WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Бурганов Н.А. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ burganov Правительство Свердловской области, Уральский технический институт телекоммуникаций ...»

-- [ Страница 4 ] --
kpapgma@perm.ru Пермская медицинская академия Патологическая анатомия (патология) является фундаментальной медицинской дисциплиной. Согласно учебного плана преподавание общей и частной патологии осуществляется в V–VI семестрах для студентов всех факультетов. В XI–XII семестрах студенты биопсийно-секционного курса знакомятся с основами клинической патологии. В системе последипломного образования предусмотрено преподавание патологии для врачей разных специальностей. Специфика предмета предполагает использование в преподавании большого количества демонстрационного материала, включающего макро- и микропрепараты, электронограммы. В 2004–05 учебном году на кафедре подготовлены компьютерные презентации по всем темам курса и оборудованы компьютерами две аудитории. Во время проведения практических занятий объяснение преподавателя сопровождается демонстрацией электронных слайдов с изображениями макро- и микроморфологической картины различных патологических процессов. Использование в преподавании мультимедийных презентаций позволяет значительно расширить возможности усвоения студентами одного из наиболее сложных предметов в медицинском вузе. Подготовка презентаций к занятиям осуществляется с привлечением материала преподавателей кафедры из собственной практики. Используются также электронные пособия, изданные как в России, так и за рубежом. Современный этап развития патологической анатомии характеризуется внедрением в практику методов молекулярной биологии, иммуногистохимии, электронной микроскопии. Использование мультимедийных технологий облегчает усвоение студентами основ современных сложных методов морфологического исследования, применяющихся в практическом здравоохранении для дифференциальной диагностики заболеваний.

Харькина И.А.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПОДДЕРЖКИ

КУРСА «ОБЩАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ»

нет@нет.ру г. Екатеринбург Процесс создания высокоэффективного «социальноориентированного рыночного хозяйства» в России, по-видимому, займёт достаточно-продолжительный период времени. Поэтому одной из важнейших задач нынешнего поколения реформаторов состоит в том, чтобы обеспечить условия возникновения «инстинкта реформы» у следующего поколения, имея ввиду, что смена реформы должна сопровождаться качественными изменениями. Ныне действующие в нашей стране представители политических и хозяйственных элит проходят свои рыночные университеты чаще всего на практике, оплачивая высокую цену за эту науку.

Еще большую цену за их образование приходится платить всему обществу.

Думается, что не последнюю роль в деле формирования благоприятной среды для предпринимательства и цивилизованного корпуса бизнесменов могут сыграть образовательные программы по экономике и бизнесу для студентов.

Для этого необходима реализация деятельностного подхода при комплексной системе изучения курса «Общая экономическая теория».

Суть этого подхода к управлению учением состоит в том, что оно рассматривается как деятельность, направленная на овладение системой знаний, навыков и умений на развитие субъекта деятельности. Некоторые психологи подчеркивают ту важную особенность учебной деятельности, благодаря которой человек усваивает другие виды деятельности.

К числу основных принципов деятельностного подхода обычно относят: принципы развития и историзма, предметности, активности, в том числе общественно-исторического опыта, единства строения внешней и внутренней деятельности; системного анализа психических явлений.

Можно предположить, что применительно к учебной деятельности особую значимость приобретают соображения С.А. Рубинштейна о том, что умственное развитие и обучение достигается на основе единства знаний, деятельности и перестраивающихся установок, характеризуют на изменение отношения обучаемого как к знаниям, так и самому процессу деятельности по их приобретению.

Развивая эту мысль Рубинштейна можно выдвинуть гипотезу о том, что такое единство окажется наиболее эффективным в том случае, если организуется взаимодействие видов познавательной деятельности в обучении (репродуктивной, репродуктивно -преобразовательной и продуктивной) при ведущей роли продуктивной.

Попробуем показать, как осуществляется взаимодействие видов познавательной деятельности студентов в различных формах учебной работы с электронным учебным комплексом.

Обратимся к тестам. В комплекс входят тесты промежуточного, итогового контроля для подготовки к тестированию по остаточным знаниям.

В них содержатся задания, требующие репродуктивно - преобразовательной деятельности: сравнения, анализа, логических преобразований, выбора соответствующего объекта из числа предъявленных и достаточно похожих друг на друга и др. умственных действий. Есть задания на продолжение экономической мысли, требующее знания и анализа экономических закономерностей. Есть задания, направленные на инициирование умственной деятельности (соотнесение, вычленение в результате сравнения и анализа).

Для активизации репродуктивно - преобразовательной деятельности в сочетании с репродуктивной в учебном материале используются электронные экономические кроссворды. Эта деятельность относится к работе с понятиями и представляет форму игровой деятельности, индивидуальной, монологовой.

Продуктивная деятельность студентов в явном виде выступает в деловых играх «Рынок», «Фондовая биржа» (студенты учатся самостоятельно принимать решения по экономическим сделкам, анализировать результат), в самостоятельном изучении материала в электронном читальном зале или дома (дистанционно).

Если четко установить, какие виды деятельности (какие дидактические задачи) целесообразно осуществлять преимущественной опорой на те или иные структурные элементы разработанного методического комплекса, то можно конструировать подачу материала по усмотрению преподавателя.

Решаемые диСамостоятельдактические Преподаваная работа с особенности Усвоение новых знаний, требующее яснения для трудно формализуемого материала Усвоение новых знаний хорошо формалиИспользовазуемого мате- Использу- Может быть Может быть риала, предпоэффективно лагающего несложное объяснение Обеспечение Опора на наМогут быть глядный образ При отноиспользовасительно ных методов Обучение реМожет быть шению задач Преимуще- Может быть Может быть различного Обучение решению задач с стью обучаемых Контроль знаПреимуще- Преимущестний с глубоким анализом качества и непо- средственной обработкой результатов Комплекс включает в себя четко структурированный материал по всей тематике курса в виде:

1) лекций;

2) рабочей тетради;

3) алгоритмов решения основных типов задач;

4) статей экономической лаборатории под вопросом: «Что бы это значило?»

5) кроссворды;

6) тесты тематического контроля.

В настоящее время готовы к апробации для внедрения в учебный процесс темы первого раздела «Введение в общую экономическую теорию» с обширным дополнительным материалом для курса «История экономических учений»:

1) Человек в мире экономики;

2) Предмет и метод экономической теории;

3) Экономические системы и собственность;

4) Товарно-денежные отношения и деньги.

5) Рынок.

Шереметьев С.В.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ИМИТАТОРОВ СТАНКОВ И СТАНОЧНЫХ СИСТЕМ

mpg@susu.c.ru Южно-Уральский государственный университет г. Челябинск Разработаны компьютерные имитаторы (рис.1, 2) токарных и сверлильно-фрезерных станков с компьютерными системами ЧПУ (класса PCNC), имитаторы гибких производственных систем (ГПС) (рис.3) и имитаторы устройств автоматизированной смены инструмента (рис.4). Имитаторы используются автономно, а также совместно с учебными станками и станочными системами, управляющихся от этих имитаторов, для подготовки профессиональных кадров в системах начального, среднего и высшего профессионального образования в России и СНГ.

Шолина И.И.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

sh@uchdep.ustu.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Глобальные перемены в социальной, культурной, материальнопроизводственной и других сферах жизни, новый тип задач и проблем, вставших перед обществом, привели к изменению миропонимания, иному отношению к ценностям, роли и преобразованию биосферы и общества.

Опосредование деятельности системным мышлением – новый этап в развитии способов духовно-практического освоения мира, новая страница в истории развития человека. На повестке дня - создание обучающих систем, направленных на формирование нового механизма усвоения динамично развивающейся культуры.

Чтобы подготовить людей к жизни в информационном обществе, их нужно обучать, используя существующие и развивающиеся технологии этого общества. В условиях информационного бума, роста объема и скорости пополнения и обновления информации во всех сферах человеческих интересов возникает спрос на эффективные способы хранения и представления информации. Развитие информационных технологий идет по пути создания более совершенных и разнообразных способов представления информации: интеграции гипертекста, звука, видео, анимации, интерактивных компонент и пр. То, что определяется понятием мультимедиа.

Сущность этой комплексной технологии заключается в максимальном, одновременном и выразительном воздействии на многие зоны восприятия.

Актуальность исследования эффективности применения мультимедийных образовательных продуктов в системе естественнонаучного образования усиливается именно сегодня, в условиях реформирования системы образования, когда все составляющие учебного процесса меняются:

организационные, материально-технические, содержательные, методические. Педагогические инновации не всегда укладываются в рамки прежних теоретических построений. Требуется методологическое обоснование всему тому новому, что естественным путем (как требование самой жизни) постоянно проникает в педагогику.

Модернизация системы образования, реструктуризация и переход к новым формам обучения требуют разработки эффективных образовательных моделей, адекватных педагогических технологий.

В современных условиях актуальной является проблема оптимизации образовательных процессов, основанных на педагогических инновациях с использованием достижений компьютерных технологий с учетом новой образовательной стратегии.

Позиция автора по применению мультимедийных технологий для образовательных задач следующая:

1) Мультимедийные дидактические средства (электронные обучающие ресурсы) являются фактором, значимо повышающим эффективность формирования естественнонаучного мировоззрения и социальной компетентности учащихся.

2) Педагогические инновации с использованием компьютерных технологий должны основываться на методах активного обучения (прежде всего проектных методах) – именно такое сочетание дает максимальную эффективность.

3) Естественнонаучное образование должно сопровождаться формированием компетентностей, адекватных современному уровню развития информационных технологий.

Штерензон В.А., Штерензон Вл.А.

К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

shterenson@rambler.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Привлекая все больше внимание преподавателей уникальными возможностями отображения учебного материала и контроля уровня сформированности знаний студентов, мультимедиа средства и технологии сместили центр тяжести в процессе создания учебных дисциплин с проектирования структуры, содержания и технологии преподавания дисциплины на проектирование и создание структуры и содержания мультимедийных средств обучения. Вместе с тем опыт показывает, что выбор и использование самых современных мультимедиа технологий отображения информации в учебных материалах еще не гарантируют высокого уровня сформированности знаний и навыков по дисциплине. Не нужно забывать, что мультимедийный учебник или лабораторный практикум это всего лишь средство обучения, часть системы обучения по дисциплине.

