WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Бурганов Н.А. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ burganov Правительство Свердловской области, Уральский технический институт телекоммуникаций ...»

-- [ Страница 7 ] --
van@stv.runnet.ru Северо-Кавказский государственный технический университет С целью повышения качества образования в Северо-Кавказском государственном техническом университете внедрена система компьютерного тестирования студентов по изучаемым дисциплинам. Университет обладает развитой информационно-телекоммуникационной инфраструктурой, объединяющей головной вуз в г. Ставрополе и филиалы вуза (гг.

Кисловодск, Пятигорск, Невинномысск, Георгиевск) в единую высокоскоростную корпоративную сеть. Наличие такой сети позволило эффективно внедрить в университете систему дистанционного обучения IBM Lotus LearningSpace, для которой впоследствии, и был разработан модуль тестирования, отвечающий требованиям образовательного процесса университета.

Использование Internet Explorer в качестве клиента для проведения тестирования позволило в кратчайшие сроки обеспечить его проведение в филиалах университета, главными требованиями для проведения которого были и остаются – наличие сети и обозревателя Internet Explorer.

Основными достоинствами разработанной системы тестирования являются:

• невысокая требовательность к скорости канала связи для проведения тестирования;

• использование любых графических элементов в тестовых заданиях;

• построение пакета тестовых заданий (ТЗ) «на лету», т.е. непосредственно в момент запуска тестирования по предварительно заданной преподавателем структуре, что исключает возможность несанкционированного доступа к пакету тестовых заданий – заранее его просто не существует;

• использование весовых коэффициентов (уровень сложности) тестовых заданий;

• возможность работы как в качестве автономного веб-приложения, так и по стандарту SCORM с системой дистанционного обучения.

Использование механизма составления структур тестовых заданий позволяет гибко подойти к глубине оценивания уровня знаний студентов по изучаемому курсу, разделам или даже одному разделу курса. Обширная база тестовых заданий сводит к минимуму вероятность повторения вопросов у студентов и дает возможность проведения промежуточных тестирований студентов на протяжении всего семестра. База тестовых заданий преимущественно состоит из тестовых заданий закрытого типа, т.е. студенту предлагаются варианты ответов, из которых он должен отметить правильные по его мнению. С сентября 2005/06 учебного года на дисциплинах химического профиля внедрены тестовые задания открытого типа, которые подразумевают ввод студентом конкретных цифровых значений.

Подготовка исходного материала для системы тестирования является одним из самых сложных и трудоемких этапов. В виду большого объема тестовых заданий и с целью исключения возможных ошибок при их вводе в систему тестирования специалистами университета был разработан программный модуль, позволяющий вводить тестовые задания автоматически из документов формата Microsoft Word с предварительным анализом исходных материалов на возможные неточности оформления.

Данный текстовый процессор является наиболее распространенным, и подавляющее большинство преподавателей использует именно его при разработке исходных материалов.

Функциональность и надежность системы тестирования постоянно наращиваются, ведется работа по обеспечению кроссплатформенности системы, как серверной, так и клиентской части. Во втором семестре 2005/06 учебного года планируется ввод в эксплуатацию мобильного компьютерного класса, предназначенного для проведения тестирований студентов в любой аудитории университета. Основой этого класса являются карманные персональные компьютеры (КПК) с использованием беспроводной связи на интерфейсе Wi-Fi.

Использование системы тестирования в масштабах территориально распределенного университета затрагивает также проблемы безопасности при работе в системе. Ведется постоянная работа по усовершенствованию механизмов защиты от некорректных и вредоносных действий со стороны пользователей.

Топчий И.В.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРХИТЕКТОРА В

УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА.

top@marhi.ru Московский архитектурный институт Для профессиональных архитекторов проблема личного мастерства всегда занимала центральное место. Под пристальным вниманием находятся как социальные аспекты архитектуры, непосредственно связанные с изменениями в жизни общества, так и технологические, расширяющие возможности воплощения идей. Компьютеризация всех сторон общественной жизни привнесла в архитектурную специальность еще одно направление в формообразовании. С другой стороны, использование графических примитивов, которые входят в состав всех графических редакторов, потенциально снижают качество новой архитектуры, так как создают соблазн их использования. В этой связи многие архитекторы, педагоги и теоретики архитектурного творчества, озабочены возможной подменой творческого процесса, механическим подбором графических примитивов.

За компьютерной графикой признаются огромные возможности в рамках визуализации объема, возможности рассмотрения его в различных ракурсах, а так же создания графических библиотек, но все это связано больше с технической, а не творческой стороной деятельности.

Работа архитектора проходит несколько этапов. Рассмотрев вспомогательные, технические средства работы архитектора на каждом из этапов и сравнив с традиционные приемы работы с современными возможностями, мы сможем определить направление развития способов архитектурного проектирования и, соответственно, перспективы образовательного процесса.

С момента получения заказа до сдачи «под ключ» готового объекта проходит продолжительное время, архитектор постоянно занимает ведущую позицию в этом процессе. Но и сам процесс, и место архитектора в данном процессе значительно видоизменяются. Нельзя забывать и о коллективном характере архитектурного творчества, особенно на современном этапе развития общества. Поэтому, говоря «архитектор», мы будем подразумевать не сколько личность, сколько процесс, происходящий с одним или одновременно несколькими взаимодействующими людьми.

Анализу будет подвергаться только деятельность, направленная на создание совершенно новой пространственной формы, а не на область реставрации, создания концепции, научного архитектурного творчества и других сторон деятельности архитектора.

Совершив экскурс в историю, мы можем проследить эволюцию технических средств поддержки профессиональной деятельности архитектора. Под техническим средствами следует понимать те материалы и инструменты, которые используются на всех этапах архитектурного проектирования.

До первой трети 18 века, преобладал цеховой способ строительства и передачи знаний, для выполнения проекта архитекторами использовались простейшие приспособления - карандаши, угольники, линейки. Секреты мастерства, как в Европе, так и в России, передавались по наследству от мастера к ученику. В середине 18 века распространение получили гравюры - увражи, которые знакомили широкий круг строителей и архитекторов с образцовыми элементами и деталями архитектурных стилей. Таким образом, происходило формирование образцового вкуса, основанного на античных примерах. Почти одновременно складывается образовательная методика архитектурного образования, появляются первые печатные пособия. Их цель так же распространить передовой опыт и ориентировать на него широкий круг зодчих. Книгопечатание, как этап информационного прогресса, не оказало влияния непосредственно на процесс проектирования, и создание художественного образа путем ручного рисования, но опосредованно повлияло на формирование архитектурного стиля. Во второй половине 19 века произошла индустриализация строительства, что вызвало необходимость ускорения процесса проектирования, темпы проектирования должны были соответствовать темпам строительного производства. Увеличивается потребность в количестве специалистовархитекторов, появляются каталоги строительных деталей и элементов.

Изобретение фотографии в конце 19 века так же способствовало распространению образцовых элементов и наиболее удачных построек, причем с большей скоростью, по сравнению с рисованием, книгопечатанием и гравированием. Развитие рыночных отношений в ХХ веке, стабилизация жизни в послевоенном обществе и рост численности среднего класса способствовали возникновению массового характера строительства. Но одновременно с нарастание темпов строительства появилась потребность в быстрой реакции архитекторов на требования заказчиков. Появление множительной техники облегчило не только процесс обмена профессиональной информацией для архитекторов, но и дало возможность улучшить качество проектов за счет оперативного внесения изменений в готовую документацию.

Переход от индустриального общества к информационному, произошедший в конце ХХ века, позволил революционно изменить техническую сторону деятельности архитектора. На смену ручному чертежу пришло компьютерное черчение и трехмерное моделирование. С одной стороны это упростило процесс проектирования и хранения строительной документации, распространение и обмен информацией между специалистами, но, с другой стороны, поставило вопрос о доле творческой составляющей в профессии. Создание нового образа из готовых графических примитивов средствами компьютерной графики принижает главнейшую составляющую художественного образа - поэтику. Мнения архитекторов колеблются от резкого неприятия любых форм компьютерного проектирования, особенно на стадии обучения, до полного отрицания прежних методов архитектурного проектирования и перехода на компьютерное проектирование. Вероятно, следует проанализировать все стадии, как учебного, так и реального проектирования, для того, чтобы отбросив неизбежное субъективное неприятие частью общества новых, неосвоенных им методов деятельности, оценить возможность использования современных компьютерных технологий для каждого из этапов. Это поможет разрешить спорные вопросы и определить методику эффективного использования последующих разработок в области средств архитектурного проектирования.

