WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Бурганов Н.А. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ burganov Правительство Свердловской области, Уральский технический институт телекоммуникаций ...»

-- [ Страница 1 ] --

Пленарные доклады

Бурганов Н.А.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

burganov@midural.ru

Правительство Свердловской области, Уральский технический

институт телекоммуникаций и информатики

г. Екатеринбург

Использование возможностей дистанционного обучения, позволяющих подключить к учебному процессу ведущих специалистов и ученых,

профессорско-преподавательский состав вузов, специалистов-практиков без выезда на место проведения обучения существенно повышает качество обучения, ведет к значительной экономии транспортных и командировочных расходов.

Вместе с тем, стоимость средних и крупных телекоммуникационных проектов измеряется десятками, а иногда и сотнями тысяч долларов. И поэтому руководители образовательных учреждений при принятии решения об использовании в образовательном процессе элементов дистанционного обучения все чаще задаются вопросом эффективности и обоснованности вложений в информационные технологии.

Внедрение любого инновационного проекта необходимо рассматривать с точки зрения общей IT-стратегии развития образовательного учреждения. Здесь существует еще один важный фактор. Это наличие потребных ресурсов, как материальных, так и нематериальных. Отсутствие необходимых ресурсов может перечеркнуть все планы по реализации проекта и привести к его финансовому краху. Именно поэтому уже на начальной стадии должна быть произведена жесткая увязка плана проекта не только на уровне целей и стратегии развития новых технологий, но и в первую очередь на уровне его бюджета. На основе этой первичной оценки «возможностей» и «затрат» уже можно оценить этапность внедрения инновации, а следовательно её эффективность.

Более точные данные об общей эффективности проекта можно получить используя два основных вида оценок эффективности инвестиций:

1) Неформальные (качественные) методы оценки.

2) Формальные или количественные методы.

На основе анализа требований к методикам оценки эффективности IT-инвестиций можно сделать предположение о предпочтительности использования для оценки эффективности систем дистанционного образования качественных методик. Их отличительной чертой является использование количественных ( таких как: экономией средств, выделяемых на командировочные расходы; экономия фонда заработной платы) и качественных (например: повышение престижа учебного заведения за счет привлечения более квалифицированного преподавательского состава; возможность обучаться не в учебных корпусах, а в «домашних» условиях; «гибкий» подход к каждому студенту) показателей а также ориентация на установление соответствия между задачами конкретного IT-проекта и стратегией развития всей учебного заведения в целом.

В настоящее время для определения эффективности IT-инвестиций предлагается ряд методик, таких как, Совокупная стоимость владения, Общая ценность возможностей, Сбалансированные показатели, Возврат инвестиций и ряд других, которые можно группировать следующим образом:

• традиционные финансовые методики;

• вероятностные методы;

• инструменты качественного анализа.

Достоинство финансовых методов в том, что они используют общепринятые в финансовой сфере критерии (чистая текущая стоимость, внутренняя норма прибыли и др.), что позволяет руководителям IT-проекта давать результаты реальной экономии от внедрения системы. Главный недостаток — в ограниченности применения таких методов.

Достоинством вероятностных методов является возможность оценки появления новых возможностей (например, повышение конкурентоспособности учебного заведения на рынке образовательных услуг, повышение доходной части и снижение расходной) с помощью статистических и математических моделей.

Вероятностные методы можно применить для оценки другого фактора эффективности IT-проектов — вероятности своевременного и качественного выполнения поставленной задачи. В нашем случае – это увеличение числа студентов и снижения стоимости обучения без ухудшения качества лекционного материала.

Достоинством качественных (эвристических) методов является реализованная в них попытка дополнить количественные расчеты качественными оценками. Они могут помочь оценить все явные и неявные факторы эффективности IT-проектов и увязать их с общей стратегией информатизации учебного заведения.

В общем случае методика анализа эффективности систем дистанционного обучения включает в себя все приведенные методы и инструменты и рассматривает: ценность IT-проекта для образовательного учреждения, имеющиеся риски, необходимые материальные и «человеческие» затраты, готовность к внедрению системы, примерные сроки окупаемости проекта.

Нельзя забывать также и о том, система дистанционного образования является существенно более сложным проектом, чем просто создание электронных учебников и приобретение необходимого телекоммуникационного оборудования. Для её внедрения требуется в значительной мере перестроить весь учебный процесс, подготовить полный комплект учебнометодической литературы с учетом возможностей дистанционного обучения, повысить квалификацию собственного преподавательского состава.

Затраты на все эти цели также следует отразить в расходной части бюджета проекта. Вместе с тем, экономический эффект от появляющихся в результате внедрения системы дистанционного обучения новых возможности также должен быть всесторонне учтен в общей оценке эффективности систем дистанционного обучения.

Карпухин К.В., Рыпин Б.И., Соколов Н.Е., Стригун А.И.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЬЮТОР ИННОВАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

strigun_a_i@mail.ru; str@ibi.metrocom.ru Международный банковский институт г. Санкт-Петербург Компьютерный интеллектуальный тьютор (КИТ) – интеллектуальная компьютерная программа, исполняющая роль индивидуального преподавателя - наставника. Он реализует обучающий диалог со студентом, используя вопросы открытого типа, анализирует семантику свободных ответов, оценивает и комментирует ответы, разъясняет основные положения учебного материала.

Целью применения компьютерных интеллектуальных тьюторов является повышение эффективности усвоения знаний путем организации перманентного, всеобъемлющего и объективного контроля знаний и управления самостоятельной работой студента по результатам такого контроля.

Методология создания и применения КИТ разработана давно. На ее базе в Международном банковском институте активно ведутся работы по созданию и внедрению КИТ. В частности, в Виртуальном университетском образовательном комплексе Санкт-Петербурга (ВУОКСа) средствами СУБД Oracle, web-сервера Apache, HTML, PHP и Java Script реализованы технологии, обеспечивающие создание и применение КИТ. Впервые появилась возможность их масштабного применения в учебном процессе.

Данная инновация не уменьшает роль преподавателя, как может показаться некоторым, а наоборот, увеличивает. КИТ мультиплицирует обучающий диалог преподавателя со студентом на каждого студента многократно. Являясь автором таких диалогов, преподаватель продолжает играть ведущую роль в обучении, но характер и направленность его труда несколько меняются.

Процесс разработки КИТ достаточно трудоемок. Требуется обучение преподавателей, методическая и технологическая поддержка. С этой целью в институте создано специальное подразделение – отдел компьютерных интеллектуальных тьюторов.

Опыт работы позволяет выделить три категории преподавателей.

Первая – профессионалы в своей области, но не владеющие компьютерными технологиями. Вторая – пользователи ПК, но недостаточно знакомые с возможностями применения информационных технологий в учебном процессе. Третья – современные преподаватели, обладающие всеми необходимыми знаниями по применению новых информационных технологий в обучении. Соответственно можно определить три формы участия преподавателей в создании КИТ. Первая, когда преподаватель, используя текст учебного пособия, указывает специалистам тематику вопросов для тьютора и инспектирует уже созданные вопросы. Вторая, когда преподаватель самостоятельно строит сценарий диалога по вопросу, а технологические операции выполняются специалистами. Третья, когда преподаватель весь объем работ по созданию КИТ выполняет самостоятельно. Такой подход обеспечивает участие всех преподавателей в деле создания и применения КИТ.

К сожалению, педагогическая общественность еще плохо знакома с тем, что КИТ уже существуют, что имеется необходимое методическое и технологическое обеспечение процесса их создания и применения. Кроме того, присутствует некоторая боязнь инноваций, особенно если трудно допустить, что такое возможно.

Тем не менее, будущее компьютерных интеллектуальных тьюторов весьма перспективно. При очной форме обучения они обеспечат повышение качества самостоятельной работы студентов, более практическую направленность аудиторных занятий и более эффективное усвоение знаний.

При заочной форме обучения КИТ станут главным средством организации самостоятельной работы студентов в межсессионный период и эффективного управления их познавательной деятельностью При дистанционном обучении они станут основным средством для создания виртуальной учебно-методической, образовательной среды, создание которой в настоящее время является весьма актуальной задачей. По мнению авторов, применение в учебном процессе компьютерных интеллектуальных тьюторов обеспечит новое качество обучения.

Рогович В.И., Неудачин И.Г., Кибардин А.В., Турчанинова А.В.

INTERNET-СООБЩЕСТВО ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

vrogovich@naumen.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Экономические преимущества электронного дистанционного Internet-образования очевидны и не нуждаются в пояснениях.

Для реализации проекта создания Internet-курса информатики для специальностей социально-экономических направлений нами использован метод, который Microsoft называет термином Connected Learning Community (Объединенное Учебное Сообщество).

Технологию информационного взаимодействия всех участников процесса дистанционного обучения определил web-портал публикации учебных дисциплин ucs-ustu.ru (http://ucs-ustu.ru/go). Он создан программной системой NauLearning (поставка http://training.naumen.ru/go), которая обеспечила возможности разработки курса (Подсистема обучения), управления дистанционным обучением и учебным процессом (Подсистема управления). NauLearning является web-ориентированной средой, поэтому работа осуществляется через Internet-браузер. Для доступа к системе пользователю не надо устанавливать добавочные программные компоненты на рабочее место.

Финансирование и заказ курса выполнил Институт дополнительного образования и профессиональной переподготовки УГТУ-УПИ.

В основу содержания положен многолетний опыт (более 30 лет) преподавания информатики кафедрой вычислительной техники физикотехнического факультета Уральского государственного технического университета - УПИ для различных категорий слушателей.

При построении курса мы использовали систему "Совокупности знаний", опираясь на стандарты учебных планов по информатике для университетов, на примерную министерскую программу дисциплины, а также на стандарты дистанционного обучения.

Соболев А.Б., Янченко С.И.

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ

КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

sobolev@uchdep.ru, sy-ural@yandex.ru Уральский государственный политехнический университет г. Екатеринбург Необходимость построения комплексной системы объективного контроля качества обучения в вузе диктуется тенденциями Болонского процесса, требованиями аккредитации, необходимостью создания системы управления качеством образования в вузе.

