WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы V Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010 года IV Том Уфа 2011 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ДОМ ДРУЖБЫ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. М. Акмуллы

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ

И ОБРАЗОВАНИИ

Материалы

V Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010 года IV Том Уфа 2011 УДК 821.512 ББК 83.3(2Рос=Баш) Г 94 Печатается по решению функционально-научного совета Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании:

материалы Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010г. – Уфа: Издательство БГПУ, 2011. – 346 с.

В сборник вошли материалы, представленные участниками Пятых Акмуллинских чтений. В 2010 году в конференции приняли участие более ученых из России, стран ближнего и дальнего зарубежья: Индии, Китая, США, Венгрии, Болгарии, Казахстана, Узбекистана и других стран.

В издание включены материалы пленарного заседания конференции и секции «Эпоха просветительства и творчество М. Акмуллы».

Редакционная коллегия: А.Ф. Мустаев (отв. ред.) А.Х. Вильданов Р.М. Иксанова Н.А. Калмыкова А.Ю. Пан М.Ф. Акилова О.С. Тарасенко ISBN 978-5-87978-589- ISBN 978-5-87978-590- © Издательство БГПУ,

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

А.М. Сулейманов

МУЛЛА МИФТАХЕТДИН БИН КАМАЛЕТДИН БИН ИШМХМТ Л-БАШОРДИ –

АМУЛЛА ССНДЕ С ХАЛЫТЫ КРГНЕ

Е.А. Беловолова, Е.А. Скаршевская, И.В. Голубченко

ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРИНЦИПА ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

А.М. Гарифуллина

THE TATAR COMMUNITES AND ITS IMPACT ON THE GROWTH OF TATAR CULTURE

IN THE UNITED STATES

М.З. Закиев РОЛЬ ПЕДВУЗОВ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ

Х.Х. Кусаинов ФОЛЬКЛОР ТЮРКСКОГО НАРОДА





Ekaterine Kutalia COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) THROUGH ENGLISH NEWSPAPER ………... Maka Kutalia

INTERCULTURAL COMMUNICATION TO TEACHING ENGLISH LISTENING

FOR MEDICAL PURPOSE

Мустафа Зулькуф Альтан ПРОСВЕТИТЕЛЬ ТУРЕЦКОГО НАРОДА ИЛЬБЕР ОРТАЙЛЫ

Б.А. Наймушин

ХАЗАРСКИЙ КАГАНАТ И ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА: СТОЛКНОВЕНИЯ

МЕЖДУ “КОЧЕВНИКАМИ СТЕПЕЙ” И “КОЧЕВНИКАМИ РЕК”

М. Нарирели MEHRSPRACHIGKEIT UND DEUTSCH ALS TERZIRSPRACHE IN GEORGIEN

А.Г. Недосекина

ДОБРОДЕТЕЛИ И ПОРОКИ В ПОЭТИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ МИФТАХЕТДИНА АКМУЛЛЫ

А.К. Осницкий АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В ОБУЧЕНИИ

Н.А. Соловьева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ЕВРОПЕЙСКОГО ПРОСВЕЩЕНИИ

И СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

О.С. Тарасенко

ВЛИЯНИЕ МАТЕРЕЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЕЙ

С.Т. АКСАКОВА И М.А. ОСОРГИНА

М.П. Чочкина ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР В АЛТАЙСКОЙ ПОЭТИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ

И.Ш. Юнусов

О ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ПРИРОДЕ ТОЛСТОВСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ИСКУССТВА

В КОНТЕКСТЕ ЕГО КОНЦЕПЦИИ ЕДИНЕНИЯ

СЕКЦИЯ

Р.Т. Акбулатова ПРОБЛЕМА АСПЕКТУАЛЬНОСТИ В ТЮРКСКОМ ЯЗЫКОЗНАНИИ

М.Ф. Акилова

БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК И ОРХОНО-ЕНИСЕЙСКАЯ ПИСЬМЕННОСТЬ:

СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ

К.Т. Аминов

КАЛМЫКИ В СИБИРИ: ИСТОРИЯ ИЛИ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ВЫМЫСЕЛ?

(ПО РОМАНУ Я.К.ЗАНКИЕВА «Зори Иртыша»)

Г.С. Ахметшина

ВЕРБАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТА “ТРУД” В БАШКИРСКОЙ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА

(НА МАТЕРИАЛЕ СТИХОТВОРЕНИЙ МИФТАХЕТДИНА АКМУЛЛЫ)

А. Бретдинова

ХИР ХКИМОВТЫ «КПЕР» ПОВЕСЫНДАЫ «ДУЛЫ»

КОНЦЕПТЫНЫ ЛЕКСИК-СЕМАНТИК АСЫЛЫ

Г.М. Байназарова

КОНЦЕПТ «ЛЮБОВЬ» В БАШКИРСКИХ НАРОДНЫХ ПЕСНЯХ

(НА ПРИМЕРЕ ПРОТЯЖНЫХ ПЕСЕН-ЧЕТВЕРОСТИШИЙ)

П.А. Басманов, И.М. Исангильдина

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ БАШКИРСКИХ ПАРЕМИЙ В ПРОИЗВЕДЕНИЯ

М. АКМУЛЛЫ

П.А. Басманов, Е.Н. Толстова

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗА ВЕЛИКОГО БАШКИРСКОГО

ПРОСВЕТИТЕЛЯ М. АКМУЛЛЫ В ТВОРЧЕСТВЕ Р.Х. АБДУЛОВА

А.Н. Баталова Г.А. КУШЕЛЕВ-БЕЗБОРОДКО КАК ПРОТОТИП КНЯЗЯ МЫШКИНА

А.Н. Баталова

ПРИНЦИПЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

В РОМАНЕ Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО «ИДИОТ»

Т.. Батраева ТЕЛД, БИТТ М МНИТТ МРИФТСЕЛЕК ИДЕЯЫН ТЕРЕ........... З.И. Башарова М. КРИМДЕ “БЕЕ Й ЙМЕ” ПОВЕСЫНДА “АИЛ” КОНЦЕПТЫ

Р.Р. Баязитова СЕМИОТИКА ТРАДИЦИОННОЙ ОДЕЖДЫ БАШКИР

Ф.С. Баязитова

АКМУЛЛА ИАТЫНДА ХАЛЫК ТРАДИЦИЯЛРЕ

М БОРЫНГЫ ТРКИ ЗЕНЧЛЕКЛР

Г.Й. Бикбулатова

МИЛЛИ МНИТТЕ М СНТТЕ ЕШЕН

МРИФТСЕЛЕКТЕ ЙООНТОО

А.А. Бурмалов СКАЗИТЕЛЬСКОЕ МАСТЕРСТВО А.Г. КАЛКИНА И ЕГО РЕПЕРТУАР

Э.И. Габдракипова МИФТАХЕТДИН АКМУЛЛА – ПРОСВЕТИТЕЛЬ 19 ВЕКА

Г.Н. Гайсина БАШОРТ ХАЛЫ МЛ М ЙТЕМДРЕНД “ТЫУАН ИЛ” КОНЦЕПТЫ.................. З.И. Галеева РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВА В ЯЗЫКЕ, ЛИТЕРАТУРЕ, КУЛЬТУРЕ





В.З. атауллина М. АМУЛЛА ИЖАДЫНДА ХАЛЫ ТРБИЕ

О.А. Гафиатуллина КОЭВОЛЮЦИЯ МИКРО- И МЕГАМИРА

Р.Ф. Гидиятова ПОЗИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СТУДЕНТАМИ.......... Ш.А. Даутова

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ МИФТАХЕТДИНА АКМУЛЛЫ

В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Г.Ш. Д21л2т7олова Ти8 ки92кле 30йл2мд2р62 интонация

Е.А. Деникаева

К ПРОБЛЕМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЕМЕЙНО-РОДОВЫХ ЗНАКОВ СОБСТВЕННОСТИ

МОРДОВСКОГО И БАШКИРСКОГО НАРОДОВ (СРАВНИТЕЛЬНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКИЙ

ЭКСКУРС)

М.А. Егорова СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ КУЛЬТУРЫ ЮЖНОГО УРАЛА

Н.М. Жанпеисов

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: ЯЗЫКОВОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО

В СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ

И.А. Зеткина, С.А. Пыков

ФОРМУЛИРОВАНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВЕ ПОВОЛЖЬЯ

Г.Т. Зиганшина, П.А Басманов

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ДУХОВНОЙ ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА

В ГУМАНИСТИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ М. АКМУЛЛЫ

Г.Р. Ижбаева

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА «СЧАСТЬЕ»

В ПОВЕСТИ М. КАРИМА «ДОЛГОЕ-ДОЛГОЕ ДЕТСТВО»

Р.Р. Иксанова

ОТРАЖЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ АРИСТОТЕЛЯ

В СОВРЕМЕННОМ ГРАЖДАНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Р. Л. Исхаков АКМУЛЛА – ТЮРКСКИЙ ДИОГЕН

А.Ф. Исянгулова ЙОМАТАРАЫ АНДАРЫ СТИЛИСТИК ЕНСЛЕКТРЕ

А.Р. Ишбулатова АКМУЛЛА – СВЕТОЧ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ МЫСЛИ

М. Кеденова ПОЭТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ЛОКУСОВ В ГЕРОИЧЕСКОМ ЭПОСЕ АЛТАЙЦЕВ................Н. Килмкова

БАШОРТ ТЕЛ КАРТИНАЫНДА «ЮЛ» КОНЦЕПТЫ (БАТЫРАР ТУРАЫНДАЫ

БАШОРТ ХАЛЫ КИТТРЕ МИАЛЫНДА)

Т.Б. Коновалова ТВОРЧЕСТВО АКМУЛЛЫ В СВЕТЕ РУССКОГО ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВА

Е.Р. Краснова ЭПОХА ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВА И ТВОРЧЕСТВО М.АКМУЛЛЫ

М.М. Кульмухаметова ПОЭТ СВЕТА И ДОБРОТЫ

Р.Б. Кульмухаметова ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ............ И.П. Лачин

МЕСТО И РОЛЬ НАРОДНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Л.И. Минаева ТАТАР БАЛАЛАР ДБИЯТЫ ФОРМАЛАШУДА МГЪРИФТЧЕЛРНЕ РОЛЕ................. Л.В. Мхмтова ЗЙНБ БИИШЕВАНЫ “ЕМЕШ” РОМАНЫНДА “ДУ” КОНЦЕПТЫ

С.Д. Мухаметрахимова ПРОБЛЕМА ОДИНОЧЕСТВА В ТВОРЧЕСТВЕ М. АКМУЛЛЫ

Э.Н. Назипова МДРРИС ГЪЛМОВ ИАТЫНДА АКМУЛЛА ОБРАЗЫ

Р.Р. Нафикова

КОНЦЕПТЫ «ПРАВО» И «ЗАКОН» КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ БАШКИРСКИХ НАРОДНЫХ И АНГЛИЙСКИХ ПОСЛОВИЦ

И ПОГОВОРОК)

Г.. Нуриева МРИФТСЕЛЕК ОСОРО М М.АМУЛЛА ИЖАДЫ

Э.У. Омакаева, Е.Э. Хабунова

РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В СОХРАНЕНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ (НА ПРИМЕРЕ УСТНОГО

И ПИСЬМЕННОГО НАСЛЕДИЯ БАШКИРСКОГО И КАЛМЫЦКОГО ОБЩЕСТВА).................. Г.Г. Рамазанова СЛАВЯНОФИЛЫ И ШЕВЫРЕВ

Р.А. Сабитова

БАШОРТ ХАЛЫ НОВЕЛЛИСТИК КИТТРЕНД МЕНТАЛЬ

КОНЦЕПТТАРЫ ЛЕКСИК-СЕМАНТИК ЕНСЛЕГЕ

Г.Х. Смерханова БАШОРТ МЛДРЕНД ПЕРСОНАЖДАРЫ БИРЕЛЕШЕ

Л.Х. Самситова

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА КУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ

В ПЕСЕННОМ ДИСКУРСЕ (НА МАТЕРИАЛЕ БАШКИРСКИХ НАРОДНЫХ ПЕСЕН)............... Р.М. Ташбулатова

СЕМАНТИЗАЦИЯ КОНЦЕПТОВ «РАДОСТЬ» И «ГОРЕ» ЧЕРЕЗ ЕДИНИЦЫ

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО УРОВНЯ (НА МАТЕРИАЛЕ РОМАНА

Т. ГАРИПОВОЙ «БУРЁНУШКА»)

Л.Н. Титова, А.Р. Казакова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ

А.А. Тляумбетова

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ГИДРОНИМОВ И ОЙКОНИМОВ НОВОСЕРГИЕВСКОГО

РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

В.З. Толомбаев

М.АМУЛЛА ШИЫРАРЫНДА ЫЛЫМДЫ ХБР ЙКЛЕШЕ

ЗАМАН ФОРМАЛАРЫНЫ СИНОНИМЛЫЫ

Л. Тохон СИМВОЛИКА ТРАДИЦИОННОГО СВАДЕБНОГО ОБРЯДА

М. Фазуллина

ТАСУЛПАН АРИПОВАНЫ “БЙРКЙ” РОМАНЫНДАЫ

“ЯМЫШ” КОНЦЕПТЫНЫ ЛЕКСИК-СЕМАНТИК АСЫЛЫ

Р.А. Факиева

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГА КАК ФАКТОР

ЕГО ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Л.Г. Хабибов

АРХАИЧНЫЕ И ДИАЛЕКТАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ

В СТИХАХ МИФТАХЕТДИНА АКМУЛЛЫ

Г.А. Хазиахметова

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В КОНТЕКСТЕ ФГОС – II

А.Р. Хисамеева

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ «ЖИЗНЬ

И ТВОРЧЕСТВО МИФТАХЕТДИНА АКМУЛЛЫ»

Г.М. Хисмтова АМУЛЛА – МРИФТСЕ ШАИР

Т.Х. Хйретдинова М. АКМУЛЛА СРЛРЕНЕ ТЕЛ ЗЕНЧЛЕКЛРЕ

Е. Челчушева ХТОНИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ В УСТНОЙ ПОЭЗИИ АЛТАЙЦЕВ

Н.А. Чистякова

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.....

»72би2тт2 дини т4ш4нс2л2р……………………..…………………………………………………….. Г.Х.Шарафутдинова ;алим 32м м24риф2тсел2р6е8 баш7орт ш2ж2р2л2рен 0йр2не162ре…………………… Д.Х. Шарипов О ЗИГАНСКОМ ГОВОРЕ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА

А.Г. Юнусова БИЛИНГВИЗМ И ЕГО ВИДЫ

А.Г. Юнусова

РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ

АКТИВНОГО ТРИЛИНГВИЗМА

М.Т. Якупов, Д.И. Нуриев

РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКМУЛЛЫ В ГЕНЕЗИСЕ ДУХОВНОЙ СФЕРЫ

НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ И ПРИУРАЛЬЯ

А.В. Яндиков С.С. СУРАЗАКОВ – ФОЛЬКЛОРИСТ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

МУЛЛА МИФТАХЕТДИН БИН КАМАЛЕТДИН

БИН ИШМХМТ Л-БАШОРДИ – АМУЛЛА ССНДЕ

С ХАЛЫТЫ КРГНЕ

“Башорт халыны эпостары, оя-оя булып, й бер урына таылып, тотош бер цикл тшкил итме?” тигн орау тыуанда, берр:

– Ю-ю, айан булын ти! – тип яуап бире менн сиклнее улай кр, икенселре:

– Бар, лбитт, млн, Брйн циклы, – тип, йте менн сиклнер булды. “Млн” е уллаылас, таы бер нис урын к уында тотолора тейеш була ла, улары хаында – лм-мим.

Хер бег эпостары бер урына таылыуына таы ике миал млм. Берее “уыйкрпс менн Маянылыу”, “Байы Айар ссн”, “Юлай менн Салауат” эпостары йнд й – Йрн яын тйк ит (ете ырыуан торан й билене килеп сыышын алатан эпик сюжет та, асылда ошо цикла арай), икенсее и ун бер ырыуан торан Ме емене тп лш йшгн Асылыкл - ршк – Дим – Срмсн – ариел тирен береккн. уыына “Заятлк менн ыуылыу”, “анай-ары менн Шайтан-ары”, “Илекй, Келйле, Яйы батырар”, “Иекй менн Мораым”, “Заманалар иссаы” арай. Ошо хл е к Ме еменд сснлек снте ярайы трн тамыр ебреен кире аыы длил ул.

Ысынлап та, ХХ быуат башында, аныын йткнд 1909 йылды ййенд Асылыклг с-дрт кнг ял итерг килгн арала ына ла, Мжит афуриа, йырар, обайырар, иртктр тылау насип була. р хлд, уа урындаы йыраусылар, ссндр, урайсылар, йырлап, кйлп, амалап м йлп “Заятлк менн ыуылыу” эпосын ишеттерлр.

Шаир е ишеткн йырар араында “ара юра”ны ла телг алан.

Тимк, йырлап, кйлп, уа ошо исемдге эпосты ла ишеттергндр.

Быныы – бер була, икенсенн, заманында ошо ятара ырыу башлыы булып торан обаош бер е ген ссн тигн дан алмаандыр тигн фекерг л урын бар. снснн, Мифтахетдин Амулланы ширите, дрн йткнд, ана шул обаош ссн м Заятлк батыр, анай-ары батыр, лшй батыр, Иекй менн Мораым батырары аарманлытарын данлаан обайырары башарыусы, ошо ятара таралан йырары, бйеттре сыарыусы ссндр, йырауар ижады традицияыны яы бер баыса ктрелешен клндер. Cсндр, йырауар традицияы тигн фекер – фольклор илеме клегенн е бер махсус тикшеренег д иткн тема. лег айы бер яынса ктер менн сиклнерг тура кил.

Мулла Мифтахетдин бине Камалетдин л-Башорди ижады хаында алып баранда, тикшеренеселр ре сисерг масат итеп уйан айы проблема хаында алып бармаын, мотла тиерлек унда фольклор башланысыны файаланылыш мсьлен аылмайынса т аланы ю. Мшр фольклор белгесебе Кирй Мргнс и:

“Амулланы шиырары башынан алып ааына тиклем халы ижады (башорт, аа фольклоры) традициялары менн уарылан” [5].

лсм, ти – лсм йтенн, афористик башланыс, ти – шул яынан, образлылы сараларыны улланылышы буйынса ла Амулла поэзияында фольклор башланыстарына миалдары мул табыра була.

Тик улары барыын да бары сыышы менн мотла Ме еме вкиле булан м мо оталары традицияынан кил тип сикл ммкин тгел.

Кирй Мргн Амулланы, традицион мдхи, мринн тыш, аа фольклорына хас л, жырау, жанрарына мржт итеен д, улары поэтикаына аылышлы енслектрен йтеп ткн ине[4;5.

Амулла ширитене фольклорлылыы, йтемслп йлгнд, имге ссндр кеек к, “бороно эпик традицияларынан обайырара, уны поэтик алымдарына мржт” итее л, ааты аындары ыма, жыр жанры ла уа ят булмауы.Б. Хсйеновты да итибарынан ситт алмаан [8, 501 – 502]..Х. Вилданов и, Кирй Мргн кеек к, быларан тыш Амулла ширитенд аа лнене йоонтоон да тапан. алимдарыбыы был фекерре шаир-сснде тыуына 150 йыл тулыа баышланан мленд КПСС лк Комитетыны ул сатаы беренсе срктибе Михт Шакиров йткнде хтерлт. Бына ул ни тигйне ул сата: “Вобрав богатство устной поэзии, приобщившись к творчеству казахских акынов и культурным ценностям других народов, прежде всего великого русского народа, он выработал в себе черты поэта и мыслителя...” [9]. Бынлдай ралауар ?ис т шик тыуырмай.

.Б. Хсйеновты “Амулла поэзияында р са осрап торан ”айыу”, “арылан”, “толпар”, “шоар”, “” ыласын”, “бйге,” “бйгелге арыма”, “батыр”, “мргн”, “ир-азамат” кеек образдар, шулара бйле саыштырыуар шулай у фольклор анаынан кил,” – тигне л итибара лайы [8, 501]. Мшр алим был осрата туан фольклорыбыа рн-рг кс-кс “шымаран”, шуа кр л, бер й ике менн ген билдлн л, телг алыу менн к, тулы анлы булып к алдына баыуа лтле дймлштерелгн ер традицион образдар хаында алып бара булыр.

Амулла ижадын махсус йрнгн белгесебе.Х. Вилданов та ле ген телш алынан образдара туталан, тик икенсе масаттан. аа тикшеренесее Скен Сйфллин Амулланы шиырарында осраан шул у образдары тик аатыы тип ипл, Вилданов улары саф башортто фольклорына хас традицион обрааздар икнен ыы тн ала [1, 91–92].

Кирй Мргн и мсьлг са ына башасара яын кил.

Беренсенн, ул традицион образдары Амулла ширитенд урын алыуын констатациялау менн ген хушынмаан. Улары осралы ына улланылмауын, тотош система хасил итеен трарлаан. Икенсенн, бындай образдары инешен л итибар иткн. ул инеш башорт халыны йырары, обайырары, иртктре, аа лдре икнен йткн. Кре, уны “бер й ике нисек шулай поэтик символ кимлен еткерелгн ер образа рел алды икн?” тигн орау уйа алан.

Башаларан айырмалы, Кирй Мргн “символ кимлен еткерелгнс дймлштерелгн бындай традицион обрадар Амулла ижадына нисек килеп инлр, шулай ына саыла микн ни?” тигн орау тыуырын алдан иенгндй иткн. обайыр м иртктрн ксеп килгн был образдары Амулла ширитенд тормошсан яы ттр менн балытылыуын, йкмтке йтенн байытылыуын билдлп ткн [1, 81].

Ырымбур губернаы генерал-губернаторыны 1853 йылды апрелендге мере буйынса, “башорт м мишррг, аа далаларына барып, дин эштре башарыра м балалар” уытыу тгел, “улара аа далаларына сыыуы ти тыйыра” тигн 1363-c анлы арарын урап те сн, Амулла мещанлы сословиеына кскн. Былай а ссн телле ил муллаы тип танылан Амуллаа, архив белгесе Рйес отошовто др томаллауынса, был хйле уа “бтн Рсй буйлап, шул иптн аа далаларына сыып, иркен йрг юл асып ына алмай, уа артабан е телгн, е ошатан нр, шл менн булашыра (шллнерг. –.С.), йшрг, ене мерен тулыынса яратан эшен – балалар уыты-уа, китаптар уыуа, шиырар яыуа баышлара ммкинселек тыуыра” [6, 170 – 171]. Ил гиеп йр ммкинлеген бе – ил тынын тоя йр, тип таныйбы. Ил тыны и халы ижадында саыла. Тимк, мещанлы сафына баыуы Амуллаа трл тбкт йшгн трл-трл емдре фольклоры менн танышыра ла мул форсат биргн. Шуа ла Амуллаа милли сиклнгнлек ят булмауына бер аптырайы тгел. аа далаына сыа, уны – аа, ул ааты у иткн.

Мржни менн Туайын теле л, иле л уа ят булмаан. Татар алимы Мирасим Усманов ибатлауына араанда, Амулла ене шиыр м обайырарын, крк икн – татарса, крк икн – башортса, хжте килгнд, саф ааса йлй алан, яа алан, ихтыяж була, улары сн берг ушан.”.