Современный процесс архитектурного проектирования можно условно разделить на пять этапов 1. Получение задания и анализ ситуации;

2.Зарождение идеи и поиск вариантов; 3.Анализ формы, разработка композиции; 4. Детальная техническая проработка; 5. Воплощение идеи. Эти этапы различаются по нескольким позициям, в первую очередь, по реализуемым задачам.

При получении задания на проектирование, будь то учебная работа или реальный объект, архитектор должен максимально всесторонне проанализировать и понять задачу. Большая часть работы заключается в логическом обосновании требований к будущему объекту. Используются как строительные нормативы, так и существующие аналоги, производится черновой расчет будущего строительного объема. Вышеперечисленные процессы могут быть полностью компьютеризированы. Живое участие архитектора требуется при выезде на место предполагаемого строительства, осмотре ситуации (а возможность передачи архитектору трехмерной реалистической сцены места?) и подготовке к ключевому моменту проектирования - зарождению и формированию идеи. Ранее практиковались зарисовки с натуры, фотографии. Появление цифровых фото и видеокамер в наши дни позволяют использовать дополнительные средства визуализации. Стало возможным использовать оцифрованные снимки для работы на всех дальнейших этапах проектирования - от эскизирования и поиска образа объекта прямо на дисплее компьютера, до вставки готового проектного предложения в натурный снимок.

Самый важный момент в проектировании - зарождение образа. Интуиция, талант, умение передать свой замысел в рисунке - это всегда были творческие составляющие профессии архитектора. Мысль неуловима, ассоциации - тонки, творчество требует вдохновения. Эти личностные характеристики нельзя сбрасывать со счета! В традициях российской архитектурной школы хорошие навыки в академическом рисунке и живописи были необходимы не только для воспитания высокого художественного вкуса, но и давали возможность архитекторам без проблем заниматься поисками архитектурного образа, не задумываясь о технических средствах.

Рука передает любую фантазию и карандаш поспевает за мыслью. Моделирование образа из готовых графических примитивов (AutoCAD, 3Dmax и др.) имеет два отрицательных аспекта: ограничение изобразительного ряда и необходимость длительных переустановок у примитивов для достижения желаемого эффекта. Очевидно, с прогрессом программного обеспечения в области графического моделирования появятся более совершенные инструменты, лишенные данных отрицательных аспектов, но пока многие архитекторы предпочитают производить поиск художественного образа объекта традиционным путем, эскизируя вручную. Как было замечено ранее, процесс эскизирования можно так же осуществлять и в электронной форме, используя графические планшеты, сканеры или оцифрованные фотографии. Большую роль процессе выбора ручного эскизирования на бумаге перед свободным рисунком дигитайзером играет личный опыт и личные склонности. Не исключено, что поколение современных подростков, считающих компьютер средством повседневной необходимости, будет отдавать предпочтение свободному рисованию в электронной форме. Следует учесть эту возможность в образовательном процессе.

Анализ формы и разработка композиции включает последовательное изменение первоначального образа, нахождение наилучших пропорций, уточнение и детализацию. На смену поэтическому образу приходит трехмерная модель, рисунок заменяется макетом. Разрабатывается общая композиционная основа объекта проектирования. Именно на данной стадии информационные технологии сегодня наиболее широко применяются.

В учебном процессе - для пояснения морфологического аспекта объекта проектирования, при котором разбираются отдельные элементы (плоскости, поверхности) объемно-пространственной композиции и демонстрируется возможности видоизменения параметров как отдельных составляющих, так и способа их взаимодействия. Разработана методика экспертного анализа эффективности автоматизированного макетирования. В реальной проектной деятельности автоматизированное моделирование часто используется для поиска наилучшего решения в условиях коллективной работы авторов проекта.

Детальная техническая проработка или выпуск рабочей документации - стадия, на которой, независимо от объекта проектирования всегда включаются инженеры, технологи, экономисты, специалисты в области транспорта и т.д. Координирует работу столь большого количества специалистов архитектор, он же вносит необходимые поправки в первоначальный замысел, отстаивает свои требования, соглашается с замечаниями или подбирает компромиссный вариант. На первый план выходит коммуникативный вопрос - традиционное личное общение может быть дополнено виртуальным внутри корпоративной сети или пересылкой графических файлов по интернету. Кроме того, предложения исправить или дополнить какую-либо часть рабочих чертежей может сопровождаться ссылками, как на графические библиотеки строительных материалов, так и адресоваться к web-сайтам строительных компаний для демонстрации инновационных новшеств и т.д. Не рационально было бы отвергать широкие коммуникативные возможности интернет-технологий при разработке рабочей документации. Так же представляется целесообразным знакомить студентов архитектурных вузов с современными методами и способами хранения графической информации, методами ее поиска и обработки.

Под термином «воплощения идеи» понимается авторский надзор архитектора над процессом строительства объекта. В большинстве случаев требуется вносить дополнительные корректировки в рабочую документацию. Причинами этого могут служить непредвиденные ситуации, связанные с новыми требованиями со стороны заказчика, усовершенствованиями, вносимые самим автором с целью улучшить первоначальный замысел, появлением новых актов, регулирующих строительную деятельность и т.д.

Автоматизированный способ проектирования позволяет оперативно реагировать на ситуацию. Учебный процесс, не подразумевающий воплощение проекта в реальность, не проходит данный этап. Подразумевается, что все необходимые навыки будут получены в ходе практической деятельности под руководством опытного архитектора. Но, поскольку специалисты, занятые в строительстве, не имеют систематических навыков работы в специализированных сетях, то одним из направлений дополнительного образования в рамках повышения квалификации, могло бы стать знакомство с подобными способами работы в близких к архитектуре специальностях.

Анализ процесса развития средств технической поддержки архитектурной деятельности, этапов архитектурного проектирования, позволяет утверждать, что информационные технологии являются новым инструментом в поиске художественного образа. Они могут быть использованы для разработки и хранения проектной документации, создания графических библиотек и виртуальных профессиональных журналов. Следует вносить корректировку в методику обучения будущих архитекторов, включая инновации в области информационных технологий во все дисциплины профессионального образования. Представляется целесообразным одновременно с обучением профессиональной ручной графике ( рисунку, живописи, черчению. макетированию) на начальном этапе профессионального образования архитекторов знакомить их с графическими пакетами по свободному рисованию и трехмерному моделированию, расширяя таким образом изобразительную палитру. Внедрение элементов дистанционного образования в архитектуре будет способствовать большей самостоятельности и познавательной активности будущих архитекторов, что представителям творческих профессий жизненно необходимо.

Третьякова Т.Г.

ТЕСТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ СВОЙСТВ НА

ОДНОМЕРНОЙ ШКАЛЕ ТЕСТАМИ НОВОГО ТИПА

tretjakova@newmail.ru Новосибирский государственный педагогический университет г. Новосибирск Зачастую встречается необходимость тестирования свойств, являющихся комплексными. Например, тестовые задания по физике неизбежно предполагают наличие у испытуемых определенных математических знаний. Здесь возникают два подхода. Первый подход предполагает существенное уменьшение требований к необходимым для выполнения тестовых заданий по физике математических знаний и поддержка этих требований к заданиям на минимальном уровне во всем диапазоне трудностей заданий.

Формально при этом повышается валидность тестовых результатов, однако нарушается другое требование к тестовым заданиям – требование репрезентативности, поскольку они должны представлять собой репрезентативную выборку из генеральной совокупности всех тестовых заданий по физике, где какая-либо связь между физическим содержанием задачи и ее математической сложностью отсутствует.

