WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Улан-Удэ 2003 М И Н И СТЕРСТВО О БРА ЗО ВА Н И Я РО СС И Й С К О Й Ф ЕДЕРА Ц И И БУРЯТСКИ Й ГО С У Д А РСТВ ЕН Н Ы Й УН И ВЕРСИ ТЕТ ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ...»

-- [ Страница 1 ] --

РИ ВЕСТНИК

Щ БУРЯТСКОГО

Ш УНИВЕРСИТЕТА

Серия 8 шшшшшшшшшш

шшшшшшшшш

Теория и методика

обучения в вузе

и школе

Выпуск 7

Улан-Удэ 2003

М И Н И СТЕРСТВО О БРА ЗО ВА Н И Я РО СС И Й С К О Й Ф ЕДЕРА Ц И И

БУРЯТСКИ Й ГО С У Д А РСТВ ЕН Н Ы Й УН И ВЕРСИ ТЕТ

ВЕСТНИК

БУРЯТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ

Серия 8 Выпуск 7 Улан-Удэ Изда тельство Бурятского госуниверситета В 387 Утверждено к печати редакционно-издательским советом Бурятского государственного университета Редакционный совет “Вестников” С.В. Калмыков, д-р.пед.наук, проф., председатель; Ц.З. Доржиев, др.биол.наук, проф., зам. председателя; Ж.Г. Базарова, д-р.хим.н., проф.; С.С.

Имехелова, д-р.филол.наук; Г.Ц. М олонов, д-р.пед.наук, проф.; И.И.

Осинский, д-р.филос.наук, проф.; Д.С. Сандитов, д-р.физ-мат.наук, проф.;

Т.Т. Тайсаев, д-р.геогр.наук, проф; Е.Е. Тармаханов, д-р.ист.наук, проф.;

Н.В. Языкова, д-р.пед.наук, проф.

Редакционная коллегия серии Н.В.Языкова (главный редактор), Н.П. Серебрякова (зам главного редактора), Л.П.Очирова, Г.С.Корытова, В.В.Кибирев, Н.Ж.Дагбаева.

Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. 8: Теория и методика 387 обучения в вузе и школе. Вып.7.-Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2003. - 221 с.

ISBN 5-85213-447- В данном выпуске «Вестника» предстг злены статьи ученых Байкальского региона по ш ирокому кругу вопросов теории и методики обучения предметам естественнонаучного цикла и физической культуре.

Для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов, студентов, всех интересующихся проблемой совершенствования системы обучения в вузе и школе.

Buryat State University Bulletin. Volume 8; Theory and Methodology of teaching at University and High School. №.7. - UlanUde: Buryat State University Publishing Department, 2003. - 221 p.

ISBN 5-85213-447- The Bulletin comprises articles o f the Baikal region scientists on a wide range o f problems dealing with theory and teaching methods o f Sciences and Physical education. The issue might be o f interest for university professors, high school teachers, post-graduate students, college students and all those interested o f improving teaching methods at Universities and schools.





'Ьурятвкий госулс г ~: л ISBN 5-85^15-447-3 О Б у р я т с к и й г о су н и в е р си т е т, 2 0 Jlyio i i: i\A f Раздел Т

ТЕОРИЯ И М ЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ

ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА: биология,, география, химия Ю.В. Шибанова, Л.Ф. Корытова, Л.И. Зданович Бурятский госуниверситет Принципы интеграции содержания естественнонаучного образования В учебном процессе учащимся должны предоставляться чнаиия, обеспечивающие их систематизацию в соответствии с законами психического развития детей. В ыполнение этого условия в естественнонаучном образовании требует, чтобы содержание знаний, их структура, методы обучении и формы организации занятий позволяли непрерывное формирование в учебном процессе естественнонаучной картины мира (ЕНКМ). Процесс создания естественнонаучного миропонимания (ЕНМП) учащих­ ся должен быть единым для всех предметов естественнонаучного цикла, т.е. в конструировании содержания естественнонаучного образования должен реализоваться принцип интеграции и обоснования знаний в рабоге.

Принципом интеграции и обоснования знаний в работе именуется положение о том, что знания о природе, получаемые учащимися в VI1X1 классах, должны объел иняться в единое целое посредством их объяснения на оснсве фундаментальных закономерностей природы. Этот принцип, в свою очередь, раскрывается при помощи составляющих его пяти принципов.

Один из них - принцип структурности знаний - состоит в том, что программы естественнонаучных предметов должны проектировать при изучении каждой темы, раздела естествознания уровни обобщения знаний, учитывающие иерархию законов природы. Учащимся следует предоставлять тзкие знания, чтобы в каждом отрезке учебною материала можно было выделить следующие слои знаний: 1) явления, факты, н аблюдения (понятия и группы понятий); 2) эмпирические завис 4мости; 3) частные законы и закономерности; 4) их системы; 5) система фундамен­ тальных закономерностей, являющихся основаниями ЕНКМ В связывающих естественно научные знания с понятиями и законами диалектического материализма. При движении по уровням обобщений от понятий об отдельных явлениях, фактах к эмпирическим зависимостям и далее к частным законам, закономерностям и их системам информация концентрируется.

Знания из различных областей интегрируются при помощи системы фундаментальных законов в целостную картину.

Информация как бы сворачивается, увеличивается емкость знания без механического отбрасывания информации, она максимальна на уровне оснований ЕНКМ. На основе анализа содержания школьных естественно! аучных знаний нами установлено, что в курсе физики, химии, эиологии изучается более 1000 понятий.

Они сводятся примерно к 50 частным законам и закономерностям и через них - к основаниям ЕНКМ. (Три переходе от одного слоя знаний к другому происходит ветвление знаний, стволом которого является система фундаментальных, закономерностей природы.





Они связывают в един эе целое поня тия, системы понятий как через частные, специфические для каждого предмета закономер­ ности и законы, так и непосредственно - через фундаментальные законы и понятия, составляющ ие общие идеи.

Внутрипредметште и межпредметные связи, устанавлива­ емые в процессе структурирования знаний, будут систематизи­ роваться на основе обобщенных естественнонаучных идей и основных законов природы. Это положение в работе именуется принципом идейной ежвозной взаимосвязи естественнонаучных знаний. Проявляется он в конструировании содержания знаний естественнонаучных предметов. Согласно ему знания о фундамен­ тальных законах приводы должны входить в состав содержания каждого из предметов (физики, химии, биологии) в Таком виде, чтобы их можно быдо использовать в VII-XI классах в качестве основы для системг.'гтации обоснования внутрипредметных и межпредметных связе й.

Под диалектическим принципом установления логической структуры учебного '.материала в исследовании понимается следу­ ющее положение: логическая структура каждого отрезка учебного материала устанавливается па основе связей, раскрываемых специфическими и фундаментальными законами природы.

Учебный материал отрезка разбивается на элементы, между ними устанавливается связь на основе специфических закономерностей (их систем). Затем выявляется связь последних с фундамен­ тальными законами и снова рассматриваются связи всех элемен­ тов знаний - теперь уже на основе фундаментальных закономер­ ностей. 11а основе этих закономерностей в структурно-логическую схему включаются также межпредметные связи. Таким образом, структурно-логическая схема, которую учащиеся составляют в процессе обобщающего повторения изученного материала, отражает всеобщую связь явлений природы, изучаемых в ней, в их структуре, связях и развитии.

Принципом непрерывности в исследовании именуется поло­ жение о раскрытии преемственности знаний о природе на основе обобщенных естественнонаучных идей от класса к классу, от предмета к предмету, тотальности действия фундаментальных закономерностей для всего массива знаний - непрерывного формирования ЕНКМ.

Последний из принципов - информатизация естественно­ научных знаний на основе ЭВМ. Логическая структура отрезков учебного материала, устанавливаемая на основе специфических и фундаментальных законов природы, в принципе позволяет составить программы для ЭВМ, позволяющие объяснять любое явление природы на основе общих и частных закономерностей.

Рассмотрим основные фундаментальные закономерности природы.

Во-первых, они стационарны и непрерывны в действии, которое распространяется на каждый ее объект, т.е. эти законо­ мерности отличаются максимальной степенью общности. Вовторых, они самодостаточны, т.е. предопределяют все много­ образие явлений природы, объясняют их. В-третьих, эти закономерности образуют единство, детерминируемое единством материального мира. Таким образом, эти закономерности можно отнести к фундаментальным, так как они объясняют существова­ ние мира природы, его неуничтожимое!ь и иесотворимость, движение и развитие объектов, им охватываемых.

Все многообразие объектов мира природы можно разделить па три категории - вещи, свойства и отношения. Вещь рассмат­ ривается как объект с пространственной и временной структурой.

Свойство выступает как некоторая особенность или принадлежность этой структуры. Под отношением подразумева­ ется связь вещей. Закономерность, позволяющую понять стабиль­ ность вещей, свойств, отношений, можно классифицировать как закономерность сохранения объектов реального мира. Закономер­ ность, выражающую движение в мире без качественной изменя­ емости.его объектов, можно выделить как закономерность повторяемости, периодичности процессов, закономерность, определяющую развитие объектов реального мира, можно рассматривать как закономерности направленности изменения их свойств, состояний.

Эти закономерности составляют неразрывное единство.

Первая из них выражается в сохранении вещей (атомов, молекул, кристаллов, клеток, благодаря чему проявляется дискретность материи), свойств (массы, энергии, заряда и др.), отношений (законы, выражающие существенные связи или отношения вещей, сохраняются в различных системах о тсчета, не зависят от сдвигов во времени). Вторая закономерность (периодичности) обуслов­ ливает условие целостности структур (периодическое движение электронов в ггтомах, планет в Солнечной и других системах, звезд в галактиках и пр.), продолжительности стационарности функционирования систем, процессов (волновое движение, круговороты в материальных системах, ритмика в живой природе и др.). Третья закономерность (направленность процессов в мире) выражает направление самопроизвольного изменения состояния объектов в сторону более устойчивого равновесного состояния (любое равновесие рассматривается как форма сохранения, будь то равновесие в механических, физических, химических или биологических системах).

Можно сказать, что все три закономерности характеризуют мир с точки зрения устойчивости, стабильности. Это обусловлено тем, что картина мира, которую создают естествоиспытатели, - это картина устойчивых форм, доступных наблюдению, ибо неустой­ чивые формы проходят столь быстро, что не замечаются. В карти­ не мира в силу исторически ограниченной "разрешающей способ­ ности" эксперимента и теории фиксируются лишь относительно медленные, более устойчивые во времени процессы. Сколько бы ни была динамичной современная картина мира, она все же оказывается "смещенной" в сторону устойчивых форм.

Какие же из изучаемых в школьном естествознании законов могут выступать в роли фундаментальных закономерностей?