Болонская декларация предполагает создание систем проверки и обеспечения качества образования. В ходе аттестации и аккредитации каждый вуз обязан пройти комплексную оценку своей деятельности, центральным звеном которой является аттестационная экспертиза. При принятии решения об аттестации образовательных программ вуза по тем или иным специальностям первостепенное значение имеют результаты выборочного компьютерного тестирования студентов, принимаемые в качестве оценки уровня подготовки специалистов в данном вузе. В ходе подготовки к аттестационным процедурам, вузы в течение длительного срока проходят самообследование, одним из элементов которого также является контроль уровня подготовки студентов.

Руководству вуза для принятия эффективных решений необходима полная и объективная информация. Для управления образовательным процессом необходима информация о качестве подготовки студентов по дисциплинам, в том числе по разным структурным подразделениям. Элементом системы объективного контроля в вузе должна быть система диагностики уровня подготовки студентов по дисциплинам, удовлетворяющая требованиям объективности, технологичности и эффективности.

Всем этим требованиям в наибольшей степени удовлетворяют тестовые технологии. Компьютерное тестирование в вузе – это • единый методический подход к определению учебных достижений;

• объективный характер оценки уровня подготовки;

• независимый инструмент для анализа качества образования на различных стадиях обучения;

• автоматизация обработки и анализа результатов;

• экономия времени на проведение оценки уровня знаний;

• подготовка вуза к проведению аттестационных процедур.

Для организации эффективной системы компьютерного тестирования в вузе необходимо создание структурного подразделения, организующего внедрение тестовых технологий в масштабах университета. В УГТУУПИ таким подразделением является Центр тестирования и мониторинга качества образования. Центр занимается организацией разработки банков тестовых заданий для контроля знаний студентов, компьютерного тестирования, анализом результатов и подготовкой к компьютерному тестированию в ходе аттестационных процедур.

Центр предоставляет организационную и методическую помощь кафедрам и авторским коллективам, организует обучение разработчиков банков тестовых заданий и пользователей тестов. За год с небольшим на курсах повышения квалификации «Компьютерное тестирование» прошло обучение более 140 преподавателей университета. Разработано более банков тестовых заданий, которые в ближайшее время будут внедрены в практику компьютерного тестирования. О качестве разрабатываемых в УГТУ-УПИ банков говорит тот факт, что по трем направлениям подготовки специалистов заключен контракт на подготовку тестовых материалов по заказу ФАО, в рамках разработки аттестационно-педагогических измерительных материалов.

В целом в УГТУ-УПИ строится система объективного контроля качества подготовки специалистов, начиная с входного контроля (формирование контингента студентов), заканчивая контролем качества послевузовского образования, и с непрерывным мониторингом качества подготовки студентов во все время их обучения в вузе. Частью этой системы является работа, проводимая Центром тестирования и мониторинга качества образования.

Секция 1. Дистанционные технологии образования Абасова С.Э.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОТКРЫТОМ

ОБРАЗОВАНИИ И ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

secretary@iit.ab.az, depart5@iit.ab.az Институт Информационных Технологий Национальной Академии Наук Азербайджана www.science.az Индустрия компьютерных средств обучения развивается на протяжении уже более двадцати пяти лет. На первых порах в учебном процессе использовались различные программно-методические комплексы для освоения студентами элементов информационных технологий. В конце 80-х годов стали создаваться компьютерные обучающие системы на базе электронных учебников по различным дисциплинам с текстовыми и графическими фрагментами.

Появление Web-технологий в первой половине 90-х годов стало очевидным стимулом для развития информационных технологий в обучении. Во второй половине 90-х годов началось становление дистанционного обучения, в том числе обучения на базе nternet. Появилась концепция открытого образования как системы предоставления образовательных услуг с помощью средств, имеющихся в распределенной информационнообразовательной среде, выбираемых пользователем и адаптированных под его конкретные запросы.

Принципы открытого образования реализуются через методы и технологии дистанционного обучения. Дистанционное обучение (ДО) в сравнении с существующими формами характеризуется рядом отличительных признаков:

Процесс ДО осуществляется в специализированной образовательной среде, на основе новейших информационных технологий и средств телекоммуникаций, обеспечивающих открытый доступ к образовательным ресурсам.

Система ДО основывается на дидактической концепции, центральным звеном которой является самостоятельная познавательная деятельность.

ДО носит индивидуализированный характер, определяемый личност-ными и познавательными качествами обучаемого.

Технологической основой ДО являются компьютерные сети. Удален-ный доступ к различным источникам информации, оперативность обработки информации в различном представлении, возможность создания интерактивных компьютерных программ – все это ставит компьютер на качественно иной уровень по сравнению с другими техническими средствами обучения. Главной особенностью, отличающей современный компьютер от обычных технических средств обучения, является возможность организации диалога человека с компьютером посредством интерактивных программ. Тогда, при наличии коммуникационного канала, компьютер может выступать как посредником между преподавателем и студентом, так и брать на себя часть функций преподавателя, т.е. компьютер становится как бы еще одним субъектом учебного процесса.

Таким образом, особая роль компьютера в дистанционном обучении, специфика взаимодействия с ним преподавателя и студента позволяют говорить о дистанционном обучении как о новой форме организации учебно-го процесса.

Однако внедрение в образование компьютерных средств и технологий приводит к ряду проблем, решение которых необходимо для реализации системы дистанционного обучения:

Обеспечение открытого доступа к образовательным ресурсам выдвигает определенные требования к инфраструктуре сетей телекоммуникаций. Существующие телекоммуникационные ресурсы и система управления сетями не обеспечивают необходимое качество дистанционных технологий обучения.

Применение компьютерных технологий приводит к существенным изменениям в формах представления учебного материала и в структуре педагогической системы. В связи с этим необходимо четко понимать роль компьютерных технологий в учебном процессе и перспективы их использования.

Представление содержания образования в электронном виде и использование компьютера в качестве основного дидактического средства требуют решения комплекса научных и научно – методических задач, связанных с пониманием механизмов восприятия и усвоения электронной информации, психологических особенностей работы человека с компьютером. При этом необходимо учитывать медико-биологические проблемы, возникающие из-за специфики адаптационных механизмов восприятия потока информации. Следует также определить роль и функции преподавателя в учебном процессе. Очевидно, решением такого комплекса проблем должны заниматься специалисты разного профиля: методисты, психологи, медики.

Новые технологии создания учебных курсов, развитие новых педагоги-ческих методов и приемов требуют от преподавателя изменение стиля работы, приобретения новых навыков, позволяющих эффективно работать в системе ДО. Поэтому необходима разработка учебно-методического обеспечения и создание системы для подготовки кадров преподавателей новой информации, обладающих специфическими знаниями в области информационных технологий.

Новые технологии представления учебных материалов, широкое использование интерактивных обучающих программ формируют дополнительные требования к их номенклатуре и качеству. В связи с этим необходима работа по стандартизации электронных продуктов учебного назначения, выработке требований к организационным формам учебной деятельности, к обеспечению контроля качества знаний.

Отличительные особенности ДО, проявляющиеся в представлении содержания образования, организационных и дидактических принципах обучения, выдвигают необходимость детальной проработки нормативно – правовой основы для реализации дистанционной технологии обучения, определения организационно – правовых форм для ее реализации.

Новшеством в сфере образования в текущем году стало участие нашей страны в проектах в области дистанционного обучения. Как известно, лидирующим учебным заведением в этом направлении является Азербайджанский Государственный Экономический Университет (АГЭУ). АГЭУ уже с 2001 года, предоставляет своим студентам факультета переквалификации и повышения квалификации возможность дистанционно учиться в вузе. В текущем году университет реализует новый проект в этой сфере совместно с университетом штата Индиана и Ассоциацией Научных и Образовательных Сетей Азербайджана (AZRENA). Предоставленным грантом Университетом Индианы предусматривается создание Центра дистанционного обучения (ЦДО), подготовка кадров АГЭУ в этой области в университете Индианы и предоставление необходимого программного обеспечения со стороны того же университета. Однако основной целью проекта является создание и развитие Центра Дистанционного Обучения в Азербайджане. Планируется, что сертифицированные специалистыинструкторы центра будут предоставлять необходимые услуги в сфере дистанционного обучения, проводить семинары и тренинги по подготовке инструкторов в этой сфере. Его открытие позволит в дальнейшем другим учебным заведениям также реализовывать проекты в области дистанционного образования. Отметим, что на сегодняшний день уже 50 студентов получили образование в АГЭУ дистанционно. Еще 250 студентов проходят обучение на данный момент. В дальнейшем планируется внедрение виртуального образования на большинстве факультетов вуза, а также на отдельным областям образовательной системы страны.

Расширение образовательного рынка страны за счет экспорта образовательных услуг своего вузов в страны ближнего и дальнего зарубежья будет способствовать интеграции системы образования в мировую образовательную систему и росту престижа образования.

Абрамов С.М., Багаев А.А., Винокурова И.А.

К ВОПРОСУ О ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ.

psgi@pervouralsk.ru Современная гуманитарная академия В современных условиях в связи с развитием телекоммуникационных (телеобучающих) технологий особое значение приобретает дистационное обучение. Однако многие специалисты не задумываются о том, каковы принципиальные особенности дистанционного обучения, что подтверждают слова Я.С. Турбовского: «Какого вопроса ни коснись / обучения, воспитания или образования /, нет его решения, не преодолеваются его противоречия, не обнаруживается общей приемлемой позиции…» [9, c. 3].

Проанализируем понятие «дистанционное обучение». В педагогическом словаре дистанционное обучение определяется как «образовательная технология, при которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или университета» [7, с. 95]. Существенным недостатком данного определения является то, что в нем раскрываются только цели и функции дистанционного обучения и ни в коей мере не затрагиваются его суть и средства реализации.

В других случаях дистанционное обучение определяется как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационнообразовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений» [8, c. 17]. Здесь, в свою очередь, главный акцент делается на средства, под которыми подразумевается информационно-образовательная среда и на эффективность дистанционного обучения. Упускается из виду такая его составляющая, как системность. Однако это определение уже ставит студента на центральное место в дистанционном обучении.

В то же время дистанционное обучение формулируется как «обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно» [3]. К числу недостатков данного определения относится то, что в нем не раскрыты способы и средства осуществления контактного обучения между субъектами образования.