Башортто би тел нормалары, млм булыуынса, бары ылда ына, унда ла ярым-ярты кимлд ген, абул ител (Ни сн “ярымярты кимлд ген”? Снки ул башортто с диалектыны береен ген, кнья диалектына ына, уны да Эйек – Юшатыр йлшен ген, йни милли телебее т л сиклнгн даирен ген, нигелн). Шуа кр л, татар алимы И. Низамов йтмешлй, “халысан шаира, ссноратора хас мми сифаттар”а эй булан [27, 80] Амуллаа, ене:

илеме ур, йше лкн аа була, йлшеп ара ин бер эне менн, – тип йткн нсихтен торо алып, башорта телдн мржт иткненд, йлш енслектрен ипк алыу менн бер рттн, баша йырау м ссндр ыма у, диалекттаран тн торан, йни бар тбктр л алашылмалы енслекле би йл телен ки файаланан. Кемдр алдында сыыш яаа, йткне улара яшы алашылын сн, Амулла бына шулай ене телмрен аудиторияа яралаштырыу лтен эй булан. Бына бер миал. 1894 йылда фг килгненд, Амулла мфти хрт менн осраша, уа ене шиырын ишеттер. Осрашыуы ойошторан м уа шаит булан Ризаетдин Фхретдинов (йткндй, ул уны Мифтахетдин бин Камалетдин бин Ишмхмт тип белгн) бына ни тип яып алдыран: “Амулла, мфти хртк хитаб итеп1, шиыр йлне, рен в ыслубын мнасиб килтере2” [7, 142].

Шул килеенд Амулла Мхмтслим мтбаев менн шиыр уыуа ярыша. Уны шул сатаы шиыр йл оталыы хаында Р.

Фх-ретдинов шундай млмт алдыран: “Амулла ене шиырарын моло тауышы менн бер р бит3 в йрт менн йлне в яшы ына тьир алдыры” [29, 143]. “йрт менн” йлй алыу лте ене шиырарын яттан халы алдында йыш йлнн, шул сбптн тауыш тембрыны камиллашыуынан, аудитория менн ота млм ите лтенн кил, лбитт.

гр бшорт, татар аа диалектологтары, тел тарихы белгестре, археографтары – бер ора тупланып, кг–к арашып йлш, Хитап итеп – мµржт итеп, µндшеп.

Мнасиб килтере – яралаштыры.

бит – аушау.

текстологтар, бит тарихы алимдары, стиль м поэтика лкенд тикшеренеселр, фонетиктар, лексикографтар, фольклорсылар а -ара фекер алыша, иманым камил, материала тотонма элек к, уны нисек алатыуы масат ите (предвзятость) кеек келе кренештрн, кренеп торанды крммеш булып, крше клн усаыа тартан кеек, яыа яралаштырып, сйст буяуына мана-мана, интерпретациялауара, арамаа – фнни, асылында – тле ибатлауара урын алма ине. Юа, хатта Амулланы шиырарында ара-тир осраан ото, ирн, саайып(йр), япан, ре, сыра, ур, арыт, алаша кеек ле л башорт теленд (уны йлштренд, фольклорында, й кптн инде би телг индерелеп) ем улланылан айырым лексик бермектре ерлеген, ошо телде аша тшп, тик ситтн, ике тркин эл кеек кенесле хлдр ктелм ине.

Аша тшп тигндн, би телд ойо, ялан-атай башорттары оро тигнде мине емде емемде (араай-ыпса ырыуыны) йлшенд ото тип йтлр. ойо бее ята – бата тигнде, оро аасты тйнн, кешене елкен сыан бие, скн уйнаанда, уа торан аас тупты алата. Шуны кеек ирн – батыр, ксл, изге кеше, саайыу – башты арта ташлау, япан – ярты(сит) я, кеше аяы бамаан ят я, ре – бал ортоно бер тр, сыра – ятылы сн улайлама (тнн, сыра ятыртып, балы снсеп алыуы сыраа тш тир, ксм мнл – к нуры), ур – бал, ымы, икмк сетесе баш (ксм мнл - болло булыу), алаша – бестерелгн ат малы, арыт – шарап, бал, буа кеек к иерткес эсемлек тигн тшнслре бир.

уыына миал. Иекй Тутамыштан асып киткс, уны ыуып еткн шул ханды Янбай атлы батыры уа шулай тип инл:

“ айт, Иегем, айтана, айт, Иегем, айтана!

Икйеп. слм бирн!

Ап-а алтын аятан (тутатан. –.С.) Хан арытын эсн! [3, 319].

ле аылан мсьл клегенн араанда, Р.Фхретдиновты Амулла хаындаы итлегенд итибаран ис кен л ситт алыра телмгн йн бер икрм бар. Бына ул: “е, аа араында йрп, яшы ына аалашан була ла, енд арты аалашмай, Брйн в ргн башорттарынан айырмаы решт йлшер ине” [7, 141].

Шулай булыуына араматан, легс Амулланы тир-яа тартыслау ктел. Кемдер уны анын тикшер, кемдер ширитенн тик миллте менталитетына хас билдлре табыра тырыша. Кемдрер был шхесте берс – Мулла Мифтахетдин, берс мулдк, берс - Акмулла, тип кен белгн. Шул у ваытта бынан быуат самаы элек к яташы булара та, ссн-шаир булара та, татар битене классигы Фтих мирхан, Кнсыыш иптренн крмксе, шул у мулдк, шул у мулла Мифтахетдин, шул у Амулла Мулла Мифтахетдин бине Камалетдин л-Башорди тигн лаап-исем менн д млм булан. Был хата беренсе тапыр ышында аанда. Ибраимов имсемендге Тел, -бит м снт институты ткргн “Амулла м херге заман” тигн илми-мли конференцияла кренекле татар теле белгесе профессор Марселбь хмтйнов ауыынан ишетерг насип булайны[10, 130]. Атап йткнд, Фтих Кримде шкертлек кндлегенн ул шундай ре килтергйне: “Мин мкулт мелла Мифтахетдин бине Камалетдин л-Башкорди, эш-шиди, л-млкъкаб би Акммулла рмтуллаи тгаля!”. Мне:

“Амулла ушаматлы, ха эш сн лтерелгн, мулла Мифтахетдин бине Камалетдин л-Башорди рренн” (Фтих Крим Менн Марсель хмтйнова ла: “Аллаы Тлне рхмте яуын!” – тип доа ылайы). Фтих Крим был ре легс бит йсе башорттара млм булмаан шиырары улъямаына теркр алдынан яан булан. Ул улъяма. Ибраимов исемендге леге институтты Мираханаындаы16-сы фондты 2-се тасуирламаында алана алана икн. алау бермеге 12 [10, 129]. Мулла Мифтахетдинды ошо псивдонимы менн д, Камалетдин бине Ишмхмтк, йни айы бер заттары, рш халытарыбыы, ”тыуыран тгел, тергн атай” тигнен белммешк алышып, Амуллаа ул атай тгел, тигн кешег "Атайыма хат" тигн шиырында: "Бе (йни, мин) бит и вари инек, гй [ул] тгел," – тип йткне менн д;

аарынып-аарынып, баша емдрг тгел, тик башорттара:

"Башорттарым! Уыу крк, уыу крк!" - тип мржт итее менн д ("Башорттарым! Уыу крк!") иплшерг телмселр булан м бар. Хйер, быа аптырайы тгел.

Беренсенн, тарих бабай быа ошаш хлдре кп кргн. Юнанды, йни гректы, рийт, легендалары буйынса, мифик Итака илене Одиссей атлы батшаыны сйхте хаындаы 12000 юллы "Одиссея" (б. э.

т.8 – 9-сы быуаттар тире) менн Троя уышы (б.э.т. 13-с быуаттар тире) тураындаы 15700 юллы "Илиада" (б.э.т.8 – 9-сы быуаттар тире) поэмаларын Гомер атлы, ссн затлы уыр шаир ижад иткн. Фольклор хаында а ына млмте буландара ла легенда м рийттре шундай булмышы млм: улар булан хл-ваиалара нигелнерг л, тормошта мер л булмаанды, ысындан да булан хл, тип ибатлара ла булдыра ала. Ошо хит менн бик к иплшеп торматан, шундай гениаль поэмалары, уны менн берг, лбитт, авторын да лштерерг, енеке итерг телселр бихисап булып киткн: Смирна иле халы, мй уймай, Гомер бееке ген, ти, Хиос, Колофон, Саламин, Ролос, Аргос, Афина кеек ала-длттре р берее, нишлп улай булын ти, ул тик бееке, тип ибатлап маташан.

Рухийте менн келебег ифрат яын Саретдин Айни, Нйи, мр Хймды фарсы теллелр, збктр, башаы ла енеке иплй. Уйырары ыры, араалпа, збктр менн блеш алмаан шаирары бар.

Бындай осратара шуны онотмау зарур. Шаир ниндй тупрата ниндй андан яралмаын м был факторар ни тиклем мим булмаын, и л уны айы халыты мнитен хемт итее мим. гр Амулланы аа менн татар а кр икн, ренд уны исемен мгелштере сараларын крлр икн, шул рштребег бары рхмттр йтеп, быа тик ыуаныра, быны менн орурланыра ына крк. Снки улар быны менн берм-бер башорт улыны данын мгелштерег лштрен индер.

Икенсенн, Ыты й Яйыты берс был яына, берс ары ярына сыып, тегенд л, бында ла морон трт алмай йргн урта улдар сн бер тартышмай, тегенд л, бында ла ундайары исеме л телг алынмаусан. Тимк, шундайаран айырмалы решт, Амулланы бер Башорт иленд ген тгел, Ы аръяында ла, Яйыты теге ярында ла крег лайы шаир тип беллр.

1. Вилданов хт. Амулла – ятылы йырсыы. – ф:

Башортостан кит. ншр., 1981.

2. Госманов Миркасыйм. Мифтахетдинов Акмулланы ижаты м мирасы // Акмулла: Шигырьлр/ Тз., тексларны гыйльми зерлче, кереш мк. м искрмлрне язучы Микасыйм Госманов. – Казан:

Татарстан кит. нш., 1981.

3. Иекй менн Мораым // Башорт халы ижады /Текстары айлап алып, т., инеш м. м алатмалар, лек авт. хмт Слймнов; Яуаплы мхрр. Рауил Бикбаев. – ф: Китап, 2006. – Эпос:

Иртктр м эпик обайырар. – 8-се том. – 311 – 332-се б.

4.. Киреев Ахняф. Фолькрные истоки поэтического наследия Мифтахетдина Акмуллы // Акмулле 150 лет. – Уфа: Башкирск. кн. изд-во, 1994. – С. 77 – 81.

5. Кирй Мргн. иммтле мира // Совет Башортостаны, 1981. – 28. 07.

6. отошов Рйес."улым уйым..."// Аиел.– 2006. № 10. – 166 – 171-се б.

7. Фхретдинов Ризаитдин. Мифтахетдин бине Камалетдин бине Ишмхмт // Ватандаш. – 2006. – № 7. – 132 – 143-се б.

8. Хсйенов айса.Заман,бит, ип. – ф: Башортостан кит.

ншр., 1978.

9. Шакиров Мидхат. Называли Акмуллой... // Правда. –1981. – 13. 12.

10. хмтжанов Марсель. Акмулла срлрене кулъязмаларда таралыш тарихыннан // Акмулла м хзерге заман. – Казан: Г. Ибраимов ис. ТСИ ншр., 2007. – 129 – 138-че б.

Е.А. Скаршевская, канд. геогр. наук

, МПГУ (г. Москва) И.В. Голубченко, канд. геогр. наук, БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа)

ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРИНЦИПА ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Социально-экономические, технологические, социальнокультурологические изменения в российском пространстве, а также развитие в логике научного познания приводят к изменению стратегии образования. В условиях многочисленных «общественных вызовов» миссия высшей школы заключается не просто в подготовке студентов к новым условиям работы, а достижение гарантированного результата профессионального образования, который обеспечит профессиональное становление творческих, инициативных, образованных граждан, готовых самостоятельно решать разнообразные проблемы, понимающих и принимающих ценности XXI века.

