WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА А.С.Курылев, В.С.Зверев, ...»

-- [ Страница 1 ] --

Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования

Секция E. Информационно-образовательная среда

открытого и дистанционного образования

РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

А.С.Курылев, В.С.Зверев, П.В.Яковлев

Астраханский государственный технический университет

Тел./факс: (8512) 25-24-27, e-mail: ido@astu.astranet.ru

Образовательная среда Астраханского региона обладает особенностью организации трех виртуальных университетов сразу: Астраханского виртуального университета (ВУ), Каспийского международного ВУ и отраслевого ВУ рыболовства, которые отражают специфику географического положения и направлений развития региона в целом и интересы одной из ведущих отраслей. ВУ созданы на базе Астраханского государственного технического университета. Программные комплексы всех ВУ работают в рамках российского научно-образовательного портала www.openet.ru и зарегистрированы доменами: Astrakhan.openet.ru, Kaspij.openet.ru, Fish.openet.ru. Участие Астраханского государственного технического университета в проекте позволило объединять информацию о учебно-методических, научных ресурсах региона и отрасли с интеграцией в единую образовательную виртуальную среду России.

Актуальность проводимой работы подтверждается на региональном и отраслевом уровнях.

Решением Координационного совета при Главе администрации Астраханской области по развитию ИКТ сформирована Программа развития телекоммуникационной инфраструктуры и информатизации Астраханской области на 2004-2010 гг., включая разработку проектов по созданию единого виртуального образовательного пространства Астраханской области на основе Астраханского виртуального университета. Рекомендовано создание высшим и средним профессиональным учебным заведениям в 2003 году виртуальных представительств в Астраханском ВУ. Одной из главных задач является обучение преподавателей и колледжей, школ, а также вузов гуманитарного профиля и их филиалов современным информационным технологиям работы и администрирования в рамках реализации программы создания и работы в виртуальных представительствах Астраханского ВУ.




На отраслевом уровне работа по созданию ВУ также получила высокую оценку, свидетельством чего можно считать поручение Госкомрыболовства России АГТУ по созданию отраслевого виртуального университета и координации работ вузов отрасли по этому направлению.

Создание базы ресурсов ВУ рассматривается в настоящее время как одно из приоритетных направлений учебно-методической работы в АГТУ. Успешно создаются учебные пособия, ориентированные на последующее использование в виртуальной среде. Ведется работа по их адаптации к использованию в сетевых учебных программах. Разработаны и уже используются в учебном процессе электронные учебники по дисциплинам инженерного и гуманитарного направлений, формируется база учебных видеокурсов. Значительная работа проведена преподавателями АГТУ по созданию учебных материалов дисциплин биологического, экологического направлений и технологии продуктов питания. Использование этих разработок в учебном процессе подтверждает правильность выбранного направления развития.

Ведущаяся работа по наполнению ресурсной части университетов и подготовка к сетевому обучению показала высокое качество и устойчивую работу используемого программного обеспечения Российского образовательного портала открытого образования. Существующие проблемы, как правило, отражают проблемы телекоммуникаций региона, недостаточную оснащенность студентов компьютерной техникой, определенную инерционность людей. Происходящие изменения в этой области позволяют надеяться на их быстрое решение.

Вместе с тем, есть проблемы, требующие решения для осуществления долгосрочных задач. Одна из них – выход с образовательными программами на мировой рынок. Традиционные связи, достаточно высокое качество обучения, относительно низкая стоимость делают его привлекательным во многих странах. И если со странами ближнего зарубежья проблем пока нет, то обучение граждан стран Азии и Африки с использованием сетевых технологий часто невозможно. Опыт обучения иностранных граждан выявил целый ряд проблем. Прежде всего, это нестыковка компьютерных платформ и программного обеспечения. При декларируемой универсальности используемых программных оболочек и офисных программ, преподаватели в России и студенты за рубежом вынуждены набирать русские тексты с использованием латинского алфавита. Стандартные программы, входящие в учебные планы дисциплин, в стране проживания студента и, в частности в учебных заведениях, могут не использоваться вообще.

Эта проблема обычно решается закупкой соответствующей техники и программных продуктов в России.

Более серьезная задача студента – выход в Российский Интернет. И если использование почтовых серверов, находящихся в Европе, позволяет организовать обмен электронной почтой, то наши webсайты в этих странах недоступны. Одним из вариантов решения проблемы может быть предложено создание сервера-посредника в европейской стране. Не менее сложной задачей является языковый барьер. Обучение ограниченного контингента за рубежом ставит проблему содержания штата переводчиков или обучения всех ведущих преподавателей до уровня возможности разговорного диалога. Экономическая эффективность реализации таких программ, правомерность использования систем машинного перевода пока являются вопросами, не имеющими ответа.





Отмеченные проблемы не снижают ценность проделанной работы по созданию российского научнообразовательного портала. Идеология, заложенная в его основе, позволяет выйти учебным заведениям получить новые технические и технологические возможности в организации обучения, а также обобщить и распространить опыт передовых учебных заведений в рамках всей страны.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

В.С.Зверев, В.В.Зверев Астраханский государственный технический университет Тел./факс: (8512) 25-24-27, e-mail: ido@astu.astranet.ru В практике открытого и дистанционного образования можно выделить три основных технологии:

• кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения;

• TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций;

• сетевая технология, базирующаяся на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми [1].

Современные информационные образовательные технологии позволяют получать учебные материалы в электронном виде с использованием телекоммуникационных сетей и студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья. Компьютерные системы могут проэкзаменовать студента, осуществить его практическую тренировку, сопровождающуюся игровыми ситуациями, открыть ему доступ к электронным библиотекам и международным базам данных и знаний.

Основой компьютерной системы становится электронное учебное издание, представляющее собой совокупность текстовой, графической, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, и выполненное на любом электронном носителе или размещенное в локальной или глобальной компьютерной сети.

При недостаточном развитии региональных систем телекоммуникаций пропускная способность каналов Интернет исключает on-line общение тьютора с обучаемым и мультимедийное представление информации. В таких условиях информационные технологии в обучении могут быть реализованы в электронном учебнике на CD-ROM с рассылкой его обучаемым по принципу кейс-технологии.

В практике обучения студентов ИДО АГТУ применяется электронный учебник по курсу "Информатика", в котором теоретический материал разбит на введение и 7 глав с большим набором дополнительной информации и приложений (используемый также книжный вариант включает только первые 3 главы [2]).

Меньшая усвояемость (порядка на 25%) экранного текста по сравнению с печатным требует модульного разбиения основного текста на сравнительно небольшие фрагменты, имеющие законченный характер, включая свою систему упражнений, контрольных вопросов, литературы и перечня терминов.

Каждый такой модуль снабжен гиперссылками для перехода к предыдущему материалу, к последующему материалу и к содержанию электронного учебника. Материал каждого модуля по возможности освобожден от лишних подробностей, дополнительной информации и т.п., эти фрагменты вынесены отдельно и, в случае необходимости, к ним можно перейти по соответствующим гиперссылкам и вернуться обратно для продолжения изучения основного материала. Отдельно также вынесены упражнения, контрольные вопросы и перечень терминов, если он достаточно большой. По мере изучения материала и по его завершению студент может осуществить самопроверку с помощью размещенной на CD-ROM системы тестирования.

В первой главе рассмотрены понятие информации и ее характеристики. Ее изучение завершается решением контрольных задач. Вторая глава посвящена персональным компьютерам, их техническим и программным средствам. Материал главы дополнен приложением с описанием современных технических средств и дополнительных сведений по компонентам персонального компьютера, а также описанием операционных систем, включая Windows 2000 и ХР. Изучение главы завершается решением контрольных задач и лабораторным практикумом по персональному компьютеру (6 лабораторных работ и 1 контрольное задание по вариантам). Третья глава посвящена программному обеспечению персональных компьютеров, включая пакеты для решения функциональных задач (текстовые редакторы, табличные процессоры и т.п.). Глава дополнена приложением с описанием функциональных программ и интегрированных пакетов (офисов) трех фирм. Изучение главы завершается выполнением лабораторного практикума по функциональным пакетам прикладных программ (7 лабораторных работ и 3 контрольных задания по вариантам). Четвертая глава содержит основы алгоритмизации и Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования программирования и сведения о языках программирования. В главе в качестве базового рассматривается Visual Basic как среда для разработки программ приложений под Windows.

Лабораторный практикум содержит 5 связанных лабораторных работ, реализующих разработку одного проекта. Пятая глава посвящена базам данных. Лабораторный практикум включает в себя лабораторных работ по созданию многотабличной базы данных и работе с ней. Шестая глава содержит описание локальных и глобальных сетей, включая лабораторный практикум (4 лабораторных работы), и седьмая глава включает в себя описание основ и методов защиты информации и лабораторный практикум (3 лабораторные работы).

Материал данного электронного учебника скомпонован так, что процесс обучения может быть разделен на этапы по глубине освоения предмета. На первом уровне материал представлен в форме общего обзора по данному разделу, причем более полные определения каких-либо терминов или понятий можно найти по соответствующим ссылкам. На втором уровне по ссылкам можно найти более подробное изложение материала, а также дополнительную информацию по близким темам. На третьем уровне изучения материала по каждому разделу приведены упражнения с пояснениями и примерами, позволяющими практически проработать и освоить данный раздел. И, наконец, на последнем этапе предусмотрен контроль усвоения материала раздела.

В зависимости от требований учебного плана какой-либо специальности может быть изучена только часть материала, например, по многим специальностям достаточно только материалов первых трех глав. В то же время, главы 4, 5, 6, 7 могут быть использованы для изучения других дисциплин учебного плана некоторых специальностей: «Вычислительная техника и программирование», «Базы данных и знаний» и т.п.

Лабораторный практикум реализован на базе MS Windows, MS Office, MS Visual Basic, однако проработка некоторых тем требует дополнительных программных средств и они размещены на этом же CD-ROM, так для лабораторного практикума по защите информации разработаны программы, права на которые принадлежит автору электронного учебника и с помощью которых можно осуществить ставшие классическими способы шифрования текста, поиск ключа путем статистического анализа текста, поиск ключа путем перебора комбинаций и т.п.

Литература 1. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ. http://194.190.129.20/University.nsf/ Index.htm? Open&Menu=VUOpenEducationEnvironment.

