WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 |

«Публичный доклад 2011 -2012 учебный год В 2011 - 2012 учебном году списочный состав детей составил 275 человек, в том числе ЯСЛИ – 63 детей, САД – 212 ребенка. Выпущено ...»

-- [ Страница 1 ] --

Публичный доклад

2011 -2012 учебный год

В 2011 - 2012 учебном году списочный состав детей составил 275 человек, в

том числе ЯСЛИ – 63 детей, САД – 212 ребенка.

Выпущено в школу – 61 человек.

В ДОУ функционировало 12 групп: 2 группы для детей ясельного возраста,

10 групп для детей дошкольного возраста.

1 Анализ состояния здоровья детей, качества результатов деятельности ДОУ по здоровьесбережению.

Деятельность ДОУ направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников основы культуры здоровья.

1.1 Суммарные данные по группам здоровья.

2007 2008 2009 2010 2011 310 305 282 281 Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % 72 23,4 28 9,2 25 8,9 30 10,6 48 группа 194 62,5 232 76,6 209 74,1 211 75 180 группа 42 13,5 45 14,2 48 17 40 14,4 47 группа 2 0,6 - - - - - - - группа Статистические показатели распределения детей по группам здоровья говорят о том, что увеличилось количество детей первой группы здоровья на 8%, большинство дошкольников (65%) имеют вторую группу здоровья, на 2,6% ( детей) увеличилось количество детей третьей группы здоровья.

1.2. Динамика заболеваемости (число дней, пропущенных ребенком в год) 2007 2008 2009 2010 Кол.з. Кол.д\дн. Кол.з. Кол.д\дн. Кол.з. Кол.д\дн. Кол.з. Кол.д\дн. Кол.з. Кол.д\дн.

Ясли 70 22,5 61 15,4 43 16 50 8,3 119 Дошкольн.

237 7,3 244 7,3 246 6,6 231 7,2 202 7, группы Общий 310 14,7 305 11,3 289 11,3 281 7,8 321 11, показатель Результаты за 2011 год показывают уменьшение заболеваемости детей 3-7 лет на 29 случаев.

Дети, имеющие хронические заболевания (расчет от списочного состава) № Классифика- Нозологическая 2007 2008 2009 2010 ция болезней форма К- % К- % К- % К- % К- % во во во во во Болезни Бронхиальная органов астма, 3 0,96 5 1,6 17 6 5 1,8 12 4, дыхания рецидивирующий бронхит Болезни ЛОР – Хронический - - - - 6 2,1 17 6 - органов тонзиллит, хронический отит Болезни Хронические органов гастриты, - - 1 0,3 2 0,7 1 0,3 1 0, пищеварения дуодениты, колиты Болезни Хронический 3 0,96 7 2,3 10 3,5 16 5,7 8 2, мочеполовой пиелонефрит, сферы гиомерулонефрит Болезни кожи и Экзема, 5 1,6 6 1,96 6 2,1 6 2,1 6 2, подкожной атипический клетчатки дерматит Медицинское обслуживание детей строится на основе нормативно – правовых документов: приказа Министерства образования РФ и Министерства здравоохранения РФ от 30.06. 1992г. № 186/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях», информационного письма Министерства здравоохранения РФ от 04.09.91 г.





«Формирование базового ассортимента лекарственных средств для медпунктов детских дошкольных и школьных учреждений», информационного письма Министерства здравоохранения РФ от 23.07. 1992 г. №22-02-02/334 «Основные направления использования физиотерапевтических мероприятий в детских организованных коллективах», Методических рекомендаций Минздрава СССР, институты питания АМН СССР «Питание детей в детских дошкольных учреждениях», инструктивно – методических рекомендаций и приказов отделов здравоохранения Владимирской области и города Владимира.

Структура заболеваемости воспитанников ДОУ меняется в зависимости от поступления детей в каждом учебном году.

В ДОУ проводится лечебно-профилактическая работа под руководством старшей медсестры по плану, предусматривающему процедуры как общие для всех детей, так и индивидуальные курсы лечения.

В дошкольном учреждении проводятся:

- профилактические прививки;

- осмотр детей декретированных возрастов врачами специалистами;

- анкетирование детей (плантография, измерение А/Д, антропометрия);

- обследование детей на энтеробиоз и аскариду;

- контроль за соблюдением санитарно – эпидемиологического режима.

В ДОУ созданы условия для реализации индивидуального подхода к ребёнку:

ведутся листы адаптации, разработаны комплексы мероприятий по оздоровлению часто и длительно болеющих детей, детей с хроническими заболеваниями; при поведении физкультурных занятий и психолого-педагогической работе.

1.3 Анализ физкультурно-оздоровительной работы Согласно п. 13.2 СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», в ДОУ регулярно используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, динамические паузы, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, направленные на укрепление здоровья и всестороннего физического развития детей.

Решение данных задач осуществляется как в рамках физкультурнооздоровительной работы, так и непосредственно в ходе образовательной деятельности и режимных моментов При этом большое внимание уделяется согласованности действий педагогов, специалистов и родителей воспитанников при взаимодействии в процессе физкультурно-оздоровительной работы. Однако педагоги и специалисты испытывают затруднения при планировании и интеграции физкультурнооздоровительной работы в соответствии комплексно-тематического планирования с другими образовательными областями.

Также в ДОУ осуществляются закаливающие процедуры и оздоровительные мероприятия для повышения защитных сил организма. План лечебно– профилактических мероприятий составлен старшей медсестрой ДОУ и участковым педиатром с учётом условий детского учреждения, возможного сезонного подъёма ОРВИ, сезонных условий, на основании данных заболеваемости за предыдущие годы:





- орошение зева настоем чеснока в период повышения заболевания ОРЗ и гриппом;

- смазывание носовой полости оксолиновой мазью;

- «С» - витаминизация третьего блюда;

- получение детьми поливитаминов;

- ходьба и бег по разно фактурной поверхности.

Старшей медсестрой ДОУ и участковым педиатром провидятся инструктаж и контроль по выполнению требований к проведению закаливающих процедур (учёт состояния здоровья, возрастных особенностей и индивидуальный подход к закаливанию каждого ребёнка).

В течение года были приобретены два велосипеда.

Результаты планового контроля «Организация двигательного режима в течение дня» и «Организация прогулки с детьми» показали, что во всех группах ДОУ осуществляется комплекс мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья, физическое развитие детей: выполнение гибкого режима дня, систематическое проветривание помещения, соблюдение уровня освещенности и санитарногигеенических правил, увлажнения воздуха. Создаются необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей в течение дня. В группах созданы физкультурные уголки, оснащенные, обновленные традиционным и нетрадиционным оборудованием, размещенные в удобном для детей месте.

Физкультурные занятия и утренняя гимнастика проводятся регулярно по расписанию. Соблюдены требования к одежде, обуви, месту проведения и оборудованию. Отмечено разнообразные формы организации детей и использование разнообразного физкультурного инвентаря (флажки, палки, кубики, скакалки, мячи, гантели, ленты). Утренняя гимнастика чаще проводится в форме ритмической гимнастики под музыкальное сопровождение, что способствует развитию интереса к физической культуре и созданию у детей бодрого настроения.

В среднем участвуют в утренней гимнастике 61% детей: в группе №2 - 15 детей (71%), в группе №7 – 12 детей (52%), группе №9 – 14 детей (61%).

На непосредственно-образовательной деятельности используются физкультминутки разной формы: выполнение движений в соответствии стихотворного текста, малоподвижные игры с предметами. Регулярно используется воздушно-оздоровительная гимнастика после сна.

Для организации самостоятельной двигательной активности детей во время прогулок представлено достаточное количество оборудования.

В течение года были проведены физкультурные праздники «Малые зимние олимпийские игры» и «Мы встречаем праздник лето», физкультурные досуги:

«Папа, мама, я – веселая семья» в рамках «Дня открытых дверей» с активным участием родителей, «Если хочешь быть здоровым», «Юные пожарные», «Мой папа лучше всех» в честь Дня защитника Отечества.

Для расширения теоретических знаний родителей проведены собрания в форме дискуссии «О здоровье всерьез», «Путешествие в страну Здоровья», «Совместные усилия в формировании интереса к движениям и здоровому образу жизни», «Здоровье ребенка в наших руках», всеобучи «Значение режима дня в воспитании здорового ребенка», «Закаливание – ключ к здоровью», «Утренняя гимнастика – залог бодрости и здоровья».

Приняли участие в городском физкультурно-спортивном соревновании «Малышок» - Диплом 2 место среди ДОУ Октябрьского района г. Владимира, в легкоатлетической эстафете (10-20), посвящённой Великой победе советского народа в ВОВ – Диплом управления образования администрации г. Владимира, в традиционной матчевой встречи среди ДОУ октябрьского района г. Владимира, посвященной Международному дню защиты детей, спортивном состязании «Спортляндия» с командой детей МБДОУ №72.

1.4 Организация рационального питания в ДОУ В ДОУ уделяется большое внимание организации питания, в соответствии с принципами:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

- сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры, различные классы углеводов;

- максимальное разнообразие рациона;

- высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

- учет индивидуальных особенностей детей.

Организация рационального питания детей в ДОУ основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерного меню и осуществляется в соответствии с примерным циклическим меню для питания детей 3-7 лет, посещающих дошкольное образовательное учреждение с 12 часовым пребыванием, утвержденным управлением образования администрации г. Владимира: организация второго завтрака (соки, фрукты), введение овощей и фруктов в обед и полдник, выполнение натуральных норм питания, замена продуктов для аллергически настроенных детей, соблюдение питьевого режима, гигиена приема пищи, индивидуальный подход к детям во время приема пищи, правильность расстановки мебели.

Регулярно осуществляется медицинский контроль условий хранения продуктов и сроков их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль работы пищеблока, в группах и организацией обработки посуды.

График выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендациями основной общеобразовательной программы ДОУ.

Сведения калорийности (среднегодовые) Показатели по калорийности питания выше нормы, что свидетельствует о рациональном и сбалансированном питании в МБДОУ.