Осмысление требований общества, обусловленные глубокими духовными, социально-экономическими и политическими преобразования, привело к осознанию необходимости подготовки учителя качественно иного типа, готового к творческой педагогической деятельности, к формированию нравственно-этической позиции воспитанников в условиях практической реализации систем развивающего обучения. Таким образом, модернизация образования предъявляет требования к совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей, обусловленной все более растущими требованиями к его общей и профессиональной культуре, качеству образования, ценностным ориентациям.

Многие видные ученые отметили необходимость и сложность подготовки учителя нового типа (Г.А.Бордовский, М.Я.Виленский, В.Л.Матросов, В.Н.Никандров, В.А.Сластенин, Н.А.Шайденко, Т.И.Шамова и др.). Сегодня в качестве стратегического направления, обеспечивающего эффективную профессионально-педагогическую подготовку в ВУЗе, признается компетентностный подход. Конечный результат подготовки в вузе оценивается как сформированность у студента важных качеств профессионала: творческий потенциал, предпринимательские способности, широкий кругозор, ответственность, самостоятельность, готовность к принятию решений, способность к саморазвитию, коммуникативность.

Необходимость модернизации высшего профессионального образования обусловлена изменениями в системе школьного географического образования. Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования в разделе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» ставит задачу усиления внимания к картографической грамотности школьников, к знанию современных базовых теорий, концепций, принципов и законов, географических понятий. В связи с этим одной из ведущих задач, стоящих перед учителем географии, выступает обучение фундаментальным научным знаниям, который лежат в основе современной географической картины мира.

Анализ основных направлений модернизации школьного географического образования показал, что в содержании учебного предмета наука отражается не только как система знаний, но и как деятельность тех, кто добывает и использует географические знания в различных сферах жизни человека. Освоение географического содержания как деятельность включает систему методологических знаний, поисковую деятельность (наблюдение, измерение, оценивание, анализ, прогнозирование), приемы обучения (определять, называть, показывать, объяснять, выявлять и т.п.), соответствующие методам географического познания, определенную организацию познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, в условиях перехода на компетентностноориентированные ФГОСы одной из ключевых научно-методических проблем российских педВУЗов признается разработка дидактических теорий и технологий, которые бы не только обеспечивали усвоение знаний и умений, но и способствовали становлению и развитию профессиональной компетентности и личностных качеств будущих педагогов. В соответствии с компетентностным подходом возникает необходимость в новом понимании сущности фундаментализации профессионально-педагогической подготовки, в выявлении условий, при которых усвоение теоретикометодологических знаний, ориентированных на постижение глубинных, сущностных категориальных оснований и связей между процессами и явлениями окружающего мира, будет органически включено в процесс формирования профессиональной компетентности учителя.

Проблема обеспечения фундаментальности профессиональнопедагогического образования сложна и многогранна. В педагогической теории сложились различные подходы к пониманию ее сущности: как направление в науке (В.М. Соколов); как сущность той или иной дисциплины (В.М. Каган); как содержательный подход к образованию (А.П. Валицкая). Проблемы реализации принципа фундаментальности в высшем педагогическом образовании раскрыты в философских исследованиях А.П. Валицкой, В.А. Глуздова, А.А. Касьяна, Б.М. Кедрова, A.M. Коршунова, В.В.

Монтатова, А.И. Субетто, B.C. Швырева и др., психолого-педагогических исследованиях Р.М.Асадуллина, Ю.К. Бабанского, Г.А.Бордовского П.Я.

Гальперина, В.В. Давыдова, И.В.Душиной, Л.В. Загрековой, Н.М. Зверевой, Т.А. Ильиной, С.Е.Каменецкого И.Б. Котовой, М.М. Левиной, А.Н.

Леонтьева, И.Я. Лернера, В.П.Максаковского, В.В. Николиной, Л.М.Панчешниковой, Н.С.Пурышевой, В.А. Сластёнина, В.П. Соломина, В.И. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова и др.

Принцип фундаментальности раскрывается также в исследованиях специалистов, занимающихся этой проблемой в других предметных областях:

О.Н. Голубевой, В.Г. Кинелёва, B.C. Кузнецова, В.А. Кузнецовой, A.M.

Новикова, В.А. Садовничего, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура и др.

Задача фундаментального образования, по мнению А.Д.Суханова, «…призвана обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека».

Разделяя позицию В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, Е.Н.Шиянова, считаем, что содержание высшего профессионального образования, согласно данному принципу, представляет собой совокупность понятий, теорий, концепций, суждений, оценок, предполагает его ориентированность на научность, полноту и глубину базовых знаний, востребованных практикой на любом этапе развития общества.

В этой связи в подготовке будущего учителя принцип фундаментальности базируется на привнесении в содержание педагогического образования научности, системности, концептуальности, методологичности, что обеспечивает формирование умений у будущего педагога конструктивно решать профессиональные задачи в соответствии со стратегическими целями школьного географического образования.

ФГОС нового поколения по направлению «Педагогическое образование» определяет требования к освоению основной образовательной программы, нацеленной на формирование общекультурных, общепрофессиоальных и предметных компетенций. В содержании программы профиля «География» фундаментальные знания по географии, включающие собственного теоретические знания (учения, концепции, теории, системообразующие понятия) и знания по основам методологии, истории науки имеют значение для всех групп компетенций. Таким образом, переход на новые образовательные стандарты предполагает качественно новые цели образования, новые принципы отбора и систематизации знаний, не столько расширяющих объём профессиональных и общенаучных знаний, сколько определяющих другую их связь и иной способ формирования и функционирования в практической деятельности.

Неотъемлемой целостной характеристикой формирования фундаментальных знаний в обучении выступает особое умение видеть в профессиональных ситуациях предметно-специфическую проблему, самостоятельно искать пути ее разрешения, находить оптимальный вариант.

Формирование этого умения обусловлено сущностной характеристикой профессиональной компетентности. Выступая совокупностью базовых (инвариантных) понятий, теорий, концепций, суждений, оценок, убеждений, фундаментальность обучения направляет поступки и действия человека и одновременно само (образование – прим. авторов) складывается под влиянием поведения и деятельности. Следовательно, научно обоснованное построение процесса обучения предполагает его ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения. Это требование согласуется с интегративной сущностью профессиональной компетентности как качества личности, связанного с внутренней глубинной интеграцией профессиональных знаний, умений, способов деятельности, ценностных установок и отношений.

Решение педагогических задач обеспечивает возможность реализации принципа фундаментальности в практическом аспекте (практикоориентированность), что придает принципу фундаментальности новое качество – действенность.

Итак, проблема обеспечения принципа фундаментальности в условиях реализации ФГОС ВПО нового поколения обусловлена следующими противоречиями:

между требованиями, предъявляемыми к качественной подготовке будущего учителя на основе фундаментальных знаний и практических умений как социального заказа общества, и недостаточным научнометодическим обеспечением образовательного процесса;

между важнейшей ролью фундаментальных знаний в подготовке будущих учителей и недостаточной актуализацией этих знаний при решении педагогических задач в профессиональной педагогической деятельности.

Разрешение указанных выше противоречий возможно в обосновании и разработке условий обеспечения принципа фундаментальности в профессионально-педагогическом образовании географического профиля.

Представим несколько методических условий тезисно.

В нашем исследовании под методическими условиями понимаем обстоятельства процесса обучения, которые выступают результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения методических приемов для достижения дидактических целей (по В.И.Андрееву).

1) Учитывая содержательную сущность принципа фундаментальности, его связь с закономерностями развития общества и системы образования, в содержании дисциплин и курсов необходимо провести отбор стрежневых, методологически значимых, «долгоживущие» инвариантных знаний, позволяющих выстроить у будущего учителя географии целостное представление о географической среде и месте человека в ней. В качестве содержательных линий инвариантного ядра географического образования необходимо выделить знания основных понятий, учений и концепций (предметная линия), знания об основных теориях и закономерностях (мировоззренческая линия), знания о способах географического познания и методах решения практических задач (методологическая линия), знания языка географических названий (информационно-коммуникативная линия).

2) Географические теории и закономерности входят в географическую картину мира, формируя научное мировоззрение. В этом смысле овладение теорией позволяет формировать умение использовать эти знания для объяснения, оценки и прогнозирования процессов и явлений. Кроме того, при группировке материала вокруг теорий осуществляется некая цикличность, поскольку структурные элементы теории позволяют расширить и конкретизировать знания, сохраняя инвариантное (базовое) ядро теории. Переход к новому циклу обучения отражает в некоторой степени логику развития самой географической науки. Именно поэтому в логике развития компетенций необходимо выделить базовое ядро теории, уточнить его содержание в соответствии с учебным планом подготовки.

3) Решение педагогических задач выступает одним из путей совершенствования фундаментальных основ психолого-педагогического цикла дисциплин, а также осуществления межпредметных связей в вузовском процессе, так как требует систематического использования знаний, получаемых студентами по циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В этой связи одним из необходимых условий обеспечения принципа фундаментальности в подготовке будущего учителя географии выступает отбор содержания дисциплин общепрофессионального цикла, учитывающего фундаментальный потенциал психолого-педагогической и методической наук.

4) Генерализация и систематизация учебного материала вокруг фундаментальных теоретических знаний должна быть отражена в соответствующей в вузовской учебно-методической литературе. В ее структуре должны быть четко выделены базис изучаемых объектов, процессов и явлений, их ядро (сущность) и следствия. Наряду с этим особе место в учебно-методической литературе должны занимать разделы, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

5) В содержании каждого цикла дисциплин необходимо выделить содержательную часть (географическая картина мира) и процессуальную часть (способы теоретической и практической деятельности, овладение которыми обеспечивает умения анализировать и объяснять процессы и явления, применять знания в решении практических задач. Наряду с этим в содержательный блок входят также внепредметные и межпредметные знания (исторические, логические, математические и др.).

6) Фундаментальность предметной подготовки будущего учителя географии может быть обеспечена на основе структурирования учебного курса в особой логике - от логики развития географической науки к логике возникновения отдельной теории, а от нее к логике изучения этой теории (по В.В.Давыдову). Именно поэтому в структуре курсов целесообразно выделить следующие составляющие: факты и целевые установки курсапонятийный аппарат – ведущие идеи, теории, принципы – система положений, отражающих сущность концепции – следствия, определенные стандартами школы и вуза, в аспекте будущей профессиональной деятельности. Подобное структурирование учебного материала согласуется с компетентностным подходом: каждая дисциплина учебного плана должна вносить вклад в профессиональную подготовку будущего учителя, т.е. в формирование его профессиональной компетентности.

Итак, в условиях модернизации образования, ориентированной на повышение качества, эффективности и доступности образования, необходимость обеспечения будущего профессионала фундаментальными знаниями актуализирует проблему обеспечения фундаментальности образования. Существенный вклад в достижение ведущей цели вузовского обучения - формирование профессиональной компетентности будущих учителей - призвана обеспечить система педагогических задач, сконструированная с учетом единства фундаментальной и прикладной направленности профессиональной деятельности. Во всех педагогических задачах проигрываются педагогические ситуации с целью применения на практике фундаментальных педагогических понятий, теорий, закономерностей. Отражение задачи формирования у будущих учителей целостной научной географической картины мира в содержании дисциплин и курсов предполагает существенный глубокий отбор содержания общекультурной, общепрофессиональной и предметной подготовок, структурирование материала в системе УМК, разработку специальных учебных пособий.

Научная теоретическая разработка и методическое сопровождение обозначенных условий обеспечения принципа фундаментальности в настоящее время осуществляется коллективом ученых МПГУ и БГПУ в рамках договора о сотрудничестве. По итогам поискового эксперимента изданы учебные пособия и опубликованы материалы научно-методического межкафедрального совещания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: Инновационнопрогностический курс: учеб. пособие для вузов /В.И.Андреев. – Казань:

Центр инновац. технологий, 2005.

2. Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы VI Международной научной конференции. – М.: МАНПО, 2009.

