WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 |

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Сборник научных статей Гродно ГрГУ им. Я.Купалы 2012 УДК 376 ББК 75.110 С56 Рекомендовано ...»

-- [ Страница 1 ] --

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Сборник научных статей

Гродно ГрГУ им. Я.Купалы 2012 УДК 376 ББК 75.110 С56 Рекомендовано Советом факультета физической культуры ГрГУ им. Я. Купалы.

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:

Навойчик А.И., кандидат педагогических наук, доцент;

Шпаков А.И., кандидат медицинских наук, доцент;

Полещук А.М., ст. преподаватель кафедры теории и методики физической культуры.

Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора В.А. Баркова Р е ц е н з е н т ы:

Нарскин Г.И., доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры и спорта Республики Беларусь (Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины»);

Мельникова О.Г., кандидат педагогических наук, доцент (Государственное учреждение образования «Гродненский областной институт развития образования»);

Руденик В.В., кандидат педагогических наук, доцент (Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»).

Современные проблемы и перспективы развития адаптивной С физической культуры : сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы ; редкол.:

А.И. Навойчик, А.И. Шпаков, А.М. Полещук; под науч. ред.

В.А. Баркова. – Гродно : ГрГУ, 2012. – 111 с.

ISBN 978-985-515-558- Представлены результаты научных исследований различных аспектов в области адаптивной физической культуры. Сборник адресован студентам, педагогам и научным работникам в области специального физкультурного образования.

УДК ББК 75. © Учреждение образования «Гродненский государственный университет ISBN 978-985-515-558-5 имени Янки Купалы»,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современное состояние специального образования в Республике Беларусь характеризуется активным развитием за счет мер, предпринимаемых Министерством образования по совершенствованию образовательного процесса в специальных образовательных учреждениях.

При этом важная роль в учебной деятельности отводится адаптивной физической культуре, располагающей комплексом форм, средств и методов, направленных на коррекцию имеющихся психофизических нарушений детей, подростков, юношей и девушек.





Активно ведется поиск новых и анализ традиционных методик обучения, из которых выбираются оказывающие позитивное влияние в наибольшей степени на организм занимающихся с конкретным нарушением в развитии.

Сборник научных работ по проблемам и перспективам развития адаптивной физической культуры преследует цель обобщить накопленный опыт ученых и специалистов, активно занимающихся решением актуальных проблем оздоровления лиц с особенностями психофизического развития и инвалидов, а также тех, кто имеет нарушения, совместимые с нормальной жизнедеятельностью (отнесенных по состоянию здоровья к специальному учебному отделению в вузе).

Полученные материалы были распределены по двум направлениям и размещены в двух разделах: первый – психолого-педагогическое сопровождение лиц с особенностями психофизического развития средствами адаптивной физической культуры, а второй – адаптивная физическая культура с учащимися и студентами, отнесенными по состоянию здоровья к специальным медицинским группам и специальным учебным отделениям.

Надеемся на то, что настоящий сборник послужит важным элементом в объединении усилий лиц, занимающихся научными исследованиями в данном направлении, поскольку в конце каждой статьи организационный комитет разместил электронные адреса авторов, приславших свои материалы, для возможности дальнейшего творческого общения исследователей между собой в ракурсе актуальных проблем адаптивной физической культуры.

Выражаю искреннюю признательность всем тем, кто прислал результаты своих исследований, и надеюсь на наше дальнейшее творческое сотрудничество в аспекте совершенствования адаптивной физической культуры.

Декан факультета физической культуры ГрГУ им. Я. Купалы А.И. Навойчик 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

Раздел

СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УДК В.А. Барков, Т.В. Лисовская

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Посвящена анализу состояния адаптивной физической культуры в системе специального образования и перспективам ее развития в Республике Беларусь, даны рекомендации по совершенствованию ее программно-методических основ.

В Республике Беларусь пристальное внимание уделяется развитию системы специального образования. Его совершенствование по праву признано важным приоритетным направлением в образовательном пространстве нашей страны в деле интеграции инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития (ОПФР) в общество. При этом важным позитивным образовательно-коррекционным элементом выступает адаптивная физическая культура (АФК), направленная на максимально возможное интеллектуальное и физическое развитие лиц с ОПФР [2, 6, 7]. Она по праву признается специфической, самостоятельной образовательной областью целостной сложноорганизованной педагогической системы и рассматривается как часть традиционной физической культуры, задачи, средства, методы, организационные формы и компоненты которой направлены на решение педагогических проблем с инвалидами и лицами, имеющими ОПФР, располагая широкими возможностями для коррекции и реабилитации лиц, не приспособленных к нормальной жизнедеятельности [3].





АФК и все ее виды (адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, адаптивная физическая реабилитация, креативные телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры, экстремальные виды двигательной активности) призваны с помощью рационально организованной двигательной активности как естественного стимула жизнедеятельности, используя сохранные функции, остаточное здоровье, природные ресурсы и духовные силы, максимально реализовать возможности организма и личности для полноценной жизни, самопроявления и творчества, социальной активности и интеграции в общество здоровых людей.

Занятия АФК преследуют цель — содействовать максимально возможному развитию жизнеспособности детей и помогать им в приобретении навыков бытовой самостоятельности. В то же время специфичность образовательной системы детей с ОПФР нуждается в научно обоснованных подходах к организации учебно-воспитательного процесса по АФК, которая включает в себя четыре компонента: адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивную физическую рекреацию и физическую реабилитацию, которые в той или иной степени представлены в системе общего специального образования.

Следует признать тот факт, что имеющиеся в настоящее время подходы к организации адаптивного физического воспитания учащихся с ОПФР существенно отстают от потребности общества в достижении данным контингентом максимально возможного уровня жизнеспособности, социальных и профессиональных навыков. Преодоление личностью проблемных ситуаций можно считать процессом социально-педагогической адаптации, в ходе которого личность использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения жизненно важных задач [6].

Цель настоящей статьи – показать состояние АФК в системе специального образования Республики Беларусь и обозначить перспективы ее развития.

В последнее время, по заданию Министерства образования Республики Беларусь, Национальным институтом образования и Академией последипломного образования активно ведется научно-исследовательская работа по совершенствованию учебного процесса по АФК с учащимися специальных образовательных учреждений.

Успешно выполнено исследование по теме: «Разработать программно-методическое обеспечение уроков физической культуры и здоровья, адаптивной физической культуры в специальных общеобразовательных, вспомогательных школах и ЦКРОиР». Разработаны и уточнены программы по АФК для разных категорий обучающихся с ОПФР; подготовлены к опубликованию учебно-методические пособия для разных нозологических групп обучающихся на разных ступенях и уровнях национальной системы специального образования.

Завершена научно-исследовательская работа по теме: «Апробация критериев и показателей оценки уровня физической подготовленности, двигательных умений и навыков у учащихся общеобразоСовременные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры вательных и специальных общеобразовательных учреждений» на базе специальной общеобразовательной школы № 18 г. Минска для детей с тяжелыми нарушениями речи и Минской областной специальной школы-интерната для детей с нарушением слуха.

На базе ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.п. Зельва» в 2009–2011 гг. успешно был реализован инновационный проект: «Внедрение модели социализации и адаптации детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития средствами адаптивной физкультуры в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».

Реализован экспериментальный проект: «Апробация программного обеспечения обучения предметам «Физическая культура и здоровье», «Адаптивная физическая культура» во вспомогательной школе и в условиях ЦКРОиР» на базе УО «Витебская государственная вспомогательная школа № 26», УО «Минская государственная вспомогательная школаинтернат № 10», УО «Витебский государственный городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».

В настоящее время осуществляется экспериментальный проект:

«Апробация программно-методического обеспечения уроков «Адаптивная физическая культура и здоровье» в 1–11 (12) классах для учащихся с нарушениями зрения в условиях специальной общеобразовательной школы-интерната г. Гродно».

15 февраля 2012 г. в Академии последипломного образования научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» был проведен Республиканский семинар-совещание «Место и роль адаптивной физической культуры в специальном образовании», на котором состоялось обсуждение содержания и особенностей проведения уроков адаптивной физической культуры в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования. Участниками семинара были специалисты НИО, преподаватели учреждений высшего образования, в которых осуществляется подготовка учителей-дефектологов, Белорусского государственного университета физической культуры, методисты региональных институтов развития образования, курирующие вопросы специального образования, специалисты Республиканского центра физического воспитания и спорта учащихся и студентов, специалисты, осуществляющие проведение уроков АФК в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах) для детей с нарушениями зрения, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, в классах второго отделения вспомогательной школы, в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Несмотря на отмеченные успехи в развитии АФК, имеют место проблемы, негативно влияющие на ее состояние.

Основной формой организации АФК в специальной общеобразовательной школе является урок, имеющий два разных названия: «Физическая культура и здоровье» (первое отделение вспомогательной школы для детей с интеллектуальной недостаточностью, первое и второе отделения для детей с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с трудностями в обучении) и «Адаптивная физическая культура» (для детей с нарушениями зрения, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, второе отделение вспомогательной школы для детей с интеллектуальной недостаточностью в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации). Может быть, именно поэтому урок АФК имеет различные названия в зависимости от нозологической группы учащихся.

А могут ли дети с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями слуха, с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении выполнять программу массовой школы по предмету «Физическая культура и здоровье»? Ответ однозначный – нет! Наши исследования, проведенные с учащимися школ, где занимаются эти дети, показали, что среди данного контингента занимающихся 1–11 классов только 15–20 % могут быть отнесены по состоянию здоровья к основной медицинской группе (т.е. к практически здоровым детям), а остальные имеют заболевания, как правило, возникшие по причине тяжелых психофизических нарушений [1].

Выполняемые ими тестовые задания по физической подготовке находятся на весьма низком уровне, уступая сверстникам с нормальным развитием. В силу ОПФР они не могут соответствовать требованиям Концепции и образовательного стандарта по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для массовой школы, являющихся обязательными для применения в учреждениях образования, расположенных на территории Республики Беларусь независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности (в общеобразовательных учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования).

Однако насколько уместно в названии учебного предмета, о котором идет речь, использовать слово «здоровье»?

Если исходить из классического определения понятия «здоровье»

как «состояния полного физического, душевного и социального благополучия, отсутствия болезней или физических дефектов» (ВОЗ), то, естественно, в названии урока ФКиЗ в специальном образовательном учреждении этого слова не должно быть.

