WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ I. В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ Арискин В.Г. Этапы развития информационных технологий. 7 Артамонова О.Ю. Использование ИКТ в ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ

I.

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Арискин В.Г. Этапы развития информационных технологий …................. 7

Артамонова О.Ю. Использование ИКТ в преподавании биологии……….. 12

Архипова Т.Н. Работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у учащихся на уроках географии …………………... 16 Борзова И.А. Сергеенкова Е.Ю. Применение ИКТ на уроках математики 22 Быкова Е.В., Рыжкова О.А. Применение информационных и интернеттехнологий в работе с одаренными детьми во внеурочное время…………... 25 Грибакин Е.Ю. Современные информационные технологии и их роль в системе образования……………………………………………………………. 28 Додина А.В., Платонова Е.В. Формирование активной самостоятельной деятельности на уроках информатики и математики ……………………….. Долгова М.С. Совершенствование преподавания естественно - научных дисциплин с использованием ИКТ в общеобразовательной школе………… Егорова Ю.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе……………... Завалишина О.В. Интернет в школьном образовании: тенденции положительного и негативного влияния на личность подростка……………………. Загайнов А.А. Заместитель директора по ИКТ: сложности введения должности и пути их решения………………………………………………………. Измайлова Н.А Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования речевой деятельности………………….. Казакова О.Б., Щербакова Н.В. Межпредметные связи физики и информатики…………………………………………………………………………… Кашеварова О.В. Использование информационных и интернеттехнологий в проектной деятельности учащихся……………………………. Клементьева Е.А. Информационных технологий на уроках истории… Ковальчук И.Н., Кралевич И.Н. Презентации при обучении математике на второй ступени общего среднего образования как средство повышения качества знаний учащихся …………………………………………………….. Кокин В.А., Родионова О.А. Дидактические возможности использования качественных и экспериментальных задач на уроке физики в основной школе…………………………………………………………………………….. Кузина Н.Г. Некоторые аспекты обучения школьников решению математических задач с использованием информационных процессов…………… Курочкина Т.К., Шилова Г.А. Компьютерные технологии – как средство эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ…………………………………… Лачкина Г.П. Использование Интернет – технологий в образовательном процессе…………………………………………………………………………. Лысова Л.К., Чепасова Н.А. Организация и проведение открытого городского конкурса «Электронный ветер» для обучающихся 5-7 классов (из опыта работы оргкомитета конкурса)…………………………………….. Малюгина Е.В. Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы …………………………………………………. Мартынова В.С. Изучение информационных технологий и их роль в активизации творческой деятельности учащихся на занятиях ……………….. Матвеева Т.В. Информационные и интернет-технологии на уроках учителей –предметников в сельской школе ……………………………………… Мизонова Э.А. Создание модели информационной образовательной среды учителя русского языка и литературы как средства повышения качества современного образовательного процесса ………………………………. Михайлов А.В. Региональная модель организации профессионального обучения школьников на старшей ступени общего образования в условиях регионального ресурсного центра……………………………………………... Нуждин Д.И. Применение информационных технологий по подготовке квалифицированных специалистов медицинского страхования …………… Окунькова Т.

Р. Информационные и интернет-технологии в работе школьного педагога-психолога ……………………………………………….. Панина М.В. Информационные технологии на уроках музыки в школе….. Панкратова О.М. Анимированный плакат на уроке литературы………….. Петрова Л.П. Роль информационных технологий, Интернета в системе образования……………………………………………………………………... Поспелова Ю.Л. Роль современных компьютерных технологий в сфере эстетического воспитания школьников……………………………………… Радыгина Е.Ю., Родичев А.А., Тарасова Т.Н. Организация исследовательской деятельности в интеграции обучения информатике и русскому языку как условие построения индивидуальной траектории учащихся……. Романова Н.В. Использование средств информационных технологий в физическом воспитании школьников………………………………………… Смирнова А.Б. «Формирование и развитие информационно-образовательной среды как условие достижения современного качества образования…………………………………………………………………………….. Тогобецкая Е.Ю. Использование мультимедийных технологий на уроках математики в начальной школе……………………………………………….. Троицкая Н.И. Из опыта работы с интерактивной доской в современном образовательном пространстве………………………………………………. Хромых Р.П Применение информационных технологий на уроках математики в средней школе………………………………………………………. Черемных А.В. Адаптация комплекса практических работ по курсу Л.Л.Босова «Информатика и ИКТ» 5-7 классов для операционной системы AltLinux 5.0.2………………………………………………………………….. Юдахина Т. М. Организация проектной деятельности на уроках информатики и ИКТ………………………………………………………………….. Якутова Ю.А. Интернет-технологии в обучении и воспитании старших школьников……………………………………………………………………... Ямкина Е.В. Flash-технологии в проектной деятельности учителя………..

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

II.

Агрикова Е.В. Электронные образовательные ресурсы…………………… Адыширин-Заде К.А. Дидактические требования к образовательным электронным изданиям……………………………………………………….. Айзятулова А.А. Электронный образовательный комплекс «Русский язык. Школьный курс» как средство повышения познавательной мотивации учащихся…………………………………………………………………. Батура М.П., Никульшин Б.В., Цветков В.Ю. Система дистанционного обучения с интегрированными видеосервисами…………………………… Бедняк С.Г. Учебный курс «Информатика поиска управленческих решений» как системообразующий компонент формирования управленческой культуры будущего инженера………………………………………………… Борисова С.П. Создание интерактивной образовательной среды средствами электронного обучения………………………………………………... Ермина И.И., Климченко М. В. Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов средствами ЭСДО Docebo…………………………………………………………………………... Кононова О.А. Электронные образовательные ресурсы по русскому языку как средство обеспечения индивидуального развития учащихся……… Леснова М.В. ЭОР как средство формирования языковой и коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка…………….. Макенов А.А., Давыдов А.А. Применение электронных учебных изданий при дистанционном обучении студентов………………………………... Малышкина С.В. Использование электронного учебного курса «Культура речи» (10-11 классы) при подготовке к ЕГЭ по русскому языку…….. Мухина С.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР)……………………………………………………………………………. Набойщикова Л.В. Разработка электронных образовательных ресурсов как фактор повышения качества образовательного процесса………………. Некрасова Г.А., Родичев А.А., Спирина Т.В. Автоматизированные образовательные комплексы как средство формирования и развития субъектной позиции ученика в обучении………………………………………… Ольхович Ж.В. Использование ЦОРов в организации дистанционного обучения в начальной школе…………………………………………………. Павлова О.А. Легко ли быть…? …………………………………………….. Пелюшенко Т.М. Электронная рабочая тетрадь – эффективное средство организации практического обучения………………………………………... Пигузов А.А. Преимущества и недостатки дистанционного обучения…… Симдянова Г.Н. Специфика применения педагогических технологий в учебном процессе дистанционного обучения………………………………. Хайрулина Т.И. Разработка электронных образовательных ресурсов в рамках дипломного проектирования…………………………………………. Чепасов П.А. Создание обучающего модуля в СПО Moodle……………… Сведения об авторах…………………………………………………………..