На наш взгляд, первым шагом в направлении создания мультимедийных средств обучения должны стать разработка и создание преподавателем самой СИСТЕМЫ обучения по читаемой им дисциплине. В рамках разработки этой системы необходимо выделить организационный, содержательный, технологический и методический аспекты и сформировать модели, соответственно, организационного, содержательного, технологического и методического обеспечения системы. Тщательный анализ особенностей самой дисциплины, целей и задач ее изучения, выбор преподавателем уровней и критериев оценки качества ее усвоения позволяют грамотно определить роль и место мультимедийных средств в общей системе обучения по дисциплине, цели и средства их создания, виды и формы организации, программные средства реализации.

Якурнов А.С., Трофимов С. П.

СИСТЕМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ НА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-РЕСУРСАХ

alex@refo.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Задачи, которые необходимо решить для реализации системы поиска обучающей информации:

1) определение факторов, по которым производится поиск информации на образовательных ресурсах;

2) выбор начальной точки для индексирования страниц, т.е. выбор начального тематического образовательного ресурса по интересующей информации или области знаний.

Для разработки собственной модели поисковой машины введем вектор параметров p1 - число совпадений слов запроса с содержанием страницы;

p2 - число совпадений слов запроса с названием страницы;

p3 - число совпадений слов запроса с ключевыми словами страницы;

p4 - число совпадений слов запроса с описанием страницы;

p5 - число совпадений слов запроса с описанием картинок на странице;

p6 - индекс цитирования ресурса, которому принадлежит страница;

p7 - количество ссылок на данную страницу, совпадающих с запросом.

Одной из сложнейших задач для реализации поисковой машины является построение отображения набора параметров в скаляр Пусть длина запроса равна N значимых слов.

Тогда основным параметром поиска является p1 (т.е. число совпадений слов запроса с содержанием страницы). Действительно, документ может рассматриваться как потенциально релевантный для данного запроса, если в его тексте найдены слова из поискового запроса.

Тогда первичный вид отображения будет выглядеть так:

Это отображение уже является рабочим и часто используется в различных системах документарного поиска.

Следующими параметрами, которые позволяют улучшить качество поиска, являются параметры p 2, p3, p 4. Эти данные не являются самостоятельными, а призваны улучшить результаты поиска.

Рассмотрим эти параметры подробнее.

Параметр p 2 (число совпадений слов запроса с названием страницы) является самым важным, т.к. название страницы открыто пользователю и обычно отображается в верхней части веб-браузера. Более того, название страницы отображает посетителю тематику данного документа, его краткое содержание.

Поскольку лучше стремиться к нормализованному определению коэффициентов, т.е.

W ( p1, p 2, p3, p 4, p5, p6, p7) 1, а любой документ, для которого W ( p1, p 2, p3, p 4, p5, p6, p7) = 1, является абсолютно релевантным, то как оптимальное выбирается мультипликативное улучшение поиска.

Из-за отсутствия данных о посещаемости единственным критерием оценки популярности является индекс цитирования ресурса.

Параметры p1, p 2, p3, p 4 линейно возрастают в пределах [0..N ].

Индекс цитирования имеет степенной характер возрастания, т.е. в базе присутствуют ресурсы как ИЦ=1, так и ИЦ=20000.

Здесь нам также необходимо привести p6 к [c 4,1].

Например, можно использовать такой вид:

Здесь MAX _ IC - максимальный ИЦ в системе.

Тогда конечный вид отображения:

c1, c 2, R, n1, n 2, K - константные параметры, которые позволяют настраивать модель поиска под конкретные технические требования поисковой системы.

Выбранные коэффициенты позволяют начать исследовать результаты поиска и нуждаются в корректировке на основе получаемых данных в ходе тестирования системы.

Для индексации образовательных ресурсов:

• - в качестве начального зерна для индексации страниц выбирается рубрика “Образование” Яндекс каталога или уже имеющийся список ссылок на тематические образовательные интернет ресурсы;

• - устанавливается глубина индексирования внешних ресурсов равная 1, т.е. поисковая система индексирует все образовательные ресурсы в Яндекс каталоге и ссылки с этих ресурсов, но не далее;

• - для улучшения качества отбираемых системой ресурсов и более точного соответствия информационных ресурсов теме дальнейшего поиска, при входе на новые ресурс используется фильтр по ключевым словам в названии или тексте документа.

Секция 3. Информационно-образовательная среда вуза Аксенов К.А., Гончарова Н.В., Смолий Е.Ф.

СИСТЕМА ДИНАМИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

СИТУАЦИЙ И МУЛЬТИАГЕНТНЫЙ ПОДХОД

wiper99@mail.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Для решения задачи построения моделей лиц принимающих решения (ЛПР) на разных уровнях сложной системы целесообразно привлечь теорию мультиагентных систем. Применение данной теории при построении системы динамического моделирования ситуаций (СДМС) процессов преобразования ресурсов, дает возможность увеличить ее интеллектуальность на базе интеграции экспертного, ситуационного и имитационного моделирования.

Агенты (программные модели ЛПР) управляют объектами процесса преобразования ресурса. Агент выполняет следующие действия: 1) анализирует мир; 2) диагностирует ситуацию; 3) вырабатывает (принимает) решение; 4) определяет (переопределяет) цели; 5) контролирует достижение целей; 6) делегирует цели своим и чужим объектам процесса преобразования ресурса, а также другим агентам; 7) обменивается сообщениями.

Элементы процесса преобразования ресурсов участвуют в обмене сообщениями и на основе своих моделей поведения выполняют свои преобразовательные функции, руководствуясь поступающими сообщениями.

В качестве языка представлений знаний агента выбраны продукции.

Алгоритм имитатора СДМС состоит из следующих основных этапов: определения текущего момента времени; обработки действий агентов (диагностирования текущих ситуаций, выработки команд управления);

формирования очереди правил преобразования; выполнения правил преобразования и изменения состояния рабочей памяти (ресурсов и средств).

Для диагностирования текущих ситуаций и выработки команд управления имитатор обращается к модулю экспертной системы.

Аксенова О.П., Баронихина А.А., Аксенов К.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ CASE-СРЕДСТВА BPWIN ПРИ

ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИС

"ЭЛЕКТРОННЫЙ ДЕКАНАТ"

solnceva_op@mail.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург BpWin является мощным инструментом для создания моделей, позволяющих анализировать, документировать и планировать изменения сложных бизнес-процессов. Модель BpWin представляет собой набор иерархически связанных и упорядоченных диаграмм, каждая из которых является конкретизацией (декомпозицией) активности предыдущего верхнего уровня.

При проектировании ИС «Электронный деканат» все процессы, работы и документы были описаны с помощью BpWin. В основном был использован стандарт IDEF3, т. к. в этот метод включены элементы логики, что позволяет моделировать и анализировать альтернативные сценарии развития бизнес-процесса. На рисунках приведён пример процесса формирования диплома в стандарте IDEF3 с последующей декомпозицией процессов.

USED AT: AUTHOR: Аксенов К.А. DATE: 19.07.2005 WORKING READER DATE CONTEXT:

RECOMMENDED

RECOMMENDED

дисциплин) Личная карточка BpWin поддерживает возможность проверки создаваемых моделей с точки зрения выбранной методологии, проверяет ссылочную целостность между диаграммами для создания правильной модели. При этом сохраняются главные преимущества рисунка – простота и наглядность.

Арбузова Л.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ – АКТУАЛЬНАЯ

ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что устойчивое развитие экономики зависит от состояния образования и образованности общества. Система образования включает в себя профессиональное обучение как важную часть общегосударственной программы воспроизводства интеллектуального капитала общества. Таким образом, система профессионального образования выполняет государственно– социальный заказ на воспроизводство культурного и профессионального потенциала общества. Профессиональное образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. В профессиональной подготовке можно выделить базовое образование и дополнительное непрерывное повышение специалистом своей квалификации. Увеличение значимости образовательного потенциала общества приводит к возрастанию роли и ответственности специалистов по профессиональному обучению, как проводников в жизнь новых знаний, способов деятельности и мышления. Преподаватель обязан быть специалистом по дидактике, то есть уметь определять содержание обучения, отбирать темы, которым следует уделить особое внимание, выбрать методы обучения, адекватные учебным задачам. Таким образом, критерием преподавательской компетентности специалиста по профессиональному обучению одновременно служат и глубина его специальной профессиональной подготовки и специфичные педагогические знания, умения и навыки, обеспечивающие организацию учебной деятельности.

Березин Н.А.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И

ИНФОРМАТИКИ

berlioz_2000@mail.ru Институт Систем Информатики (ИСИ) СОРАН г. Новосибирск В современной мировой системе образования информационные технологии занимают первое место. С каждым годом в мировой сети Интернет появляется огромное количество систем дистанционного обучения и контроля знаний, начиная с простых тестовых сборников и заканчивая интернет-университетами. Многие из уже работающих систем имеют ряд недостатков: слабая адаптация механизма групп пользователей к авторскопреподавательской деятельности, однообразие форм тестовых заданий, невозможность расширить систему путем программного добавления новых модулей (например, добавка очередной формы тестового задания и т.п.), отсутствие объективной проверки тестовых заданий с привлечением преподавателей или ассистентов (является актуальным в проектах интернет-университета) и т.д. Устранив эти недостатки, можно построить эффективную масштабируемую систему контроля знаний и обучения. Первые наработки в области построения эффективной системы дистанционного обучения были реализованы в рамках дипломного проекта факультета ИВТ Сибирского Государственного Университета Телекоммуникаций и Информатики. Разработанная система автоматизировала процесс создания и прохождения тестов и предназначенная для работы на локальных машинах. С ее помощью составитель мог создавать тесты либо путем объединения тестовых заданий в общий тест, которые создавались заранее (загружаемых из базы), либо создавались непосредственно в процессе создания теста. Тестовые задания спроектированы в формах, согласованных с классификацией, предложенной тестолагами. Основная цель, преследовавшаяся при проектировании системы – создание эффективной файловой базы и удобного формата хранения тестов и тестовых заданий, возможность программного добавления новой формы тестового задания. Для хранения тестовых заданий в файлах базы, был разработан специальный язык скриптов. Реализованные решения будут применены и в новой системе, проектируемой для сетевой работы - системы дистанционного обучения и контроля знаний (далее СДОиКЗ).

Система предполагает следующие варианты использования: пользователю предоставляется возможность изучить учебный курс по выбранной теме, состоящий из подготовленных преподавателем лекций. В конце каждой лекции необходимо пройти тесты для проверки знаний по тематике пройденного материала, стимулирующие к продолжению изучения выбранного курса или повтору пройденного материала. После изучения курса, пользователю предлагается выполнить итоговое тестовое задание, содержащие вопросы по материалам всего курса лекций, с получением оценки, а в иных случаях квалификации. В итоговый тест могут вноситься временные ограничения, отведенные как на прохождение всего теста, так и на выполнение конкретного тестового задания. Преподаватель или составитель создают лекции, объединяя их в курсы, создают варианты тестов и тестовые задания необходимых форм. С подробной структурой работы пользователей в проектируемой системе, а так же формой представления данных можно ознакомиться из схем 1, 2 и 3.