2. В.С.Зверев. Информатика. Учебное пособие. Из-во АГТУ, 2001.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРНЕТ-УЧЕБНИКОВ ПО

ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Е.В.Хмельницкая, А.Ю.Лексин, В.Г.Прокошев, С.М.Аракелян Владимирский государственный университет Тел./факс: (0922) 23-33-34, e-mail: laser@vpti.vladimir.su В настоящее время, когда информационные технологии открытого и дистанционного образования находят все более широкое распространение не только в области высшего и дополнительного образования, но и в общеобразовательных учреждениях, особо остро встает вопрос об обучении таким технологиям школьных преподавателей. И здесь мощным вспомогательным инструментом является такая технология открытого и дистанционного обучения, как Интернет-учебники. Основным их назначением должна тать помощь учителям-предметникам в освоении тех возможностей, которые обеспечивают современные информационные технологии на базе средств вычислительной техники при преподавании соответствующих школьных дисциплин.

С одной стороны, общие принципы, которые лежат в основе дидактических материалов, использующих компьютерные технологии, являются достаточно универсальными.

С другой стороны, каждой предметной области присуща своя специфика, сказывающаяся на выборе конкретных дидактических подходов и их технических решений, на отдании предпочтения тем или иным информационным системам, предлагаемым на рынке программного обеспечения, на уровне базовой подготовки учителя к использованию технических средств в учебном процессе и в ходе самообучения (повышения квалификации). В связи с этим, создаваемые Интернет-ресурсы должны учитывать особенности дисциплины, преподаваемой учителем. Кроме того, особо следует выделить преподавателей информатики. Во-первых, это связано с изначально более высоким уровнем (в среднем) их подготовки в области использования информационных технологий. Во-вторых, набор дидактических средств, задействуемых при преподавании данной дисциплины, значительно отличается от дидактического аппарата остальных школьных предметов, поскольку в этом случае компьютер является основным инструментом обучения, а не дополнительным.

Учет специфики дисциплины предполагает обязательный предварительный анализ тех возможностей, которыми может располагать учитель. Такой анализ должен включать несколько направлений:

• исследование отечественного рынка дидактических материалов на основе современных информационных технологий, включая как существующие программные и аппаратные продукты, так и перспективные предложения;

• изучение потребностей преподавателей в подобном инструментарии с целью выяснения, каким аспектам должно быть уделено особое внимание при подготовке Интернет-учебника для преподавателя каждой конкретной дисциплины;

• знакомство с зарубежным опытом применения средств вычислительной техники в учебном процессе школьников.

Данный анализ как раз и позволит, с одной стороны, определить общие стороны использования информационных технологий в школе, которые в результате должны быть учтены при подготовке Интернет-учебников для преподавателей всех дисциплин, а с другой стороны, выявить специфику каждого предмета.

Следующей важной проблемой, возникающей при решении рассматриваемой проблемы, является выработка принципов (концепции), на которых будет основана система повышения квалификации школьных преподавателей в области использования информационных технологий. Лишь после создания такой концепции можно будет четко определить то место, которое должны занять разрабатываемые Интернет-учебники в общей системе повышения квалификации. Естественно, что здесь следует основываться на имеющемся опыте работы с учителями (прежде всего, в институтах усовершенствования учителей). Однако, необходим также анализ тех возможностей, которые предлагает именно Интернет-учебник, т.е. возможность самостоятельной работы обучаемого, возможность дистанционного обучения, возможность индивидуального подхода к ходу обучения и др.

Концепция системы повышения квалификации педагогических кадров в области информационных технологий средствами Интернет-ресурсов:

• должна базироваться на действующем стандарте повышения квалификации педагогических кадров и едином технологическом цикле дистанционного обучения;

• как система должна представлять собой взаимосвязь и взаимообусловленность целей, блоков и ступеней повышения квалификации педагогов;

• должна носить гуманитарный, рефлексивно-гуманистический и личностно ориентированный • моделировать в обучении рефлексивное образовательное пространство (открытость и доступность опыта, проблемные ситуации, взаимообогащение и взаимообучение), • каждому участнику процесса обучения должна быть предоставлена возможность выбора индивидуальной образовательной траектории (уровня, темпа обучения, формы отчета);

• содержание повышение квалификации должно включать дидактически поработанный социальный опыт (материалы для изучения) и личностный опыт (формируемый в ходе решения учебных Качественная проработка указанных выше вопросов во многом определит и облегчит реализацию первого этапа непосредственно создания Интернет-учебников. Он должен заключаться в:

• определении общей структуры (модели) Интернет-учебников;

• определении набора дидактических материалов по освоению информационных технологий (общего и характерного для каждой конкретной дисциплины).

Второй этап создания Интернет-учебников сводится, прежде всего, к техническим вопросам их программной реализации. При этом может быть использовано несколько подходов, заключающихся как в разработке собственных программных продуктов и информационных ресурсов на базе современных Интернет-технологий, так и стандартных средств автоматизации проектирования и разработки. Такая автоматизация может, например, заключаться в создании дополнений к существующим программным системам подготовки текстов (например, написание макросов в системе Microsoft Word), либо специализированных программ (собственных или приобретенных). Выбор или разработка средств автоматизации во многом определяется архитектурой Интернет-учебника, какие возможности по работе с системой предоставлены ее пользователям.

Реализация описанных подходов ведется в настоящее время на кафедре физики и прикладной математики Владимирского государственного университета в рамках научно-технических программ Минобразования России в сотрудничестве с Владимирским областным институтом повышения квалификации учителей, Владимирским государственным педагогический университетом и Департаментом образования Владимирской области. В качестве экспериментальных площадок используются информационные ресурсы Владимирского государственного университета, Владимирского областного института усовершенствования учителей, а также телекоммуникационной система доступа в Интернет, разработанная ЗАО "НПО Кросна" и апробируемая в п.Мелехово Ковровского района Владимирской области.

Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования

МОДЕЛЬ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО СИНТЕЗА УЧЕБНЫХ ОБЪЕКТОВ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА И-ИЛИ ДЕРЕВЬЕВ

Г.Г.Геркушенко, A.M.Дворянкин Волгоградский государственный технический университет Тел.: (8442) 34-00-87, e-mail: gerkush@cad.vstu.ru, dvam@vstu.ru В 1992 г. Вэйн Ходжинс предложил концепцию учебного объекта (УО) (learning object) [1]. Комитетом стандартов обучающих технологий IEEE (Learning Technology Standards Committee, Institute of Electrical and Electronics Engineers [2] учебный объект определяется как любая сущность, цифровая или нет, которая может быть использована в одном и более контекстах, или на которую может быть сделана ссылка во время технологически обеспеченного обучения. Иерархичность учебных ресурсов, их базирование на элементарных учебных объектах учитывается в стандарте IMS [3]. Вопросами стандартизации понятия учебного объект занимаются также комитет стандартов обучающих технологий IEEE [2] и проект Dublin Core Metadata Initiative [4]. Модель УО, опираясь на объектно-ориентированный подход, базируется на постулате, что можно создавать независимые элементы образовательного контента, которые могут быть использованы в учебных целях. Предполагается, что эти элементы самодостаточны и содержат внутри себя всю необходимую информацию, хотя допускают связи с внешними объектами. Кроме того, они могут комбинироваться для формирования более крупных УО.

Первичные (элементарные) УО могут быть любого типа. Обязательным свойством УО является наличие метаданных. В метаданные элемента включается информация о том, на какую аудиторию он рассчитан, а также условия и сценарии его корректного применения. Модель УО обеспечивает методы обмена учебных материалов между системами.

В настоящее время Российским государственным институтом открытого образования совместно с Иркутским государственным университетом разработана универсальная модель представления информации в образовательных системах. Предлагаемая универсальная модель, прежде всего, базируется на спецификации IMS Global Learning Consortium [5]. Базируясь на языке XML, она обеспечивает использование ресурса как в библиотечном контексте, так и в образовательном.

Предлагаемая модель органично объединяется с концепцией учебных объектов. На сегодняшний день в распределённой виртуальной библиотеке системы открытого образования [6] уже насчитывается более 2600 единиц хранения. Формируемая разработчиками портала политика, связанная с разработкой, хранением и использованием электронных образовательных ресурсов, позволяет говорить о возможности построения систем автоматизированного проектирования отличительными чертами, которых является:

• возможность осуществления автоматизированного синтеза, допустимых вариантов УО в приемлемое время из большого множества как известных вариантов УО, так и потенциально • использование опыта других преподавателей при поиске и синтезе УО;

• удобство описаний полученных УО для восприятия человеком;

• возможность доступа к УО через формулируемое преподавателем задание на синтез (проектирование).

Возможность выбора допустимых УО из множества известных вариантов может реализовываться путем построения документальных информационно-поисковых систем. Но этот подход не обеспечивает получение новых УО.

Для представления множества УО предлагается использовать понятие И-ИЛИ дерева [7, 8]. Это позволяет, сжато представлять описание структур сложных иерархических систем. Множество УО некоторого фиксированного класса дидактических материалов удобно описывать с помощью древовидного графа. Вершинам графа сопоставляются описания элементов УО или их признаков из некоторого конечного множества терминов. Необходимая для этого информация находиться в "манифесте" XML-документа. Дуги графа отражают различные отношения между элементами или признаками УО. Признаки определяют наличие элементов, взаимную связь элементов и взаимное расположение элементов, и т.п.

Два различных УО, имеющих одно назначение, в большинстве случаев имеют часть одинаковых элементов и признаков. Чем больше одинаковых элементов и признаков имеют два УО, тем меньше они отличаются друг от друга. Соответственно, деревья таких УО имеют некоторое множество одинаковых вершин и дуг. Это позволяет представить оба УО в виде одного дерева, содержащего кроме вершин И вершины ИЛИ, каждая из которых объединяет несколько альтернативных элементов или признаков, характеризующих индивидуальные особенности обоих УО.

Представление двух и более УО в виде одного общего дерева можно рассматривать как результат наложения отдельных деревьев УО. При этом на общем дереве представлены как общие для нескольких УО элементы и признаки, так и элементы и признаки, присущие только отдельным УО. Процесс построения общего И-ИЛИ дерева осуществляется совмещением деревьев отдельных УО от корня к вершинам, от наиболее общих элементов к более частным. Возможны следующие случаи:

• элементы двух совмещаемых деревьев одинаковы; при этом имеются только различные признаки на одном или нескольких уровнях;

• элементы двух совмещаемых деревьев неодинаковы на одном или нескольких уровнях, за исключением первого;

• элементы двух совмещаемых деревьев неодинаковы на всех уровнях.