Вместе с тем, дистанционное обучение определяется и как «совокупность методик и современных технических средств обучения, позволяющих вести процесс образования, когда преподаватель и учащийся территориально отдалены друг от друга» [4, c. 34]. Данное определение позволяет говорить об отсутствии внимания к конкретным методам и формам обучения.

Дистанционное обучение также рассматривается и как «форма получения образования, содержащая элементы обучения очного, заочного и экстерната и основанная на применении современных электронных технологий (компьютеров, телекоммуникационных сетей, средств мультимедиа)» [10]. Основной акцент здесь ставится на внешнее выражение взаимной деятельности педагога и учащегося, а внутренняя суть этого явления не раскрыта.

В ряде исследований дистанционное обучение определяется как «организация учебного процесса, предусматривающая создание новых обучающих моделей и решение социально-дидактических проблем по предоставлению образовательных услуг широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационнообразовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений» [6, c. 113]. В данном определении дистанционного обучения основной акцент сделан только на интенсификацию обучения за счет реализации средства – информационной среды.

Некоторые зарубежные исследователи (A.G. Chute, L.B. Balthazar, L.S. Shatzer) определяют дистанционное обучение как телеобучение (teletraining) – комплексную систему, включающую планирование, распространение и управление программами обучения, использующую для этого передовые средства дальней связи. Главный недостаток этого определения - отсутствие так называемого «человеческого фактора» и, кроме того, здесь недостаточно конкретизировано взаимное расположение субъектов обучения.

Исходя из анализа ряда определений дистанционного обучения нам представляется логичным рассматривать его прежде всего как систему обучения, включающую в себя целеполагание, прогнозирование, моделирование, конструирование и планирование обучаемыми своей программы деятельности, которая учитывает фактор времени, основана на использовании информационных образовательных технологий, позволяющих организовать процесс обучения в пространстве и времени независимо от степени взаимной пространственной удаленности обучаемых и обучающих.

С нашей точки зрения, использование дистанционного обучения изначально ориентировано по своей как технологической, так и социокультурной сути на самостоятельную, автономную и независимую работу студентов, на наличие элементов продуктивного самообучения и самовоспитания.

В образовательном процессе дистанционного обучения самостоятельность автодидакта заключается в способности самостоятельно реализовывать формы, методы и средства обучения, определяемые системой образования. Преподаватель (тьютор) определяет цель, принципы, содержание совместной деятельности, а также осуществляет управление и контроль за деятельностью учащегося (Рис. 1).

Рис. 1 Самостоятельность автодидакта в системе дистанционного обучения.

Как указывал Рубинштейн Л.С., самостоятельность ученика (обучаемого) не исчерпывается способностью без постоянной помощи выполнять задания. Она включает еще и возможность самим сознательно ставить цели, определять направление своей деятельности. В связи с этим, сегодня актуально звучит мысль, высказанная Бердяевым Н.А.: «Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда процесс шел извне ко мне». И далее: «... я никогда не мог признать никакого учителя и руководителя занятий. В этом отношении я автодидакт» [1, c. 24].

Подлинная самостоятельность, как самостоятельная учебная деятельность является результатом развития мышления и может возникнуть на основе принципа проблематизации, ориентируясь на собственную инициативную активность. Признаком такой самостоятельности у учащихся «... становятся проявленная ими активность и творчество в делах, умение противостоять трудностям, способность добиваться поставленных целей» [5, c. 39]. Ее основополагающим фактором является совпадение содержания цели деятельности с целью управления этой деятельностью.

Поэтому содержание самостоятельности можно интерпретировать в смысле целенаправленной, активной и относительно свободной деятельности учащегося, которая «... только тогда дает определенный положительный эффект, когда учитываются движущие силы личности и в первую очередь мотивы» [2, c. 45].

Автономность автодидакта в образовательном процессе дистанционного обучения состоит в способности самостоятельно усваивать содержание на основе самостоятельно выбранных методов, средств и форм обучения, определяемых системой образования, без принуждения извне или побуждения извне. Деятельность педагога заключается в определении цели обучения, принципов, в управлении и контроле за его деятельностью.

(Рис. 2) Рис. 2. Автономность автодидакта в системе дистанционного обучения Независимость автодидакта заключается в равноправии и партнерстве, сотрудничестве и содружестве педагога и обучаемого, что отражает пословица: «Учитель – воспитай ученика, чтобы было у кого учиться».

(Рис. 3) Рис. 3. Независимость автодидакта в системе дистанционного обучения В учебе, также как и в общественно-социальной практике людей, абсолютная полная самостоятельность, то есть независимость учащегося, невозможна. Однако, возможна и желательна относительная независимость. Важно стремление к независимости. Поэтому ее следует оценивать с учетом того, в какой мере объективно необходимо участие в обучении других людей, в первую очередь преподавателя. В случае успешного выполнения учебных заданий, собственных ситуативных решений и поступков, самостоятельность учащихся переходит в автономность, а затем и в полную независимость от педагога, которая становится интегративным качеством личности. В результате возникает максимальная возможность для развития образовательной самостоятельности учащихся, эффективность развития которой в дистанционном обучении обеспечивается использованием четырех компонентов: телекоммуникационными и компьютерными средствами, организационными формами, педагогическим процессом, квалификацией педагогического (тьюторского) состава как целостным образовательным процессом.

В ходе предпринятого исследования мы пришли к выводу, что в данной ситуации система дистанционного обучения, создаваемая в рамках политики информатизации, интернационализации и глобализации образования, становится адекватной новому социокультурному развитию личности учащегося в постиндустриальном обществе.

1) Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). – М.,1991.

2) Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя. – 3) Дистанционное обучение. Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М., 4) Коротеева Е.Г., Беляев А.А. Обучение, компьютеры, Интернет... // Дайджест российской и зарубежной прессы: Дистанционное и виртуальное обучение. - 1999. - № 3.

5) Майорова Н.П. Самостоятельность и инициатива старшеклассников в труде // Советская педагогика. 1990. № 9.

6) Московцев Н.А. Варианты технологических решений реализации дистанционного обучения // Труды СГУ. Специальный выпуск 19.

«Воспитание. Образование. Карьера». - М., 2000.

7) Педагогический словарь. – М., 2000.

8) Сборник технологических инструкций по проведению учебных занятий в Современном Гуманитарном Университете. – М., 1999.

9) Турбовский Я.С. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8.

10) Хан-Магомедов Д.Д., Орлова Л.Е. Дистанционное образование: обучающие системы в Интернете // Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика. 1998.

Авдеев А.В., Городняя Л.В., Иванчева Н.А., Лаврентьев М.М., Шкред А.В.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРВЫЙ ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

iva@ci.nsu.ru Новосибирский государственный университет г. Новосибирск Необходимость в опережающем развитии и непрерывной поддержке квалификации профессиональных программистов требует оперативной постановки перспективных задач. Профессионализация современного программирования ставит на повестку дня задачу выработки гибких и надежных маршрутов обучения профессии, обеспечивающих овладение необходимым сводом знаний, приобретение практичных навыков и формирование компетентности, гарантирующей совершенствование массово используемых информационных ресурсов.

Стремительное развитие российской ИТ-отрасли вызывает растущий спрос на профессионалов в области информационных технологий.

Все большее число государственных и частных структур проявляют заинтересованность в вопросах подготовки специалистов в области ИКТ.

Главной проблемой остается повышение уровня профессиональной подготовки ИТ-специалистов в академических ВУЗах и приведение его в соответствие требованиям российских и зарубежных компаний. Нехватка кадров может стать и уже становится существенным препятствием для развития российской ИТ-отрасли. Как показывает практика, даже подготовленный специалист нуждается в периодическом повышении квалификации.

Создание на базе соответствующих факультетов российских ВУЗов системы профессиональной переподготовки специалистов в области информационных технологий становится насущной потребностью сегодняшнего дня.

На базе факультета информационных технологий НГУ (ФИТ НГУ) в 2004 году создана Высшая компьютерная школа информатики и программирования, целью деятельности которой является разработка и реализация программ профессиональной подготовки и переподготовки ИТспециалистов. Проект осуществляется при поддержке и участии Московского Интернет-университета информационных технологий. Уникальные образовательные программы и составляющие их курсы разработаны ИТспециалистами СО РАН, преподавателями НГУ и ведущих ВУЗов России.

Обучение проводится дистанционно, посредством специальных сервисов образовательного сайта Интернет-университета.

В октябре 2005 года школа провела набор третьего потока обучающихся по программе профессиональной переподготовки по информатике и программированию в дистанционном режиме через Интернет.

Слушатели первого набора (осень 2004 г.) успешно сдали вторую сессию и им вручены дипломы НГУ о профессиональной переподготовке по информатике и программированию. В числе первого выпуска слушатели из Москвы, Норильска, Свердловской области, Липецка, Новосибирска.

Деятельность Высшей компьютерной школы предполагает развитие различных видов и форм обучения. Это могут быть и отдельные учебные курсы для лиц, желающих повысит уровень квалификации по каким-то отдельным направлениям, и учебные программы, включающие целый ряд курсов. Формы обучения будут развиваться как очные, так и заочные, дистанционные, базирующиеся на возможностях Интернета.

Учебные программы, реализуемые на базе Высшей компьютерной школы ФИТ НГУ, будут востребованы лицами разного уровня подготовки и направления профессиональной деятельности, но главный акцент будет делаться на переподготовку ИТ-специалистов, базирующуюся на овладении методами программирования.

Вислогузов А.Н., Цвиринько И.А., Кремлёв Д.В., Ткаченко А.Ю., Дроздова И.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

van@stv.runnet.ru Северо-Кавказский государственный технический университет г. Ставрополь Северо-Кавказский государственный технический университет один из крупнейших образовательных вузов Юга России. В СевКавГТУ в городе Ставрополе и пяти его филиалах в городах Невинномысске, Пятигорске, Кисловодске, Георгиевске и Назрани обучаются по 63 специальностям более 20000 студентов.

За последние десятилетия во всех системах образования произошли существенные структурные изменения, обусловленные развитием возрастающего, всестороннего воздействия научно-технического прогресса на жизнедеятельность общества. СевКавГТУ не мог остаться в стороне от процессов информатизации учебной деятельности. Внедряя современные образовательные технологии, университет преследует две основные цели:

1) Глобальную – создание условий для реализации права каждого человека на получение качественного образования любого уровня, по принципу «не обучающийся за знаниями к преподавателю, а знания к учащемуся в удобное для него время и место, без ограничения периода их освоения», т.е. «доступность образования в течение всей 2) Локальную – внедрение в традиционный учебный процесс информационных технологий с целью повышения качества подготовки студентов при снижении удельных затрат на обучение, одновременном росте заработной платы преподавателей, достижения гибкости и эффективности в организации и управлении учебным процессом, создание системы управления качеством подготовки специалистов.