Одним из немаловажных вопросов является предоставление преподавателю возможности участвовать в проверке итоговых тестовых заданий, т.е. проверка носит субъектно-автоматический характер. Это позволит объективно оценивать наиболее сложные и абстрактные задания, где определить правильный ответ автоматически невозможно.

На текущий момент система находится в процессе проектирования.

В качестве СУБД будет использоваться MySQL Server, зарекомендовавшая себя как наиболее быстрая по доступу к данным. Предполагается, что система будет внедряться на базе СУНЦ НГУ (ФизМатШкола) и охватывать дисциплины, касающиеся информационных технологий (информатика и программирование).

Регистрация в 1.Выбор маршрута (пра- 2.Выбор курса для обу- 3.Последовательное изувильно подобранной по- чения (либо самостоя- чение материала лекций следовательности курсов) тельно, либо согласно 1.Выбор маршрута обучения: автоматический подбор оптимальной последовательности курсов для обучения (логическая последовательность).

2.Выбор курса для обучения 3.Последовательное изучение материала лекций, входящих в состав выбранного курса. В процессе обучения пользователю будет предоставлена возможность вести onlineконсультации с преподавателем, через ICQ или специальные формы Вопрос/Ответ. Таким образом, система будет предоставлять обратную связь с преподавателем.

4. Лекционный тест на закрепление пройденного материала, оценивающийся автоматически (программно).

5. В зависимости от успешности усвоения материала (по результатам лекционного теста) пользователь может либо приступить к изучению материала новой лекции, либо старой. Но при желании пользователь может не возвращаться к уже пройденному материалу.

6, 7. После прохождения курса лекций, пользователю предлагается пройти итоговый тест по материалам всех лекций текущего курса. Тест проходится за установленное заранее время, процесс проверки ответов на наиболее сложные и абстрактные вопросы возлагается на преподавателя, т.е. процесс проверки протекает под контролем преподавателя. В зависимости от результата, пользователь переходит либо к изучению следующего курса, либо заканчивает обучение, либо пересдает экзамен, либо вынужден изучить курс лекций вновь.

Регистрация в сисСоздание лекционных кур- 2.Участие в проверке итоготеме, получение от прав доступа для редактирования 1.Преподавателя или ассистента (отдельной группы) регистрирует администратор, указывая область доступных данных. Преподаватель (ассистент) работает с материалом, создает новый лекционный курс, либо редактирует старый. Создает вопросы (тестовые задания) для промежуточных и итоговых тестов, указывает необходимые временные и оценочные параметры (нормативы).

2. В процессе работы системы, преподаватель участвует в проверке итоговых тестовых заданий, решает вопрос о целесообразности дальнейшего обучения, назначает или отменяет пересдачу. Немаловажным моментом является обратная связь студента с преподавателем – реализация формы общения вопрос/ответ или с использованием ICQ-клиента и электронной почты.

Скриптовое 1. Каждый лекционный курс непосредственно связан с лекциями, объединенными в тематическую группу.

2.Каждая лекция непосредственно связана с лекционным тестом, содержащим вопросы, охватывающие материал лекции.

3. Каждый лекционный курс непосредственно связан с итоговым тестом, охватывающим материал всех лекций, включенных в этот курс.

4. Все данные хранятся в виде скриптов. Кодировщиком и декодировщиком этих Бершадский А.М., Эпп В.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕОНФОРМЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

МОНИТОРИНГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ РЕГИОНА

vitalinae@mail.ru Пензенский Государственный Университет Расширение филиальной сети ведущих вузов России, а также развитие дистанционного образования изменили ситуацию на рынке образовательных услуг Пензенской области. Сейчас будущему абитуриенту не обязательно ехать в областной центр или за пределы региона, для того чтобы получить высшее или средне специальное образование. Да и учебному заведению для определения перспектив развития и планирования набора студентов не обязательно сосредотачивать внимание лишь на базовых институтах. И тем и другим достаточно лишь владеть необходимой информацией. Абитуриентам – о расположении учебных заведений и представляемых ими образовательных услугах, учебным заведениям – о количестве выпускников школ, плотности населения, наличие транспортной и информационной сетей и т.д.

Для этих целей необходимо проводить мониторинг образования, который базируется на потоках информации от субъектов рынка образовательных услуг: населения и образовательных учреждений; и сводится к трем основным этапам:

1. Инвентаризация и сбор первичной информации.

2. Этап аналитической и статистической обработки.

3. Представление результатов.

Для мониторинга образования, в последние годы стали применяться две новые информационные технологии: геоинформационная технология, основанная на применении геоинформационных системы (ГИС), и технология многомерных хранилищ данных OLAP. Эти технологии эффективно решают задачи пространственного анализа, визуализации результатов мониторинга, составления и обработки сложных запросов к многомерным структурам тематических данных. Главной отличительной особенностью и достоинством ГИС является привязка любого рода информации к реальным пространственно-географическим координатам. Другим важным преимуществом геоинформационного представления данных по сравнению с традиционными информационными методиками состоит в возможности совместного анализа больших групп параметров в их взаимной пространственной связи, что, естественно, очень важно при изучении сложных явлений, включающих множество предметных областей.

С помощью ГИС можно решать, например, следующие задачи:

А. Оценка ресурсного потенциала районов.

Ресурсный потенциал района суть - возможность получить в университет с данной территории наибольшее число студентов при наименьших затратах на их привлечение. Интегральный показатель потенциала есть весовая функция от большого числа факторов: численности населения соответствующего возраста (16-17 лет), популярности университета в регионе, доходов населения, качества подготовки выпускников средних школ и т.д.

Популярность вуза в районе может быть оценена численно как отношение поданных заявлений в данный университет к общему числу потенциальных абитуриентов, а качество школьной подготовки характеризуется отношением числа зачисленных в университет к общему числу абитуриентов из исследуемого района В. Оценка и пространственная структуризации ареала влияния крупного университета Пусть под ареалом влияния понимается территория, с которой университет черпает ресурсы клиентов, т.е. абитуриентов. Задача состоит в том, чтобы очертить географические границы этого ареала, а также провести его пространственную структуризацию, т.е. выделить внутри ареала «сильные» и «слабые» по степени влияния зоны. В качестве численного критерия оценки степени влияния может быть выбрано следующее соотношение:

где К - коэффициент влияния А - среднее за 5 лет число абитуриентов с выбранной территории Р - средняя за пять лет численность населения на данной территории 3. Оценка эффективности рекламной компании по привлечению абитуриентов.

Пусть стоит задача оценки эффективности рекламных мероприятий по привлечению абитуриентов, проведенных на территории ареала влияния университета в пределах региона. В качестве пространственных объектов анализа рассматриваются административные районы региона, а за численный критерий оценки – «себестоимость» одного абитуриента, которая определяется как:

где Ц – себестоимость абитуриента (руб/чел) Р – затраты на проведение рекламной компании в данном районе (руб) Ч – число абитуриентов по району (чел) Результат анализа представляется в виде картограммы показателя эффективности по районам.

Анализ опыта применения ГИС показывает перспективность их приложения в задачах мониторинга образовательных услуг.

Бибилов И.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ XSL – ПРЕОБРАЗОВАНИЙ НАД XML

ДОКУМЕНТАМИ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИЙ В WEB

bibilov@yandex.ru

ГОУ ВПО УГТУ-УПИ

г. Екатеринбург Иногда бывает нужным издавать один и тот же документ в печатном и электронном виде, либо выпускать один и тот же документ во множестве форматов, необходимо как можно дольше абстрагироваться от конечного формата. В html нет таких понятий, как колонтитулы, разрыв страниц и т.п. У печатной документации свои ограничения, легко преодолимые при использовании электронной версии. Для минимизации усилий все версии одного документа нужно изготавливать из единого исходника (single source). Необходим язык разметки, который позволяет логически разметить текст без особенностей форматирования, мешающих при сборке документа в другой формат.

Для этой цели как нельзя лучше подходит XML. XML - метаязык, на котором пишутся специализированные языки, описывающие данные определенной структуры. Такие языки называются XML-словарями. В отличие от HTML, XML не содержит никаких указаний на то, как описанные в XML-документе данные должны отображаться. Способ отображения данных для различных устройств задается языком описания стилей XSL, который играет для XML примерно ту же роль, что CSS дл HTML. Другое принципиальное его отличие от HTML состоит в том, что XML может содержать любые теги, которые сочтут нужным использовать создатели XML-словаря.

XML/XSL преобразование - это очень серьезный подход. Для многих проектов такой подход может быть совершенно не нужен. Для многих проектов он просто не может быть реализован. Для многих проектов он будет лишь тратой машинных ресурсов, сил и времени. Но есть проекты (по больше части академические и чисто информационные), для которых подобное преобразование - верное, выгодное и гибкое решение.

Богачева Н.С.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

natali@jurati.ru На современном этапе эффективное функционирование налоговой системы возможно только при использовании передовых информационных технологий. Исходя из этого, появляется весьма масштабная задача – подготовить квалифицированный персонал, который должен обладать высоким уровнем знаний и умений при работе с электронной обработкой данных.

Для решения поставленной задачи разрабатывается комплекс специального программного назначения с использованием гипертекстовых моделей. Интеллектуальный электронный обучающий комплекс (ИнтелектЭОК) по блоку профессиональных дисциплин специальности «Налоги и налогообложение» входит в состав интерактивного электронного образовательного ресурса института. Главной отличительной чертой ИнтеллектЭОКа от подобного рода разработок (электронный учебник, электронная тетрадь) является то, что данный комплекс обеспечивает интегративные междисциплинарные связи по специальности в соответствии с учебным планом. Основу этого ресурса составляют электронные дидактические материалы по всем дисциплинам специальности «Налоги и налогообложение» профессионального блока Государственного образовательного стандарта. Особое внимание уделяется специализированным программным продуктам, обеспечивающим электронную обработку данных и содержащим правовую базу. В данном раздела рассматриваются demo-версий специальных программ («1С:Бухгалтерия», «ЭОД Налог», «Отчет», «Делопроизводство», «Парус» и т.д.) и дается подробная инструкция по работе с ними. Также в составе комплекса нами предлагаются ряд заданий и упражнений, которые являются обязательными для выполнения каждым студентов. Это способствует формированию информационной культуры, приобретению навыков работы обучающимися с базами данных и специальными программными продуктами.