Объясняющую и обобщающую функции выполняет в системе естественнонаучного знания теория, что обусловлено наличием в каждой теории законов, которые вместе с общими законами и естественнонаучными принципами составляют ее ядро. Однако в школе не представляется возможным изучать естественнонаучные теории по типу теоретической схемы, т.е. с рассмотрением ядра теории, даже в курсе физики, в который включены наиболее развитые теории. Здесь центральная роль в организации знаний в систему, в научном объяснении явлений природы принадлежит законам. Они сокращают тот объем сведений, которым обладает всякая наука, причем эго достигается не путем механического отбрасывания информации, а свертывания ее, уплотнения, увеличения емкости. Законы, сводя многообразие явлений к сущностным отношениям, упрощают систему знаний, придают им форму, удобную для передачи подрастающим поколениям.

Однако не все законы естествознания обладают одинаковой объясняющей и обобщающей способностью. Согласно классифи­ кации законов они подразделяются на частные общие законы природы и универсальные законы бытия, к которым относятся законы диалектики. К общим относят законы, объясняющие обширный круг явлений, изучаемых различными науками о природе и обусловленных различными видами взаимодействий, i 1ри разделении законов на фундаментальные и нефундаменгальные учитывается степень их "фундаментальности" широта области природных явлений, объясняемых законом.

Иногда законы делятся на основные и неосновные. Первые охватывают "цельность явлений", описывают развитие процесса в целом, вторые характеризуют отдельные стороны процесса (основные законы могуг быть отнесены одновременно и к общим, и к фундаментальным, и к теоретическим, гак как обеспечивают логическую выводимость знаний из единых принципов, чего не могут /делать частные, неосновные, эмпирические законы).

Выделить общие, фундаментальные законы природы ш всех изучаемых в школе можно по следующим критериям:

1. Каждый из них должен служить основой для объяснения обширного круга явлений, фактов, частных законов.

2. Он должен изучаться несколькими учебными предметами или применяться при объяснении явлений и фактов, рассмат­ риваемых несколькими предметами (он может служить в этом случае целям установления и систематизации межпредметных связей).

3. Закон должен объяснять явления, обусловленные различ­ ными взаимодействиями.

Здесь следует отметить, что, называя какой-то закон фундаментальным законом природы, мы вовсе не утверждаем его фундаментальность в объективной реальности. Если будет открыт более общий закон, то фундаментальность выделенного будет "развенчана". Так уже было в истории естествознания: закон сохранения массы вещества, считавшийся в классическом естест­ вознании фундаментальным, в современном стал частным случаем более общего - закона сохранения массы, Относительно третьего критерия заметим следующее.

Фактически в школьном естествознании и на протяжении всего его изучения фигурирует в основном два вида взаимодействий гравитационные и электромаг нитные; сильные и слабые рассмат­ риваются лишь в последней теме курса физики. Поэтому в качестве общих будут выступать и те законы, которые охватывают явления, обусловленные только первыми двумя видами взаимо­ действий.

Применив названные выше критерии к отбору фундамен­ тальных законов с целью упорядочения подучаемых школьниками знаний о природе, в число таких законов следует в первую очередь включить законы сохранения энергии, массы, электрического заряда. Закон сохранения импульса мы не относим к фундамен­ тальным, необходимым для составления ЕНКМ: он не может бы л.

использован для систематизации межпредметных связей физики, химии, биологии, поскольку на уроках последних не применяется.

Критериям шйщт законов удовлетворяет также периодический закон Менделеева, хотя степень его фундаментальности (объясня­ ющая способность) значительно ниже, чем законов сохранения, и сам он объясняем при помощи законов квантовой механики. Но в школьном курсе естествознания он служит основой объяснения физических, химических и частично биологических явлений, связанных со свойствами и строением вещества.

Выделенные законы не исчерпывают содержания фундаменIальпых закономерностей природы. Так, среди них нет законов, отражающих направленность процессов в окружающем мире. В школьном естествознании изучается лишь один закон такого вида - но чакон естественного отбора, но мы не включаем его в число общих законов, гак как он действует только в живой природе. Мы считаем, что в школьном естествознании должны изучаться законы, которые дают возможность определить направленность самопроизвольных процессов в природе, понять образование сложных уровней организации материи из более простых. К таким чаконам принадлежит второй закон термодинамики и принцип минимума потенциальной энергии, которые проявляются в диалектическом единстве.

Теоретические основания интеграции ЕНКМ служат и теоретической базой учебного курса естествознания. ’го общие •закономерности мира природы, представляющие собой предмет изучении фишки, поскольку именно физический уровень исследо­ вания целостного материального мира - самый глубинный. Пере­ ход на этот уровень, где действуют исходные, фундаментальные законы природы, и означает построение теоретических основ естественной науки. «Сопряжение их с теоретической базой химии и биологии ведет к преодолению разобщенности знаний», к установлению единства в бесконечном разнообразии явлений природы. Следует заметить, что переход на уровень фундамен­ тальных закономерностей природы не является сведением химических и биологических закономерностей к физическим, отрицанием качественного различия закономерностей, изучаемых разными науками. Такой переход означает признание качественной специфичности высшей формы движения материи при наличии неразрывной связи высшей и низшей форм.

Характеризуя теоретические основы естествознания, отме­ чают их неоднослойноеть. подразделение на метатеоретические и теоретические знания В соответствии с этим делением мы также выделяем два слоя теоретических основ содержания школьных естественнонаучных знаний - обобщенные естественнонаучные идеи и фундаментальные законы природы. Последние являются наиболее сильным выражением названных идей и, обладая внутренним единством, составляют систему законов. Например, неразрывную связь законов сохранения энергии и массы отражает закон взаимосвязи массы и энергии; закон сохранения и превращения энергии связан со вторым законом термодинамики, отражающим как направленность процессов в изолированной системе к наиболее вероятному состоянию, гак и качественную особенность теплового движения, обесценивание энергии в реаль­ ных процессах; периодический закон проявляется r совокупности с законами сохранения, с принципом минимума потенциальной энергии и т.д. Их отличает максимальная общность, принципиа­ льная простота, они обладают предсказательной силой и системностью. Последнее особенно важно, ибо современное естествознание представляет своего рода систему, в которой каждый изучаемый объект уникален, но его уникальные характе­ ристики фиксируются лишь на эмпирическом уровне знания, тогда как на теоретическом уровне мышление абстрагируется от них и раскрывает типичные, повторяющиеся свойства и отношения объектов. Выявление сущности единичных, уникальных объектов и явлений происходит вначале посредством частных законов или закономерностей, которые служат затем "материалом" для установления сущности более высокого порядка - на основе фундаментальных закономерностей природы. При этом объекты и явления природы сопоставляются со специфическими законами и их системами, входящими в ядро той или иной теории, а также с фундаментальными закономерностями природы. Таким образом, реализуется принцип соответствия при переходе от одной предметной области естествознания к другой, от одной ступени познания природы к следующей. Этот принцип относится не к фундаментальным понятиям и идеям, входящим в состав сменяющих друг друга теорий, а к формулируемым в них законам и определяет главные этапы эволюции ЕНКМ.

Наиболее общим, инвариантным компонентом знания при интеграции выступают общефилософские идеи. Первая из них идея единства знания. У древних она выражалась в поисках элементов бытия, единого основания природы, т.е. проявлялась как идея сохранения. На протяжении веков в процессе познания человек пытался понять, что постоянно, непреходяще при качественном превращении тел, почему можно отождествлять то, что было, с тем, что стало. Обсуждение подобных вопросов привело постепенно к представлениям об атомах, о сохранении массы вещества, энергии импульса, электрического заряда, об однородности пространства и времени к математическому понятию инвариантности различных преобразований, к понятию химического элемента, сохраняющегося при различных реакциях, к понятию биологического вида и т.п.

11ри выявлении общего в разнородных явлениях идея сохранения выступала в единстве с идеей периодичности.

Основополагающей идея периодичности стала в первой естествен­ нонаучной картине мира — механической (МКМ) после того, как были открыты закон сохранения (закон инерции - Г. Галилей, 1632; законы сохранения механической энергии - Г.В. Лейбниц, 1686. и массы вещества - AJI. Лавуазье, 1772). Закон сохранения массы вещества послужил основой для объединения химических, физических явлений, явлений живой природы. В учебном пособии начала XX в. (Ауэрбах Б. Основные понятия современного естест­ вознания - СПЬ., 19! 1) можно прочитать: «Относительно массы известно положение, долженствующее быть поставленным во главе всего естествознания, так как без него изучение природы оказалось бы шатким, беспочвенным». Согласно этому началу масса всех тел, участвующих в этих процессах, остается неизмен­ ной. В результате осмысления законов сохранения энергии и массы вещества сформировалась идея вечного круговорота материальных явлений, вещества и движения, которая приобрела значение первоосновы для МКМ. Становление этой картины мира неразрывно связано с утверждением идеи относительности, которая вошла в науку с открытием Н. Коперника и превратилась в стержневую научную идею, развивающуюся вместе с идеей однородности пространства; закон инерции и закон сохранения импульса иллюстрируют конкретное проявление этой идеи.

Открытие закона сохранения и превращения энергии Р. Майером в 1841 положило начало пониманию важности идеи однородности времени, которая стала одной из важнейших идей всего естествознания. Развитие МКМ вернуло в науку представление об а томах, "изгнанное" Аристотелем и его последователями.

Идея же разрывности дискретности, утверждаясь в картине мира, являла собой одновременно и выражение идеи сохранения.

Закон сохранения массы вещества родился из представлений о несотворении и неисчезновении частиц материи. На основе таких же представлений сформировался и закон сохранения электри­ ческого заряда. Периодический закон своим появлением также обязан идее дискретности и закону сохранения массы вещества, а именно - представлению о том, что масса частицы вместе с ее скоростью и координатой является основной характеристикой частицы вещества. Родившись на базе понятий МКМ, этот закон стал завершением классической атомистики и началом нового представления об атомах, о частицах материи. Он поставил вопросы о причине периодичности свойств элементов, построении атома. Отвечая на них, наука пришла к квантовой механике - к функции Ш репингера. к пониманию корпускулярно-волновых свойств частиц, вероятностною характера их движения. Гак идея периодичности, утвердившись в МКМ в качестве основополаI ающей, объясняющей вечность мира, при дальнейшем развитии ЕНКМ наполнилась новым содержанием, стала инструментом проникновения в глубины строения материн, ее свойств и уровней организации. Однако было бы преувеличением говорить, что только этой идее наука обязана открытиями, вызвавшими революцию в естествознании. Огромная роль здесь принадлежит идее сохранения, но разложить все идеи "по полочкам" не удастся - они теснейшим образом связаны между собой в процессе эволюции БНКМ, и отделить одну от другой можно лишь условно.

Проследим роль идеи направленности процессов в создании БНКМ, общность которой была осознана позже, чем роль идей сохранения и периодичности, хотя первыми "универсальными" законами природы были объявлены экстремальные принципы, на которые она опирается. Эти принципы относятся к метатеоретическому знанию, позволяющему выразить устойчивость, упорядоченность природы, формировать ЕНКМ; суть их состоит в том, что существующее состояние любой системы реализуется при экстремальных значениях ее основных характеристик. В такой формулировке это положение можно принять как естественненаучный (или общенаучный) принцип, дающий возможность определить направление изменения состояния различных систем, условия их устойчивого равновесия. Так, для механической системы последнее соответствует минимуму потенциальной энер­ гии, для термодинамической замкнутой системы - максимуму энтропии, для кибернетической системы - минимуму ошибки, допущенной при выполнении того или иного приказа, поступа­ ющего из центрального управляющего устройства, для биологи­ ческой системы - максимум селективной ценности для данной популяции при определенных условиях окружающей среды и др.