1.5 Формирование основ безопасного образа жизни Одной из основных задач ДОУ является формирование основ безопасного образа жизни у детей дошкольного возраста. Решение данной задачи осуществляется комплексно: интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями в разных видах детской деятельности в рамках проектной деятельности и тематических недель, совершенствование предметноразвивающей среды, повышение компетентности родителей в вопросах профилактики дорожно-транспортного травматизма, противопожарной безопасности, основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирования экологического сознания, при сотрудничестве всех участников педагогического процесса: воспитанников, их родителей, педагогов и специалистов ДОУ. В течение года были организованы тематические недели «На улице – не в комнате, о том ребята помните», «Красный, желтый, зеленый», «Загадки дорожных», «Академикиавтолюбители», «Огонь друг – огонь враг», «С электроприборами не шути, ведь у них огонь в нутрии», «Огонь судья беспечности людей», в рамках которых воспитателями были созданы условия для расширения, уточнения и систематизации представлений об опасных ситуациях (в быту, на улице, в природе): рассматривали и обсуждали с детьми старшего дошкольного возраста способы и правила поведения в стандартных и непредвиденных опасных ситуациях, а также отрабатывали в специально-созданных игровых ситуациях, в различных видах деятельности осознанное выполнение детьми основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях и в природе.

Свои знания и умения дети отображали в творческих работах, которые размещались на выставках «Не шали с огнем», «Формула безопасности», «Огонь друг, огонь - враг», «Соблюдай правила движения», решении проблемных ситуаций «Когда и как необходимо вызвать МЧС»; на физкультурных досугах «Юные пожарные», «Если хочешь быть здоров».

Анализ комплексно-тематического планирования показал, что недостаточно уделяется внимание формированию у детей основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным и энергетическим ресурсам, расширению представлений об опасных ситуациях для природы (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, засуха, лесные пожары), воспитанию безопасного взаимодействия с растениями и животными. Воспитателям даны соответствующие рекомендации.

В течение года в ДОУ в соответствии приказов управления образования воспитателями групп были представлены полные отчетные материалы по проведению мероприятий в рамках месячников и декад по гражданской обороне, предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечению первичных мер пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, а также в целях повышения безопасности детей в начале учебного года и восстановлении после летних каникул навыков безопасного поведения на дорогах и в транспорте, грамотных действий при угрозе и возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций. Прошли совместные мероприятия в взаимодействие с ГИБД УВД г.

Владимира и ГУ «1 ЛФПС по Владимирской области».

2. Анализ качества воспитательно-образовательной деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ осуществляется в соответствии с Основной общеобразовательной программой, разработанной на основе:

• примерной «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой;

• примерной программы целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой (находятся в стадии разработки и апробации);

• примерной программы «Обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Т.Б. Филичева, Г.А. Каше;

• дополнительной, парциальной программы «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Основная общеобразовательная программа сформирована в соответствии с научными принципами и подходами ФГТ, определяет специфику цели, содержания и организации образовательного процесса:

Цель:

Формирование общей культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств личности;

• формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Выбор методического обеспечения осуществляется педагогическим коллективом в соответствии с Основной общеобразовательной программой ДОУ и приоритетными направлениями в деятельности, с личностными особенностями детей.

В настоящее время реализация Основной общеобразовательной программы требует переосмысление подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, дальнейшего совершенствования комплексно-тематического планирования, налаживания тесного взаимодействия всех участников педагогического процесса при создании условий для развития у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

2.1 Результаты адаптации детей к детскому саду.

Общее количество завершён у 51 ребенка. По результатам проведённого психодиагностического исследования выявлен положительный результат в прохождении адаптации детей к условиям детского сада: 52% - лёгкая и 46% - средняя степень прохождения процесса привыкания.

Для обеспечения условий лёгкого привыкания к условиям ДОУ были проведены мероприятия:

- создание доброжелательной спокойной обстановки воспитателями в - консультации для родителей по вопросу адаптации детей;

- знакомство родителей с условиями и требованиями д/с;

- анкетирование родителей для выявления психолого-педагогических параметров, которые дали возможность прогнозировать течение - наблюдение врача, психолога, старшего воспитателя в период У одного ребёнка процесс адаптации усложнён, по рекомендации врача переведён на домашний режим.

2.2 Оценка нервно-психического развития детей раннего возраста.

«Схема экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста»

(разработка творческой группы педагогов-психологов города Владимира) Неполное (недостаточное) предметами Сводные результаты НПР детей раннего возраста 2011 – 2012 учебного года.

Зона полного развития Зона неполного развития свидетельствует о качественно-количественной оценке психического развития детей:

1. 48 детей (76%) развивается в полном соответствии возрастным и программным требованиям, находятся в зоне полного развития по всем направлениям: развитие речи, сенсорное развитие, моторные навыки, игра и действия с предметами, конструктивные и изобразительные навыки, навыки самообслуживания.

2. 15 детей (24%) – определены в зоне неполного (недостаточного) развития, показателей недоразвития детей раннего возраста нет.

3. Невысокие показатели (1 балл) встречаются по линиям развития:

- активная речь – 19% (низкие показатели у детей в возрасте от 1,5 до 2,2 лет, у детей в активной речи отдельные слова, отмечается скудный словарный запас, не воспроизводят ранее услышанные стихи, песни);

- конструктивные умения – 10% - сенсорное развитие, моторные навыки, игра и действия с предметами, изобразительные умения – по 3-6 % (2-4 чел.) Невысокие показатели также у детей от 1,5 до 2,2 лет и детей, вновь поступивших в дошкольное учреждение в январе, феврале текущего года.

4. Сравнительный анализ данных на начало и конец года позволяет говорить о положительной динамике нервно-психического развития детей (показатели полного развития увеличились на 27%, неполного уменьшились на 27 %), об удовлетворительной работе педагогов и грамотном построении учебновоспитательного процесса групп раннего возраста.

Рекомендации:

1. воспитателям групп продолжать индивидуальную работу с детьми, имеющими низкие показатели по линиям развития (гр. №1 – 6, 13, гр. №3 – 3, гр. №4 – 5, 11, 13, 23 по списочному составу);

2. Запланировать дополнительное обследование речи детей (гр. №4 - 5, 11, 13, 23 по списочному составу).

2.3 Анализ уровня развития детей раннего возраста.

Физкультурно-оздоровительное направление

УРОВНИ, % ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

Анализ результатов:

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике физкультурно-оздоровительного развития детей 3 года жизни: на конец года высоким уровнем развития овладели 64% детей – это на 20% больше по сравнению с началом учебного года, средним – 28%, уменьшился показатель низкого уровня на 11%, данному уровню соответствуют всего 8% детей (частоболеющие).

Рекомендации:

Посредством организации подвижных игр в ходе режимных процессов, способствовать развитию умения выполнять разнообразные действия с мячом, выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, учитывать индивидуальные особенности детей.

Анализ результатов.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике познавательно-речевого развития детей 3 года жизни: на конец года высоким уровнем развития овладели 67% детей – это на 27% больше по сравнению с началом учебного года, средним – 23%, уменьшился показатель низкого уровня на 15%, данному уровню соответствуют всего 10% детей. Высокий уровень развития показали дети группы №1 – 84%, дети имеют активный словарный запас, отвечают на вопросы взрослого, легко вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

Рекомендации: в ходе режимных процессов создавать условия - для совместной и самостоятельной продуктивной (конструктивной) деятельности, помогать обследовать предметы, выделяя и отражая в речи их цвет, величину, форму, количество;

- для развития речи, как средства общения: обсуждение действий при выполнении разнообразных поручений, рассматривании наглядных пособий, создание игровых ситуаций для активизации использования предложений, содержащих вопрос или восклицание;

- расширения представлений детей о природном окружении.

Анализ результатов.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике социально-личностного развития детей 3 года жизни: на конец года высокий уровень развития показали 68% детей, это на 25% больше по сравнению с началом года, средний – 24%, низкий уровень показали всего 8% детей. Дети испытывают затруднения в назывании членов семьи, в выполнении элементарных правил поведения в помещении и на улице (гр.№3), самостоятельном выполнении игровых действий с предметами.

Художественно-эстетическое направление Анализ результатов.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике художественно-эстетического развития детей 3 года жизни: дети проявляют интерес к изобразительной и музыкальной деятельности, различают оборудование и материал, основные цвета, эмоционально воспринимают музыкальные произведения, выполняют простые танцевальные движения, на конец года высоким уровнем развития овладели 57% детей – это на 41% больше по сравнению с результатами в начале года, средним – 37%, низкий уровень показали всего 6% детей.

Рекомендации:

- создавать условия для использования разного оборудования и материала в продуктивной деятельности (карандаши, фломастеры, краски, глина), способствовать, чтобы дети испытывали чувство радости от их использования;

- регулярно в ходе режимных процессов рассматривать иллюстрации к произведениям детской литературы, обращая внимание на изображение персонажей и их характер, использовать дидактические и игровые упражнения на развития мелкой моторики рук, использовать детские музыкальные произведения для развития активности детей при подпевании и пении, выполнении танцевальных движений;

- способствовать развитию умения различать цвет, форму предметов, отделять от большого куска маленький, различать знакомые мелодии и выполнять простые танцевальные элементы.

Сводные результаты:

УРОВНИ ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

На конец года развитие всех детей 2-3 лет соответствует возрасту и программным требованиям: 64% детей программный материал усвоили на высоком уровне, среднем – 28%.

2.3 Анализ уровня развития детей дошкольного возраста.

Физкультурно-оздоровительное направление В ДОУ два раза в год проводится диагностика и анализируется динамика физической готовности детей и контрольные замеры выполнения основных движений: подвижность суставов, броски набивного мяча, бег на скорость /10 м/.

УРОВНИ / % ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

Анализ результатов свидетельствует о положительной динамике физического развития детей дошкольного возраста: высокий уровень по сравнению с началом года вырос на 58%, уменьшился средний на 40%, низкий – на 18%.

- воспитателям детей младшего возраста создавать условия для выполнения свободных разнообразных самостоятельных действий, в подвижных играх воспитывать уверенность в себе, способствовать развитию внимания при выполнении основных видов движения;

- воспитателям детей среднего возраста обратить особое внимание на упражнения с предметами, в ходе режимных моментов отрабатывать и закреплять приобретенные двигательные навыки и умения при выполнении упражнений с мячами, ориентировке в пространстве;

- воспитателям детей старшего дошкольного возраста создавать условия для овладения навыками выполнения ациклических движений и упражнений с мячом, организации строевых упражнений и упражнений на развитие ориентировки в пространстве, повышения двигательной активности во время прогулки; проводить агитационную работу с родителями по организации совместной игровой и двигательной деятельности с детьми дома, двигательных досугов в выходные дни (пешие прогулки, спортивные и подвижные игры, ведению здорового образа жизни.

СВОДНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОВНЕЙ

Анализ данных по освоению детьми основных движений показывает положительную динамику в их совершенствовании, что свидетельствует об эффективности физкультурно-оздоровительной работы.

Результаты усвоения программного материала:

Анализ результатов на конец года свидетельствует о положительной динамике познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста:

- в среднем 44% детей усвоили программный материал на высоком уровне (это на 20% больше по сравнению с результатами в начале года), уменьшились показатели среднего уровня на 2%, низкого – на 18%.

- итоговые результаты мониторинга развития коммуникативной инициативы на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А.

Короткова) свидетельствуют, что развитие коммуникативной инициативы у детей дошкольного возраста происходит в соответствии с возрастными нормами, прослеживается положительная динамика результатов уровня проявления инициативы в игровой и продуктивных видах деятельности: в группах младшего возраста 25% детей (это на 10% больше по сравнению с результатами на начало года) проявляют активность при общении со сверстниками, привлекая внимание сверстников к совместной деятельности, не перебивая, выслушивают собеседника, задают вопросы взрослым и сверстникам, 27% детей выступают как активные наблюдатели общения сверстников в совместной деятельности, довольствуются обществом и вниманием любого, пытаются комментировать в речи свои действия, но не стараются, чтобы сверстник их понял, 48% детей предпочитают индивидуальные игры, но стараются быть рядом со сверстниками; в группах среднего и старшего дошкольного возраста 69% детей (на 34% больше по сравнению с результатами на начало года) проявляют умение объединяться со сверстниками для совместной деятельности, поддерживают диалог в конкретной деятельности, начинают проявлять избирательность в выборе партнера, речь при взаимодействии носит преимущественно ситуативный характер, делятся разнообразными впечатлениями от полученной информации, 24% детей намеренно привлекают определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременно кратким словесным пояснением замысла, цели, пытаются направлять парное взаимодействие в игре, испытывают затруднения в общении на определенную тему в конкретной деятельности, не могут найти аналогичные или дополняющие игровые материалы, роли, иногда вступают в конфликт со сверстниками. 28% детей 6 года жизни в разных видах деятельности проявляют более высокий уровень коммуникативной компетентности, 18 % детей группы № не проявляют коммуникативную инициативу в совместных продуктивных видах деятельности в соответствии возраста;

- итоговые результаты мониторинга развития познавательной инициативы, любознательности на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) свидетельствуют, что развитие познавательной инициативы, любознательности у детей дошкольного возраста происходит в соответствии с возрастными нормами, прослеживается положительная динамика результатов уровня проявления инициативы в игровой и продуктивных видах деятельности: в группах младшего возраста 35% детей (это на 18% больше по сравнению с результатами на начало года) проявляют интерес к новым предметам, манипулируют ими, практически обнаружив их возможности, многократно воспроизводят действия, задают вопросы к взрослым, слушают рассказы о событиях и явлениях окружающего мира, испытывают положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, результата в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, устанавливают простейшие связи между предметами и явлениями, с помощью взрослого делают простейшие обобщения, 30% детей изредка проявляют способность самостоятельно организовать индивидуальную игру, замечают новые предметы в окружении, но не стремятся к самостоятельным действиям с ними, действует лишь с взрослым, чаще выступают в роли наблюдателей. 28% детей гр.№12 к концу года начали проявлять познавательную инициативу на более высоком уровне: задают вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что, как, зачем?), высказывают простые предположения, осуществляют вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, но большинство детей группы №5 (69%) еще не проявляют самостоятельной познавательной инициативы и любознательности в познавательноисследовательской и продуктивных видах деятельности, характерных для данного возраста; в группах среднего и старшего дошкольного возраста 66% детей (на 36% больше по сравнению с результатами на начало года) проявляют устойчивый интерес к познавательно-исследовательской и продуктивным видам деятельности, используют различные источники информации, способствующие их обогащению, сопровождают вопросами практическое исследования новых предметов, проявляют осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных предметов и явлений, высказывают простые предложения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремятся достичь определенного эффекта, не ограничиваясь простым манипулированием с предметами или материалами, на 14% снизился показатель среднего уровня: 23% детей активно участвуют в совместной с взрослым познавательно-исследовательской и продуктивных видах деятельности, но испытывают затруднения в обследовании предмета или объекта, отражении их характеристик в речи, самостоятельном планировании действий и нахождении продуктивных решений для достижения задуманного результата, 56% детей старшей гр.№11 и 9% гр.№6 к концу года начали проявлять более высокий уровень развития самостоятельной познавательной инициативы: задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного, обнаруживают стремление объяснить связь фактов, используют простое причинное рассуждение (потому что..), стремятся к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов во время исследовательской деятельности, но 11% детей (гр.№8, гр.№6) не проявляют в соответствии возраста познавательную инициативу в самостоятельных продуктивных видах деятельности и познавательно-исследовательской.

Рекомендации:

- планировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс посредством проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, познавательной), уделяя внимание анализу эффективности различных источников информации, организации активного участия детей, развитию диалогической и монологической речи, формированию потребности делиться своими впечатлениями и добытой информацией из разных источников с взрослыми и сверстниками, обсуждению плана и способов решения проблемных задач, презентации результата, способствовать расширению и активизации словарного запаса детей;

- создавать предметно-развивающее пространство с учетом возрастающей познавательной активности и инициативы детей в различных видах деятельности;

- углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

- гр.№5 в совместной конструктивной деятельности закреплять названия основных строительных деталей, в ходе режимных моментов планировать и организовывать игры на ФЭМП, беседы при рассматривании предметов и объектов природы, побуждая к активному общению;

- гр.№8 создавать условия для организации самостоятельной конструктивной деятельности (планирование и выполнение действий), побуждая к налаживанию контактов друг с другом посредством речи;

-продумать комплекс мер индивидуальной работы с детьми по развитию коммуникативной, познавательной инициативы и любознательности в рамках тематических недель (проектов) в соответствии с возрастными возможностями.

2 мл.гр.

Анализ данных свидетельствует о положительной динамике социальноличностного развития детей дошкольного возраста: высокий уровень по сравнению с началом года вырос на 27%, уменьшились показатели среднего уровня на 12%, низкого – на 21%:

- на высоком уровне усвоили программный материал 50% детей, на среднем - 48% детей, низкий – 2% (малопесещающие ДОУ дети);

- результаты мониторинга уровня овладения детьми дошкольного возраста трудовой деятельности по методике экспресс-анализа и оценки детской деятельности (авторы: О.А. Сафонова, Д.В. Сергеева) свидетельствуют о положительной динамике овладения детьми трудовой деятельностью в соответствии возрастных возможностей: дети младшего возраста начали осознанно выполнять простейшие трудовые действия, принимая на себя цель взрослого, с небольшой помощью взрослого организуют рабочее место, действуют в правильной последовательности, стараются довести начатое до конца. Отмечена положительная динамика среднего уровня на 18%, 32% детей овладели высоким уровнем трудовой деятельностью (средний суммарный балл составляет 2,2 балла, что свидетельствует о среднем уровне овладения детьми трудовой деятельностью); дети среднего и старшего дошкольного возраста осознают значимость трудовой деятельности, принимают чаще цель взрослого, чем ставят сами, самостоятельно определяют пути и средства предстоящей деятельности, испытывают затруднения в самооценке процесса и результата труда. Отмечена положительная динамика высокого уровня на 47%, 7% детей овладели оптимальным уровнем трудовой деятельностью (средний суммарный балл составляет 2,7 балла, что свидетельствует о высоком уровне овладения детьми трудовой деятельностью);

- итоговые результаты мониторинга развития творческой инициативы на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) на конец года свидетельствуют, что развитие детей дошкольного возраста происходит в соответствии с возрастными нормами, прослеживается положительная динамика результатов уровня проявления творческой инициативы в игровой деятельности: в группах младшего возраста 36 % детей (это на 16% больше по сравнению с результатами на начало года) стали активно развертывать несколько связанных по смыслу игровых действий в рамках имеющейся предметно-игровой обстановки, вариативно использовать предметы-заменители в условном игровом значении, 22% детей проявляют интерес к совместной игровой деятельности, но данные действия выполняют изредка. В группе №12 у 19% детей выявлены характеристики проявления творческой инициативы в игровой деятельности более высоко уровня (принимают разнообразные роли, подкрепляя свои действия речью, в соответствии изменяют игровое пространство). Но 42% (в частности 69% детей группы №5) на конец года отстают от возрастной нормы: не проявляют соответствующие возрастные характеристики и активность в игровой деятельности; в группах среднего возраста 39% детей первоначально задумывают замысел, легко меняют его в ходе игры, принимают разнообразные роли, при развертывании отдельных сюжетных эпизодов, подкрепляют условные действия ролевой речью (диалог с игрушками, сверстниками) - это на 23% больше по сравнению с результатами на начало года; 53% детей развертывают отдельные сюжетные эпизоды, с интересом многократно воспроизводят понравившееся условно-игровое действие (цепочку действий) с незначительными изменениями. 15% детей группы №8 не выполняют данные игровые действия в соответствии возраста; в группах старшего дошкольного возраста в среднем 61% детей в игровой деятельности развертывают отдельные сюжетные эпизоды, активно используют не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги, в процессе игры могут переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой) не заботясь о их связанности (это на 31% больше по сравнению с результатами на начало года), 10% детей изредка пытаются комбинировать разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность, 35% детей проявляют уже более высокий уровень творческой инициативы в игровой деятельности:

разыгрывают разнообразные сюжетные замыслы, активно создают предметную обстановку «под замысел», комбинируют в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет, могут при этом осознанно менять роли, легко общаются со сверстниками и ведут ролевый диалог, но 57% детей группы №6 данные характеристики не выполняют;

- итоговые результаты мониторинга развития инициативы как целеполагания и волевое усилие на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) на конец года свидетельствуют, что развитие инициативы как целеполагание и волевого усилия у детей дошкольного возраста происходит в соответствии с возрастными нормами, прослеживается положительная динамика результатов уровня проявления инициативы в продуктивных видах деятельности: в группах младшего возраста 25% детей (это на 16% больше по сравнению с результатами на начало года) стали активно проявлять интерес к совместной изобразительной и конструктивной деятельности, принимают цель взрослого и выполняют определенный алгоритм действий в зависимости от задачи, в соответствии с возрастными возможностями в самостоятельной продуктивной деятельности конкретную цель не обозначают, называют лишь саму деятельность, легко отвлекаются, изредка 27% детей включаются в процесс деятельности без отчетливой цели, поглощены процессом, манипулируют материалом, изрисовывая много листов, завершают деятельность, когда заканчивается материал или время, 47% детей не проявляют активность в самостоятельной организации изобразительной и конструктивной деятельности, действуют в совместной деятельности с взрослым, 37% детей гр.№12 к концу года проявляют более высокий уровень инициативы как целеполагание: формулируют конкретную цель свой деятельности, доводят начатое до результата, но результат удовлетворяет любой, иногда еще не совпадающий с поставленной целью; в группах среднего и старшего дошкольного возраста 65% детей (на 29% больше по сравнению с результатами на начало года) формулируют конкретную цель предстоящей деятельности, могут рассказать о конечном результате и используемых при этом материалах и средствах, 35% детей старшего возраста проявляют более высокий уровень инициативы:

обозначают в самостоятельной продуктивной деятельности конкретную цель, удерживают ее во время работы, доводят ее до конечного результата, пытаются достичь хорошего качества. Лишь в среднем 5% детей (группы № и №6) данного возраста еще не проявляют инициативу как целеполагание и волевое усилие в продуктивных видах деятельности в соответствии возраста.