Год назад специальные общеобразовательные школы Республики Беларусь для детей с нарушениями зрения были переведены в разряд Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры образовательных учреждений, где физическая культура изучается как учебный предмет «Адаптивная физическая культура». Это позволило им выйти из системы физической культуры массовой школы и успешно разработать свою экспериментальную учебную программу по данному предмету с учетом психофизических возможностей учащихся.

Еще одна, на наш взгляд, важная проблема, связана с количеством уроков АФК в неделю. Для получения желаемого результата от содержания данного учебного предмета следует найти возможность для увеличения количества уроков АФК с двух в неделю до трех и более, как это имеет место в АФК для ЦКРОиР. Для этого, видимо, нужно осуществить аргументированное научное обоснование потребности в увеличении уроков в неделю для успешного решения образовательных, оздоровительных, воспитательных и главное – коррекционных задач для всех детей системы специального образования. Только при таком организационном подходе будут оставаться ощутимый след в организме занимающихся, вызванный перенесенной физической нагрузкой, и успешно формироваться двигательные умения и навыки от проведенного занятия к последующему, тем самым получая желаемый педагогический эффект.

При правильной организации учебного процесса и создании необходимых условий для функционирования АФК эффективными формами реабилитации должны выступать разнообразные специально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (утренняя гимнастика, физкультурные минутки, подвижные перемены), дополнительно помогающие ребенку приобрести самостоятельность, социальную, бытовую и психофизическую независимость, а для учащихся старших классов АФК по своему содержанию должна учитывать особенности предполагаемой (возможной) будущей профессиональной деятельности.

Педагогические и научно-педагогические кадры. Как мы уже отмечали, АФК – специфический предмет учебного плана, поэтому следует придавать особое значение подготовке высококвалифицированных педагогических кадров. Целенаправленная подготовка педагогов по АФК осуществляется только БГУФКом и институтом повышения квалификации при нем, поэтому в специальных образовательных учреждениях в основном работают те, кто не имеет необходимого для этого физкультурного образования, в лучшем случае прошедшие курсы повышения квалификации по АФК. Безусловно, в работе с лицами с отклонениями в состоянии здоровья многое зависит от профессионального мастерства, опыта, творчества педагога, который должен, основываясь на программном материале, применять нестандартные приемы и подходы к средсСборник научных статей. – Гродно, твам и методам, нашедшим широкое применение с детьми массовой школы, но интерпретированными с учетом психофизического состояния учащихся специального образовательного учреждения.

Следует особо отметить, что на учителе АФК лежит большая ответственность: постоянная опасность получения детьми травм. При ежедневных уроках физическую нагрузку учителя можно сравнить с работой грузчика, строителя, дорожного рабочего, т.е. работа на эмоциональном пределе. Кстати, важно отметить, эмоциональное выгорание учителя передается детям, заражая их как вирус [5].

Подготовка научно-педагогических кадров (кандидатов и докторов педагогических наук) по АФК может осуществляться через советы по защите диссертаций при БГУФКе по научной специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и при НИО по специальности 13.00.03 – Коррекционная педагогика. Но, к сожалению, пока на этом уровне диссертации по АФК не защищались, а имеется ряд специалистов, защитивших магистерские диссертации по проблемам адаптивной физической культуры, что можно признать позитивным направлением в развитии АФК.

Концепция, образовательный стандарт и программы по учебному предмету. Важной целью нашего общества для лиц с ОПФР должно стать направление на создание социально регулируемого специального физкультурного и спортивного движения с оздоровительной, образовательной, воспитательной и коррекционной направленностью на их подготовку к участию в решении социальных задач. Недостатком в этом процессе следует признать отсутствие на сегодняшний день системного подхода к организации АФК: концепции, образовательного стандарта и основанных на них программ учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

Только на основании данных государственных документов можно вести речь о качественной разработке учебных программ по учебному предмету «Адаптивная физическая культура», учитывающих ОПФР учащихся. Следует отметить, что составленные НИО в последние годы экспериментальные программы по АФК во многом соответствуют требованиям Концепции и образовательного стандарта, однако по-прежнему сохраняется острая потребность в их научно обоснованной разработке и переработке.

Средства АФК. Учеными разных стран активно проводятся исследования по разработке эффективных средств (физических упражнений), максимально (если это не противопоказано) активизирующих функционирование поврежденного органа, а если это не удается сделать, то замещение его деятельностью других систем и функций организма. ДоСовременные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры казана уникальная способность физических упражнений в коррекции и компенсации недостатков физического, психического, функционального развития детей с ОПФР, а физические упражнения выступают активизирующим фактором достижения успеха в двигательной деятельности.

Коррекция движений и последовательное повышение двигательных возможностей таких детей с учетом их физических и психических особенностей как в рамках отдельно взятого урока АФК, так и в системе физического воспитания в целом возможны за счет расширения арсенала доступных им физических упражнений, что в конечном итоге позволяет решать все более сложные коррекционно-адаптационные задачи. В процессе школьного обучения совершенствование нервнопсихических функций ребенка и его способности управлять собственными психическими процессами влияет на степень созревания определенных мозговых структур. В осуществлении социальной адаптации как целевой точки воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью физические упражнения выступают не только источником здоровья, работоспособности и трудовой активности, но и как активизирующий фактор развития личностных качеств.

В то же время существуют специфические двигательные нарушения, значительно влияющие на профиль двигательного развития, поэтому необходимо проводить скрупулёзный анализ нарушений развития движений у таких детей. Его отсутствие исключает теоретическую основу для прогнозирования двигательного развития каждого ребенка. Открытыми для исследований остаются методы воздействия (словесного, наглядного, практического), теоретическое и практическое обоснование эффективности их содержания и внедрения за счет частных методик (например, интегрированных с музыкой, танцами с помощью специально разработанных устройств, приспособлений, тренажеров, выполняемых на полу, на гимнастических матах, на земле, на снегу, в воде, с использованием животных и т.п.), а также методы измерения и оценки эффективности очень сложной, но несравненно важной для каждого ребенка с ОПФР педагогической работы.

Необходимо постоянно вести поиск наиболее действенных средств адаптивного физического воспитания (отдельных упражнений или их комплексов), учитывающих особенности каждого ребенка. Для этого необходимо постоянно анализировать литературу по физическому воспитанию, изучать опыт работы зарубежных коллег, обмениваться опытом работы с коллегами на уровне района, области, республики. К примеру, ГУО «Гродненский областной институт развития образования» организовал и провел в апреле 2011 года методический семинар для членов областной творческой группы учителей физической культуры и здоровья специальных и опорных по интегрированному обучению общеобразовательных учреждений по теме «Совершенствование коррекционноадаптационной работы на уроках физической культуры и здоровья».

Как новая организационная форма совместного обучения и воспитания нормально развивающихся, здоровых детей и различных категорий детей с особенностями психофизического развития в учреждениях общей системы образования, создавших для этого надлежащие условия, рассматривается интегрированное обучение. Включение отдельных учащихся или группы учащихся с особенностями психофизического развития в обычную школу признается как процесс интеграции, направленный на включение индивида в жизнь общества, в доступную трудовую деятельность [4]. Это есть процесс, при котором ребенок с ОПФР адаптируется к образовательному пространству массовой школы и одновременно школа приспосабливается к детям с отклонениями в развитии, создает условия для удовлетворения их особых потребностей.

Образовательная интеграция как новое признанное обществом и системой общего и специального образования направление требует умелого и продуманного психолого-педагогического сопровождения, планирования содержательной работы по каждому предмету учебного плана, в том числе и по АФК. В ходе физического воспитания требуется создание оптимальных условий для самореализации учеников с нарушениями в развитии и без нарушений. Физические упражнения должны быть адаптированными к особенностям контингента занимающихся и способствовать целенаправленному развитию каждого ребенка с психофизическими нарушениями, не усугубляя имеющиеся отклонения. В организационном плане учебная деятельность в классе интегрированного обучения представляет собой урок физической культуры и здоровья с нормально развивающимися учащимися, среди которых 2-3 – с отклонениями в психофизическом развитии. Проблема заключается в том, что педагог должен на одном уроке реализовывать две образовательные учебные программы (для массовой и специальной школы, решая как общие, так и частные задачи, стремясь к достижению цели физической культуры – формировать физическую культуру личности и оздоровление учащихся с учетом их возрастных особенностей средствами конкретного вида физических упражнений (гимнастики, легкой атлетики, футбола и др.). А это представляется нам весьма сложной профессиональной деятельностью педагога, который должен иметь как общую, так и специальную профессиональную подготовленность по физической культуре и адаптивной физической культуре, основам дефектологии, учитывающей контингент учащихся с особенностями психофизического развития.

Задачи адаптивного физического воспитания в интегрированных классах могут быть успешно решены только при четкой организации Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры уроков АФК, а также физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, спортивно-массовой внеклассной работы, факультативных и самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Рациональным подходом к организации АФК в школах с классами интегрированного обучения будет включение детей с особенностями психофизического развития в состав специальных медицинских групп (8–15 человек), что позволит дифференцированно и целенаправленно проводить с ними коррекционную работу, учитывающую особенности их состояния, а учителю физической культуры – максимально обеспечивая безопасность их здоровья.

Таким образом, в Республике Беларусь в целом эффективно осуществляется работа по внедрению в УО системы специального образования средств и методов АФК, однако перспективы развития этого процесса нуждаются в определенной корректировке.

Необходимо конкретизировать название данного предмета для всех категорий занимающихся, определив его как «Адаптивная физическая культура», поясняя к какой именно категории лиц с нарушениями в развитии оно имеет отношение. Это даст возможность разработать единую Концепцию учебного предмета «Адаптивная физическая культура» и его образовательный стандарт, на основании которого осуществить коррекцию существующих учебных программ по АФК с учетом особенностей контингента учащихся.

Следует решить вопрос о разработке специальной учебной программы по АФК для учащихся с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями слуха, а не использовать для них программу «Физическая культура и здоровье», адресованную детям массовой школы.

Необходимо обратить особое внимание на подготовку научно-педагогических кадров по адаптивной физической культуре через аспирантуры БГУФКа, НИО, факультетов физической культуры университетов страны.

Признать важнейшим компонентом личностной компетенции школьников с ОПФР развитие у них на уроках АФК жизненно важных двигательных способностей (возможностей), подкрепляя их содержание научно выверенными учебно-методическими материалами, содержащими научно обоснованные физические упражнения, выступающие не только источником здоровья, повышения физической работоспособности и трудовой активности, но и являющиеся активизирующим фактором развития восприятия, внимания, мышления, памяти.

