношения», но в то же время полагаем, что, не смотря на количественное снижении набора абитуриентов по специальности «социальная педагогика», качество подготовки студентов будет расти и социальная педагогика останется в обойме востребованных обществом профессий.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧЕНЫХ И ПРАКТИКОВ

В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

СУЩНОСТЬ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Статья 24 ФЗ «Об образовании» гласит, что высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного), общего, среднего профессионального образования [5, с. 29]. Из этого следует, что углубленная профессиональная подготовка является одной из основных целей современной высшей школы.

Изучение отечественного опыта инновационных изменений и организации учебного процесса в вузе показывает, что получение углубленной профессиональной подготовки является одним из оптимальных путей удовлетворения образовательных потребностей личности, потребностей государства в квалифицированных кадрах, способных действовать в новых социально-экономических условиях.

Исходя из того, что понятие углубленная профессиональная подготовка отражается в законодательстве РФ, возникает необходимость конкретизации данного понятия. Такая работа необходима, т.к. указанное понятие используется в процессе разработки основных образовательных программ высшего профессионального образования, а также присоединением России к Болонской декларации и потребностью осмысления и уточнение того, что будет унаследовано из педагогического опыта, накопленного российскими учеными и педагогами.

В одной из своих работ Н. И. Макиенко писал: «…Специальность есть разновидность профессиональной деятельности, охватывающая сравнительно узкий круг работ в профессиональном труде» [8, с. 34].

Выделение специальностей осуществляется двумя путями.

1. Путь дифференциации: по типу учебного заведения (например, преподаватель школы, преподаватель ссуза, преподаватель вуза и т.д.); по преподаваемому предмету (например, преподаватель философии, преподаватель социологии и т.д.).

2. В зависимости от типа деятельности (например, организатор, ученый, исследователь, педагог и т.д.).

Если этих способов выделения специальностей недостаточно, то говорят об узкой специализации.

Основным документом, описывающим содержание профессиональной подготовки социальных педагогов, является государственный образовательный стандарт. Анализ данного документа первого поколения показал, что в блоке предметной подготовки под индексом ПР 12 понятие специализация не рассматривается [2], однако перечисляются проблемы, которые могут изучаться в данном блоке дисциплин.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что первоначально при становлении основ подготовки по такой педагогической профессии, как «социальная педагогика», понятие «специализация» не раскрывалось, а лишь намечался круг решаемых социальным педагогом проблем. Впоследствии это привело к тому, что при выделении наименования специализаций не были определены единые подходы, критерии для научного обоснования необходимости внедрения в педагогическую практику новых специализаций. Хотя вузам (факультетам) предоставлялась определенная свобода в выборе дисциплин специализаций, их изучение было не обязательным.

В стандарте второго поколения дисциплины специализации находятся в блоке дисциплин предметной подготовки ДПП, но им уже присваивается дополнительный индекс ДС – дисциплины специализации. Как видим, изменилось отношение государства к подготовке по специализациям. Стандарт гласит: «специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности» [3]. Этот документ в большей степени, чем предыдущий конкретизирует понятие специализации.

Данному понятию уделяется незначительное внимание в нормативных документах, и, кроме стандарта, оно упоминается лишь в письме Министерства образования РФ, где его суть трактуется как «конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на применение к локальной области профессиональной деятельности» [10].

Рассмотренные документы дают возможность сделать вывод о том, что к вопросу о понятии «специализация» было привлечено внимание при разработке государственного стандарта второго поколения. Суть его остается не уточненной, следовательно, данное понятие будет подвергаться дальнейшему осмыслению и корректировке.

Наиболее интересным представляется мнение ученых, занимающихся исследованиями в рассматриваемой области. Так, результатом совместной работы ученых, представителей Министерства образования РФ, вузов и различных ведомств явилась книга «Многоуровневое высшее педагогическое образование в вопросах и ответах», где специализация определяется как «наименование специалиста с углубленной подготовкой в профессиональной и/или предметной области (например, учитель математики с правом преподавания на иностранном языке)» [9, c. 18]. Авторы отмечают, что специализации присуща углубленная подготовка в предметной области. На наш взгляд, это очень широко, так как десять и более дисциплин предметной подготовки, являющиеся инвариантным компонентом данного блока, отражают глобальный спектр проблем от «социальной политики» до «управления системой социальной защиты детства» и т.п.

Понятие «специализация» подробно проанализировано М. Ф. Черкасовой:

«согласно обязательному минимуму содержания профессиональнообразовательной программы, в графе «наименование дисциплин и их основные разделы» закреплено четыре области профессиональной подготовки: общекультурная, медико-биологическая, психолого-педагогическая и предметная. Следовательно, определение приобретает форму «наименование специалиста с углубленной подготовкой в предметной области». Фактом, вызывающим сомнение, является первая часть определения, где «специализация понимается как «наименование специалиста». М. Ф. Черкасова полагает, что наименование специалиста связано с его квалификацией либо получаемой согласно тарифноквалификационной характеристики по должностям работников учреждений и организаций должностью [11, 12].

В. С. Ямпольский указывает, что квалификация – это уровень обученности, подготовленности к выполнению определенного вида деятельности по полученному направлению или специальности [13, с. 48]. Специализация же относится к области профессиональной деятельности (ее конкретизации) в рамках полученной специальности.

В рамках данного блока изучать углубленно ту или иную проблему социальной педагогики возможно только в рамках элективных курсов, что является недостаточным для овладения выбранной студентом специализации [12, c. 31].

Разделяя мнение М. Ф. Черкасовой, полагаем, что такое понимание специализации размывает границы рассматриваемого понятия и может привести к путанице основных понятий, характеризующих вопросы профессиональной педагогической подготовки.

В. А. Кузнецова под «специализацией» понимает «углубленное изучение какой-либо определенной науки или раздела из данного направления бакалавриата» [6, c. 103]. Точка зрения В. А. Кузнецовой, с одной стороны, претендует на широту, если говорить об изучении «какой-либо определенной науки», а с другой – сужает возможность введения специализаций на всех уровнях образования до одного уровня образования бакалавриата.