Рекомендации:

- осуществлять технологию деятельностного подхода при организации совместной и индивидуальной деятельности с детьми;

- создавать условия для свободного общения детей с детьми и взрослыми в процессе совместной и самостоятельной деятельности, перемещения в пространстве и права выбора необходимого оборудования и материала для достижения поставленной цели;

- использовать разнообразные формы организации детей во всех видах деятельности, направленных на расширение представлений детей о семье, достопримечательностях города Владимира, культуре и традициях родного края, первичных представлений об источниках опасности в ближайшем окружении (в быту, на улице, в природе) и развитие навыков практического осознанного использования правил безопасного поведения для окружающего мира, обеспечить выполнение данных правил без напоминания взрослого в реальных жизненных условиях;

- воспитывать у детей ценностное отношение к собственному труду, поощрять проявление самостоятельности, активности, настойчивости при выполнении трудовых процессов, уделять внимание формированию первичных представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых действий;

- усложнять и обогащать предметно-развивающее пространство с учетом темы недели, возрастающей активности и инициативы детей в различных видах деятельности;

- создавать условия для самостоятельного и качественного выполнения разного вида труда, планирования основных этапов своей и общей работы, умения договариваться, распределять обязанности, контролировать и оценивать себя, сверстников, отражать это в речи;

- повышать компетентность родителей в вопросах безопасного взаимодействия с окружающим миром, профилактики дорожнотранспортного травматизма и противопожарной безопасности;

- продумать комплекс мер индивидуальной работы с детьми по развитию инициативы как целеполагания и волевого развития в соответствии возрастных возможностей детей.

Анализ данных на конец года свидетельствует о положительной динамике художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста: высокий уровень по сравнению с началом года вырос на 31%, уменьшились показатели среднего уровня на 12%, низкого на 19%. Программный материал по художественно-эстетическому развитию усвоен на высоком уровне - 54 % детей, среднем - 36%. Дети эмоционально реагируют на музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства.

Рекомендации:

- содействовать интеграции образовательных областей на основе комплекснотематического принципа реализации ООП ДОУ, учитывая возрастную и гендерную специфику;

- регулярно создавать условия для активного применения в процессе свободной самостоятельной продуктивной деятельности и по мере необходимости в повседневной жизни (изменение интерьера) изобразительных умений и навыков, развития воображения и творчества;

- продумать систему планирования и организации работы по ознакомлению детей с народно-прикладным исскуством в соответствии комплексно-тематического планирования.

Сводные результаты:

Направления развития речевое личностное Художественноэстетическое В среднем на конец года 59% детей дошкольного возраста на высоком уровне овладели всеми видами детской деятельности, проявляют познавательную, коммуникативную, творческую инициативы, инициативу как целеполагание в соответствии с возрастными возможностями, усвоили программный материал; на среднем уровне 28% детей, низком – 13%. Необходимо скорректировать индивидуальную работу с детьми на основе диагностических результатов, максимально использовать разнообразные виды деятельности, их интеграция в рамках тематических недель (проектной деятельности) в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

«Выявление уровней сформированности технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентности детей 6 года жизни».

Группы Уровни Анализ результатов:

Технологическая компетентность - 16% детей самостоятельно ориентируются в новой, нестандартной ситуации, предлагают несколько вариантов решения проблем, устанавливают причинноследственные связи;

- 55% детей ориентируются в новой ситуации, предлагая решение проблем на основе личного опыта;

- 29% - 13 детей затрудняются применять знания в различных жизненных ситуациях, при этом помощь взрослого принимают с трудом.

Информационная компетентность - 37% детей самостоятельно делают выводы из полученной информации, ориентируются в некоторых источниках: книгах, рассказах взрослых, телевидении;

- 43% детей справляются с заданием и конкретизируют свои знания при помощи взрослого, осознают смысл услышанной информации, задают вопросы на интересующие темы;

- 20% - 9 детей - отказались от выполнения задания, так как не умеют делать вывод из полученной информации.

Социально-коммуникативная компетентность - 28% детей самостоятельно определяют эмоциональное состояние сверстников и взрослых, описывают данное состояние и объясняют его причину, делают прогнозы дальнейшего развития ситуации;

- 48% детей определяют эмоциональное состояние и ситуацию с помощью взрослого;

- 24% - 11детей – испытывают затруднение в определении эмоционального состояния и объяснении его причин.

Вывод: в целом компетентность 49% детей дошкольного возраста соответствует среднему уровню, низкий уровень технологической, информационной, социально-коммуникативной компетентности у 24% детей. Одна из возможных причин - частая смена воспитателей, отсутствие единого системного подхода в воспитательно-образовательном процессе, другая причина – затруднения воспитателей в построении воспитательно-образовательного процесса при осуществлении личностно-ориентированной модели взаимодействия и технологии деятельностного подхода (познавательная информация чаще идет от взрослого).

Рекомендации:

- строить воспитательно-образовательный процесс по технологии деятельностного подхода, способствуя развитию у детей умений ставить цель предстоящей деятельности, планировать свою деятельность, самостоятельно подбирать материалы и оборудование, добиваться результата, вовлекать в деятельность малоактивных детей;

- в процессе реализации коплексно-тематического плана предоставлять детям свободу получения информации из различных источников, возможность презентовать ее через разные виды деятельности;

- создавать проблемные ситуации, способствующие развитию толерантности, умения понимать, передавать и анализировать эмоциональное состояние людей.

3. Анализ уровня готовности к обучению в школе детей подготовительных к школе групп № 2, №7, №9.

3.1 Анализ психолого-педагогической готовности детей подготовительных групп к обучению в школе 2011 – 2012 уч. г.

По результатам проведённого психодиагностического обследования можно сделать вывод о хорошем уровне готовности к школьному обучению в целом по всем выпускникам детского сада. Всего обследован 61 человек:

Исходя из портрета выпускника детского сада, оценивая интеллектуальное развитие, можно выделить, что на высоком уровне:

- овладели предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции – - умеют устанавливать причинно-следственные связи, выполнять элементарные логические операции – 40 чел - 65%;

- сформированы знания и умения, позволяющие адекватно ориентироваться в В социально-личностном развитии выпускников можно отметить:

- сформированности мотивов к учебной деятельности – у 54 детей – 89%;

- эмоционально-положительную, адекватную самооценку имеют 56 детей – - произвольность волевого поведения сформирована у 46 детей – 77%.

Результаты готовности детей к школьному обучению:

Подводя общий итог, можно сделать вывод о хорошем уровне готовности детей к школьному обучению. Данные результаты были достигнуты благодаря совместной работе воспитателей, родителей и всех специалистов ДОУ.

Школы, в которые поступают выпускники: №2 - 27 чел., №24 – 20 чел., №11 – чел., №15, 16, 19, 25, 37, 3.

3.2 Анализ уровня развития детей подготовительных к школе групп №2, №7, № Физкультурно-оздоровительное направление Результаты:

УРОВНИ ВЫСОКИЙ % СРЕДНИЙ % НИЗКИЙ %

Анализ результатов на конец года свидетельствует о положительной динамике физического развития детей подготовительных к школе групп №2, №7, №9», высокий уровень показали 80% детей, видна положительная динамика по сравнению с началом года на 51%, средний уровень - 18% детей.

Дети овладели основными движениями: четко и правильно выполняют основные виды движений, строевые команды и перестроения, испытывают большой интерес к выполнению упражнений с элементами спорта (хоккей, бадминтон, баскетбол, футбол), 9% детей испытывают затруднения в сложных двигательных действиях:

прыжки через короткую и длинную скакалку.

Воспитателям даны рекомендации по повышению у детей интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности, воспитанию нравственных качеств посредством организации разнообразных подвижных игр.

Результаты:

Анализ результатов на конец года свидетельствует о положительной динамике познавательно-речевого развития детей подготовительных к школе групп:

- 68% детей 7-го года жизни на высоком уровне овладели программным материалом (это на 24% больше по сравнению с началом года), на среднем - 30% детей (дети испытывают затруднения в определении временных отношений и время по часам, состава числа первого десятка из двух меньших, измерении длин, объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной мерки, 40% в составлении рассказов, назывании авторов и жанра произведений, в создании схем построек, проявлении самостоятельности и творчества в реализации собственных замыслов в конструктивной и познавательно-исследовательской деятельности;

- итоговые результаты мониторинга развития коммуникативной инициативы на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) в подготовительных к школе группах свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативной инициативы в разных видах деятельности у 73% детей (это на 18% больше по сравнению с результатами на начало года): проявляют инициативу с целью получения новых знаний, владеют монологической и диалогической речью, в развернутой словесной форме предлагают партнерам исходные замыслы, цели, договариваются о распределении действий, не ущемляя интересы других участников, избирательны в выборе партнеров, осознанно стремятся к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия, снизился показатель среднего уровня на 12% - 22% детей могут встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по замыслу игровые роли, но испытывают затруднения в организации действий с 2-3 сверстниками, словесном развертывании исходных замыслов, отражение в речи планируемые действия, в умении договариваться, не ущемляя интересы и желания других, 5% детей гр.№2 и №9 не проявляют коммуникативную инициативу в совместных продуктивных видах деятельности в соответствии возраста;

- итоговые результаты мониторинга развития познавательной инициативы, любознательности на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) в подготовительных к школе группах свидетельствуют о высоком уровне проявления познавательной инициативы и любознательности в разных видах деятельности у 75% детей (это на 10% больше по сравнению с результатами на начало года): принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, интересуются новым в окружающем мире предметов, отношений, пользуются разными источниками для нахождения ответа на интересующий их вопрос, самостоятельно организуют познавательно-исследовательскую деятельность, используют графические схемы, карты, буквы, цифры в разных видах деятельности, 16% детей чаще выполняют данные характеристики в совместной с взрослым деятельности, при помощи взрослого, 28% детей гр.№2 не проявляют познавательную инициативу в соответствии возраста.