I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Ульяновский государственный педагогический университет имени Этапы развития информационных технологий Стремительный рост и дифференциация спроса на все виды информации, в том числе научную, техническую и в большей степени экономическую, а также повышение требований к содержанию и формам представления данных являются серьезными стимулами развития рынка информационных и коммуникационных технологий. Именно владение достоверной и актуальной информацией вместе с умением эффективно применять адекватные методы и средства ее сбора, преобразования и передачи служит основой успешной деятельности любых предприятий и организаций, независимо от их организационно-правовой формы.

Коренные преобразования в экономической среде, переход от административно-командных к экономическим методам управления, развитие предпринимательской деятельности и рыночных структур, а также необходимость быстрого принятия решений привели к существенным изменениям в потоках информации, организационных формах и методах обработки и представления данных. Большинство пользователей отказались от услуг, предоставляемых крупными вычислительными центрами. С появлением персональных компьютеров, удобной и компактной оргтехники их услуги оказались невостребованными в силу ряда причин, в том числе организационных, технических и экономических [1].

Информационные технологии (ИТ) — это процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Информационная технология является процессом, состоящим из четко регламентированных правил выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, Информационные технологии (ИТ) — это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами ИТ требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники.

Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.

1.Этапы развития ИТ (информационных технологий) Важнейшими историческими этапами развития ИТ является письменность, изобретение книгопечатания, использование почты, телефона, телеграфа, телевидения. Особое место в развитии ИТ занимают компьютеры, электронная почта и широкое использование компьютерных сетей (локальных и глобальных), которые обеспечивают не только содержательную обработку информации, но и передачу текстовых, мультимедийных (графика, видео и звук) и других материалов практически на любые расстояния в реальном масштабе времени [1].

ИТ (Информационные технологии) являются наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества. К настоящему времени она прошла несколько эволюционных этапов, смена которых определялась главным образом развитием научно-технического прогресса, появлением новых технических средств переработки информации.

Существует несколько точек зрения на развитие информационных технологий с использованием компьютеров, которые определяются различными признаками деления. Общим для всех изложенных ниже подходов является то, что с появлением ПК (персональных компьютеров) начался новый этап развития ИТ. Основной целью становится удовлетворение персональных информационных потребностей человека, как для профессиональной, так и для бытовой сферы. Может быть рассмотрена следующая классификация развития ИТ по признакам:

По виду задач и по виду процессов обработки информации.

1-й этап (60 - 70-е гг.) — обработка данных в вычислительных центрах в режиме коллективного пользования.

2-й этап (с 80-х гг.) — создание ИТ, направленных на решение стратегических задач.

По используемому техническому обеспечению 1-й этап (до конца 60-х гг.) – решение проблемы обработки больших объемов данных в условиях ограниченных возможностей аппаратных средств.

2-и этап (до конца 70-х гг.) -распространение ЭВМ серии 3-й этап (с начала 80-х гг.) — компьютер становится инструментом непрофессионального пользователя, а ИТ — средством поддержки принятия его решений 4-йэтап (с начала 90-х гг.) — создание современной технологии межорганизационных связей и ИС.

По преимуществам, которое приносит компьютерная технология:

1-й этап (с начала 60-х гг.)-обеспечение эффективной обработкой информации при выполнении рутинных операций с ориентацией на централизованное коллективное использование ресурсов вычислительных центров. Основным критерием оценки эффективности создаваемых ИС была разница между затраченными на разработку и сэкономленными в результате внедрения средствами. Основной проблемой на этом этапе была психологическая — плохое взаимодействие пользователей, для которых создавались ИТ, и разработчиков из-за различия их взглядов и понимания решаемых проблем. Как следствие этой проблемы, создавались системы, которые пользователи плохо воспринимали и, несмотря на их достаточно большие возможности, не использовали в полной мере.

2-й этап (с середины 70-х гг.) связан с появлением персональных компьютеров. Изменился подход к созданию ИС — ориентация смещается в сторону индивидуального пользователя для поддержки принимаемых им решений. Пользователь заинтересован в проводимой разработке, налаживается контакт с разработчиком, возникает взаимопонимание обеих групп специалистов. На этом этапе используется как централизованная обработка данных, характерная для первого этапа, так и децентрализованная, базирующаяся на решении локальных задач и работе с локальными базами данных на рабочем месте пользователя.

3-й этап (с начала 90-х гг.) связан с понятием анализа стратегических преимуществ в бизнесе и основан на достижениях телекоммуникационной технологии распределенной обработки информации [2].

По применяемому инструментарию ИТ:

1-й этап (до второй половины XIX в.) — "ручная" ИТ, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии — представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) — "механическая" технология, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон, оснащенная более совершенными средствами доставки почта. Основная цель технологии — представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 — 60-е гг. XX в.) — "электрическая" технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Изменяется цель технологии. Акцент в информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) — "электронная" технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе ИС, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для различных сфер использования, особенно на организацию аналитической работы. Был приобретен опыт формирования содержательной стороны информации и подготовлена профессиональная, психологическая и социальная база для перехода на новый этап развития технологии.

5-й этап (с середины 80-х гг.) — "компьютерная" ("новая") технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации ИС, которая проявляется в создании систем поддержки принятия решений. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети.

По методологии использования ИТ:

1-й этап (до конца 80-х гг.) - централизованная обработка информации на ЭВМ вычислительных центров. Создавались крупные вычислительные центры коллективного пользования, оснащенные большими ЭВМ. Применение таких ЭВМ позволяло обрабатывать большие массивы входной информации и получать на этой основе различные виды информационной продукции, которая затем передавалась пользователям.