Активное использование информационных технологий началось в 1999 году с массового компьютерного тестирования абитуриентов на вступительных испытаниях. В этом же году началось создание автоматизированной системы управления учебным процессом «Деканат», и программной среды «Абитуриент».

С осени 2002 года началась активная работа по внедрению LearningSpace - программного продукта фирмы IBM в информационную среду СевКавГТУ. В том же году разработан и интегрирован в среду LearningSpace собственный модуль тестирования.

С 2003 года в СевКавГТУ для текущего контроля успеваемости используется компьютерное тестирование студентов по математике, химии и физике. С сентября 2005 учебного года все студенты первого и второго курсов очной формы обучения используют электронные учебные материалы с промежуточным контролем знаний в форме компьютерного тестирования более чем по 20 дисциплинам. По 8 дисциплинам химического профиля практические занятия проводятся в компьютерных классах с использованием тестов открытого типа - при решении задач. Впервые в зимнюю сессию текущего учебного года студенты первого курса будут сдавать комплексные экзамены, состоящие из экзаменационного компьютерного тестирования и устной или письменной части экзамена по некоторым дисциплинам, для которых разработаны тестовые материалы.

Студенты заочной формы обучения специальностей 080105 и с 2005 года имеют возможность обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий. Зачеты и экзамены у этих студентов будут организованы дистанционно в 20 учебных центрах СевКавГТУ, расположенных на территории Ставропольского края.

В СевКавГТУ приняты два основных принципа, которые учитываются при разработке ЭУК:

1) ориентировка на конечный результат – получение студентом глубоких знаний, умений и практических навыков по дисциплине;

2) возможность текущего контроля количества и качества изученного материала в любой момент времени, для организации взаимодействия с учащимся с целью оказания помощи в освоении дисциплины.

Использование таких ЭУК дает возможности эффективного управления ходом учебного процесса, своевременного воздействия на его участников и образовательную систему в целом, отслеживания темпов изучения материала ЭУК каждым студентом, ведения статистики для оценивания этапов работы студента. Данные факторы помогут педагогу принимать обоснованные меры, направленные на повышения качества образования.

Глухих И.Н., Пуртова Т.Н.

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТСЕРВИСОВ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

purtova@utmn.ru ГОУ ВПО "Тюменский государственный университет" Одно из основных направлений деятельности Тюменского регионального ресурсного центра информатизации (ТРРЦИ) – обучение ряду дисциплин на краткосрочных курсах, тестирование слушателей по результатам обучения.

Для этих целей разработана система web-тестирования «Ингрис.Тестирование» http://tests.utmn.ru. Сервис тестирования доступен также на портале образовательных товаров и услуг http://uchim.utmn.ru.

Предложены следующие способы обучения:

1) «Сертификационное тестирование в режиме удаленного доступа».

Слушатель получает доступ к расположенному на сервере тесту по той или иной дисциплине (курсу). Каждому такому сертификационному тесту должна соответствовать программа дисциплин (курса) с указанием тем и количества часов, отводимых на изучение темы.

При условии успешного прохождения теста пользователю выдается сертификат о прохождении сертификационного тестирования по заданной дисциплине (курсу).

2) «Тестирование с самоподготовкой»

В этой модели учащийся получает доступ к тесту для самоподготовки, где для каждого вопроса размещена страница с информационносправочным материалом. В случае, если обучающийся затрудняется с выбором ответа, он может обратиться к предоставленным комментариям.

Это может быть фрагмент лекции, комментарий специалиста, описание примера и иной материал, в котором содержится ответ на заданный вопрос.

Доступ к подготовительным тестам ограничивается временными рамками. После окончания самоподготовки (по инициативе ученика или же по истечению времени доступа) пользователь получает возможность пройти сертификационный тест.

В процессе подготовительного тестирования учащийся рассматривает различные варианты тестов, которые должны раскрыть суть дисциплины (курса). При сдачи сертификационного теста выдаются вопросы отличные от тестов подготовительных.

3) «Консультирование»

В данной модели обучения на первом этапе проводится очное консультирование учащихся квалифицированными преподавателями в соответствии с программой курса. Консультации проводятся в микрогруппах 2-5 человек.

Следующим этапом обучения является прохождение подготовительного тестирования с предоставлением справочного материала. Далее – сертификационное тестирование. При необходимости в программе предусмотрено выполнение творческого задания, которое оценивается преподавателем (консультантом).

Общая схема реализации модели следующая:

• тестирование с проверкой уровня фоновых знаний;

• работа с преподавателем;

• тестирование с самоподготовкой;

• сертификационное тестирование и/или выполнение творческого здания.

При данной схеме обучения слушатель курса может напрямую переходить к сертификационному тестированию, минуя подготовительные тесты.

Для реализации сервиса обучения необходима разработка следующих материалов:

• программы курсов и тематический план с указанием объема в часах.

Рекомендуемый максимальный объем программы одного курса не должен превышать 36 часов;

• набор вопросов Т для проведения тестирования, подготовленных в формате программы «Ингрис.Тестирование». Объединение тестов в группы (подготовительные, сертификационные тесты).

Обозначим общее число тестовых вопросов в Т как N. Из данного набора должна быть сделана случайным образом выборка сертификационного теста – Тсерт., объем которой M Mсерт. N (рекомендуется Mсерт. = 0.7N);

• набор I информационно-справочных материалов, каждый из которых связывается с вопросами теста (группой вопросов).

Таким образом, компьютерная система сервиса «Обучение» может быть представлена следующим образом:

O = T, Tсерт., Тподг., I, Rсерт., Rподг., Г, где Rсерт. - правила (процедура) генерации сертификационного теста Tсерт. = Rсерт.(Т);

Тподг.= Rподг.(Т);

Г – отображение, взаимосвязывающее тест и справочные материалы Г : T I.

Разработаны программы курсов: «Современный офис-менеджер»

(компьютер, оргтехника); «Создание web-сайтов, web-дизайн» (курс для начинающих); «Web-мастеринг: создание и продвижение web-сайтов»;

«Реклама в Интернет»; «Интернет-маркетинг».

Гоголева С.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ

vbn@ditud.ru Димитровградский институт технологии, управления и дизайна (филиал) УГТУ г. Димитровград Дистанционная технология обучения является формой получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Основу образовательного процесса при дистанционной технологии обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте.

При организации дистанционного образования огромную роль играют непосредственные участники этого процесса – как обучаемые, так и преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп. Все они используют возможности Интернета. Причем, если обучаемому вполне достаточно просто владеть Интернетом на уровне пользователя, то от преподавателей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы студентов в телекоммуникационной среде.

В процессе дистанционного образования очень важно организовать оперативный ответ преподавателей на вопросы студентов. Компьютерные телекоммуникации создают для этого все необходимые условия, обеспечивая оперативную передачу информации по электронной почте или организуя консультации в рамках телеконференции.

Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и, вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное образование вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Гредасова Н.В.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ПРЕПОДАВАНИЯ

МАТЕМАТИКИ ГУМАНИТАРИЯМ В АСПЕКТЕ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Современный уровень развития науки и техники характеризуется быстро и широко развивающимся процессом математизации знаний. Математика в настоящее время проникает практически во все сферы деятельности людей, так как качественного исследования объектов или процессов недостаточно, требуются количественные характеристики. Это ведет к тому, что одной из характеристик качественной подготовки специалиста любого профиля является его умение применять в своей деятельности математические знания.

Студенты гуманитарных специальностей, как правило, далеки от математики. Их нельзя заинтересовать красотой логических построений. Поэтому, чтобы приобщить студентов к знаниям, необходимо перед основным курсом (на вводных лекциях) рассказать какую роль играет математика в современной жизни. Разъяснить, почему наука, непосредственно не связанная с явлениями природы, техническими и экономическими процессами, превращается в один из основных методов исследования, в язык, позволяющий точно формулировать присущие этим процессам закономерности. Поскольку вводные лекции проходят в виде компьютерных презентаций, то тут открываются большие возможности для красочной демонстрации излагаемого материала с эффектами анимации. Грамотно построенная слайд-лекция способна не только возбудить интерес к новому предмету, но и желание изучать его.

При дистанционной технологии обучения студенты большую часть времени занимаются самостоятельно, поэтому здесь ведущую роль играют электронные учебники и учебно-методические пособия. Как правило, любой раздел математики начинается со строгих определений и доказательств, вследствие чего для многих знания превращаются в бесполезный груз сведений, пассивно хранящихся в памяти, поэтому необходимо мотивировать введение новых понятий, а также указывать на их важность для дальнейшего познания.

Чтобы интерес к предмету не терялся на протяжении всего курса, необходимо стимулировать познавательную деятельность студентов. Для этого следует увязывать излагаемый материал с их специальностью, т.е.

ставить перед ними специальные задачи, для полного решения которых знаний у них окажется недостаточно и решением проблемы окажется овладение каким-то математическим методом.

Математическое образование должно полностью отражать все стороны математической науки. Необходимо координировать изучение математики с другими предметами, в частности с историей общества. Подчеркнуть роль и влияние практики на развитие математики, указать условия, а иногда и причины зарождения и развития тех или иных идей и методов. Исторические факты не только углубляют понимание изучаемой темы, но и расширяют умственный кругозор студентов, повышают их общую культуру, а также позволяют лучше понять роль математики в современном обществе.

Главная цель дисциплины – это привитие навыков использования математических методов в практической деятельности. Поскольку многие прикладные задачи содержат большие массивы данных и требуют громоздких вычислений, то одних знаний математических методов недостаточно. В настоящее время существует мощные математические пакеты, таких как MATHCAD, MATLAB, MATHEMATICA, позволяющие быстро производить различные математические расчеты. В конце каждого курса необходимо ввести раздел, посвященный изучению одного из таких математических пакетов, а также несколько практических занятий посвятить лабораторному практикуму по данной теме.

Зверева О.М.

О ПРИМЕНЕНИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ОБРАЗОВАНИЯ В РИ – РТФ

Zvereva@rtf.ustu.ru г. Екатеринбург Основными характеристиками современного высшего образования должны быть доступность и качество. Доступность означает возможность смены формы или технологии образования студентом без существенной потери времени и средств. В этой связи становится понятным преимущество переноса всех форм образования в одно подразделение (например, Радиотехнический институт).

Перевод всех форм обучения в одно структурное подразделение Университета позволяет решить и вторую задачу – повышение качества образования. В отдельном институте (факультете) сосредоточены наиболее квалифицированные кадры по специальным предметам. Кафедры сами могут решить, кому распределить нагрузку по той или иной дисциплине, кто наиболее полно и качественно может решить поставленную задачу.

Дистанционная технология, которая сейчас внедряется в большинстве Вузов страны, наилучшим образом приспособлена для решения этих задач. Эта технология позволяет соединять преимущества заочного и очного образования, а также внедрять информационные технологии в учебный процесс. Главное в этой технологии сохранить сочетание живого общения, которое является преимуществом очного образования и углубленной учебно-методической работы, которая характерна для заочного образования, и развивать все это на основе современных информационных технологий.

В Радиотехническом институте – РТФ обучение по дистанционной технологии начато с этого учебного года. При применении этой технологии предполагается сочетание аудиторной работы: установочные лекции, лабораторные работы, практические занятия, консультации с применением кейс-технологии - выдачи конспектов лекций, метод. указаний по лабораторным работам, рабочих тетрадей. Отказываться полностью от аудиторных занятий считаем нецелесообразным. В документах, посвященных Болонскому процессу, говорится не только о сближении всех форм высшего образования на европейском пространстве, но и о сохранении национальных традиций, а национальной традицией советской и русской высшей школы было общение преподавателя со студентом, и терять это было бы неправильным. Аудиторная нагрузка оставлена в пределах 50% по отношению к очному образованию.

Предполагается создание и использование уже созданных в УГТУ – УПИ методических пособий. В этом контексте интересен вопрос о применении электронных и мультимедийных учебников. По основным математическим и техническим дисциплинам кажется нецелесообразным отказываться от печатных изданий. Здесь более естественным является создание электронных лабораторных практикумов, ярким примером этого может служить практикум, созданный кафедрой физики. По гуманитарным дисциплинам применение мультимедийных комплексов являлось бы более уместным. Здесь возможны два подхода: создавать свои и покупать готовые. Как нам кажется, это нужно решать отдельно в каждом конкретном случае, хотя создание своих мультимедийных комплексов является более полезным. Работа в этом направлении приведет к развитии кафедр как в материальном плане, так и в развитии учебно–методической базы. В этом плане полезным, наверное, являлось бы создание рабочих групп, в которые бы вошли эксперты предметной области – преподаватели гуманитарных предметов с одной стороны и разработчики программных продуктов с другой.

Спорным является вопрос о проведении поточных лекций в on-line режиме. Для этого нужна специальная подготовка как лектора, так и самого подаваемого материала, чтобы не было эффекта «говорящей головы».

Работы в этом направлении ведутся. В ближайшее время планируется проведение консультации по курсу информатики в режиме видеоконференции.

Такой всесторонний подход к рассматриваемой проблеме кажется наиболее конструктивным и плодотворным.

Иванчева Н.А, Иваньчева Т.А.

ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ

ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (НА ПРИМЕРЕ

КУРСА “ОСНОВЫ SQL”) iva@ci.nsu.ru Новосибирский государственный университет г. Новосибирск Технологии дистанционного обучения с использованием Интернета все шире и уверенней входят в образовательный процесс. Преимущества этих технологий становятся все очевиднее. Обучаясь дистанционно, слушатель получает возможность избежать транспортных и временных и денежных затрат, необходимых для того, чтобы добираться до места занятий и обратно, затрат, которые в условиях большого города становятся достаточно ощутимыми, особенно для граждан, занятых полный рабочий день.

Организация дистанционного обучения, при которой слушатель обеспечивается комплектом необходимых учебников, также значительно снижает трудоемкость процесса обучения. Становится ненужным тратить время и силы на запись лекций. Слушатель получает возможность все усилия устремить на освоение материала.

Дистанционное обучение реализуется, как правило, посредством специально разработанного образовательного сайта, одним из важных сервисов которого является формум, на котором слушатель может задать преподавателю вопросы, получить на них ответы и посмотреть, какие вопросы задали другие участники группы.

Долгое время считалось достаточно трудным, если не невозможным, дистанционное обучение слушателей, без непосредственного присутствия преподавателя в аудитории. В особенности, обучение прикладным дисциплинам, таким как программирование и информационные технологии, когда достаточно важной для преподавателя и слушателя является возможность показа на экране компьютера, как выполнить то или иное действие.

И сейчас, многих из желающих обучиться информационным технологиям, останавливают опасения того, что дистанционно сделать это будет невозможно.

Однако уже сейчас мы располагаем опытом дистанционного обучения, который убеждает в обратном.

В рамках совместного проекта, который осуществляют Факультет информационных технологий Новосибирского государственного университета (г.Новосибирск) и Интернет-университет информационных технологий (г.Москва), реализуется на базе НГУ программа профессиональной переподготовки по информатике и программированию.

Обучение слушателей проводится дистанционно через Интернет, посредством специального сайта Интернет-университета. Годовой учебный план программы, рассчитанный на два учебных семестра, включает ряд прикладных дисциплин, в частности, курс «Основы SQL». В составе курса слушатель должен изучить более 20 лекций и по каждой выполнить ряд конкретных заданий в виде тестов. Для того, чтобы успешно выполнить эти задания, необходимо на компьютере самостоятельно установить сервер баз данных MS SQL, освоить соответствующий диалект языка SQL и верно построить довольно значительное количество предложений SQL.

Контакт с преподавателем ведется только в удаленном режиме. Успешно справляются с задачами курса слушатели вот уже третьего набора.

Главные трудности, которые возникают у слушателей:

1) Как найти, скачать и установить на личном компьютере программное обеспечение.

2) Решение задач, требующих изучения дополнительного материала, которого нет в учебнике, предлагаемого по ссылкам в Интернете.

3) Самостоятельное решение нетривиальных задач.

Очень удачной представляется идея разработки учебника, снабженного системой тестов. Правильным кажется принцип выставления оценки компьютером. Оценка ставится достаточно строго, что стимулирует слушателя к добросовестному и тщательному изучению материалов.

Катков А.Ю., Третьяков В.С., Карасик А.А.

АДАПТАЦИЯ ФОРУМА ПОД УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

vastwork@do.ustu.ru УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Неотъемлемой частью любой современной ИОС является коммуникационный компонент, используемый для общения между участниками учебного процесса.

В ИОС «ЭЛИОС» основным типом ресурсов, отвечающих за коммуникации между преподавателями и студентами, является форум. За первые годы использования он зарекомендовал себя как необходимый и часто используемый компонент, как преподавателями, так и студентами.

Однако была выявлена острая необходимость в его адаптации под задачи, которые специфичны для учебного процесса - форум должен быть максимально удобным именно для тех видов общения, которые чаще всего организуются преподавателем в ходе изучения курса студентами.

Как показала практика, форум должен выполнять следующие задачи: непосредственное общение пользователей, обмен файлами, хранение структурированной информации. С точки зрения учебного процесса - это консультации, сдача/выдача различного рода заданий, хранение результатов (например, хранение работ студентов необходимо для продолжения их выполнения на следующем занятии), хранение базы данных часто задаваемых вопросов и ответов.

Как и в обычном форуме, все сообщения структурируются с помощью папок. Однако, в качестве первоначального критерия для разделения на папки, служат: учебный курс (дисциплина), этап курса (конкретная работа или задание в рамках курса), тип общения (консультация, сдача работ на проверку, хранения результатов, часто задаваемые вопросы). Причем в зависимости от типа общения должны использоваться тот или иной набор заголовков сообщений, один из типов адресации сообщений (индивидуальное общения каждого студента с преподавателем, либо общение в свободном режиме, когда студенты видят все сообщения в форуме и могут общаться между собой).

Также в сообщении имеется информация о том, требует ли оно ответа у адресата, прописываемая автоматически при выборе типа сообщения и папки, которой оно будет принадлежать. Таким образом, легко отбирать и выделять для пользователя не только новые сообщения, но и те, на которые он прочитал, но еще не ответил. К примеру, при входе преподавателя в список форумов ему сразу будет видно, на какую папку следует обратить внимание. В будущем это позволит вести статистику по активности преподавателей.

Так как факт прочтения сообщения в рамках учебного процесса имеет особое значение, необходима дополнительная функциональность, позволяющая помечать сообщения как “прочитанные” не только автоматически после вывода на экран (пользователь, войдя в форум в следующий раз, уже не увидит их как новые), но и при определенном действии пользователя. При необходимости пользователь может вручную снять отметку о прочтении. До факта прочтения сообщения его автор имеет возможность его редактировать.

Интерфейс и функционал форума должны быть реализованы таким образом, чтобы преподаватель с большим количеством студентов легко ориентировался в представляемой информации. Для достижения этой цели должны быть реализованы различные фильтры и типы представления.

К примеру, тип представления “группировка”, отображает сообщения, группируя их по диалогам пользователей.

Предлагается режим, когда первоначально при выводе уже прочитанных сообщений на экран, текст скрыт (видны заголовок, отправитель, получатель и дата), чтобы увидеть его пользователю необходимо щелкнуть по сообщению. Такой способ представления решает проблему определения прочитанных сообщений и визуально удобен для восприятия.

Форум, являясь компонентом ИОС “ЭЛИОС”, должен быть клиентсерверным приложением с применением технологии “толстого клиента”.

Это означает, что сервер предоставляет непосредственно информацию о сообщениях, а ее обработка, фильтрация, представление в выбранном режиме выполняются на машине клиента. Такой подход позволяет существенно сократить передаваемый по сети трафик, избежать постоянных перезагрузок страницы при изменении режима отображения или переходе от одной папке к другой. С использованием такой технологии становится возможной реализация в рамках форума общения в режиме реального времени, когда пользователь получает сообщение, как только оно будет отправлено другим пользователем без дополнительных команд на обновление страницы.