В первом случае совмещаются деревья двух незначительно отличающихся УО. Общее И-ИЛИ дерево содержит альтернативные варианты признаков некоторых элементов. Во втором случае совмещаются деревья значительно отличающихся УО. Общее И-ИЛИ дерево содержит уже альтернативные варианты элементов. В третьем случае объединение деревьев затруднительно, т.к. УО существенно отличаются друг от друга. В этом случае общей вершиной является корень дерева (корень дерева – ИЛИ вершина). Установление единых уровней разбивки УО по иерархии, выделение групп близких УО, выявление всех связей между элементами и их признаками, применение единой терминологии обеспечивают в большой мере однозначность построения общего дерева УО на класс дидактических материалов.

При объединении деревьев УО в общее дерево необходимо отслеживать совместимость вершин.

При построении общего И-ИЛИ дерева УО можно использовать три подхода:

• общее дерево УО строится последовательно, путем анализа и присоединения альтернативных элементов и признаков различных отдельных УО;

• сначала строятся деревья по каждому отдельному УО, которые затем объединяются в одно общее И-ИЛИ дерево;

• множество исходных УО разбивают на подмножества наиболее близких УО; затем строятся ИИЛИ деревья подмножеств близких УО; последние объединяются в одно общее дерево.

Выбор того или иного подхода зависит от особенностей рассматриваемого класса дидактических материалов.

Общее И-ИЛИ дерево, построенное на основе исходного множества УО содержит в себе не только это множество, но и УО, которые получаются комбинированием альтернативных элементов и признаков.

Отметим, что получение новых УО на таком И-ИЛИ дереве оказывается малопродуктивным. В связи с этим рекомендуется достраивать общее И-ИЛИ дерево, включая в него новые дополнительные и альтернативные элементы.

С увеличением глубины разделения ОО на элементы возрастает доля стандартных элементов, которые часто представляют собой отдельные сложные поддеревья. На нижних уровнях дерева обычно стандартные или унифицированные элементы повторяются. В связи с этим возрастает роль хранилищ стандартных и унифицированных элементов учебных объектов. В качестве такого хранилища на сегодняшний день может рассматриваться распределённая виртуальная библиотека системы открытого образования.

Литература 1. http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2000/discuss_summary_0200.html.

2. http://ltsc.ieee.org/.

3. http://www.imsproject.org/.

4. http://dublincore.org/.

5. http://www.imsglobal.org.

6. http://www.openet.ru.

7. Нильсон Н. Искусственный интеллект. Пер. с англ. – М.: Мир, 1973. – 272 с.

8. Слэйгл Дж. Искусственный интеллект. Пер.с англ. – М.: Мир, 1973. – 319 с.

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СЕРВЕРА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

А.Н.Кураков, С.Д.Кургалин Воронежский государственный университет Тел.: (0732) 78-93-84, факс: (0732) 78-97-55, e-mail: skd@nc.vsu.ru Новым направлением деятельности Воронежского государственного университета (ВГУ) по внедрению информационных технологий в учебный процесс является формирование в течение последних двух лет систем дистанционного и открытого образования.

В качестве платформы, реализующей дистанционные технологии обучения в ВГУ, была выбрана программа LearningSpace 5 фирмы Lotus/IBM. Накоплен опыт разработки электронных учебных курсов в этой программно-инструментальной среде. К настоящему времени в среде LearningSpace создано электронных курса. Началось их практическое использование на факультете компьютерных наук и других факультетах естественного профиля ВГУ.

Анализ опыта, полученного при эксплуатации сервера учебных курсов, привел к выводу о необходимости его совершенствования путем привлечения новых программных средств для создания дополнительных возможностей. В лаборатории дистанционного образования кафедры цифровых технологий ВГУ начались работы по развитию этого сервера.

На основе исследования широкого круга программных продуктов в качестве средств развития сервера были выбраны приложение Macromedia CourseBuilder и технология ASP (Active Server Pages).

Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования Использование программы создания сложных вопросов и тестов CourseBuilder позволило сформировать вопросы к электронным курсам, в состав которых входят мультимедийные и графические объекты (рисунки, формулы, графики, звуковые фрагменты, движущиеся изображения и т.д.), с последующим внедрением их в систему дистанционного обучения и в различные современные информационно–образовательные среды, в том числе в систему Воронежского виртуального университета (http://Voronezh.Openet.ru). Для удобства применения программы CourseBuilder была проведена ее русификация. Разработаны инструкции для авторов, создающих электронные курсы с помощью этого приложения. Однако при использовании CourseBuilder возникает необходимость защиты HTML-кода вопросов, генерируемого системой подготовки тестов. Для организации такой защиты применена программа MS Encript.

Другим направлением работ по развитию сервера стало решение проблемы администрирования сервера, заключающейся в том, что при назначении автору курса прав на регистрацию пользователей программа LearningSpace одновременно предоставляет ему права на регистрацию и других авторов, инструкторов, студентов и даже администратора. Для ограничения необоснованных прав авторов был разработан специальный профиль “регистратор”, который допускает только лишь регистрацию пользователей без разрешения их удаления или редактирования (изменения пароля, учетного имени или других данных).

Невозможность создания формы регистрации и получения системной статистики сервера в стандартной среде LearningSpace привела к необходимости применения технологии ASP для организации нового удобного динамического интерфейса. Созданы процедура вывода статистических данных о пользователях сервера и средства контроля деятельности учащихся.

При редактировании электронного курса преподавателем во время работы сервера возникает необходимость в кратковременном отключении активных пользователей для внесения изменений в учебный курс. Теперь обеспечено, что после произведенной корректировки курса он немедленно становится доступным учащимся в исправленном варианте. Программа LearningSpace в ее стандартном виде таких возможностей не предоставляет.

Широкое использование новых методов дистанционного обучения требует непрерывных работ по развитию и совершенствованию сервера учебных курсов. Деятельность в этом направлении, которая ведется в ВГУ, продемонстрировала важность и целесообразность таких работ. Достигнутые результаты дают уверенность в правильности выбранных путей решения задачи постоянного повышения доступности и качества учебно-информационных ресурсов и образовательных услуг.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: МОДЕЛИ И КОМПОНЕНТЫ В

СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.В.Зубарев, О.Я.Кравец, С.Л.Подвальный, Е.Д.Федорков Воронежский государственный технический университет Тел.: (0732) 13-36-09, факс: (0732) 13-12-54, e-mail: kravets@vsi.ru НИР №1.9.4 (00.0) 21.094 выполнялась в рамках Научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», подпрограммы «Научное и научно–методическое обеспечение функционирования и развития системы образования».

В процессе реализации была создана Web-оболочка для сайта дистанционного обучения, состоящая из более чем 20 файлов, содержащих один или несколько скриптов на языке php, и примерно такого же количества вспомогательных файлов, которая позволяет по запросу браузера генерировать страницы сайта. Были разработаны отдельные компоненты со следующими основными научно-техническими (методическими) параметрами:

• Любой потенциальный пользователь системы, имеющий необходимые технические средства, имеет возможность доступа к системе.

• Система может функционировать на возможно минимальных по параметрам технических средствах.

• Система имеет возможность расширения. Отсутствуют ограничения на подключение к системе любых коллективных и индивидуальных пользователей, возможно подключение новых специальностей подготовки и дисциплин.

• Осуществлена методическая поддержка, позволяющая самостоятельное изучение и пользование в любой точке территории.

Типичный сервер дистанционного обучения состоит из 3-х модулей: web-сервера, множества специализированных прикладных программ, СУБД.

Web-сервер принимает и отвечает на запросы, поступающие со стороны клиентов по HTTPпротоколу. Получив клиентский запрос, сервер создает экземпляр необходимой для обработки полученного запроса прикладной программы, в виде отдельного процесса или потока. Задачей экземпляра прикладной программы является обработка полученных данных в клиентском запросе и подготовка данных для ответа. В процессе подготовки ответа экземпляр прикладной программы может обращаться к СУБД с целью получения некоторой необходимой информации. Базы данных широко используются в подобных системах и в основном используются, как централизованные хранилища системной информации, начиная от списков зарегистрированных пользователей или содержимого учебных курсов и заканчивая настройками системы.

При анализе систем дистанционного обучения возникает сложность выбора базовой системы ДО, показатели производительности которой можно было бы использовать в модели. Проблема заключается том, что на настоящий момент существует множество различных технологий, используемых в построении Интернет-ориентированных информационных систем. Элементы системы дистанционного обучения описывались выше и, каждый из этих элементов может быть построен с использованием своей технологии. Так, например, существует несколько web-cерверов, имеющих различные архитектуры и показатели производительности. Существуют различные технологии, позволяющие создавать Internetприложения, например, CGI, PHP, Java, ASP и т.д. К настоящему моменту можно насчитать с десяток известных и малоизвестных серверов СУБД. Так же играет роль сложность схемы данных и реализация алгоритмов Интернет -приложений.

Для решения задачи идентификации параметров модели используется модифицированный метод оценки производительности web-ориентированных систем, который был предложен в специализированном тесте систем электронной коммерции TPCW консорциумом TPC (transaction performance council).

Сервер дистанционного обучения – программный комплекс, включающий в себя стандартный webсервер, СУБД, множество wеb-приложений, модуль рассылки лекций по e-mail. Множество webприложений представляет собой набор php-скриптов, отвечающих за генерацию необходимых htmlдокументов на запросы пользовательских браузеров. СУБД является хранилищем всей системной информации, начиная с информации о пользователях, лекциях, тестах и заканчивая системными настройками. Использование программными модулями при работе с базой данных стандартного интерфейса ODBC позволяет подключать различные СУБД, поддерживающие стандарт SQL’92.

Программа рассылки позволяет организовывать автоматическую доставку лекций по различным дисциплинам в формате html по некоторому графику, заданному преподавателем. В настоящий момент времени завершаются работы по интеграции в сервер модуля поддержки интерактивных средств взаимодействия преподавателя и студента, реализующего поддержки функции online чата и webформумов по различным дисциплинам.