Второй подход предполагает наличие прямой связи между физической и математической трудностью задачи. Оправдан такой подход изучением обоих учебных дисциплин в рамках единого учебного плана (например, в средней школе), и на практике реализуется отставанием математического уровня трудностей задания на фиксированный промежуток от физического уровня трудности задания.

Однако существует и третий подход. При выделении nф уровней физической трудности заданий и nм уровней математической трудности в тесте необходимо применить nт = nф n м заданий со всеми комбинаторно возможными сочетаниями уровней физической и математической трудности. В этом случае тест перестает быть тестом по физике и начинает измерять некоторое комплексное свойство (знание физики и математики) на одномерной шкале.

В данном докладе мы не касаемся целесообразности введения в практику тестирования тестов подобного рода именно по физике и математике, поскольку подобные вопросы решаются, как правило, исходя из сложившейся в рамках действующих учебных планов традиций.

Однако в практике тестирования таких предметов, как иностранный язык, тестирование отдельных аспектов владения языком зачастую не предусмотрено, а общая оценка уровня владения языком необходимо должна включать в себя отдельные аспекты владения языком, и быть тем не менее одномерной. Возникает проблема шкалирования подобных тестов в рамках привычной классической теории тестирования, где измеряемое свойство оценивается исходным (первичным, сырым) тестовым баллом. Однако подобное правомерно лишь для гомогенного теста, измеряющего однородное свойство. Использование исходного балла для комплексной оценки комбинированного знания (например, одновременного знания лексики и грамматики иностранного языка) приводит к существенному искажению результата, поскольку распределение итогового тестового балла становится резко несимметричным (правосторонним). Выходом из положения является нелинейное преобразование исходного балла (извлечение квадратного корня при одновременной двухаспектной проверке).

В дальнейшем с целью удобства это значение может подвергаться линейному преобразованию.

Пример: Итоговый тест для проверки знаний лексики и грамматики студентов 5-го курса педагогического вуза по дисциплине «немецкий язык» состоит из 64 заданий, при этом задания стратифицированы по необходимому для их выполнения уровню знаний грамматики и лексики.

Итоговая оценка (на 100-балльной шкале) может выводиться из соотношения Т ит = 12,5 Т исх, где Тисх – исходный балл (от 0 до 64). Нормирующий множитель 12,5 обеспечивает вариацию итоговой оценки в пределах 0–100 баллов при заданном количестве заданий в тесте. При отсутствии статистических данных об уровне трудностей заданий можно воспользоваться делением диапазонов грамматических и лексических трудностей заданий на 8 уровней в каждом диапазоне, подключая к каждому уровню лексику и грамматику, изучаемую в соответствующем семестре. После проведения предтестирования задания перераспределяются на основе набранной статистики.

При необходимости простого ранжирования испытуемых надобность в нелинейном преобразовании исходного тестового балла отсутствует, однако при необходимости включения тестового балла в некоторые необходимые для целей управления учебным процессом конструкты (например, для формирования рейтинга студента) лишь нелинейное преобразование исходного тестового балла по описанной схеме гарантирует корректность дальнейших процедур оценивания и принятия решений.

Турчанинова Г.В., Швейкин В.П., Янченко С.И.

О КАЧЕСТВЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УГТУ-УПИ

УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Качество довузовской подготовки можно оценивать по разным критериям: результатам вступительных экзаменов, проценту поступления, успешности обучения в вузе. Все эти критерии не лишены субъективности, поскольку тесно связаны с требованиями конкретного вуза. Объективным показателем качества подготовки можно считать результаты независимой проверки; в нашей области это централизованное тестирование (ЦТ), проводимое Федеральным центром тестирования по единым для всей Российской Федерации тестам. Выпускники могли проходить тестирование в любом из вузов города, проводящих ЦТ.

Выпускники всех форм довузовской подготовки УГТУ-УПИ показали лучшие знания по основным предметам, чем в среднем по Свердловской области («Регион»), см. рис. 1. Наилучшие результаты продемонстрировали учащиеся политехнических классов («Классы») и специализированных курсов по подготовке к тестированию («Курсы ЦТ»), но и учащиеся подготовительных курсов справились с тестами лучше, чем лица, не проходившие довузовскую подготовку в УГТУ-УПИ («Регион, остальные»).

Рис. 1. Средний процент верных ответов по тестам ЦТ, 2005 г.

Турчанинова Г.В., Швейкин В.П., Янченко С.И.

ОБ ОБЪЕКТИВНОСТИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ

УГТУ-УПИ г. Екатеринбург В УГТУ-УПИ разработана система рейтинговой оценки знаний слушателей факультета довузовского образования. В этом учебном году в эксперименте участвовали 2000 школьников Свердловской, Челябинской и Курганской областей.

Рейтинг слушателя объединяет в себе синтезированную оценку по математике и физике, формирующуюся на протяжении всех двух лет обучения школьника (10 и 11 класс) по программам дополнительного образования.

Для анализа объективности рейтинга как показателя качества подготовки учащихся рассматривались результаты сдачи централизованного тестирования (ЦТ) слушателями системы довузовской подготовки. Учащиеся с высокими значениями рейтинга заметно лучше справляются с тестами первого уровня, но по тестам повышенной сложности дифференциация слабее. Коэффициенты корреляции Пирсона между рейтингом и баллом ЦТ по математике и физике составляют соответственно 0,614 и 0,593, а по математике-II и физике-II – 0,474 и 0,466.

Составные части рейтинга по каждому предмету в отдельности состоят из школьной оценки слушателя, текущей оценки преподавателя вуза и среза знаний. Из этих трех факторов наименее выражена зависимость между баллом ЦТ и школьной оценкой, а наиболее – между баллом ЦТ и срезом знаний. В связи с этим, коэффициенты в формуле расчета итогового рейтинга подобраны так, что статистический вес среза знаний в рейтинговой оценке наибольший.

Университету рейтинговая система помогает получать оперативную информацию о текущей успеваемости слушателей и объективно прогнозировать уровень абитуриентов.

Шереметьева Е.Г.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АОС В ДИСЦИПЛИНЕ "МЕТОДЫ

ОПТИМИЗАЦИИ"

elensher@mail.ru Пензенский государственный университет Алгоритмы решения оптимизационных задач часто содержат большой объём вычислительных операций, выполнение которых ручным способом занимает много времени, и, в конечном итоге, отвлекает обучаемого от главной задачи – изучения алгоритма и анализа полученного решения.

В настоящее время существует множество профессиональных систем таких, как Excel, MathCAD, Math Lab, которые содержат различные средства решения задач оптимизации. Некоторые из этих систем, например Excel, не только позволяют решать широкий круг оптимизационных задач, но и предоставляют пользователю подробные отчеты о найденном решении и возможность проанализировать найденное решение со всех сторон.

С другой стороны алгоритм, с помощью которого найдено решение является « черным ящиком » для обучаемого, а, следовательно, он лишен возможности, проанализировав задачу выбрать наиболее эффективный алгоритм ее решения, или провести сравнительный анализ имеющихся алгоритмов решения. Использование разработанной на кафедре САПР ПГУ автоматизированной обучающей системы (АОС) при проведении лабораторных и практических занятий, позволяет значительно повысить эффективность обучения, за счет того, что обучаемому предоставляет возможность изучить и детально проработать наиболее известные алгоритмы решения задач линейной и нелинейной оптимизации буквально по шагам и самостоятельно проконтролировать полученные знания с помощью решения примеров различной степени сложности. При этом все рутинные вычисления АОС берет на себя, предоставляя обучаемому возможность выбора нужного алгоритма для конкретной задачи и стратегии решения на каждом шаге. Задача автоматизированной обучающей системы - не заменить преподавателя, а автоматизировать отдельные его функции.

Удобный пользовательский интерфейс АОС позволяет вести диалог с пользователем, и дает возможность последнему выбирать алгоритм для изучения, путь обучения, предоставляет контекстно – зависимые подсказки в любой момент работы пользователя с системой.