3. Реализация компетентностного подхода как инновационный процесс в контексте ФГОС по направлению «Педагогическое образование»

(профиль «Географическое образование»): материалы научнометодического межкафедрального совещания / Под ред. В.П.Сухова, Е.А.Скаршевской, Е.А.Беловоловой, И.В.Голубченко. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010.

Американской татаро-башкирской ассоциации «Atany»

THE TATAR COMMUNITES AND ITS IMPACT ON THE GROWTH OF

TATAR CULTURE IN THE UNITED STATES

The history of Tatars in the United States of America takes its roots starting from the 1920th; the beginnings of Tatar organizations were initiated in the cities such as New York and San Francisco. The first organizations were founded by Tatars who emigrated from Northern parts of China from the regions of Manchuria who were previously settled there during the October Revolution and before that in Kazan. Overrun by patriotic feelings and a strong nostalgia for the Tatar culture, they started to organize cultural activities bringing back Tatar traditions and customs. The tradition of passing down from generation to generation the love and the passion for Tatar culture kept the Tatar organizations in a good running state. Despite some difficulties and the influence of other cultures as United States is a land of immigrants where cultural identity becomes easily diluted they were still able to set up cultural centres and attract younger generation in order to create continuity.

Tatar organizations devised very interesting activities as a program for their members such as cultural activities involving staged performances in Tatar, concerts, competitions, cooking lessons from Tatar cuisine and the essence of the Tatar culture – Tatar traditions. Among artists who came to visit these Tatar organizations, were such famous names as Rudolf Nureyev, Aidar Galimov, Salavat Fathetdinov, Renat Ibragimov and the others.

One tradition that is so strongly was kept till nowadays is a tradition for the «American Tatars» to celebrate Sabantuy every year, this special event collects the Tatars of all ages and professions from all over the nearby states. In 2010 the first time in history of American Tatars this event was conducted in four cities such as Washington DC, Los Angeles, San Francisco and New York.

The organization of this event was supported by both younger and the older representatives of the Tatar communities which created some great synergies. Through such programs as Work and Travel, Exchange students, Fulbright program participants and students receiving their PhD or Master’s degrees in American universities Tatars were able to visit and live in United States. Many of them make immense contribution to the development of Tatar organizations, by introducing to other people about the Tatar culture and Tatar identity through the teaching of Tatar language and culture in American universities, and participation in international fairs and exhibitions. In a foreign country is not easy to maintain and instill to the following generation of their culture and traditions, but a passionate desire of one Tatar individual can create mission impossible to all the different kind world of opportunities. The American Tatar Youth expects to launch more interesting projects and run joint ventures with the international Tatars which should also facilitate further communication and development of Tatars throughout the world.

д-р филол. наук, профессор, академик, заведующий отделом лингвистики Института языка, литературы и искусства им. Г. Ибрагимова Академии наук Республики Татарстан

РОЛЬ ПЕДВУЗОВ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ

Просветители своими произведениями воспитывают народ, распространяют знания, принимают активное участие в развитии культуры и просвещения. Произведения их изучаются в школах и вузах – учащимися и студентами, многие из которых после получения высшего образования становятся непосредственными участниками процесса развития культуры и образования.

Я здесь хочу высказать в тезисной форме свои соображения о роли специальных педагогических учебных заведений в развитии образования и культуры. Вопрос возник в связи с началом создания в Российской Федерации крупных ведущих федеральных университетов и присоединением к ним педагогических университетов.

В октябре 2009 года подписан указ Президента РФ Д.А.Медведева о создании Поволжского федерального университета (ПФУ) на базе Казанского государственного университета (КГУ) с присоединением к нему татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ) и Казанского государственного финансово-экономического университета (КГФЭУ).

В связи с присоединением вышеназванных вузов в руководстве КГУ началось обсуждение вопроса о путях объединения трех вузов в один ПФУ. Никоторые ученые и руководители факультетов рекомендовали объединить родственные факультеты и кафедры КГУ и ТГГПУ, т.е. растворить ТГГПУ в составе КГУ. Это означало, что в Казани специальный педагогический вуз, уже более 130 лет готовящий высококвалифицированных учителей, перестанет функционировать. Ведь все знают, что по традициям государственные университеты не считаются специальными педагогическими вузами, в них больше внимания уделяется воспитанию будущих научных работников. Поэтому в госуниверситетах курсы по педагогике, школьной методике, а также педагогическая практика в школах сокращены до нижнего предела. Необходимо учесть и то обстоятельство, что в педагогических вузах абитуриенты знают и нацелены на учительскую профессию, чего нет в госуниверситетах, абитуриенты которых нацелены быть не учителями, а специалистами других направлений.

Как стало известным, и профессорско-преподавательский состав финансово-экономического университета выражает недовольство идеей растворения этого специфического вуза в составе КГУ. Некоторые представители и ТГГПУ и КФЭУ предсказывают, что при растворении факультетов и кафедр ТГГПУ и КФЭУ в существующих аналогичных факультетах и кафедр КГУ в будущем начнется процесс отделения этих вузов от ПФУ, ибо они обладают такими специфическими особенностями, которые в условиях федерального вуза-гиганта вряд ли будут использованы полностью.

Чтобы этого не случилось, присоединяемые вузы должны оставаться в составе ПФУ относительно самостоятельными институтами.

Как бывшему ректору Казанского педагогического института, мне приходилось высказывать в СМИ свои соображения о способах объединения названных вузов. Надеюсь, что представит интерес мнение специалиста, знающего систему подготовки молодых кадров как в КГУ, так и в ТГГПУ.

Я выпускник КГУ, здесь же защитил кандидатскую и докторскую диссертации, стал профессором и заведующим кафедрой татарского языкознания. Будучи секретарем партийной организации историкофилологического факультета КГУ, принимал участие в работе парткома университета, где ректор Михаил Тихонович Нужин выступал по всем основным проблемам подготовки специалистов в КГУ.

В 1965 году меня направили в Казанский госпединститут (КГПИ) проректором по науке, в 1967 году я стал ректором этого вуза. Здесь я старался внедрить положительный опыт КГУ по повышению научной квалификации профессорско-преподавательского состава, по улучшению НИР студентов, в то же время требовалось повышение качества методического мастерства преподавателей, улучшение связи КГПИ с органами народного образования республики и ее районов, принятие опыта подготовки учительских кадров в передовых пединститутах РСФСР и СССР.

В 1977 году КГПИ занял первое место среди всех педвузов РСФСР, его положительный опыт по организации учебно-воспитательного процесса и по явке на работу выпускников стал предметом изучения Совета Министров РСФСР, где ректор выступил с докладом. В 1978 году КГПИ занял первое место среди 205 педвузов СССР. Доклад ректора о положительном опыте КГПИ Минпросом СССР был рекомендован на международный конгресс по улучшению качества подготовки учительских кадров в странах Евросоюза. Конгресс прошел в том же году в Югославии. Опыт КГПИ и здесь был оценен положительно и достойным для распространения в Европе.

Немаловажно и то, что Минпрос РСФСР поручил КГПИ руководить повышением качества работы национальных отделений пединститутов РСФСР, ректор М.Закиев с 1977 года до перевода его в ИЯЛИ КФАН СССР (1986) был председателем ученой комиссии Минпроса РСФСР по национальной филологии, где обсуждались все вопросы развития национальных отделений вузов.

Эти традиции КГПИ продолжаются сегодня в ТГГПУ, международные связи его вышли даже за пределы Европейских стран. ТГГПУ фактически стал флагманом подготовки учительских кадров для школ РТ.

По перспективному плану развития народного образования РТ, разработанному по предложению Президента Республики Татарстан ТГГПУ должен был объединить все пединституты, педколледжы и институты повышения квалификации работников органов народного образования РТ.

Если Татарстан и его органы народного образования заинтересованы в дальнейшем совершенствовании системы подготовки учительских кадров и развития народного образования, насколько я убежден, ТГГПУ должен оставаться самостоятельным институтом в составе ПФУ, он не должен быть ассимилирован в составе существующих факультетов и кафедр КГУ. При принятии этого варианта в составе ПФУ окажутся и другие педвузы и педколледжи РТ.

С такой постановкой вопроса об объединении педуниверситета с госуниверситетом согласен и ректор ТГГПУ проф. Замалетдинов Р.Р., который об этом ведет переговоры с новым ректором ПФУ проф.

И.Р.Гафуровым, который также выразил свое удовлетворение с такой постановкой вопроса, объединение вузов пока еще не состоялось. Ожидаем, что при объединении будет принят вариант, который даст возможность дальше совершенствовать качество подготовки учителей.

Ассимиляция или растворение ТГГПУ в составе существующих факультетов и кафедр КГУ может привести к тому, что через несколько лет РТ будет вынужден открыть новый педуниверситет для обеспечения школ Казанской зоны учителями.

В связи с этим нелишне вспомнить опыт Башкортостана. В 1957 году – в год сорокалетия Октябрьской революции в Уфе пединститут был преобразован в университет. Я это хорошо помню, в этом же году я был приглашен туда из КГУ на чтение спецкурса. Через несколько лет школы Уфимской зоны начали испытывать нехватку учителей. Поэтому Башкирский обком партии добился открытия в Уфе нового педагогического института.

Министерством просвещения РСФСР я, как ректор передового в России педвуза, был направлен в Башкирский пединститут для передачи ему своего опыта. Тогда в Башпединституте был ректором профессор Рустем Гумерович Кузеев, а его нынешний ректор профессор Раиль Мирваевич Асадуллин – тогда студент 3-го или 4-го курса занимался организацией НИР студентов. В настоящее время Башкирский госпедуниверситет является флагманом подготовки высококвалифицированных учителей, тем самым вносит достойный вклад в развитие образования и культуры Башкортостана.

ФОЛЬКЛОР ТЮРКСКОГО НАРОДА

Многочисленные кочевые народности, населявшие территорию азиатских стран, оставили потомкам огромное духовное и культурное наследие.

«Однажды мы пришли в этот мир и обязательно покинем его»-так философски относились к жизни кочевники. Ценившие жизнь во всех ее проявлениях, они выкладывали глубокий смысл в то, что делали. Духовный мир наших предков запечатлен веками складывавшихся традициях и обычаях.

«Для нашей многонациональной страны разнообразие народного творчества, обрядов, обычаев и ремесла не только бесценное наследие. Это наше общенациональное преимущество», - отметил В.В.Путин.

Фольклор – это коллективное и основанное на традициях творчество групп или индивидуумов, определяемое надеждами и чаяниями общества, являющиеся адекватным выражением их культурной и социальной самобытности: фольклорные образцы и ценности передаются устно, путем имитации и другими способами. Его формы включают язык, устную литературу, музыку, танцы, игры, мифологию, обряды, обычаи, ремесла, архитектуру и другие виды творчества. Фольклор – это не только памятник национальной духовной культуры этноса, это и хранилище национального языка, истории, кодекса обычного права, философского мышления и, в целом, является зеркалом души, менталитета нации. Это – духовное завещание наших предков, память о них.

ЮНЕСКО, ТЮРКСОЙ и другие международные организаций, защищающие интересы национальных культур сразу же начали активно исследовать фольклорные творчества народов. В Азербайджане, Киргизии и в Казахстане успешно работают научные институты по исследованию фольклора, в Турции под эгидой ТЮРКСОЙ, общим управлением культуры тюркоязычных народов издаются образцы фольклора и литературы этих народов. Институт по изучению тюркского мира Эгейского университета начал издавать 100-томный свод эпосов тюркского мира, куда войдут и башкирские эпосы. Главным обществом Ататюрка и руководством Центра культуры имени Ататюрка издается 35-томный свод под названием «Всеобщая литература народов тюркского мира», который включает в себя и материалы по башкирскому фольклору.

Акмулла является крупной фигурой прогрессивной башкирской литературы и общественно-политической мысли во второй половине ХIХ столетия. Творчество этого замечательного поэта также оказало значительное влияние на развитие татарской, казахской и других родственных, по своим просветительским традициям тюркоязычных литератур.