АРМ администратора системы – программный модуль, позволяющий заносить в базу данных дистанционного обучения информацию о пользователях, дисциплинах, группах, различные системные настройки (например, параметры сервера рассылки), обеспечивать мониторинг системы, назначать роли пользователям, добавлять студентов в группы, менять ответственных за дисциплины и т.д.

АРМ разработчика курсов – программный модуль, позволяющий формировать структуру курсов, заносить, изменять и удалять содержимое курса. Сюда относится возможность загрузки лекций, функции привязки ресурсов, функции предпросмотра, а также средства, позволяющие заносить или изменять тестовые задания.

АРМ преподавателя – средство планирования и контроля учебного процесса. Клиентская сторона представляет собой web-браузер, загружающий html-cтраницы, динамически генерируемые сервером. К средствам планирования относятся функции формирования графика помещения материалов в сети и графики рассылки по почте, а к средствам контроля учебного процесса – функции генерации различных отчетов по успеваемости в учебных группах.

АРМ студента – средство, обеспечивающее доступ к лекционным материалам, контрольным заданиям. Клиентская сторона также представляет собой web-браузер.

Сервер системы дистанционного обучения ”Медуза” функционирует как на платформах Windows 9x/NT/2000, так и на различных Unix-системах. Сервисные утилиты “АРМ администратора системы ” и “АРМ разработчика курсов” работают только под Windows-платформами, но при этом имеется возможность получать доступ к серверу, функционирующему на Unix-платформах.

ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

ВОРОНЕЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

С.А.Запрягаев, С.Д.Кургалин, А.П.Толстобров Воронежский государственный университет Тел.: (0732) 78-96-73, факс: (0732) 78-97-55, e-mail: tap@main.vsu.ru Одним из основных направлений работ по включению Воронежского государственного университета (ВГУ) в российскую информационно-образовательную среду (ИОС) является создание электронной библиотеки учебно-методических ресурсов, разрабатываемых преподавателями ВГУ. В базе данных электронной библиотеки виртуального представительства ВГУ в портале Воронежского виртуального университета http://Voronezh.OpeNet.ru в настоящее время размещено 430 единиц таких ресурсов.

Успеху этой деятельности способствовало принятие несколько лет назад решения об обязательной публикации на университетском сервере всех издаваемых в ВГУ учебно-методических материалов. Их размещение в электронной библиотеке портала Voronezh.OpeNet.ru имеет существенные преимущества перед обычным представлением в виде набора файлов на сервере вуза, так как портал предоставляет Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования унифицированные средства для описания, классификации и каталогизации информационных и учебнометодических ресурсов. Каждый ресурс сопровождается развернутым библиографическим описанием, составленным в полном соответствии с действующими библиотечными стандартами. Информация о любом загруженном в электронную библиотеку портала ресурсе становится доступной через интегральный каталог Российского портала открытого образования http://www.OpeNet.ru в формируемой этим порталом ИОС. При этом обеспечивается соблюдение прав владельца ресурса (виртуального представительства) по распоряжению ресурсом и управлению доступом к нему различных категорий пользователей.

Любой ресурс электронной библиотеки может быть «привязан» к конкретному учебному курсу (дисциплине), снабжаемому развернутым описанием, которое размещается в интегрированном каталоге портала. Портал предоставляет средства управления доступом пользователей к ресурсам электронной библиотеки, включая механизм регистрации читателя, обучаемого, преподавателя, ведение личных дел, хранение информации об используемых ресурсах и ходе обучения в среде виртуального университета.

Для каждого ресурса устанавливается свой уровень доступа: свободный доступ без регистрации, свободный доступ с обязательной регистрацией и платный доступ с различной формой оплаты.

Средства систематизации и хранения электронных образовательных ресурсов, предоставляемые программным обеспечением электронной библиотеки Виртуального университета, позволили приступить к созданию электронной библиотеки учебно-методических комплексов по дисциплинам учебных планов специальностей и направлений, по которым ведется обучение в университете. Эти комплексы включают в себя развернутые учебные программы по дисциплинам, контрольно-измерительные материалы (средства текущего и итогового контроля знаний; вопросы, определяющие минимально допустимый уровень знаний; средства контроля остаточных знаний и т.д.), полнотекстовые электронные учебнометодические материалы по курсам, ссылки на учебную литературу по дисциплине, имеющуюся в университетской научной библиотеке, и, наконец, разрабатываемые интерактивные электронные учебные курсы, используемые для дистанционного ведения учебного процесса, как в автономном, так и в синхронном и асинхронном режимах.

Создание таких комплексов с доступом к ним посредством компьютерных коммуникационных каналов открывает учебное и методического содержание дисциплин широкому кругу участников учебного процесса (естественно, с учетом указанных выше средств регламентации доступа). Большая доступность материалов для сообщества преподавателей, экспертов и обучаемых позволяет объективнее оценивать уровень методического обеспечения учебных дисциплин и, следовательно, способствует повышению качества образования.

Создание таких комплексов в полном объеме – сложная задача, требующая решения множества организационных, методических и технических вопросов, унификации технологических средств и форм представления материалов и, наконец, преодоления сопротивления, неизбежно возникающего при внедрении средств, не укладывающихся в привычные методы проведения учебного процесса, в том числе и из-за слабой подготовки части преподавателей в области информационных технологий, непонимания ими настоятельной необходимости и неизбежности освоения этих технологий. Не случайно поэтому, что в качестве базового факультета для отработки новых информационных образовательных технологий в университете выбран факультет компьютерных наук. Развитая компьютерная база этого факультета, современная сетевая инфраструктура, высокоскоростные каналы Интернет, наличие на факультете преподавателей, владеющих новыми информационными технологиями и, наконец, высокий интерес, проявляемый к новым технологиям обучения студентами факультета, позволяют рассчитывать на быстрое создание новых учебных методик и встраивание их в учебный процесс. Учитывая социальноэкономические условия, сдерживающие развитие системы дополнительного образования, расширяется использование этих методов и технологий и на факультете повышения квалификации ВГУ.

Создание инфраструктуры всех форм компьютерного обучения становится стратегическим направлением развития университета. Широкое применение информационных технологий позволяет эффективно решать задачи подготовки и переподготовки современных специалистов самого высокого уровня и будет способствовать совершенствованию единой ИОС.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

С.К.Камолитдинов Центр дистанционного образования при Таджикском техническом университете, Тел.: 23-30-67, 27-46-49, факс: 23-30-67, e-mail: ttucdo@mail.ru На современном этапе развития общества перед системой образования открываются новые горизонты, связанные с внедрением новых информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, что способствует расширению возможностей в получении знаний, улучшению их качества, созданию систем дистанционного образования на основе открытых банков знаний, учебных и учебно-методических материалов, пособий и заданий.

Сегодня, когда возникли такие проблемы, как миграция людей, смена условий производства, изменение основ экономической деятельности, повышение требований к скорости и качеству принимаемых решений необходимо иметь нужное образование, постоянно его совершенствовать, повышать квалификацию, расширять и изменять профессию. Этому может способствовать широкое внедрение системы дистанционного, открытого образования.

В качестве основных особенностей и преимуществ системы дистанционного образования можно отметить: обеспечение широкого доступа к образованию различным слоям населения, включая лица преклонного возраста, инвалидам, жителям, проживающим в отдаленных районах, военнослужащим;

массовость (без ограничения) на разных уровнях образования среднего, высшего и дополнительного (пост дипломного) с использованием модульного и блочного принципов; повышение качественного уровня обучения за счет использования образовательного пространства стран СНГ и дальнего зарубежья; гибкость в организации образовательного процесса, отсутствие регламента в сроках обучения, возможность параллельности учебы, прерывание и продолжение образования в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей обучаемого.

Особенности и преимущества дистанционного образования вселяют уверенность в том, что широкое развитие и внедрение на практике дистанционного обучения позволит наиболее полно решить важные проблемы, стоящие перед обществом "Равный доступ к образованию" и "Образование через всю жизнь".

Для организации в Республике Таджикистан целенаправленной работы по созданию и внедрению системы дистанционного, открытого образования на всех уровнях должна быть разработана "Национальная программа дистанционного, открытого образования". Одной из приоритетных задач этой программы, на наш взгляд, может быть проведение социологических исследований по выявлению количественной оценки потребностей граждан Таджикистана в получении с помощью технологий дистанционного обучения уровней высшего образования и дополнительного образования (повышение квалификации и переподготовка).

В качестве потенциальных потребителей отмеченных образовательных услуг дистанционного обучения могут быть следующие социальные категории людей: абитуриенты дневных отделений вузов;

студенты вузов; учителя средних образовательных школ; преподавательский состав вузов и ССУЗов;

сотрудники государственных органов власти и управления; безработные лица; лица с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды); жители отдельных административных центров и районов;

офицеры Министерства обороны, Министерства внутренних дел, Министерства безопасности и пограничной службы РТ; лица, отбывающие наказания в местах лишения свободы.

Исследование, проведенное Министерством образования Российской Федерации, показало, что отмеченные социальные категории людей проявляют существенную заинтересованность в услугах, связанных как с получением основного высшего образования, так и с получением второго высшего образования, а также с повышением квалификации и приобретением дополнительных знаний и умений.

Для приблизительной оценки потребностей населения Таджикистана в отмеченных образовательных услугах дистанционного обучения, нами был использован для соответствующей социальной категории процент заинтересованности, полученный в результате исследования по Российской Федерации.

Предметно максимальный интерес вызывают образовательные услуги в таких областях знаний, как:

экономика, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, иностранные языки, психология, менеджмент, педагогика. При этом массовый спрос на услуги ДО сегодня возможен при стоимости обучения до 200 долларов США за учебный год.

Безусловно, более точную и расширенную оценку потребностей населения Таджикистана в дистанционных образовательных услугах можно получить, проведя непосредственные исследования с респондентами городов и районов различных регионов Таджикистана. В Таджикском техническом университете такая программа проведения исследований разработана и при решении вопроса финансирования работа может быть начата.

C целью расширения возможностей подготовки и переподготовки кадров по специальностям, по которым не осуществляется обучение в Республике Таджикистан, но которые необходимы для развития ее экономики, планируется заключение партнерских договоров с Институтом коммунального хозяйства Москвы, Московским международным институтом, Московским горным университетом, Московским энергетическим институтом и Московским институтом связи.