Ходатайствовать перед Министерством образования Республики Беларусь о введении как минимум трех уроков АФК в неделю.

С учащимися с ОПФР, посещающими классы интегрированного обучения, проводить занятия только в специальной медицинской группе с использованием учебных программ по АФК, адекватных имеющемуся нарушению каждого ребенка. С целью совершенствования коррекционно-адаптационной работы с детьми при занятиях АФК, областным ИРО раз в год проводить для учителей физической культуры и здоровья методический семинар по интегрированному обучению детей с ОПФР в специальных медицинских группах.

1. Барков, В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: учеб.-метод. пособие / В.А. Барков, А.М. Полещук, Д.В. Тихон; под ред. В.А. Баркова. – Гродно: ГрГУ, 2003. – 107 с.

2. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев. – М.: Советский спорт, 2000. – 240 с.

3. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в реабилитации и социальной адаптации инвалидов / С.П. Евсеев // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы междунар. науч.-практ. конф., посв. 60-летию образования СГАФКСТ (сб. науч. ст.) Ч. 1 / под общ. ред. Г.Н. Греца. – Смоленск:

СГАФКСТ, 2010. – С. 11–17.

4. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: моногр. / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская.–Минск:

НИО, 2003. – С. 139–156.

5. Накусов, С. Гореть, но не сгорать: профессиональное выгорание / С. Накусов // Фзчная культура здарое. – 2011. – № 3. – С. 36–38.

6. Теория и организация адаптивной физической культуры: учеб. В 2 т. / под общ. ред. С.П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. – Т. 2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов. – 448 с.

7. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. Л.В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

Барков В.А., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики физической культуры УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно, -...

Лисовская Т.В., кандидат педагогических наук, доцент, зав. лабораторией специального образования НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, г. Минск, -..

УДК 376-

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНОСИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Установлены специфические особенности развития скоростно-силовых способностей учащихся 7–8 классов с нарушениями зрения на основе сравнительного анализа со сверстниками общеобразовательной школы.

В настоящее время остро стоит вопрос о максимально возможной социализации и интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья в общество. В данную категорию входят и дети с нарушениями зрения. В этой связи установлено содействие решению этих проблем адаптивной физической культуры (АФК) за счет расширения возможностей двигательных действий, которые позволяют повысить уровень физической подготовленности и включиться в различные виды деятельности, а также за счет социально-психологического аспекта, так как занятия АФК способствуют повышению уровня качества жизни индивида, наполнению ее новым содержанием, смыслом, эмоциями, чувствами и удовлетворяют потребность в общении. Адаптивная физическая культура располагает широким арсеналом средств и методов для благоприятного развития данной категории лиц [1].

Среди многообразия физических качеств и двигательных способностей человека важная роль отводится скоростно-силовым способностям, присутствующим во многих жизненно важных двигательных действиях. Их специфической особенностью является то, что им характерны напряжения мышц, проявляемые с необходимой, часто максимальной мощностью в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, но не достигающей, как правило, предельной величины. Они проявляются в двигательных действиях, в которых наряду со значительной силой мышц требуется и быстрота движений (например, отталкивание в прыжках в длину и высоту с места и с разбега, финальное усилие при метании различных предметов и т.п.). При этом, чем значительнее внешнее отягощение, преодолеваемое человеком (например, при подъеме предмета большого веса), тем более значимую роль играет силовой компонент, а при меньшем отягощении (например, при метании теннисного мяча) возрастает значимость скоростного компонента [2].

Развитие скоростно-силовых способностей у инвалидов и лиц с отклонениями здоровья, в том числе и с нарушениями зрения, представСборник научных статей. – Гродно, ляется нам весьма актуальным, так как многие двигательные действия, необходимые в повседневной жизни человека, включают в себя данное качество.

Проблема физического воспитания детей с нарушениями зрения заключается в том, что к ним нельзя применять традиционные методы обучения из-за наличия устойчивых изменений в организме. Реакция организма незрячего или слабовидящего человека на физическую нагрузку не может полностью соответствовать аналогичной реакции зрячего в силу перестройки различных систем, направленных на компенсацию зрительного дефекта. В связи с этим в процессе физического воспитания таких учащихся необходимо опираться на иные, соответствующие их особенностям методологические основы, но они недостаточно освещены в научно-методической литературе, в частности, не получили должного научного обоснования по развитию скоростно-силовых способностей у данного контингента занимающихся.

Цель исследования – установить особенности развития скоростносиловых способностей учащихся 7–8 классов с нарушениями зрения на основе сравнительного анализа со сверстниками общеобразовательной школы.

В ходе выполнения исследования был произведен критический анализ научно-методической и учебной литературы по адаптивной физической культуре, теории и методике физического воспитания, специальной педагогике и психологии. Анализ литературы позволил убедиться в актуальности изучаемой проблемы, выбрать наиболее эффективные методы исследования скоростно-силовых способностей у детей с нарушениями зрения и сравнить их с результатами детей общеобразовательной школы, а также статистически обработать полученные данные и сделать необходимые выводы.

Уровень физического развития занимающихся был изучен на основе антропологических измерений.

Развитие скоростно-силовых способностей устанавливалось с помощью комплекса тестов, который включал в себя: прыжок в длину с места толчком двумя ногами со взмахом рук, прыжок вверх с места, бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы сидя, бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы стоя и бросок набивного мяча (1 кг) стоя спиной вперед. Тестирование проводилось в первой половине дня. Во всех тестах ученикам было предложено выполнить по три попытки. Учитывался лучший результат.

Для обработки результатов тестирования был использован метод математической статистики. Достоверность отличий была определена путем расчета t-критерия Стьюдента. Для качественной характеристики Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры результаты были переведены в баллы с помощью стандартной Т-шкалы, где средний результат приравнивался к 50, а стандарт – к 10 очкам.

Исследования проводились на базе Гродненской специальной общеобразовательной школы-интерната для детей с нарушениями зрения (учащиеся 7–8 классов: 5 девочек и 9 мальчиков) и средней школы № 13 г. Гродно (15 девочек и 22 мальчика массовой школы).

В процессе анализа результатов исследования были выявлены достоверные различия в ряде тестов: девочки массовой школы показали более высокие результаты в прыжке вверх с места (0,01) и в броске набивного мяча из-за головы стоя (0,01), в остальных тестах достоверных различий не установлено (0,05). В свою очередь, мальчики массовой школы показали достоверно более высокие результаты в бросках набивного мяча из-за головы стоя (0,01) и стоя спиной вперед (0,01). В остальных тестах различия несущественные (0,05) (таблица 1). Данные результаты могут быть интерпретированы тем, что у детей с нарушениями зрения возникают трудности со свободной ориентацией в пространстве, в результате чего понижается их моторная активность, которая в свою очередь и является причиной более низкого уровня развития скоростно-силовых способностей.

Программный материал по адаптивной физической культуре многим детям с нарушениями зрения является недоступным в силу имеющихся у них отклонений в развитии. Это, в частности, касается скоростно-силовых упражнений, выполняемых с набивным мячом (ловля и передача его партнеру, броски на максимальное расстояние и др.), а также прыжковых упражнений, представляющих непосредственную угрозу для здоровья учащихся. Превосходство учащихся с нормальным развитием в бросковых тестах, выполняемых из исходного положения стоя, указывает на то, что их сверстники с нарушениями зрения значительно уступают в техническом их исполнении (таблицы 1 и 2).

Таблица 1 – Количественная характеристика скоростно-силовых способностей учащихся массовой и специальной школ (девочки) с места (см).

с места (см).

Бросок набивного головы сидя (см).

Бросок набивного головы стоя (см).

Бросок набивного спиной вперед (см).

Таблица 2 – Количественная характеристика скоростно-силовых способностей учащихся массовой и специальной школ (мальчики) Прыжок в длину с места (см).

Прыжок вверх с места (см).

Бросок набивного головы сидя (см).

Бросок набивного головы стоя (см).

Бросок набивного спиной вперед (см).

Качественная характеристика уровня развития скоростно-силовых способностей у исследуемого контингента учащихся находится в пределах от «низкий» до «достаточный» с преобладанием (53,3 % – в массовой школе, 42,9 % – в специальной школе) «среднего» (таблица 3).

Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры Таблица 3 – Качественная оценка (%) скоростно-силовых способностей учащихся массовой и специальной школ способностей В свете рассматриваемой проблемы интерес представляет анализ показателей физического развития исследуемого контингента учащихся.

Так, длина тела девочек с нарушениями зрения уступает аналогичному показателю сверстниц массовой школы на 6,8 см, а длина тела мальчиков – на 3,5 см. По показателю массы тела девочки с нарушениями зрения значительно превосходят своих сверстниц на 3,7 кг, а мальчики по этому показателю не имеют достоверных отличий (таблица 4).

Таблица 4 – Показатели физического развития учащихся массовой и специальной школ Показатели Масса тела (кг) Длина тела (см) Следует отметить, что рассмотренные показатели физического развития учащихся опытных классов оказывают существенное влияние на проявление скоростно-силовых способностей.

Результаты проведенного исследования скоростно-силовых способностей учащихся 7–8 классов с нарушениями зрения выявили специфику их развития, заключающуюся в достоверно низких результатах при выполнении тестовых заданий для мышц верхних и нижних конечностей по сравнению со сверстниками массовой школы.

Качественная оценка исследуемой двигательной способности характеризует средний уровень развития учащихся сравниваемых групп.

Полученные результаты исследования указывают на необходимость корректировки содержания учебной программы по адаптивной физической культуре для детей с нарушениями зрения по развитию у них скоростно-силовых способностей, разработку рекомендаций по методике организации образовательного процесса, а также дальнейшего изучения особенностей развития двигательных способностей у учащихся с нарушениями зрения среднего школьного возраста.

1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. / под общ. ред. С.П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2007. – Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры. – 291 с.

2. Холодов,.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений /.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

Барков В.А., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики физической культуры УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно, -...

Харазян Л.Г., студентка 3 курса факультета физической культуры УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно, hzn..

УДК

ДОГОТЕРАПИЯ КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА,

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ ДВИГАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ

ЛИЦ С ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рассмотрена доготерапия как перспективный, прикладной метод воздействия на лиц с особенностями психофизического развития. Высокий уровень Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры социального поведения собак объясняет эффективность влияния этого метода на занимающихся.