Хотя в соответствии со стандартом 2000 г. магистерская подготовка названа специализированной подготовкой магистра. При этом структура основной образовательной программы включает два цикла дисциплин цикл ДНМ – дисциплины направления специализированной подготовки; цикл СДМ – специальные дисциплины магистерской подготовки, предназначенных именно для углубленной подготовки. Так, программа профиля 540603М Социальная педагогика предусматривает «углубленную подготовку в области социальной педагогики: расширение теоретических знаний, формирование умений планировать и проводить исследование, осуществлять социально-педагогическое проектирование. Ориентирована на подготовку специалистов, готовых к деятельности в области социально-педагогической науки и практики, преподавателей социальнопедагогических дисциплин в профессиональных учебных заведениях» [3].

А. Н. Лейбович рассматривает специализацию как «совокупность трудовых функций в рамках данной профессии или специальности» [7, c. 119]. Мы не можем полностью согласиться с такой трактовкой понятия «специализация», так как трудовые функции всегда требуют подкрепления научно-теоретическим содержанием. Однако необходимо отметить тот факт, что А. Н. Лейбович выделяет включенность специализации в рамки специальности, что согласуется с государственным образовательным стандартом.

К определению понятия «специализация» постоянно обращаются уральские ученые. Так, М. А. Галагузова под специализацией понимает «приобретение специальных знаний, умений и навыков в рамках основной профессиональной образовательной программы по данной специальности, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалиста данной квалификации» [1, c. 48].

М. Ф. Черкасова уточняет и расширяет определение, заменив слово «приобретение» фразой «процесс и результат овладения» [11, c. 284].

Ю. Н. Егорова рассматривает специализацию студентов с позиции двойного толкования. С одной стороны, это разновидность профессиональной или предметно-профильной деятельности, с другой – овладение специальными знаниями, умениями, навыками по данной специальности [4, c. 10].

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. Общим в рассмотренных определениях является признание специализации частью профессиональной подготовки (В. А. Кузнецова, А. Н. Лейбович). Нет единого толкования понятия специализации, авторы указывают на многоаспектность его трактовки (М. А. Галагузова, Ю. Н. Егорова, А. Н. Лейбович, М. Ф. Черкасова).

Наиболее полно и концентрированно понятийный аппарат, как правило, рассматривается в справочно-энциклопедической литературе. Обратимся к ней.

Анализ справочной литературы показывает, что в интегративных справочно-энциклопедических изданиях специализация трактуется с точки зрения производства. Понятие «специализация» рассматривается многопланово. Оно наделено сущностными характеристиками процесса («овладение», «разделение», «сосредоточение»), отличающегося локализацией знаний и деятельности («специальные знания и навыки», «специализация в одной дисциплине», «разделение труда», «специализированные предприятия»). Такая широта понимания приводит к многообразию трактовки понятия «специализация».

Как видим, термин «специализация» отражает двойственный характер этимологии понятия. С одной стороны, оно касается специфики профессиональной или предметно-профильной деятельности специалиста. С другой стороны, представляет собой процесс и результат овладения специальными знаниями, умениями и навыками в рамках основной образовательной программы по данной специальности. Мы полагаем, что корректнее использовать более узкое по своему содержанию понятие «углубленная профессиональная подготовка», что следует из анализа многообразия трактовок понятия «специализация», представленного ранее.

На основании проведенного анализа научно-педагогической и справочноэнциклопедической литературы, с учетом нормативно-правовой документации, считаем уместным вместо понятия «специализация», которое не отражает современного состояния педагогической практики ввести понятие «углубленная профессиональная подготовка». При этом под понятием «углубленная профессиональная педагогическая подготовка» понимается такая подготовка будущего специалиста (бакалавра, магистра), которая осуществляется через реализацию образовательных программ специализации у специалистов (элективных курсов у бакалавров, основной образовательной программы у магистров) при условии сохранения фундаментальности образования, что позволяет сформировать профессиональные компетенции в локальной области конкретной специальности (направления, профиля).

1. Галагузова, М. А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. – Вып. 1. – Екатеринбург, 1995. – С. 46 – 60.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 1995.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2000.

4. Егорова, Ю. Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Оренбург.

гос. пед. ун-т. – Оренбург, 2000. – 22 с.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Астрель, 2003. – 80 с.

6. Кузнецова, В. А. Проблемы многоуровневой подготовки учителя в университете // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Сб. науч.

тр. – Саранск, 1993. – С. 103.

7. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1994. – С. 119.

8. Макиенко, Н. И. Педагогический процесс в училищах профессиональнотехнического образования. – Минск, 1977.

9. Многоуровневое высшее педагогическое образование в вопросах и ответах. – Омск, 1994. – С. 18.

10. О специализациях по специальностям среднего педагогического образования (Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16 – 51 - 54 ин / 16 – 13).

11. Черкасова, М. Ф. Понятие «специализация» в подготовке социальных педагогов // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 2001. – Вып. 4. – С. 284.

12. Черкасова, М. Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. … канд. пед. наук. УрГПУ. – М., 1996. – 166 с.

13. Ямпольский, В. С. Образовательные стандарты высшей школы – методологические основы, разработка и применение. Ч. 1. Учебное пособие. – Омск, 1994. – 66 с.

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: ПОНЯТИЙНЫЙ АНАЛИЗ

Современные преобразования высшей школы, способствующие ее переходу на многоуровневое образование в контексте Болонского соглашения, более, чем прежде ориентируются на практику как альфу и омегу обучения, выполняя социальный заказ на подготовку компетентных специалистов.

Современное понятие профессионализма предполагает высокий уровень культуры общения специалистов. Закономерно возросло внимание к исследованию коммуникативного компонента профессиональной подготовки специалистов «человековедческих» специальностей, в частности, социальных педагогов.

Воспитание культуры общения является частью повышения уровня коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов в вузе и может быть реализовано, в том числе через частную задачу воспитания культуры невербального общения.