Казахстанский народный писатель Шерхан Муртаза говорил что Акмулла казахский писатель: «Его имя от рождения – Мифтахмедин. Но казахи называли его Акмуллой, что значит светлый, т.е. честный, справедливый мулла. Значит его имя в переводе – справедливый учитель».

Редко кому выпадает счастье быть поэтом сразу трех народов. Мы имеем в виду национальную принадлежность. В истории такие примеры есть, но они очень редки. Например, Садриддина Айни таджики считают своим классиком, а узбеки – узбекским. Башкирский литератор профессор Ахаф Харисов считает Акмуллу вторым после Салавата Юлаева всенародно популярным башкирским поэтом. А вот Габдулла Тукай, классик татарской литературы, полагает, что Акмулла наполовину казах, наполовину татарин, но поэт он истинно казахский. Сайфи Кудаш справедливо утверждает, что Акмулла, словно искатель жемчуга, из трех языков – татарского, башкирского, казахского отбирал самое ценное и создавал свои произведения на всех трех языках, и без радио, без печати распространились они от бескрайних казахских степей до Уральских гор и Поволжья.

С 25-летнего возраста начинается долгий путь странствований поэта по аулам, городам, кочевьям Башкортостана и Казахстана. Скитаясь среди башкир и казахов, обучал детей, занимался различными ремеслами, принимал участие в поэтических состязаниях – айтысах. И в творчестве Акмуллы мы видим яркие элементы фольклора – айтыса. По источникам исследователей, примерно в 1872 году между Акмуллой и акыном Нургиш состоялся айтыс, который включает в себя 60 строк. Смысл этого состязания в том, что Акмулла открыто выражал свои мысли про самозванца Нургишы, и смело критиковал его недостатки. Например:

Сібірді, Азияны брін кезген, Су жпас см жігітсі жртты ртан...

Второй айтыс Акмуллы – это с Машуром Зынданом. Айтыс состоит из 250 строк. Например:

Да алса ызмет етіп тиер пайда, Сотыты бізге келіп осындайда, «ркім з теімен» деген сз бар, Бізбенен алысуа халі айда?

И снова в этом состязани Акмулла выигрывает, и народ признает его талант и после прославился как остроумный и правдивый поэт – импровизатор.

Пословицы и поговорки являются краткими фольклорными жанрами. Многие стихи поэта отточены как пословицы, насыщены народными афоризмами. Например:

Срубишь ствол дерева – корень останется, Двое нас – кто-то один да останется, А человек одинокий умрет – Конь его верный чужому достанется.

Еш уаытта былыан ер оа алмас, Ері обаса ешуаытта ел оалмас...

М.Акмулла относиться к числу таких поэтов, которые опираясь на ключевые слова родного языка, связанные с характером, укладом жизни народа, с географией страны, создают метафоры, яркие художественные образы. Эти творения затем возвращаются к народу, обогащают его языковое сознание, культуру и традиции.

Ведь культура народов выполняет в обществе ключевую объединяющую роль, способствует сближению и взаимопониманию между людьми, утверждению принципов согласия, толерантности.

Assist. prof., a Coordinator of General English and International Exams Program of the Languages Center of the University of Georgia

COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) THROUGH

ENGLISH NEWSPAPER VOCABULARY

Abstract. This article attempts to review in brief how to explore up-todate approaches to the teaching of English as a foreign language through English newspaper within Georgian universities. In this paper we would like to introduce my two-staged approach to teaching some innovative usage of expressions and words commonly used in politics through newspapers and analyses their usage in the political discourse. The first stage is how the students are motivated to be involved in political vocabulary through Newspaper articles. The second is how the articles are used in a communicative way. In addition, this paper explores significant features of Communicative language teaching CLT: 1. an emphasis on learning to communicate through interaction in the target language, 2. the introduction of authentic texts into the learning situation.

Key words: Communicative Approach, Political Vocabulary, Key Political Terms, New trend of Newspaper Teaching, Communicative Language Teaching (CLT)

I Introduction

In the past decade, the study of English has grown everywhere in the world, especially in Georgia. In today’s Georgia the need to incorporate a rigorous study of English is more and more strongly felt; it is standard for students to be expected to be proficient in English. Moreover, the questions of modern methods and approaches to the teaching of English are placed firmly on the agenda in the Ministry of Education and Science of Georgia. Additionally, as the USA’s influence on world information is dominant, in recent years, there is an urgent for the adoption of English among politicians in order to compete on an international platform. As Georgian politicians are in direct communication with the USA, the questions of exploring up-to-date methods and approaches to the teaching of use of specific political vocabulary in Georgian political communication through newspapers in a communicative way is high on the agenda for the educational institutions in Georgia.

Political language refers to the language used by political subjects in political activities such as political speech, political interview etc. One of the major functions of political language is to persuade and control so as to influence the ideology of the audience or the readers. To achieve this purpose, political subjects use various techniques. This article attempts to analyze the use of political vocabulary used in political language from critical discourse analysis, with the aim of disclosing the power relations hidden behind the political language. The usage of political vocabulary is considerable in any assessment of political trends in Georgia. Politics has its own language that must be understood before you can begin to engage in intelligent discourse. The language of politics can be confusing to those who are just beginning to speak English, but some terms that are casually tossed around also remain enigmatic to those who have spent their entire lives speaking the English language. Politics is a very complex field, it involves human relationships with a variety of objectives in mind. Politicians have a unique art of expressing the same situation in different words, depending on which side of the table they are. “Political language... is designed to make lies sound truthful and murder respectable, and to give an appearance of solidity to pure wind.” – George Orwell As the general interest in political vocabulary is noteworthy, newspapers also distinguish themselves in political terms and remain an important medium for acquiring political vocabulary in a communicative way. Based on our experience and the study in this field, we also aimed at finding a way to teach political vocabulary found in newspaper articles and we want to see if newspaper could be a teaching aid to do so. As I have conducted newspaper-teaching lectures with the senior high students of politics and international relations, it is only practical to use my students as my sample of this empirical research. A characteristic feature for the newspaper lexis is large amount of political terms.

Newspapers enable teachers to meet various needs and interests of their students. Newspapers are providing some of the best motivational and timely resources. With today’s emphasis on resource-based instruction, teachers around the world are using newspapers to supplement textbooks and provide relevant resources in reading, writing, math, science, history, economics, language arts, special education, and second language learning. Using newspapers, students are applying literacy and numeracy skills and appreciating the importance of history and current affairs. And the benefits go far beyond providing resources. Studies have shown that students who use newspapers score higher on reading comprehension tests and develop stronger critical thinking skills. Using newspapers also helps students develop compassion and tolerance for different cultures.

Bearing in mind all these features and positive input of Newspaper in Education we undertook a lot of surveys, questionnaires to make this issue more persuasive and more practical for the students.

Methods and materials We have conducted empirical research to identify student’s opinions on the need of usage of strategies of political vocabulary through newspaper, to identify university's students' perception on Communicative language teaching (CLT) through English newspaper vocabulary and at last to formulate some suggestions. Questionnaire surveys were organized particularly as a part of case studies. This paper covers the results of a survey done on more than 200 Universities’ Students (gender: men 40 % and women 60%; age group: 18-20) including University of Georgia, GIPA, Georgian State University;

The survey sought to capture critical date on the use of teaching political terms through newspaper in a communicative way. The objective of the survey was to determine:

1. the English Language proficiency among university's students and attitude toward learning political vocabulary through English newspaper in a communicative way.

2. To identify students’ understanding of Georgian political language characteristics.

3. Students’ opinions on the role of political vocabulary through English newspaper.

4. Students’ opinions on the factors that contributes to English Language learning problems through newspaper.

5. to identify student’s opinions on the content of political article 6. to identify student’s opinions on the need of usage of strategies, motivation and interest of political vocabulary through newspaper Result and Discussion The following summary highlights the results from the Georgian students Questionnaire Surveys carried out in 2010 in order to provide an overview of the current situation of the Georgian universities regarding their use of (CLT) through English newspaper vocabulary. Judging from the responses to the questionnaire presented to the universities, there is recognition of the importance of the development of CLT and a certain level of interest among some of the universities.

Based on the questionnaire results the universities face four key obstacles and challenges in the developmental progression towards the extended use of political terms through English newspaper vocabulary.

1. The lack of teaching some innovative expressions and words commonly used in politics through newspaper are still a very important obstacle 2. Difficulties with the integration of new trend of newspaper teaching in the daily life of the institutions 3. Lacking in special political terms and abbreviations students misunderstand other speaker’s opinions and fail to convey their ideas in English.

4. The lack of attention being paid to newspaper teaching limits the potential for extending the use of newspaper articles in communicative way in universities.

The results of the questioners show that reading newspaper helps the students to enrich vocabulary and idioms which are used daily but are rarely seen in textbooks. Also, it helps to enhance their interest in current topics by expanding their background knowledge of the issues raised by the article. I feel that this approach should be developed into a communicative approach. Newspapers aren’t only source of information, but also source of topics to discuss. As English has traditionally been taught not for communication but for getting information or for academic study, students have not been used to expressing themselves in English. Therefore, one of the common senses observed is that when students are asked to give opinions they become perplexed and remain silent.

As a teaching approach, communicative language teaching is gaining more and more importance in the ESL classrooms within Georgian Universities.

As it is the case, many things are connected with each other, so the successful use of communicative teaching approach depends on the confidence and motivation of the students, depend on the teaching atmosphere of the classrooms. In my opinion to start with would be to set up as many situations for communicative activities as possible at the lecture. Negotiation activities including agreeing, disagreeing and persuading are especially a good way to develop overall communicative competence.

First, we must set the goal in accordance with the student’s levels and needs. Students need to be directed to achieve the goal step by step.

Secondly, the situations for communicative activities should sound natural and meaningful.

Thirdly, in order to conduct the communicative activities smoothly, students should be well informed of the topic they are to argue prior to the activities.

The result of the questionnaire clarified the necessity of teaching political vocabulary and its usage. Reading a newspaper article helps them to build up their vocabulary and expand their background knowledge.

Conclusion

The main conclusions of the study are:

The integration of Communicative Language Teaching through English newspaper vocabulary within the universities has a high priority on the political agendas.

According to a questionnaire done with university students most of them mentioned that they liked to read mostly political, magazines. This interest of the university and high school students should be exploited by the teachers to up-date their teaching materials and break the monotony of the lesson by using always the textbooks.

Because of the rapid change in our society majority of people are feeling the necessity of communication education. It means to be able to express one’s opinions or exchange information with other people at the right time in a right manner. Conduction newspaper teaching, therefore, is useful to encourage students to have their own opinions on the article they read. I’d like to pursue a better way of newspaper teaching to develop student’s overall communication skills. By encouraging the regular reading of the newspaper and supporting it with guided instruction, we can also establish in our students a lifelong habit which will give them a better understanding of the complex, multicultural world we live

References

Kitao, S.K. & Kitao, K. (1992). Understanding English Newspaper Tokyo: Kirihara Shoten.

Naff, C. & Matsui, T. (2001). Newspaper English. Tokyo: Nan’undo.

Littlewood W.1981 Communicate Language Teaching, Cambridge: University Press Kasper G.(ed) 1986 Learning, Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom, Aarhus: University Press Blair R. 1982 innovative Approaches to Language Teaching, Rowlery:

Newbury House Cheyney, A. B. (1984). Teaching Reading Skills Through Newspaper. 2d Newark: International Reading Associates.

Fenholt, J. (1985). The newspaper: Your key to better living. Using the newspaper in adult education classes. American Newspaper Publishers Association (ANPA) Foundation, Washington, DC. [ED 299 546] Critical discourse analysis(CDA) is a kind of discourse analysis which emerged in Western Europe in late 1970s and early 1980s.It aims at disclosing the unequal power relations in/behind language. Political language refers to the language used by political subjects in political activities such as political speech, political interview etc. One of the major functions of political language is to persuade and control so as to influence the ideology of the audience or the readers. To achieve this purpose, political subjects use various techniques, among which the use of figurative speech is especially typical. This article attempts to analyze the use of figurative speech used in political language from critical discourse analysis, with the aim of disclosing the power relations hidden behind the political language.