Рекомендации:

- создавать условия для проявления творческой активности в конструктивной и познавательно-исследовательской деятельности в рамках проектной деятельности (тематических недель), - способствовать развитию диалогической и монологической речи у детей посредством реализации технологии деятельностного подхода как на НОД, так и в ходе режимных моментов;

- расширять и конкретизировать представления детей об авторах и жанрах художественных произведений, отражать свои чувства в драматизации.

Результаты овладения программным материалом:

Анализ результатов на конец года свидетельствует о положительной динамике социально-личностного развития детей подготовительных к школе групп:

- 79% детей на высоком уровне овладели программным материалом по данным образовательным областям, отмечена положительная динамика по сравнению с результатами на начало года на 30%. 21% детей имеет ограниченные представления о достопримечательностях родного города, страны, о жизни знаменитых людей, о труде взрослых и значении их труда для общества, правил безопасного поведения в природе, в экстремальных ситуациях;

- результаты мониторинга уровня овладения детьми дошкольного возраста трудовой деятельности по методике экспресс-анализа и оценки детской деятельности (авторы: О.А. Сафонова, Д.В. Сергеева) свидетельствуют о положительной динамике оптимального уровня овладения детьми трудовой деятельностью на 23%. Средний суммарный балл составляет 3,3 балла, что свидетельствует о высоком уровне овладения детьми трудовой деятельностью:

проявляют самостоятельность, осознанность, произвольность;

- итоговые результаты мониторинга развития творческой инициативы на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) свидетельствуют о высоком уровне проявления в игровой и продуктивных видах деятельности у 87% детей (это на 27% больше по сравнению с результатами на начало года), снизился показатель среднего уровня на 24%, лишь 5% детей (14% детей гр.№2 и 4% детей гр.№7) немного отстают от возрастной нормы;

- итоговые результаты мониторинга развития инициативы как целеполагания и волевого усилия на основе достижений детей дошкольного возраста (автор Н.А. Короткова) свидетельствуют о высоком уровне проявления инициативы как целеполагания и волевого усилия в разных видах деятельности у 75% детей (это на 25% больше по сравнению с результатами на начало года): имеют конкретное намерение – цель, отражают данное намерение в речи, работают над материалом в соответствии с целью, конечный результат фиксируют, демонстрируют, если удовлетворяет или уничтожают, если не удовлетворяет, самостоятельно подбирают графические образцы для копирования в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Снизился показатель среднего уровня на 10%: дети чаще принимают цель сверстников или взрослого, подражают действиям других, но тщательно добиваются положительного результата, испытывают удовлетворение во время процесса деятельности.

Рекомендации:

- расширять представления детей о достопримечательностях родного края, городов Владимира и Владимирской области, Москвы, о жизни знаменитых людей, формировать представление о личности как об активном участнике проектной деятельности, - формировать сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, отрабатывать навыки безопасного поведения в экстренных ситуациях, - максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию при планировании и организации работы по данному направлению;

- создавать условия для самостоятельного и качественного выполнения разного вида труда, планирования основных этапов своей и общей работы, умения договариваться, распределять обязанности, контролировать и оценивать себя, сверстников, отражать это в речи.

Художественно-эстетическое направление Результаты:

Анализ результатов на конец года свидетельствует о положительной динамике художественно-эстетического развития детей подготовительных к школе групп:

- 69% детей на высоком уровне усвоили материал образовательных областей «Художественное творчество», «Музыка», на среднем - 43% детей (дети испытывают затруднения в проявлении самостоятельности в выборе темы, композиции, создании цветового фона, передачи движений людей и животных, растений, склоняющих от ветра; редко в самостоятельной деятельности дети используют пластилин и глину, большинство детей не различают виды изобразительного искусства, не могут определить основные выразительные средства произведений искусства).

Рекомендации:

- расширять знания детей об изобразительном искусстве, основных выразительных средствах произведений искусства, о художниках – иллюстраторах детской книги посредством организации тематических выставок, экскурсий в музеи;

- в самостоятельной и совместной художественной деятельности предоставлять свободу выбора темы, средств, техник изображения, использовать образец лишь при изображении отдельных сложных деталей, смешении цвета;

- поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию, отражение в сюжетных и декоративных композициях творческие замыслы, использование нетрадиционных техник, материалов и оборудования при изображении, организовывать авторские выставки работ детей.

Сводные результаты:

Направления развития Физкультурнооздоровительное речевое личностное В среднем на конец года 77% детей подготовительных к школе групп на высоком уровне овладели всеми видами детской деятельности, проявляют познавательную, коммуникативную, творческую инициативы, инициативу как целеполагание в соответствии с возрастными возможностями, усвоили программный материал; на среднем уровне 22% детей, низком – 1% (дети, непосещающие регулярно ДОУ).

«Выявление уровней сформированности технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентности детей 7 года жизни».

ИТОГ ИТОГ ИТОГ

Группы /уровни высокий средний низкий Анализ результатов:

Технологическая компетентность - 38 детей (62%) умеют планировать этапы своей деятельности, прогнозировать ее результаты, понимают и принимают задания взрослого, самостоятельно выполняют алгоритм действий;

- 17 детей (28%) понимают и принимают предложенную взрослым деятельность;

планируют ее выполнение с помощью взрослого, - 4 ребенка (23%) группы №9 и 1 ребенок (6%) группы №2 испытывают затруднения при планировании и организации своей деятельности, даже с помощью взрослого.

Информационная компетентность - 43 ребенка (71%) самостоятельно выполняют задание, в полном объеме владеют информацией о профессиях;

- 18 детей (29%) имеют поверхностное представление по теме «Профессии», испытывают затруднения в названии средств труда, значимости данной профессии для окружающих.

Социально-коммуникативная компетентность - 46 детей (75%) самостоятельно определяют эмоциональное состояние сверстников и взрослых, способны с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния;

-15 детей (25%) определяют эмоциональное состояние и ситуацию с помощью взрослого, фразу произносят эмоционально, но выражение чувств, при этом, не всегда понятно.

Вывод:

- 62% детей на высоком уровне овладели технологической компетентностью:

понимают и принимают задания взрослого и самостоятельно выполняют весь алгоритм действий, оценивают свой результат;

- в целом, 71% детей достаточно хорошо проявляют информационную компетентность, но имеют недостаточное представления по теме «Профессии»

(называют по картинке, но испытывают затруднение в рассказывании о функциях и средствах данной профессии);

- 75% детей на высоком уровне владеют социально-коммуникативной компетентностью: легко вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют умение выслушивать собеседника, способны заинтересовать перспективами участия в совместной деятельности, согласовывать с ним действия, регулируя свои эмоции.

Рекомендации:

- создавать условия для организации самостоятельной деятельности детей, проявления личной активности при планировании, в выборе необходимых материалов и оборудования, развития умений доводить начатое дело до конца и добиваться результата, анализировать достигнутый результат, вовлекать в деятельность малоактивных детей;

- в ходе проектной деятельности предоставлять детям свободу получения и отбора необходимой информации из различных источников, возможность презентовать ее через разные виды деятельности, развивать любознательность;

- создавать проблемные ситуации, способствующие развитию толерантности, умения понимать, передавать и анализировать эмоциональное состояние людей, умения отстаивать свою точку зрения, проявляя положительное отношение к окружающим людям, их интересам, создавать условия для активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

по примерной программе Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости»

Результаты:

2009-2010г. (средняя группа) 2010-2011г(старшая группа) 2011-2012г(подготовительная) самостоятельной организации игр с правилами, среднем – 35% детей, отмечена положительная динамика роста показателей на конец года:

- у 6 детей (это на 26% больше по сравнению с результатами на начало года) поведение во время игры стало более организовано, всегда руководствуются правилами игры;

- на 13% снизилось количество детей, которые обращают внимание на правила игры, но не требуют их выполнение от других, в силу своих индивидуальных особенностей характера;

- выросли показатели V группы, где дети охотно выполняют правила игры и настойчиво требуют того же от партнера: с 30% до 57%. Для этих детей характерно организованное поведение в игре, осознанное и систематическое руководство правилами в процессе игры;

- 2 ребенка (9%) часто не подчиняются определенным правилам во время игр.

Рекомендации:

- уделять особое внимание развитию личностных качеств: самостоятельность, настойчивость, принципиальность, умение налаживать взаимодействие с взрослыми и сверстниками, договариваться, действовать в соответствии правил и норм поведения.

(выявление уровня сформированности информационной компетентности Результаты:

В полном объёме Частично Не владеют Анализ результатов: данные диагностического исследования свидетельствуют, что на конец года 64% детей на высоком уровне овладели информационной компетентностью по теме «Профессии», среднем - 34% детей, низком - 2% детей.

Дети испытывают затруднения в назывании профессий, обеспечивающих средствами труда и профессий, последовательно выполняющих определенный порядок действий.

Диаграмма Рекомендации:

Продолжать расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда через различные виды детской деятельности с опорой на наглядный материал. Продумать формы работы (экскурсии, мастер-класс человека профессии, обеспечивающей средствами труда, и с периодической последовательностью в действиях и др.).

Вывод: дети подготовительных к школе групп проявляют эмоциональноположительное отношение к познанию, готовность к выбору содержания и вида деятельности, стремление к самостоятельному поиску решения познавательных задач, инициативные и любознательные к окружающему миру.

4. Анализ успеваемости выпускников ДОУ, окончивших 1 класс.