Воспитание рассматривается здесь как целенаправленная деятельность, осуществляющаяся через образование и организацию жизнедеятельности студентов, призванная формировать у будущих социальных педагогов систему качеств личности, взглядов и убеждений [3, с. 165]. В этом смысле важно подготовить специалиста умелого и мобильного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире. Но еще более ответственно – воспитать человека духовного. Воспитание культуры невербального общения, кроме прочего, предполагает повышение уровня избирательности будущих социальных педагогов в отборе и усвоении знаний и умений невербального общения.

Несмотря на сложившуюся в области общения систему научных взглядов в отечественной педагогической науке (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. Я. Бродецкий, Л. П. Буева, B. C. Грехнев, М. Е. Дуранов, И. И. Зарецкая, И. А. Зимняя, М. С. Каган, Г. Е. Крейдлин, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. П.

Морозов, А. В. Мудрик, А. А. Найн, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, В. С. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. М. Соковнин, Л. В. Рябова, В. Д. Ширшов и др.), культура невербального общения как компонент содержания социальнопедагогического образования и возможность воспитания данного вида культуры у будущих социальных педагогов исследованы недостаточно. Не определены содержание, средства, методы и условия ее воспитания у студентов в образовательном процессе вуза. Понятийно-терминологический аппарат исследований также имеет значительные расхождения.

Безусловно, общение следует рассматривать в единстве его вербальной и невербальной составляющих. Принципы, на которых строится вербальное и невербальное общение, едины. Если в научной литературе психологические аспекты двух компонентов общения представлены достаточно широко, то в педагогических исследованиях полно отражены лишь вербальные. Эффективному использованию невербальных средств общения в педагогической и социальнопедагогической деятельности уделяется до сих пор самое скромное внимание.

Существует несколько основных подходов к определению состава невербального общения. Мы придерживаемся мнения, что к невербальным средствам общения следует относить все не вербальные средства, то есть те, которые не относятся к информации, переданной в словах и выражениях. Невербальные средства могут включать: телодвижения, позы, прикосновения, звуковые сигналы, сопровождающие речь, физические характеристики участников коммуникации, окружающую среду. Исследования невербальной коммуникации, как правило, посвящены трем направлениям – поведению участников во время общения, физическим характеристикам участников общения, окружающей среде и условиям общения, при этом первые два направления в психологии представлены довольно обширно. Что касается педагогических теоретических и практических исследований, то чаще они ограничиваются рассмотрением движений, поз и характеристик голоса для составления рекомендаций по использованию их в воспитательном процессе. Меньше всего в педагогике изучена роль окружающей среды и факторы окружения в общении.

Известно, что люди изменяют окружение так, чтобы оно помогло им достичь целей в общении; соответственно, окружающая среда может повлиять на настроение, выбор слов и векторов поведения. Среда – совокупность факторов, влияющих на общение людей, при этом не являющаяся непосредственной частью этого общения [2, с. 759]. Факторами окружающей среды выступают архитектурный стиль, мебель, интерьер, освещение, цвета, музыка и даже посторонние шумы. В эту же категорию входят и так называемые «следы действия» – предметы, которые может оставлять человек в пространстве после общения.

Всякое помещение, таким образом, имеет свою «невербальную маску», которая может как помогать, так и мешать общению.

Общение всегда имеет пространственно-временные характеристики, оно происходит ритмично, в определенной частоте, в конкретное время и является протяженным. Хотя психологи не относят темп и ритм действий к физическому окружению, они отмечают, что восприятие времени, метра и ритма – еще одна составляющая процесса общения [1, с. 16]. Считаю, что основой этих и других факторов служат вибрации, которые человек воспринимает в окружающем его пространстве, и которые влияют на процесс общения. Изучению роли пространственно-временных характеристик факторов общения не уделяется в современной педагогической науке и практике достаточного внимания, их значение остается недооцененным. Несмотря на исследование восприятия и использования личностного и социального пространства в рамках психологической науки проксемики и ставшие распространенными выражения «педагогическое пространство», «педагогическая среда», «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), в педагогике эти понятия остаются размытыми, а способы и приемы практического применения в воспитательных целях их отсутствуют. Принято считать, что изучением факторов среды, непосредственно и опосредованно влияющих на социальное развитие и формирование личности, занимается средовая педагогика. В действительности же средовая педагогика рассматривает нечто другое: различные аспекты влияния семьи, образовательных учреждений, улицы, средств массовой информации, игр и игрушек и проч.

Учитывая, что социально-педагогическая среда включает создаваемую с социально-педагогическими целями систему условий организации жизнедеятельности [4, с. 294], эти условия непременно должны охватывать перечисленные невербальные средства общения, используемые для формирования отношения клиента, воспитанника к миру и людям.

Для эффективного регулирования процесса общения при помощи многообразия составляющих его средств социальному педагогу необходимо повышать свой уровень культуры (в том числе культуры невербального общения), обеспечивающий преодоление смысловых, эмоциональных и коммуникативноповеденческих несоответствий. Известно, что причиной такого рода несоответствий как раз и является различие индивидуального уровня воспитанности данного рода культуры у субъектов общения.

Под культурой невербального общения социальных педагогов мы понимаем уровень развития системы, включающей внутренние ресурсы, необходимые для построения эффективной невербальной коммуникации в различных ситуациях общения, повседневную реализацию этого опыта в социальнопедагогической деятельности и ее результативность.

В социально-педагогической деятельности реализуются такие функции невербального общения, как передача информации, организация взаимодействия, формирование образа, понятия о партнере, осуществление влияния на другого человека. Считаем, что культура невербального общения социального педагога проявляется в соответствии личностных коммуникативных качеств специалиста культурным нормам общества, в учете особенностей ситуации общения, в педагогизации среды, в предсказуемости и социальной приемлемости его невербального поведения для субъектов общения. Воспитание культуры коммуникации студентов рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса профессионального становления будущего специалиста.

Исходя из вышеизложенного, под воспитанием культуры невербального общения социальных педагогов мы понимаем целенаправленный педагогический процесс формирования качеств личности, выражающихся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о невербальном общении как неотъемлемой части социально-педагогической деятельности, его функциях и формах, реализующихся в невербальном поведении, способствующих эффективному взаимодействию участников невербального общения.