Использование интерактивного комплекса ведет к активизации творческих процессов, и предоставляет различные ресурсы для воплощения замыслов на ряду со средствами, обеспечивающими дополнительные возможности развития личности обучаемого и для подготовки высокопрофессиональных специалистов в сфере налогообложения.

Гильфанова И.А.

СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ КРАЕВЕДЧЕСКИХ

КАТАЛОГОВ: ОПЫТ БИБЛИОТЕК СВЕРДЛОВСКОЙ

ОБЛАСТИ

gs@library.ustu.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Положение Свердловской области как промышленного, научного и культурного региона определили чрезвычайный объем и разнообразие информации о крае. Накопленные библиотеками Свердловской области информационные ресурсы краеведческого содержания — попытка адекватно отразить это многообразие. Краеведческая ресурсная база библиотек региона представляет достаточно устойчивую, традиционную систему, способную многоаспектно иллюстрировать огромный массив и разнообразие информации о крае: в первую очередь, краеведческие книжные коллекции; огромный справочно-поисковый комплекс; разнообразные информационные и библиографические издания; краеведческие базы данных, позволяющие реализовать широкий спектр информационных услуг.

Но этого недостаточно. Все явственней обнаруживается противоречие между объемом информационных ресурсов и качеством предоставляемых пользователям информационных услуг. Отсюда проблемы, в основном, информационно-технологического и организационного характера.

Одна из основных проблем библиотечного краеведения — освоение новых информационных технологий, автоматизация библиографирования краеведческих документов, создание локальных краеведческих баз данных и корпоративных электронных ресурсов.

Корпоративные проекты становятся частью библиотечной деятельности: общие проблемы порождают стремление решать их совместными усилиями; результаты корпоративной деятельности многократно превосходят вложения; наконец, библиотеки хорошо понимают, что развитие в одиночку немыслимо.

Изменить сложившуюся ситуацию в области информационного обеспечения краеведческих потребностей был призван инновационный проект СОУНБ им. В. Г. Белинского “Корпоративный электронный каталог “Весь Урал”. Смысл нового проекта заключается в создании совместными усилиями библиотек Свердловской области и Уральского региона интерактивной АИПС, представляющей базу данных аналитической росписи статей из книг, журналов и газет краеведческого содержания для оперативного поиска и предоставления необходимой пользователю краеведческой информации.

АИБС “Весь Урал” предназначена для обработки, хранения и использования краеведческой информации в научно-исследовательской, учебной, преподавательской и культурно-просветительской деятельности.

С этой целью она решает следующие задачи:

• отражает библиографические и фактографические данные о крае в заданных пределах (типологических, хронологических, территориальных);

• детально раскрывает краеведческое содержание документов;

• служит основой для составления краеведческих библиографических изданий.

• Проект “Весь Урал” — лауреат Всероссийского конкурса на лучшую работу молодых библиотекарей в номинации “Идеи. Инновационные проекты”; лауреат Ярмарки библиотечных идей “Инновации в деятельности публичных библиотек”, организованной при поддержке Фонда Сороса (Киров); получатель ряда грантов различных Фондов.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что создана организационно-технологическая основа взаимодействия библиотек-участниц проекта;

качественно изменился профессиональный уровень библиотекарей. Значительно выросла роль и авторитет муниципальных библиотек как информационных центров своих территорий. Таким образом, БД “Весь Урал” становится важнейшим инструментом в обслуживании краеведческих потребностей и читателей, и жителей региона.

Гоглачев А.В., Лойко А.Э., Николаев Г.П., Евсеев А.Л.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

algo@dpt.ustu.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Одним из важных элементов при проведении лабораторного практикума является определение уровня подготовки студента. При решении вопроса о его допуске к выполнению задания преподавателю необходимо проверить знания по многим теоретическим и практическим вопросам, касающимся проведения лабораторной работы. Качественное и безопасное выполнение лабораторного практикума требует от студента знания теории изучаемого вопроса, экспериментальной техники, методики проведения измерений, обработки опытных данных, вопросов техники безопасности.

Поэтому от преподавателя требуются значительные затраты времени для проверки знаний каждого студента, что не позволяет осуществить качественный, а иногда и объективный, контроль знаний. Выходом из сложившейся ситуации может являться разработка компьютерных программ тестового контроля знаний, включающих указанные выше вопросы.

Контроль знаний с использованием компьютера требует разработки как методической базы, так и программ, позволяющих преподавателю, не имеющему специальных компьютерных знаний, создать контролирующую программу. На кафедре молекулярной физики УГТУ-УПИ создается методическая база к лабораторному практикуму по различным дисциплинам, включающая проверку теоретических знаний и практических навыков.

Для реализации тестового контроля знаний разработана компьютерная программа-оболочка, содержащая программу «Редактор» и программу «Тест». Программа «Редактор» предназначена для создания компьютерного варианта методического материала по каждой лабораторной работе (база данных), используемого программой «Тест» при проведении контроля знаний. Программа «Тест» может работать с любым числом баз данных, что делает ее достаточно универсальной. Для исключения несанкционированного доступа к программам используется 128 битный ключ шифрования данных и система паролей. Применение в учебном процессе компьютерных программ тестового контроля знаний позволит повысить ответственность студентов при подготовке к выполнению лабораторного практикума, объективно оценить преподавателем уровень их знаний и принять правильное решение.

Головинский В.В., Малышев И.М., Дорофеев Р.А.

СОЗДАНИЕ, ПОДДЕРЖКА И МЕТОДЫ ПРОДВИЖЕНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО САЙТА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ

ЗАВЕДЕНИИ

golw@fa.ru Финансовая академия при Правительстве РФ Быстрое развитие интернет-библиотек, различных форм интерактивного и дистанционного образования показывает, что использование глобальной, корпоративных и локальных сетей для образовательных целей приобретает все большую популярность.

По сравнению с 2004 годом в 2005 году пользователей Интернета в России стало больше на 35%, что составляет на сегодняшний день примерно 21 млн. человек, при этом каждый третий пользователь – студент, а ежеквартальные исследования холдинга ROMIR Monitoring показывают, что ресурсы с образовательным контентом просматривают до 32% пользователей российского Интернета. По данным различных источников в сети Интернет действуют около 180 тысяч российских сайтов. В том числе работает 19 тысяч образовательных проектов, что соответствует доле в 11% от всех интернет-ресурсов.

Таким образом, в настоящее время актуальность и востребованность образовательных сайтов довольно высока и со временем она будет возрастать. По данным прогноза Министерства экономического развития и торговли количество пользователей интернета в России к 2007 году составит 32 миллиона человек, соответственно увеличится и аудитория образовательных проектов.

Приведенные данные свидетельствуют о небходимости активизации деятельности высших учебных заведений в области разработки и продвижения образовательных сайтов, которые могли бы формировать новое мышление и повышать информационную культуру как студентов, так и сотрудников вуза. Кроме того, современные взгляды на проведение занятий, использование новых способов доведения учебного материала, привитие обучаемым исследовательских навыков, осуществление контроля в ходе занятий и в период самостоятельной работы обусловливают поиск новых технологических приемов в высшей школе. Педагогический процесс должен развиваться одновременно с развитием новых информационных технологий.

Одним из возможных направлений этой деятельности, по мнению авторов, является разработка поддержка и продвижение учебнометодических интернет-ресурсов высшего учебного заведения (кафедры, факультета, структурного подразделения и т.п.).

В данной статье, в качестве практического примера рассматривается учебно-методический сайт Управления информационных образовательных технологий Финансовой академии при Правительстве РФ http://www.faito.ru.

Разработка и поддержка сервера faito.ru на первоначальном этапе, предназначалась для оперативного размещения информации о разработанных и приобретенных в учебном заведении (Финансовой академии при Правительстве РФ), информационных ресурсах, в первую очередь, учебного и учебно-методического характера. Сайт также имел ссылки на учебно-методические материалы (учебно-методические комплексы), предоставленные авторами к открытому доступу и приведенному в удобный для пользования электронный вид (наличие внутренней навигации).

При разработке ресурса учитывался опыт построения ряда сайтов различных организаций, в первую очередь учебных заведений и научных организаций.

Структурно учебно-методический сайт (www.faito.ru) состоит из нескольких блоков, поддержка которых преследует определенные цели.

Первый блок представляет различную информацию, включающую структуру Управления информационных образовательных технологий, проекты, планируемые и разрабатываемые в настоящее и ближайшее время, информация для авторов и партнеров, перечень семинаров и конференций, проводимых в институтах Финансовой академии. Пользователю предоставляется карта сайта, перечень партнеров со ссылками на их сайты, библиотечные и другие информационные ресурсы.

Важную роль играют новостные ленты Интернет-ресурса. Исследовательские данные ROMIR Monitoring показывают большой процент популярности (по числу посетителей) новостных сайтов - 62%. Кроме того, у большинства пользователей складывается мнение о том, что наличие ежедневных новостей свидетельствует о хорошей поддержке и обновляемости ресурса.

Блок новостей на предлагаемом сайте разделен на четыре основных блока, учитывая экономическую направленность учебного заведения. Он включает в себя, в первую очередь, общие новости, в которых отражены события Академии и комментарии к ним. Для ознакомления пользователей с событиями учебного заведения на главную страницу выносятся новости, которые отражают планируемые и проводимые мероприятия, корреспонденцию об их ходе, фоторепортажи.

Цель поддержки блока новостей – ознакомление профессорскопреподавательского состава, студентов и слушателей с основными событиями в областях, на которых акцентируют внимание разработчики и администраторы сайта. Данный блок позволяет пользователям получать необходимую информацию непосредственно с главной страницы, не прибегая к просмотру других средств массовой информации. В нем же возможно ознакомиться с комментариями пользователей и высказать свое мнение по конкретной проблеме.

Новости в сфере образования, позволяют информировать пользователя об изменениях в законодательной базе сферы образования в России и за рубежом, тенденциях рынка образовательных услуг. В данной новостной ленте публикуются также аналитические материалы по образовательной тематике.

Новости в сфере информационных технологий учитывают направление деятельности структурного подразделения (Управление информационных образовательных технологий), поддерживающего сайт и информируют посетителей о последних достижениях в сфере ИТ (развитие компьютерной техники, анализ рынка программного обеспечения и др.). Экономический профиль учебного заведения определяет и размещение на сайте новостей в сфере экономики и бизнеса, которую пользователи могут использовать в своей научной и учебной работе.