В процессе эволюции человека рядом с ним оказалась собака, роль которой чрезвычайно многофункциональна. Собака сопровождала человека на охоте, в войнах, при транспортировке грузов, во время выпаса скота. Достойно собака справилась и с ролью охранника. Использование четвероногих питомцев этим не ограничилось. Постепенно собака выполняла самые разные задачи, и их круг расширялся. В современном мире собака – верный товарищ и лучший друг человека, выполняющий социальные функции.

Ни для кого не секрет, и это научный факт, что собаки понижают артериальное давление, температуру тела человека, пульс и снимают нервное напряжение. Собака снижает интенсивность различных психосоматических явлений, таких, например, как нервозность, боли в животе или мигрени, сердечно-сосудистые заболевания, бессонницу. Занятия с собакой эффективны при гиподинамии. Собака всегда рада человеку независимо от его социального статуса, внешности, обеспеченности.

Выдающийся австрийский учёный, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине Конрад Лоренц считал, что животные, а именно собаки, помогают человеку справляться со своими внутренними импульсами, несовместимыми с жизнью в обществе, оказывая ему тем самым социально-психологическую помощь.

К сожалению, более других в современном обществе нуждаются в социально-психологической и коррекционно-развивающей помощи лица с особенностями психофизического развития. С каждым годом их не становится меньше, поэтому одна из главных задач общества сегодня активизировать и повысить уровень социальной адаптации лиц с особенностями в развитии, помочь им включиться в окружающий социум.

Вариативность разнообразных подходов в формировании физического и психического здоровья способствует внедрению в практику работы новых форм организации и содержания коррекционно-развивающих мероприятий. И здесь с успехом можно использовать социальные функции собаки, её терапевтические возможности. Без сомнения, доготерапия – это современный метод социально-реабилитационной деятельности. Разнообразны характер и степень участия четвероногих питомцев в этом процессе. Доготерапия применяется как вспомогательная психотерапевтическая методика при работе с пациентами, которые тяжело идут на контакт, помогает развитию эмоциональных, умственных способностей, а также развитию двигательных функций. Этот метод воздействия на человека уже применяют для улучшения состояния детей, больных аутизмом, синдромом Дауна, церебральным параличом, страСборник научных статей. – Гродно, дающих олигофренией. У пациентов улучшается координация движений, уменьшается спастика, улучшается память. Доготерапия предполагает переход содержания коррекционно-развивающего процесса от узких направлений к его активному интегрированию. Пока это инновационный подход, но с каждым годом привлечение собак к процессу социализации человека набирает обороты [1].

Первый центр по обучению собак для лиц с недостатками опорнодвигательного аппарата был создан в Соединенных Штатах в 1976 г. А сегодня метод доготерапии используют не только в США, но и во многих странах Западной и Восточной Европы: Польше, Германии, Норвегии, Великобритании, России. К сожалению, в нашей стране пока нет дипломированных специалистов, которые могли бы проводить сеансы доготерапии.

Бесспорно, лучший сензитивный период коррекционно-развивающего воздействия – это дошкольное детство. Именно в этом возрасте наиболее активно развиваются речь, сенсорика, движения и действия, социальные навыки и многое другое. Успешность выполнения заданий зависит от мотивации. Именно её обеспечивает присутствие собаки на занятии, что позитивно влияет на психоэмоциональное состояние занимающихся детей. Посредством занятий доготерапией у детей развивается моторика, речь, формируются коммуникативные навыки общения, улучшаются двигательные функции. Несмотря на то, что данный метод воздействия имеет прикладной характер, он усиливает эффективность коррекционно-развивающего процесса, процесса реабилитации и социальной адаптации детей с особенностями в развитии [2].

Исследователями установлено, что собака обеспечивает:

• сенсорную и физическую стимуляцию;

• стимуляцию памяти;

• успокоение и мобилизацию внимания;

• более активное общение ребёнка с педагогом;

• устойчивую мотивацию выполнения задания [3].

Эти эффекты наиболее часто применяются в работе с детьми, испытывающими трудности с концентрацией внимания, интеллектуальной недостаточностью, гиперактивностью, развитием двигательных функций и эмоциональных способностей. ивотные способны захватывать и удерживать внимание детей, направляя его наружу, что уменьшает возбуждение и агрессию. Естественным остаётся и тот факт, что живые собаки являются более устойчивым объектом внимания, чем игрушечные.

За время одного сеанса доготерапии могут быть достигнуты разнообразные цели:

Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры морфо-функциональные сдвиги в организме (расширяется диапазон движений, улучшается чувство равновесия и подвижность, развиваются мышцы тела, насыщается кровь и легкие кислородом);

развитие психических процессов и речи;

положительный психоэмоциональный фон (повышение самооценки и мотивации).

На занятиях по доготерапии одновременно решаются образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Специалисты активно руководствуются принципами индивидуальности, оздоровительной направленности, актуальности, адекватности, комплексности и системности. Важной особенностью таких занятий является повышение максимального количества сенсорных систем.

Собака воздействует на человека не только психологически, но и физиологически. Определённые особенности физиологического состояния собак имеют свои положительные стороны. Нормальная температура у собак 37,5–39,0 градусов, а это выше обычной температуры тела человека, что способствует разогреву мышц при тактильном контакте, благодаря которому нормализуется кровяное давление, стабилизируется функционирование органов и систем человеческого тела.

Хочется поделиться своими впечатлениями от посещения мастер-классов центра доготерапии «Невидимая лапа» в польском городе Люблин.

В рамках посещения Центра проводились индивидуальные занятия для детей от 2 до 16 лет с различными особенностями в развитии. Собаки были подготовлены для работы с детьми с разными диагнозами. Это и детский церебральный паралич, и интеллектуальная недостаточность, и просто боязнь собак. Соответственно отличались формы и методы работы. С аутичными детьми использовалась игровая форма воздействия, чтобы собака переключила ребёнка на себя и чтобы аутичный ребёнок принял её в свой мир. Если ребёнок с ДЦП, то акцент занятия делался на выполнение внешних команд, чтобы он мог контролировать и слышать своё тело. В работе с обычными детьми использовались другие методики. В случае боязни собак реализуются мероприятия по коррекции страха в игре, понимания собаки, её поведения. Занятие проводил специалист доготерапевт, который обязан закончить специализированные курсы и пройти дополнительные занятия по доготерапии. Специальное педагогическое образование должен иметь его помощник и, конечно же, собака. Собаку для участия в сеансах доготерапии можно приобрести в специализированном центре, где инструкторы отбирают и дрессируют щенков с момента их рождения. В зависимости от диагноза ребёнка инструктор подбирает специальную систему упражнений. Всё зависит от диапазона его возможностей.

Например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, чтобы развить двигательные функции рук и ног, предлагается выполнять определенные движения (взять сухой собачий корм пальцами правой руки и положить его на левое плечо или пальцами левой ноги захватить кусочек сухого собачьего корма и положить его на правое колено, собака съедает это «угощение»). Очевидно, что в присутствии животного у ребёнка имеет место достаточно высокий уровень мотивации. Несмотря на то, что на занятии предлагались задания на развитие определённых движений, параллельно развивались и другие процессы:

мышление, внимание, память, речь, не говоря о психоэмоциональном и воспитательном воздействии. Собака лаяла, «обозначая» количественные характеристики, служила шаблоном для рисования на огромном листе, была «подушкой» для прослушивания ударов её же сердца с последующим их подсчётом. Казалось, что арсенал заданий бесконечен. Эффективность выполнения упражнений заключалась в объединении различных видов деятельности. На этих занятиях стимулируется деятельность максимального количества центров коры головного мозга и функциональных систем организма. Происходит мобилизация различных мышечных групп в момент выполнения комплексных заданий и специальных упражнений.

Каждое упражнение, подобранное инструктором, выполняло коррекционно-развивающие задачи. Двигательная активность ребёнка во время занятия имела очень высокие показатели, поскольку практически все задания выполнялись в движении. Хочется отметить, что характер заданий был направлен на развитие и совершенствование детского организма.

Принцип реализации занятий основывался на том, что сеансы доготерапии проводились в игровой форме и эффект достигался ненавязчиво. Терапия с участием собак является противоположностью пассивного (с точки зрения двигательной активности) процесса обучения. Собака является непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса, и от неё напрямую зависит результат. Между ребёнком и собакой во время занятий происходит тесный тактильный и эмоциональный контакт. Собаки обладают безошибочным чутьем, они способны улавливать малейшие изменения в настроении, отвечают на подобные изменения быстро и эмоционально, что дает ребенку чувство собственной ценности. Даже ребёнок с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии не может не реагировать на бурную радость собаки при встрече или тоску при расставании. Рядом с собакой он начинает чувствовать себя, с одной стороны, неодиноким и защищенным, а с другой – ответственным за близкое существо.

Невозможна реализация задач коррекционного воздействия без участия родителей. Создаются условия преемственности в содержании Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры и формах работы специалиста и воспитании детей в семье. Рассматривая вопросы оказания помощи каждому конкретному ребёнку, педагог учитывает тот факт, что для ребёнка семья является первым и главным социальным институтом. Поэтому эффективность в работе зависит от активности родителей.

В быту «услуги терапевта» могут оказывать любые животные, но для работы в специализированных центрах допускаются только специально обученные псы. Необходимо помнить, что участники доготерапии – это не только специально обученные собаки, но и особо обученный персонал.

Сегодня доготерапия выступает как наиболее перспективный метод воздействия среди прикладных методов в структуре социализации лиц с особенностями в развитии по причине доступности. Практически любая семья может содержать собаку в домашних условиях. Выбор породы не регламентируется. Высокий уровень социального поведения собак объясняет востребованность доготерапии. У этой методики большие перспективы дальнейшего практического и теоретического изучения.

Одной из проблем в организации и реализации выбранного направления коррекционно-развивающей работы является отсутствие дипломированных педагогов, специальных питомников для разведения и обучения собак-«терапевтов». Отсутствие специализированных помещений.

Трудности проведения таких занятий в рамках учебного процесса.

Конечно же, доготерапия не панацея, а всего лишь прикладная методика. Но если её использование успешно реализовывает главную задачу специальной педагогики – социализацию детей с особенностями психофизического развития, не меняя структуру коррекционно-развивающего процесса, остаётся желать, чтобы направление доготерапии стало широко развиваться и распространяться не только за рубежом, но и в нашей стране.