2. Нэпп, М. Невербальное общение. Полное руководство / Марк Нэпп, Джудит Холл.

– СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 512 с.

3. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / российская академия наук. Институт русского языка им. В. В.

Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М. : ООО «ИТИ Технологии», 2007. – 944 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. :

Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с. Т.1. – А – М – 1993.

5. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ

ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В ходе реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года остро стоит вопрос о формировании имиджа образовательного учреждения. Он создается с целью обретения конкурентоспособности, повышения эффективности деятельности, наиболее полной реализации миссии учебного заведения.

По мнению ряда отечественных и зарубежных специалистов, имидж учебного заведения более важен, чем его действительное качество [3], и должен включать, по мнению Ю. Ю. Платоновой [4], следующие компоненты: Имидж образовательной программы (продукта): представления потребителям относительно уникальных характеристик, которыми обладает образовательная программа; ценность образовательной программы (основная выгода, которую обеспечивает программа); дополнительные услуги, обеспечивающие образовательной программе отличительные свойства (качество и доступность программы, известность и месторасположение учебного заведения и проч.); Имидж потребителей образовательной программы, включающий представление об их стиле жизни, общественном статусе и некоторых личностных (психологических) характеристиках; Внутренний имидж образовательного учреждения: представление всех преподавателей и сотрудников о своем учебном заведении, его основные детерминанты – культура учебного заведения и его социально-психологический климат; Имидж руководителя (ректора, декана) образовательного учреждения включает представление о способностях, известности в научных и профессиональных кругах, установках, ценностных ориентациях, психологических характеристиках и внешности руководителя; Имидж персонала: профессорскопреподавательского состава, административно-управленческого и вспомогательного персонала; Визуальный имидж: внешний вид здания, фирменная символика, состояние аудиторий и т.д.; Социальный имидж: представление широкой общественности о социальных целях и роли учебного заведения в экономической, социальной и культурной жизни общества; Бизнес-имидж: представление об образовательном учреждении как о субъекте деловой активности. В качестве составляющих бизнес-имиджа учебного заведения выступает его деловая репутация:

качество образования и выполнение заявленных обещаний, объемы продаж – число обучающихся по различным программам, наличие и число платных мест, относительная доля рынка образовательных услуг, инновационность и актуальность предлагаемых образовательных программ, гибкость ценовой политики в отношении платных форм образования и др.

Исследователи отмечают, что имидж образовательного учреждения строится как на воспринимаемом образе образовательной услуги, так и на ассоциациях, которые этот образ (а не сама услуга) вызывает.

Источники формирования имиджа бесконечно разнообразны, однако важнейшим из них является сформированная в учебном заведении организационная (корпоративная) культура.

Организационная (корпоративная) культура – система материальных и духовных ценностей, взаимодействующих между собой, присущих данной организации, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде; это и набор наиболее важных предположений, принимаемых членами организации, которые получают выражение в заявляемых организацией ценностях, задают людям ориентиры их поведения и действий. Организационная культура помогает людям в организации справляться с их проблемами и задачами. Культура организации проявляется: в социальнопсихологических характеристиках внутренней атмосферы, царящей в коллективе, она составляет общий дух, понятный каждому сотруднику и «подпитывающий» его деловую направленность и настроение; в наличии четкого кодекса правил и норм делового общения и поведения, которые выполняются персоналом, определенных традиций и ритуалов в подразделениях, манере работников одеваться и вести себя в организации. Члены организации создают свое определенное физическое окружение, вырабатывают определенный язык общения, проявляют понимаемые всеми чувства и эмоции. Поведение людей в организации подчинено нормам, вытекающим из разделяемых ими ценностей, верований и ожиданий.

Поэтому организационная (корпоративная) культура может быть определена как атмосфера или социальный климат организации, оказывающий влияние на качество предоставляемых услуг и производимых продуктов организацией.

Организационная (корпоративная) культура способствует созданию своеобразного корпоративного стиля, определяющего имидж учебного заведения.

Корпоративный стиль имеет как материальные составляющие (деловая документация, фирменные знаки, логотипы, печатная продукция, сувенирная продукция, фирменная одежда, наружная реклама, разработка и дизайн интерьеров, компьютерные презентации, корпоративный сайт), так и идейные составляющие (миссия учебного заведения, цели деятельности, офисный дресс-код, теле-имидж, корпоративные ценности, корпоративные мероприятия, профессиональная этика, тактика общения). Как видим, корпоративный стиль – это результат взаимодействия большого числа факторов, часть из которых возможно контролировать и совершенствовать. Каждый элемент корпоративного стиля и, как следствие – имиджа организации, воздействующий на представления людей в течение продолжительного временного отрезка, должен быть сформирован самим учебным заведением: недостающий элемент в силу определенных стереотипов конструирует массовое сознание.

У разных аудиторий потребителей услуг образовательного учреждения могут сложиться различные представления об учебном заведении, так как имидж всегда обусловлен социально. Восприятие потребителями имиджа учебного заведения формирует определенное информационное поле вокруг организации, ее сотрудников и руководства. Положительный образ привлекает все новых и новых потребителей продукта и услуг, а хорошая репутация гарантирует, что они будут обращаться к услугам организации снова и снова.

Как показывает практика [2], положительный имидж необходим многим учебным заведениям, т.к. он позволит повысить их конкурентоспособность и найти своего потребителя, в значительной степени определит их репутацию в перспективе. Сильный имидж учебного заведения является подтверждением того, что оно обладает уникальными деловыми способностями (специальными навыками, умениями), позволяющими повышать предлагаемую потребителям воспринимаемую ими ценность продуктов услуг.

Менеджеры любой организации рано или поздно начинают заниматься построением ее имиджа, и тогда последовательность их действий будет такой:

измерение имиджа, оценка имиджа, разработка программы построения имиджа и ее осуществление. Как указывают Блинов А. О., Захаров В. Я. [1], каждая организация выполняет множество ролей, поэтому ее имидж формируется на разных уровнях: социокультурном, отраслевом, уровне предприятия и продукта.