Княжицкий В.В.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ

ask@lanck.net Учебный центр BigOne г. Санкт-Петербург Науку принято условно разделять на теорию и практику, хотя и известны взгляды, когда практика вообще не рассматривается как наука, считаясь исключительно прикладной деятельностью. Специфика телекоммуникаций как области знаний, заключается в том, что из-за колоссальных темпов развития, зачастую практика определяет развитие теории, а не наоборот. С одной стороны, это очень интересный для изучения факт сам по себе. Например, так же зарождалась математика. Люди начинали считать, складывать, вычитать исключительно решая конкретные прикладные задачи, а потом появилась теория, позволявшая решать все более сложные задачи более эффективно.

Разумеется, из-за специфики развития телекоммуникаций, меняется и подход к обучению. Практически не существует понятие «школ» или «концепций». Точнее – они существуют, но исключительно на идеологическом уровне. Основной же объем изучаемого материала находится вне рамок этих догматических знаний. То есть, принятые в классической науке, десятки лет развития тех или иных концепций невозможны из-за очень юного возраста самой области знаний. Достаточно вспомнить время жизни таких достойных технологий как IPX, ATM, TokenRing, FDDI и т.д.

К сожалению, многие высшие учебные заведения преподают до сих пор курсы по устаревшим или неперспективным технологиям из-за того, что им непросто найти квалифицированный преподавательский состав, который знал бы все новейшие технологии и направления, имел практический опыт работы с оборудованием и построения сетей и имел возможность проводить практические занятия. В результате, часто выпускники ВУЗов обладают недостаточным уровнем знаний, и их приходится доучивать работодателю.

Самые актуальные знания дают курсы от производителей. Лидером на рынке телекоммуникаций является компания Cisco Systems, поэтому ее курсы объективно считаются одними из лучших. О скорости развития технологий говорит тот факт, что учебный материал курсов корректируется до нескольких раз в год, а полностью меняется не реже чем раз в одиндва года. Очевидно, что практически не возможно представить книгу или учебник, который бы отражал объективную ситуацию в телекоммуникационной науке. От автора в издательство учебник идет примерно 3 месяца (с учетом редакторской правки и корректуры), плюс 6 месяцев на издание и распространение плюс еще месяцев 9 на перевод. В результате, на полках магазинов часто лежат устаревшие книги.

Выход из этой ситуации только один – электронные системы распространения знаний и тестирования. В частности, по моему мнению, самой эффективной системой построения учебных программ является система Cisco Networking Academy. В рамках этой системы, Региональные Академии открывают в ВУЗах Локальные Академии. Локальные Академии готовят двух преподавателей и после этого, при соблюдении ряда условий, могут начинать обучение студентов по новейшим версиям программы CCNA и ряда других. Учебный материал поставляется в электронной форме непосредственно от вендора, а в процессе обучения происходит регулярное тестирование на сайте производителя.

Структура обучающего сайта такова, что на нем слушатель может получить практически все необходимое для эффективной учебы и последующей работы. Прежде всего, на сайте представлен учебный материал.

Он имеет форму гипертекста, предназначен для просмотра в браузере.

Весь материал условно разделен на семестры, а семестры – на главы. Для изучения каждой главы требуется примерно от одного до двух часов. В главе присутствуют ссылки на дополнительную информацию в Интернете а также блоки лабораторных работ.

Каждая страница учебного материала имеет текстовую часть и иллюстрацию, выполненную с применением flash технологий. Объем страницы таков, что ее можно комфортно прочитать без перерывов, что, несомненно, улучшает восприятие материала. Разумеется, существует система навигации и поиска.

Кроме учебного материала, слушателю, по специальной команде активации даваемой инструктором, доступны те или иные экзамены. Почти каждой главе соответствует один небольшой, или как принято его называть – промежуточный экзамен. Существуют также финальные экзамены, определяющие оценку слушателя за семестр и экзамены по подготовке к сдаче сертификации CCNA (их успешное прохождение дает скидку на промышленную сертификацию по CCNA).

Благодаря регулярному контролю успеваемости инструктор может оценивать качество усвоения той или иной темы, проводить работу над ошибками, сравнивать результаты в разных группах. Такая оперативная и регулярная обратная связь значительно повышает эффективность обучения. Система оценок ведется по 100- бальной шкале, что позволяет ее сделать очень точной.

На сайте Академии Cisco слушатели могут также участвовать в форумах, получать скидки на ряд оборудования и услуг, получать информацию о вакансиях и т.д. Кроме того, сайт сделан в традициях Cisco Systems, что позволяет слушателю привыкнуть к концепции построения сайта этой фирмы.

Известная проблема обучения в сфере телекоммуникаций – отсутствие во многих учебных центрах дорогостоящего оборудования. Cisco Systems предлагает следующий выход их этой ситуации.

Во-первых, есть минимальный комплект оборудования, который должна пробрести Локальная Академия. Он небольшой, и за счет универсальности командного интерфейса, опыт, полученный во время практических занятий, может быть легко перенесен и на другие, более сложные платформы. Во-вторых, существуют виртуальные лабораторные работы, которые представляют собой приложения, эмулирующие работу реального оборудования. Для ряда учебных задач – это вполне приемлемый вариант. И, наконец, существует возможность выполнения дистанционных лабораторных работ, когда где-либо находится дорогостоящее оборудование, а обучающиеся конфигурируют его удаленно, при помощи удаленного доступа.

Технологии дистанционного обучения, несомненно, являются очень перспективными, особенно в сфере высоких технологий. Уже сегодня любой университет, институт или просто учебный центр может начать сотрудничать с ведущими производителями в этом направлении.

Коростелева К.Н., Матвеева Т.А.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСПЕШНОМ

ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТА ПО ДИСТАНЦИОННЫМ

ТЕХНОЛОГИЯМ

matveeva@umc.ustu.ru Уральский государственный технический университет г. Екатеринбург Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения. Несомненно, сделано более доступным получение образования для ряда социальных групп населения. Тем, не менее, данная форма предъявляет к студенту определенные требования. Прежде всего, для достижения успешного результата достаточно высоко должна быть развита информационная культура студента.

Информационная культура проявляется в следующих образовательных компетенциях:

• извлечение информации из различных источников – от периодической печати до электронных коммуникаций;

• умение представлять информацию в понятном виде и эффективно её использовать;

• владение аналитическими методами обработки информации;

• умение работать с различными видами информации;

• способность использовать в своей работе компьютерные информационные технологии.

К сожалению, практика показывает, что не всегда возможности и способности студента соответствуют выбранной им форме обучения. Основная проблема связана с отсутствием у многих студентов умения целенаправленно работать с информацией, что и является главной причиной затруднений при самостоятельном усвоении учебного материала. Настораживает и тот факт, что большинство студентов имеют очень слабую мотивацию на обучение, не испытывают потребности в саморазвитии и самообразовании, а порой, и вовсе не способны к самостоятельной организации своего труда. Кроме того, уровень освоения студентами компьютерной техники и информационных технологий, на которых базируется обучение с применением дистанционных технологий, также довольно часто является недостаточным.

Обозначенный перечень проблем негативно влияет на процесс обучения и, соответственно, требует принятия серьезных мер для их ликвидации со стороны студентов и преподавателей.

Кулюкин В.П., Свалов А.А.

О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ" г. Екатеринбург При обучении студентов по специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» на факультете ускоренного обучения в связи с разным уровнем начальной подготовки студентов и специфики учебных планов с сокращенным сроком обучения на базе среднего профессионального образования возникает ряд проблем. Основной из них является необходимость организации таких занятий, которые представляли бы интерес для студентов разного уровня подготовки и способствовали бы скорейшему достижению среднего уровня, определяемого государственным образовательным стандартом. Практически всегда существует дефицит времени, ограничивающий глубину изучения отдельных разделов технических дисциплин и не позволяющий ставить сложные в содержательном плане лабораторные работы, представляющие интерес для студентов, работающих в разных сферах производства и применения аппаратных и программных средств вычислительной техники.

Для повышения мотивации студентов к обучению, организации самостоятельной работы студентов на основе естественно возникающей потребности в знаниях при решении достаточно сложных практических задач предлагается организация лабораторного практикума на междисциплинарной основе, что, в свою очередь, будет способствовать выявлению междисциплинарных связей и систематизации знаний студентов.

Методические указания к таким работам должны состоять из двух частей: основной - содержащей основные сведения, необходимые для выполнения задания, и постановку задачи, и переменной - представляющей собой раздаточный материал и состоящей из набора возможных решений с разной степенью детализации.

Максимова Е.А.

СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА СИСТЕМУ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Dekatre@mail.ru Институт Авиационных Технологий и Управления г. Ульяновск В данной работе была предпринята попытка оценки эффективности дистанционной формы обучения в сравнении с традиционными методами образования. При интеграции дистанционного обучения с систему современного образования необходимо изучить проблему эффективности внедрения данного вида образования в сравнении с традиционным. Для оценки эффективности используют заранее заданные критерии. Рассматривая эффективность образования в рамках оптимального сочетания заданных критериев: качество – доступность – стоимость, проводим сравнение традиционной системы очного образования, самообразования и дистанционного обучения.

Анализ графика показывает, что действительно оптимальное сочетание факторов характерно для дистанционного образования. При сравнительно низкой стоимости образовательных услуг, достаточно высокое качество и доступность обучения. Дистанционное образование может рассматриваться как объективный, целенаправленный процесс движения, эволюции от очной формы образования к виртуальной. В своем развитии, избирая и концентрируя методы и формы получения образования, стремится наиболее полно удовлетворить потребности современного рынка интеллектуальных ресурсов. С другой стороны, такая система предъявляет специфические требования к виртуальному студенту, такие как исключительная самомотивация и дисциплинированность. А так же вызывает особую тревогу и внимание к психологическим и воспитательным условиям работы студента в относительной автономии.

качество стоимость доступность Матвеева Т.В, Турчанинова Г.В., Катков С.И.

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ

ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

"ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" В

УГТУ-УПИ.

nvm@fsm.ustu.ru г. Екатеринбург Дистанционное обучение является одним из перспективных направлений в области подготовки специалистов любого профиля. В основу данной методологии заложен отказ от традиционных методик чтения лекций, живого контакта между преподавателем и студентом. Все больше студентов и преподавателей изменяют привычный стиль работы, черпая информацию не только из книг, но и из сети Интернет, электронных журналов и учебников. Дистанционная технология обучения (дистанционное обучение) – целенаправленная и методически организованная учебнопознавательная деятельность на основе педагогических информационных образовательных технологий, при которых опосредованное педагогическое взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места нахождения слушателя.