1. Агафонычев, В. Как нас лечат собаки / В. Агафонычев. – М.: АСТ, 2008.

2. Криволапчук, Н. Собака целитель. Как воспитать своего домашнего доктора / Н. Криволапчук. – СПб.: Формика, 2001.

3. Медведев, А. Собака-целитель. 10 основных методов канистерапии / А. Медведев, И. Медведева. – М.: АСТ, 2007.

Гуенкова Л.В., учитель-дефектолог ГУО «Ясли-сад № 6», г. Марьина Горка, Минская обл.

УДК 37.035:76-053.

К ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕФОРМАЦИИ СТОПЫ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На основании анализа научной литературы и собственных материалов исследования обоснована необходимость проведения коррекционной работы по профилактике деформации стопы у детей старшего дошкольного возраста средствами адаптивной физической культуры.

Сохранение и укрепление здоровья – одна из наиболее сложных и важных задач настоящего времени. Известно, что состояние здоровья взрослого человека во многом определяется тем, как долго и часто он болеет в детстве. Причины и корни многих хронических заболеваний возникают именно в этот период времени, а проявляются и прогрессируют в старшем возрасте. Необходимо отметить, что детский организм наиболее податлив и изменчив к различным внешним влияниям. Еще русские ученые К.А. Тимирязев и И.П. Павлов в свое время отмечали, что влияние внешних условий тем глубже, чем раньше они начинают воздействовать на организм человека. Поэтому, чем младше ребенок, тем эффективнее воздействуют на него различные оздоровительные мероприятия [5].

Однако на сегодняшний день, по медицинским статистическим данным, с каждым годом увеличивается количество детей с отклонениями в здоровье. Это связано с постоянно меняющимися условиями экологии, нарастающей гипокинезией и прогрессирующей гиподинамией. Только незначительная часть детей, покидающих стены дошкольных учреждений, является полностью здоровой. Часто встречающимся отклонением от нормы у них является нарушение в формировании опорно-двигательного аппарата. Исследования специалистов, обследовавших около 10 тыс. детей, показали, что около 40 % пациентов имеют дисфункции стопы разной степени, а в возрасте 50—60 лет эта цифра может достигать 70—80 % [1].

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование опорно-двигательного аппарата. В 5–6-летнем возрасте кости стопы у ребенка еще не сформированы. Слабость мышечной системы и большая эластичность связочного аппарата нередко могут быть причиной деформаций, которые чаще всего выражаются в задержке темпов формирования сводов стопы и даже его уплощения [2]. Укрепление связочно-мышечного аппарата детей старшего дошкольного возраста Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры средствами физической культуры есть профилактика многих отклонений здоровья в дальнейшей жизни человека.

Поэтому именно на данном возрастном этапе актуальной является задача выявления нарушений опорно-двигательного аппарата и поиска эффективных средств их предупреждения и коррекции.

Действующая программа по физическому воспитанию дошкольных учреждений, на наш взгляд, в недостаточной мере содержит материал, направленный на укрепление опорно-двигательного аппарата и, в частности, нижних конечностей. Весьма необходимо использование в ходе физкультурного занятия специальных комплексов физических упражнений, укрепляющих мышцы свода стопы. Именно в старшем дошкольном возрасте можно целенаправленно влиять на правильное формирование стопы различными средствами физической культуры, что, несомненно, представляет научный интерес и является актуальным аспектом для теории и методики дошкольного физического воспитания.

Цель работы заключается в научном обосновании необходимости проведения коррекционной работы по профилактике деформации стопы у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры.

Стопа человека является весьма лабильным звеном опорно-двигательного аппарата, чутко реагирующим на многие факторы внутренней и внешней среды. Сложность анатомического строения стопы человека в сочетании с разнообразием ее функциональных назначений (опора, рессора, толчок, балансировка) делает этот орган уникальным и вместе с тем трудно доступным для познания закономерностей его работы в реальных условиях жизни. При ходьбе стопа испытывает большие механические нагрузки и перегрузки, приспосабливаясь к рельефу дороги, а при беге и прыжках они еще выше. Правильное функционирование стопы должно обеспечивать хорошую переносимость статической и динамической нагрузки под весом собственного тела в течение длительного времени [2].

Формирование стопы — это достаточно сложный процесс, который зависит от многих факторов: генетической предрасположенности, степени зрелости и эластичности сумочно-связочного аппарата, выносливости мышц, поддерживающих своды стопы и обеспечивающих активные движения во время ходьбы. По мере роста и развития человека на протяжении всей его жизни стопа претерпевает изменения, но наиболее интенсивно формирование сводов стопы происходит в старшем дошкольном возрасте.

Изменение формы стопы вызывает снижение ее функциональных возможностей, изменяет положение позвоночника [4]. Только анатомически правильно сформированная и гармонично функционирующая стопа может выполнять все возложенные на нее функции. Плоская стопа характеризуется опусканием ее продольного и поперечного свода. При значительной деформации вся стопа касается опорной поверхности.

Плоскостопие – то не только косметический дефект. Дошкольники, страдающие плоскостопием, во время ходьбы сильно топают ногами, походка у них неуверенная и напряженная. Эти дети быстрее утомляются, ухудшается их самочувствие, снижается работоспособность. Они могут предъявлять жалобы на повышенную утомляемость ног, боли в стопах. По мере роста ребенка плоскостопие не исчезает, а наоборот, приобретает более сложные формы. Если в детском возрасте не устранить дисфункции стопы, то в более зрелом возрасте это может привести к серьезным осложнениям в функционировании опорно-двигательного аппарата.

Проблемой предупреждения деформации свода стопы у детей занималось и занимается большое количество исследователей [1, 2, 4]. Разрабатываются методики с использованием различных форм и средств физической культуры. Однако несмотря на множество существующих методик по укреплению свода стопы, число нарушений в формировании опорно-двигательного аппарата у детей не уменьшается. На наш взгляд, еще не использованы в полной мере возможности физкультурных занятий, способствующих профилактике и коррекции в формировании свода стопы у детей 5–6-летнего возраста. Недостаточно разработано методик, которые можно использовать в дошкольном учреждении.

Исследования многих авторов показывают, что плоскостопие у детей развивается вследствие ослабления связочного аппарата мышц стопы [1, 2, 4]. Поэтому значительное место в профилактике и коррекции плоскостопия должны играть специальные физические упражнения укрепляющего воздействия. Роль физических упражнений как профилактического фактора особенно велика на начальных этапах развития плоскостопия. Предупредить развитие плоскостопия путем укрепления мышечно-связочного аппарата свода стопы, используя различные средства и методы физической культуры, возможно только в детском возрасте. У взрослых исправление плоскостопия возможно лишь при помощи хирургии либо оно заключается в пожизненном использовании ортопедических ортезов.

Таким образом, деформация сводов стопы у детей старшего дошкольного возраста представляет собой актуальную медицинскую и педагогическую проблему. Знание разнообразных проявлений данного отклонения и методов его профилактики и коррекции необходимо не только ортопедам, но и педагогам.

Ведущая роль в борьбе с деформациями опорно-двигательного аппарата принадлежит профилактическим мероприятиям, а также раннему выявлению отклонений и своевременно начатой коррекции.

Своевременное выявление плоскостопия и раннее применение необходимых коррекционных средств помогают избежать неблагоприятных Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры последствий в дальнейшем формировании стопы. Но у детей на подошве сильно развита подкожная клетчатка, заполняющая своды стопы. Это нередко приводит к диагностическим ошибкам.

В мировой практике применяется большое количество диагностических методов, включая опросы, визуальные осмотры, простейшие геометрические измерения, рентгенологические методы, компьютерную подометрию на основе оптико-механических и электронно-механических измерений, ядерно-магнитные, акустические и другие современные физические методы [1].

Однако при массовых осмотрах в дошкольных учреждениях состояние опорного свода стопы чаще всего устанавливают визуально, хотя, как известно, визуальный метод является менее надежным, чем плантографический.

Педоплантография – одна из старейших методик исследования стопы пациента на основании анализа плантограммы (отпечатка опорной поверхности стопы) [1].

Для получения плантограммы нами был использован оптический плантограф. Плантографическая педоскопия позволяет оценить статические и отдельные динамические характеристики стопы ребенка.

Рисунок 1 – Диагностика стопы с помощью оптического плантографа При статическом исследовании стоп ребенок стоит на прозрачной стеклянной пластине, в торцы которой подается свет бестеневых ламп.

За счет эффекта полного внутреннего отражения на границе стекло—поСборник научных статей. – Гродно, дошва стопы отчетливо проявляется ее отпечаток. Снизу под пластиной под углом располагается зеркало, на котором видна подошвенная поверхность стопы и характер распределения нагрузки. С помощью цифрового фотоаппарата предоставляется возможность документировать полученные результаты и, используя компьютерное программное обеспечение, анализировать полученные данные, сохранять их для последующих исследований и наблюдений за ребенком.

Наши плантографические исследования выявили 58 % детей 5–6летнего возраста, имеющих различные степени нарушения в формировании свода стопы (уплощенная, плоская и полая стопа) ( 50). Причем отклонений от нормы отмечено больше у мальчиков (65,3 %), чем у девочек (50 %).

Наглядно различные виды деформации стопы представлены на рисунках 2, 3, 4, 5.

Рисунок 2 – Нормальная стопа Рисунок 3 – Уплощенная стопа Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры Диагностика позволила своевременно выявить имеющиеся деформации стопы у детей, что в свою очередь позволяет рекомендовать педагогам и родителям использование специальных корригирующих физических упражнений (различных для каждого вида деформации) в ходе физкультурного занятия. Точное определение необходимых средств коррекции позволило избежать неблагоприятных последствий в дальнейшем неправильном формировании стопы.

Исследование и анализ проблемы профилактики и коррекции дисфункций стоп человека показывает, что своевременная профилактика отклонений всех звеньев опорно-двигательного аппарата, укрепление всей мускулатуры, и особенно мышц голени и стопы, может остановить дальнейшее развитие негативных процессов в формировании стоп человека. Необходимо, начиная с дошкольного возраста, укреплять свод стопы, используя различные средства и методы физической культуры.

Научно-методическая литература, посвященная исследованию нарушений в формировании стоп, указывает на острую необходимость поиска путей и форм проведения коррекционной работы по профилактике деформации стопы на основе совершенствования традиционных методик, используемых в настоящее время.