Имидж оказывает огромное воздействие как на эмоциональное, так и на рациональное отношение и доверие к образовательному учреждению, следовательно, является условием его процветания или упадка. Имидж динамичен, может меняться под воздействием обстоятельств, новой информации, создается целенаправленными усилиями и зависит от каждого работника. Репутация организации уязвима, ее нужно постоянно поддерживать.

Создание и поддержание сильного имиджа требует больших расходов, длительного времени, возникает противоречие между необходимостью постоянно иметь достаточно высокую прибыль и долгосрочными инвестициями в имидж, не дающими быстрой отдачи. Но надо понимать, что, если однажды образовательное учреждение уступит рыночные позиции, то вернуться на них будет крайне сложно, практически невозможно. Именно поэтому так много внимания уделяется формированию имиджа организации, предприятия или учебного заведения. Не секрет, что конкурентные преимущества получают те организации, которые способны сформировать сильную организационную культуру, являющуюся источником успешной деятельности в рыночных условиях.

1. Блинов, А. О. Имидж организации как фактор ее конкурентоспособности / А. О.

Блинов, В. Я. Захаров // Менеджмент в России и за рубежом. – 2003. – №4. – С. 35-44.

2. Борисов, В. К. Этика деловых отношений / В. К. Борисов, Панина Е. М., Панов М.

И., Петрунина Ю. Ю., Тумина Л. Е. – М.: ИД «Форум» – Инфра-М., 2006. – 176 с.

3. Панкрухин, А. П. Маркетинговые стратегии / А. П. Панкрухин // Маркетинг в России и за рубежом. – 1998. – №5. – С. 108-126.

4. Платонова, Ю. Ю. Стратегия современного вуза / Ю. Ю. Платонова // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 10. – С. 14-16.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Перед педагогическими вузами стоит задача подготовки социального педагога как главного субъекта социально-педагогической деятельности, осуществляемой в образовательных, воспитательно-исправительных, реабилитационных учреждениях.

Мы осознаем, что именно в процессе обучения в вузе по специальности «социальная педагогика» у студента должно не только сформироваться четкое представление о будущей профессиональной деятельности социального педагога, но и произойти осознанное становление его как профессионала. А это предполагает осознание студентом феномена «культуры социально-педагогической деятельности».

На наш взгляд, необходимо уточнить сущность и содержание понятия «культура социально-педагогической деятельности» на основе «ключевых слов», определяющих характерные черты тех явлений, которые стоят за данными терминами, а также установить связь между ними.

«Понятие «культура» включает в себя предметные результаты деятельности людей (результаты познания, нормы морали, права и т.д.), а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения людей)» [4].

Культура – это освоенный и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности. Опыт же представляет собой закрепленное единство знаний и умений, переросшее в модель действий при любой ситуации.

Культура есть то, что сделано человеком в процессе его деятельности, это совокупность его достижений, то есть того, чего он достиг сам как человек, ориентируясь на ценности, принятые в обществе.

«Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе» [5, с. 105].

Следовательно, можно рассматривать культуру социально-педагогической деятельности как системную обобщенную характеристику труда социального педагога, с одной стороны, а с другой стороны – рассматривать ее как степень совершенства, достигнутую социальным педагогом в его практической социально-педагогической деятельности при исполнении своих функциональных обязанностей. Мы склонны считать, что культура социально-педагогической деятельности – это степень совершенства, достигнутая социальным педагогом в процессе профессиональной деятельности.

Ни одна культурная характеристика не дается человеку от рождения; обретение любой из них связано с определенными самостоятельными усилиями личности, требует научения «технике». Исходя из этого, процесс формирования у студента понимания значимости культуры социально-педагогической деятельности в его будущей профессиональной деятельности социального педагога осуществляется в вузе поэтапно.

На первом этапе студенты овладевают культурой учебной деятельности при изучении дисциплины «Культура учебной деятельности». При этом у них формируются навыки самостоятельного приобретения знаний, навыки по организации своей учебной деятельности. Студенты осознают, что результат их учебной деятельности зависит от овладения ими культурой учебной деятельности.

На втором этапе внимание студентов направляется на необходимость развития культуры мышления как базового основания личности. «Культура мышления – это уровень развития способности индивида, позволяющий ему с определенной степенью эффективности целенаправленно воспринимать, перерабатывать и использовать информацию (ценности, знания, умения, нравственные и эстетические нормы и т.п.)» [1, с. 29]. При изучении дисциплины «Развитие культуры мышления» студенты знакомятся с факторами, влияющими на процесс развития культуры мышления, овладевают приемами и способами мыслительной деятельности. Овладев культурой мышления, они приобретают рефлексивную способность, позволяющую им строить свое целеполагание, проектирование, коррекцию своих действий, оценивать результаты своей деятельности.

Уровень развития культуры мышления определяется потребностью личности в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании. Изучение дисциплины «Самопознание и саморазвитие» способствует теоретическому осмыслению студентами значимости развития потребности в постоянном саморазвитии для овладения культурой социально-педагогической деятельности.

Изучение дисциплин предметной подготовки «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Культура управления руководителя» и др. раскрывает содержание профессиональной деятельности социального педагога. Осуществляя антропологический и культурологический подход при изложении дисциплин, преподаватели способствуют пониманию студентами сущности культуры социально-педагогической деятельности, формированию их субъектной позиции.

Н. М. Борытко считает, что сформированность субъектной позиции студента является конечной целью профессионального воспитания в вузе [3].

Очевидно, что становлению субъектной позиции студента предшествует ее формирование в процессе всей его учебной деятельности в вузе. На необходимость формирования субъектной позиции студента в процессе его обучения в вузе обратили внимание в своих исследованиях Н. К. Сергеев и Н. М. Борытко.

По их мнению, «учебная деятельность в профессиональном учебном заведении должна характеризоваться: свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; продуктивным взаимодействием преподавателя и студента, их взаимообогащением; рефлексией, осознанием и выработкой ее целей, смыслов; становлением индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие; творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем» [3, с. 24]. Вся учебная деятельность студента направлена на овладение умениями и компетенциями, необходимыми ему в профессиональной деятельности. Таким образом, на протяжении всего обучения в вузе у студентов формируется убежденность в том, что результат их деятельности целиком и полностью зависит от уровня культуры по организации этой деятельности.