Новостные ленты формируются с помощью специализированного web-интерфейса. Архив новостей формируется ежемесячно. Реализован механизм импорта/экспорта анонсов новостной информации на основе спецификаций RSS. Аббревиатура RSS расшифровывается как Really Simple Syndication и обозначает процедуру, при которой информация с интересующего сайта в сети появляется на компьютере пользователя.

К примеру, вместо того, чтобы время от времени заходить на нужный сайт можно сделать так, чтобы интересующие новости автоматически пересылались пользователю сразу же после публикации на сайте. Для этого пользователю понадобится отдельная программа-агрегатор, которую часто называют News Reader. Именно она отображает информацию, поступающую от того или иного сайта. Программ такого типа много. На сайте Softodrom.ru можно найти программы такого типа с интерфейсом на русском языке. Многие из них распространяются бесплатно.

Наиболее важной частью учебно-методического сайта, определяющей цель его создания и поддержки являются сборники информационных ресурсов, включающие аннотации к учебным комплексам, электронные издания и публикации авторов, видеоматериалы (презентации MS Power Point и Flash). Научные, учебные и учебно-методические материалы (электронные издания учебных и учебно-методических пособий и т.п.) представлены в аналогичном с сайтом формате, имеют свою навигацию и удобны для работы, как с использованием персонального компьютера, так и после скачивания и распечатки на бумажных носителях. Размещение на сайте учебных пособий, учебно-методических комплексов, статей и рекомендаций позволяет в короткие сроки доводить до студентов и слушателей необходимую информацию в ходе учебного процесса. При этом не затрачивается время на прохождение данного материала в типографии для издания на бумажном носителе или тиражирование для электронного издания, прохождением тиража через органы материального учета. Время для подготовки и издания данного материала ограничено работой над материалом, редакторской обработкой, и публикацией на сервере.

Информационные ресурсы должны быть систематизированы по кафедрам учебного заведения и изучаемым дисциплинам. Это дает возможность целенаправленно использовать материалы в ходе подготовки специалистов в конкретной области.

По мнению авторов, обязательным элементом учебнометодического сайта должен быть каталог ссылок на Internet-ресурсы, включающий в себя каталоги образовательных и научных сайтов, сайтов сферы информационных технологий. В него включаются также ссылки на сайты средств массовой информации и др. Данный блок оптимизирует работу пользователя по поиску необходимой информации или выход на необходимые ему ресурсы. Каталок ссылок необходимо хорошо структурировать и постоянно поддерживать, осуществлять тематический обмен ссылками с другими ресурсами. Как известно, одним из основных факторов, влияющих на выдачу страниц в поисковых системах, безусловно, является фактор наличия внешних ссылок на сайт, как одна из важнейших характеристик популярности данного ресурса. Это факт общеизвестный, и поэтому при продвижении ресурсов ему уделяется самое пристальное внимание.

Активной и востребованной частью ресурса является форум, который используется студентами для общения, обмена мнениями по различным вопросам. Обмен мнениями по научной, учебной и общей тематике позволяет организовывать и поддерживать дискуссионные клубы. Создание и использование закрытых форумов для определенных групп студентов для учебных целей позволяет преподавателю напрямую общаться с аудиторией обучаемых. На форуме реализован механизм экспорта заголовков сообщений на основе спецификаций RSS.

Форум дает возможность проводить социологические исследования.

Для этого могут использоваться опросные листы. Спектр исследований довольно широк, он может быть ограничен или неограничен во временных показателях, включать обоснование ответов и комментарии. Следует помнить о том, что форум необходимо поддерживать, своевременно обновлять и управлять темами, размещенными пользователями. Опыт показывает, что эту работу охотно выполняют студенты – активные пользователи форума.

Система поиска по сайту – должна быть обязательным элементом и обеспечивать эффективный атрибутно-контекстный поиск страниц. Установленная на сервере faito.ru поисковая система производит индексирование всех страниц сайта, предусмотрено также индексирование других ресурсов сети. Применение в ней поисковых алгоритмов дает возможность осуществлять полнотекстовый поиск, значительно облегчающий нахождение необходимой информации и улучшающий навигацию в целом. Для более оперативного поиска нового материала на форуме на главной странице выделяется раздел, автоматически выводящий последние обсуждаемые темы.

Следует отметить, что для полноценного функционирования учебнометодического сайта необходим постоянный мониторинг его работы. В российском сегменте Интернет имеется достаточное количество сервисов для сбора статистики о сайтах. (HotLog, SpyLog, KMIndex) По мнению (http://www.liveinternet.ru) остается лучшим ресурсом в российском сегменте интернета, обеспечивающим учет наибольшего количества статистических параметров бесплатно. Сервис онлайн-статистики сайтов - уникальный, особенный как по широте предоставляемых данных, так и по обсчитываемому объему информации. Ежедневно сервис обсчитывает млн запросов, здесь каждый день регистрируется более 400 сайтов. Практически еженедельно LiveInternet вводит новую услугу. Для его подключения достаточно зарегистрироваться и установить на всех страницах Интернет-ресурса соответствующий код.

Данные подобных сервисов будут очень полезны для разработчиков и администраторов учебно-методических сайтов. Они позволяют отслеживать количественную и качественную аудиторию сайта, знать географию посещений. Данные статистики необходимо использовать для корректировки мета-тегов страниц с целью их оптимизации для индексирования поисковыми системами.

Учебно-методический сайт как мощный инструмент коммуникации не является статичной структурой. Перспективным направлением его развития может служить размещение учебных планов. Развитие сайта позволит размещать и поддерживать на его страницах электронные учебные комплексы, включающие помимо текстовых материалов интерактивные структурно-логические схемы, тестовые модули и деловые игры (решение ситуационных задач). Применение современных программных оболочек, в том числе ориентированных на сеть Internet дают возможности по разработке и использование тестового контроля. При этом преподаватель может осуществлять контроль за работой обучаемых.

Работа с преподавателем в режиме реального времени возможна с использованием чата, однако, это требует разработку новых методик проведения занятий, но в тоже время открывает большие возможности по расширению аудитории обучаемых и сокращение аудиторного времени в стенах учебного заведения. Эту же цель преследует и проведение видеоконференций на страницах сайта с использованием несложного и доступного оборудования (например Web-камер).

Подводя итоги, необходимо отметить, что использование сайта в качестве обучающей среды не сможет заменить прямого общения с преподавателем, использования обучаемыми других источников информации и систем контроля знаний (обучающие программы, электронные учебные комплексы, электронные издания, книги, аудиторные занятия). Создание, поддержка и продвижение учебно-методических сайтов как активных и действенных инструментов в обучении специалистов, расширит методику преподавания, позволит сократить участникам учебного процесса время на поиск необходимой информации, обеспечит прямое общение преподавателя и обучаемого в режиме реального времени, вне аудиторий учебного заведения и будет способствовать в целом развитию информационнообразовательной среды российского сегмента сети Интернет.

Иванов В.Э., Мироненко О.В., Гусев А.В., Плохих О.В.

КОНЦЕПЦИЯ СКВОЗНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ

АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

a.gusev@rtf.ustu.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Современные радиоэлектронные системы относятся к сложным изделиям. Эти системы используют цифровые методы обработки информации, реализуемые аппаратно-программными методами микропроцессорными системами и вычислительными средами на основе программируемых логических интегральных схем (ПЛИС/PLD). Для связи с физической средой (прием и передача сигналов) применяются цифро- аналоговые преобразователи, кодеки и аналоговая системотехника. Поэтому обучение методам сквозного проектирования от технического задания до разработки конструкторской документации, включая аппаратно-программное моделирование, отладку, контроль работоспособности и диагностирование изделия при изготовлении и эксплуатации, является исключительно важной задачей.

Обучение студентов на кафедре Технология и средства связи (ТиСС) проводится по специальностям: средства связи и системы коммутации (200900), проектирование и технология ЭВС (220500), проектирование и технология РЭС (200800). В рамках этих специальностей должна проводиться подготовка инженеров владеющих методами проектирования, изготовления и эксплуатации современных радиоэлектронных и компьютерных систем (РЭС) в сочетании с проводной и беспроводной связной аппаратурой. Для этого на кафедре ТиСС созданы тематические лаборатории, а именно:

1. лаборатория микропроцессорной техники;

2. лаборатория информационных технологий;

3. лаборатория средств связи;

4. лаборатория СВЧ техники;

5. лаборатория систем автоматизированного проектирования (САПР).

На начальном этапе проектирования разрабатываются и моделируются алгоритмы, реализуемые устройствами РЭС, составляются технические требования к устройству. При этом используются пакеты МаtCad, МatLab с системой моделирования Simulink и пакетами расширения, а также программирование на языках C и С++ в пакете MicrosoftVisual Studio 6.0. Студенты изучают язык C в лаборатории информационных технологий, начиная с первого курса. На третьем курсе изучают основы объектно- ориентированных языков программирования. Полученные знания используются на протяжении всего обучения дисциплинах, связанных с разработкой систем цифровой обработки сигналов и встраиваемых систем управления.

Опыт разработки, производства и сопровождения РЭС показал эффективность применения в процессе обучения универсального автоматизированного рабочего места (АРМ) для проектирования и диагностики систем на основе 8, 16, 24, 32 разрядных микроконтроллеров и цифровых сигнальных процессоров (ЦСП/DSP) ведущих фирм производителей (Intel, Motorola, Texas Ins.). Выбор структуры АРМ осуществлялся по следующим критериям:

• Использование на этапах системного моделирования и проектирования популярных пакетов для разработки реальных микропроцессорных систем (МatLab, Simulink, МАХ Рlus II, Quartus, PCAD200x, ACAD200x, языка С++ и среды LabVIEW);

• минимальная трудоемкость подключения к системе (аппаратная и программная) нового 8, 16, 24 или 32-разрядного управляющего микроконтроллера или DSP;

• максимальная производительность системы при минимальной цене;

• минимальные затраты на модернизацию и исправление ошибок, выявленных в процессе опытной эксплуатации;

• максимальное использование условно бесплатного программного обеспечения и стандартного оборудования.

Основой для обучения методам проектирования микропроцессорных устройств на АРМ являются целевые (отладочные) платы (target board, evaluation board) для выбранного типа МК. На данный момент в лаборатории используются целевые платы: с современными 16-ти разрядными микроконтроллерами семейства MSP430, полученные по университетской программе фирмы Texas Instruments, платы на основе микроконтроллеров семейства MCS-196, разработанные в лаборатории кафедры, и платы с DSP процессором DSP56002 фирмы Motorola, также полученные по университетской программе этой фирмы. Работа с такими АРМ требует современных, высокоскоростных измерительных приборов, реальных или виртуальных, дополнительного развития средств аппаратно- программного моделирования, отладки и диагностирования. Эти возможности дает среда графического программирования LabVIEW и модули фирмы National Instruments, подключаемые к РС.