С целью создания более эффективной учебной среды и разветвленной сети дистанционного образования, а также улучшения доступа к информации и обучению на основе современных информационных технологий Таджикский технический университет совместно с Технологическим университетом Таджикистана вошли в Ассоциацию "Виртуальный университет Европы и Центральной Азии", созданную в июне 2001 г., для интегрирования информационных и коммуникационных технологий в образование Республики Таджикистан.

Все это говорит о том, что в техническом университете создана определенная база, имеется достаточное кадровое обеспечение, чтобы при определенной финансовой поддержке выполнять комплекс работ по развитию информационно-коммуникационных технологий в образовании Республики Таджикистан.

Для успешного внедрения системы дистанционного обучения в Республике Таджикистан необходимо в качестве первоочередных решить следующие вопросы: создание национальной программы развития дистанционного образования в Республике Таджикистан; правовое обеспечение функционирования системы дистанционного образования; создание национальной системы дистанционного образования на основе открытых банков знаний, учебных и учебно-методических материалов; создание локальных Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования центров дистанционного образования в регионах и районах Республики Таджикистан с последующим техническим оснащением их для подготовки специалистов для работы на местах; создание сетевой структуры образовательных учреждений дистанционного обучения, объединяющих территориальные и разно уровневые системы образования с выходом их в мировое образовательное пространство.

ВИРТУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНА СРЕДА ДЛЯ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Э.П.Макаров (1), Р.И.Хафизуллин (1), С.О.Чолах (1), Ю.Н.Новоселов (2) (1) ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ, (2) Институт электрофизики УрО РАН, Екатеринбург Тел./факс: (3432) 74-50-75, e-mail: cnit@ustu.ru В УГТУ-УПИ создана проблемно-ориентированная информационно-образовательная среда (ИОС) на основе интеграции информационных ресурсов высшей школы и академической науки с единой точкой входа через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной задачей создания ИОС является создание единого информационного пространства высшей школы и академической науки для подготовки специалистов в области наукоемких технологий по специальности «Физическая электроника», руководствуясь современными стратегиями в области информационных и педагогических технологий дистанционного обучения.

В процессе выполнения проекта создания виртуальной ИОС «Физическая электроника» были решены следующих научно-технических задачи.

1. Разработан проект информационной инфраструктуры для поддержки единого информационного пространства в области «Физическая электроника» на основе интеграции информационных ресурсов, включая суперкомпьютинг УрО РАН, и средства доступа к ним по сетям телекоммуникаций корпоративной сети УГТУ-УПИ и сети (URAN) академических институтов УрО РАН.

2. Разработаны программные средства создания и поддержки информационных ресурсов коллективного пользования (дистанционных курсов, рабочих программ) на основе открытых стандартов для обеспечения научно-образовательной деятельности в условиях виртуальной ИОС. Структуры данных описаны с использованием XML-технологии (языка разметки XML и его приложений SVG поддержки Web-публикаций масштабируемой векторной графики). Разработан проект информационного ряда для дистанционного курса "«Физика электронных и ионных процессов» и программные средства для преобразования данных информационного ряда (фреймов) в электронную форму в виде XMLдокументов и записи их в SQL-базу данных (MS SQL Server 2000).

3. Разработан проект единого информационного пространства, в котором взаимодействие субъектов научно-образовательной деятельности организовано через систему распределенных порталов (вертикального с хранилищем данных и горизонтальных), представляющих единую точку доступа к информационным ресурсам ИОС «Физическая электроника».

4. Разработана автоматизированная информационная система (АИС) «Физическая электроника», для эффективного управления научно-образовательными процессами. Профили АИС (стеки протоколов и стандарты форматов данных разработаны с учетом интеграции ее с АИС Института электрофизики УрО РАН на уровне информационных ресурсов. Архитектура АИС разработана на основе горизонтального научно-образовательного портала на платформе Microsoft.

В информационной инфраструктуре ИОС выделяются следующие крупные составляющие:

• информационные ресурсы, формируемые и поддерживаемые функциональными службами в составе информационных систем, которые обеспечены соответствующими средствами поддержки ведения ресурсов и доступа к ним: серверы баз данных, Web-, FTP-серверы, хранилище документов, метаданные, суперкомпьютинг, вычислительные средства коллективного пользования; ресурсы представляются в информационных системах с помощью соответствующих информационных технологий;

• телекоммуникационные ресурсы: сети телекоммуникаций и сети Интернет доступа к общим ресурсам, корпоративная сеть УГТУ-УПИ, Института электрофизики УрО РАН и сети передачи • система распределенных порталов;

• средства Интернет- и Интранет-защиты информационных и телекоммуникационных ресурсов.

Информационная инфраструктура включает в себя как совокупность информационных ресурсов, формируемых в составе информационных систем как на сервере кафедры электрофизики УГТУ-УПИ и Института электрофизики УрО РАН, так и информационные научно-образовательные ресурсы, доступные по сетям Интернет. Телекоммуникационная среда сетей Интернет позволяет организовать виртуальные академические сообщества (группы) и интерактивный обмен информацией, а также обеспечивает удаленный доступ пользователей к информационным Web-ресурсам и централизованному хранилищу данных, представляющих Web-публикации элементов информационного ряда (текста, гипертекста, графики, формул). Для обеспечения двухстороннего обмена информацией используется XML-стандарт.

Доступ пользователей информационных ресурсов к базам данных и предоставляемому вертикальным и горизонтальными порталами сервисам осуществляется с помощью Web- интерфейса.

Данные (XML-документы) предоставляются для пользователей в удобном для восприятия форме: HTMLкоде. Для предопределенных запросов в проекте разработаны XSL-шаблоны.

Телекоммуникационные ресурсы информационной инфрастуктуры ИОС «Физическая электроника»

включают следующие основные компоненты:

• корпоративная сеть УГТУ-УПИ на основе сети телекоммуникации и компьютерной опорной IPсети, абонентами которой являются более150 индивидуальных и корпоративных пользователей, расположенных на территории университетского городка, а также в г. Екатеринбурге (структурные подразделения УГТУ-УПИ, образовательные учреждения города) и корпоративные сети территориально удаленных подразделений УГТУ-УПИ в городах УрФО;

• корпоративные сети Института электрофизики УрО РАН и его подразделений (Академгородок), подключенные через магистральные сети цифровых каналов на основе ADSL-технологии к научно-образовательной сети УрО РАН (URAN) с удаленным доступом к суперкомпьютерному центру на базе МВС-1024 в Институте математики и механики УрО РАН и информационным ресурсам научной библиотеки УрО РАН;

• Дата-центр УГТУ-УПИ, в котором оборудованы информационно-коммуникационные узлы региональных научно-образовательных сетей г. Екатеринбурга (EUNet), RUNNet-RBNet, региональных сетей Интернет «ОАО УралВЭС» и "ОАО УРАЛСВЯЗЬИНФОРМ", поддерживающие сетевые средства единого информационного пространства ИОС «Физическая электроника» с подключением по оптоволоконному каналу связи на основе ATM-технологии.

Проект «Интегрированная образовательная среда для подготовки специалистов в области наукоемких технологий на примере специальности «Физическая электроника» выполняется по Государственному контракту ФО065 на выполнение работ по федеральной целевой программе «Интеграция науки и высшего образования России на 2002 – 2006 годы».

РАСЧЕТ ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ ОПЛАТЫ ЗА ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕМ

УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

А.Б.Бессонов, М.П.Воронов, С.А.Комаристый Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург Тел./факс: (3432) 61-52-70, e-mail: alexey.bessonov@usfea.ru, mv@usfea.ru, segoga@usfea.ru Учет поступлений оплаты за обучение студентов-контрактников является одной из приоритетных задач при управлении учебным заведением. Это связано с возрастанием доли внебюджетных источников в общем объеме финансовых средств вуза.

Одной из важнейших задач становится прогнозирование поступления средств за обучение студентов на контрактной основе, максимизация поступлений.

При анализе контингента студентов обучающихся в Уральском государственном лесотехническом университете и прогнозировании численности студентов, обучающихся на контрактной основе, была получена многофакторная модель, основанная на методологии регрессионного анализа:

y = 108,203 + 2,183 x1 – 30,033 x2 – 45,55 x3 – 4,072 x4 + 0,52 x5, где y – количество студентов, обучающихся на контрактной основе, чел.;

x1 – количество зачисленных на данный поток, чел;

x2 – уровень индексации оплаты за обучение (отношение уровня оплаты за обучение к уровню оплаты в базисном периоде);

x3 – доля обучающихся женского пола в общем количестве обучающихся;

x4 – количество студентов, отчисленных за неуспеваемость, чел.;

x5 – количество студентов, отчисленных по прочим причинам, чел.

При подсчете t-критерия было выявлено, что наиболее значимым фактором в данной модели является уровень индексации оплаты за обучение.

Далее для расчета оптимального уровня индексации оплаты за обучение была выявлена зависимость между повышением уровня индексации и общей суммой поступлений оплаты за обучение.

Для этого в полученную формулу подставлялись усредненные значения факторов количество зачисленных на данный поток; доля обучающихся женского пола в общем количестве обучающихся;

количество студентов, отчисленных за неуспеваемость; количество студентов, отчисленных по прочим причинам; значения фактора уровень индексации оплаты за обучение повышались с шагом 0,1 (10%).

После расчета численности студентов при различных уровнях индексации, были рассчитаны значения общей суммы поступлений оплаты за обучение (см табл., рис.).

Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования Прогнозирование общей суммы поступлений в зависимости от уровня индексации оплаты за Общая сумма поступлений оплаты за обучение, условно.

Численность студентов, основе, чел.

Уровень индексации оплаты за обучение Количество студентов, поток, чел.

Доля обучающихся женского обучающихся Количество студентов, неуспеваемость, чел.

Количество студентов, причинам, чел.

Сумма поступлений, условно; численность Численность студентов, обучающихся на контрактной основе на факультете, чел.

Как видно из результатов, наиболее наибольшая сумма поступлений оплаты за обучение достигается при уровне индексации 1,3. В данный момент уровень индексации оплаты в Уральском государственном лесотехническом университете составляет 1,667. Следует отметить, что стоимость обучения по специальностям вуза установлена в пределах, рекомендуемых Министерством образования РФ.

Авторы считают, что данная модель может быть применима для всех форм обучения студентов на контрактной основе, в том числе и по дистанционной форме.