В АОС реализованы наиболее известные алгоритмы решения задач линейной и нелинейной оптимизации, а именно такие, как Симплексметод, метод искусственного базиса, алгоритмы решения транспортной задачи, метод множителей Лагранжа, методы Ньютона, Франка - Вулфа, Эрроу- Гурвица, алгоритм штрафных функций.

Процесс изучения алгоритмов с помощью АОС может проходить в три этапа:

На первом этапе обучаемый изучает теоретический материал.

На втором этапе обучаемому предоставляется возможность просмотреть демонстрацию работы выбранного алгоритма по шагам на контрольном примере с подробным объяснением каждого действия. Одновременно, он приобретает навыки работы с АОС На третьем этапе обучаемому предоставляется возможность самостоятельно решить тестовый пример выбранным алгоритмом. В процессе решения задача обучаемого - принимать решения по всем ключевым вопросам алгоритма, а "черновые вычисления" выполняет система. При этом принятые студентом решения анализируются с помощью подсистемы контроля.

Подсистема контроля АОС позволяет выполнять предварительную обработку ответа, синтаксический и семантический контроль вводимых формул, содержит средства диагностики причин ошибок. При обнаружении ошибок подсистема контроля АОС предоставляет помощь в выборе дальнейших действий.

Применение АОС в учебном процессе позволяет усваивать изучаемый материал более качественно за счет того, что обучаемый сам может выбирать для себя стратегию обучения (пошаговое решение, решение с подсказками или быстрое решение и анализ результатов). Наличие тестирующей системы, даёт возможность студенту самому оценить качество полученных им знаний. Использование средств аналитического анализа результатов и графического отображения решения для задач малой размерности позволяют обучаемому оценить качество полученного решения.

Янченко С.И.

О КАЧЕСТВЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

sy-ural@yandex.ru Уральский государственный технический университет г. Екатеринбург При разработке тестов и банков тестовых заданий особую актуальность приобретает вопрос о качестве тестовых заданий. Проблема качества многогранна; можно выделить пять основных ее аспектов: 1) формальный; 2) грамматический; 3) логический; 4) содержательный; 5) измерительный.

Формальный аспект предполагает правильность формы тестового задания, корректность формулировки (краткость и ясное понимание смысла задания всеми испытуемыми), единство стиля оформления и т.п.

Грамматическая правильность задания (верные с точки зрения русского языка построение фразы и расстановка знаков препинания) является необходимым условием для разработчика, но не для испытуемого. При контроле знаний по неязыковым дисциплинам в заданиях открытой формы следует предусмотреть возможность грамматических ошибок в ответах или постановку слова в неправильном падеже.

Логический аспект требует логической правильности формулировки задания, непротиворечивости, однозначности порождаемого заданием ответа. Текст задания вместе с любым из предложенных вариантов ответа (или с ответом, введенным испытуемым) должен представлять собой логически верное, непротиворечивое утверждение.

Содержательная правильность задания играет ключевую роль при контроле знаний испытуемых по данной дисциплине. При разработке тестовых материалов, предназначенных для массового применения, обязателен экспертный контроль ведущих специалистов по данной дисциплине.

Следует также учитывать цели тестирования (текущий, рубежный, итоговый контроль или проверка остаточных знаний) и избегать заданий, при выполнении которых от испытуемых требуются иные знания и навыки, помимо знания проверяемой дисциплины.

Измерительный, или тестологический, аспект определяет пригодность задания именно в качестве тестового, т.е. в качестве инструмента, позволяющего измерить (или оценить) уровень подготовленности испытуемого. В отличие от первых 4 аспектов качества заданий, их измерительные свойства не могут быть предусмотрены заранее, на этапе разработки, а определяются статистически, по результатам апробации тестовых материалов в целевой группе испытуемых. К измерительным характеристикам задания относят: 1) трудность задания; 2) вариацию баллов испытуемых; 3) корреляцию задания с критерием.

Трудность – статистическая характеристика задания, вычисляемая по результатам апробации в целевой группе испытуемых как относительная частота неверных ответов испытуемых на данное задание. Таким образом, каждое задание получает характеристику трудности, лежащую в пределах от 0 до 1. В тесте, как и в банке тестовых заданий, необходимо присутствие заданий разной трудности, как для хорошо подготовленных, так и для неподготовленных испытуемых.

При нормативно-ориентированном тестировании задания с экстремальными значениями трудности – 0 и 1 – бесполезны и должны быть удалены. При критериально-ориентированном тестировании (итоговый контроль или контроль остаточных знаний) экстремальные задания трудностью 0 или 1 информативны и после подтверждения их корректности могут быть оставлены.

В качестве меры вариации баллов испытуемых обычно используют дисперсию тестовых баллов испытуемых по заданию, или квадратный корень из этой величины – стандартное отклонение. Тестовое задание должно обладать достаточной вариацией баллов.

Под корреляцией задания с критерием понимается корреляция результатов выполнения данного задания с внешним критерием, как правило, общей суммой баллов по тесту. Этот показатель характеризует способность задания «различать» знающих и не знающих учебную дисциплину испытуемых. Низкая корреляция показывает, что задание «не работает», т.е. результаты его выполнения случайны и не зависят от уровня подготовленности испытуемых. Отрицательная корреляция свидетельствует о некорректности задания или его серьезных скрытых дефектах. Такие задания из банка тестовых материалов должны быть удалены.

Современный стандарт качества тестовых материалов предполагает обязательную проверку соответствия измерительных характеристик заданий принятым нормам.

Янченко С.И.

РАЗРАБОТКА БАНКОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В

УГТУ-УПИ sy-ural@yandex.ru Уральский государственный технический университет г. Екатеринбург На современном этапе каждый вуз обязан создать комплексную систему управления качеством образования. Необходимым элементом такой системы является диагностика, т.е. система объективного контроля уровня подготовки специалистов. Средством получения объективной оценки качества подготовки является внедренное в учебный процесс тестирование студентов.

На кафедрах УГТУ-УПИ, проводящих контроль остаточных знаний, разрабатывались материалы для бланкового тестирования; кое-где инициативно созданы тесты и тестирующие программы для компьютерного контроля, используемые для текущего, рубежного и итогового тестирования. Все это, безусловно, должно быть сохранено, как элемент «местной»

(кафедральной, факультетской) системы оценки качества подготовки студентов. Но в масштабе университета, если мы хотим построить систему объективной независимой оценки качества подготовки студентов в соответствии с требованиями, определенными ГОС ВПО, необходимы тестовые материалы, разработанные по единым стандартам, доступные для применения в масштабе университета, прошедшие экспертизу и утвержденные для использования в УГТУ-УПИ.

Разработка таких материалов начата в 2004/2005 учебном году на кафедрах университета; в настоящее время работа идет на 30 кафедрах, и к ней могут присоединиться все желающие. Основное условие – решение кафедры о разработке банка тестовых заданий (БТЗ) по той или иной дисциплине и создание авторского коллектива, обладающего достаточными ресурсами и квалификацией для выполнения поставленных целей. Разработка банков выполняется в качестве методической работы, а также учитывается в системе стимулирования ППС.

Необходимые сведения о теории и практике педагогического тестирования, требованиях к БТЗ и программном обеспечении для его разработки члены авторского коллектива могут получить на курсах «Компьютерное тестирование», проводимых в рамках повышения квалификации на ФПКиПП УГТУ-УПИ. В качестве выпускной работы, дающей право на получение свидетельства об окончании курсов, засчитывается работа по разработке тестовых заданий.

Программное обеспечение (в настоящее время используется разработка Центра тестирования профессионального образования «АСТ-Тест», рекомендованная Министерством образования и науки к применению при государственной аттестации вузов; созданные в ней БТЗ легко могут быть перенесены и в иной формат) можно получить в Центре тестирования и мониторинга качества образования (ЦТиМКО) УГТУ-УПИ. Специалисты Центра могут помочь с установкой ПО, проконсультировать по любому вопросу, связанному с его использованием, но в составе каждого авторского коллектива должен быть специалист-предметник, работающий с электронным БТЗ в формате данного ПО. Разработка каждого БТЗ включает в себя апробации, исправление и дальнейшее сопровождение БТЗ, и этим (при консультационной помощи ЦТиМКО) занимается авторский коллектив.