On the Use of Rhetoric in Political Language from the Perpective of Critical Discourse Analysis Stage I 2, 3, 4, 10 to identify student’s opinions on the need of usage of strategies, motivation and interest of political terms/words through newspaper;

Stage II 7, 8, 9,11 to identify student’s opinions on the content of political article;

Stage III 1, 5, 6 to identify student’s opinions on the working form of the political Vocabulary The main questions that will be answered in this paper are:

I. The knowledge of Political vocabulary can be strengthened by:

a. Oral context clues exercises and assignments b. Written context clues exercises and assignments II. What difficulties do you encounter during the learning process of political III. Does political text require special work?

IV. The success of mastering political vocabulary depends upon a. age-related peculiarities b. student’s language level c. pedagogical factors d. on the level of the field V. Introducing the meaning of the new words is desirable a. before beginning a new chapter or unit b. While reading a new chapter or unit VI. To demonstrate the meaning of the vocabulary word is more effective by b. texts, visuals, graphic, mimic VII. Which factors deter you from understanding text content?

a. Abbreviations (short forms) b. Specific terms c. the high level of polysemy of political vocabulary VIII. Headline considerably the content of the article.

a. simplifies b. complicates IX. How many new political words are recommended to be discussed in one political article?

X. Teaching English press will be more enjoyable if it a. meets student’s needs b. mirrors current event c. covers innovative political terms XI. Illustrated articles simplify the understanding of the text content.

Assist. prof., English Coordinator for Politics and International Relations

INTERCULTURAL COMMUNICATION TO TEACHING ENGLISH

LISTENING FOR MEDICAL PURPOSE

Abstract.The paper deals with the effective ways of teaching Medical English listening skills in Intercultural communication in order to improve comprehending communication.

Doctors consistently use special terms as a result patients fail to disclose significant meanings. Patients should be ensured that there is neither miscommunication nor mismatch between what the patient wants and what doctors assume the patient wants.

Teaching English mostly based on listening skills is very common nowadays, though most people are inefficient listeners.

The research involved gathering data on learners' views on their learning needs and expectations, on encountered difficulties in learning Medical English listening skills at university, the degree of importance of proficiency in medical areas of language, and collecting and analyzing learners' My empirical research questions relate to:

1. How to teach Medical English listening in an easy way 2. The intercultural communication to teaching medical English listening 3. To define the problems that this approach causes in the process of listening.

Key Words: Listening competence, intercultural communication, skills of listening, sound, listening comprehension, English listening for medical purposes (EMP).

I. introduction The intercultural communication which has replaced the foreign-culture approach is the dominant one today. Intercultural learning is also beginning to impact on English Language Teaching. For the last decade researchers have discussed the need for a new approach to teaching culture in languages.

Intercultural communication in Listening has been regarded as the most frequently used language skill in the classroom.

According to the research the average individual spends from 42 to percent of daily communication time listening to medical texts and people misunderstand up to 75 percent of what they hear. Students are always complaining about the problems of listening to people, responding to questions, their accent and speed affect on their listening comprehension tremendously. The words those are similar to Georgian words in sound but with different meanings, such as (physician);

The fact that healthcare professionals use English language medical terminologies and phraseologies to write medical records and to communicate within their profession cause comprehension problem for listeners. Students’ attitudes are really negative and are under the impression that their capability of listening is very poor.

Materials and Methods In order to use the effective way of teaching Medical English listening we held the empirical research in the upper intermediate and intermediate level classes and reviewed all the problematic questions.

Approximately 200 students aged 18- 19 were inquired. Among them 50% were men and 50% women. Empirical research was made at the University of Georgia, GIPA and at the Medical State University.

The aim of our research was to define students’ problems in detail.

1. If they could see the problem in listening to medical text for gist, listening to medical texts for details, if their native languages had a negative influence on the English language.

2. Students’ opinion about the significance of listening for special purposes.

With the purpose of it special questionnaires were made included the following questions:

In your opinion how many percentages do the English listening lessons must take out of the whole learning process.

To which skill, among the given skills, are you giving priority 3 Does the listening lesson help you to develop logical thinking?

What is the difficulty you are facing in the process of English listening for medical purpose?

a. Perceiving the sounds that are similar to your native sounds?

b. Perceiving the sounds that are different from your native sounds?

c. Perceiving and realize the words that are similar to your native words?

d. Logical stress (To divide the phrases according to the senses) F. the words that are similar with their sounds to Georgian words but have different meanings in the English language. (Physician ;) 5 To your mind does the listening lesson help you to master reading, How many new words are recommended in the Medical English listening text (which won’t have significant meanings?) Which exercises are productive (among the exercises that are given E. to listen to different versions of the texts and to define the differences among them Is it necessary to have pre- listening exercises before listening to the Does listening to the text with visual methods increase the motivation Results and Discussion We defined four types of groups based on the students’ answers. Questions are dealt with the difficulties in the process of listening and revealed the role of listening in increasing the logical thinking and motivation of learning the language.

Some questions are dealt with the forms of working and discuss students’ opinions about the significance of listening in the process of learning the language. According to the empirical research some interesting conclusions can be drawn;

60% percent of students can see the problem in the words with different meanings and in the words for ESP.

While 50% percent of students can see the problem in the speed of speech.

90% percent of students can see the problem in understanding the medical text in detail 95% percent of students consider that improving the skills of listening in the medical sphere is significant to define the treatment strategy properly.

95% percent of students consider that working with the visual methods is more acceptable.

Conclusion

Conducting the Questionnaires assured us that students are facing some problems to understand spoken medical English well and that creates problems for themselves. Students must realize not to pay attention to everything; they must listen selectively; with the help of this way listeners will approach a task.

Listening does not focus only upon the sounds in isolation or in combination; In order to facilitate English listening for medical purposes (EMP) it may begin with the discrimination of sounds and may proceed to the discriminations of sounds in combination, words, phrases, clauses and sentences. Then it may focus on the discrimination of various intonation patterns, and grammatical structures. An important achievement towards this is when students are able to make intelligent guesses about the meaning based on the context of other words in the utterances. The results of the experiment indicate that listening comprehension is foundational in learning medical English to provide optimal care for patients in their future career.

REFERENCES

1. Buck Cary (2001) Assessing Listening. Cambridge. CUP 2. Langer, Michael / Prokop, Manfred (2004) Autonomous students in language learning Centres 3. Oxford / Rebecca (1999) language, learning strategies what every teacher should know. New. York Newbury House 4. Douglas D(2000) Assessing languages for specific purposes:

Cambridge Language Assessment Series (Cambridge University Press, Cambridge, UK), 5. Council of Europe Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment (2000)

ПРОСВЕТИТЕЛЬ ТУРЕЦКОГО НАРОДА ИЛЬБЕР ОРТАЙЛЫ

Dear Colleagues and distinguished guests, During this limited time, I will try to introduce an academic who has really managed to create the difference and became a prominent figure in the country.

Prof. Dr. lber Ortayl, a history professor in Turkey.

As an academic figure, Prof. Ortayl is my role model and idol. He helped people and especially young generations to read about the history and love it. His intellectual capacity, world view, academic stand and discipline, industrious and productive life style has made him an important figure for TV programs and news.

He taught in world famous universities in Austria, Bulgaria, France, Germany, Russian Federation and USA as a visiting professor.

The point he has started his life and the point he has reached now makes him a very unique person and worth giving credits and appreciation.

He is a member of many history related societies. He can read Latin, Greek and Ottoman Turkish and speaks Crimean Tatar, Arabic, Persian, German, French, Italian, Russian, Serbian, Croatian, Slovak, Rumanian and Bosanski.

We can all make differences; Prof. Ortayl has already made a huge difference. Creating change is really difficult and needs vision, time, energy, passion and perseverance. He had all these and created the change. Therefore, he is a real change agent in his academic field.

I am really very proud of introducing him to you since he is really a good model for young generations and academics in general.

He was born in 1947 in an Immigration Camp in Austria. His ancestors are from Crimea and originally he is Tartar.

He is a leading Turkish historian, intellectual, professor of history at the University of Galatasaray in Istanbul and Bilkent University in Ankara.

In 2004 he has appointed as the Director of the Topkap Museum in Istanbul and still holds this position.

Prof. Ortayl attended elementary school and Saint George High School in Istanbul and then Ankara Atatrk High School in Ankara. He graduated from Ankara University and completed his postgraduate studies at the Chicago University and University of Vienna under world famous Turkish historian Professor Halil Inalcik.

He obtained his doctorate degree at Ankara University in the Faculty of Political Sciences in 1978. His doctoral thesis was Local Administration in the Tanzimat ( Reform) Period.

In 1979, he was appointed as associate professor. And he published his first public attention gathering book on German influence on the late Ottoman Empire in 1980.

In 1982, he resigned from his position, protesting the academic policy of the government established after the Military Coup of September 12, 1980. After teaching at several universities in Turkey, Europe and Russia, in 1989 he returned to the Ankara University and became full time professor of history and the head of the section of Administrative History.

He has published numerous articles on Ottoman and Russian history, particular emphasis on cities and the history of public administration, diplomatic, cultural and intellectual history.

In 2001, he received the Aydn Doan (The biggest Turkish media Group) Foundation Award.

He is a member of the Foundation for International Studies, the European-Iran Examining Foundation and the Austrian-Turkish Academy of Sciences.

A biographical book on lber Ortayl was published in 2006.

Selected list of his published books:

Local Administration After Tanzimat (Reform Movement in 19th century), The Evolution Municipality in Turkey, The History of Administration in Turkey, German influence on the late Ottoman Empire, The Longest Century of the Empire, The tradition of Local Administration from Tanzimat to Republic, Studies on Ottoman Transformation, Kadi (Muslim Judge) as the Law and Administrative man in Ottoman Empire, Introduction to the History of Turkish Administration System Ottoman Family Satructure, A Travel to the Borders of the History, The Social and the Economic Change in Ottoman Empire, From Ottoman Heritage to Turkish Republic, 2002 (Together with Taha Akyol) The Bridges of Peace: Turkish Schools, Rediscovering the Ottomans, “Krk Ambar” Talkings, The near History of Turkey, Rediscovering the Ottomans,

ХАЗАРСКИЙ КАГАНАТ И ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА:

СТОЛКНОВЕНИЯ МЕЖДУ “КОЧЕВНИКАМИ СТЕПЕЙ”

В статье рассматриваются некоторые аспекты отношений между болгарами, хазарами и руссами в ІХ-Х в.в. Особое внимание уделено периоду первой половины ІХ в., когда разгорается борьба за влияние и территории между Хазарией и ранним каганатом русов, охарактеризованным как “мобильный каганат кочевников рек”.

Хазария существовала с VІІ по Х в. и в течении этого периода играла важную роль в Восточной Европе. Хазары, эти “кочевники степей”, входят в соприкосновение с многими другими народами Pax Nomadica, их судьбы причудливо и иногда непредсказуемо переплетаются с судьбами болгар и руси, мадьяр и печенегов, аланов и грузин, славянских племен полян, северян, вятичей, радимичей и многих других народов Восточной Европы.

Хазары стали причиной падения Великой Болгарии со столицей в Фанагории на северо-восточном побережье Черного моря. Великая Болгария и Хазарский каганат возникли на развалинах Западно-тюркского каганата соответственно в 30-х и 50-х годах VІІ в, а уже в 70-х годах того же века Великая Болгария была захвачена хазарами. Возникновение Киевской Руси совпадает по времени с падением Хазарского каганата и, в сущности, становится одной из основных причин этого падения. В то же время русы, эти “кочевники рек”, в наибольшей степени испытали на себе влияние степного мира и, в частности, Хазарского каганата. Так, русы переняли верховный титул хазарского владетеля - “каган”, и, кроме этого, целый ряд важных терминов в русском языке в сфере государственного управления, политики и социальной жизни имеют очевидные тюркские корни [1; 2; 3].