4.1 Результаты адаптации к условиям школьного обучения выпускников МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №15»

2010-2011 год выпуска развития ребёнка – детский сад №15» 2010-2011 год выпуска Анализ успеваемости выпускников показывает хороший уровень усвоения детьми программы 1 класса и свидетельствует об удовлетворительной работе педагогического коллектива ДОУ.

4.3 Сводные результаты успеваемости выпускников ДОУ:

5. Анализ качества методической работы 5.1 Анализ кадрового обеспечения педагогического процесса Информация по кадрам.

В штатном расписании МБДОУ предусмотрено 70 человек, из них:

- педагогов – 31;

- старший воспитатель – 1;

- музыкальных руководителей – 3;

- педагог - психолог – 1;

- учитель - логопед – 1;

- социальный педагог – 1;

- инструктор по физической культуре – 1;

- педагог дополнительного образования по ИЗО – 1.

Руководитель МДОУ Кузнецова Наталья Владимировна имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, стаж педагогической работы 36 лет, в должности руководителя – 22 лет.

Старший воспитатель Балакшина Татьяна Александровна имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, стаж педагогической работы - 26 лет, в должности – 3,6 года.

Заместитель заведующей по административно – хозяйственной деятельности Круглова Валентина Викторовна имеет специальное педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, стаж педагогической работы – 28 лет, в должности – 10 лет.

Образовательный уровень педагогических кадров По категориям Повышение квалификации Повышение профессионального уровня Педагоги работающие в творческом режиме Педагоги работающие на доверии Педагоги со сложившейся системой деятельности Педагоги требующие особого внимания (Молодые специалисты, воспитатели без соответствующего образования) Анализ кадрового потенциала позволяет сделать вывод о стабильности педагогического коллектива, положительной динамики роста его профессиональной компетентности, пополнении молодыми специалистами.

Повышение квалификации педагогов ДОУ осуществляется совместными действиями различных структурных подразделений: ДОУ, ГИМЦ, ВИПКРО (курсы, методические объединения, семинары). За последние пять лет 100% педагогов ДОУ прошли курсовую переподготовку.

В течение учебного года прошли долгосрочные курсы повышения квалификации 19% педагогов ДОУ, курсы ИКТ - 13%, посетили тематические семинары, методические объединения, активно участвовали в методической работе ДОУ, МО города и области - 54%, что способствовало повышению профессионального мастерства педагогов, 2 педагога (6%) подтвердили высшую квалификационную категорию.

5.2 Анализ системы методической работы в ДОУ.

На 2011-2012 учебный год педагогами была определена цель образовательной деятельности: совершенствование качества образования в ДОУ в контексте реализации ФГТ к структуре основой общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТСООП).

Для достижения поставленной цели методическая работа в ДОУ была направлена на решение следующих задач:

1.1 Развитие профессионально-личностных качеств педагогов, способствующих реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми и деятельностного подхода при организации воспитательно-образовательного процесса.

Организация педагогической работы по реализации основной 1. общеобразовательной программы ДОУ: области «Познание» с учетом принципов интеграции, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, основываясь на комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.3 Усовершенствование системы мониторинга Основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии ФГТ к структуре основой общеобразовательной программы дошкольного образования и учета результатов диагностических исследований при организации воспитательно-образовательного процесса.

Для выполнения поставленных задач проведены мероприятия, направленные на повышение педагогической компетентности педагогов: педсоветы, семинарыпрактикумы, консультации, открытые просмотры образовательной деятельности, взаимопосещение, тематический и плановый контроль в соответствии с годовым планом.

В соответствии ФГТ к структуре ООП ДОУ встала необходимость в переориентирование содержания образовательного процесса на создание условий для саморазвития личности ребенка. Результаты тематического контроля «Профессиональное мастерство воспитателей по реализации личностноориентированной модели взаимодействия и деятельностного подхода при организации воспитательно-образовательного процесса» и планового контроля «Подготовка воспитателей к организации образовательной деятельности» показали, что во всех группах ДОУ создан положительный психологический климат: дети легко вступают в контакт с взрослыми и сверстниками, ведут себя свободно, не чувствуют скованности во время общения; достигнуты положительные результаты адаптации детей 3 года жизни к ДОУ: 52% (24 ребенка) – легкая степень адаптации, 37% (17 детей) – средняя, 11% (5 человек) – усложненная, дезадаптации не наблюдается; 81% (26 чел.) педагогов осознанно организуют воспитательнообразовательный процесс, проявляют доброжелательность, слушают и слышат детей, стремятся организовывать образовательное пространство в соответствии с формами и видами деятельности с учетом принципов интеграции, индивидуализации; 22% (7 чел.) педагогов постоянно стремятся выстраивать субъект - субъектные взаимодействия с детьми, приблизить при организации разных видов деятельности собственную цель к цели ребенка, привлечь его к выдвижению и обсуждению поставленных задач;56% (18 чел.) - регулярно стремятся предоставлять право выбора различных материалов в продуктивных видах деятельности; 31 % (10 педагогов) - умеют держать паузу, давая возможность подумать и высказаться детям. Но 25% (8чел.) педагогов еще занимают доминирующую позицию, являются полностью инициаторами совместной деятельности; 28% (9чел.) педагогов - чаще задают простые вопросы, требующие прямого ответа, не способствующие на рассуждение, при оценивании знаний детей и действий используют разнообразные приемы поощрения, но редко привлекают к самооценке детей; 72% (23 чел.) педагогов испытывают затруднения в реализации технологии деятельностного подхода, включении детей в активное решение проблемных ситуации, предоставляя свободу выбора средств и способов их решения. Для повышения профессиональной компетентности педагогов в данном деятельностного подхода при организации образовательной деятельности», «Воспитание у дошкольников самоуважение и уверенности в себе», «Проектный метод в образовании дошкольников», тренинг «Педагогическая осознанность личностно-ориетированной модели взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса», коллективные просмотры педагогического процесса, где воспитатели демонстрируют владение технологией деятельностного подхода и личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми: признание и принятие взрослым мнения и точки зрения ребенка, способность взрослого встать на его позицию, умение учитывать его чувства и эмоции, создание условия для удовлетворения потребности ребенка в действиях, активности, общении, собственной значимости, предоставление права выбора партнера, форм, способов, средств; совет педагогов «Реализация технологии деятельностного подхода и личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми как средство достижения современных целей образования», на котором были уточнены главные приоритеты организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии Основной общеобразовательной программы ДОУ. С целью создания благоприятных условий для развития у детей творческой инициативы в игровой деятельности, повышения профессионального мастерства и активизации деятельности педагогов ДОУ прошел конкурс «Лучшее оборудование для организации сюжетно-ролевых игр», в рамках которого воспитатели групп провели презентацию нового оборудования для организации сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста. Было отмечено соответствие игрового оборудования принципам создания предметно-развивающего пространства в группах дошкольного учреждения, оригинальность, эстетичность, востребованность, соответствие возрасту и интересам детей. Победителями в номинации «Инновационный подход в организации игрового пространства в группах (современность)» стали воспитатели группы №9, в номинации «Оригинальный подход к изготовлению оборудования и атрибутов к сюжетно-ролевым играм» - группа №7, группа №5. Также отмечены воспитатели группа №1, группа №11, группа №10 за оснащение развивающего пространства новым традиционным оборудованием для сюжетно-ролевых игр с учетом гендерного подхода и в соответствии возраста детей группа №12, группа № за внесение в предметно-развивающее пространство оригинального игрового оборудования.

В течение года педагоги стремились создавать предметно-развивающее пространство в соответствии комплексно-тематического планирования, принципа интеграции, сделать ее сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной и динамичной, глубже познать закономерности и особенности внутреннего мира каждого ребенка, переосмыслить и изменить характер взаимоотношений с детьми.

Данная работа способствовала повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в осуществлении деятельностного подхода у 23% педагогов.

Интеллектуальное и личностное развитие детей зависит от того, насколько высоко сформирована у ребенка познавательная активность, на сколько велик интерес дошкольника к окружающему миру, на сколько развито желание ребенка познавать новое.