Компьютерное тестирование существенно отличается от бланкового, тем более – от традиционных форм контроля знаний студентов, поэтому задания, разработанные для иных форм контроля, как правило, не годятся.

Среднее время предъявления задания на экране компьютера составляет 1минуты, что исключает традиционное «решение» в несколько действий на бумаге. Кроме того, приоритетной формой является контроль остаточных знаний, что в соответствии с ГОС ВПО предполагает выставление оценки «3» за знание наиболее значимых разделов дисциплины, достаточно большого объема содержания, т.е. не менее 50 % выполнения теста. С этими и иными требованиями к БТЗ можно познакомиться на курсах «Компьютерное тестирование».

Пленарные доклады

Оценка эффективности систем дистанционного обучения

Карпухин К.В., Рыпин Б.И., Соколов Н.Е., Стригун А.И.

Компьютерный интеллектуальный тьютор - инновация современных образовательных технологий

Рогович В.И., Неудачин И.Г., Кибардин А.В., Турчанинова А.В.

Internet-сообщество изучения информатики

Соболев А.Б., Янченко С.И.

Построение системы объективного контроля качества обучения на основе компьютерных тестовых технологий

Секция 1. Дистанционные технологии образования

Информационные технологии в открытом образовании и дистанционном обучении

Абрамов С.М., Багаев А.А., Винокурова И.А.

К вопросу о дистанционном обучении.

Шкред А.В.

Проблемы и первый опыт дистанционного обучения программированию.. Вислогузов А.Н., Цвиринько И.А., Кремлёв Д.В., Ткаченко А.Ю., Дроздова И.В.

Использование современных информационных образовательных технологий в учебном процессе Северо-Кавказского государственного технического университета

Глухих И.Н., Пуртова Т.Н.

Реализация моделей дистанционного образования с использованием интернет-сервисов ресурсного центра

Организация дистанционной технологии обучения

Интегративный подход преподавания математики гуманитариям в аспекте новых информационных технологий

О применении дистанционной технологии образования в РИ – РТФ........... Иванчева Н.А, Иваньчева Т.А.

Опыт дистанционного обучения слушателей информационным технологиям (на примере курса “Основы SQL”)

Катков А.Ю., Третьяков В.С., Карасик А.А.

Адаптация форума под учебный процесс

Особенности обучения в сфере телекоммуникаций

Коростелева К.Н., Матвеева Т.А.

Роль информационной культуры в успешном обучении студента по дистанционным технологиям

Кулюкин В.П., Свалов А.А.

О методике преподавания специальных дисциплин в условиях ускоренного обучения

Современный взгляд на систему дистанционного образования

Матвеева Т.В, Турчанинова Г.В., Катков С.И.

Реализация дидактических принципов дистанционного обучения на примере организации электронного учебно-методического комплекса по дисциплине "Основы предпринимательской деятельности" в УГТУ-УПИ....... Матвеева Т.В, Турчанинова Г.В., Попко Е.А.

Модульный подход в создании учебно-методического комплекса для студентов дистанционной технологии обучения

Миняйлов В.В., Покровский Б.И., Загорский В.В., Давыдова Н.А., Лунин В.В.

ИКТ в подготовке химиков: от открытой электронной библиотеки портала «chemnet» до дистанционного обучения

Пелевин В.Н., Матвеева Т.А.

Компетентностная модель специалиста 230201 «Информационные системы и технологии»

Севостьянов В.С., Дубинин Н.Н., Ильина Т.Н., Михайличенко С.А., Ильина Т.Н., Михайличенко С.А.

Дистанционное обучение, как составляющая системы непрерывного профессионального образования

Соболев А.Б., Рыбалко А.Ф., Рыбалко Н.М., Вигура М.А., Рыбалко А.Ф.

База задач для компьютерной проверки знаний по курсу высшей математики

Использование UML для создания учебных материалов в дистанционном обучении

Оптимизация процесса дистанционного обучения средствами MS Project.. Уразаева Н.Ю.,Уразаева Л.Ю.

Разработка консалтинговых (тьюторных) систем для поддержки процесса обучения в дистанционном образовании

Управление архивами проектов при помощи мягких вычислений............... Проблема оценки качества учебного процесса студентов дистанционной технологии обучения

Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе

Системы дистанционного образования в интернете

Организация сервисов для системы дистанционного образования............... Секция 2. Электронные ресурсы и мультимедиа технологии.............. Креативная педагогика и лабораторные работы по теории информационных систем

Антипин А.А., Алехин В.Н., Балуев В.Ю., Плетнев М.В., Городилов С.Н.

Информационные технологии при подготовке инженеров-строителей....... Система интегрированная компьютерной микроскопии

Видеосервер УГТУ-УПИ - уникальный банк аудиовизуальных материалов Бельков С.А., Гольдштейн С.Л., Звонарев С.В.

Мониторинг когнитивного качества мультимедийных гипертекстов........... Брызгалова Н.В., Широков В.А.

Опыт внедрения видеозаписей лекций в качестве элемента системы Интернет-обучения.

Вислогузов А.Н., Кремлёв Д.В., Ткаченко А.Ю., Николаев Е.И., Иванников А.А.

Формирование электронных учебных курсов для информационнообразовательной среды университета

Требования к аналитической обработке документов в интересах обеспечения научных исследований и разработок

Мультимедийный учебный комплекс по курсу «Основы теории цепей»... О проблемах преподавания компьютерной графики в профессиональнопедагогическом вузе

Использование компьютерных технологий в изучении иностранного языка для моделирования восприятия и порождения высказываний

Электронные пособия по иностранным языкам: некоторые противоречия и способы их преодоления

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационное обеспечение систем управления»

Дружинина О.Г., Коллеров А.С., Беломаз Ю.М., Шаповалов Д.Г., Лебедев П.Д.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Моделирование систем» Ижуткин В.С., Токтарова В.И., Горинова О.Н.

Изучение элементов математического анализа с иcпользованием электронного мультимедийного комплекса

«Фонограмму» на урок?!

Карасик А.А., Третьяков В.С.

Электронные учебно-методические ресурсы: технология создания и использования

Конакова И.П., Понетаева Н.Х.

Использование мультимедийных технологий в формировании современного подхода к преподаванию графических дисциплин для специальностей с художественным уклоном

Костылев А.В., Зюзев А.М., Степанюк Д.П., Метельков В.П.

Опыт использования современных програмных средств при изучении систем автоматизированного электропривода

Методика создания электронного портфеля студента

Лисиенко В.Г., Дружинина О.Г., Грибакина Л.С.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление и информатика в энергосбережении и экологии»

Лойко А.Э., Долгирев Ю.Е., Корякин К.И., Гоглачев А.В.

Применение электронных ресурсов и мультимедиа технологий в образовательной среде вуза

Методика преподавания технических дисциплин с использованием дистанционных технологий на примере курса "Компьютерные сети"............. Машукова А.Е., Машуков А.В., Юрченко О.А.

Использование мультимедийных программных средств на занятиях по физике

Мерзлова Н.Б., Каржавина Л.И., Познянская О.Е., Селиванова Н.Я., Гачегов М.А., Винокурова Л.Н.

Новые образовательные технологии на кафедре госпитальной педиатрии Миронов Т.В., Усенко Д.В., Матвеева Т.А.

«Символ» – программный модуль для тестирования знаний

Электронный учебник с компьютерным тестированием знаний по дисциплине «Экспертные системы»

Использование мультимедийных технологий при чтении лекций по курсу Начертательной геометрии и машиностроительного черчения

Система проектирования веб-сайтов и веб-приложений

Универсальная модель многомерного анализа результатов педагогического тестирования

Преподавание курса «Инженерная графика» на основе информационных технологий

Ревинская О.Г., Стародубцев В.А., Федоров А.Ф.

Методолгия моделирования в физическом образовании

Механизмы создания электронных образовательных ресурсов.................. Промышленное производство - в аудиторию

Саблина Н.Г., Саблин Г.А.

Мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине «Системное программирование»

Самусевич Г.А., Саблин Г.А.