2-й этап (до конца 90-х гг.) - децентрализованная обработка информации связанная с появлением ПК и развитием средств телекоммуникаций.

3-й этап (21 век) - рациональная обработка информации.

Достоинства и недостатки централизованной и децентрализованной ИТ привели к необходимости разумного сочетания того, и другого подхода В наше время большое внимание в области ИТ уделяется электронному моделированию, которое становится неотъемлемой частью интеллектуальной деятельности человечества. Сопоставление «электронного мозга» с человеческим привело к идее создания нейрокомпьютера, как ЭВМ, которые могут обучаться. Нейрокомпьютер поступает так же, как человек, т.е. многократно просматривает информацию, делает множество ошибок, учится на них, исправляет их и, наконец, успешно справляется с задачей. Нейрокомпьютеры применяются для распознавания образов, восприятия человеческой речи, рукописного текста и т.д.

2. Современные ИТ - информационные технологии В современном обществе основным техническим средством технологии переработки информации служит ПК, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество результатной информации.

Внедрение ПК в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили современный этап развития ИТ. В понятие современной ИТ включены также коммуникационные технологии, которые обеспечивают передачу информации разными средствами, а именно — телефон, телеграф, телекоммуникации, факс и др. [1].

Пользователям, не владеющим языками программирования, предоставлена возможность прямого общения с ЭВМ в режиме диалогового общения, что позволяет создать комфортную работу при использовании мощного программно-аппаратного обеспечения (БД, экспертные системы и базы знаний). Кроме того, обеспечивается не только автоматизация процесса смены формы и местонахождения информации, но и смена ее содержания.

Современная ИТ - информационная технология — это ИТ с "дружественным" интерфейсом работы пользователя, использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства. Три основных принципа компьютерной ИТ:

Интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером;

Интегрированность (стыковка, взаимосвязь) с другими программными продуктами;

Гибкость процесса изменения, как данных, так и постановок Основу современных ИТ - информационных технологий составляют три технических достижения:

появление новой среды накопления информации - магнитные и оптические диски;

развитие современные средства связи, в том числе и спутниковых;

постоянное совершенствование компьютеров и ПО для автоматизированной обработки и передачи информации в реальном масштабе времени.

Особенности современных ИТ (информационных технологий) :

Работа пользователя в режиме манипулирования (без программирования) данными. Пользователь не должен знать и помнить, а должен видеть (устройства вывода) и действовать (устройства ввода) Сквозная информационная поддержка на всех этапах прохождения информации на основе интегрированной БД, которая предусматривает единую форму введения, поиска, отображения, обновления и защиты информации Безбумажный процесс обработки документа, во время которого на бумаге фиксируется только его окончательный вариант, а промежуточные версии и необходимые данные, записанных на носителях, поставляются пользователю через экран дисплея ПК Интерактивный (диалоговый) режим решения задач с широкими возможностями для пользователя Коллективное изготовление документа на основе группы ПК, объединенных средствами коммуникации Адаптивная переработка формы и способов подачи информации в процессе решения задачи.

1. Куликовский Л.Ф., Морозов В.К.Основы информационных технологий: Учебник.

– М.: Высшая школа, 2. Куперштейн В.И. Современные информационные технологии в делопроизводстве и управлении. – СПб. и др.: БХВ, 2009. – (изучаем вместе с BHV). – 248 с.: ил.

Использование ИКТ в преподавании биологии Информатизация охватывает все социальные группы современного общества и ставит сферу образования перед проблемой усиления влияния средств массовой информации, наиболее значимыми среди которых являются телевидение и Интернет, на сознание подрастающего поколения.

Основные факторы информатизации общественной жизни — компьютерные технологии, телевидение и телекоммуникационные сети (Интернет, сотовая связь).

Воздействие СМИ на формирование моделей поведения школьников сопоставимо, а в некоторых случаях даже превосходит воспитательное и обучающее влияние общеобразовательной школы. Чтобы достойно ответить на вызов времени, современная общеобразовательная школа должна занять лидирующие позиции в таком общемировом процессе, как внедрение информационных технологий.

Информатизация общего биологического образования является неизбежной вследствие внешних и внутренних факторов: информатизации общественной жизни; потребности общества в специалистах, владеющих средствами и методами современных информационных технологий; необходимости повышения результативности обучения биологии.

В зависимости от видов деятельности учителя выделяют следующие потребности, связанные с информатизацией обучения биологии:

– потребность в совершенствовании организационно-методической работы учителя, предполагающей внеурочное, внеклассное и внешкольное взаимодействие с коллегами, школьниками и их родителями;

– потребность в совершенствовании учебно-методической работы учителя, которая заключается в поиске и подготовке биологической и учебнометодической информации, подготовке планов-конспектов уроков, перспективных планов учебно-воспитательной работы, разработке дидактических материалов;

– потребность в оптимизации обучения биологии за счет: индивидуализации и дифференциации образовательного процесса; использования дополнительных мотивационных рычагов; привлечения разнообразной наглядности и большого массива учебной информации биологического содержания; моделирования биологических объектов и процессов, недоступных непосредственному восприятию школьников; проведения виртуальных экспериментов; сокращения времени контроля усвоения учебного материала непосредственно на занятии.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

Преимущества информационных технологий по сравнению с традиционными многообразны. Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приемов в работе учителя. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения биологии: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции:

рабочего инструмента;

сотрудничающего коллектива;

досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу) с учтом потребностей найти информацию энциклопедического характера;

наглядное пособие, при помощи которого возможно детальное изучение биологических объектов посредством виртуальной среды (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

индивидуальное информационное пространство;

тренажер при подготовке к различного рода промежуточным и итоговым испытаниям;

средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

средство подготовки текстов, изображений, мультипликаций и т. д., их хранения;

текстовый редактор;

графопостроитель, графический редактор;

вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде при помощи средств математической обработки и моделирования);

средство моделирования биологических процессов, явлений, действия законов.

Чтобы дать хороший урок с использованием ИКТ, необходимо иметь в школе современный, оборудованный данной техникой кабинет биологии. При подготовке к урокам у каждого учителя дома или на работе должен быть персональный компьютер, но главным является желание самого учителя, ведь подготовка и проведение таких уроков требует много времени для поиска, систематизации и оформления информации.