Дидактические принципы дистанционного обучения включают учебные материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, применяемые при дистанционном обучении. Они направлены на организацию различных учебных пособий:

электронные справочники, словари, энциклопедии, тренажерные системы, тестирующие комплексы, обучающие программы, виртуальные лаборатории, электронные учебники и т.д. Используя дидактические принципы, в УГТУ-УПИ разработан техно-информационный ресурс дистанционного обучения – электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности», который включает интера-мультимедийный блок, представленный в сети или на компактдиске. Дидактическая модель ЭУМК состоит из трех взаимосвязанных модулей, объединенных единой предметной областью (рис.1).

ЭЛЕКТРОННЫЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Теоретический модуль Мультимедийный модуль Интерактивный модуль Содержательная часть Анимация, фотографии и Практическая часть Тестирующая программа 1) Теоретический модуль является основой ЭУМК и содержит смысловые законченные разделы учебного материала. Его можно представить книгой, тренажером и контролирующей системой одновременно.

2) Мультимедийный модуль содержит иллюстративный материал, позволяющий свести к минимуму объемы текстовой части и увеличить эффективность восприятия сложного материала.

3) Интерактивный модуль состоит из совокупности компьютерных программ, которые работают в режиме диалога с пользователями.

Цель разработки ЭУМК – повысить качество обучения студентов, сделать информацию более доступной, используя новые информационные технологии, повысить усвоение материала за счёт привлекательной интерактивной формы представления информации и использования мультимедийных приложений, ознакомить будущего специалиста с основами предпринимательской деятельности.

Настоящее учебное пособие содержит ключевые аспекты теории и практики предпринимательской деятельности, необходимой для объективного понимания механизма функционирования предприятий и фирм, сути и движущей силы конкуренции, особенностей взаимоотношений предпринимателя с хозяйствующими партнерами, а так же ответственности предпринимателя. Оно предназначено для студентов экономических специальностей всех форм обучения.

Учебное пособие содержит:

• Электронный учебник состоящий из тринадцати разделов, трёх приложений, последовательно рассматривающих вопросы по курсу обучения ОПД;

• Тестовую программу, оценивающую уровень подготовки студента, с выводом подробного отчёта о результатах тестирования;

• Видеоролики • Информацию о Центре ДПП;

• Руководство пользователя – инструкцию по применению данной программы;

• Ссылку на электронный адрес преподавателя по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности» (Мезенцева О.В.);

• Фотографии, контактные телефоны и адреса.

Установка ЭУМК производится автоматически. В конце установки на рабочем столе должно появиться два ярлыка. Первый – это ссылка на само электронное учебное пособие, где содержится весь учебный материал. Второй – это ссылка на тестовую программу, которая оценивает уровень подготовки студента. Для прохождения тестирования необходимо ознакомиться с лекциями и предметом. Перед началом тестирования необходимо ввести ФИО и группу для регистрации. После этого начинается само тестирование. Фиксируется каждый неправильный ответ и количество попыток прохождения теста. В конце тестирования выводится отчёт о результатах, если тест пройден удачно. В отчёте содержится ФИО, группа, оценка, неправильные ответы, дата, время и уникальное зашифрованное слово. Отчёт о результатах тестирования необходимо передать преподавателю. Результат можно сохранить в файле, записать на дискету или диск, распечатать или отправить преподавателю на электронный адрес.

Система ЭУМК применима в любом месте независимо от присутствия преподаватели и количества обучаемых.

Структура разделов и способ представления информации позволяет использовать каждый модуль наиболее эффективно. Это обеспечивает широкое применение данного учебного пособия. Модули могут быть выведены не только на экран, но быть представлены в печатном варианте.

Обеспечена возможность удалённого доступа, что дает возможность получать информацию по сети и вести общение с преподавателем виртуально.

Использование интерактивного и мультимедийного модулей обеспечивает лучшее усвоение материала и представляет информацию в «живой» форме. Закономерно, что из 120 слушателей курса «Основы предпринимательской деятельности» 112 отметили данную систему обучения удобной, наглядной и эффективной и оценили такой программный продукт на «отлично». Мы предложили студентам рассмотреть в порядке увеличения значимости позитивные закономерности, характеризующие дидактические принципы дистанционного обучения (рис.2). Каждый второй студент отметил, что основными дидактическими принципами системы ЭУМК являются: доступность, наглядность, последовательность и научность. Все респонденты подтвердили, что обучение по системе ЭУМК способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающегося, так как студент в виртуальном диалоге с преподавателем раскрывается не только как профессионал, но и как личность. Необходимо отметить, что при использовании ЭУМК повысилось качество обучения слушателей, а средний балл успеваемости возрос с 4,1 до 4,6.

Рис.2. Дидактические принципы дистанционного обучения Благодаря внедрению электронного учебно-методического комплекса удалось обеспечить повышение доступности информации, скорости обращения к нужному разделу, и сделать форму представления информации более удобной и комфортабельной, что обеспечивает повышенную мотивацию студентов к обучению.

Матвеева Т.В, Турчанинова Г.В., Попко Е.А.

МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД В СОЗДАНИИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

nvm@fsm.ustu.ru г. Екатеринбург Применение инновационных информационных технологий в образовании открывает широкие перспективы для создания принципиально новых мощных систем обучения – учебно-методических комплексов (УМК). Современные УМК[1] характеризуются гибкостью, простотой освоения и использования, наличием дружественного интерфейса с пользователем, быстрым доступом к информации, простотой модернизации, большим разнообразием представления информации в максимально удобной для пользователя форме (за счет использования текста, графики, звука, цвета, анимации, видеоматериала, интерактивных возможностей ПК, удаленного доступа).

В данной работе предложена структура УМК, обеспечивающая достаточно гибкие возможности по созданию и редактированию методической базы электронного комплекса.

На начальном этапе был проведен обзор инструментальных сред для создания УМК, в результате которого было принято решение об использовании среды объектно-ориентированного программирования Delphi. Она позволяет создать удобный графический оконный интерфейс, легко редактировать структуру комплекса.

При разработке системы использовался модульный подход (рис.1).

Первый модуль «Лекции» представляет собой оболочку для лекционного материала. Второй модуль «Тесты» - представляет собой базу тестовых заданий, ответы на которые хранятся в зашифрованном виде и позднее распознаются с помощью модуля «Дешифрация».

Дополнительные материалы (программы, мультимедиа) Основные возможности представленного комплекса следующие:

1) Возможность простого обновления и редактирования лекционного материала. Постоянное пополнение лекционной базы, доработка материалов с учетом замечаний пользователей УМК.

2) Возможность добавления дополнительных методических материалов, разрабатываемых на протяжении всего периода чтения курса.

Это могут быть программы, flash-анимация, видеоролики, презентации и т.д.

3) Удаленное тестирование, результат которого в зашифрованном виде передается преподавателю.

4) Простой набор процедур, необходимых для дополнения базы тестов.

5) Возможность применения электронной оболочки учебника для различных лекционных курсов.

В качестве дальнейшего развития УМК предлагается создание дополнительных модулей для моделирования, усовершенствование интерфейса и внедрение баз данных для хранения различной информации.

В целом система представляет собой оболочку для методической части комплекса, и может быть использована и для других дисциплин. С учетом возрастающей роли дистанционного образования, создание УМК с внедрением новых информационных технологий остается одним из важнейших направлений при разработке учебно-методических пособий.

_ 1) Создание компьютерных обучающих программ. Мошков С.Н. Вестник ЦМО МГУ, 1997, №1.

Миняйлов В.В., Покровский Б.И., Загорский В.В., Давыдова Н.А., Лунин В.В.

ИКТ В ПОДГОТОВКЕ ХИМИКОВ: ОТ ОТКРЫТОЙ

ЭЛЕКТРОННОЙ БИБЛИОТЕКИ ПОРТАЛА «CHEMNET» ДО

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

minaylov@excite.chem.msu.su Химический факультет МГУ им. Ломоносова Химия и химическая технология являются одними из крупнейших производителей и потребителей информации и по своему информационному ресурсу опережают большинство других естественнонаучных направлений.

Технологии, которые теперь называются Информационнокоммуникационными (ИКТ), на протяжении нескольких десятилетий традиционно используются для хранения и обработки химических данных, как фактографических, так и библиографических. Поэтому, по мере развития и роста доступности компьютерных технологий и Интернета, ИКТ нашли свое применение в подготовке специалистов-химиков. Данная работа посвящена представлению уже полученного опыта в использовании ИКТ в учебном процессе, а также проблемам и задачам, которые решаются или требуют решения.

Главная задача, которая были положена в основу деятельности портала Chemnet – обеспечение научных исследований и учебного процесса подготовки специалистов-химиков на Химфаке МГУ научными и учебными материалами в электронной форме. На портале публикуются полнотекстовые учебные материалы – лекции, методические пособия, учебники, программы и т.п. За более чем десять лет развития портала на нем опубликованы учебные материалы практически по всем отраслям химии. Осуществляется открытая публикация электронных версий научных журналов («Вестник московского университета», «Российский химический журнал», «Мембраны»), публикация заданий школьных химических олимпиад, размещение учебных материалов для абитуриентов. Создаются и публикуются в Интернете фактографические базы данных. Развивается раздел мультимедиа публикаций и трехмерного моделирования химических объектов. Для преподавателей имеются лекции по педагогике и психологии преподавания. Ведется каталог Интернет-ресурсов по химии, размещенных на других сайтах.

Определение эффективности электронных материалов портала и выбор направлений дальнейшего развития издательской деятельности невозможно без умения учитывать использование Интернет-публикаций. Оказалось, что возможностей традиционно используемых средств «статистики посещений» для этих целей недостаточно. В связи с этим была предложена новая мера измерения использования электронной публикации – «виртуальный тираж». Применение новой меры измерения позволило «нормализовать» учет использования ресурсов и выявить наиболее популярные учебные материалы и научные статьи, опубликованные на портале Chemnet.ru. Так, в частности, виртуальный тираж лекций по общей и неорганической химии В.В. Загорского за 2004 год превысил 1500 экземпляров. А сравнение тиражей бумажной и электронной версий журнала «Вестник МГУ» доказало целесообразность издания журнала в электронном виде. В настоящей работе приводится анализ использования учебных материалов, демонстрируются выявленные тенденции развития.