На данный момент на кафедре работает Уральский Региональный центр National Instruments. В лаборатории имеется 10 комплектов оборудования для ввода-вывода сигналов с ПЭВМ с программным комплексом LabVIEW. Начато обучение студентов технологиям Labview в 4-х учебных курсах. Обучения технологиям NI введено в тематику факультета повышения квалификации УГТУ-УПИ Модули фирмы National Instruments (NI) и среда графического программирования LabVIEW позволяют решить ряд задач в подготовке инженеров, владеющих современными компьютерными методами моделирования и программирования. А именно:

• управления, измерения и обмена информации с конкретными устройствами или их моделями – виртуальными приборами;

• создания графических оболочек (передних панелей виртуальных приборов);

• подключение виртуальных приборов к сети, удаленный доступ к ресурсам LabVIEW (например, к уникальным стендам) через локальную сеть Internet многих студентов.

Применение АРМ на основе целевых плат, виртуальных приборов в системе Labview, а также возможности современных моделирующих пакетов и пакетов САПР позволяют интегрировать знания студентов в теоретических и практических дисциплинах для создания современных систем на основе микроконтроллеров, DSP и ПЛИС. Таким образом, по нашему мнению, можно реализовать концепцию сквозного обучения методам системотехнического и схемотехнического автоматизированного проектирования.

Иванов В.Э., Мироненко О.В., Гусев А.В., Плохих О.В.

КОНЦЕПЦИЯ СКВОЗНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ

АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

a.gusev@rtf.ustu.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Современные радиоэлектронные системы относятся к сложным изделиям. Эти системы используют цифровые методы обработки информации, реализуемые аппаратно-программными методами микропроцессорными системами и вычислительными средами на основе программируемых логических интегральных схем (ПЛИС/PLD). Для связи с физической средой (прием и передача сигналов) применяются цифро-аналоговые преобразователи, кодеки и аналоговая системотехника.

В настоящее время такие сложные системы проектируются, изготавливаются и эксплуатируются с использованием технологий сопровождения изделия на всем жизненном цикле, так называемые CALS-технологии.

(Continuous Acquisition and Life-cycle Support). Применение CALSтехнологий позволяет эффективно, в едином ключе решать проблемы обеспечения качества выпускаемой продукции. Поэтому обучение методам сквозного проектирования от технического задания до разработки конструкторской документации, включая аппаратно-программное моделирование, отладку, контроль работоспособности и диагностирование изделия при изготовлении и эксплуатации, является исключительно важной задачей.

Обучение студентов на кафедре Технология и средства связи (ТиСС) проводится по специальностям: средства связи и системы коммутации (200900), проектирование и технология ЭВС (220500), проектирование и технология РЭС (200800). В рамках этих специальностей должна проводиться подготовка инженеров владеющих методами проектирования, изготовления и эксплуатации современных радиоэлектронных и компьютерных систем (РЭС) в сочетании с проводной и беспроводной связной аппаратурой. Для этого на кафедре ТиСС созданы тематические лаборатории, а именно:

1. лаборатория микропроцессорной техники;

2. лаборатория информационных технологий;

3. лаборатория средств связи;

4. лаборатория СВЧ техники;

5. лаборатория систем автоматизированного проектирования (САПР).

К настоящему времени сложилась структура локальной сети кафедры, которая приведена на рисунке 1. Кроме учебных лабораторий в нее входят ПЭВМ, установленные в преподавательских комнатах и научноисследовательских лабораториях.

Большинство сетевых ресурсов размещено на трех серверах, два из которых расположены в отдельной серверной комнате. Наиболее важные и часто используемые всеми категориями пользователей ресурсы размещены именно на этих серверах, доступ к которым строго ограничен. Серверная подключена к локальной сети через концентратор, позволяющий разделить транспортные потоки информации между различными узлами сети. Разделение транспортных потоков и повышенная пропускная способность концентратора (100 Мбит/с) позволяют повысить эффективность работы сети при сравнительно низкой пропускной способности некоторых хабов (10 Мбит/с). Часть редко используемых ресурсов размещена на рабочих станциях.

Имеющиеся информационные ресурсы сети можно разделить на несколько видов: личные папки студентов и преподавателей (каждому пользователю выделено место в сети, где он может хранить свои личные файлы); общие данные (как правило, с доступом только на чтение) для студентов, где содержится различная информация, используемая в процессе обучения; общие данные для преподавателей (используются для ведения совместных научно-исследовательских проектов, размещения справочной технической документации и т.п.); папки для временных данных (используются для обмена данными между пользователями); административные ресурсы (дистрибутивы программ и др.) микропроцессорной техники Рисунок 1. Структура локальной сети кафедры Локальная сеть эффективно используется в учебном процессе практически во всех дисциплинах, преподаваемых на кафедре. Большинство методических указаний и необходимая техническая документация доступны в электронном виде. Упрощается процедура приема-сдачи практических работ. Преподаватели размещают в сети задания, заготовки к лабораторным работам, а также вопросы и литературу для подготовки к экзаменам по теоретическим курсам. При проведении занятий есть возможность транслировать на экраны компьютеров студентов текстовую и графическую информацию, отображаемую на мониторе преподавателя. Структура сети развивается, дополняются ее ресурсы. Следующим шагом в развитии планируется создание Интернет-сайта кафедры.

Опыт разработки, производства и сопровождения РЭС показал эффективность применения универсального автоматизированного рабочего места (АРМ) для проектирования и диагностики систем на основе 8, 16, 24, 32 разрядных микроконтроллеров и цифровых сигнальных процессоров (ЦСП/DSP) и обучения этому студентов. Применение в АРМ возможностей современных моделирующих пакетов и пакетов САПР, интеграция целевых плат ведущих фирм (Intel, Motorola, Texas Ins.) по интерфейсам RS-232, USB, Ethernet позволяет создать универсальное АРМ. Выбор структуры АРМ осуществлялся по следующим критериям:

• Использование на этапах системного моделирования и проектирования популярных пакетов для разработки реальных микропроцессорных систем (МatLab, Simulink, МАХ Рlus II, Quartus, PCAD200x, ACAD200x, языка С++ и среды LabVIEW);

• минимальная трудоемкость подключения к системе (аппаратная и программная) нового 8, 16, 24 или 32-разрядного управляющего микроконтроллера или DSP;

• максимальная производительность системы при минимальной цене;

• минимальные затраты на модернизацию и исправление ошибок, выявленных в процессе опытной эксплуатации;

• максимальное использование условно бесплатного программного обеспечения и стандартного оборудования.

Обобщенная структурная схема показана на рисунке 2.

При постановке лабораторных работ на АРМ преподавателями кафедры был использован опыт разработки цифровых радиоэлектронных систем. На кафедре была спроектирована аэрологические РЛС “БРИЗ”, ведутся работы по проектированию РЛС “ВЕКТОР-М”.

На начальном этапе проектирования разрабатываются и моделируются алгоритмы, реализуемые устройствами РЭС, составляются технические требования к устройству. При этом используются пакеты МаtCad, МatLab с системой моделирования Simulink и пакетами расширения, а также программирование на языках C и С++ в пакете MicrosoftVisual Studio 6.0. Студенты изучают язык C в лаборатории информационных технологий, начиная с первого курса. На третьем курсе изучают основы объектно-ориентированных языков программирования. Полученные знания используются на протяжении всего обучения дисциплинах, связанных с разработкой систем цифровой обработки сигналов и встраиваемых систем управления.

Выбор микроконтроллеров (MK) и DSP под конкретные технические требования производится с использованием информации из Internet, с сайтов фирм производителей (информация хранится на сервере лаборатории и оперативно обновляется). Из Internet можно получить симуляторы и простейшие системы разработки программ (обычно ассемблерные). Они, как правило, являются условно бесплатными. Программная симуляция выбранного МК позволяет провести оценочное программирование алгоритмов работы и оптимальное распределение функций между программной и аппаратной частями. В настоящее время в состав программного обеспечения (ПО) АРМ учебной лаборатории включены программные средства фирм Intel, Motorola, Texas Instruments.

Основой для обучения методам проектирования микропроцессорных устройств на АРМ являются целевые (отладочные) платы (target board, evaluation board) для выбранного типа МК. В состав АРМ входят:

• целевые платы платы на основе микроконтроллеров семейства MCSразработанные в лаборатории кафедры, • целевые платы для микроконтроллеров 68HC11 (3шт.), и DSP (3шт.) фирмы Motorola получены по университетской программе • целевые платы (starter kit) 16 разрядных микроконтроллеров семейства MSP430. Представитель фирмы Texas Instruments фирма "Сканти" предоставила по университетской программе 10 таких плат, что позволило оснастить все рабочие места платами с современными МК (MSP430F449, MSP430F149).

К фирменным платам были разработаны согласующие схемы для включения в АРМ. Платы имеют аналоговые и цифровые входы-выходы, дополнительный последовательный интерфейс (RS232) для обмена с аппаратурой и программно - аппаратными моделями, реализованными в РС.

Разработчик может использовать периферийные устройства компьютера в своей программе на МК через дополнительный интерфейс (RS232, USB, Еthernet), например, для моделирования периферийных устройств.

Управление целевой платой при отладке алгоритмов МК производится универсальной интегрированной средой MSCmaster (разработана на кафедре), которая имеет единый интерфейс пользователя для всех типов процессоров. Интегрированная среда MSCmaster включает в себя редактор, подсистемы получения исполняемого кода, подсистему отладки и диагностирования. Настройка MSCmaster на конкретный тип процессора осуществляется с помощью динамических библиотек. Библиотека является своеобразным драйвером. Взаимодействие программы-отладчика и библиотек осуществляется по единому интерфейсу, который является открытым. Современные МК таких фирм как Motorola, Texas Instruments, Philips и т.д. имеют отладочные мониторы во внутреннем теневом ПЗУ и специальные интерфейсы связи (BDM, JTAG), что существенно упрощает задачу подключения этих МК к MSCmaster.

АРМ используется для обучения разработке и отладке программного обеспечения и аппаратуры многопроцессорной системы и её узлов. Отладка проектируемого устройства начинается до изготовления экспериментального образца устройства. Целевая плата моделирует процессорное ядро, остальные компоненты устройства моделируются программноаппаратно. MCSmaster позволяет проводить отладку программы на целевой плате или диагностику неисправностей самой платы на тестовой программе в различных режимах: запуск, пошаговое выполнение, установка точек останова, просмотр и изменение содержимого ячеек памяти и регистров, оценка времени выполнения участков программы, графический ввод аналоговых сигналов, графическое отображение аналоговых сигналов, связь с моделирующими пакетами и т.д.