Виртуальный лабораторный практикум по дисциплине "Методы оптимизации и нелинейное программирование"

Сарапулов Ф.Н., Томашевский Д.Н.

Авторский мультимедийный комплект лекций по курсу “Теория электромагнитного поля”

Серебренникова И.Н.

Электронные ресурсы и мультимедиа технологии в образовательном процессе УГЛТУ

Серебренникова М.Ю.

Электронный учебно – методический комплект по теории вероятностей. Титов И.В., Наливайко Д.В., Карасик А.А.

Инструментарий для создания тестовых заданий

Фрейнд Г.Г., Крючков А.Н., Рец А.В., Галактионов А.А., Пономарёва Т.Б., Шилова Ф.А.

Использование мультимедийных технологий в преподавании патологической анатомии в медицинском вузе

Учебно - методический комплекс поддержки курса «Общая экономическая теория»

Программное обеспечение компьютерных имитаторов станков и станочных систем

Методические особенности применения мультимедийных технологий в естественнонаучном образовании

Штерензон В.А., Штерензон Вл.А.

К вопросу о проектированиии мультимедийных средств обучения........... Якурнов А.С., Трофимов С. П.

Системы поиска информации на образовательных веб-ресурсах............... Секция 3. Информационно-образовательная среда вуза

Аксенов К.А., Гончарова Н.В., Смолий Е.Ф.

Система динамического моделирования ситуаций и мультиагентный подход

Аксенова О.П., Баронихина А.А., Аксенов К.А.

Использование CASE-средства BPWIN при проектировании программного обеспечения ИС "Электронный деканат"

Педагогическая подготовка специалистов по профессиональному обучению – актуальная общественная потребность

Система дистанционного обучения и контроля знаний в области программирования и информатики

Бершадский А.М., Эпп В.В.

Использование геонформционных технологий в мониторинге образовательных услуг региона

Использование XSL – преобразований над XML документами для публикаций в web

Интеллектуальный электронный образовательный комплекс в обучении студентов гуманитарно-экономических специальностей

Создание электронных краеведческих каталогов: опыт библиотек Свердловской области

Гоглачев А.В., Лойко А.Э., Николаев Г.П., Евсеев А.Л.

Компьютерные программы контроля знаний студентов в лабораторном практикуме

Головинский В.В., Малышев И.М., Дорофеев Р.А.

Создание, поддержка и методы продвижения учебно-методического сайта в высшем учебном заведении

Иванов В.Э., Мироненко О.В., Гусев А.В., Плохих О.В.

Концепция сквозного обучения методам автоматизированного проектирования

Иванов В.Э., Мироненко О.В., Гусев А.В., Плохих О.В.

Концепция сквозного обучения методам автоматизированного проектирования

Игнатова И.Г., Бобкова А.В., Павлов А.Ю., Соколова Н.Ю., Шевнина Ю.С., Чаплыгин Ю.А.

Формирование и объединение метаописаний разнородных гетерогенных информационных ресурсов для поддержки образовательной деятельности ВУЗа

Игнатченко О.А., Козлова Н.Б.

Трехуровневая модель информационно-образовательной среды................ Игошев Б.М., Стариченко Б.Е., Чикова О.А.

Система дистанционного обучения как средство организации самостоятельной работы студентов

Киреев С.В., Купаев В.М., Мананников Е.Г.

Роль единого студенческого информационного пространства в образовательных процессах. Способы организации и повышения эффективности. Об организации оперативного мониторинга в рамках познавательной деятельности

Взаимодействие УГТУ-УПИ и библиотеки в использовании информационных технологий

О вопросе адаптации студентов к новым образовательным технологиям. Кулешов А.С., Антошенкова А.В.

Технологии виртуальных машин в учебном процессе

Махмудова Р.Ш., Махмудова Ш.Д.

Применение информационных технологий в образовательном процессе. Мельникова Н.В., Мельников Ю.Б., Мельникова Ю.Ю.

Об использовании мультимедиа-технологий для овладения научным аппаратом

Петров В.И., Мандриков В.Б., Голубев А.Н., Воронин А.П., Геронтиди А.Д.

Опыт создания комплексной системы автоматизации учебного процесса вуза

Система отбора вопросов для адаптивного тестирования

Поршнев С.В., Параничев А.В.

Дополнительный методический материал по курсу "Распознавание образов" для специальности "Вычислительные машины системы комплесы и сети"

Совершенствование информационно-образовательной среды образовательного учреждения

Постановка задачи применения процедур свертки

Ромашова И.Б.,Степичева А.Б.

Развитие технологий образования в условиях глобализации и информатизации общества

Мультимедийные технологии в условиях территориального подразделения вуза

Спицина И.А., Фурсенко О.В., Аксенов К.А.

Применение методологии UML при проектировании ИС «Электронный деканат»

Третьяков В.С., Карасик А.А.

Практические аспекты использования системы ЭЛИОС в преподавании курса "Управление данными"

Библиосайтография по программированию на языке Си/Си++

Модуль «Выпусники» кафедрального сайта

Цвиринько И.А., Маликов А.В.

Интегрированная автоматизированная система управления вузом, включающая комплекс подсистем эффективного управления качеством образовательного процесса

Компьютерные обучающие и моделирующие системы, игровые методы при обучении в вузе

"Информационная технология в образовании" это просто "калькулятор" или "инновационная технология мышления" ?

Шульгин Д.Б., Вятчина В.Г.

Некоторые аспекты подготовки менеджеров и специалистов в сфере интеллектуальной собственности

К вопросу подготовки библиотечных кадров в уральском регионе............ Секция 4. Новые тестовые технологии контроля знаний

Тестовые задания в химии

Компьютерные тесты как средство контроля знаний студентов................. Тестирование - оперативная форма контроля

Валов Д.Г., Рогович В.И.

Подходы к формализации ожиданий заказчика относительно новой информационной системы

Тестовое задание для проверки знаний по алгоритмическим языкам........ Перспективные технологии обучения - основа прогресса

Гонтарь М.Ю., Белевитин В.А., Прибе Ю.К.

Некоторые аспекты педагогических условий развития тестового контроля знаний будущих специалистов в вузе

Проблемы и особенности тестового контроля знаний

Доможирова Н.Н., Топоркова Е.В., Журавлева М.А.

Тестовые технологии при подготовке специалистов

Домошницкий А., Ицкович Е., Явич Р.

Особенности реализации компьютерного тестирования в колледже иудеии и самарии Израиля

Дроздов В.И., Дроздов А.В., Карачевцева Л.В., Жилина К.В.

Тестовые технологии в системе мониторинга контроля знаний студентов Дроздов В.И., Новиков Ю.М., Дроздов А.В., Бойков А.В., Карачевцева Л. В.

Оценочные средства в тестовых технологиях

Зюзев А.М., Кофанов Е.А.

Универсальная компьютерная система контроля знаний с расширенными функциональными возможностями

Кашкина Н.В., Шевчук В.В., Еремеев Р.Б.

Методологические особенности тестового контроля на клинической кафедре медицинского вуза

Компьютерное тестирование: основания дидактической оценки................ Коптелова С.В., Голубева Т.Б., Ковалёва Е.Г.

Опыт проведения входного контроля знаний на кафедре общей и неорганической химии УГЛТУ

Локтев В.И., Михайлова М.А.

Сравнительные задачи по сопротивлению материалов

Положение об оценке качества профессионального образования............... Матвеева Т.А., Усенко Д.В., Миронов Т.В.

Новые возможности в компьтерном тестировании

Матвеева Т.В, Морозов В.С.

Анализ качества тестовых заданий с помощью таблицы результатов тестирования

Оценка самостоятельной работы студентов с позиции рейтинговой технологии (опыт по дисциплине «Теплотехника»)

Производство учебных электронных изданий в вузе

Николаев Г.П., Гоглачев А.В., Лойко А.Э.

Программно-методические комплексы в тестовых технологиях контроля знаний и обучения

Позднякова К.Б., Климова О.В.

Роль тестирования в процессе подготовки современного специалиста...... Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А.