образовательной работы по образовательной области «Познание» с учетом принципов интеграции и комплексно-тематического планирования», «Уровень профессиональной компетентности педагогов в рамках реализации поисковопознавательной деятельности», планового контроля «Уровень профессиональной компетентности педагогов в рамках реализации поисково-познавательной деятельности» показали, что главная проблема в настоящее время в организации образовательного процесса – потере живости, притягательности процесса познания, последствием чего является снижение положительной мотивации к познавательной деятельности: лишь 44% (8 чел.) педагогов постоянно осуществляют педагогический процесс в соответствии задач современного обучения, владеют диагностическими исследованиями по выявлению уровня развития интеллектуальных способностей детей, 50% (9 чел.) стремятся стимулировать детей к проявлению большей активности в познавательной деятельности посредством организации в проектную деятельность; у 39% педагогов (7чел.) средний уровень профессиональной компетентности в рамках реализации поисково-познавательной деятельности с детьми дошкольного возраста: знают и владеют технологией организации поисково-познавательной деятельности, 44% (8 чел.) – регулярно создают условия для познавательного интереса и активизации внимания детей, 67 % (12чел.) устанавливают контакт с детьми в форме диалога при организации поисково-познавательной деятельности, 28% (5чел) – используют метод проектов при организации поисково-познавательной деятельности; 72% (11чел.) испытывают затруднения в организации поисково-познавательной деятельности с детьми: 78% (14 педагогов) в использовании в практике методов развития интеллектуальных способностей детей, 88% (16чел.) не определяют основную форму поисковопознавательной деятельности, 50% (9 чел.) воспитателей не владеют диагностическими исследованиями по определению степени результативности познавательно-исследовательской деятельности детей; 62% специалистов и педагогов ДОУ осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности, однако многие испытывают затруднения в построении образовательной деятельности, ориентируясь не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) в разных видах детской деятельности, предоставляя свободу и возможность познать себя каждому ребенку, проявить самостоятельность, активность, инициативность в поиске ответов на интересующие его вопросы.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в планировании и организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста, формирования активной позиции по повышению качества образования на основе продуктивного сотрудничества воспитателей, специалистов, родителей воспитанников, совершенствования организации педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ области «Познание» с учетом принципов интеграции, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, основываясь на комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса провели: анализ и наметили пути реализации имеющего в ДОУ опыта работы по реализации метода проекта; тренинг «Педагогическая осознанность личностно-ориетированной модели взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса»; консультации «Воспитание у дошкольников самоуважение и уверенности в себе», «Воспитатель – творческая профессия»; семинар-практикум «Комплексно-тематический принцип построения педагогического процесса в ДОУ», коллективные просмотры «Интеграция образовательной области «Познание» в рамках организации проектной деятельности в ДОУ», которые позволили педагогам увидеть позитивный, инновационный опыт воспитателей групп №8 и №9 по созданию условий для решения познавательных задач образовательной области «Познание» в разных видах детской деятельности, умению активного включения детей в познавательную деятельность, провести рефлексию увиденного, обменяться мнениями; Совет педагогов «Формирование познавательных способностей у детей дошкольного возраста через активное их включение в проектную деятельность», на котором воспитатели поделились своим опытом работы по теме «Методы и приемы активизации познавательной активности в рамках проектной деятельности (тематических недель)»; конкурсы: среди воспитателей детей младшего и среднего дошкольного возраста «На лучшие игры на формирование сенсорных эталонов у детей младшего и среднего дошкольного возраста», в котором участвовали воспитатели 5 групп: №1, №3, №4, №5, №12, №8, №10, воспитатели ярко и интересно презентовали дидактические игры и пособия, выполненные своими руками и руками родителей воспитанников, знакомили с целями, условиями, вариантами игры, победителями конкурса «На лучшие игры на формирование сенсорных эталонов у детей младшего и среднего дошкольного возраста» стали: 1 место - воспитатели 2 младшей группы №5, 2 место - воспитатель 1 младшей группы, 3 место – группа №4, конкурс среди воспитателей детей старшего дошкольного возраста «Лучший педагогический проект в ДОУ», в котором приняли участие воспитатели 5 групп: №2, №6, №7, №9, №11, воспитатели с большой заинтересованностью презентовали разработанные и реализованные проекты: «Животный мир полярных районов земли», «Сказки зимнего леса», «Путешествие по сказкам», «Наша армия родная», «Новый год у ворот в путешествие зовет»; осветили актуальность и обоснование выбора темы, задачи, решаемые по ходу проекта, яркие формы организации разных видов детской деятельности, отметили активность детей и родителей, результативность, особенно подробно рассказали о проведении итоговых мероприятий, продемонстрировали творческие работы детей и родителей. Победителями конкурса «Лучший педагогический проект» стали: 1 место - воспитатель старшей группы №11, 2 место – воспитатели подготовительной к школе группы №7.

С целью привлечения родителей воспитанников к совместной образовательной деятельности была организована выставка детского творчества «От замысла к изобретению», на которой представили продукты проектной деятельности, собрания для родителей в форме круглого стола «Совместные усилия педагогов и родителей воспитанников в развитие детей в ходе организации проектной деятельности», «Взаимодействие со сверстниками – важное условие его личностного и социального развития».

В течение года большое внимание уделялось начинающим педагогам, в ДОУ организована «Школы молодого специалиста», которая является важнейшим фактором профессиональной адаптации в образовательной среде, успешного личного становления и профессионального развития начинающих педагогов.

Широко использовалось взаимопосещение, метод игрового моделирования, решение педагогических ситуаций, памятки, в ходе индивидуальных консультаций рассматривались теоретические и практические вопросы. Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, определенной сложностью, поэтому большую роль отводим наставничеству, так как считаем, что немало важно кто будет рядом с начинающим педагогом, кто и как будет сопутствовать его первым педагогическим находкам и успехам. Наставниками стали опытные, творческие педагоги, групп №8 и №11.

Данная работа способствовала повышению профессиональной компетентности педагогов в планировании и организации воспитательнообразовательного процесса, создании благоприятных условий для развития у детей познавательной мотивации, активности и наполнении познавательной деятельности детей новым личностным смыслом, значимостью, а также качеству образования, о котором свидетельствуют результаты усовершенствованной в 2011-2012 учебном году системы мониторинга Основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии ФГТ к структуре основой общеобразовательной программы дошкольного образования, позволяющие педагогам сделать вывод об уровне воспитательно-образовательной работы, а также наметить индивидуальный маршрут каждого ребенка. Однако анализ комплексно-тематических планов образовательной деятельности педагогов показал недостаточное отражение планирования индивидуальной работы в соответствии с результатами диагностических исследований, было отмечено, что редко выделяются конкретные создаваемые условия для развития инициатив детей в совместной и самостоятельной деятельности. В 2011-2012 уч. году в старших и подготовительных группах была опробована форма ведения индивидуальной карты развития, которая оказалась трудоемкой в заполнении. Вследствие чего стало необходимым подкорректировать форму индивидуальных карт развития детей, провести консультацию о значении и ведение единых карт индивидуального развития ребенка, внедрить в практику во всех возрастных группах.

Одной из популярных форм работы с педагогами остался выпуск информационной газеты, в которой в течение года отражались яркие моменты жизни ДОУ, методические рекомендации и советы, инновационные формы, методы и технологии.

Результаты анализа анкеты «Значимость методического кабинета»

показали, что 18 педагогов (69%) - испытывают полное удовлетворение, отмечают увеличение количества материала для организации педпроцесса; частичное - педагогов (31%), выделяют недостаток методической литературы по организации тематических недель, образцов по ИЗО; ежедневно посещают методический кабинет 23% педагогов, 2-3 раза в неделю пользуются материалами – 19%, 1 раз в неделю – 35%, активизации посещения методического кабинета способствовало внедрение активных форм методической работы, пополнение методического кабинета литературой и наглядно-дидактическим материалом по решаемым задачам в учебном году; 31% педагогов предложили продолжить оснащение педагогического кабинета наглядно-дидактическими пособия по тематическим неделям, 15% наборами портретов знаменитых писателей, художников, известных людей Владимирского края, 8% - оформить опыт работы педагогов групп №5 и №7, 18% педагогов - обновить раздаточный материал по ФЭМП; отмечено повышение активности и заинтересованности педагогов в методической деятельности ДОУ и города: предложили открытый показ 7 педагогов (23%), консультации - человек (48%), мастер-класс, презентации опыта работы -3 педагога (12%), выступление на педсоветах – 12 педагогов (39%), семинар-практикум - воспитателя (6%).

Анализ анкет «Я на лесенке» с целью определения и корректировки методической работы с педагогическим коллективом показало:

- понижение профессиональной потребности у педагогов на 21%, она ярко выражена всего лишь у 9 человек (35%), - проявляют высокий функциональный интерес к педагогической деятельности 39% педагогов (10 человек) – это меньше на 21%, чем в 2011 году, средний – 46% (12 человек) – выше на 10%, низкий – 15% (4 человека – педагоги со стажем более 30 лет) – увеличение на 11%;

- показатели развивающей любознательности составляют 46% (12 чел) – активно участвуют в методической работе ДОУ, посещают семинары, тематические курсы и постоянно совершенствуют уровень своего самообразования;

- среднего уровней равнодушного отношения к своей работе составляет 60% педагогов, увеличился показатель проявления низкого уровня показной заинтересованности на 2%.

- повысился высокий уровень проявления эпизодического любопытства к педагогической деятельности на 11%, его проявляют лишь 27% педагогов ( человек), средний на 21 %, снизился низкий уровень эпизодического любопытства на 32%.

Данные результаты обусловлены с введением глобальных изменений в сфере образования (ФГТ): нововведение в планировании и организации воспитательнообразовательного процесса, трудности в пере осознание позиции педагога по отношению к воспитанникам и их родителям, ощущение психологической напряженности у педагогов с большим стажем работы в связи с нововведениями.

Однако результаты проведённого психодиагностического обследования «Отношение педагога к инновациям» с целью определения уровня инновационного потенциала педагогических кадров ДОУ показали, что 66% педагогического коллектива относят себя по степени отношения к инновациям к раннему большинству, т.е. охотно следуют за другими, подстраиваются к лидерам мнений.

Эти педагоги – «золотая середина», включаются в инновационную деятельность, когда новое уже воспринято частью коллег, осваивают новшества умеренно, не спеша, но и в то же время не хотят быть среди последних; 29 % (6 чел) - это педагоги - новаторы и ранние последователи: энтузиасты нового, авторитетные педагоги в ДОУ, лидеры мнений, чьё поведение и мотив нередко становятся образцом для других.

В целом отмечается рост активности педагогов в методической работе ДОУ, участие в конкурсах, создание условий для саморазвития и самореализации педагогов, что свидетельствует анализ полученных анкетных данных «Выявление способности к развитию» показывает насколько подготовлены педагоги к нововведениям в образовательном учреждении, как оценивают своё профессиональное развитие и возможности двигаться в новом направлении деятельности: 65% педагогического коллектива – активно реализуют свои потребности в саморазвитии, получая удовольствие от освоения нового, постоянно самостоятельно изучают новинки методической литературы, управляют своим профессиональным развитием; 35% педагогов готовы к повышению уровня профессионального мастерства: стремятся изучить себя, анализируют свой опыт, рефлексируют свою деятельность, однако осознание возрастающей ответственности при освоении нового пугает их.

Результаты психодиагностического исследования педагогических кадров «Определение степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в ДОУ и своим положением в нем» в целом показали высокую степень удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (коэффициент У=3,1)удовлетворённость: высокий уровень удовлетворённости – чел. (39%), средний уровень удовлетворённости – 13 чел. (57%), низкий уровень удовлетворённости – 1 чел. (4%). По-прежнему остаётся высокая степень удовлетворённости отношениями с коллегами, администрацией учебного заведения, с детьми и их родителями. Эти данные подтверждают, что большинство педагогов комфортно чувствуют себя в среде воспитанников, удовлетворены отношением детей к себе, испытывают взаимопонимание в контактах с родителями, ощущают поддержку коллег в работе, доброжелательное отношение со стороны администрации. По сравнению с прошлым учебным годом вырос коэффициент удовлетворённости организацией труда (с 2,6 до 3,06) - остается в среднем диапазоне, но улучшились показатели степени удовлетворённости педагогов возможностью проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств (с 2,5 до 2,9) и, несмотря на недовольство размером заработной платы – обеспечением деятельности педагога (с 1,8 до 2,5).