АРМ позволяет обучать методам настройки и диагностирования плат с использованием тестового программного обеспечения, а так же разработке тестовых программ. В этих случаях вместо целевой платы подключается диагностируемый объект (аналоговая или цифровая плата или устройство), управление диагностированием осуществляет подсистема отладки и диагностирования MCSmaster [5].

Проектирование и моделирование работы цифровых узлов на основе микросхем программируемой логики (PLD) производится c использованием пакета МAX Plus II (Quartus) фирмы Altera. Изучение современных методик проектирования высокоскоростных цифровых устройств с использованием микросхем программируемой логики позволяет продемонстрировать все сильные стороны этих методов: простота описания поведения цифрового устройства, полномасштабное (с учетом всех временных задержек) моделирование, возможность оперативной коррекции поведения устройства в готовом изделии, защита встроенного программного обеспечения от несанкционированного доступа. Наличие в составе АРМ-а микросхемы программируемой логики большой степени интеграции позволяет оперативно загрузить разработанное программное обеспечение в данную микросхему и проверить правильность функционирования устройства уже на реальной плате.

JTAG/ISP Схема согласования

PLD МК ППЗУ

MAX Plus II,

MATLAB

PCAD200x ACAD200x Такие АРМ требуют современных, высокоскоростных измерительных приборов, реальных или виртуальных, дополнительного развития средств аппаратно- программного моделирования, отладки и диагностирования. Эти возможности дает среда графического программирования LabVIEW и модули фирмы National Instruments, подключаемые к РС. В настоящее время в систему Labview интегрированы по интерфейсу RS-232 лабораторные установки на основе микроконтроллеров фирмы Texas Instruments MSP430. Разрабатываются АРМ проверки цифровых и аналоговых модулей и каналов СВЧ связи.

На кафедре работает Уральский Региональный центр National Instruments. Он имеет 10 АРМ с программным комплексом LabVIEW FDS, комплект оборудования ввода-вывода сигналов (карта PCI-6014E -на АРМ, карта PCI-6259M- 1АРМ, карта PCI6040E –1 APM, имитатор GPIBАРМ). Начато обучение студентов технологиям Labview в 4 учебных курсах. Обучения технологиям NI введено в тематику факультета повышения квалификации УГТУ-УПИ Модули фирмы National Instruments (NI) и среда графического программирования LabVIEW позволяют решить ряд задач в подготовке инженеров, владеющих современными компьютерными методами моделирования и программирования. А именно, задач:

• управления, измерения и обмена информации с конкретными устройствами или их моделями – виртуальными приборами;

• создания графических оболочек (передних панелей виртуальных приборов);

• подключение виртуальных приборов к сети, удаленный доступ к ресурсам LabVIEW (например, к уникальным стендам) через локальную сеть Internet многих студентов.

Использование этой среды позволяет расширить возможности лаборатории. Изучить принципы построения автоматических испытательных и диагностических систем, систем АСУТП (заменить дорогие промышленные SCADA системы), проводить измерения конкретных параметров датчиков, аналоговых и цифровых модулей и т. п. с последующей математической обработкой результатов измерений. А также научиться проектировать и создавать графические системные интерфейсы с оператором, осуществлять подключение приборов к локальной сети и т.п. с использованием графического языка программирования G (ДЖЕЙ). Этот язык аналогичен языкам измерения и управления фирм Siemens, ABB, выполненных по требованиям стандартов МЭК.

Применение АРМ на основе целевых плат, виртуальных приборов в системе Labview, а также возможности современных моделирующих пакетов и пакетов САПР позволяют интегрировать знания студентов в теоретических и практических дисциплинах для создания современных систем на основе микроконтроллеров, DSP и ПЛИС. Таким образом, по нашему мнению, можно реализовать концепцию сквозного обучения методам системотехнического и схемотехнического автоматизированного проектирования. Включение в АРМ конструкторских пакетов PCAD200x, ACAD2000x, Solid Works позволяет обучать студентов ведению безбумажной технологии разработки полной конструкторской документации на изделие: начиная от разработки схемы электрической принципиальной, создания перечня элементов, трассировки печатной платы и заканчиваю проработкой конструкции будующего изделия с использованием трехмерной модели и автоматическим получением всех необходимых чертежей деталей и спецификаций.

Игнатова И.Г., Бобкова А.В., Павлов А.Ю., Соколова Н.Ю., Шевнина Ю.С., Чаплыгин Ю.А.

ФОРМИРОВАНИЕ И ОБЪЕДИНЕНИЕ МЕТАОПИСАНИЙ

РАЗНОРОДНЫХ ГЕТЕРОГЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

dre@miee.ru Московский государственный институт электронной техники (технический университет) Любое учебное заведение в процессе своей деятельности накопило и использует огромное количество информационных ресурсов (ИР). Причем это могут быть не только электронные ресурсы, но и ресурсы на бумажном носителе, фонды микрофильмов и др., хранящиеся непосредственно на кафедрах и подразделениях. В связи с этим встает задача не только объединения самих распределенных разнородных ИР вуза, но, в первую очередь, информации о них и возможностях их использования. Внедрение средств формирования на местах метаописаний ИР и их централизованного объединения на основе Интернет технологий и портальных платформ позволяет повысить эффективность использования как уже имеющихся гетерогенных информационных ресурсов, так и оперативного пополнения единого информационного пространства вновь появляющимися ресурсами.

На основе разработанного в МОЦНИТ МИЭТ инструментального комплекса ИСХИ, ядро которого включает центральный репозиторий метаописаний информационных ресурсов и связанные с ним сервисы публикации, поиска, а также сервисы связи с распределенными поставщиками метаописаний, осуществляется формирование на местах описаний тех информационных ресурсов, которые появляются в ходе образовательной деятельности вуза. Использование существующей сетевой инфраструктуры и стандартов Интернет, в частности Web-браузера, позволяет пользователям сервисов репозитория и системы поиска по метаописаниям (студентов и преподавателей, организаторов учебного процесса), получать оперативную информацию о необходимых информационных ресурсах.

Игнатченко О.А., Козлова Н.Б.

ТРЕХУРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ustu@serov.info ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ" В процессе развития информационной образовательной среды университета возникают три основные проблемы: развитие аппаратнотехнической базы, разработка средств подготовки и предоставления контента, подготовка информационного наполнения образовательной среды.

Рассмотрим детальнее третью проблему и то, какую роль в ее решении могут сыграть преподаватели общеобразовательных дисциплин, не имеющие навыков самостоятельного создания высококачественных программных продуктов, владеющие, однако, успешными методиками обучения студентов в своих предметных областях.

Современная образовательная среда любого университета базируется на двух полярных тенденциях: с одной стороны – сохранение структуры знаний и соответствие государственным стандартам образования, с другой – динамическое изменение, адаптация под запросы пользователей и новые веяния. Исходя из этого, широкое применение находит трехуровневая модель построения образовательных ресурсов.

Верхний уровень представляет собой готовые программы обучения, состоящие из совокупности курсов (учебных материалов) по разным специальностям. Для удобства пользования интерфейсом обучающих программ, все они должны быть построены по единому модульному принципу.

Средний уровень представляет собой сеть модулей, каждый из которых реализует автономно дидактическую задачу, в контексте организации целостного педагогического процесса изучения образовательной области и должен обеспечивать направленность подготовки на самостоятельный поиск знаний и формирование системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых задач. Каждый модуль - это небольшой объем знаний, выделенных автором как независимый и самодостаточный. Для него определены термины, которые необходимо знать для изучения модуля (входные) и термины, которые будут усвоены студентом в результате изучения (выходные).

Нижний уровень представляет собой поле терминов, построенное по фиксированным правилам. Поле задается направленным графом и отражает структуру предметной области. Оно является статическим и должно создаваться специалистами в данной предметной области. Важные свойства такого графа – ацикличность и выводимость. Вершинами графа являются сами термины, дугами – связи между знаниями, характеризующие выводимость знаний и структуру предметной среды. Получившаяся трехуровневая структура позволяет значительно повысить качество образовательного процесса.

Работу по созданию обучающей программы или электронного учебника (ЭУ) необходимо начинать с выбора средств, учитывающих назначение ЭУ и выполняемые функции, требования к техническому и программному обеспечению, особенности применения, наличие специалистов требуемого уровня. Современные средства создания ЭУ можно разделить на следующие группы: традиционные алгоритмические языки; инструментальные средства общего назначения; средства мультимедиа; гипертекстовые и гипермедиа средства.

Рассматривая конкретную ситуацию, сложившуюся в филиале УГТУ-УПИ, следует отметить следующие моменты, позволяющие использовать все вышеупомянутые средства, кроме алгоритмических языков: отсутствие квалифицированных программистов, достаточно высокий пользовательский уровень преподавателей – предметников, высокий уровень современной, постоянно обновляющейся аппаратно-программной базы, наличие корпоративной сети филиала с выходом в Интернет по выделенному каналу.

Игошев Б.М., Стариченко Б.Е., Чикова О.А.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК

СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

igoshev@uspu.ru Уральский государственный педагогический университ г. Екатеринбург Во многих вузах наряду с традиционными формами обучения (очной, заочной) активно развивается обучение дистанционное, причем, чаще всего эта форма рассматривается в качестве самостоятельной. С нашей точки зрения это оправданно, если дистанционное обучение осуществляется по специальностям, не представленных в очной и заочной формах. В тех же случаях, когда дистанционная форма используется в качестве вспомогательной для специальностей заочного обучения, представляется вполне оправданным использовать информационный ресурс системы ДО в самостоятельной учебной работе студентов всех форм обучения, включая очную. Контент системы ДО при этом должен представлять собой совокупность программно-методических комплексов (ПМК) по отдельным дисциплинам, обладая при этом следующими качествами:

• соответствие структуры ресурса нормативным документам (ГОС, учебный план, рабочий учебный план);

• содержательная полнота – информационный ресурс содержит материалы по всем учебным дисциплинам;

• минимальная достаточность – ПМК должен быть достаточен для освоения дисциплины, но не содержать большого количества избыточной информации (однако должны быть представлены ссылки на дополнительные источники);

• методическая полнота – ПМК должен содержать материалы для различных видов самостоятельной учебной деятельности, включая самоконтроль;

• доступность – ресурс должен быть доступен для зарегистрированных пользователей как из внешней сети, так и из локальных сетей Согласно перечисленным требованиям в настоящее время в Уральском государственном педагогическом университете осуществляется разработка информационного ресурса учебного назначения на базе системы ДО «Naumen».