Признание роли экстремальных принципов в создании ITIKM началось с утверждения в науке второго закона термоди­ намики и закона естественного отбора. С них началось укрепление позиций идеи эволюции в природе, поколебавшей устои механис­ тического детерминизма. "Эта идея утверждалась в науке в двух прямо противоположных формах: второй закон термодинамики выступал как эволюционный закон непрерывной дезорганизации (разрушения) первоначальных структур и состояний неживой природы, а закон естественного отбора обосновывал усложнение структурной организации и функционирования организмов в процессе их эволюции. Но оба эти закона отражают экстремаль­ ные закономерности в природе: первый выражает принцип возрастания энтропии в замкнутой системе, второй можно сформулировать аналогично, как принцип отбора организмов и видов, максимально приспособленных к условиям среды.

Живые организмы — открытые системы; второй закон (ермодинамики к ним неприменим в той форме, как к физическим или химическим системам. Но в последнее время этот закон обобщен и на открытые неравновесные системы; удалось показать связь концепции эволюции в неживой природе с концепцией биологической эволюции. Для характеристики открытых систем оказывается существенной не сама энтропия, а скорость ее изменения. Устойчивости таких систем соответствует условие минимальности прироста энтропии. Доказано, что в системах, описываемых неравновесной термодинамикой, возможно образо­ вание новых структур, биологический отбор и эволюция.

Разрушение (дезорганизация) наблюдается в непосредственной близости к термодинамическому равновесию. Таким образом, один и тот же физический принцип позволяе т объяснить разнород­ ные явления, при которых различаются только термодинами­ ческие ситуации, когда он применяется.

Итак, идея направленности природных процессов служила основой для обобщения знаний об окружающем мире и остается его основой в настоящее время, она стимулирует развитие новых областей естествознания (синергетики, неравновесной термодина­ мики, термодинамики дисснативных структур и др.). Однако парадигмой (исходной концептуальной идеей) современного научного знания, выявляющей его единство, была и есть идея сохранения. Ведь именно открытие закона сохранения и превра­ щения энергии положило начало объединению всех естественных дисциплин в единую систему, которое в корне отличалось от объединения их в МКМ, основывающегося на сведении всех явлений природы к законам механики. Этот закон способствовал развитию представления о неразрушимых, способных к превращениям, "невесомых объектах" - о поле как форме существования материи, что привело к созданию второй НИКМ, где абсолютной основой явлений и их объяснения стало поня тие о непрерывности материи, аналогично тому, как в МКМ таким понятием была ее дискретность. В новой картине мира изменилось представление о законе сохранения массы вещества: он утратил свой всеобщий характер и стал частным законом более общ ею закона сохранения массы, учитывающ ею то. что масса - это мера инерционных и гравитационных свойств объекта.

Законы сохранения сыграли главную роль в утверждении основных понятий современной научной картины мира. Гак, представление о дискретности энергии в микромире утверждалось при помощи закона сохранения энергии (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта выражает этот закон). Таким образом, эти законы (особенно закон сохранения и превращения энергии) играли и играют ведущую роль в создании [TIKM.

Выделенная нами система обобщенных естественнонаучных идей служит основанием для интеграции, выявления единства естественнонаучного знания, получаемого школьниками. Это единство понимается как: 1) общность научных сведений о природе, сообщаемых на уроках по различным предметам; 2) непрерывность научного знания при переходе от одних учебных предметов к другим; 3) системность знаний о природе.

1. Данилюк А,Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в обра ювании //11едашгика, - 1998. - № 2. - С. 9 - 10.

2. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В Научно-методическая концепция курса естествознания "Природа и чсловск'У/Биология в школе, - 1990,-№ 4. - е . 26-31.

3. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 157 с.

4. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. - М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

5. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. Мл Просвещение, 1 9 8 6.- 173 с.

( тамовление научного мировоззрения школьников в процессе Вопросам построения системы экологического образования как одной из составляющей общего образования, определения путей и условий его реализации в практике школ посвящены исследования С.П. Глазычева, В.И. Данильчук, А.Н. Захлебного.

И Д. Зверева, В.В. Маринкова, В.М. Сенкевича. И.Т. Суравегиной И др.

Анализ содержательного и процессуального аспектов экологического образования показывает, что оно обладает значительными возможностями в формировании мировоззрен­ ческих взглядов и убеждений учащихся, в развитии их бережного отношения к природной среде, овладении различными способами природоохранной деятельности. Так, ознакомление с современ­ ными научными идеями, теориями и концепциями подводит школьников к пониманию о том, что мир - это совокупность эволюционирующих, взаимосвязанных, далеких от равновесия нелинейных систем. В этом контексте человеческое общество в его взаимодействии с окружающим миром также представляет собой сложную самоорганизующуюся систему, эволюция которой происходит через состояние неустойчивости, нестабильности.

В современных условиях экологическое образование является приоритетным направлением в развитии системы современного образования. Всесторонний анализ экологических проблем имеет большое мировоззренческое значение, так как позволяет осознать законы устойчивой жизни, раскрыть сущность и степень антропогенного воздействия на природную среду, выявить специфику противоречий в развитии отношений между обществом и природной средой.

Экологическое образование предполагает:

У научное познание закономерностей развития природы;

осмысление социальной сущности природопользования;

/ овладение способами научного анализа и синтеза современных проблем, связанных с нарушением экологического равновесия;

•S понимание этических вопросог: взаимодействия общества и природы.

Гуманистическая ценность экологии является важнейшим условием развития мировоззренческой позиции школьников. В начальной школе учащиеся знакомятся с сезонными природными явлениями, с различными видами практической деятельности лю­ дей в природе. При этом важно подводить младших школьников к пониманию взаимосвязи человека и природы, зависимости жизни на земле от всей окружающей природы: космоса, солнца и т.д.

В основной школе у учащихся формируется совокупность ведущих экологических понятий, система умений и навыков рационального природопользования. Особым мировоззренческим потенциалом обладает анализ деятельности человека и общества по использованию природных сил для улучшения жизненных условий, решение глобальных и региональных экологических проблем, выявление причин негативных процессов в природе и путей их устранения. Вместе с тем значительное место занимает работа по формированию у учащихся нравственно-ценностных отношений к окружающей среде, ко всему живому.

В полной средней школе осуществляется дальнейшее углубление знаний по основам экологии. Здесь особая роль отводиIся развитию навыков экологически компетентного поведе­ ния в природе, формированию ответственного, гражданского о Iношения к окружающей среде, к своей трудовой деятельности в природе.

Важное мировоззренческое значение приобретает систем­ ное, деятельностное овладение школьниками основами экологии с позиций общечеловеческих ценностей. При этом особое внимание должно придаваться осмыслению учащимися роли природы в жизни людей, в необходимости бережного, заботливого отноше­ ния человека к природным богатствам. Основу для становления устойчивых мировоззренческих убеждений учащихся составляют:

ознакомление с примерами компетентного принятия решений для выхода из сложных экологических ситуаций;

S включение обучающихся в поиск новых технологий рационального природопользования;

S подведение школьников к осознанию роли практической деятельности в научном познании.

Человек, овладевающий экологической культурой, осознает, что первоосновой становления и существования всего живого является природа. Он убежден в необходимости усвоения знаний о закономерностях развития природы и общества. Участвуя в разнообразных видах деятельности, индивид со сформированным экологическим сознанием подчиняет эту деятельность требова­ ниям рационального природопользования, заботится об улучше­ нии окружающей среды. Поэтому так важно развивать у школь­ ников экологическое мышление, отражающее современный зтап ис торически развивающегося отношения человека к природе.

Содержание экологического образования разноаспектно и многогранно и не может быть представлено в рамках одного или нескольких предметов. Каждый предмет в соответствии со своей логикой и содержанием способствует формированию у учащихся основ экологической культуры, научного мировоззрения.

Анализ системы экологического образования показывает, что основными путями формирования научного мировоззрения школьников, средствами экологического образования являются:

S усвоение учащимися, м иттктзреического аспекта основ экологии;

S выработка личностных отношений к явлениям и объектам природы;

V формирование у школьников сознательного соблюдения норм поведения в природе в соответствии с принятыми мировоззренческими идеями;

/ расширение сферы общения учащихся с природой в целях формирования понятия о ценности природы как источника мате­ риальной основы и духовной жизни общества;

/ воспитание гуманистического отношения к природе, в котором находят отражение умение учащихся оценить красоту природы, способность наслаждаться ею, когда контакт с природой становится духовной потребностью личности;

S становление убеждений о бережном отношении к природе, включение в разнообразную деятельность по ее сохранению и улучшению.

В ходе учебно-познавательной деятельности учащиеся изучают природные явления, расширяют и углубляют экологи­ ческие знания. Усвоение конкретных фактов, понятий необходимо сочетать с данными, углубляющими знания школьников о гло­ бальных экологических проблемах,, о необходимости срочного поиска выхода из них, проведения мероприятий по ликвидации загрязнения окружающей среды. Учащиеся должны знать о том, что в зонах экологического бедствия ухудшается здоровье людей и очень остро стоит вопрос о восстановлении природного равновесия.

В процессе экологического образования важно подводить учащихся к осознанию ведущих мировоззренческих идей:

'/ в эпоху социально-демократических преобразований и научно-технического прогресса важное значение для существова­ ния человека и всего живого имеют наличие и качество природ­ ных ресурсов - атмосферы, воды, почвы, природных ископаемых,состояние растительного и животного мира;

v' в значительной степени качество окружающей природной среды зависит от человека, его взаимодействия с природой;

•/ Земля - общий дом человечества, и забота об условиях жизни на ней - общая забота всех людей, живущих на Земле.

Поэтому необходимо формировать у учащихся моральную установку: природа - общенародное достояние. В связи с этим первостепенное значение приобретает задача формирования у школьников потребности участвовать в деятельности по охране природы, выработки умений и навыков этой деятельности, развития умения оценивать состояние природной среды, ближайшею производственного окружения и др.

Наиболее значимыми формами активной экологической деятельности школьников являются: конкретные дела по очистке рек, лесов, парков, по посадке деревьев и уходу за ними, спасение т и п и животных; сбор лекарственных растений, экологические экспедиции, патрулирование и др. Работа в этом направлении способствует воспитанию ответственности за сохранение природ­ ных богатств. В понятие "ответственное отношение" включаются бережное отношение к природе, понимание человеком важности своего правильного поведения в природной среде, осознание того, что природа - основа жизнедеятельности общества. В сформиро­ ванное™ отношения к природе сфокусирована степень полноцен­ ности личности школьника как человека, как гражданина, отражен уровень развития его мировоззрения.