Анализируя полученные результаты анкеты «Определение здоровья психологического климата в коллективе» можно сделать вывод, о сложившемся в коллективе в целом благоприятном психологическом климате. По мнению педагогов в атмосфере коллектива в большей степени преобладают дружелюбие и теплота, находят отклик сотрудничество и взаимоподдержка, а занимательность и продуктивность всей жизнедеятельности в ДОУ приводят к успешности в целом.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Липецкая областная универсальная научная библиотека Научно-методический отдел ОГНЕВА Е. М. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИБЛИОТЕК ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ В 2013 ГОДУ Липецк 2014 1 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИБЛИОТЕК ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ В 2013 ГОДУ Библиотечная сеть Липецкой области составляет 513 публичных библиотек, из них 4 – областные, остальные – муниципальные. 445 из них находятся в сельской местности, 421 являются сельскими библиотеками. Библиотеки городов Липецка и Ельца объединены в централизованные библиотечные системы, ЦБС...»

«ОТЧЕТ о работе Дальневосточного регионального учебно-методического центра высшего профессионального образования за 2013 год Созданный в 1994 году приказом Госкомвуза России по высшему образованию от 07.04.1994 г. № 262 Дальневосточный региональный учебнометодический центр высшего профессионального образования (ДВ РУМЦ) является государственно-общественным объединением в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. Согласно Типовому положению о РУМЦ, утвержденному приказом...»

«591 Вестник ВОГиС, 2007, Том 11, № 3/4 КОНСТАНТИН АНДРЕЕВИЧ ФЛЯКСБЕРГЕР – ОСНОВОПОЛОЖНИК НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПШЕНИЦЫ В РОССИИ О.П. Митрофанова, Р.А. Удачин Всероссийский НИИ растениеводства имени Н.И. Вавилова РАСХН, С.-Петербург, e-mail: o.mitrofanova@vir.nw.ru В статье дан обзор научной деятельности выдающегося ботаника, классика систематики рода Triticum L. К.А. Фляксбергера. Благодаря его работам по прикладной ботанике в России 100 лет назад было начато систематическое научное изучение...»

«Форма Т. Титульная страница итогового отчета в РГНФ ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ Название проекта Номер проекта 10-04-93833к/К Подготовка научно-популярного издания Коды классификатора 04-110, 04-130, 04Художественный эксперимент в русской 140, 04-210, 04-220, 04-230 культуре последней трети XVIII века Вид конкурса (к) Фамилия, имя, отчество руководителя проекта Телефон руководителя проекта Милюгина Елена Георгиевна (4822)411380 Полное и краткое название организации, где Фамилия, имя, отчество руководителя...»

«3 Вступительная статья Важнейшей объективной предпосылкой к возникновению и развитию интродукционной деятельности человека было и остается неравномерное распределение на земле растительных ресурсов. Чем беднее страна своими природными растительными ресурсами, тем большее значение для ее народного хозяйства и культурного развития приобретают интродуцированные растения. Как одно из научных направлений деятельности привлечение в культуру новых полезных растений мировой флоры закрепилось за...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 39 Рекомендовано Согласовано Утверждено Председатель МО учителей Заместитель директора по УВР Директор МУ СОШ № 39 начальных классов МУ СОШ № 39 И.Н. Чухина _Л.А. Щепеткова Л.Б.Гаврилова Приказ № 68/2-о Протокол № 1 30 августа 2013 г. от 31 августа 2013 г. от 29 августа 2013 г. Рабочая программа по окружающему миру для 1 – 4 класса на 2013- 2015 учебный год Иваново 2013 Пояснительная записка Рабочая программа...»

«Аналитический вестник № 11 (495) Издание настоящего аналитического вестника приурочено к V Международному форуму регионов России и Польши, проводимому по инициативе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации и Сената Республики Польша. Темой вестника является развитие российскопольского сотрудничества в области культуры, образования, молодежной политики. Вопросы взаимодействия на межгосударственном уровне отражены в материалах Министерства иностранных дел Российской Федерации,...»

«www.koob.ru Godin LA NOUVELLE HYPNOSE: vocabulaire, principe et metode Introduction a lhypnotherapie ericksonienne Albin Michel Жан Годэн НОВЫЙ Гипноз: глоссарий, принципы и метод Введение в эриксоновскую гипнотерапию Издательство Института Психотерапии Москва 2003 Годэн Ж. Новый гипноз: глоссарий, принципы и метод. Введение в эриксоновскую гипнотерапию / Перев. с франц. С. К. Чернетского. - М.: Изд-во Института Пcиxoтeрапии, 2003. - 298 с. Ouvrage, publiee avee laide du Ministere Francais...»

«Редакционное руководство Си-Би-Эй Редакционное руководство Си-Би-Эй Телерадиовещательная ассоциация стран Британского содружества Редакционное руководство Си-Би-Эй Телерадиовещательной ассоциации стран Британского содружества при поддержке ЮНЕСКО Редактор: Мэри Рэйн Бывший редактор радионовостей Всемирной службы Би-би-си Ответственность за выбор и интерпретацию фактов, содержащихся в этой книге, и выраженных в ней мнений полностью лежит на авторах и не обязательно соответствует позиции ЮНЕСКО....»

«Аннотация к рабочей программе по православной культуре в 3 классе Программа учебного курса Православная культура является модифицированной (адаптированной) программой, в основу которой положена программа учебного предмета Православная культура 1-11 годы обучения автора Л.Л. Шевченко. Данная программа изменена с учётом введения ФГОС. Вместе с тем сохраняется общая концепция курса и традиционная структура занятий, характерная исходной программе, которая была взята за основу. Православная культура...»

«119 Отдельные проблемы рыболовства и аквакультуры ЧАСТь 2 ОТДЕЛьНыЕ ПРОБЛЕМы РыБОЛОВСТВА И АкВАкУЛьТУРы Учет гендерной проблематики в рыболовстве и аквакультуре: от признания к реальности СУТь ВОПРОСА “Учет гендерной проблематики – это не только вопрос социальной справедливости, но и необходимый фактор обеспечения равноправного и устойчивого развития людских ресурсов. Результатом учета этой проблематики в долгосрочной перспективе станет достижение более масштабного и более стабильного развития...»

«Диакон Андрей КУРАЕВ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Книга составлена на основании двух брошюр, которые мне довелось написать два года назад в помощь школьным учителям 1, и некоторых моих статей в светских газетах. И в том и в другом случаях приходилось писать для людей, чьи познания в области христианского богословия не следовало переоценивать. Для обычных людей. Поэтому оказалось возможным совместить методические и газетные тексты и, на их основании, составить сборник,...»

«Организация Объединенных Наций E/C.12/ISL/4 Экономический Distr.: General 28 March 2011 и Социальный Совет Russian Original: English Комитет по экономическим, социальным и культурным правам Осуществление Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах Четвертые периодические доклады, представленные государствами-участниками в соответствии со статьями 16 и 17 Пакта Исландия* [19 января 2010 года] * В соответствии с информацией, направленной государствам-участникам в...»

«1. Цели изучения дисциплины Геология – одна из основных наук о Земле. Основной целью дисциплины является формирование базовых систематизированных знаний в области наук геологического цикла, а также общего материалистического понимания природы и естественнонаучного восприятия единой картины мира. Данный курс имеет целью ознакомить студентов с начальными сведениями о составе, строении, происхождении, развитии Земли, процессах ее внутренней и внешней динамики. 2. Место учебной дисциплины в...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в ГБОУ прогимназии №1752 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы по окружающему миру и авторской программы Окружающий мир О.Т. Поглазовой и обеспечена учебно-методическим комплектом для 4 класса. Данная программа направлена на формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного...»

«Научный поиск, № 2.3. 2013 Содержание СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ 30 Преображенская А.А. Олицетворение как способ создания образноБалагуров О.А. сти экспрессемы ветер Возможные варианты поворота России на восток как ответ на вызовы западного глобализма 32 Редков С.К. Закон и благодать в российском правотворчестБелов В.А., Гудкова Л.В. ве Дистрибуция немецких словообразовательных элементов, образующих антонимы в именном 34 Реинбах О.Е. словообразовании Чудак Евгений в Петербургских строфах...»

«Осень 2009 №3 (19) Урожай – выше, работы – меньше, здоровье – лучше! Ежеквартальный информационный вестник уфимского Клуба Органического Земледелия Готовимся Делимся Интенсивная Совместная Расписание к зиме / 1–3 опытом / 4–5 посадка / 6 посадка / 7 семинаров / 8 Расскажу, как подготовить сад к успешной перезимовке. Не производим никаких видов обрезки на семечковых и косточковых (яблони, груши, сливы, вишни и пр.) кроме санитарной. Удаляем весь сушняк до здоровой ткани, замазываем глиняной...»

«Ивановское областное краеведческое общество Приход Смоленской иконы Божией Матери в с. Старая Южа ПОЖАРСКИЙ ЮБИЛЕЙНЫЙ альманах Выпуск № 6 К 400-летию создания ополчения К. Минина и князя Д. М. Пожарского Иваново – Южа 2011 УДК 947.031.5 ББК 63.3(2Р-4) П 463 П 463 Пожарский юбилейный альманах: Вып. 6 // К 400-летию создания ополчения К. Минина и князя Д. М. Пожарского / Ред.-сост. А.Е. Лихачёв. – Иваново: ООО ИИТ А-Гриф. 2011. – 120 с., 8 с. ил.: ил. ISBN 978-5-900994-20-8 К 400-летию создания...»

«1. Аннотация дисциплины Название дисциплины Математика Код дисциплины в ФГОС Б.2.1 Направление Инноватика 222000 подготовки квалификация бакалавр Дисциплина базируется на компетенциях, сформированных на предыдущем уровне образования Место дисциплины в структуре ООП Б.2 Математический и естественнонаучный цикл Структура дисциплины Количество часов Курс Семестр Зачётн. Общее Лекции Практ. Аудит. СРС Форма единицы занятия контроля 18 648 144 126 270 378 Экзамен 1 I 5 180 36 36 72 Экзамен 1 II 5...»

«КДЕС Ред. 2 СТРУКТУРА И УКАЗАНИЯ КДЕС Ред. 2 - Структура и указания Cекция A СЕЛЬСКОЕ, ЛЕСНОЕ И РЫБНОЕ ХОЗЯЙСТВО В данную секцию входит использование растительных и животных природных ресурсов, включая выращивание зерновых, содержание и разведение животных, получение древесины и других растений, животных или продуктов животного происхождения на ферме или в естественной среде обитания. 01 Растениеводство и животноводство, охота и предоставление услуг в этих областях Данный раздел включает два...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.