ВОПРОСЫ ВЫБОРА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ

ДЛЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.А.Устинов, Н.Г.Бусыгина, Н.Е.Лозовная, И.В.Кутенева Уральский государственный университет им. А.М.Горького, Екатеринбург Тел./факс: (343) 250-24-73, e-mail: Vladimir.Ustinov@usu.ru Система управления учебным процессом (Learning Management System) является одной из важнейших компонент дистанционного обучения. Она необходима для реализации организационноадминистративных функций по управлению учебным процессом, таких как создание и сопровождение учетной информации о студентах и преподавателях, составление и объявление расписаний учебных мероприятий, связанных с курсом (сетевые дискуссии, видеоконференции, тесты и контрольные работы), мониторинг успеваемости слушателей курса, вопросы отслеживания оплаты обучения и др.

Эти возможности могут быть реализованы набором стандартных средств (электронные таблицы и базы данных, обычная и электронная почта, телефон, доски объявлений и т.д.) Для Интернет-обучения такие функции как правило реализуются специализированными сетевыми программными системами, называемыми "электронная кафедра", "электронный деканат" или "виртуальный университет". Кроме того, в рамках таких систем наблюдается тенденция объединить все остальные компоненты ДО: учебные курсы и средства их разработки, средства доставки учебных материалов, средства взаимодействия преподавателя и обучаемых, системы оценки знаний и т.д.

Примеры подобных систем широко известны. Среди наиболее популярных и распространенных можно выделить следующие зарубежные и отечественные программные продукты:

• IBM Lotus Learning Space (www.lotus.com);

• WebCT (www.webct.com);

• Blackboard (www.blackboard.com);

• Topclass (www.wbtsystems.com);

• Angel (www.cyberlearninglabs.com);

• WebTutor (www.websoft.ru);

• СДО Прометей (www.prometeus.ru) Основные функции систем управления обучением могут быть сгруппированы в ряд категорий, соответствующих базовым компонентам ДО.

1. Управление и поддержка учебного процесса: аутентификация и авторизация пользователей в системе с должным уровнем полномочий; разработка программы обучения и управление учебным планом; элементы поддержки учебного процесса; финансовые функции; мониторинг; управление зачетными ведомостями и др.

2. Взаимодействие преподавателя и обучаемых: дискуссионные форумы; встроенная электронная почта; средства синхронного взаимодействия (Chat, Whiteboard, аудио и видеоконференции и др.);

средства организации групповой работы.

3. Оценка знаний: тесты самопроверки; итоговое тестирование; разработка вопросов и тестов;

статистический анализ и обработка результатов.

4. Курсы и средства их разработки: структура; шаблоны курсов (выбор элементов дизайна, навигации и управления); внешний вид (настройка цветовой гаммы, стилей отображения элементов, шрифтов, графики, параграфов, страниц и др.); функции разработки содержания курса (текста лекций, графики, контрольных заданий, мультимедийных элементов и др.).

Изложенные выше функции систем управления обучением свидетельствуют о том, что правильный выбор такой системы может стать ключевым фактором успешного развертывания системы ДО в учебной организации. Выбор системы дистанционного обучения может быть произведен исходя из различных обстоятельств и критериев. Как правило, такой выбор связан с существующими особенностями развития ДО технологий в образовательном учреждении.

Известны некоторые системы характеризации и сравнения систем LMS:

• проект EduTools университета Британской Колумбии (www.edutools.info);

• исследования университета Дж.Вашингтона (http://www.student.seas.gwu.edu/~tlooms/assess.html);

• университета Теннеси (www.knowledgeability.biz/weblearning/softwaretools.htm) и др.

В условиях развертывания российской системы открытого образования и интенсивного формирования новых открытых стандартов ДО необходимо выделить наиболее существенные критерии, возможно дополнив их. В качестве основных параметров выбора системы LMS могут быть предложены следующие показатели системы.

1. Набор свойств и функций, удовлетворяющий потребности учебного учреждения в организации ДО.

2. Стоимость приобретения, использования или разработки системы, т.е. полная стоимость владения системой.

3. Возможность работы с национальным алфавитом. Многие зарубежные системы управления обучением обладают великолепной функциональностью, производительностью, но имеют проблемы с отображением символов национального алфавита в тестах, заголовков лекций, параметров Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования пользователей и др. К сожалению, несмотря на хорошие потребительские качества таких систем, эти проблемы не позволят использовать их в реальном учебном процессе.

4. Производительность, платформа, требования к аппаратному и программному обеспечению сервера.

5. Поддержка стандартов Интернет и ДО. Данный показатель важен для переносимости курсов, тестов, учебных планов и программ, разработанных в разных системах управления учебным процессом.

Совместимость с открытыми образовательными стандартами и спецификациями позволит осуществлять композицию-декомпозицию образовательных ресурсов, поиск, обмен пользователями, кредитами, системами доставки и поддержки между разными образовательными организациями.

Вопросы поддержки стандартов требуют повышенного внимания при выборе системы управления ДО, поскольку в таких системах нередко интегрируются большинство компонент и функций всей системы обучения. Ориентация на систему управления обучением, не поддерживающую открытые стандарты и спецификации, может быть причиной неоправданной траты средств и ресурсов на приобретение или разработку такой системы, так и на создание образовательных ресурсов (курсов, тестов, программ) с ее использованием.

В докладе на основе опыта тестирования ряда систем управления обучением проводится анализ подобных систем для использования в учебном процессе университета в контексте совместимости с международными образовательными стандартами и другими критериями.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ПОРТАЛА ОТКРЫТОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ

В.А.Журавлев, С.С.Савинский Удмуртский государственный университет, Ижевск Тел.: (3412) 75-17-58, e-mail: savinsky@uni.udm.ru В рамках научно-технической программы «Создание системы открытого образования» (2001- гг.), на территории России создается единая информационно-образовательная среда (ИОС), в основу которой положены технологии дистанционного обучения. Министерство образования через Российский портал открытого образования (РПОО) www.openet.ru ведет работу с государственными и негосударственными образовательными учреждениями по созданию в России цивилизованного образовательного пространства. В настоящее время РПОО представляет собой сеть равноправных микро-порталов, сосредоточенных в региональных университетах России. Действующей образовательной единицей в микро-портале является виртуальное представительство (ВП), создаваемое на базе образовательного учреждения. В портале обеспечены следующие функции [1]:

• технология создания региональных и отраслевых виртуальных университетов (ВУ) и виртуальных представительств в рамках заданного ВУ, реализующих организацию учебного процесса в единые средства навигации, позволяющие пользователю найти необходимую учебную информацию;

• единые каталоги регионального, отраслевого и федерального масштаба по образовательным информационным ресурсам и специальностям.

С позиций синергетического подхода [2,3] РПОО имеет иерархическую структуру, состоящую из ансамбля взаимодействующих частей – региональных и специализированных ВУ, которые сами по себе состоят из взаимодействующих субъединиц – виртуальных представительств. Таким образом, в РПОО можно выделить следующие уровни: а) уровень организации одного виртуального университета (низший уровень), б) уровень организации виртуальных университетов в рамках самого РПОО (верхний уровень).

Связи на уровнях определяются взаимодействиями между ВП данного виртуального университета и взаимодействиями между виртуальными университетами.

Что можно определить в качестве набора параметров, задающих состояние ВП или ВУ?

Несомненно, это число обучающихся и преподавателей, число и качество используемых электронных курсов, наличие справочной и иной документации, методические и учебно-методические электронные пособия, разнообразие преподаваемых курсов и доступной через электронную библиотеку ВП информации. На уровне ВУ эти параметры интересны в смысле статистически средних и величины разбросов параметров по различным ВП, которые, в свою очередь, могут играть роль глобальных параметров, влияющих на эволюцию отдельных ВП. Это мы рассмотрели нижний уровень иерархии, на верхнем уровне иерархии также имеется усредненная информация по параметрам различных ВУ, которая, в свою очередь, играет роль глобальных параметров уже для виртуальных университетов.

Согласно теории [3], глобальные параметры задают длительную временную эволюцию всей системы, локальные параметры задают короткоживущие тенденции и согласно синергетического «принципа подчинения» должны следовать за глобальными тенденциями. Тем самым мы показали наличие иерархической структуры в системе РПОО и обсудили важность введения параметров состояния.

Следующий момент заключается в понимании возможности гомеостаза (жизнеспособности) рассматриваемой нами системы, который достигается, в частности, и за счет самоорганизации, т.е.

способности подстраиваться под окружающую среду для достижения цели. Гомеостаз – поддержание работы системы РПОО, позволяющей ей функционировать в рамках заданной цели. В идеале он может быть достигнут за счет обратных связей между системой и составляющими элементами, которые корректируют негативное воздействие внешней среды и возможные отклонения в функционирование элементов. Это состояние может быть достигнуто только при постоянной подкачке в систему энергии и информации из внешней среды, т.е. открытости. Понятно, что энергетические потоки в систему следует отождествить с финансовыми потоками, а информационные потоки достигаются через проведение маркетинговых исследований в рамках отдельных ВП и ВУ.

Согласно теории, гомеостаз системы может осуществляться на уровне малых колебаний около оптимальных значений глобальных параметров. В идеальном варианте это означает, что все элементы системы работают в оптимальном режиме, и реализуется принцип коллективизма: действия всех элементов оптимально складываются для поддержания гомеостаза. Однако в состояниях системы, далеких от гомеостаза, когда система находится в опасной близости от границ разрушения, принципы коллективизма перестают выполняться, начинают проявляться принципы «нелинейности и неустойчивости».

Проведенное нами сравнение возможной работы РПОО (технически осуществимое) с принципами синергетики для открытых систем показывает, что подобное сравнение уместно и в настоящее время можно сформулировать некоторые утверждения для обеспечения функционирования портала:

необходимо определить параметры, характеризующие работу ВП и ВУ; отладить механизмы поступления финансов и информации в систему; четко определить действие механизма обратных связей, когда неумелая работа ВП сразу же сказывается на всей системе, и это приводит к ответным действиям портала; необходимо создать математическую модель портала для прогнозирования его эволюции.

Литература 1. Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. Отв. Ред. В.И.Солдаткин, т.1.-РГИОО. М.: НИИЦ РАО. 2002. – 676 с.

2. Г.Хакен Синергетика. М.: Мир. 1980. 404 с.