На третьем этапе реализации процесса формирования культуры социально-педагогической деятельности способствуют педагогические практики и в большей степени комплексная педагогическая практика студентов пятого курса, ориентированная на формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога. Важно, чтобы, уходя на практику, студенты были сориентированы на осмысление результатов своей социально-педагогической деятельности.

В процессе практики им предоставляется возможность продемонстрировать уровень своей компетентности при осуществлении социальнопедагогической деятельности. На практике студенты используют различные диагностические методики для выявления проблем ребенка; проектируют и апробируют социально-педагогические программы помощи ребенку; применяют индивидуальные, групповые, коллективные формы работы; приобретают опыт использования законов и правовых актов, направленных на оказание помощи и поддержки ребенку и его семье; осуществляют другие виды социальнопедагогической деятельности.

В ходе комплексной практики студент демонстрирует свою готовность к профессиональной социально-педагогической деятельности, то есть наличие теоретических знаний и профессионально-значимых умений, профессиональнозначимых качеств личности. Эффективность формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной социально-педагогической деятельности обеспечивается реализацией вузом следующих педагогических условий:

А) развитие профессионального самосознания будущих социальных педагогов;

Б) включение студентов в профессионально-ориентированную деятельность.

Таким образом, можно сказать, что студент становится субъектом своего профессионального становления и развития не только в процессе усвоения им содержания и современных технологий образования, но и при выработке своего индивидуального творческого профессионального почерка в процессе комплексной социально-педагогической практики. К студенту приходит осознание того, что результативность его социально-педагогической деятельности зависит от его достижений в овладении умениями и навыками организации этой деятельности.

В вузе будущий социальный педагог получает основы базового профессионального образования, которое он в рамках дальнейшего непрерывного образования должен постоянно углублять и расширять, повышать свою квалификацию, свое мастерство. В стенах вуза студенту должно быть привито стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, сформирована устремленность к творческой социально-педагогической деятельности. Будущий социальный педагог должен осознать, что, только осуществляя творческий подход в своей профессиональной деятельности, он поднимет на более высокий уровень культуру своей социально-педагогической деятельности.

1. Безуглова, Л. П. Развитие культуры мышления: учебное пособие / Л. П. Безуглова. 2-е изд. пераб. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. – 208 с.

2. Безуглова, Л. П. Становление субъектной профессионально-личностной позиции студента в процессе комплексной педагогической практики / Л. П. Безуглова, А. С. Москалева // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев / Урал.гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 141-148.

3. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб. методич. пособ. / Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград.: Изд-во ВГИПКРО, 2004. – 120 с.

4. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. – М.,1989. – 1632 с.

5. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ.ред. М. А. Галагузовой. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ

ПОТЕНЦИАЛА ФОНОВЫХ ЗНАНИЙ

В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

Поликультурное общество отличается разнообразием ценностных представлений, социальных норм, форм экспрессивного поведения – что усложняет выбор оснований для организации образовательной среды и ее содержательным наполнением. Реализация культурологического подхода в педагогике позволяет определить основные стратегии и способы создания образовательной среды, которая отличается культуросообразностью, но проблема ее организации в поликультурном обществе остается неразрешенной.

Образовательная среда, согласно культурологическому подходу, содержит элементы общего социокультурного пространства и служит условием развития личности ребенка, которая проявляется в культурной практике – активного взаимодействия со средой, что может способствовать становлению сознания культурно-исторического характера. Культуросообразная образовательная среда определяется как условие для опыта конструирования социальных смыслов человеком в процессе его взаимодействия с внешним миром. Поликультурность образовательной среды предоставляет человеку выбор опыта культурных практик и способствует развитию толерантного сознания, а также позволяет создавать индивидуальную образовательную среду. Конструировать собственную среду развития – значит привести «в систему информацию о мире, организовать эту информацию в связные структуры с целью постижения ее смысла» (Г. М.

Андреева), что будет способствовать созданию индивидуальной культуросообразной образовательной среды. Особую, социально-значимую роль в создании культуросообразной среды поликультурного общества играет фоновое знание.

Педагогический потенциал фонового знания раскрывается как возможность развить у человека индивидуальный стиль познания на основе опыта познавательной деятельности. Возможности профессионального саморазвития будущего специалиста раскрываются в разнообразии и насыщенности не только педагогической, но и культурной практики в целом, которая зависит во многом от восприятия фонового знания социума. Междисциплинарный анализ (гносеология, культурология, страноведение, этнопсихолигвистика) понятие «фоновое знание» позволяет характеризовать как предпосылочное знание: актуально соразмерный познавательным целям и задачам фонд социальных образов, аналогий, метафор (И. Т. Касавин, 1994). Считается, что оно представляет ассоциации и символы социокультурного пространства (Э. Д. Хирш, 1988); обоюдное знание реалий говорящими и слушающими, являющееся основой языкового общения (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, 1980).

Результат междисциплинарного анализа дал возможность понять, что сформированное предпосылочное фоновое знание является сущностью процесса социальной интеграции знания, влияющего на социализацию человека и обуславливает его идентификацию, а затем дальнейшее саморазвитие. Можно выделить взаимосвязь между реализацией функций фонового знания и опыта познания социокультурной среды, т.к. именно опыт, культурные практики позволяют реализовывать функционал фонового знания, с одной стороны, но с другой – опыт познания определяется возможностью восприятия и актуализации социокультурного фона.

В ходе опытно-экспериментальной деятельности были установлены основные источники фонового знания в образовательной среде:

- в материальных предметах и умении оперировать ими, что раскрывает практический объем фонового знания;

- в поведенческих нормах и опыте актуализации фонового знания как взрослым, так и детьми, что отражает духовный аспект фонового знания.