Киреев С.В., Купаев В.М., Мананников Е.Г.

РОЛЬ ЕДИНОГО СТУДЕНЧЕСКОГО ИНФОРМАЦИОННОГО

ПРОСТРАНСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ.

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

feanor@cnit.npi-tu.ru Южно-Российский государственный технический университет г. Новочеркасск Современный уровень развития информационных и сетевых технологий позволяет создавать единое информационное пространство не только в рамках самого образовательного учреждения, но и непосредственно в местах проживания самих студентов.

В свою очередь, интеграция дополнительных сервисов и функционала в студенческую информационную среду, позволяет значительно повысить общий уровень знаний и степень их углубленности, оказать позитивное влияние на внутренние процессы взаимообразования и стимулировать стремление студентов к развитию как теоретических познаний в области информационных технологий, так и приобретению практических навыков в этой сфере.

Студенты, как и любые люди, ведущие активный образ жизни, стремятся заполнить своё свободное время тем, что отвечает их интересам, и, соответственно, зависит от широты их кругозора. Попадая в единую информационную среду, и получая возможность общаться в рамках этого студенческого пространства с людьми, имеющими схожие интересы, все участники общения начинают стремиться к расширению своего кругозора, что является естественным процессом и свойственно любому коллективу.

Общение, организованное естественным образом, но не исключающее, а напротив – подталкивающее к ознакомлению с новыми технологиями, методиками, интересными фактами – приводит к совместным обсуждениям, попыткам более глубоко осознать полученные знания, найти дополнительную информацию, расширить круг интересов.

Наиболее доступным инструментом организации совместного общения в рамках единого студенческого информационного пространства являются web-сервисы, в частности, системы форумов и конференций.

Данный механизм обладает всеми необходимыми функциональными возможностями, для того, что бы сделать процесс общения с одной стороны не зависимым от времени пребывания пользователя в сети, а с другой стороны – обеспечить достаточную оперативность и функциональность.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





Похожие работы:

«Областной институт усовершенствования учителей ОО Педагогическая ассоциация ЕАО РФ Лидеры образования ЕАО - 2007 Мастер-класс победителя ПНПО - 2007 для учителей информатики г. Биробиджан, 2007 год -1Лидеры образования ЕАО - 2007. Мастер-класс победителя ПНПО – 2007 для учителей информатики. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007, 24 с. Сборник рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета областного ИУУ от 27.09.2007 года....»

«ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА (В ЭКОНОМИКЕ) 1. Общие положения. 1.1. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) бакалавриата, реализуемая в АОНО ВО Институт менеджмента, маркетинга и финансов, по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика по профилю Прикладная информатика в экономике. Основная профессиональная образовательная программа представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную вузом на основе Федерального...»

«А. Н. Горский БИОЭНЕРГОИНФОРМАТИКА Второе издание (Эзотерика, начальный курс) Санкт-Петербург 2012 УДК 615.8 ББК 53.59 Г67 Горский А.Н. Биоэнергоинформатика (Эзотерика, начальный курс)/ А.Н.Горский. – СПб.: Петербургский гос.ун-т путей сообщения, 2012. – 327с. ISBN 978-5-7641-0196-5 Книга содержит начальные знания по эзотерике. Рассмотрена энергоинформационная структура человека, дается описание тонких тел человека, такие вопросы как душа и Дух, аура, чакры, карма. С позиции эзотерики...»

«ВВЕДЕНИЕ В широком смысле Маркетинг это философия управления, согласно которой разрешение проблем потребителей путем эффективного удовлетворения их запросов, ведет к успеху организации и приносит пользу обществу. Для эффективного решения этой задачи необходима подготовка квалифицированных специалистов в области маркетинговой деятельности, способных в начале следующего столетия работать в условиях развитой информатизации. От масштабов и качества использования информационных технологий в...»

«ГОУ БАШКИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ И УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ 11редседатель ученого совета - ректор С.Н ITflRnPHTKPI С.Н. Лаврентьев 2011 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФД.А.01 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ (раздел ФД.А.00 Факультативные дисциплины) основной образовательной программы подготовки аспиранта (для всех специальностей) Всего учебных часов - 3 6, зач.ед. - Всего аудиторных занятий, час. - 18/ Всего...»

«ИНФОРМАЦИЯ: ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУЩНОСТИ И ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ А. Я. Фридланд Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого 300026, г. Тула, пр. Ленина, д. 125 Аннотация. Информация – базовое понятие в современной науке. Однако единого подхода к пониманию сущности этого явления – нет. В статье дан обзор современных подходов к определению сущности явления информация. Показаны достоинства и недостатки каждого из подходов. Сделаны выводы о применимости...»

«МЭРИЯ НОВОСИБИРСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Информационный ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ В следующем выпуске: Об_итогах деятельности муниципальной системы образования за 2004/2005 год и задачах на новый учебный год О_развитии государственно-общественного управления в образовательных учреждениях О_награждении педагогических и руководящих работников за 2004/2005 учебный год О_золотых медалистах 2005 г. О_победителях Всероссийской олимпиады школьников № 2 (май 2005) 1 Уважаемые руководители! Вы можете...»

«Федеральное агентство связи Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Московский технический университет связи и информатики профиль Информационные системы и технологии Квалификация выпускника бакалавр Москва 2011 2 Общие положения 1.1. Определение Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) – система учебно-методических документов, сформированная на основе федерального государственного...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Операционные системы, среды и оболочки для специальности 080801.65 Прикладная информатика (по областям) Факультет прикладной информатики Ведущая кафедра информационных систем Дневная форма обучения Вид учебной работы Курс, Всего часов семестр Лекции 2 курс, 4 семестр...»

«АБРАМОВ Игорь Иванович (род. 11 августа 1954 г.) — доктор физико-математических наук, профессор кафедры микро- и наноэлектроники Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники (БГУИР), заведующий научно-исследовательской лабораторией Физика приборов микро- и наноэлектроники БГУИР. В 1976 г. окончил физический факультет Белорусского государственного университета по специальности Радиофизика и электроника, в 1982 году защитил кандидатскую, в 1993 — докторскую...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В.ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ И КИБЕРНЕТИКИ А.М. ДЕНИСОВ, А.В. РАЗГУЛИН ОБЫКНОВЕННЫЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ Часть 2 МОСКВА 2009 г. Пособие отражает содержание второй части лекционного курса Обыкновенные дифференциальные уравнения, читаемого студентам факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М.В. Ломоносова в соответствии с программой по специальности Прикладная математика и информатика. c Факультет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Сыктывкарский государственный университет Институт гуманитарных наук УТВЕРЖДАЮ _2011г. Рабочая программа дисциплины Русский язык и культура речи Направление подготовки: 010400 Прикладная математика и информатика Квалификация (степень) выпускника: бакалавр по направлению подготовки 010400 Прикладная математики и информатика Форма обучения очная Сыктывкар 2011 1. Цели освоения дисциплины Дисциплина Русский язык и культура речи нацелена прежде...»

«Министерство образования и науки РФ Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Факультет информационных технологий Учебно-методический комплекс дисциплины Б2.В.5 Практикум на ЭВМ (Архитектура компьютеров) Направление подготовки 010400 Прикладная математика и информатика Профиль подготовки Прикладная математика и информатика (общий профиль) Квалификация...»

«2 3 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 4с. Структура и содержание дисциплины 9с. Объем дисциплины и виды учебной работы 9с Тематический план лекций 10с Тематический план практических занятий и семинаров 10с Содержание лекций 11с Содержание практических занятий и семинаров 14с Критерии балльно-рейтинговой оценки знаний студентов 16с Самостоятельная работа студентов (аудиторная и внеаудиторная). 17с Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 20с Основная литература 20с...»

«1 Балыкина, Е. Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) / Е. Н. Балыкина / Круг идей: Электронные ресурсы исторической информатики: науч. тр. VIII конф. Ассоциации История и компьютер / Московс. гос. ун-т, Алтай. гос. ун-т; под ред. Л.И. Бородкина [и др.]. – М. -Барнаул, 2003. - С. 521-585. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) Е.Н.Балыкина (Минск, Белгосуниверситет) В...»

«Содержание 1 Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 2 Структура подготовки магистров 3 Содержание подготовки магистров 3.1. Анализ рабочего учебного плана и рабочих учебных программ 3.2 Организация учебного процесса 3.3 Информационно-методическое обеспечение учебного процесса 3.4 Воспитательная работа 4 Качество подготовки магистров 4.1 Анализ качества знаний студентов по результатам текущей и промежуточной аттестации. 15 4.2 Анализ качества знаний по результатам...»

«ІІ. ІСТОРІЯ ФІЛОСОФІЇ Клаус Вигерлинг (Германия)1 К ЖИЗНЕННОЙ ЗНАЧИМОСТИ ФИЛОСОФИИ – ПО ПОВОДУ ОДНОГО СТАРОГО ФИЛОСОФСКОГО ВОПРОСА В статье производится ревизия современного состояния философии, анализируется её значение на основании философского анализа умозаключений, сделанных Гуссерлем, Хёсле. Данная статья подготовлена на основе двух докладов, которые были сделаны в университете Баня-Лука (Босния-Герцоговина). Ключевые слова: философия, жизненный мир, первоосновы, современное состояние...»

«министерство образования российской федерации государственное образовательное учреждение московский государственный индустриальный университет информационно-вычислительный центр Информационные технологии и программирование Межвузовский сборник статей Выпуск 3 (8) Москва 2003 ББК 22.18 УДК 681.3 И74 Информационные технологии и программирование: Межвузов ский сборник статей. Вып. 3 (8) М.: МГИУ, 2003. 52 с. Редакционная коллегия: д.ф.-м.н. профессор В.А. Васенин, д.ф.-м.н. профессор А.А. Пярнпуу,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра математического анализа и моделирования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Основной образовательной программы по специальности 010400.62 – Прикладная математика и информатика Благовещенск 2012 г. УМКД разработан канд. физ.-мат. наук, доцентом Масловской Анной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ М.А. ПЕРВУХИН А.А. СТЕПАНОВА ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА И ТЕОРИЯ КОДИРОВАНИЯ (Комбинаторика) Практикум Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 22.11 П 26 Рецензенты: Г.К. Пак, канд. физ.-мат. наук, заведующий кафедрой алгебры и логики ДВГУ; А.А. Ушаков, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры математического моделирования и информатики ДВГТУ Работа выполнена при поддержке гранта...»







 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.