Основу для формирования у школьников убеждений о том, что природная среда требует разумного отношения к ней, состав­ ляет осмы 'ление системы научных знаний и сущности связей в природном комплексе. Учащиеся должны знать, что последствия вмешательства человека в природной комплекс без учета особен­ ное гей и закономерностей его развития таковы, что человек може I лишиться необходимых благоприятных жизненных условий и природных ресурсов для жизнедеятельности. Поэтому прочное усвоение учащимися понятий о компонентах природного комплекса, географической оболочке, причинах разнообразия комплексов составляют важнейшее звено в становлении целост­ ного мировоззрения, в воспитании потребности активно участ­ вовать в изучении природы и в деятельности по охране и восполнению ее богатств Ознакомление школьников с современными методами исследования в областях науки экологической направленности убеждает их в познаваемости объективных законов природы, помогает увидеть эффективность использования рассматриваемых методов в поиске месторождений полезных ископаемых, прогнозировании стихийных природных явлений и др.

Важнейший мировоззренческий аспект школьного образова­ ния органически связан с реализацией через всю систему учебновоспитательной работы идеи о роли природы в развитии личности, ее духовно-нравственном становлении, эстетическом воспитании.

В связи с этим в структуру ценностей необходимо включить потребность общения школьников с природой. На экскурсиях, во время практических работ, в процессе природоохранной деятель­ ности полезно показывать природу не только как источник материальных благ и условий для существования человека, но и как источник нравственно-эстетических ценностей.

При общении с природой воздействие на сознание и чувства учащихся усиливается, если используются средства искусства.

Они полнее раскрывают понятие связи человека с природой, готовят школьников к более тонкому восприятию предметов и явлений окружающего мира, помогают увидеть красоту в природе.

С другой стороны, школьники приобретают умения наблюдать, сравнивать, делать выводы. Прогулки в осенний и весенний лес значительно расширяют представление учащихся о событиях, фактах, описанных или изображенных в произведениях живописи, литературы, музыки. Ш кольники глубже, острее переживают многообразие оттенков и нюансов палитры.

Концепция экологического воспитания состоит в том, чтобы сформировать мировоззрение индивида на уровне, когда он способен взять на себя ответственность за решение жизненно важных для общества проблем. С этой целью в школах республики и учреждениях дополнительного образования произошли существенные изменения. Во-первых, вводятся новые предметы: экология, этноэкология, основы естествознания;

спецкурсы: "Основы экологии", "Экология человека", "Социальная экология"; факультативы: "Здоровье и окружающая среда", "Лес и человек" и т.д. Во-вторых, обновляются содержания всех школьных предметов в целях усиления их экологической направленности. В-третьих, ведется разработка программ* но которым осуществляется подготовка детей преломлять свои знания, поступки, действия через отношение к окружающей среде.

У учащихся вырабатывается способность вникать в суть протекающих в природе процессов, стремление противостоять негативным явлениям, происходящим под влиянием человеческой деятельности Так, в Багдаринской школе-интернате создана программа «Возрождение культа природы как главного условия нормальной жизнедеятельности человека в условиях Севера»", в 1[естеровской фермерской школе функционирует программа "Экология и сельское хозяйство”, программу "Экология с созданием эталонного участка края" реализует Нижиеволгинская средняя школа и др.

Мировоззрение как система научных взглядов и убеждений человека на основе эколого-гуманитарных ценностей (нрава человека, самоценность природы, сопереживание, справедливость и др.) способно стать ядром построения его многообразных о! ношений с природой, с людьми. Эти отношения определяют в известной мере существенные, социально значимые способы связи индивида с внешним миром. При этом важное значение в формировании научного мировоззрения имеют оценочные экологические суждения. Они усиливают эффективность развития учащихся нравственных чувств, совести, долга, ответственности.

Поиск п у т е й и средств реализации экологического образова­ ния как фактора становления научного мировоззрения школь­ ников осуществлялся в таких направлениях, как:

v оптимальное соотношение естественных, гуманитарных дисциплин, предметов трудовой, политехнической направлен­ ности. дисциплин но выбору, раскрывающих проблемы охраны природы;

S разработка проблемно-поисковых заданий, создание учеб­ ных ситуаций при изучении предметов экологического профиля;

у/ оптимальный выбор и сочетание личностно-ориентированпых форм обучения: диалог, общение, сотрудничество и др.;

^ составление программ личностно-ориентированной позна­ вательной деятельности с учетом специфики методов и форм организации экологического образования: лабораторная работа, практическое занятие, учебная конференция, экскурсия, полевой практикум, экологическая тропа и др.;

^ включение учащихся в научно-исследовательскую работу, преобразовательную деятельность, направленную на развитие их т ворчееко! о потенциала.

С целью выявления уровня сформированное™ научного мировоззрения мы использовали анкетирование, тестирование, опросы, наблюдение, беседы и др. Гак, на вопросы анкеты: «Какое значение для Вас имеет изучение предмета "Экология"?», "В каких видах природоохранной деятельности Вы участвовали?", "Какие положения характеризуют рациональное природополь­ зование?", ’ Приведите конкретные примеры загрязнителей окружающей среды" мы получили следующие ответы:

значимость изучения предмета "Экология" в развитии экологической культуры - 64%, в расширении знаний об экологической обстановке в стране, в мире - 57%, в познании явлений окружающего мира - 52%, в познании самого себя - 46%;

• учащиеся принимают участие в:

- очистке побережья рек, озер, водоемов - 71%;

- охране муравейников, гнездовий - 65%;

- изготовлении скворечников, кормушек для птиц - 53%;

- очистке от мусора спортивных площадок, парков, школьных территорий - 94%;

- подкормке птиц, животных - 78%;

- в работе экологических клубов, центров, лагерей - 67%.

• на третий вопрос анкеты Дбли правильные и полные ответы - 62%. неполные - 38%;

• с четвертым заданием справились - 86% учащихся, не справились - 14%.

На вопрос: "Какие факторы оказывают влияние на форми­ рование Ваших мировоззренческих взглядов и убеждений?" - в числе важнейших факторов 86% учашихся старших классов отмечают объем и качество экологических знаний; 81% приобретение навыков рационального природопользования; 87% участие в природоохранной деятельности; 85% - правильную организацию трудовой деятельности в природе; 80% - развитие навыков правильного поведения в природе; 74% - экскурсии, выезды на природу и др.

В качестве критериев сформированное™ научного мировоз­ зрения старшеклассников нами рассматривались следующие показатели:

/ усвоение системы мировоззренческих знаний экологичес­ кой направленное га;

S наличие личностно-ценностного отношения к объектам природы, экологическим идеям и понятиям;

J умение оперировать и осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию, активное участие в природоохранной дея гельности;

S проявление мировоззренческой позиции в ответственном отношении к окружающей среде, в активном, творческом подходе к решению экологических проблем.

Наблюдение, сопоставление результатов исследования показывают, что увеличилось число учащихся, которые приобрели умения осуществлять перенос знаний в новую ситуацию, нахо­ дить оптимальные способы решения задач экологического содержания, проявляют коммуникативные навыки, умения работать сообща. При этом совокупность отношений и действий школьников характеризуется все более целенаправленными и устойчивыми ориентирами, которые отражают развитие внутрен­ них резервов личности, ее мировоззренческое становление.

Важнейшими условиями, обеспечивающими формирование мировоззренческих взглядов и убеждений старшеклассников в процессе экологического образования, являются:

S усвоение экологических понятий, идей на основе систем­ ного, интегративного, деятельностного, комплексного и целост­ ного подходов;

S подведение к обобщениям мировоззренческого характера на базе изучения физических, химических, географических, эколо­ гических и других поня тий;

S ознакомление с современными методами исследований в науке, ее прикладных сферах;

|/ развитие диалектического мышления посредством реше­ нии учебно-познавагельных задач, поисковых и исследователь­ ских заданий;

у постановка на уроках учебных проблем, учебных ситуаций жологи чес кого содержания;

проведение интегрированных уроков по отдельным темам;

/ решение экспериментальных задач экологической направ­ ленности;

s подготовка докладов, сообщений, рефератов;

•S включение в практическую деятельность экологического профиля.

Как показывают результаты проведенного исследования, содержание, методы и организационные формы экологической подготовки помогают более эффективно формировать у учащихся целостную картину мира, осознать индивиду свою принадлеж­ ность к нему, увидеть гармонию природного и духовного начала.

Итак, в процесс экологического образования учащиеся убеждаются в важности научного познания природы, овладевают способами рационального использования ее ресурсов, охраны и улучшения окружающей среды, осознают актуальность взаимосвя­ зи человека и природы.

1. Аристов В.Н. Экология и мировоззрение/Учебное пособие.

- Комсомольск-на-Амуре, 1995. -31 с.

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Организация экологического образования в школе/Под ред. И.Д, Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990.-С.1 8-37.

3. Мантатов В.В. Стратегия разума: Экологическая этика и устойчивое развитие. - Улан-Удэ, 1998.

4. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. - Самара, 1998. с.

5. Рузавин Г.И. Парадигма самоорг анизации как основа ново­ го мировоззрения//Свободная мысль. - 1993. - №17-18. - С.51-52.

6. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. - 1996 - №2, - С.40-47.

А ктивизация познавательной деятельности студентов в курсе В общем комплексе задач научной организации учебного процесса особое внимание привлекает организация системати­ ческой самостоятельной работы студентов с оптимальным распределением времени на проведение этой работы по отдельным предметам и видам обучения. Научная организация \ чебного процесса позволяет подсказать студентам пути, средства и методы ее организации и проведения, определить способы и периодичность оценки ее эффективности и контроля. Интенси­ фикация учебного процесса путем использования активизирую­ щих средств, форм и методов обучения ставит две взаимосвязан­ ные задачи: повышение качества обучения и одновременное снижение затрат времени. Время в учебном процессе является существенным показателем его состояния и результативности.

Исследования показывают, что большинство студентов работает неритмично. В начале семестра по 2-3 часа в лучшем случае, а перед сессией по 8-12 часов в сутки. Поэтому форми­ ровать познавательную активность каждого студента есть первоочередная задача вуза.

Важнейшим средством развития познавательной активности студентов является вузовская лекция, которой принадлежит ведущая роль среди всех форм учебно-воспитательной работы в вузе как основному звену педагогического процесса. Лекция не только имеет важнейшее воспитательное и образовательное значе­ ние, но и является отправной точкой в организации самостоя­ тельной работы студентов, мощным средством активизации их познавательной деятельности. Никакой учебник, никакое иное пособие не могут заменить живое слово лектора, его общение с аудиторией. Лекция призвана развивать у студентов потребность в самообразовании, сформировать устойчивую познавательную активность как важнейшее качество личности будущего специа­ листа вообще и учителя в особенност и.

Опыт убеждает, что прочность усвоения заметно повыша­ емся. если контроль текущей успеваемости осуществлять путем так называемого текущею оперативного контроля и промежу­ точных проверок. Текущий контроль, охватывающий небольшие дозы информации, позволяет установить степень усвоения учебного материала, расчлененного на отдельные структуры.