Возможности контрольно-оценочной деятельности для повышения качества обучения студентов

Тестирование динамики познавательных процессов

Ткаченко А.Ю., Вислогузов А.Н., Кремлёв Д.В., Иванников А.А., Безнебеев С.В.

Современные тестовые технологии контроля знаний в Северо-Кавказском государственном техническом университете

Совершенствование профессионального образования и деятельности архитектора в условиях информатизации общества.

Тестирование комплексных свойств на одномерной шкале тестами нового типа

Турчанинова Г.В., Швейкин В.П., Янченко С.И.

О качестве довузовской подготовки в УГТУ-УПИ

Турчанинова Г.В., Швейкин В.П., Янченко С.И.

Об объективности рейтинговой системы оценки знаний абитуриентов..... Опыт использования АОС в дисциплине "Методы оптимизации"............. О качестве тестовых заданий

Разработка банков тестовых заданий для компьютерного контроля знаний студентов в УГТУ-УПИ

Содержание

Алфавитный указатель авторов тезисов

Алфавитный указатель авторов тезисов Абасова С.Э.

Абрамов С.М.

Авдеев А.В.

Аксенов К.А

Аксенова О.П

Александров О.Е.

Алехин В.Н.

Анкудимова И.А

Антипин А.А

Антошенкова А.В

Арбузова Л.В.

Бабаев С.К

Бабаева Ф.А.

Багаев А.А

Балуев В.Ю.

Банников А.Н

Баронихина А.А

Бастриков В.В

Безнебеев С.В.

Белевитин В.А.

Беломаз Ю.М.

Бельков С.А.

Березин Н.А.

Бершадский А.М.

Бибилов И.В

Бобкова А.В.

Богачева Н.С.

Бойков А.В.

Брызгалова Н.В

Бурганов Н.А.

Валов Д.Г.

Вергазов Р.И.

Вигура М.А.

Винокурова И.А.

Винокурова Л.Н

Вислогузов А.Н.

Воройский Ф.С.

Воронин А.П

Вострецова Е.В

Выжанов Э.А.

Вятчина В.Г.

Галактионов А.А.

Гачегов М.А

Геронтиди А.Д

Гильфанова И.А.

Глухих И.Н

Гоглачев А.В

Гоголева С.А

Головинский В.В

Голубев А.Н.

Голубева Т.Б.

Гольдштейн С.Л.

Гонтарь М.Ю.

Гончарова Н.В.

Гордеева И.В

Горинова О.Н

Городилов С.Н

Городняя Л.В.

Гредасова Н.В

Грибакина Л.С.

Гусев А.В.

Давыдова Н.А.

Дмитриева И.А.

Долгирев Ю.Е.

Доможирова Н.Н.

Домошницкий А

Дорофеев Р.А

Дроздов А.В.

Дроздов А.В.

Дроздов В.И.

Дроздова Д.В.

Дроздова И.В.

Дружинина Н.Г

Дружинина О.Г

Дубинин Н.Н

Евсеев А.Л

Еремеев Р.Б.

Жилина К.В

Журавлева М.А

Загорский В.В.

Зверева О.М.

Звонарев С.В.

Зюзев А.М.

Иванников А.А.

Иванников А.А.

Иванов В.Э

Иванчева Н.А

Иванчева Н.А

Иваньчева Т.А.

Игнатова И.Г

Игнатченко О.А

Игошев Б.М

Ижуткин В.С

Ильина Т.Н

Ицкович Е.

Кабанов А.М.

Карасик А.А

Карачевцева Л.В

Карачевцева Л. В

Каржавина Л.И.

Карпухин К.В

Катков А.Ю

Катков С.И.

Кашкина Н.В

Кибардин А.В.

Киреев С.В.

Климова О.В.

Княжицкий В.В.

Ковалёва Е.Г.

Козлова Н.Б

Коллеров А.С

Конакова И.П

Концевой М.П

Коптелова С.В.

Коростелева К.Н

Корякин К.И.

Костылев А.В

Кофанов Е.А.

Кремлёв Д.В

Криони Н.К.

Кругликов С.В.

Крючков А.Н.

Кудряшова Г.Ю.

Кузьмина А.В

Кузякин В.И

Кулешов А.С

Кулюкин В.П.

Купаев В.М.

Лаврентьев М.М.

Лебедев П.Д.

Лисиенко В.Г.

Лойко А.Э.

Локтев В.И.

Лунин В.В.

Максимова Е.А.

Маликов А.В

Малышев И.М

Мальханова О.Г

Мальцев А.В.

Мананников Е.Г.

Мандриков В.Б.

Матвеева Т.А.

Матвеева Т.В

Махмудова Р.Ш

Махмудова Ш.Д.

Машуков А.В.

Машукова А.Е.

Мельников Ю.Б.

Мельникова Н.В.

Мельникова Ю.Ю.

Мерзлова Н.Б.

Меснянкина С.Л.

Метельков В.П

Миняйлов В.В

Мироненко О.В.

Мироненко О.В.

Миронов Т.В

Михайличенко С.А.

Михайлова М.А.

Морозов В.С.

Морозова В.А.

Наливайко Д.В

Нестерова Т.В.

Неудачин И.Г

Никин А.Д

Николаев Г.П.

Николаев Е.И.

Новиков Ю.М.

Овчинников С.И.

Останин С.Н

Павлов А.Ю.

Параничев А.В

Пелевин В.Н

Петров В.И

Плетнев М.В.

Плохих О.В.

Погорелкин Г.А.

Позднякова К.Б

Познянская О.Е.

Покровский Б.И

Понетаева Н.Х.

Пономарёва Т.Б.

Попко Е.А.

Поршнев С.В

Прибе Ю.К.

Пряхина Е.Н

Пуртова Т.Н.

Ревинская О.Г.

Рец А.В.

Рогович В.И.

Родичев Ю.А

Романов В.А

Ромашова И.Б.

Рубан Г.А.

Рыбалко А.Ф.

Рыбалко Н.М

Рыжкова Н.Г.

Рыпин Б.И.

Саблин Г.А

Саблина Н.Г.

Самусевич Г.А.

Сарапулов Ф.Н.

Сатыбалдина Е.В

Свалов А.А

Севостьянов В.С

Селиванова Н.Я.

Серебренникова И.Н

Серебренникова М.Ю.

Смолий Е.Ф

Соболев А.Б.

Соколов Н.Е.

Соколова Н.Ю.

Спицина И.А

Стариченко Б.Е

Стародубцев В.А.

Степанюк Д.П.

Степичева А.Б

Стригун А.И

Стюгина А.А

Титов И.В.

Ткаченко А.Ю

Токтарова В.И

Томашевский Д.Н

Топоркова Е.В.

Топчий И.В.

Третьяков В.С.

Третьякова Т.Г

Трофимов С. П

Трофимов С.П

Турчанинова А.В

Турчанинова Г.В.

Уразаева Л.Ю.

Уразаева Н.Ю.

Усенко Д.В

Федоров А.Ф

Федосин С. А.

Фрейнд Г.Г

Фролов Д.А.

Фурсенко О.В.

Харькина И.А.

Цветков А.В.

Цвиринько И.А.

Чаплыгин Ю.А

Чикова О.А

Чубаркова Е.В

Шадрин Д.Б

Шаповалов Д.Г.

Швейкин В.П.

Шевнина Ю.С.

Шевчук В.В

Шереметьев С.В.

Шереметьева Е.Г.

Шилков В.И.

Шилова Ф.А

Широков В.А.

Шкред А.В.

Шматко А.В.

Шолина И.И

Штерензон В.А.

Штерензон Вл.А.

Шульгин Д.Б.

Щербинина Г.С

Эпп В.В

Юрченко О.А.

Явич Р

Якурнов А.С

Янченко С.И.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





Похожие работы:

«ВВЕДЕНИЕ В широком смысле Маркетинг это философия управления, согласно которой разрешение проблем потребителей путем эффективного удовлетворения их запросов, ведет к успеху организации и приносит пользу обществу. Для эффективного решения этой задачи необходима подготовка квалифицированных специалистов в области маркетинговой деятельности, способных в начале следующего столетия работать в условиях развитой информатизации. От масштабов и качества использования информационных технологий в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль Информатика Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная. СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1....»