Традиционные методы обучения биологии включают три этапа: передача информации (объяснение), тренинг (закрепление) и аттестация (контроль).

Современные компьютерные технологии позволяют:

использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;

многократно повторять интеллектуальные процедуры, контролировать результаты их выполнения;

использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос сопровождается разной реакцией;

автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию ошибок по нескольким параметрам и т.д.

Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения.

Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%.

В начале работы по данной теме я использовала компьютер на уроках фрагментарно, пользуясь готовыми электронными ресурсами и презентациями, изготовленными другими педагогами. Затем сама научилась готовить презентации к урокам. После этого начала использовать электронные ресурсы по биологии, но систематического и осознанного использования добилась позже, когда начала ориентироваться во всем этом множестве и научилась отбирать необходимые ресурсы для каждого этапа урока. Учащиеся на моих уроках и внеклассных мероприятиях используют свои презентации, которые иллюстрируют их ответы, сообщения, результаты исследований. С появлением интерактивной доски использование компьютера на уроках стало более эффективным. С максимальной возможностью стараюсь использовать ЦОРы. В настоящее время я провожу уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – компьютер на учительском столе, проектор, интерактивная доска.

Компьютер применяю на различных этапах урока:

при объяснении нового материала (цветные рисунки и фото, слайдшоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные, интерактивные модели и рисунки, вспомогательный материал, электронные презентации);

для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа, тренажеры, интерактивные задания, биологические лабиринты, виртуальные лабораторные работы);

для контроля знаний (компьютерное тестирование, использование КИМов, составленных на компьютере).

Использование ИКТ в общем биологическом образовании целесообразно в тех случаях, если:

требуется индивидуализировать обучение, особенно в связи с большими различиями в уровне подготовленности учащихся;

цифровые образовательные ресурсы содержат материал, который нельзя показать традиционными способами (модели и анимационные иллюстрации, видеофрагменты, отражающие динамику описываемых процессов, и т.д) требуется быстрый поиск информации в большом е массиве;

научно устоявшееся и хорошо формализуемое содержание подтверждается множеством фактов и иллюстраций, но трудно осваивается.

Использование ИКТ может быть нежелательно, когда:

необходимо выводить на экран текстовый фрагмент значительного объема;

необходимо высокоэмоциональное восприятие материала, обеспечиваемое только «живым» общением с учителем;

учебный материал плохо структурируется, и в нем сложно выделить логические взаимосвязи;

требуется представить объекты, механизмы, схемы, процессы, которые не могут целиком разместиться на экране монитора, а их дробление ведет к ухудшению восприятия осваиваемого раздела.

Также компьютер используется при проведении внеклассных мероприятий по предмету. Внеурочная деятельность по предмету биологии достаточно многогранна. Остановлюсь на одном из них. В своей деятельности я использую метод проектов и исследований, а ИКТ служат средством получения информации и представления результатов деятельности.

Метод проектов является педагогической технологией, имеющей богатый творческий потенциал. Он позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников; позволяет осуществить личностноориентированный подход к обучению. Преимущество этого метода в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие учитель - ученик. Вместе с ребятами мы освоили возможности программ: Power Point, Publisher, Movie Maker и др.

Для организации индивидуальной работы с учащимися использую ЦОРы. Работа проводится с учащимися, находящимся на индивидуальном обучении по состоянию здоровья, имеющими пробелы в знаниях, имеющими интерес к предмету, профессионально ориентированными на специальности, связанные с предметом биологии. А также при подготовке к олимпиадам, конкурсам. Индивидуальная работа может осуществляться как под непосредственной координацией учителя, так и как средство самообразования.

Использование компьютера на уроках позволило мне повысить заинтересованность учащихся биологией, сделать свою работу и работу учащихся более активной, а изучение биологических объектов более наглядным. Это в конечном результате повысило качество обучения предмету. Участие ребят в конкурсах и мероприятиях различного уровня показывает ещ и развитие их творческих способностей.

Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. // Школьные технологии, 2000. - №6.

Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения // Педагогика, 2003. - № 4. с. 41- Зазнобина Л.С. Проблема взаимодействия СМИ и школы особенно актуальна для России // www.mediaeducation. ru/publ/sc_smi. shtml.

Козленко А.Г. Информационная культура и/или компьютер на уроке биологии.

Газета «Биология», № 17-24, 2008 год. Издательский дом «Первое сентября»

Пасечник В. В. Компьютерная поддержка урока биологии [текст] / В. В. Пасечник // Биология в школе. – 2002. - № 2. – С. 30-34.

Суматохин С.В., Владимиров В.В. Новые информационные технологии в общем биологическом образовании // Биология в школе, 2008. - №4, с. 22- Титов Е.В. Методика применения информационных технологий в обучении биологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш.проф. образования / Е.В.Титов, Л.В.Морозова. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176с МОУ Стемасская СОШ Вешкаймского района Ульяновской области Работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у учащихся на уроках географии Глобальная информатизация является в настоящее время одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI в. Именно поэтому перед системой образования встает сегодня новая проблема – подготовить подрастающее поколение к ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде и эффективному использованию ее возможностей. В соответствии с этим необходимо ускорить внедрение в процесс обучения новых технологий, в том числе информационно – коммуникационных технологий (ИКТ), с которыми связано будущее образования. Использование ИКТ позволяет повысить качествоучебного процесса, но требует кропотливой совместной деятельностиучителя, родителей и, конечно, учеников.

Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Они позволяют предоставлять обучаемому информацию в различной форме; контролировать временные параметры практического занятия для каждого обучаемого; выдавать большой объем информации по частям; активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти; мобилизовать внимание обучаемого; значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний; быть точным и объективным в оценке знаний;

печатать, воспроизводить и комментировать информацию; выходить в мировое информационное сообщество.

В географии заложен огромный потенциал применения ИКТ. Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров, таким например, как по типу информации:

• электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно - и учебно-методические материалы);

•электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, статистические и динамические модели; интерактивные модели: предметные практикумы; символьные объекты: схемы, диаграммы);

•электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией;

•электронные и информационные ресурсы с видеоинформацией;

•электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари).