Промежуточные проверки охватывают более значительные по объему разделы курса.

Наши исследования подтверждают необходимость проведе­ ния систематических промежуточных проверок, т.к. самостоя­ тельная работа студентов в значительной степени зависит не только от вида проверок, но и также от того, как часто их проводят. Кроме постоянных проверок, мы считаем, что очень важным является создание условий, обеспечивающих направлен­ ность активности студента на решение познавательных задач, на осмысливание основного содержания учебного материала при подготовке к лабораторному практикуму и его выполнению.

Наиболее целесообразной является такая организация учебной деятельности, когда познавательная задача предшествует мнемической задаче, т.е. задаче запомнить. Это значит, что уста­ новку на запоминание целесообразно давать после мыслительной обработки учебного материала в целом. В этом случае непроиз­ вольное запоминание закладывает основу и облегчает последую­ щее произвольное запоминание, т.к. активная работа мысли не исчезает бесследно, материал в какой-то мере запечатлевается в сознании, запоминается.

В нашем исследовании была поставлена задача - органи­ зовать самостоятельную познавательную активнбсть студентов при их подготовке к лабораторному практикуму по теме «Дыхание». На первых порах работы студенток с учебным материалом влияние мнемической установки намеренно исключалось. Студенты выполняли конкретные задачи, необходимые для полноценного усвоения материала.

Исследование проводилось в четырех студенческих группах, две из которых работали по экспериментальной методике и две (контрольные) - по обычной. Для исследования были выбраны студенты 3 курса с примерно одинаковым уровнем подготовки.

Студенты выполняли домашнее задание, которое представляло собой ответы на вопросы, рассчитанные на выявление основных понятий и связей между ними. Задание рассчитано на 30-40 минут.

На лабораторных занятиях студенты в течение 10-15 минут изучали методические указания для выполнения лабораторной работы. Затем путем подбора определенной системы заданий организовывалась аналитико-синтётическая обработка материала в различных формах. В процессе работы студенты отвечали на 5- вопросов, что занимало 7-8 минут. При этом из предложенных четырех ответов (одного правильного и трех неправильных) делался выбор и выбранный ответ сверялся с правильным. Только после э т о т выполнялась лабораторная работа, оформлялся пись­ менны» отчет о проделанных экспериментах, полученных резуль­ татах с их теоретическим обоснованием и обобщением. Отчет о работе по данной теме каждым студентом проходил в форме беседы с преподавателем.

Па всех лапах работы студентов варьировались:

!) способы предъявления материала, вызывающие актив­ ность различной модальности (зрительная, слуховая, моторная);

2) формы предъявления материала (в виде текста, графиков, схем. формул или рисунков);

3) характер задач, предъявляющих различные требования как к практ ическим действиям студентов, так и к различного рода умственным операциям.

Такая методика подготовки и выполнения лабораторной работы значительно улучшила показатели усвоения материала. Об •.пом свидетельствует тот факт, что большинство студентов в своей работе опиралось на установление причинно-следственных отношений в материале. Студенты экспериментальных групп, результативность которых возросла в 2 раза по сравнению с контрольными группами, аргументировали свои высказывания и действия при выполнении лабораторной работы. Полученные нами данные показывают, что организация познавательной деятельности студентов способствовала лучшему пониманию сущности материала.

Таким образом, при активизации учебной деятельности студентов нельзя не учитывать направленность этой активности как важного фактора эффективности обучения в вузе. Специально поставленные перед студентами конкретные познавательные задачи, требующие сложной аналитико-синтетической обработки учебного материала, способствуют выявлению существенных признаков и связей в нем. При этом запоминание у студентов осуществляется непроизвольно, в то время как мыслительная деятельность осознается в качестве основного пути решения поставленных задач.

Эколого-валсологические аспекты образования и воспитания Целью настоящей работы является изучение проблем здоровья среди студентов, учащейся молодежи и обучение их здоровому образу жизни, а также экологическое образование и воспитание.

Одним из направлений экологического образования и воспитания студентов и учащейся молодежи является формиро­ вание личности, готовой к собственному оптимальному взаимодействию с природой. Эта цель может быть достигнута посредством усвоения студентами, школьниками накопленного к настоящему времени положительного социально-экологического опыта (экологической культуры), формирования соответствую­ щих убеждений, потребностей. К элементам положительного социально-экологического опыта относятся экологические знания, эмоционально-ценностные отношения, способы экологической деятельности, в том числе и творческой.

П оложительный социально-экологический опы т форми­ руется соответствующими убеждениями, которые предусмат­ ривают единство человека и среды через систему «человекприродная среда», связь между человеком и природой через социльные факторы - политику, этику, эстетику, право и религию.

Овладение экологической культурой студентами, школьниками и формирование положительного социально-экологического опыта может осуществляться через обучение, воспитание и научную деятельность.

Эмоционально-ценностные отношении - это эмоции, чувства, которые формируются по отношению к природной среде и к деятельности человека в сфере взаимоотношений с природой;

к деятельности студентов, школьников, к деятельности других групп населения. К этим эмоциям также можно отнести чувство взаимосвязанности с природой, озабоченность состоянием природной среды.

В программах секций экологии, биологии, практической медицины городской научной школы «Малая академия наук», курсах по экологии для студентов факультета начального образо­ вания основу экологического образования представляют следую­ щие целевые установки:

-формирование у студентов, школьников целостного предсЛ Л Н Я о природном и социальном окружении, как среде жизни, труда и отдыха человека;

-развитие умения воспринимать окружающий мир посред­ ством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов окружающей дейст­ вительности;

-обучение студентов, школьников методам познания окружающего мира;

-воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.

В программе экологического образования на факультете начального образования на втором курсе введен курс «Экология», в котором дается понятие о структуре и общих проблемах этой науки. Кроме рассмотрения: общих законов экологии, компонентов и функциональных подразделений экосистем, особенностей охраны окружающей среды, развиваются региональные подходы, основанные на рассмотрении особенностей экосистем региона, социально-экономических причин нарастания экологической напряженности и новых подходов к решению локальных эколого­ экономических задач, объединенных в стратегию устойчивого развития, а также учет социально-этнических, национальных и религиозных особенностей народов, населяющих Байкальский регион. Отношение к окружающей среде со стороны человека здесь рассматривается как базисный общечеловеческий элемент культуры. Важным моментом в экологическом воспитании студентов является упор на этнические, национальные особен­ ности жителей края, изучение примеров и опыта взаимодействия человека с природой. В целом изложение материала в курсе по проблемам экологии построено таким образом, чтобы глобальные экологические проблемы представить в виде задач, которые предстоит решить на региональном, локальном уровне. Исполь­ зование в образовательном процессе регионально-национальных примеров, положений способствует экологизации сознания чело­ века и делает реальной возможность воплощения стратегии устойчи во го развития.

Большую роль в экологическом образовании играет иссле­ довательская работа, гак как теоретические знания должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений. Для решения задач исследовательского характера студентам факультета начального образования было предложено привлечь младших школьников к экологическому Проекту «Мое дерево». Проект включает три этапа: подготови­ тельный, исследовательский и обобщение материалов.

Осуществление этого проекта студентами проводилось на пед­ практике Результаты оказались интересными: во-первых, млад­ шие школьники воспринимали окружающую среду эмоцио­ нально, восторженно, во-вторых, они учились анализировать свои наблюдения, в-третьих, было заметно, что у них отмечается переход от эмпирической культуры взаимоотношений с окружа­ ющей средой к более осознанной. Учитывая, что наши студенты являлись своего рода научными руководителями этого проекта, им самим приходилось много читать и готовиться самостоятельно.

В городской научной школе учащихся действует двухсту­ пенчатая форма экологического образования где на первой ступени учащиеся получают базисные знания гто экологии и методам исследования. Важным моментом в экологическом воспитании школьников является упор на положения буддизма о необходимости духовного совершенствования личности и ограничение потребностей.

Вторая ступень -. это исследовательская работа и выступле­ ния учащихся на конференциях. Например, в программе секции «Практическая медицина» имеется раздел «Здоровье и окружа­ ющая среда». В этом разделе даются данные по заболеваемости среди населения в зависимости от состояния окружающей среды (загрязненности, наличия химических элементов в природной среде и т. д.), а также проводятся исследовательские работы учащимися. Учитывая, что одним из функциональных подразде­ лений экосистемы является круговорот химических элементов в окружающей среде, наш регион представляет особый интерес.

Бассейн -озера Байкал —ато уникальная экосистема, где вода имеет низкую минерализацию, в связи с этим в почве и окружающей среде отмечается недостаток многих микроэлементов (йод, фтор, селем и т.д.), который сказывается на состоянии здоровья населе­ ния. Паши учащиеся проводили научно-исследовательскую работу в этом направлении и установили, что содержание йода в Iючвообразующих породах центральных и южных наиболее населенных районах Бурятии в 4,8 раза ниже, чем в благополучных в отношении зобной эндемии центрально­ черноземных районах России и в 10-16 раз ниже, чем в почвах морских побережий Обеспеченность йодом питьевых вод и растений в Бурятии Составляет всего 10-30 процентов физио­ логической нормы для человека и животных. Это основная причина заболеваний зобной болезнью и другими йоддефицитными заболеваниями населения и сельскохозяйственных живот­ ных. Причем из числа пораженных большинство представляют жители из сельской местности. Также выявлено, что гиперплазия;

(увеличение) щитовидной железы отмечается у людей, питаю­ щихся мясомолочной пищей местного производства в 72% случаев* у людей, питающихся растительной пищей, - в 28% случаев. Видимо, также можно объяснить меньшую долю поражения зобной болезнью населения города за счет обеспечения иодом организма привозными продуктами. По результатам исследований учащиеся выступали на городской (г. Улан-Удэ), всероссийской (г. Санкт-11етербург) научно-практических конференциях.

Таким образом, состояние здоровья человека имеет прямую зависимость от состояния экосистемы, уровня экологического образования и воспитания, а также от состояния валеологической системы (« vа 1 о »- зд ра вст в о вать, здоровье) и валеологического образования и воспитания. Валеологическое и экологическое образование и воспитание школьников и студентов представляют собой звенья одной цепи. При изучении уровня валеологического образования и воспитания определенный интерес представляет •щечка студентами, школьниками уровня своего здоровья.

Но данным опроса студентов 1-2 курсов установлено, что они не совсем четко представляют значение слова «здоровье». С' (елью определения места здоровья среди других ценностей нами ‘ьшо предложено расположить в порядке ценностной значимости следующие слова: счастье, дружба, деньги, труд, учеба, свобода, любовь, здоровье, семья, дети. Результаты опроса показали, что у 32% студентов здоровье стоит на 6-8 месте, у 50% студентов - на 2-3 месте. Таким образом, наши студенты полагают, что могут быть счастливыми, богатыми, свободными (эти критерии ставя т на первое место), не обладая здоровьем.