1. Биомеханика и коррекция дисфункций стоп: монография / М.И. Дерлятка [и др.]; под науч. ред. А.И. Свириденка, В.В. Лашковского. — Гродно: ГрГУ, 2009. – 279 с.

2. Знатнова, Е.В. Анализ проблемы профилактики и коррекции дисфункций стоп человека / Е.В. Знатнова // Здоровье для всех: материалы III междунар. науч.-практ. конф., г. Пинск, 19-20 мая 2011 г. / Полес. гос. ун-т. – Пинск, 2011. – С. 95–97.

3. Знатнова, Е.В. Диагностика и профилактика плоскостопия у детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Знатнова // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. В 4 т. / редкол.:

О.А. Мазур, Т.Н. Рябченко, А.А. Шатохин. – Невинномысск: НИЭУП, 2011. – С. 156–157.

4. Нарскин, Г.И. Профилактика деформаций сводов стопы у детей среднего школьного возраста средствами физического воспитания / Г.И. Нарскин, С.В. Шеренда. – Гомель: ГГУ, 2000. – 89 с.

5. Сапин, М.Р. Анатомия человека: учеб. для студ. биол. и мед. спец. вузов. В 2 кн. / М.Р. Сапин, Г.Л. Билич. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»:

Альянс-В, 2001. – Кн. 1. – 463 с.

Знатнова Е.В., аспирант кафедры теории и методики физической культуры УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», г. Гродно, - n.znn.

УДК 376-056.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ

ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В 1–4 КЛАССАХ ЦЕНТРОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ

Рассмотрены особенности организации и проведения уроков адаптивной физической культуры в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации комплексное воздействие на ребенка средств и методов физического воспитания.

Занятия адаптивной физической культурой (АФК) с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями в условиях центров коррекционноразвивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) основаны на разнообразных двигательных действиях ребенка, жизненно необходимых в быту. Основная отличительная особенность таких занятий заключается в содействии максимальному приспособлению (адаптации) детей к окружающей действительности через формирование у них стойких практически необходимых умений, навыков и способов деятельности, позволяющих успешнее адаптироваться к дальнейшей жизни в обществе. Увеличение двигательной активности позволяет повышать общую выносливость и работоспособность, помогает успешнее адаптироваться к разнообразным ежедневно повторяющимся бытовым мероприятиям. Физическая нагрузка во время систематического выполнения физических упражнений позитивно влияет на организм, способствует укреплению сердечнососудистой, нервной, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной и других систем, повышает сопротивляемость организма различным заболеваниям [1].

Цель уроков по АФК в 1–4 классах ЦКРОиР – содействие в процессе развития двигательных навыков укреплению здоровья и максимально возможному развитию жизнеспособности детей, формированию практических, жизненно необходимых двигательных умений, которые позволят детям быть более социализированными и адаптированными к обыденным ситуациям, к жизни в обществе [4]. Реализации указанной цели способствует решение следующих задач:

- коррекционных развитие и совершенствование навыков выполнения жизненно необходимых практических движений, способствующих адаптации детей в обществе; коррекция выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание) и развитие мелкой мотоСовременные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры рики; коррекция и совершенствование координационных способностей детей; коррекция и развитие сенсорной сферы детей; развитие познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, воображения, речи;

развитие социально-эмоциональной сферы детей в процессе общения с другими детьми во время выполнения физических упражнений;

- воспитательных: воспитание потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, повышение детской активности за счет увеличения разнообразия движений, приобщение к доступной спортивной деятельности; воспитание доброжелательного и терпимого отношения друг к другу, формирование у ребенка сочувствия, желания помочь, поддержать товарища; воспитание умения взаимодействовать в игре с другими детьми и взрослыми, воспитание активности и организованности; формирование навыков совместной игры;

- обучающих обучение технике выполнения основных движений;

обучение адекватному самостоятельному использованию разнообразной двигательной деятельности применительно к конкретным жизненным ситуациям; формирование представлений о собственном теле, его основных частях и их движениях; обучение пониманию команд-инструкций и выполнению движений по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

- оздоровительных сохранение и укрепление здоровья детей; профилактика простудных и иных заболеваний; формирование правильной осанки, укрепление сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной и других систем; профилактика вторичных нарушений, профилактика нарушений зрения; повышение жизнеспособности детей.

Структурно урок по АФК включает следующие традиционные части:

подготовительную, основную и заключительную, каждая из которых методически и тематически связана с другими. К каждой части подбираются упражнения, сочетаемые в таких пропорциях, чтобы обеспечить всестороннее развитие учащихся. Рекомендуется добавлять еще и вводную часть, во время которой дети готовятся к проведению занятия, настраиваются к физической активности. Таким образом, в соответствии с программой «Адаптивная физическая культура» для 1–4 классов ЦКРОиР предлагается следующая примерная схема проведения урока: вводная часть (подготовка к уроку адаптивной физкультурой: воздушные ванны, сухое обтирание в процессе переодевания ребенка в физкультурную форму); подготовительная часть (дыхательная гимнастика); основная часть (адаптированные физкультурные упражнения практического назначения, развитие двигательных умений и навыков (общая моторика), общеразвивающие упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, коллективные подвижные игры); заключительная часть (упражнения на релаксацию, расслабление).

Рассмотрим специфику организации и проведения урока по АФК в соответствии с указанными его частями.

Вводная часть включает такой важный элемент физической подготовки, как закаливание, с помощью которого последовательно повышается сопротивляемость детского организма вредным влияниям окружающей среды. Цель закаливания – выработать способность организма быстро корректировать работу органов и систем в соответствии с меняющейся внешней средой. В процессе организации закаливающих процедур педагог выбирает наиболее приемлемый для детей вид закаливания (обтирание, обливание, купание, солнечные и/или воздушные ванны); создает соответствующие условия, подходящие для каждого ребенка; учитывает постепенный переход к восприятию контрастных видов закаливания с учетом эмоциональной положительной реакции детей;

использует музыкальные средства в зависимости от вида закаливания;

стремится к тому, чтобы проведение закаливающих процедур вызывало у детей только положительный эмоциональный отклик. При проведении закаливающих процедур педагогам рекомендуется учитывать врачебные показания и индивидуальный подход к каждому ребенку; соблюдать постепенность и систематичность; все виды закаливания проводить не ранее, чем через 30–40 минут после приема пищи; организовывать постоянный контроль врача за состоянием здоровья детей.

В подготовительной части урока по АФК взрослый стремится пробудить у детей интерес к происходящему, устанавливает эмоциональный контакт с детьми, настраивает их на предстоящее занятие, активизируя внимание и обеспечивая постепенную подготовку к предстоящей нагрузке. На этом этапе можно задействовать элементы укрепления межличностных связей в классе, например, приветствовать друг друга с передачей мяча и называнием по имени (при отсутствии речи это может быть рукопожатие, кивок головы, указательный жест, улыбка). В этой части урока педагоги проводят дыхательную гимнастику. Такое выделение дыхательных упражнений в самостоятельный раздел обосновано тем, что дети с тяжелыми и множественными нарушениями, часто имея поверхностное, неритмичное дыхание, не умеют произвольно управлять актом дыхания и правильно согласовывать его с движениями. Без специальных упражнений такие дети самостоятельно не научатся правильно дышать, регулировать дыхание в соответствии с двигательными нагрузками. Взрослым рекомендуется обучать детей вначале вдохам и выдохам, затем сопровождать их элементарными движениями, постоянно напоминая о том, как нужно правильно производить дыхательные действия. О восстановлении дыхания педагогам необходимо помнить и после выполнения детьми трудных физических упражнений, предлагая им повторить (выполнить) 2-3 упражнения на восстановление дыхания.

Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры Основная часть урока по АФК может занимать 20–25 минут. В этой части программой предусматривается проведение адаптированных физкультурных упражнений практического назначения; упражнений на развитие двигательных умений и навыков (общая моторика);

общеразвивающих упражнений; упражнений на развитие мелкой моторики и коллективных подвижных игр.

Главная особенность уроков по АФК, которая отличает их от занятий по физическому воспитанию, заключается в четко выраженной практической направленности и жизненной необходимости изучаемых движений. Поэтому для урока педагогом подбираются адаптированные физкультурные упражнения практического назначения, позволяющие имитировать ежедневно необходимые движения. Например:

открывать и закрывать двери с различными ручками, умываться, причесываться, ходить, перешагивать, подниматься и спускаться по лестнице, завязывать, поднимать, опускать предметы, перемещать, копать, стирать, выжимать, развешивать и др. С этой целью используются показ, объяснение, игровые упражнения, имитирующие данные движения. Для усвоения правильности движений используются многократные повторения. Обучая детей движениям, педагог показывает и объясняет их, а дети, подражая ему, выполняют (вначале с помощью, затем самостоятельно). Рекомендуется проводить упражнения в основном в игровой форме. Выполнение движений будет более эффективным, если игровой образец уже знаком детям. Например, педагог показывает, как мяч отскакивает от пола, сопровождая показ стихами: «Мой веселый звонкий мяч, ты куда пустился вскачь?». Дети наблюдают за этим упражнением, затем учатся выполнять подскоки на месте – «прыгаем как мяч». Подобным образом обыгрывается любое действие и преподносится с учетом конкретности восприятия ребенка. Для этого используется различное дополнительное оборудование и наглядный материал (например, «перешагиваем через лужу» – применяется аппликация на пол, вырезанная из голубого линолеума и т.п.). Обыгрывание происходит с обязательной опорой на жизненный опыт детей. У учащихся данной категории (в силу инертности их нервных процессов) затруднен перенос усвоенных навыков в новую обстановку, поэтому закрепление различных действий, таких как вставание («встань»), приседание («сядь»), ходьба («иди»), бег («беги»), остановка («остановись») и другие, достигается с использованием различных знакомых и нужных детям жизненных ситуаций. Например, остановиться – нужно будет перед проезжей частью дороги; идти – утром в школу, на прогулку; приседание – это сбор ягод на даче или в лесу; поднимание руки вверх – можно сорвать яблоко с дерева и т.п. На занятиях по АФК дети, постоянно многократно уточняющие способы выполнения уже известных действий, начинают выполнять их более уверенно в обыденных ситуациях, усваивают новые движения и учатся применять их в знакомой или незнакомой обстановке.