Особого внимания заслуживает такой источник фонового знания, как индивидуальный опыт актуализации фона самим социальным педагогом. При выявлении третьего источника фонового знания учитывалась концепция В. П. Бедерхановой, в основе которой лежат положения, определяющие становления личностно-ориентированной позиции педагога. Этот процесс определяется тремя группами ведущих факторов, среди которых, первая группа – субъективные или личностные: потребность в личностном саморазвитии; принятие себя и ребенка;

способность открыто выражать свои чувства; способность к взаимодействию;

осознание ответственности за собственные выборы.

Субъективная группа факторов определяет потенциал педагога к самоактуализации фонового знания и осознания возможностей поддержки данного процесса у ребенка. Были установлены способы трансляции данного опыта актуализации педагогом: через стиль организации среды; через поведенческие нормы; через отношение к учебному материалу. Всегда можно отметить индивидуальный стиль педагога, который ее организовывал. Он отражает представления педагога о комфорте, эстетической привлекательности материала, предметной насыщенности среды, использовании свободного пространства. Поведенческие нормы, которые транслирует педагог, создают определенный психологический климат в группе, транслируют социальный фон. Для анализа собственной деятельности по организации образовательной среды социальному педагогу необходимо использовать методику самонаблюдения.

Сложившийся фонд предпосылочных социальных образов, предметных смыслов окружающего мира, носителем которых является фоновое знание, передается посредством культуры общества, которая мотивирует и создает условия для развития познавательного процесса. Таким образом, первая функция фонового знания – социальное интегрирование идеальных объектов культуры. Для будущего социального педагога реализация этой функции отражена в стремлении к постоянному самообразованию, развитию креативного мышления и повышению уровня профессиональной компетенции.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |


Похожие работы:

«Редакционное руководство Си-Би-Эй Редакционное руководство Си-Би-Эй Телерадиовещательная ассоциация стран Британского содружества Редакционное руководство Си-Би-Эй Телерадиовещательной ассоциации стран Британского содружества при поддержке ЮНЕСКО Редактор: Мэри Рэйн Бывший редактор радионовостей Всемирной службы Би-би-си Ответственность за выбор и интерпретацию фактов, содержащихся в этой книге, и выраженных в ней мнений полностью лежит на авторах и не обязательно соответствует позиции ЮНЕСКО....»

«т МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН М.ЮСУПОВ, Е.ПЕТРОВ, Ф.АХМЕТОВА ОВОЩЕВОДСТВО КАЗАХСТАНА 2-ТОМ АЛМАШ-2000 РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ КАБИНЕТ КАЗАХСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. И. АЛТЫНСАРИНА М. Юсулов, Е. Петров, Ф.Ахметова Овощеводство Казахстана 2-том, /Учебник/- Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. И.Алтынсарина, 2000 г., 268 с ISBN S-8380-1892-S Второй том учебника содержит 12 глав и раскрывает технологию выращивания...»

«Александр ЗАХАРОВ Социально-культурный феномен Арбата Помнится прежний Арбат. А. Белый В пасмурный апрельский день 1993 года на Арбате было непривычно тихо. Ветер играл обрывками бумаги. Рабочие грузили на автоплатформы торговые киоски и увозили их в неизвестном направлении. На оголившихся, словно раздавшихся вширь тротуарах собирались кучки праздных молодых людей. В их разговорах и жестах были заметны нотки неуверенности, разочарования. Решение московских властей — закрыть Арбат для торговли —...»

«О ЗДРАВООХРАНЕНИИ ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОТ 18 ИЮНЯ 1993 Г. N 2435-XII (ВЕДОМОСТИ ВЕРХОВНОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 1993 Г., N 24, СТ.290) === В РЕДАКЦИИ ЗАКОНА ОТ 11 ЯНВАРЯ 2002 Г. N 91-3 (НАЦИОНАЛЬНЫЙ РЕЕСТР ПРАВОВЫХ АКТОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 2002 Г., N 10, 2/840) H10200091 [ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ: ЗАКОН ОТ 3 МАЯ 1996 Г. N 440-XIII (ВЕДОМОСТИ ВЕРХОВНОГО СОВЕТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, 1996 Г., N 21, СТ.380) V19600440; ЗАКОН ОТ 3 МАРТА 1997 Г. N 27-3 (ВЕДОМОСТИ НАЦИОНАЛЬНОГО СОБРАНИЯ...»

«Управление культуры и архивного дела Тамбовской области ТОГУК Тамбовская областная детская библиотека Путеводитель в мире тамбовской природы В царстве растений Справочно-информационное пособие для детей среднего и старшего возраста Тамбов 2009 Печатается по решению редакционно-издательского совета Тамбовской областной детской библиотеки Автор-составитель Семёнова Людмила Ивановна главный библиотекарь отдела краеведения Редактор Гребенникова Елена Васильевна заместитель директора по библиотечной...»

«Научный поиск, № 2.3. 2013 Содержание СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ 30 Преображенская А.А. Олицетворение как способ создания образноБалагуров О.А. сти экспрессемы ветер Возможные варианты поворота России на восток как ответ на вызовы западного глобализма 32 Редков С.К. Закон и благодать в российском правотворчестБелов В.А., Гудкова Л.В. ве Дистрибуция немецких словообразовательных элементов, образующих антонимы в именном 34 Реинбах О.Е. словообразовании Чудак Евгений в Петербургских строфах...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ ДЕРМАТОВЕНЕРОЛОГИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ..3 1.1 Цель дисциплины...3 1.2 Задачи дисциплины..3 2 КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ дерматовенерология..3 2.1 Общекультурные компетенции..3 2.2 Профессиональные компетенции..3 3 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ..6 4 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ..6 4.1 Лекционный курс...6 4.2 клинические практические занятия.. 4.3 Самостоятельная внеаудиторная...»

«2014 2014 ISSN 2070-6197 Состояние мирового рыболовства и аквакультуры Возможности и проблемы Фото на обложке: Вылов индийского и экзотических видов карпа (белый амур, толстолобик, обыкновенный карп) в рыбоводческом хозяйстве с полуинтенсивным разведением. Раджшихи, Бангладеш (фото ФАО/М.Р. Хасан). 2014 Состояние мирового рыболовства и аквакультуры Возможности и проблемы ПРОДОВОЛЬСТВЕННАЯ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Рим, 2014 ISBN 978-92-5-408275-8 ( ) E-ISBN...»