От чего же зависит здоровье человека? 11о литературным данным (Попов, 1997), оказалось, что если принять условно уровень здоровья за 100%, то 20% зависит от наследственных факторов, 20%-от внешних условий, го есть от экологии, 10%-от деятельности системы здравоохранения, остальные 50% зависят от самого человека, от тог о образа жизни, который он ведет.

Изучение образа жизни студентов мы проводили с помощью анкеты-опросника. Было выявлено, ч то студенты 1-2 курсов живут в условиях гиподинамии: делают утреннюю гимнастику только 15%., систематически занимаются спортом 22%.Изучение причин гиподинамии показало, что большинство студентов указывают на отсутствие условий (34% случаев) и отсутствие времени (35%). Из того же числа опрошенных 20% студентов ответили, что не считают нужным делать утреннюю гимнастику. С целью устранения гиподинамии на факультете начального образования открыт специальный кабинет с тренажерами.

Установлено, что в 95% случаев наши студенты указывают, что систематически проветривают свое жилое помещение.

Круглый год проветривают 30% опрошенных студентов, остальные только в теплое время года. Этот аспект приобретает важное значение, особенно, во время эпидемии воздушнокапельных инфекций.

Все мероприятия по формированию здорового образа жизни в университете подразделяются на проводимые во время преподавания учебных дисциплин, таких как валеология, зооло­ гия, охрана здоровья детей, экология, теория физического воспитания, и во внеучебное время охватывают мероприятия тематических выставок, олимпиад, лекции и беседы врачей.

Для оценки уровня динамического здоровья студентов факультета начального образования (45 человек) мы определяли показатель эффективности кровообращения (ПЭК), уровень физического состояния (УФС), частоту сердечных сокращений (ЧСС), систолическое артериальное давление (СЛД), диастоли­ ческое артериальное давление (ДАД) и вес тела. При оценке функционального состояния ПЭК определяли как соотношение систолического артериального давления (САД), регистрируемого в первые 30 секунд после окончания.3-минутной нагрузки при степ-тесте к частоте пульса (ЧСС):

Для расчета УФС мы использовали следующее уравнение:

700-ЗхЧСС-2,5хАД --2,7хВозраст+0,28хВес У Ф С ------------------------------- ------------- ----------------------.

На основании проведенных исследований было установ­ лено. что у 20% студентов отмечается высокий уровень динамического здоровья, у 80%- средний и низкий уровень здоровья. От здоровья студентов высших учебных заведенийбудущих специалистов различных областей деятельности - зави­ сит уровень экономического развития страны, т.е. речь идет об экономическом свойстве здоровья, его производительном качест­ ве. 11о лом у необходимо сейчас серьезно задуматься о перспек­ тивах предмета «валеология» в вузах с позиции выживания. На н ни взгляд, концепция «здоровье здорового человека» должна быть развита и оформлена на государственном уровне как национальная концепция сохранения здоровья человека.

Таким образом, в Бурятском государственном университете и в городской научной школе «Мапая академия наук» проводится среди учащейся молодежи и студентов определенная работа по ж оло| ическому и валсологическому образованию, воспитанию.

Концепция устойчивого развития в системе географического Концепция устойчивого развития становится центральной среди идей, отражающих взгляды из будущее человечества. С ней многие сегодня связывают надежды на решение проблем взаимо­ действия природы и общества. Термин «устойчивое разви­ т и е ^ sustainable development) впервые был использован в отчете о работе Всемирной комиссии ООН по окружающей среде и развитию в 1987 году. На всемирных встречах глав государств и правительств в Рио-де-Жанейро (1992) и Копенгагене (1995) концепция устойчивого развития была единодушно поддержана и в дальнейшем принята большинством стран мира, в том числе Россией, в качестве официальной доктрины.

Устойчивое развитие характеризуется как «стратегия, реализованная таким образом, чтобы в равной степени обеспечить удовлетворение потребностей в развитии и сохранении окружа­ ющей среды как нынешнего, гак: и будущего поколений».

(Декларация конференции в Рио-де-Жанейро). Теория устой­ чивого развития затрагивает не только проблему экологической устойчивости, но и проблемы экономического развития, социаль­ ной стабильности общества. В последние годы было много споров в отношении термина «устойчивое развитие», его перевода на русский язык. Эволюция содержания устойчивого развития расширила концептуальную базу до понимания тесного взаимо­ действия окружающей среды не только с экономикой, но и культурой, образованием и наукой.

Современный экологический кризис, грозящий превратиться в катастрофу, вызван развитием производительных сил, которое происходило благодаря науке и технике. Ум человека был направлен на создание технологий, увеличивающих власть человека над природой. В условиях, же; экологического кризиса творческий потенциал человечества должен быть переориенти­ рован на новые цели, на поиск выхода из кризиса. Поэтому важнейшей частью надежды человечества на выживание етанокигся система образования, ориентированная на экологическое просв-лценче и воспитание. Говоря об образовании применительно к экологии, важно уделить внимание системному подход)' к изучению проблем взаимодействия общества с окружающей средой.

Многих сторонников глобального экологического импергива тревожит то, что большинство работ по концепции устой­ чивого развития сделано в экономическом секторе, а в экологическом образовании значителен перевес биоэкологии над геоэкологией. Например, все учебники но интегральному курсу «Экология» для средней школы написаны с позиций биоэкологии, поэтому геоэкология практически не представлена в школьном курсе «Экология». Большинство же глобальных проблем, обсуж­ даемых в рамках концепции устойчивою развития, относятся к эколого-географическим: это проблема стабилизации климата земного шара, сохранения основных составляющих атмосферы, рационального использования земельных ресурсов и предотвращения эрозии почв, борьбы с опустыниванием и засухой, защиты и рационального использования океанов, охраны качества и оптимизации использования пресных вод, лесов.

11ризнавая, что география не может претендовать па монополию в изучении глобальной научно-философской пробле­ мы «человек-природа», надо все же отметить, что она более друг их паук подг отовлена к разработке научных основ устойчивого развития. Этому способствует традиционный для географии комплексный взгляд на окружающую нас природу, понимание теснейшей взаимосвязи между деятельностью человека и изменениями в природной среде. Новейшие достижения географической науки медленно проникают в среднее образо­ вание, и как ученикам, гак и учителям предстоит еще сделать немало усилий, чтобы поднять школьную географию до уровня точной фундаментальной дисциплины. Программы по географии средней школы, единственного источника поступления геог рафи­ ческих знаний для большинства людей, в настоящее время не отражают в достаточной степени крупных достижений географии в разработке научных основ оптимизации взаимодействия природы и общества.

Школьная география - естественно-общественный предмет, рассматривающий сложные и многообразные связи между природными и производственными системами во времени и пространстве, она способствует личностному самоопределению школьника-граждапина на основе географических, экологических, экономических, картографических знаний.

Географические и геоэколог ические знания граждан, а также осведомленность многих руководителей о ресурсопользовании, охране окружающей среды базируются зачастую на знаниях я умениях, приобретенных в средней школе. Все это обусловливает особую ответственность преподавателей географии за совершен­ ствование экологического образования и воспитания, за внедрение идей устойчивою развития в географическое образование.

В системе подготовки учителя географии в Бурятском государственном университете обучению основам устойчивого развития уделяется много внимания, особенно на спецкурсах, которые разработаны ведущими преподавателями кафедр эконо­ мической и физической географии. Такие спецкурсы, как «Геоэко­ логия» «Геоэкологический мониторинг», «Аграрное природополь­ зование», «Геохимия ландшафтов и радиоэкология» и другие, способствуют формированию у студентов современного экологи­ ческого мышления. Но. на наш взгляд, у выпускников не всегда есть возможность реализовать свои знания при преподавании географии в средних школах. Обязательное введение в программу средней школы курса «Природопользование» в 10-11 классах могло бы восполнить многие пробелы в экологическом образо­ вании. В настоящее же время этот курс рекомендуется только для профильных школ, хотя по данному курсу изданы вполне соответствующие современным требованиям учебники.

Изучение курса «Природопользование» имеет особое значение в Байкальском регионе. Озеро Байкал и окружающая его среда включены в Список Всемирного природного наследия, эго особо охраняемая территория. В республике активизируется Движение за предоставление Байкальскому региону статуса Мировой модельной территории устойчивого развития. Проблема устойчивого развития республики не может быть решена без широкого участия местного населения, которое должно хорошо знать природные особенности территории, ее экологический Iкпемциал Национально-региональный компонент географического образования. а также курс «Teoi рафия Бурятии» (8-9кл.) должны стать основой для усвоения учащимися идей устойчивого развиия. Экологическое содержание курса «География Бурятии»

может быть усилено и раскрыто разными способами. Например, при изучении топливно-энергетического комплекса необходимо дать материал о географических предпосылках развития в Бурятии нетрадиционных видов электроэнергетики. Особенно перспектив­ но в республике развитие солнечной (гелио-), ветровой энергеI пки, строительство малых ГЭС на горных реках, стекающих со склонов Хамар-Дабана, Баргузинского хребта, с Восточных Саянов. Возможна организация дискуссий по проекту строи­ тельства Мокской ГЭС на реке Витим, возможности строительства Л )С на основе Хиагдикского месторождения урана.

Важной проблемой в Бурятии является экологизация сельского хозяйс тва - основной отрасли экономики большинства административных районов. Современное агропроизводство республики является причиной многих негативных с точки зрения эколо! ии явлений: эрозии земель, перевыпаса на пастбищах, ш jс иия рек и т.д.. Напротив, традиционное до 30-х годов XX «ска для Забайкалья аграрное природопользование, по мнению многих ученых, было вполне экологичным и устойчиво развивавшимся. Номадное животноводство в течение тысячелетий служило основой жизнедеятельности монгольских племен, оно развивалось в гармонии с окружающей средой. Аборигенные виды скота были приспособлены к местным природным условиям, хорошо переносили засушливое лето, холодную зиму. Но в советские годы ак тивная селекционная работа без учета местных природных условий привела к тому, что аборигенные виды скота практически исчезли. Современные породы скота мало приспособлены к экстремальным природным условиям, требуются дополнительные затраты на их содержание, и это является одной н; основных причин убыточности современного сельского хозяйства Бурятии. В последние годы активизировались исследо­ вания традиционного природопользования бурят, эвенков, ес.чийеких, идет поиск путей их возрождения. Результаты этих исследований должны найти отражение и в школьном курсе географии.

Актуальны и вызывают большой интерес у учащихся проблемы рационального использования земельных, лесных и других биологических ресурсов республики. Не секрет, что хищническое истребление лесов в последние годы стало одним из основных источников поддержания нормального уровня жизни многих сельских жителей. Для некоторой части населения прибрежной зоны Байкала браконьерский лов рыбы, нерпы стал единственным источником дохода. Обсуждение таких непростых, жизненно значимых вопросов на уроках географии требует соответствующей подготовки учителя, но только такой подход, на наш взгляд, будет формировать неравнодушное личностное отношение учащихся к местным экологическим проблемам.