Формирование информационно – коммуникационной компетентности у учащихся проводится по следующим направлениям.

Первое направление – использование электронных учебных изданий (ЭУИ): образовательная коллекция 1С; уроки «Кирилла и Мефодия»; электронные уроки и тесты издательства "Просвещение".

На теоретическом этапе урока изучение нового материала сопровождается демонстрацией учебной информации из электронных учебников.

Это позволяет направить внимание школьников на самые важные моменты теоретического материала, помогает учащимся лучше запомнить новое, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. В электронных учебниках заложены видеофильмы с самыми яркими и необходимыми сюжетами, которые идут всего 2-3 минуты, но отражают суть процесса или явления.

Учебник, представленный средствами мультимедиа, расширяет свои функции. Он становится не только средством передачи информации, но и усиливает обучающие и развивающие функции. Интересными являются учебные материалы Единой коллекции ЦОР: географические обучающие модели;

учебный комплекс «География. Планета Земля»; картографическая лаборатория; учебный электронный конструктор по географии.

Второе направление - показ процессов. Географические процессы, о которых школьники должны иметь представление, разнообразны и многочисленны. Часто суть многих процессов, происходящих на Земле (прохождение циклонов и антициклонов, извержения вулканов, развитие живых организмов на Земле, полярное сияние и др.), приходится объяснять на словах.

Но невозможно создать полный образ процесса или явления, не увидев его собственными глазами. Для этого в электронные учебники заложено много моделей. Возможности ИКТ позволяют ученику увидеть процесс своими глазами. Используя анимацию, демонстрируются образование ледников, атмосферных фронтов и др. Воздействие на зрительную память приводит к усвоению материала на более глубоком и осознанном уровне. Возможности кабинета географии школы позволяют на уроках использовать компьютер в комплексе с проекционным устройством при иллюстрации закономерностей развития природы и общества на конкретном материале регионального и локального уровней, что представляется весьма эффективным. При этом нужно сочетать новые интерактивные средства и «традиционные» аудиовизуальные, не увлекаясь каким-то одним. Интерактивные средства позволяют управлять потоком информации, акцентируя внимание на наиболее интересных или сложных моментах изучаемого материала. Коллекции ЦОР дают возможность получать космические снимки для уроков и проводить собственные исследования - изучать изменения растительного и снежного покровов, метеорологическую и ледовую обстановки, наводнения, ураганы, температуру поверхности океана и океанические течения, пожары, вулканическую деятельность, пыльные бури.

Третье направление – работа с интерактивными картами. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря ЦОР и ЭОР любую карту можно по мере необходимости вывести на экран и использовать в учебном процессе. Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает информацию одновременно – и зрительно, и на слух. Существует три основных вида работы с электронной интерактивной картой: работа со слоями карты, работа с дополнительным материалом, использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.). Работа со слоями карты. Этот вид работы позволяет выявлять причинноследственные связи и закономерности. Например, на карту строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры. Прием наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. Сопоставляя карты «Электроэнергетика России», «Топливные ресурсы», ученики выявляют закономерности размещения электростанций разных типов по территории нашей страны. Комбинируя слои карты, можно, во-первых, снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке, во-вторых, с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор специализированных карт, например, карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные карты. Работа с дополнительным материалом.

Важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке. Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет лучше понять, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость. Использование дополнительных возможностей программы. Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность.

Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию. Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры и терминов), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов. В Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) имеется Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями. Учителю и ребнку предоставляется возможность моделировать карты под определнные учебно-воспитательные задачи, карты динамичны, их можно перестраивать прямо на уроке. Следует отметить и то, что данный конструктор карт можно использовать и во внеучебное время, при проведении индивидуальных занятий, при подготовке проекта. Данный ресурс размещен в открытом доступе в сети Интернет (Единая образовательная коллекции ЦОР, htt://school-collection.edu.ru).

Четвертое направление – использование редакторов Microsoft Excel и Word. Уникальные возможности ИКТ можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов как учителем, так и учеником.

Используя табличный процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам географического курса. В подготовке к ЕГЭ можно использовать различные демонстрационные тестовые материалы, позволяющие учащемуся после решения типовых заданий проверить свои знания и подкорректировать, исправить допущенные ошибки. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например, реферат, доклад, сообщение, презентацию и т.д. В ходе исследований тем социально-экономической направленности, в которых фигурируют количественные показатели (данные социологических опросов, процесс формирования общественного мнения и др.), информация может быть представлена графиками, таблицами и пр.

Пятое направление – использование программ для презентаций. Как бы интересно и захватывающе не был написан учебник, как бы красиво ни рассказывал учитель, образ территории лучше создается при использовании ярких фотографий и иллюстраций. При этом особенно важным является использование зрительного канала восприятия. Программы разработки презентаций Power Point, Windows Movie Maker позволяют подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства информации, максимально используя достоинства каждого. Демонстрация на экране высококачественных иллюстраций позволяет создать более полный образ изучаемого объекта.

Многие изучаемые географические объекты, такие, как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств:

слайдов, картин, анимации, видеозаписей способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе — понятий.

Шестое направление - использование Интернет. Одним из преимуществ, применения ИКТ в учебном процессе, является оперативность, которую обеспечивает использование глобальной сети Интернет. Интернет является хранилищем обширной информации о различных странах и народах.

Информация, представленная в сети актуальна и интересна с точки зрения перспективы ее использования в учебном процессе – при подготовке к урокам, при проведении уроков, во внеклассной деятельности по предмету. Это прежде всего статистические материалы для изучения социальноэкономической географии России и мира. Помимо статистики, из Интернете имеется огромное количество иллюстративного материала: фотографии и рисунки, показывающие разные уголки Земли. В дальнейшем они используются для составления презентаций. Глобальной сети Интернет отводится большая роль в системе комплексного использования средств новых информационных технологий в обучении географии. Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам; ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, деловых игр, учебных конференций и т.п.). Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. К тому же они понимают, что Интернет – это не только развлечение, но и источник знаний, вполне для них доступный.