«И.Ф. Астахова А.П. Толстобров В.М. Мельников В ПРИМЕРАХ И ЗАДАЧАХ УДК 004.655.3(075.8) ББК 32.973.26-018.1я73 Оглавление А91 Рецензенты: Введение 8 доцент кафедры АСИТ Московского государственного университета Н.Д. Васюкова; Воронежское научно-производственное предприятие РЕЛЭКС; 1. Основные понятия и определения 10 кафедра информатики и МПМ Воронежского 1.1. Основные понятия реляционных баз данных государственного педагогического университета; 1.2. Отличие SQL от процедурных языков...»

«ЭКОНОМИКА УДК 338:502.3 В.Н. Чупис, доктор физико-математических наук, АНО Научноисследовательский институт промышленной экологии, г. Саратов e-mail: v.chupis2112@yandex.ru А.Н. Маликов, кандидат экономических наук, профессор Саратовского института (филиала) РГТЭУ email: filsaratov@rsute.ru В.В. Мартынов, доктор технических наук, профессор Саратовского государственного технического университета им. Гагарина Ю.А. e-mail: filsaratov@rsute.ru П.Л. Бахрах, старший научный сотрудник АНО...»

«СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ I. В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ Арискин В.Г. Этапы развития информационных технологий. 7 Артамонова О.Ю. Использование ИКТ в преподавании биологии. 12 Архипова Т.Н. Работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у учащихся на уроках географии. 16 Борзова И.А. Сергеенкова Е.Ю. Применение ИКТ на уроках математики 22 Быкова Е.В., Рыжкова О.А. Применение информационных и интернеттехнологий в работе с одаренными детьми во внеурочное...»

«Кирикчи Василий Павлович Эволюция развития, организация и экономические аспекты внедрения IPTV Специальность: 5А522104 – Цифровое телевидение и радиовещание Диссертация на соискание академической степени магистра Работа рассмотрена Научный руководитель и допускается к защите к.т.н., доцент Абдуазизов А.А. зав. кафедрой ТВ и РВ к.т.н., доцент В.А. Губенко (подпись) (подпись) _ 2012...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ проект УТВЕРЖДАЮ: Заместитель Министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриков “”_2000 г. Номер Государственной регистрации ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности: 351700 - ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СИСТЕМЫ В ГЕОГРАФИИ Квалификация: Геоинформатик Вводится с момента утверждения Москва, 2000 г. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 351700 -...»

«А. Н. Горский БИОЭНЕРГОИНФОРМАТИКА Второе издание (Эзотерика, начальный курс) Санкт-Петербург 2012 УДК 615.8 ББК 53.59 Г67 Горский А.Н. Биоэнергоинформатика (Эзотерика, начальный курс)/ А.Н.Горский. – СПб.: Петербургский гос.ун-т путей сообщения, 2012. – 327с. ISBN 978-5-7641-0196-5 Книга содержит начальные знания по эзотерике. Рассмотрена энергоинформационная структура человека, дается описание тонких тел человека, такие вопросы как душа и Дух, аура, чакры, карма. С позиции эзотерики...»

«Администрация города Соликамска Соликамское краеведческое общество Cоликамский ежегодник 2010 Соликамск, 2011 ББК 63.3 Б 73 Сергей Девятков, глава города Соликамск Рад Вас приветствовать, уважаемые читатели ежегодника! Соликамский ежегодник — 2010. — Соликамск, 2011. — 176 стр. 2010 год для Соликамска был насыщенным и интересным. Празднуя свое 580-летие, город закрепил исторический бренд Соляной столицы России, изменился внешне и подрос в Информационно-краеведческий справочник по городу...»

«Российская академия наук Cибирское отделение Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН Отчет о деятельности в 2007 году Новосибирск 2008 Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН 630090, г. Новосибирск, пр. Лаврентьева, 6 e-mail: iis@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (383) 330-86-52 факс: (383) 332-34-94 Директор д.ф.-м.н. Марчук Александр Гурьевич e-mail: mag@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (383) 330-86- Заместитель директора по науке д.ф.-м.н. Яхно Татьяна...»

«Направление подготовки: 010300.68 Фундаментальная информатика и информационные технологии (очная, очно-заочная) Объектами профессиональной деятельности магистра фундаментальной информатики и информационных технологий являются научно-исследовательские и опытноконструкторские проекты, математические, информационные, имитационные модели систем и процессов; программное и информационное обеспечение компьютерных средств, информационных систем; языки программирования, языки описания информационных...»

«Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА А.С.Курылев, В.С.Зверев, П.В.Яковлев Астраханский государственный технический университет Тел./факс: (8512) 25-24-27, e-mail: ido@astu.astranet.ru Образовательная среда Астраханского региона обладает особенностью организации трех виртуальных университетов сразу: Астраханского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриков 14 марта 2000 г. Номер государственной регистрации: 52 мжд / сп ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 351400 ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА (по областям) Квалификация информатик-(квалификация в области) В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 04.12.2003 г. №4482 код данной специальности по...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУВПО ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра новейшей истории России Корниенко С.И. Гагарина Д.А. Учебно-методический комплекс по дисциплине ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА Направление: История 030400.62 Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическое управление Протокол № _2010 г. _2010 г. Зав. кафедрой _ Пермь 2010 Авторы-составители: Корниенко Сергей Иванович, д.и.н., профессор каф. новейшей истории России; Гагарина Динара Амировна, к.пед.н.,...»

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАЗЕМНО-КОСМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА СЛОЖНЫХ ОБЪЕКТОВ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ О. В. Майданович Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского, С.-Петербург E-mail: sid.sn@yandex.ru М. Ю. Охтилев ЗАО СКБ ОРИОН, С.-Петербург E-mail: oxt@mail.ru В. А. Зеленцов, Б. В. Соколов, Р. М. Юсупов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН E-mail: sokol@iias.spb.su Ключевые слова: наземно-космический мониторинг, интеллектуальная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске 1 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Отечественная история (ГСЭ.Ф.3) для специальности 080116.65 Математические методы в экономике факультет информатики, экономики и математики курс: 1 экзамен: 1 семестр семестр: 1 лекции: 36 часов практические занятия: 18...»

«И.М.Лифиц СТАНДАРТИЗАЦИЯ, МЕТРОЛОГИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ УЧЕБНИК Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям Коммерция, Маркетинг, Товароведение и экспертиза товаров 5-е издание, переработанное и дополненное МОСКВА • ЮРАЙТ • 2005 УДК 389 ББК 30.10ц; 65.2/4-80я73 Л64 Рецензенты: М.А. Николаева — доктор технических наук, профессор, действительный член Международной академии информатизации: Г.Н....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и воспитательной работе И.В. Атанов _2014 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы высшего образования 230700.62 Прикладная информатика (код, наименование специальности или направления подготовки) Ставрополь, СТРУКТУРА ОТЧЕТА О...»

«№ 8(26) АВГУСТ 2011 В НОМЕРЕ: Новости: Международный авиакосмический салон МАКС-2011 2 Жаркое небо 1941 года. 4 Новости Концерна и отрасли 5 Актуальное интервью: Дизайн-центр 6 Быть в курсе: Пособия по новому 7 Вакансии ННИИРТ на сентябрь 7 Чтобы у каждого был дом 8 О нововведениях в области автоматизации и информатизации IT 9 Страницы истории: Наш славный главный инженер 10 За проходной: В гармонии с природой 12 Туристический слет попытка номер два 14 Поздравляем Вас: Поздравление с 90-летием...»

«Министерство Образования Российской Федерации Международный образовательный консорциум Открытое образование Московский государственный университет экономики, статистики и информатики АНО Евразийский открытый институт О.А. Кудинов Конституционное право зарубежных стран Учебно-практическое пособие Москва – 2003 УДК 342 ББК 67.99 К 65 Кудинов О.А. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН: Учебнопрактическое пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - М.:...»







 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.