Характеризую болгар и хазар как “кочевников степей”, необходимо вместе с этим подчеркнуть, что общества Pax Nomadica вряд ли можно считать полностью изолированными системами. Большая часть населения и Хазарии, и Старой Болгарии с давних пор вела оседлый и даже городской образ жизни, а кочевничество остальной части болгар и хазар носило сезонный характер. По моему мнению, из трех государственных объединений – Великой Болгарии, Хазарского каганата и раннего каганата норманнов-русов – именно последний, по крайней мере, до середины ІХ в., можно без особых колебаний определить как “военно-племенной союз”, т.е. союз конунгов (военных предводителей викингов), объединившихся для ведения военных действий против соседних государств. С распадом союза прекратил свое существование и сам каганат, уступив место Киевской Руси.

По вопросу о характере, организации и территории “русского каганата” в первой половине ІХ в. высказываются самые разнообразные и крайне противоречивые мнения. Некоторые ученые считают, что уже к середине ІХ в.

каганат руссов был известным и сравнительно оформленным раннегосударственным объединением с центром около Киева [4; 5] или в Городище недалеко от современного Новгорода [6, c. 297].

В ряде письменных свидетельств ІХ в. и первой половины Х в. этнонимом “русь” называют варягов-норманн, разграничивая их от этнонима “славяне” [7, с.136-137]. В конце VІІІ в., почти одновременно с движением на запад, норманны появляются и на просторах Восточной Европы [8, с.227; 9], передвигаясь в основном по рекам Восточно-европейской равнины (Волге, Днепру, Западной Двине). В ІХ – Х в.в. именно таким образом они столкнулись с “кочевниками степей” – хазарами и болгарами.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан юридического факультета Л.В.Туманова 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ЮВЕНАЛЬНОЕ ПРАВО для студентов 3 курса ЮРИСПРУДЕНЦИЯ 030501.65 Форма обучения: очная Составитель: Обсуждено на заседании кафедры д.ю.н., профессор гражданского права Ильина О.Ю. 12 сентября 2012 г. Протокол № Зав....»

«Дума городского округа Самара Жилищный фонд. Состояние, содержание, развитие Информационный сборник Самара 2012 Содержание Раздел 1. Введение Раздел 2. Общая информация о жилищном фонде. 6 Раздел 3. Состояние муниципального жилищного фонда.17 Раздел 4. Содержание жилищного фонда Раздел 5. Восстановление жилищного фонда Приложение Издание подготовлено аппаратом Думы городского округа Самара. Учредитель – Дума городского округа Самара. Номер утверждён распоряжением Руководителя аппарата Думы...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ (Г. РОСТОВ-НА-ДОНУ) ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 030900 – ЮРИСПРУДЕНЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) – БАКАЛАВР КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Ростов-на-Дону ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ...»

«Департамент культуры города Москвы Государственное учреждение культуры города Москвы Центральная городская юношеская библиотека им. М. А. Светлова Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы Центральная универсальная научная библиотека имени Н. А. Некрасова МОСКВА — БИБЛИОГОРОД Справочник публичных библиотек города Москвы Москва, 2011 ББК 78 я2 М 81 Москва — Библиогород: справочник публичных библио­ тек города Москвы / Департамент культуры г. Москвы, ГУК М 81 г. Москвы ЦГЮБ им....»

«Пояснительная записка Программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы Авангард г. Белореченска (ДЮСШ) по боксу составлена на основе Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮСШОР (Федеральное агентство по физической культуре и спорту, издательство Советский спорт, Москва, 2005), Методических рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации (письмо Министерства образования и науки РФ от 29.09.2006 г. № 06-14/9), Постановления...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЗДОРОВЬЯ Кафедра Традиционных систем оздоровления НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ДЛЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ЗДОРОВЬЯ На тему: Влияние позиций йоги на нервную систему человека. Исследование выполнил: преподаватель йога-терапии, Ржаной К.О. 2008 г. ВВЕДЕНИЕ. История йоги, как физической, психической и духовной культуры уходит своими корнями в глубины веков. О них говорится в древнейшем из ныне известных человечеству литературных...»

«Министерство образования и науки Красноярского края краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) Канский технологический колледж Рассмотрено Утверждено Методический совет колледжа Директор протокол №_ Канского технологического колледжа от _ _ 2013г _Т.В.Берлинец Публичный отчет о результатах деятельности за 2012-2013 учебный год Канск, 2013 Оглавление Раздел I. Общая характеристика образовательного...»

«Наталия Мусинова ДЕДОВЫ ЧАСЫ проза Областная писательская организация Кострома 2013 ББК 84-4 М-916 Мусинова Н.Е. Дедовы часы. – Кострома: Областная писательская организация, 2013. – 258 с. Как только человек, особенно человек творческий, талантливый, противопоставит себя миру – так мир восстанет против него и начнёт радоваться его ошибкам и неудачам. А неудачи неизбежны, ибо человек отказывается жить по устоявшимся правилам и пытается преодолеть жажду и голод общения новой, преобразующей...»

«Антон САлмин СиСтЕмА ФолЬК-РЕлиГии ЧУВАШЕЙ Санкт-Петербург наука 2007 УДК 908 + 29 + 16 ББК 63.5 (2) + 86.31+87.251.24 С16 Работа утверждена к печати Ученым Советом МАЭ РАН 15 июня 2006 г. Ответственный редактор А.И. Терюков Рецензенты М.Ф. Альбедиль, А.Б. Островский Издание осуществлено при финансовой поддержке СанктПетербургского научного центра РАН (грант 2007 г.), а также спонсоров (В.И. Матросов, О.В. Немцева, В.Г. Муравьёв, Д.А. Тукмаков) Салмин А.К. C16 Система фольк-религии чувашей. –...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ МИНИСТЕРСТВО СПОРТА УЧРЕЖДЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА (ФГБУФНЦ ВНИИФК) СОГЛАСОВАНО: Руководитель Департамента науки, УТВЕРЖДАЮ: инновационной политики Директор ФГБУ ФНЦ ВНИИФК и образования И.Ю.Радчич С.П.Евсеев 2013 г. 2013 г. ПРОЕКТ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ВИДУ СПОРТА ШАХМАТЫ Э ТА П Н Ы Й О Т Ч Е Т по научно-исследовательской работе НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ...»

«Челябинская областная универсальная научная библиотека Информационно–библиографический отдел Центр правовой и деловой информации ЦЕНТРЫ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ИНФОРМАЦИИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ: ИТОГИ РАБОТЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ К 10-летию открытия ЦПДИ Челябинской областной универсальной научной библиотеки Материалы научно-практического семинара Челябинск, 2009 Центры социально значимой информации Челябинской области : итоги работы, проблемы, перспективы развития : к 10-летию открытия ЦПДИ...»

«Министерство культуры Республики Хакасия ГУК РХ Национальная библиотека им.Н.Г. Доможакова Сектор краеведческой библиографии ЛИТЕРАТУРА О РЕСПУБЛИКЕ ХАКАСИЯ Библиографический указатель Том 1 Природа и природные ресурсы Хакасии, их охрана и рациональное использование (2-я половина XIX-XX в.) Абакан 2009 УДК 01 ББК 91.9 : 2 (2Рос-6Х) Л 64 Литература о Республике Хакасия. Т.1. Природа и приЛ 64 родные ресурсы Хакасии, их охрана и рациональное использование (2-я половина XIX – XX в.) : библиогр....»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, 38, 2, 2004 УДК 576.895.42:599.323.4 КЛЕЩИ СЕМЕЙСТВА CHEYLETIDAE (ACARI: PROSTIGMATA): ФИЛОГЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ И АНАЛИЗ ПАРАЗИТО-ХОЗЯИННЫХ СВЯЗЕЙ © А. В. Бочков Подведены итоги современного состояния изученности клещей сем. Cheyletidae (Acari: Prostigmata). Изложены современные таксономические концепции этого семейства. Приведены данные по филогении, паразито-хозяинным связям и географическому распространению. Дан анализ основных направлений эволюции хейлетид,...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 13 сентября 1996 г. N 1236-р ОБ ОБЪЯВЛЕНИИ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ПАМЯТНИКАМИ ПРИРОДЫ РЕГИОНАЛЬНОГО (ОБЛАСТНОГО) ЗНАЧЕНИЯ В соответствии со ст. 9 и 64 Закона Российской Федерации Об охране окружающей природной среды, ст. 2 и 26 Федерального закона РФ Об особо охраняемых природных территориях, во исполнение решения Нижегородского областного Совета народных депутатов от 22.03.1994 N 57-м Об утверждении Перечня особо охраняемых...»

«Ивановское областное краеведческое общество Приход Смоленской иконы Божией Матери в с. Старая Южа ПОЖАРСКИЙ ЮБИЛЕЙНЫЙ альманах Выпуск № 6 К 400-летию создания ополчения К. Минина и князя Д. М. Пожарского Иваново – Южа 2011 УДК 947.031.5 ББК 63.3(2Р-4) П 463 П 463 Пожарский юбилейный альманах: Вып. 6 // К 400-летию создания ополчения К. Минина и князя Д. М. Пожарского / Ред.-сост. А.Е. Лихачёв. – Иваново: ООО ИИТ А-Гриф. 2011. – 120 с., 8 с. ил.: ил. ISBN 978-5-900994-20-8 К 400-летию создания...»

«3 Вступительная статья Важнейшей объективной предпосылкой к возникновению и развитию интродукционной деятельности человека было и остается неравномерное распределение на земле растительных ресурсов. Чем беднее страна своими природными растительными ресурсами, тем большее значение для ее народного хозяйства и культурного развития приобретают интродуцированные растения. Как одно из научных направлений деятельности привлечение в культуру новых полезных растений мировой флоры закрепилось за...»

«2010 НЕСТЕРЫЧ Сборник стихов и воспоминаний Посвящается 95 летию со дня рождения даниловского поэта фронтовика И. Н. Купича и 65 летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне Данилов Татьяна БЕЛОВА Дорогой Жил был среди нас удивительный человек Иван Не стерович Купич. Простой мужик с широченной, талантли Иван Нестерович вой, детской душой, добрым сердцем и золотыми руками. Он прожил свою жизнь не кондором, хозяином не бес, а певчей птицей: пусть её полет не так высок, зато она...»

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Научно-методический отдел ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ: СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАПРОС ОБЩЕСТВА Дайджест по итогам работы библиотек области за 2012 год. ЧЕЛЯБИНСК 2013 78.375.15 Э40 Экологическая информация: социальный запрос общества. Дайджест по итогам работы библиотек области за 2012 год. / Челяб. обл. универс. науч. б – ка; науч. метод. отд.; Сост. Т. К. Кубракова; отв. за вып. В. Г. Абрамовских. – Челябинск, 2012. - 28с. Тираж 55 экз. Каждый имеет...»

«ТЕХНОЛОГИЯ ОТБОРА ЛУЧШИХ ПРОТОКЛОНОВ ВИНОГРАДА Л.П.Трошин, А.С.Звягин Из всех культурных растений виноградная лоза характеризуется самой высокой мутабильностью генотипов: по каждому давно возделываемому сорту насчитывается от нескольких единиц до нескольких десятков мутантов, лучшие размножены в виде клонов и занимают большие площади в производстве [52, 55, 64 ]. В мире зарегистрировано и описано более 3 тысяч клонированных мутантов винограда, большая часть которых в 1,5-2 раза превосходит по...»

«Содержание Учередитель и издатель: Некоммерческая организация Фонд развития пчеловодства Новости 2 115184, Москва, ул. Новокузнецкая, дом 5/10, стр. 1 Пчеловоды собрались на Съезд 4 Тел.: 951-10-84 Факс: 951-81-32 Необходимо поддержать пчеловодов 8 Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору Мнения делегатов пятого Съезда пчеловодов 12 за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций Племенная работа 17 и охране культурного наследия. Шмели 22 Свидетельство о...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.