3. Дж.Николис Динамика иерархических систем: Эволюционное представление: Пер. с англ. М.: Мир.

1989. – 488 с.

РОССИЙСКИЙ ПОРТАЛ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ИРКУТСКОМ РЕГИОНЕ

Иркутский государственный университет Тел./факс: (3952) 24-21-74, e-mail: luda@baikal.ru Иркутский виртуальный университет работает чуть более одного года, в 2002 г. были открыты виртуальные представительства Иркутского государственного и Иркутского государственного технического университетов, в 2003 г. – Иркутского государственного педагогического университета.

В июле 2002 г. при Иркутском государственном университете был создан департамент регионального виртуального университета, сотрудники которого выступили с инициативой: принять участие в опытной эксплуатации Информационно-Образовательной среды Открытого Образования. В процессе эксплуатации были реально опробованы следующие модули:

• Административный, обеспечивающий настройку подключаемых модулей, регистрацию пользователей всех категорий, связь с административными модулями других ВП и региональной информационно-образовательной среды;

• Электронный Отдел Кадров, обеспечивающий создание и ведение личных дел пользователей ВП всех категорий;

• Электронная Библиотека, обеспечивающая накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с правами пользователей;

• Система контроля знаний;

• Электронный Деканат, обеспечивающий реализацию широкого набора административных функций по организации и проведению учебного процесса в ВП (список учебной группы, ЧАТ, форум группы и телеконференции по отдельным дисциплинам, доски объявлений и др.);

• Модуль статистики, обеспечивающий сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе ВП;

• Модуль документирования, обеспечивающий выпуск на бумажном носителе различных документов.

Необходимо отметить четкость, оперативность и слаженность работы отдела поддержки РГИОО, связь с РГИОО – это работа цепочки «новый модуль – замечания и пожелания – предлагаемое решение». Опытная эксплуатация помогла понять, что Консалтинговый центр РГИОО – это надежный и грамотный партнер. Получив поддержку Консалтингового центра, было принято решение – в осеннем семестре 2002/2003 гг. начать использование ИОС ОО РФ в учебном процессе Иркутского Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования государственного университета через ВП ИГУ. Для участия в эксперименте были выделены группы студентов 1, 2, 3 курсов очного и заочного отделений института математики и экономики ИГУ по специальности «математическое обеспечение и администрирование информационных систем». На начальном этапе проведено обучение преподавателей технологиям создания информационных ресурсов и тестовой системе. При обучении было подчеркнуто, что организованный с помощью информационнообразовательной среды, учебный процесс должен позволить:

• адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям студентов;

• обеспечить снижение стоимости и времени модернизации программ обучения;

• повысить доступность и снизить стоимость высшего образования.

Это можно достигнуть за счет:

• обеспечения возможности получения студентами лекционного материала в удобной форме в удобное время и в удобном месте путем создания электронных форм лекций при сохранении интерактивности учебного процесса;

• широкого использования Интернет для взаимодействия "преподаватель-студент";

• специализированного контроля качества образования.

Для реализации учебного процесса были разработаны учебно-методические пособия по курсам:

• Информация и информатика;

• Программирование на Visual Basic;

• Технологии разработки программного обеспечения;

• Архитектура вычислительных систем и компьютерных сетей;

• Базы данных и СУБД.

Созданы и отлажены системы тестирования по части из указанных ранее курсов.

На первом этапе студентам были прочитаны 2-4 часовые лекции по основам работы с ИОС. На «доске объявлений» выставлено расписание занятий. Далее все было реализовано по этапам, приведенным ниже в таблице и характерным для различных категорий пользователей.

• получение атрибутов для • подтверждение о информационных • участие в групповых • прохождение В результате каждый студент получил возможность использовать в процессе обучения следующий набор основных сервисных функций:

• доступ в электронную библиотеку;

• общение с преподавателем в режиме off-line;

• консультации и работа в чат-группе по каждому изучаемому курсу;

• общение со студентами своей виртуальной учебной группы;

• доступ к доске объявлений администрации учебного заведения (электронного деканата);

• доступ к своему личному делу и протоколу работы;

• получение консультаций от преподавателя в режиме on-line, Семестр позади. Для оценки качества и эффективности организации учебного процесса студентам было предложены анкеты. Анализ результатов анкетирования слушателей ВП ИГУ представлен на сайте http://www.openet.ru в разделе «Информационно-аналитические материалы». На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы: информационно-образовательная среда открытого образования, разработанная РГИОО, на сегодня является единственным инструментальным средством, позволяющим проводить обучение в разных вузах, по разным программам, осуществлять плодотворный обмен курсами между образовательными учреждениями. ИОС ОО обеспечивает единый стандарт, предоставляет полный набор методов и средств, необходимых для ведения учебного процесса.

Несомненно, были и пока еще есть некоторые недочеты и недостатки в ИОС ОО, но есть еще и время, и силы, и средства для достижения новых результатов и успехов.

ОНЛАЙНОВАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

Д.С.Нартов, О.А.Романова, Н.О.Стукушин Иркутский государственный университет Тел.: (3952) 33-21-78, факс: (3952) 24-22-06, e-mail: olga@baikal.ru Важной составляющей дистанционного обучения является возможность студента получить квалифицированную помощь при самостоятельной работе. Поэтому естественной формой помощи становится интерактивная консультация. Онлайновая консультация является полезным средством и для обучения очных студентов, позволяющим обеспечить постоянный контакт преподавателя и студента, сделать обсуждение проблем доступным всем обучающимся.

На кафедре математического анализа Института математики и экономики Иркутского государственного университета был разработан и реализован проект онлайновой консультации по математике. При реализации данного проекта необходимо было учесть особенности математических текстов, которые включают большое количество математических формул.

Основной проблемой при реализации такого проекта является организация работы с математическими формулами в рамках виртуального форума. Известно несколько подходов, связанных с решением данной задачи. В частности, используются упрощенные способы представления математических формул «подручными» средствами, предоставляемыми обычным текстовым форматом.

Кроме того, довольно часто используется представление математических формул в формате системы Latex, например, $\int x^2 dx=\frac{x^3}{3}$. Конечно, предварительная тренировка позволяет распознавать в такой кодировке математические формулы (если они не очень сложные). Однако недостатки такого подхода также очевидны. Во-первых, чтение математических формул в данной кодировке еще более усложняет чтение и без того с трудом усваиваемого математического текста. Вовторых, в случае сложных математических выражений, такое представление дает просто нечитабельный код.

Оптимальным вариантом является стандартное «графическое» представление математических формул. Однако в случае интерактивной работы реализация такого подхода требует специального сервиса, способного быстро преобразовывать закодированные представления математических формул в их графическое представление. Реализованная онлайновая консультация базируется на таком сервисе, разработанном в исследовательской группе ЦНИТ ИГУ (руководитель А.В.Манцивода). Он основан на следующем:

1. Пользователь при публикации своего сообщения на форуме имеет возможность включения в текст математических формул в Latex-формате.

2. Автоматический обработчик, написанный на Java, переводит математические формулы в формат представления на языке MathML – диалекте XML, предназначенном для представления математической информации.

3. Специальный «рисовальщик», также разработанный на Java, получая на вход MathMLпредставление формулы, генерирует ее графическое представление в gif-формате.

4. Генерируется html-текст сообщения пользователя с включением математических формул как изображений.

5. Текст публикуется на форуме.

Взаимодействие пользователя с онлайновой консультацией осуществляется через web-интерфейс на JSP (Java Server Pages). Для доступа к консультации необходимо только интернет-соединение и браузер. Отметим, что кроме математических формул пользователь может включать в свое сообщение рисунки (например, графики функций), ссылки, а также некоторое количество инструментов для разметки текста. Адрес онлайновой консультации по математике – http://xserv.isu.ru/consult/online.html.

Литература 1. Манцивода А.В. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии. http://xserv.isu.ru/descr.

ПОДХОД К СТАНДАРТИЗАЦИИ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.И.Горбунова, С.Л.Лобачев, А.А.Малых (*), А.В.Манцивода (*) Российский государственный институт открытого образования, Москва (*) Иркутский государственный университет, Иркутск Тел.: (3952) 33-21-78, факс: (3952) 24-22-05, e-mail: andrei@baikal.ru Работа по стандартизации образовательных технологических систем, проводимая американским институтом инженеров по электротехнике и электронике (IEEE) и глобальным образовательным консорциумом IMS за последнее время привлекла к себе пристальное внимание российского образовательного сообщества. Цель стандартизации информационной среды российского образования – это придание информационно-образовательному пространству мобильности, интероперабельности, Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования стабильности, эффективности и других положительных качеств, которыми обладают открытые системы.

Образовательная технологическая система рассматривается как система открытых технологических стандартов на интерфейсы, форматы и протоколы представления и обмена информацией.

В российском государственном институте открытого образования (РГИОО), являющимся разработчиком информационно-образовательной среды открытого образования (ИОС ОО), был начат процесс модернизации, который заключается в переходе от закрытых корпоративных стандартов на открытые международные стандарты для образовательных технологических систем.

Для решения поставленной задачи необходимо было провести следующие исследовательские работы:

• определение перспективного перечня стандартов;

• разработка универсальной модели представления информации в образовательных системах;

• разработка технологической поддержки универсальной модели.

Перспективный перечень предполагаемых к разработке профилей стандартов определяется спецификой ИОС ОО.

Сейчас ИОС ОО объединяет более 150 учебных заведений различного вида (школы, гимназии, университеты), которым в рамках среды предоставлено типовое программное обеспечение для проведения учебного процесса. В состав программного обеспечения входят разнообразные средства коммуникаций (чат, форум, электронная почта), а также электронная библиотека и система тестирования.

В каталоге электронной библиотеки ИОС ОО сейчас находится около 3000 ресурсов различного назначения (учебное, справочное, иллюстративное, нормативное, научное). Количество ресурсов неуклонно растет, но они остаются востребованными только в рамках ИОС ОО. Оставляя за рамками тезисов рассмотрение вопроса авторских прав, можно сказать, что эти ресурсы сегодня сложно использовать в учебно-методическом обеспечении учебного процесса образовательных учреждений, не вовлеченных в ИОС ОО. Одна из причин заключается в том, что нет единообразия в подготовке учебнометодических материалов, т.е. используются разные структуры и форматы представления данных. В результате получается, что формируемое единое информационное образовательное пространство не способно к взаимодействию (интероперабельности) с другими информационными образовательными пространствами, например, ближнего зарубежья, где эти ресурсы будут востребованы. Эту проблему можно решить только технологической стандартизацией, направленной на обеспечение информационной совместимости.