Общеразвивающие упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития, но и для стимуляции сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их более точно, координированно, по заданной амплитуде, в нужном направлении, темпе, ритме. Упражнения подбираются таким образом, чтобы в процессе их выполнения воздействие осуществлялось не только на весь организм, но и на определенные ослабленные группы мышц.

Наряду с упражнениями с исходным положением «стоя», детям предлагаются исходные положения «сидя», а также «лежа» – для разгрузки позвоночника и более избирательного воздействия на мышцы. При выполнении общеразвивающих упражнений рекомендуется использовать дополнительный инвентарь (флажки, платочки, мячи и др.) [2].

Их использование повышает мышечное напряжение, вызывает приятный эмоциональный отклик, постепенно развивает умения манипулировать с разнообразными предметами. Чтобы дети не отвлекались, предметы или игрушки выбираются одинаковые. В начале обучения (1 класс) для выполнения основной части занятия педагог планирует не более трех основных движений. Первым дается новое или более сложное, например, броски мяча вперед. Два других, уже знакомых детям, закрепляются. Рекомендуется чередовать упражнения, требующие сосредоточенного внимания, с более легкими и динамичными, а также обеспечивать нагрузку на разные группы мышц. Например, вначале дети катают мячи, бросают их, а затем прыгают. Для выполнения основных движений наиболее целесообразны групповой (фронтальный) и индивидуальный методы организации детей.

В процессе выполнения общеразвивающих упражнений педагоги особое внимание уделяют формированию правильной осанки, поскольку умение правильно удерживать свое тело имеет не только оздоровительное значение, но и развивает ребенка в целом.

Работе над правильной осанкой предшествует деятельность по изучению схемы тела и его строения. Для формирования начального представления у детей о собственном теле можно использовать проведение детьми самомассажа с называнием частей тела и комментариями взрослого, «обрисовывание» ребенка массажным мячиком по контуру тела или более наглядный прием, когда ребенка укладывают на большой лист бумаги (обои) и Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры «обрисовывают» его фломастером. Затем предлагается (в зависимости от возможностей) дорисовать свое лицо, нарисовать одежду, обувь и т.д. Такие нарисованные контуры детей можно располагать вдоль стены класса (спортзала) для последующего использования в ходе занятий.

Улучшению координационных способностей, запоминанию схемы тела, правильной осанке способствуют также упражнения, которые ребенок выполняет перед зеркалом, приседая, стоя или стоя на коленях и глядя на свое отражение. Понимание ребенком схемы собственного тела является также важным условием овладения им в последующем системой пространственных отношений. Без дополнительного обучения ребенку с тяжелыми множественными нарушениями развития сложно качественно передвигаться в пространстве, обходя людей, переставлять предметы, передвигать или бросать их. Ребенку важно научиться ориентироваться в таких понятиях, как «перед» (моим лицом), «за» (моей спиной), «над» (моей головой). Зная схему собственного тела, многократно практикуясь и накапливая двигательный опыт, дети смогут правильно определять положения своего тела по отношению к предметам.

Для выполнения цепочки различных двигательных действий в процессе проведения занятий по АФК оптимально применение «полосы препятствий». Во время ее прохождения дети используют элементы упражнений на гибкость, быстроту, ловкость и др., наблюдая за товарищами, учатся выполнять разнообразные движения и лучше запоминают их последовательность [3]. Выполнение вместе одних и тех же упражнений, эмоциональная вовлеченность и взаимодействие друг с другом способствуют социальному развитию детей. Задания для прохождения «полосы препятствий» обязательно подбираются с учетом психофизических возможностей учащихся, инвентарь располагается в произвольном порядке. Для «полосы препятствий» рекомендуется использовать скамейки, маты, положенные рядом, обручи, мячи, шведские стенки и др. [6].

В урок по АФК педагогом включаются упражнения по развитию мелкой моторики рук, которые побуждают к целенаправленному использованию рук и пальцев. При этом учитываются следующие этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.

Стимулирующее воздействие на организм ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями оказывают коллективные подвижные игры. Они положительно влияют на нервную, сердечно-сосудистую, дыхательную, мышечную и другие системы организма. Подвижные игры подбираются доступные по сложности, эмоционально разнообразные, с учетом личностных интересов детей и призваны доставлять радость каждому ребенку. Педагог отслеживает, чтобы требования, предъявляемые в игре, не превышали действительные возможности ребенка. Непонимание ситуации, отображаемой в игре, систематические переживания неуспеха могут привести к негативным последствиям: отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости, а иногда и к агрессивности. Наиболее доступными для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями являются подвижные игры, имеющие простой и понятный сюжет. Подбирая такие игры, педагог опирается на жизненный опыт детей, чтобы содержание было доступным для понимания. Целесообразно выбирать игры, соответствующие и формирующие представления детей об окружающей жизни, профессиях, транспортных средствах, предметах быта, явлениях природы, образе жизни, повадках знакомых животных. Выполняемые детьми игровые действия носят преимущественно имитационный характер, что соответствует основной цели занятий по АФК. Подбор и планирование подвижных игр определяются уровнем физического и умственного развития каждого ребенка, его индивидуальными особенностями, временем года, местом проведения и интересами детей. Для лучшего понимания игрового сюжета рекомендуется проводить предварительную работу по разъяснению смысла игры, участвующих персонажей. Подвижная игра, проводимая в основной части занятия, содержит уже освоенные детьми движения.

Одна и та же игра может повторяться на разных занятиях. Подвижную игру на занятии можно повторять 2-3 раза. Роль ведущего берет на себя педагог. По завершении подвижной игры педагог отмечает положительные качества детей, находя их у каждого из участников – кто-то быстрее бегал, кто-то был более внимателен, чем в прошлый раз и т.д.

В заключительной части урока по АФК предусматривается снижение физической нагрузки, нормализация деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снятие утомления и релаксация, переход к дальнейшему включению детей в режим дня. При этом важно, чтобы дети сохраняли бодрое и хорошее настроение. Рекомендуется завершать урок упражнениями на релаксацию. Педагог подбирает специальные физические упражнения, снимающие напряженность и скованность движений. В завершении занятия по АФК педагог подводит итоги и обязательно хвалит всех участников, подчеркивая их личные достижения.

При планировании уроков по АФК рекомендуется соблюдать следующие условия [6]: переходить от простых упражнений к сложным, Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры опираясь на полученные умения, постепенно вводить новый несколько более усложненный элемент или образец движения; трудные задания делить на более простые элементы; многократно повторять упражнения, пока движения не будут освоены и автоматизированы; в процессе обучения лучше отказаться от слишком сложных заданий, при выполнении которых у ребенка не будет шансов добиться успеха, а также от слишком легких, которые не будут мотивировать его к усилиям; в ходе занятия чередовать различные виды упражнений – гимнастические, легкоатлетические, игровые; повышать нагрузку в течение занятия постепенно, к концу занятия переходить к успокаивающим, релаксационным упражнениям.

На уроке АФК обеспечивается оптимальная физическая нагрузка и двигательная активность каждого ребенка, которая строится на основе максимального развития его сохранных функций. Нагрузка во время урока подбирается с обязательным учетом психофизического состояния здоровья каждого ребенка. В течение одной недели рекомендуется проводить два занятия с одним и тем же содержанием, варьируя игровые приемы, для более точного закрепления полученных умений у детей.

Ориентировочно через 2–3 недели в занятия можно включать разученные ранее упражнения.

Уроки по АФК оказывают комплексное воздействие на ребенка:

совершенствуются его координационные способности, начинают развиваться умения правильно ориентироваться в пространстве, развиваются скоростные и скоростно-силовые способности. При постоянных занятиях у детей накапливается двигательный опыт, который необходим не только при выполнении физических упражнений, но и в реальной жизни.

1. Барков, В.А. Педагогическое обеспечение коррекции детей с особенностями психофизического развития средствами адаптивной физической культуры / В.А. Барков // Научный журнал Национального педагогического университета им.

М.П. Драгоманова. Серия № 15. Научно-педагогические проблемы физической культуры. Физическая культура и спорт / под ред. Г.А. Арзютова. – Киев: Изд-во НПУ имени М.П. Драгоманова, 2011. – Выпуск 10. – С. 37–41.

2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / под ред.

И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. –239 с.

3. Демьяненок, Т.В. Развитие моторики детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т.В. Демьяненок // Дэфекталогія. – 2002. –№ 3. – С. 37–49.

4. Ковалец, И.В. Адаптивная физическая культура. 1–4 классы: программа / И.В. Ковалец // Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. – Минск: Народная асвета, 2007. – С. 107–127.

5. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие / А.Р. Маллер. – М.: АРКТИ, 2000. –124 с.

6. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: учеб. пособие / науч. ред. М. Пишчек; пер. с польск. – СПб.: Речь, 2006. – 276 с.

Ковалец И.В., кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории специального образования научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, г. Минск, - -n.

УДК Е.А. Масловский, В.А. Барков, В.А. Горовой

КОМПЛЕКСНАЯ ПОЭТАПНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ

РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ

ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА НЕТРАДИЦИОННЫМИ

СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Рассмотрена комплексная поэтапная двигательная реабилитация детей с проявлениями церебрального паралича нетрадиционными средствами адаптивной физической культуры. Показано эффективное влияние тренажерных устройств на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста.

В национальной системе специального образования Республики Беларусь, в учебных планах центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) и вспомогательных школ присутствуют и реализуются учебные предметы «Адаптивная физическая культура» и «Физическая культура и здоровье».

В нашей стране существует более десяти специальных образовательных школ и школ-интернатов для детей с церебральным параличом (ЦП). На начало 2010–2011 учебного года в них обучалось свыше 500 детей.

Обучение и воспитание учащихся с ЦП преследует цель их социальной адаптации и интеграции в общество путем создания специальных условий в образовательных учреждениях для развития у детей двигательных способностей, умений и навыков, направленных на обеспечение адекватного поведения в разнообразных жизненных ситуациях [1, 2, 3].