Седьмое направление - компьютерные тесты как форма фронтальной проверки знаний и умений учащихся. Программы тестирования: «Репетитор по географии Кирилла и Мефодия»; «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0. География»; Программа для проведения тестов (http://www.finalsoft.narod.ru/); создание компьютерных тестов с помощью программы Power Point. Для создания такого теста не надо брать большое количество заданий (достаточно 3-5), чтобы выполнение теста не занимало много времени на уроке. Практика показала, что лучше выбирать закрытые тестовые задания, т.е. задания при которых из нескольких вариантов предложенных ответов абсолютно верным является только один. Применять компьютерные тесты можно на разных этапах урока: как на этапе закрепления знаний, так и для проверки домашнего задания.

Восьмое направление - формирование информационно - коммуникационной компетенции через метод проектов. Информационные и коммуникативные технологии в полной мере позволяют использовать на уроках метод проектов. В ходе работы приходится обращаться к различным носителям информации, перерабатывать е и создавать новые носители. Мини-проекты разрабатываются детьми на уроках географии и дома. Они готовят презентации, создают флэш – ролики, анимации, изготавливают печатные публикации. Учащиеся, разрабатывая проект, используют разные источники информации при представлении достопримечательности, страны, материка или другого объекта. Затем учащиеся защищают свои объекты. В ходе проекта учащиеся ведут самостоятельный поиск, обработку и представление информации. Разрабатываются проекты интегрированные – межпредметные, краеведческие, экологические.

Девятое направление – участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах. Дистанционная обучающая олимпиада по географии ДООГ, Дистанционная всероссийская олимпиада «Живая карта» и другие.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии – это мощное средство в процессе обучении географии, способствующее повышению качества обучения, позволяющее эффективно рассматривать географические объекты и явления, обеспечивающее полноценную организацию учебной деятельности. В целом использование ИКТ позволяет экономить время, проверять номенклатуру, повышать мотивацию, выбрать каждому ученику свой темп работы, решать творческие задачи, использовать информацию, найденную в Интернете, реализовать принцип партнерства, обеспечить личностно-ориентированный подход. В конечном итоге все это служит развитию личности учащихся, формированию их индивидуальности, развитию у них умений и навыков универсального характера, т.е. ключевых компетенций. На данный момент, использование ИКТ на уроках географии и во внеурочной деятельности – это необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперд, и школа должна уметь адаптироваться к требованиям информационного века. В то же время, в период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии.

Поскольку возможности информационных технологий являются безграничными, возникает проблема информационной (коммуникативной) адаптации человека в социуме. Современное общество осознало, что будущее немыслимо без информатизации всех сфер человеческой деятельности. Поток информации, с которым ежедневно, ежечасно сталкивается человек, становиться все более мощным. Стремительно нарастающий поток информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в учебном заведении. В связи с этим приоритеты в способах и методах обучения меняются от подачи готовых знаний к обучению способам поиска, хранения, выбора, качественной обработки информации и ее использования. Информационные технологии можно использовать при ознакомлении детей с новым материалом на школьных предметах, для закрепления и повторения изученного. В частности, на уроке математики информационные технологии служат не только для разнообразия на уроке, но и для того, чтобы учебный материал обладал большей наглядностью, был более понятен.Для интересного и красочного изложения нового материала могут служить два вида информационных технологий: презентации и слайдшоу. Они позволяют наглядно и доступно объяснить детям материал.

Презентация является информационным обеспечением фронтальной работы учителя с классом и состоит из слайдов. Основные формы данной информации - текст, рисунки, чертежи. Смена слайдов требует пристального внимания ученика на уроке, т.к. все это, как правило, повторно не демонстрируется.

Непроизвольное внимание вызывает новизна, необычайность, динамичность объекта, контрастность изображения. Эти средства присущи ИКТ, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяет легко усилить впечатление от излагаемого материала.

При изучении нового материала использование презентации позволяет иллюстрировать учебный материал. При проведении устных упражнений презентация дат возможность оперативно предъявлять задания. Учебная презентация может представлять собой конспект урока. В этом случае она состоит из основных составляющих традиционного урока: указывается тема, цель, план работы на уроке, ключевые понятия, домашнее задание. Для уроков математики важно применение анимированных чертежей, когда нужно организовать работу учащихся с графиками, чертежами к доказательству теорем и задач, выполнить схему, использовать таблицу и т. д.

На уроках можно использовать электронные приложения разного вида:

иллюстрации и демонстрации аудио- видеоряда;

приложения, сочетающие в себе и иллюстративный материал, и постановку проблемных вопросов с последующей проверкой выдвинутых предположений и решений, фронтальную проверку и самопроверку знаний в виде тестов, кроссвордов, головоломок;

разработки серии уроков по теме, которые позволяют представить материал наиболее полно, вырисовывая картину целостного восприятия мира, успешно интегрируя различные области знаний на одном предмете.

Все новые технологии обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности школьников: истина, добытая путм собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс нового поколения интерактивных учебных пособий, вынуждающих обучаемых постоянно отвечать на вопросы, поддержать обратную связь, - специализированных компьютерных программ, мультимедийных обучающих систем, постоянно текущего тестового контроля достижений.

Исследования, проводимые психологами, показали, что, работая с компьютером, ученики расширяют свои познания относительно изучаемого вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение участниками определнной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Информационная технология, составляющая основу электронного образовательного комплекса, позволяет каждому конкретному учителю организовать в полном объме в каждом конкретном классе и для каждого конкретного ученика учебный процесс личностно - ориентированного обучения.

Применение компьютеров при обучении приводит к необходимости перераспределения функций между участниками учебного процесса. Учитель выбирает стратегию обучения, отбирает учебный материал и задания, а ученик самостоятельно определяет последовательность изучения материала. Затем он выполняет задания предложенные компьютером в своем собственном рабочем темпе. Причем ПК может давать информацию о выполнении задания, давать указания о дальнейших действиях, регистрируя данные о ходе процесса. То есть ученик вырабатывает свою образовательную траекторию. Учитель выступает как помощник.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках математики способствует:

1. активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2. достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках 3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

повышению уровня комфортности обучения;

4. снижению дидактических затруднений у учащихся;

5. повышению активности и инициативности школьников на уроке;

развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;

6. приобретение навыков работы на компьютере учащимися с соблюдением правил безопасности.

Практика работы в школе показывает, что при условии дидактически продуманного применения информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, гарантируется развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории в получении знаний.

При использовании информационных технологий создаются благоприятные условия для формирования и развития в процессе учебной деятельности личностных качеств учеников.

Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроке способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и привлекательным для учащихся. Обучение с использованием информационных технологий становится для ребенка творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердится.

Также применение новых информационных технологий в традиционном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Литература:

1. http://www.bestreferat.ru/archives/04/bestref-50404.zip 2. http://www.incd.info/getcont-693-1.html 3. http://www.bytic.ru/cue99M/c7gzm8wp09.html 4. http://www.rusedu.info/Article8.html МБОУ средняя общеобразовательная школа № 15 имени Героя Советского Применение информационных и интернет-технологий в работе с одаренными детьми во внеурочное время.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих десятилетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями.

И, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой личности.

Сегодня информационные и Интернет - технологии занимают важное и прочное место практически во всех областях человеческой деятельности, а так же в подготовке подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний. Интернет – это мир информации, общения, обмена опытом, это диалог культур. Это возможность услышать и понять друг друга, несмотря на различия в культуре, религии, языке.

Ключевую роль здесь играет владение современным человеком информационно - коммуникационными технологиями и технологиями интернет.

К ИКТ можно отнести электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – электронные учебники и учебные пособия, мультимедиакурсы, интерактивные тренажеры, тестирующие системы и многое другое.

Основными направлениями внеклассной работы по физике и информатики являются:

развитие научно-исследовательской деятельности учащихся;

выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации;

распространение опыта творческой деятельности учащихся;

приобретение учащимися опыта публичных выступлений.

При выполнении творческих работ, поисково-исследовательских и презентационных проектов школьники учатся работать с информационными каталогами и медиоресурсами школы, получать информацию из сети Интернет, учатся указывать источники полученной ими информации, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами. Учащиеся выполняют работы исследовательского и творческого характера, готовят доклады и сообщения, создают электронные таблицы, слайды, сайты и презентации, буклеты и мультимедийные пособия, где наглядно демонстрируют выполненную работу.

Обучающиеся в результате поисково – исследовательской работы и использования ИКТ оформляют проекты по истории родного города и области.

Результатом работы над проектом является его презентация и участие в конкурсах различного уровня, что вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации и делает выступление более интересным.

Творческие работы, поисково-исследовательские и презентационные проекты выполняются учениками как индивидуально, так и в творческих группах. Результат работы представляется на тематических классных часах, общешкольных мероприятиях, на научно-практических конференциях и конкурсах в школе, районе, городе и на федеральном уровне. Благодаря этой работе у школьников формируется компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений: понимание необходимости заботы о сохранении и приумножении общественных информационных ресурсов; готовность и способность нести личную ответственность за достоверность распространяемой информации; уважение авторских прав и компетентности в вопросах информационной безопасности личности.

Возможности использования сетевых технологий во внеклассной работе определяются в первую очередь не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением. Их уникальность заключается в интерактивности, взаимодействии пользователя с информационной средой Интернет. Интернет — самый массовый и оперативный источник информации. Это - электронные библиотеки, базы данных, электронные справочники и словари, книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде. Различные обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы, информационные системы. Интерактивные услуги - электронная почта, электронные телеконференции, IRC (Internet Relay Chat), различные поисковые услуги - каталоги, поисковые системы, метапоисковые системы. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами - средство реализации целей и задач современной системы обучения, обусловленные определенными целями образования. Большинство информационных ресурсов сети Интернет можно использовать не только на уроках по предметам, но и во внеурочной деятельности. Таким образом, учитель получил возможность поновому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач — суть процесса образования и его результата. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Учащиеся вполне могут самостоятельно освоить навыки работы в Интернете уже в среднем звене.

Нам, педагогам следует использовать огромные образовательные возможности Интернета, по-новому организовывая процесс обучения, направляя усилия на формирование у учащихся высокого уровня ИКТ-компетентности.

Больше всего мы во внеурочной деятельности используюем телекоммуникационные проекты. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учащимся предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то темы, проблемы, будь то чисто практическая работа или творческая работа. Например, создание журнала, газеты, книги, предложений по совершенствованию спортивных, культурных совместных мероприятий или народных праздников.

На протяжении последних десяти лет в МБОУ СОШ №15 учителями физики и информатики ведется планомерная работа по программе «Одаренные дети». Что дает определенные результаты: лауреатов, призеров и победителей городских, областных и Всероссиских конкурсов и олимпиад, ежегодно до человек становятся призерами конкурсов в различных номинациях. Результаты:

I и 2 места конкурс «Мирный атом в моем родном крае» ( 4 диплома)2008 г; региональная конференция школьников и студентов «Первый шаг в космос» с Международным участием (12 дипломов и печатная работа Костиной Анны «Планеты Солнечной системы» за 2009- 2011г; конкурс компьютерных программ посвященного Всемирному Дню авиации и космонавтике ( 2 диплома) 2010г. Региональный этап XI Всероссийской Олимпиады научноисследовательских проектов и учебно-исследовательских проектов детей и молодежи «Созвездие»: 2-е место в номинации «Информационные технологии».

2010 год. Декабрь 2010 год – Январь 2011 года. Международный конкурс баннеров ИНТЕРНЕШКА на тему безопасного использования сети Интернет и мобильной связи : 3 место в номинации конкурс баннеров на тему безопасного использования (по итогам голосования жюри ) Интернета. 12 - 17 лет. Февраль 2011 год. Международная олимпиада по истории авиации и воздухоплавания А.Ф. Можайского: выход во второй тур, 3-е место в рейтинге. Март 2011 год.

Региональный конкурс компьютерного творчества «Мастер информационных технологий - 2011»: Призер конкурса в номинации «Сайты»; Призер конкурса в номинации «Динамическая презентация»; Призер конкурса в номинации «Авиация и космос». Апрель 2011 год. Областной конкурс детского творчества «Авиация – мо будущее»: 2-е место. Апрель 2011 год. Городская выставка технического и художественного творчества «Дополнительное образование 2011»: 1-е место в номинации «Вычислительная техника» и 2-е место в номинации «Вычислительная техника».

Одним из важнейших принципов работы с одаренными детьми является принцип возрастания роли внеурочной деятельности через кружки, факультативы, вовлечение в научно-исследовательскую деятельность. Вот уже много лет учителями ведутся кружки: «Создание сайтов», «Мультимедиатехнологии».