Пелевин В.Н., Матвеева Т.А.

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ»

sunright@rambler.ru

ГОУ ВПО УГТУ-УПИ

г. Екатеринбург В связи с присоединением России к «Болонскому процессу» в отечественном образовании идёт пересмотр положений государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В настоящее время ведётся разработка ГОС ВПО 3-го поколения на основе компетентностного подхода к содержанию и форме образования.

Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, связанная с заказом на образование со стороны работодателей - тех, кому нужен компетентный специалист.

Учитывая интересы «заказчиков» образования (госструктуры, учреждения различных форм собственности, студенты, их родители и т.д.), во главу угла берутся профессиональные качества.

В работе предлагается проект модели специалиста по направлению подготовки 230201 – «Информационные системы и технологии»:

• определена структура-иерархия компетенций требуемых для успешной деятельности и решения профессиональных задач;

• установлена связь компетенций с дисциплинами учебного плана;

• приведена оценка эффективности существующей образовательной программы (ГОС ВПО – 2000г.) по направлению подготовки 230201, в результате выявлены слабые места, нуждающиеся в обновлении;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«SINCE 1989 (к XXV-летию ЗАО АНАЛИТИКА) Петров Сергей Павлович, к.т.н., ведущий эксперт ЗАО АНАЛИТИКА А началось с того, что исполком Бабушкинского районного совета народных депутатов города Москвы 20 февраля 1989 года зарегистрировал устав научно-производственного кооператива (НПК) Аналитика, созданного группой молодых учёных с целью внедрения в отечественную лабораторную медицину передовых аналитических технологий. Сотрудничество с ГКБ №40 г. Москвы позволило Аналитике поместиться на 9...»

«Разделы каталога Дошкольное образование Для учителей начальных классов Для учителя математики Для учителя русского языка Для учителя литературы Для учителя химии Для учителя физики Для учителя информатики Для учителей истории и обществознания Для учителя иностранных языков Для учителей географии и биологии Подготовка к экзаменам Справочники 5 Узнаю звуки и буквы: Начинаю считать: Считаю и решаю: Расту культурным: для одаренных для одаренных детей для детей для одаренных детей детей 4–5 лет 4–5...»

«ИНФОРМАЦИЯ: ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУЩНОСТИ И ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ А. Я. Фридланд Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого 300026, г. Тула, пр. Ленина, д. 125 Аннотация. Информация – базовое понятие в современной науке. Однако единого подхода к пониманию сущности этого явления – нет. В статье дан обзор современных подходов к определению сущности явления информация. Показаны достоинства и недостатки каждого из подходов. Сделаны выводы о применимости...»

«2 Программа разработана на основе ФГОС высшего образования по программе бакалавриата 01.03.02 Прикладная математика и информатика. Объектами профессиональной деятельности магистра прикладной математики и информатики являются научно - исследовательские центры, государственные органы управления, образовательные учреждения и организации различных форм собственности, использующие методы прикладной математики и компьютерные технологии в своей работе. Магистр прикладной математики и информатики...»

«Российская академия наук Cибирское отделение Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН Отчет о деятельности в 2007 году Новосибирск 2008 Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН 630090, г. Новосибирск, пр. Лаврентьева, 6 e-mail: iis@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (383) 330-86-52 факс: (383) 332-34-94 Директор д.ф.-м.н. Марчук Александр Гурьевич e-mail: mag@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (383) 330-86- Заместитель директора по науке д.ф.-м.н. Яхно Татьяна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Ф.3 Базы данных для специальности 080801.65 Прикладная информатика в экономике Новокузнецк 2013 1 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины по выбору студента ОПД.Ф.3 Базы данных федерального компонента цикла ОПД составлена в соответствии с...»

«Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ РУКОВОДЯЩИЙ РД ПГУТИ ДОКУМЕНТ 2.64.7-2013 Система управления качеством образования ПОРЯДОК ПЕРЕВОДА, ОТЧИСЛЕНИЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПГУТИ Положение Самара 2013 РД ПГУТИ 2.64.7 – 2013 ПОРЯДОК ПЕРЕВОДА, ОТЧИСЛЕНИЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПГУТИ Положение Предисловие 1 РАЗРАБОТАН Отделом качества образования ПГУТИ...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Иванов А.А., Олейников С.Я., Бочаров С.А. Риск-менеджмент Учебно-методический комплекс Москва 2008 1 УДК – 65.014 ББК – 65.290-2 И – 20 Иванов А.А., Олейников С.Я., Бочаров С.А. РИСК-МЕНЕДЖМЕНТ. Учебнометодический комплекс. – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2008. – 193 с. ISBN 5-374-00013-6 © Иванов А.А., 2008 © Олейников С.Я., 2008 © Бочаров С.А., 2008...»

«1 Общие положения Полное наименование вуза на русском языке: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет. Сокращенные наименования вуза на русском языке: Тихоокеанский государственный университет, ФГБОУ ВПО ТОГУ, ТОГУ. Полное наименование на английском языке: Pacific National University. Сокращенное наименование на английском языке: PNU. Место нахождения вуза: 680035, г. Хабаровск, ул....»

«Кучин Владимир О научно-религиозном предвидении Где двое или трое собраны во имя Мое, там и Я посреди них. Мф. 18:20 Официально информатику определяют как науку о способах сбора, хранения, поиска, преобразования, защиты и использования информации. В узких кругах ее также считают реальным строителем моста через пропасть, которая разделяет науку и религию. Кажется, еще чуть-чуть и отличить информатику от религии станет практически невозможно. По всем существующим на сегодня критериям. Судите...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет компьютерных технологий и прикладной математики Кафедра информационных технологий Рабочая учебная программа по дисциплине Б3.В.ОД.5 ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА JAVA Для направления 010400.62 Прикладная математика и информатика Профиль: Математическое и информационное обеспечение экономической...»

«Кировское областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей – ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ _ Турнир им. М. В. Ломоносова, 2012 ТУРНИР ИМ. М. В. ЛОМОНОСОВА в г. Киров МАТЕРИАЛЫ ТУРНИРА ПО МАТЕМАТИКЕ, ФИЗИКЕ, БИОЛОГИИ, ХИМИИ И ИНФОРМАТИКЕ 30 СЕНТЯБРЯ 2012 ГОДА КИРОВ Печатается по решению учебно-методического совета КОГАОУ ДОД – Центр дополнительного образования одаренных школьников Авторы математика – В. В. Сидоров и...»

«СРГ ПДООС ПРЕДЛАГАЕМАЯ СИСТЕМА СТАНДАРТОВ КАЧЕСТВА ПОВЕРХНОСТНЫХ ВОД ДЛЯ МОЛДОВЫ: Технический доклад (сокращенная версия, без приложений) Настоящий доклад подготовлен Полом Бяусом (Нидерланды) и Кармен Тоадер (Румыния) для Секретариата СРГ ПДООС/ОЭСР в рамках проекта Содействие сближению со стандартами качества воды ЕС в Молдове. Финансовую поддержку проекту оказывает DEFRA (Соединенное Королевство). За дополнительной информацией просьба обращаться к Евгению Мазуру, руководителю проекта в ОЭСР,...»

«RMC-M20 Уважаемый покупатель! Благодарим вас за то, что вы отдали предпочтение бытовой технике REDMOND. REDMOND — это качество, надежность и неизменно внимательное отношение к потребностям наших клиентов. Надеемся, что вам понравится продукция нашей компании, и вы также будете выбирать наши изделия в будущем. Мультиварка REDMOND RMC-M20 — современный многофункциональный прибор для приготовления пищи, в котором компактность, экономичность, простота и удобство использования гармонично сочетаются...»

«Информатика. 11 класс. Вариант ИН10601 2 Инструкция по выполнению работы Тренировочная работа На выполнение работы по информатике и ИКТ отводится 235 минут. Работа состоит из трёх частей, содержащих 32 задания. Рекомендуем не в формате ЕГЭ более полутора часов (90 минут) отвести на выполнение заданий частей 1и 2, а остальное время – на часть 3. Часть 1 содержит 13 заданий (А1–А13). К каждому заданию даётся четыре варианта ответа, из которых только один правильный по ИНФОРМАТИКЕ Часть 2 состоит...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ декан факультета Прикладная информатика профессор С. А. Курносов 26.06.2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Моделирование систем для специальности 230201.65 Информационные системы и технологии Факультет: Прикладная информатика Ведущая кафедра экономической кибернетики Дневная форма обучения...»

«УДК 621.37 МАХМАНОВ ОРИФ КУДРАТОВИЧ Алгоритмические и программные средства цифровой обработки изображений на основе вейвлет-функций Специальность: 5А330204– Информационные системы диссертация на соискание академической степени магистра Научный руководитель : к.т.н., доцент Хамдамов У. Р. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СВЯЗИ,...»

«Министерство образования и науки РФ Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Факультет информационных технологий Учебно-методический комплекс дисциплины Б2.В.5 Практикум на ЭВМ (Архитектура компьютеров) Направление подготовки 010400 Прикладная математика и информатика Профиль подготовки Прикладная математика и информатика (общий профиль) Квалификация...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В.ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ И КИБЕРНЕТИКИ А.М. ДЕНИСОВ, А.В. РАЗГУЛИН ОБЫКНОВЕННЫЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ Часть 2 МОСКВА 2009 г. Пособие отражает содержание второй части лекционного курса Обыкновенные дифференциальные уравнения, читаемого студентам факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М.В. Ломоносова в соответствии с программой по специальности Прикладная математика и информатика. c Факультет...»

«АБРАМОВ Игорь Иванович (род. 11 августа 1954 г.) — доктор физико-математических наук, профессор кафедры микро- и наноэлектроники Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники (БГУИР), заведующий научно-исследовательской лабораторией Физика приборов микро- и наноэлектроники БГУИР. В 1976 г. окончил физический факультет Белорусского государственного университета по специальности Радиофизика и электроника, в 1982 году защитил кандидатскую, в 1993 — докторскую...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.