В контексте решаемых ИОС ОО задач была предложена универсальная модель представления информации в образовательных технологических системах, при помощи которой можно обеспечить семантическую интероперабельность информационных ресурсов различных образовательных систем.

Разработкой универсальной модели занимается рабочая группа специалистов РГИОО и Иркутского государственного университета.

К разрабатываемой модели предъявлялись следующие требования:

• учет особенностей российской образовательной системы;

• использование имеющегося задела по описанию образовательных ресурсов в ИОС ОО;

• применение международных стандартов и спецификаций для образовательных технологических • гибкость модели, возможность ее развития.

В универсальной модели были учтены современные подходы к понятию образовательного объекта (learning object) как к объекту, представляющему собой пакет информации, который конструктивно состоит из двух блоков:

• манифест – общая (мета)информация, описывающая ресурс в удобной для автоматической • содержание – фактические образовательные материалы, включенные в учебный объект.

Манифест может включать следующие блоки информации:

• метаданные (автор ресурса, название, раздел знаний, учреждение, аннотация, ключевые слова, авторские права и т.д.);

• ресурсы (информация о физической структуре пакета, описание каталогов и файлов, включенных • сценарии использования (организация – описание логической структуры и способов использования ресурса);

• подобъекты (при модульной структуре объекта приводится описание используемых подобъектов).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 080500 Бизнес-информатика Профиль Информационная бизнес-аналитика Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная. 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ...»

«1. Титульный лист (скан-копия) 2. Технологическая карта дисциплины Информатика 2.1. Общие сведения о дисциплине. Название дисциплины – Информатика Факультет, на котором преподается данная дисциплина – математический Направление подготовки – Информационные системы и технологии Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Цикл дисциплин – естественно-научный Часть цикла – базовая Курс – 1 Семестры – 1 Всего зачетных единиц – 5 Всего часов – 180 Аудиторные занятия 90 часов (из них лекции – 36...»

«ИНФОРМАЦИЯ: ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУЩНОСТИ И ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ А. Я. Фридланд Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого 300026, г. Тула, пр. Ленина, д. 125 Аннотация. Информация – базовое понятие в современной науке. Однако единого подхода к пониманию сущности этого явления – нет. В статье дан обзор современных подходов к определению сущности явления информация. Показаны достоинства и недостатки каждого из подходов. Сделаны выводы о применимости...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Математический факультет Кафедра компьютерной безопасности и математических методов управления Утверждаю: Деканф-та _ __ 2012_г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Информатика 1 курс 1 семестр (наименование дисциплины, курс) 030700.62 Международные отношения Направление подготовки 030700.62 Международные отношения, 1 курс, 1...»

«Информатика. 11 класс. Вариант ИН10601 2 Инструкция по выполнению работы Тренировочная работа На выполнение работы по информатике и ИКТ отводится 235 минут. Работа состоит из трёх частей, содержащих 32 задания. Рекомендуем не в формате ЕГЭ более полутора часов (90 минут) отвести на выполнение заданий частей 1и 2, а остальное время – на часть 3. Часть 1 содержит 13 заданий (А1–А13). К каждому заданию даётся четыре варианта ответа, из которых только один правильный по ИНФОРМАТИКЕ Часть 2 состоит...»

«Э.А. Соснин, Б.Н. Пойзнер УНИВЕРСИТЕТ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ИЗОБРЕТЕНИЕ: РОЖДЕНИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ, НЕУСТОЙЧИВОСТЬ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Э.А. Соснин, Б.Н. Пойзнер УНИВЕРСИТЕТ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ИЗОБРЕТЕНИЕ: РОЖДЕНИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ, НЕУСТОЙЧИВОСТЬ Издательство Томского университета 2004 2 УДК 007 + 101+ 316+502 + 519 + 612 ББК 60.5 + 22.18 + 88 + 72. C Соснин Э.А., Пойзнер Б.Н. C54 Университет как социальное...»

«ДОКЛАДЫ БГУИР №2 ЯНВАРЬ–МАРТ 2004 УДК 538.945 НАНОЭЛЕКТРОНИКА И НАНОТЕХНОЛОГИЯ В БЕЛОРУССКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ: ОТ ПЕРВЫХ ШАГОВ ДО СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ В.Е. БОРИСЕНКО Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники П. Бровки, 6, Минск, 220013, Беларусь Поступила в редакцию 19 ноября 2003 Представлены основные этапы развития работ по наноэлектронике и нанотехнологии в БГУИР. Показаны организационная структура научных исследований и...»

«Современные образовательные технологии Д. А. Каширин, Е. Г Квашнин. Пособие для учителей общеобразовательных школ МОСКВА Просвещение-регион 2011 УДК 372.8 :53 ББК 74.262.22 К 31 Серия Современные образовательные технологии Руководитель проекта : Е.Н.Балыко, докт. эконом. наук Рецензент : В.Г.Смелова, канд. пед. наук Научный редактор : Н.А.Криволапова, докт. пед. наук Ответственный редактор : Е.С.Разумейко, канд. социол. наук Авторы : Д.А.Каширин, учитель физики Е.Г.Квашнин, учитель...»

«Министерство образования и науки РФ Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Факультет информационных технологий Кафедра математики и математического моделирования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета информационных технологий Каледин В.О. _ _20_ г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Б2.Б.5 Физика (Наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки 010400....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра общей математики и информатики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНЫХ НАУКАХ Основной образовательной программы по направлению подготовки 040100.62 – Социология Благовещенск 2012 УМКД разработан доцентом, канд. пед. наук Чалкиной Натальей...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра Конструирования и технологии одежды УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Информатика Специальности 260704.65 – Технология текстильных изделий 260901.65 – Технология швейных изделий 260902.65 – Конструирование швейных изделий Благовещенск 2012 УМКД разработан канд.техн.наук, доцентами кафедры...»

«Предисловие Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания  информатики и ИКТ в школе Глава 1. Предмет информатики в школе 1.1. Информатика как наука и как учебный предмет 1.2. История введения предмета информатика в отечественной  школе 1.3. Цели и задачи школьного курса информатики Контрольные вопросы и задания Глава 2. Содержание школьного курса информатики и ИКТ 36   2.1. Общедидактические подходы к определению содержания курса  информатики...»

«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НаучНый журНал СЕРИя ЕстЕствЕННыЕ Науки № 2 (10) Издается с 2008 года Выходит 2 раза в год Москва 2012 VESTNIK MOSCOW CITY TEACHERS TRAINING UNIVERSITY Scientific Journal natural ScienceS № 2 (10) Published since 2008 Appears Twice a Year Moscow 2012 Редакционный совет: Кутузов А.Г. ректор ГБОУ ВПО МГПУ, председатель доктор педагогических наук, профессор Рябов В.В. президент ГБОУ ВПО МГПУ, заместитель председателя доктор исторических...»

«РЕЕСТР ВЕДУЩИХ НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Руководители ведущих научных и научно-педагогических школ Санкт-Петербурга № Руководитель НПШ Научная область деятельности НПШ Вуз (научная организация) пп Российский научно-исследовательский Абдулкадыров Кудрат Гематология, онкогематология институт гематологии и трансфузиологии 1 Мугутдинович ФМБА Айламазян Эдуард Иммунология репродукции, Научно-исследовательский институт 2 Карпович акушерство и гинекология акушерства и...»

«Приложение 1 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева Сведения по основным должностным лицам № Стаж работы Ученая Ученое п/п Фамилия, имя, отчество Должность Образование общий научно- в вузе степень звание педагог 1 Слинкин Сергей Викторович Ректор 27 25 19 к.ф/м.н доцент Московский пединститут, 2 Клюсова Виктория Викторовна Проректор по УР 15 15 15 к.п.н. доцент ТГПИ, 3 Коршун Тамара...»

«Аннотации к программам учебных дисциплин ОБЩИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Иностранный язык 2. Физическая культура 3. Отечественная история 4. Философия 5. Философия культуры 6. Психология и педагогика 7. Основы экономической теории Дисциплины по выбору 8. Искусство и логика 9. Музыка в синтезе искусств 10. Менеджмент в музыкальном искусстве 11. Немецкий язык ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ Общие дисциплины 12. Музыкальная информатика 13. Эстетика 14. История...»

«Ульяновский государственный технический университет П. И. Соснин Библиографический указатель трудов (к 60-летию) Ульяновск 2005 1 П. И. Соснин. Библиографический указатель трудов : (к 60-летию) / сост. С. Ю. Фролова. – Ульяновск: УлГТУ, 2005. – 39 с. Персональный библиографический указатель подготовлен к 60-летию доктора технических наук, профессора, зав. кафедрой “Вычислительная техника”, СОСНИНА Петра Ивановича и включает публикации, изданные за период с 1971 по 2005 годы. Материал...»

«ІІ. ІСТОРІЯ ФІЛОСОФІЇ Клаус Вигерлинг (Германия)1 К ЖИЗНЕННОЙ ЗНАЧИМОСТИ ФИЛОСОФИИ – ПО ПОВОДУ ОДНОГО СТАРОГО ФИЛОСОФСКОГО ВОПРОСА В статье производится ревизия современного состояния философии, анализируется её значение на основании философского анализа умозаключений, сделанных Гуссерлем, Хёсле. Данная статья подготовлена на основе двух докладов, которые были сделаны в университете Баня-Лука (Босния-Герцоговина). Ключевые слова: философия, жизненный мир, первоосновы, современное состояние...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ по результатам самообследования соответствия государственному образовательному стандарту содержания и качества подготовки обучающихся федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Бирский филиал Башкирский государственный университет по...»

«ГОУ БАШКИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ И УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ 11редседатель ученого совета - ректор С.Н ITflRnPHTKPI С.Н. Лаврентьев 2011 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФД.А.01 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ (раздел ФД.А.00 Факультативные дисциплины) основной образовательной программы подготовки аспиранта (для всех специальностей) Всего учебных часов - 3 6, зач.ед. - Всего аудиторных занятий, час. - 18/ Всего...»





Загрузка...



 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.