Современные проблемы и перспективы развития адаптивной физической культуры Для коррекции нарушений двигательной функции у детей школьного возраста с последствиями ЦП в странах СНГ (в том числе и в РБ) широко применяют метод так называемого «моторного переобучения», предложенный К.А. Семеновой в 1999 г. [7]. Этот метод заключается в том, что посредством определенных положений туловища и конечностей стремятся подавить патологические двигательные реакции. Затем в условиях, облегчающих выполнение конкретного двигательного действия (ДД), производится стимуляция четко фиксированных рефлексогенных зон для формирования позы прямостояния и сохранения равновесия.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ВОЛГОГРАДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ СИСТЕМА ГОРОДСКИХ БИБЛИОТЕК ОТЧЕТ О РАБОТЕ ВМУК ЦСГБ I ПОЛУГОДИЕ 2013 ГОДА 400005 Волгоград Пр. Ленина, Телефон: (8442)23-15-58 Факс: (8442) 23-44-04, 24-04-58 1 E-mail: volglib@mail.ru Основные контрольные показатели Фактическое Плановый % от Основные показатели исполнение за 1 показатель на 1 запланированного пол. 2013 г. пол. 2013 г. на 1 пол. 2013 г. Пользователи (чел.) 96309 95588 100,7% Посещения (чел.) 423329 421933 100,3%...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ РУКОВОДСТВО К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОГО ПРОЕКТА по дисциплине Основы дизайна городской среды по направлению подготовки 070600.62 Дизайн Владивосток Издательство ВГУЭС 2011 1 ББК 85.11 Руководство к выполнению курсового проекта по дисциплине Основы дизайна городской среды составлено в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначено студентам по направлению подготовки 070600....»

«Издание Сибирского Рериховского Общества, № 7 (231), Июль, 2013 Н.К. Рерих. СЕРГИЕВА ПУСТЫНЬ. 1933 Нерушимо Именем Твоим Мы проходим сквозь огонь и дым, Побеждаем, строим и творим И восходим Именем Твоим. Наталия Спирина 2 Восход 18 июля — День Преподобного Сергия Радонежского Н. К. РЕРИХ Из Слова на оСвященИе чаСовнИ Святого ПреПодобного СергИя, сооружённой Сибирским отделом Общества друзей Музея Рериха в Радонеге, Чураевка, шт. Коннектикут и строил. Можно сказать, что далеко за пределами...»

«РеаСпоМед 2006 СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ВЫСТАВКА И НАУЧНЫЙ ФОРУМ 1 ОРГАНИЗАТОРЫ: КОМПАНИЯ МЕДИ ЭКСПО РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПО СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЕ И РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ И ИНВАЛИДОВ ПРИ ПОДДЕРЖКЕ И УЧАСТИИ: СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ВСЕРОССИЙСКИЙ...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ 2011 г., 1 КВАРТАЛ 2012 г. Библиотека Иркутской государственной сельскохозяйственной академии Иркутск 2012 Содержание 1. Агрономический факультет...2 2. Инженерный факультет...20 3. Общественные кафедры...31 4. Факультет Биотехнологии и ветеринарной медицины.38 5. Факультет охотоведения...51 6. Экономический факультет...62 7. Энергетический факультет..85 8. Художественная литература..90 2 1. АГРАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ ББК 75 Агротуризм : проблемы и перспективы развития...»

«ФЕ Д Е РА Л ЬН А Я НО Т А Р И А Л ЬН А Я П А Л АТА РОССИЙСКИЙ НОТАРИАТ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЕ ОКАЗАНИЯ БЕСПЛАТНОЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОССИЙСК ИЙ НОТА РИ АТ В ГОСУД А РСТВЕННОЙ ПРОГРА ММЕ ОК АЗА НИ Я БЕСП Л АТНОЙ ЮРИ ДИ ЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Моск ва ФНП 2 013 Российский нотариат в государственной программе оказания бесплатной юридической помощи – 48 с. © Федеральная нотариальная палата, © Фонд развития...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ. В. М. ВЕЛИЧКИНОЙ 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 46 А, тел. 269-88-35, факс (863) 240-27-62, e-mail: rodbv@aaanet.ru Выпуск 10. Ростов-на-Дону 2009 СОДЕРЖАНИЕ Положение о реализации мероприятия (проект)..3 Любченко С.И. Источник радости, духовной силы (к 95-летию областной детской библиотеки им. В.М. Величкиной)...5 Охрименко Е.В. Календарь...»

«Московская международная осенняя неделя профессионалов турбизнеса MATIW 17-20 сентября 2013 года МВЦ КРОКУС ЭКСПО павильон 1 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЙ 17 СЕНТЯБРЯ Время и место Организатор Мероприятие проведения Аэропорт Сингапура Фотосессия Я ЛЮБЛЮ СИНГАПУР! 10.00-17.00 Выставочный зал №3 Чанги Стенд № 3С701 Нижегородский Мастер-класс по росписи матрешек и резьбе по дереву, фотосессия для посетителей на 10.00-17.00 Выставочный зал №4 туристско- хохломском троне рядом с большой...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики Минкультуры Чувашии Центр формирования фондов и каталогизации документов ИЗДАНО В ЧУВАШИИ Бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов за октябрь 2011 г. Чебоксары 2011 От составителя Издано в Чувашии - бюллетень обязательного экземпляра документов, поступивших в ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики...»

«/ The Institute of Oriental Manuscripts, RAS нститут восточных рукописей / The Institute of Oriental Manuscripts, RAS нститут восточных рукописей Татьяна Никольская Фантастический город Русская культурная жизнь в Тбилиси (1917-1921) Москва Пятая страна 2000 / The Institute of Oriental Manuscripts, RAS нститут восточных рукописей ISBN 5 - 9 0 1 2 5 0 - 0 7 - 9 Общая редакция А.Е.Парниса Редактор С.В.Кудрявцев Оформление А.Е.Шабурова На обложке: шрифтовая композиция И.М.Зданевича из сборника...»

«Чваш КНИЖНАЯ Республикин 1/ 2014 ЛЕТОПИСЬ КНЕКЕ Чувашской ЛЕТОПИ Республики Шупашкар 2014 Чебоксары 1 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ, ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ И АРХИВНОГО ДЕЛА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Государственный библиографический указатель Издается с 1950 года 1/ 2014 (1-136) Чебоксары ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН КУЛЬТУРА, НАЦИОНАЛЬНОСЕН СЕН ТАТА АРХИВ Н МИНИСТЕРСТВИ ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН НАЦИ...»

«КОЛЛЕКЦИЯ СКИДОК И ПРИВИЛЕГИЙ ДЛЯ ДЕРЖАТЕЛЕЙ ПРЕМИАЛЬНЫХ КАРТ MASTERCARD® BANK LOGO Добро пожаловать в мир привилегий MasterCard ИЗБРАННОЕ 1 www.mastercardpremium.ru 1 УВАЖАЕМЫЙ ДЕРЖАТЕЛЬ ПРЕМИАЛЬНОЙ КАРТЫ MASTERCARD! MasterCard ИЗБРАННОЕ – это коллекция привилегий для держателей премиальных карт MasterCard ®: Gold MasterCard ®, World MasterCard ®, Platinum MasterCard ®, World MasterCard ® Black Edition * и World Signia MasterCard ®. Вас ждут более 500 эксклюзивных предложений в России и за...»

«ВК ЕСТНИК № 3 (51) 2013 УЛЬТУРЫ сентябрь Народная культура и любительское творчество 12 + Издание ГБУК “Этно-культурный центр Ненецкого автономного округа” Букет оваций Евро фольк – Живая вода 2013 Уникальный праздник в Болгарии (г. Хисари) – Балканский чемпионат по фольклору Евро фольк – Живая вода 2013 собрал с 6-го по 10 июня исполнителей фольклора из России, балканских стран, Турции и Казахстана. Народный фольклорный ансамбль Родные напевы был единственным коллективом, представлявшим...»

«Управление культуры Белгородской области Белгородский государственный центр народного творчества Праздники святого Белогорья Выпуск 2 Я.М. Климова Праздники и обряды Белгородчины Сборник фольклорных материалов по традиционным праздникам и обрядам, народным играм Белгородской области Белгород, 2007 Климова Я.М. Праздники и обряды Белгородчины: сборник фольклорных материалов по традиционным праздникам и обрядам, народным играм Белгородской области // Праздники святого Белогорья. Вып. 2.–...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики Центр формирования фондов и каталогизации документов ИЗДАНО В ЧУВАШИИ Бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов за июнь-июль 2010 г. Чебоксары 2010 От составителя Издано в Чувашии - бюллетень обязательного экземпляра документов, поступивших в ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики (далее НБ ЧР). Выходит...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ КУЛЬТУРЫ И ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научно методические материалы Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве научно методических материалов для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540400 (050400) Социально экономическое образование Санкт Петербург УДК К Редакционная коллегия: В. И....»

«АЖ МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА (ФГБУ РГБ) 119019, М осква, ул. В оздвиж енка, 3/5 тел.: +7 (495) 695-73-71 e-m ail: nbros@ rsl.ru hltp://w w w. rsl.ru факс: +7 (495) 690-60-62; 913-6933 О К П О 0 2 17 5 175 Депутату Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации на № Исх-ГДГ-4/188. от 29.05. № Исх-ГДГ-4/189. от 29.05. № Исх-ГДГ-4/190. от 29.05.2013 Д.Г. Гудкову №...»

«Наименование учебного курса Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре Курс Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре является дисциплиной естественнонаучного цикла, читаемой в соответствии с учебным планом вуза и дающей системное представление будущему выпускнику о методологии и методах педагогического исследования, способах проведения и оформления результатов научных исследований. Курс рассчитан на освоение студентами методологии...»

«7 Иван Андреевич Есаулов профессор кафедры русской классической литературы и словесности, Литературный институт им. А. М. Горького (Москва, Тверской бульвар, 25, Российская Федерация) jesaulov@yandex.ru СЛОВЕСНОСТЬ РУССКОГО XVIII ВЕКА: МЕЖДУ RATIO ПРОСВЕЩЕНИЯ И ПРАВОСЛАВНОЙ ТРАДИЦИЕЙ* Аннотация: В статье рассматривается соотношение просветительско­ го рационализма, присущего XVIII веку, и русской православной тради­ ции. Автор ставит проблему — действительно ли в русской словесности этого...»

«№8 (238) / 2013 Эта книга – не о нём. Она – его Как искренни танцующие дети! Павловский звездопад Распахнуты и сердце, и душа Вдохновенный мастер пластики Лунная территория братьев Гареевых Композитор Салават Низаметдинов Содержание агентство культурных новостей 2 народное творчество Л. Гориченская Как искренни танцующие дети! 4 И песнь его под стать Уралу На Волнах Агидели персона В. Симонова Жил-был режиссёр. Л. Латыпова Народный артист без знаков отличия театр Д. Давлетшина 10 июля – и день,...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.