В программах по географии 8 и 9-х классов, на наш взгляд, нужно было бы уделить больше внимания изучению теорети­ ческих основ современной геоэкологии, природопользования, физической и социально-экономической географии, что умень­ шило бы разрыв между школьной географией и научными достижениями современной экологизированной географии.

Обучение основам устойчивого развития самым непосред­ ственным образом связано с реальной жизнью, с наболевшими проблемами общества, дает возможность и желание каждому человеку принимать общественно важные решения с осознанием экологических последствий своих поступков. Особенно это важно для будущих руководителей производств и учреждений, которые обязаны в наше время владеть знаниями, идеями, идеалами, которые помогают принимать решения в области экологии и экономики. Концепция устойчивого развития может и должна гармонично вписаться в систему географического образования не только высшей, но и средней школы и стать одной из основных форм экологизации преподавания географии и экологического воспитания.

Совершенствование методики проведении лабораторных занятий но курсу «Биолог ическая химия»

Одной из известных и фундаментальных теорий обучения является теория поэтапного формирования умственных действий, предложенная П.Я. Гальперином. В соответствии с данной тео­ рией для полноценного формирования новых знаний по биохи­ мии необходимым этапом является этап материального действия, осуществляемый через лабораторный практикум.

Лабораторные занятия предназначены для углубленного изучения теоретических вопросов и овладения современными •жеиериментальными методами. Рассматривая лабораторный практикум как этап усвоения новых знаний через учебный материальный груд, мы не ставили целью дублировать лекцион­ ный материал по содержанию, повторять на том же теоретическом уровне. Цель лабораторного практикума заключается в развитии у студентов научного мышления, формировании умений проникно­ вения в сущность изучаемых явлений, в пробуждении интереса к биохимии, к научному поиску.

самостоятельной работы и, несомненно, обеспечивает усвоение учебного материала на более высоком уровне. Поэтому очень важно, чтобы она проходила в атмосфере творческого подъема, была интересной студентам и пробуждала в них жажду самостоятельного поиска знаний. Сделать лабораторную работу таковой позволяет разработанная и внедренная методика проведения лабораторного занятия по курсу «Биологическая химия» на медицинском факультете. Лабораторная работа состоит из следующих компонентов: практической части, контроля усвоения темы и экспериментальной части.

Целью практической части занятия является закрепление и творческое развитие полученных в результате самоподготовки знаний и включает обсуждение наиболее важных теоретических вопросов и решение логических и расчетных задач. Разработанные для самостоятельного решения задачи предназначены для домашней работы, проверку правильности решения и возможные их варианты преподаватель проводит на заня тии.

Задания текущего тестового контроля усвоения учебного материала составлены в соответствии с; требованиями -.осударственного стандарта высшего образования по специальности - «Лечебное дело». Тестовый контроль служит объективным способом оценки знаний, в нем четко реализуется унификация требований к объему и уровню знаний. Важным обстоятельством является возможность применения единых критериев и норм оценок. Кроме того, статистическая обработка результатов тести­ рования позволяет получить начальные представления о примерной трудности заданий, на которые необходимо обратить большее внимание при разработке лекционного материала.

Целью экспериментальной части занятия является овладе­ ние современными экспериментальными методами и формирова­ ние умений анализировать полученные результаты. Эффектив­ ность данного этапа работы в значительной степени зависит от самоподготовки студентов. Для экономии времени и более глубо­ кого осмысливания лабораторной работы студентам выдаются методические указания, где приведен алгоритм эксперимента, контрольные вопросы и литература. Прочитав методические ука­ зания, студенты частично заполняю! протокол лабораторной работы, а также письменно дают ответы на контрольные вопросы.

Однако допускается и свободная форма отчета.

Графы 1-4 заполняют при подготовке к занятию, а графы 5 и 6 - после выполнения опыта. Особое внимание студентов обраща­ ется на заполнение 6-й графы. Правильный, хорошо продуман­ ный вывод с элементами обобщения, сделанный на основе опыта, свидетельствует о сознательном и глубоком усвоении учебного материала.

I Остановка чадами, теоретическое обоснование, жсперименia. п.пая проверка все эти компоненты лабораторного практикума сближают учебный процесс с реальными научными исследова­ ниями. А чем более приближена учебная деятельность к научной, тем выше заинтересованность и активность студентов, что являемся безусловно эффективным условием усвоения знаний.

Мониторинг учебного процесса в сельской школе Мониторинг качества знания образования все прочнее входит в систему образования. Составляющей мониторинга качества образования является мониторинг качества обучения.

(напоминающий, надзирающий) и в современном языке обозначает «наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью».

(Советский энциклопедический словарь. М., 1987).

Мониторинг в системе образования - это систематизи­ рованное стандартизированное наблюдение за процессом целенап­ равленных качественных и количественных изменений в рамках данной системы.

Он включает в себя следующие элементы: а) отслеживание учебного процесса за несколько последних лет данной ступени обучения с конкретными целями; б) выбор технологии отслеживания процесса обучения; в) организацию коррекционной Деятельности.

В процессе мониторинга решаются следующие основные задачи:

1) выработка комплекса показателей, обеспечивающих качественное и количественное изменение состояния учебного процесса;

2) систематизация информации о состоянии и развитии процесса обучения;

3) поиск предпосылок для совершенствования работы учителей;

4) информационное обеспечение анализа и прогнозирова­ ния состояния и развития системы образования.

Благодаря выполнению этих основных задач мониторинг превращается в универсальный по своим возможностям механизм влияния и коррекции деятельности субъектов управления этой системой.

Интересен опыт работы Кижингинской средней школы № (директор Б.Ш.Мункуев, завуч Ч.Ч.Содбоева) по решению этих задач в учебной работе.

В процессе мониторинга в данной школе выясняются следующие взаимосвязанные основные вопросы: а) степень усвоения учениками программного материала, глубина усвоения узловых вопросов по каждой теме; б) прочность сформирован­ ное™ общеучебных и специальных умений и навыков; в) степень развивающего влияния учебного процесса на формирование интеллектуальных способностей (анализ, синтез, сравнение и т.д.);

г) осознанность знаний, умение оперировать ими в различных ситуациях; д) усвоение школьниками учебно-познавательного материала факультативов.

Для решения одной из задач мониторинга, информацион­ ного обеспечения в школе внедрили технологию О.Ф. Никонова.

Суть технологии О.Ф.Никонова такова.

Сегодня точкой отсчета для анализа качества успеваемости является «5». Очевидно, этот идеал может быть достигнут не всеми учениками. Для большинства учащихся - это несбыточная мечта, а, следовательно, они заведомо и постоянно находятся в ситуации неуспеха. Как установили психологи, такое положение не способствует повышению интереса учащихся к результатам своего учебного труда, а, следовательно, и к знаниям. Но мнению О.Ф.Никонова, порогом успешности должны быть числа 3,5. Эта норма достижима практически всеми учащимися. Введение ее помогает сгладить противоречие.

Параметр, характеризующий разность между средним баллом учащегося и величиной минимальной средней общей успеваемости, называют отклонением OT(i) и вычисляют по формуле.

О l'(i)=S(i)-3,5 i==l,2,3,.,,,10 класс.

S(i) - средний балл учащихся в i классе Например, годовые оценки ученика С. за 2 класс таковы:

’ аметим, параметр OT(i) - это только фиксация настоя­ щего состояния, которая мало что дает для прогнозирования. Для юге) чтобы строить прогноз на будущее, необходимо как минимум иметь информацию о закономерности развития (движения) OT(i) в прошлом. Такую информацию дает величина ТЕ, которую вычисляют по формуле В паре чисел (ОТ; ТЕ) отражается как настоящее состояние успеваемости учащегося, так и его динамика.

Постоянное слежение за значениями пары (ОТ; ТЕ) дает возможность оценить малейший сдвиг успешности или неуспеш­ ное ги в учении каждого ученика, определить истинное время начала отставания, снижения уровня успеваемости учащегося. 1ем самым учителя и родители получают возможность своевременно оказать управляющее воздействие и предотвратить отрицательный результат. Причин раннего отставания, снижения уровня успева­ емости может быть очень много, и, очевидно, не в каждом слу чае можно предотвратить нежелательные последствия.

Отклонение и тенденция - случайные величины. Случайной называют величину, которая в результате испытания примет одно и только одно возможное значение, заранее не известное и зависящее от случайных причин, которые заранее могут быть учтены.

Поэтому построение какого-либо прогноза на будущее по имеющимся значениям (ОТ; ТЕ) для конкретного учащегося затруднительно. Построение прогноза возможно в том случае, когда ОТ и П теряют случайный характер и в их поведении начинает проявляться некоторая закономерность. Именно гак происходит, когда обрабатывается большой массив информации.

Например, когда анализируется успеваемость всего класса или успеваемость всех учащихся по одному предмету, или успева­ емость всей школы. Здесь начинают работат ь чаконы статистики, а именно, чакон больших чисел.

С вероятностью, сколь угодно бличкой к единице, можно утверждать, что при достаточно большом числе независимых испытаний частота появления наблюдаемого события мало отличается от его вероятности при отдельном испытании.

Следовательно, тем ближе мы к закономерности от искомой информации. Зная закономерности развития процесса, можно осуществлять прогнозирование, а, следовательно, управлять процессом и корректировать его. Коррекционная деятельность проводится на основе результатов мониторинга.

Возможен следующий алгоритм построения системы орга­ низации коррекционной деятельности:

1. Подбор стандартизированных методов, приемов, техноло­ гий для измерения параметров, результатов обученности, воспи­ танности, уровня профессионализма педагога, входящих в компетенцию контроля в деятельности администрации;

2. Разборка процедуры оценки:

- определение функций, подлежащих оценке;

- определение подлежащих сбору сведений.

3. Уточнение критериев оценки результатов исследований.

4. Выявление причин или анализ затруднений и несоот­ ветствия выявленных результатов нормам или предполагаемым (желаемым) результатам.

5. Проектирование организационных мер для решения затруднений и проблем, выявленных в ходе контроля и исследований.

6. Цель коррекции по отношению к учащимся - выбор такой совокупности объединений в систему организационных форм, средств, способов, приемов, при помощи которых педагог осуществляет непосредственное взаимодействие с учащимися, организует их учебную деятельность, обеспечивает усвоение определенного предметного материала, формирование конкретных знаний, умений и навыков. По отношению к учителю - выбор такой системы подготовки педагога, помогающей учитывать психологические особенности обучающихся при отборе содер­ жания, методов и форм учебно-воспитательного процесса, воспи­ тывающей способность решать педагогические задачи с учетом различного уровня развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья детей, в том числе путем применения профильных и разноуровневых программ.