«Диакон Андрей КУРАЕВ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Книга составлена на основании двух брошюр, которые мне довелось написать два года назад в помощь школьным учителям 1, и некоторых моих статей в светских газетах. И в том и в другом случаях приходилось писать для людей, чьи познания в области христианского богословия не следовало переоценивать. Для обычных людей. Поэтому оказалось возможным совместить методические и газетные тексты и, на их основании, составить сборник,...»

«Список работ С.Ю.Шокарева. 1992 Предки великого человека. Генеалогическое древо Андрея Дмитриевича Сахарова // Независимая газета. № 240 (411). 12.12. С.6. 1993 Род Пушкиных и Иван Грозный // История. Еженедельное приложение к газете Первое сентября (далее – История). № 1. Январь. С.7—8. Князь Василий Васильевич Голицын Великий // История. № 3—4. Январь. С.4—5. Слезная дорога // Философские наук и. № 4—6. М., С.60—83. 1994 Род Софиано – предки А.Д.Сахарова // Сегодня. № 94 (202). 21.5. С.10....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовская государственная академия права В.Л. КУЛАПОВ ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Учебник Саратов 2011 2 Рецензенты: доктор юридических наук, профессор, министр культуры Саратовской области В.Н. Синюков; доктор юридических наук, профессор ПАГС им. П.А. Столыпина О.И. Цыбулевская зав. кафедрой теории государства и права юридического факультета СГУ им. Н.Г....»

«УДК 1/14 + 29 ББК 86.35 С 89 ПРЕДИСЛОВИЕ С у д з у к и Д. Т. Дзэн и японская культура. — СПб.: Наука, 2003. — 522 с. ISBN 5-02-026193-9 Известный японский буддолог Дайсэцу Тэйтаро Судзуки (1870 — 1966) приглашает читателя погрузиться в мир при­ чудливой японской культуры. Своеобразие этой культуры во многом связано с долгим и плодотворным влиянием на нее Эт а книга под заголовком Д зэн -будди зм и его дзэн-буддизма. Излагая тему одновременно и в качестве влияние на японскую к у л ь т у р у (...»

«XII МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС ФИННО-УГОРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ СБОРНИК ДОКЛАДОВ г. Салехард 27-29 ноября 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ Резолюция XII Международного конгресса финно-угорских писателей Детская 4 литература финно-угорских народов Обращение XII Международного конгресса финно-угорских писателей к органам 7 государственной власти, средствам массовой информации и народам ДОКЛАДЫ ПЛЕНАРНЫХ ЗАСЕДАНИЙ Проблемы зарубежных венгерских меньшинств в Румынии и Словакии в 1970-80-е 9 годы (Бабуш А.) О современной...»

«Дума городского округа Самара Жилищный фонд. Состояние, содержание, развитие Информационный сборник Самара 2012 Содержание Раздел 1. Введение Раздел 2. Общая информация о жилищном фонде. 6 Раздел 3. Состояние муниципального жилищного фонда.17 Раздел 4. Содержание жилищного фонда Раздел 5. Восстановление жилищного фонда Приложение Издание подготовлено аппаратом Думы городского округа Самара. Учредитель – Дума городского округа Самара. Номер утверждён распоряжением Руководителя аппарата Думы...»

«Кудряшова Галина Юрьевна Эволюция миссии библиотек отечественных высших учебных заведений Екатеринбург 2004 Оглавление Введение... 3 Глава1.Формирование представлений о социальном предназначении отечественных вузовских библиотек в период их становления (1724гг.)...22 1.1.Зарождение теоретических представлений о целях и задачах вузовских библиотек и практика их осуществления в составе первых российских вузов (1724-1863гг.)...22 1.2. Развитие идеи социального предназначения вузовских...»

«АЛЕКСАНДРОВА Н. А. Демография : практикум / Н. А. Александрова. – Екатеринбург : Изд во УрГУПС, 2012. –119, [1] с. Практикум по дисциплине Демография подготовлен в соответствии с требованиями Госу дарственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ для сту дентов всех форм обучения по специальности 080505 – Управление персоналом. Практикум составлен в соответствии с основной образовательной программой подготовки бакалавров Управление персоналом. АЛЕКСАНДРОВА Н. А....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Сергеева И.В./ _ /Шьюрова Н.А./ _ _2013 г. _ 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ЭКОЛОГИЯ Направление подгоАгрономия товки Селекция и генетика сельскохозяйственных Профиль подготовки культур...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел комплектования и обработки литературы Панорама Чувашии: бюллетень новых поступлений местного обязательного экземпляра за март 2008 года Чебоксары 2008 1 Панорама Чувашии - бюллетень новых поступлений местного обязательного экземпляра, включает документы за 2003-2008 гг., поступившие в Национальную библиотеку Чувашской Республики в...»

«Волгоградское муниципальное учреждение культуры Централизованная система городских библиотек Центральная городская библиотека Информационно-библиографический отдел 80-летию Волгоградского государственного педагогического университета посвящается Серия Имя в науке Биобиблиографический очерк Волгоград 2011 ББК 91.96:2 Б 89 Серия основана в 2011 году Составитель Суховерхова Ольга Петровна Редакторы: Гречишникова Ольга Васильевна Зоткина Вера Юрьевна Ответственный за выпуск Пруданова Светлана...»

«Чваш КНИЖНАЯ Республикин 12/ 2013 ЛЕТОПИСЬ КНЕКЕ Чувашской ЛЕТОПИ Республики Шупашкар 2013 Чебоксары 1 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ, ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ И АРХИВНОГО ДЕЛА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Государственный библиографический указатель Издается с 1950 года 12/ 2013 (1151-1279) Чебоксары ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН КУЛЬТУРА, НАЦИОНАЛЬНОСЕН СЕН ТАТА АРХИВ Н МИНИСТЕРСТВИ ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН НАЦИ БИБЛИОТЕКИ ЧВАШ...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.