Учебный процесс должен быть личностно-ориентирован­ ным: содержание предполагаемого учебного материала должно бы п. изменено в ст орону усложнения, улучшения качества и большей абстрактности или, наоборот, в сторону адаптации к уровню развития учащихся с целью доведения до стандартного и реального уровня усвоения учебного материала; методика представления этих материалов должна быть также изменена;

сама учебная ситуация должна быть не только урочной, это может быть достигнуто путем помещения ребенка в другие условия обучения: создание психологической и педагогической помощи учащимся, выставок, факультативов, кружков, специальных групп для дополнительных занятий 15 идеале необходимо построить такой учебный процесс, при котором успеваемость будет развиваться не с отрицательной тенденцией, а с положительной, или хотя бы ТЕ должно быть равно 0. Однако эта стратегия - цель, и путь к ней не близкий.

1.!ижмйшан задача - уменьшить абсолютную величину отрицательных тенденций. Особенно это касается пятых классов.

Администрация школы вместе с учителями-предметниками должна найти те предметы, которые дают этот резкий спад, проанализировать содержание образования и методику иреподвапия. Необходимо выявить дейст вия причин и повлиять на них. В результате такой аналитической деятельности должна родиться целевая прог рамма сохранения уровня положительной тенденции успеваемости учащихся. Используя эту технологию, можно будет сделать заключение об эффективности разработанной и реализованной целевой программы, а, следовательно, и об эффективности и качестве управленческих решений, примененных администрацией школы.

Эффективность управленческой деятельности администра­ ции определяется реальными результатами деятельности соответствующих задач развития школь?,, Пути и средства развития в образовательном процессе вуза:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК МУЗЕЙ АНТРОПОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ ИМ. ПЕТРА ВЕЛИКОГО (КУНСТКАМЕРА) ЦЕНТРАЛЬНАЯ АЗИЯ ТРАДИЦИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕМЕН Выпуск III Санкт-Петербург 2012 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_03/978-5-88431-206-7/ © МАЭ РАН УДК 39(5-015) ББК 60.54 Ц38 Рецензенты: к. и. н. А. И. Терюков, к. и. н. А. К. Алексеев Ответственные редакторы: Р. Р. Рахимов, М. Е. Резван Составление...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации _В.Д. Шадриков 27_ марта2000 г. Регистрационный номер № 293 св/сп ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 230500 СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ Квалификация специалист по сервису и туризму Вводится с момента утверждения Москва 2000 г. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 230500 СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫ Й СЕРВИС И ТУРИЗМ 1.1...»

«Информационный вестник узлового пункта BiZ – Казахстан №25, сентябрь – октябрь 2010 BiZ-Infoblatt №25, сентябрь - октябрь 2010 2 Уважаемые коллеги! Дорогие читатели! Осень 2010 года выдалась очень насыщенной и разнообразной. Мы с радостью познакомим Вас с образовательными материалами текущего периода, с некоторыми мероприятиями в рамках года Германии в Казахстане, с проектами, которые реализуются в общественных объединениях немцев. Желаем Вам интересного путешествия по страницам нашего...»

«К.С.БАТЫГИН, Г.С.СИМОНЕНКО ПОСОБИЯ ПО ГОСУДАРСТВЕННОМУ СОЦИАЛЬНОМУ СТРАХОВАНИЮ КОММЕНТАРИЙ Издание 2-е, переработанное и дополненное Москва ББК 65.9(2)27 Б 28 Батыгин К. С., Симоненко Г. С. Пособия по государственному социальному страхованию: Комментарий. — 2-е изд., перераб. и доп.—М.: Профиздат, 1987.—32С с. 1- р. 10 к. Настоящая книга является комментарием к Положению о порядке обеспечения пособиями по государственному социальному страхованию. Авторы обобщают практику работы профсоюзных...»

«Пространство Культуры Культура Пространства Российская Академия Художеств Научный Центр восточнохристианской культуры Поклонение иконе Одигитрии в Константинополе Фреска Маркова монастыря, Македония XIV в. Пространство Культуры Культура Пространства Алексей Лидов Иеротопия. Пространственные иконы и образы парадигмы в византийской культуре Дизайн. Информация. Картография Москва, 2009 УДК ББК Часть опубликованных в данной книге исследований были подготовлены при поддержке Российского Фонда...»

«Российская академия наук Институт славяноведения Отдел этнолингвистики и фольклора Славянская этнолингвистика Библиография Издание 3-е, исправленное и дополненное Москва 2008 5 Издание осуществлено по гранту Президента Российской Федерации НШ-943.2008.6 Язык традиционной культуры славян для поддержки молодых российских ученых и ведущих научных школ Российской Федерации Славянская этнолингвистика. Библиография. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. — М., 2008. — 218 с. ISBN 978-5-7576-0222-7 ©...»

«ВНЕШНЯЯ УГРОЗА КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА ОСВОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТИХООКЕАНСКОЙ РОССИИ Виктор Ларин МАЙ 2013 ВНЕШНЯЯ УГРОЗА КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА ОСВОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТИХООКЕАНСКОЙ РОССИИ Виктор Ларин Данный выпуск Рабочих материалов подготовлен некоммерческой неправительственной исследовательской организацией — Московским Центром Карнеги при поддержке благотворительного фонда Carnegie Corporation of New York и Open Society Foundation, а также при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант РГНФ...»

«Томас Ширрмахер Томас Ширрмахер изучал богословие в Швейцарии и Голландии, Правда о Порнографии религиоведение, этнографию и социологию в Германии и антропологию культуры в США. Он защитил четыре диссертации на соискание докторской степени: по богословию (Голландия, 1985), антропологии культуры (США, 1989), этике (США, 1996) и религиоведению Правда о (Германия, 2007). В 1997 и 2006 годах ему дважды присваивалась степень почетного доктора в США и Индии. Он ректор богословской семинарии им....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан юридического факультета Л.В.Туманова 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ЮВЕНАЛЬНОЕ ПРАВО для студентов 3 курса ЮРИСПРУДЕНЦИЯ 030501.65 Форма обучения: очная Составитель: Обсуждено на заседании кафедры д.ю.н., профессор гражданского права Ильина О.Ю. 12 сентября 2012 г. Протокол № Зав....»

«ВНУТРЕННИЙ ПРЕДИКТОР СССР Нам нужна иная школа Аналитический сборник по вопросам педагогики Рабочие материалы к выработке Стратегии реформы системы образования Санкт-Петербург 2005 г. © Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. В случае присвоения себе в установленном законом порядке авторских прав юридическим или физическим лицом, совершивший это столкнется с воздаянием за воровство,...»

«Положение о деятельности методических служб профессиональных образовательных организаций 1. Общие положения Внедрение Федеральных государственных стандартов начального и среднего профессионального образования обусловило необходимость внесения изменений в методическую профессиональных образовательных организаций. В ходе модернизации и реформирования системы образования внедряются сетевые и кластерные формы реализации образовательных программ. В образовательных сетях и образовательных кластерах в...»

« №1(15) январь 2011 фото: Константин Саломатин Веселись, юноша, в юности твоей, и да вкушает сердце твое радости во дни юности твоей, и ходи по путям сердца твоего и по видению очей твоих; только знай, что за все это Бог приведет тебя на суд. (Еккл. 11:9)  №1(15) январь 2011 СОДЕРЖАНИЕ Издание Иоанно-Предтеченского братства “Трезвение” Русской Православной Церкви ТЕМА НОМЕРА: МОЛОДЕЖЬ И ТРЕЗВОСТЬ 2 Вечно молодой, вечно. ? Иерей Игорь Бачинин №1(15) январь 2011 4 Трезвей, пока молодой! Глас...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ СОВЕТ ПО КООРДИНАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗООПАРКОВ РОССИИ ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ 2009 ANNUAL REPORT 2009 МОСКВА 2010 1 Министерство культуры Российской Федерации Правительство Москвы Департамент культуры города Москвы Государственное учреждение культуры города Москвы Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ Информационно-справочный материал о...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1.Определение ООП..4 2.Состав и структура ООП..4 3.Содержание ООП..5 3.1.Общие положения..5 3.2.Характеристика профессиональной деятельности выпускника по направлению подготовки бакалавриата..8 3.3.Компетенции выпускника бакалавриата, формируемые в результате освоения ООП ВПО..10 3.4.Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки..14 3.5.Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата....»

«www.regruss.ru РЕГИОНАЛЬНАЯ РОССИЯ Публицистическое издание о жизни регионов страны БРАК или РАЗВОД: зачем СЛИВАЮТ регионы? 1 CЕНТЯБРЬ № 2010 22 октября 2010 года ОРГАНИЗАТОР: Российская академия государственной Центр социально–экономических cтратегий службы при Президенте РФ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РОССИЯ–2010 Всероссийский съезд СОБЫТИЕ ГОДА В ЖИЗНИ ПРОФЕССИОНАЛОВ КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЕ Модернизация экономики немыслима ез решения их проблем АУДИТОРИЯ ЦЕЛЬ Представители инженерного Найти пути реального...»

«ГОДОВОЙ ДОКЛАД 2008 ГОД Фотографии: Обложка: Юная гватемалка, поднимающая руку во время занятий. Девочка, обучающаяся в школе Эль-Ллано, участвует в организованной при поддержке ЮНФПА программе, цель которой заключается в расширении возможностей для девочек-подростков из числа коренного населения. © Марк Тушман Предисловие: Пан Ги Мун, Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций © Марк Гартен/Организация Объединенных Наций Обращение Директора-исполнителя: Сорая Ахмед Обейд,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Барнаульский государственный педагогический университет МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР (М е т о д и ч е с к а я р а з р а б о т к а) Б А Р Н А У Л 2006 3 Методика проведения подвижных игр / Сост.: Н.В. Анушкевич, И.С. Николаев – Барнаул: 2006. – 29 с. Составители: Анушкевич Н.В. кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных игр БГПУ Николаев И.С. ассистент кафедры...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный университет С. Н. Иванченко 29 ноября 2011г. Программа стратегического развития ФГБОУ ВПО Тихоокеанский государственный университет на 2012 -2016 годы Наименование программы: Реализация Стратегической Программы развития ТОГУ 2020 на основе интеграции в социально-экономические процессы Дальневосточного федерального округа и отраслевые программы развития с целью повышения эффективности образовательной, научной и инновационной деятельности...»

«Чваш КНИЖНАЯ Республикин 11/ 2013 ЛЕТОПИСЬ КНЕКЕ Чувашской ЛЕТОПИ Республики Шупашкар 2013 Чебоксары 1 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ, ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ И АРХИВНОГО ДЕЛА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Государственный библиографический указатель Издается с 1950 года 11/ 2013 (1024-1150) Чебоксары ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН КУЛЬТУРА, НАЦИОНАЛЬНОСЕН СЕН ТАТА АРХИВ Н МИНИСТЕРСТВИ ЧВАШ РЕСПУБЛИКИН НАЦИ БИБЛИОТЕКИ ЧВАШ...»

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 1. ЦЕНТРАЛЬНО-ЧЕРНОЗЕМНЫЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С ЕС Информационный бюллетень №55 (конкурсы, гранты, конференции) Апрель 2010г. Содержание текущего выпуска: I. Конкурсы и гранты Седьмая рамочная программа ЕС научно-технологического сотрудничества (7РП) Открытые конкурсы по программе 7РП Новостная лента Федеральная целевая программа Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 -...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.