Необходимым принципом работы с одаренными детьми является принцип создания условий для самостоятельной работы учащихся. Одаренные дети индивидуально, или же под руководством учителя, используя возможности сети Интернет, заходят на сайты ведущих вузов России, находят задания повышенной сложности и пытаются справиться с ними самостоятельно. В случае появления трудностей обращаются за помощью к учителю. Нами предоставляется право учащимся выбрать тему исследовательской работы или проекта максимально соответствующей интересам реученика и право выбора участия в любом мероприятии, конкурсе или олимпиаде.

1 Коротаева Е.В., Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Москва, 2003г.

2 Курова Н.Н., Лебедев Н.И., Соловов А.В., Информационные технологии в личностно-ориентированном развитии школьников. Материалы VII - й Международной конференции-выставки Информатизация непрерывного образования, М., 3 Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В., Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии. Учебное пособие. М., Русаков С. В. и др.; под ред. С. В. Русакова. — 2-е изд. Олимпиады по базовому курсу информатики. Методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

5 «Российская газета» — Федеральный выпуск № 5038 (214) от 13 ноября 2009 г.

Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации.

6 Христочевский С.А., Информатизация образования. М.: Информатика и образование, № 1, Современные информационные технологии и их роль в Сегодня информатизация рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней. Соответственно, одной из главных задач современной системы образования является разработка проектов и программ, способствующих формированию человека современного общества.

Основной целью педагогических коллективов является создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения поставленной цели. При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач: техническое оснащение, создание дидактических средств, разработка новых технологий обучения, определяющих этапы процесса модернизации.

Развитие информационных технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения.

Несмотря на явный дефицит телекоммуникационных ресурсов, уже сейчас эти технологии прочно вошли в практику образовательных учреждений.

Электронную почту, которая десять лет назад казалась значительным прогрессом в развитии коммуникационных технологий, сменили on-line технологии подготовки к экзаменам и другие. Благодаря средствам автоматизации и компьютерным технологиям управления на расстоянии стали доступны уникальные лабораторные экспериментальные и вычислительные комплексы.

Преимущества таких технологий очевидны. Они позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы образовательных и научных центров для решения сложных задач, привлекать ведущих специалистов и создавать распределенные научные лаборатории, организовывать оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования и совместное проведение вычислительных и лабораторных экспериментов, осуществлять совместные научные проекты и образовательные программы.

Важным качеством современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является их универсальность, они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, основой в создании общего информационного пространства.

ИКТ расширяют возможности образовательной среды, как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

Использование лабораторного оборудования позволяет организовать в реальном времени постановку демонстрационного эксперимента, усиливающего понимание материала и его усвоение. Применение спутниковых технологий позволяет перейти на более высокую ступеньку использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.

Применение ИКТ в системе образования актуализирует их коммуникативную составляющую. Проникновение компьютерных телекоммуникаций в сферу образования инициировало развитие новых образовательных технологий, когда техническая составляющая образовательного процесса приводит к сущностному изменению образования. Развитие компьютерных телекоммуникаций в образовании инициировало появление новых образовательных практик, что в свою очередь способствовало трансформации образовательной системы в целом. Границы образовательной сферы, локализованные институциональными, временными и пространственными рамками были значительно расширены за счет внедрения телекоммуникационных технологий в образовательный процесс.

Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения на примере математики.

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого математического материала. Например, моделирование решения задачи в различных условиях (изменяя входные данные), позволяет ребенку увидеть значимость выражений с переменными. Во многих учебных программах заложены не однозначные пути решения поставленной задачи, тем самым предоставляя учащимся возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, и попытаться построить ее модель. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Однако, необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов.

Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания математики, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программа для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметом, так как именно математика поддается наибольшей формализации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению.

Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Компьютер в обучении выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения стало неотъемлемой частью преподавания. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношение педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.

А.С. Сигов, В.А. Мордвинов. Мобильные информационные технологии в учебном процессе школы и вуза. Магистр, № 5-6, 2007.

Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М.

2009. С.39-40.

Хассон У., Уотермен Э. Критерии качества дистанционного образования // Высшее образование в Европе. Том XXVII, №3, Формирование активной самостоятельной деятельности на Учебная деятельность развивает и формирует личность, мировоззрение, культуру ученика. Обучение в современной школе это не заучивание терминов, алгоритмов, а организация активной самостоятельной деятельности по получению знаний и умений. Но как научить ученика приемам активного самостоятельного поиска. Именно использование нетрадиционных методов обучения, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися материала. На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при котором уже развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение, а также частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации.

Учитель создает условия для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания [3].

В области обучения – придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов.

1. Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы 2. Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;

3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;

4. Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:

5. Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения – предлагаю всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому курсу наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2. Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

3. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода;

4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, самостоятельности мысли;

6. Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов.

1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2. Использовать всестороннее воздействие средств искусства;

3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

5. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

7. Рекомендовать дополнительную литературу;[3] Мы выделяем несколько факторов подводящих к самостоятельной деятельности:

1) Мотивация. Ученик никогда не будит углублять знания в области ему не интересной или не имеющей для него перспективы.

2) Творческая атмосфера. Деятельность ученика должна протекать в комфортной атмосфере, должен приниматься любой обоснованный ответ ученика.

3) Горизонты. На уроке в объяснении учителя должно присутствовать границы изученного и «горизонты» перспективы углубленного изучения данной темы (эффект недосказанности).

4) Результат. Любая деятельность должна приводить к результату и быть оцененной. Участие в конкурсах, выступление на конференциях, защита проекта, похвала, оценка.

Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, исходя из опыта работы, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них. Рассмотрим примеры формирования самостоятельной активной деятельности на уроках информатики и математики.

Многоступенчатые задания. При изучении тема «Алгоритмизация и программирование» я применяю многоступенчатые задания.

7 класс тема «Исполнитель «Чертежник»:

1 ступень: нарисуйте закрашенный круг;

2 ступень: оформить процедуру рисования закрашенного круга;

3 ступень: нарисовать три различных закрашенных круга;

4 ступень: нарисовать цветок из закрашенных окружностей.

При решении многоступенчатой задачи у ученика возникает ситуация успеха несколько раз при решении одной задачи. Обычно сильные ученики решают задачу полностью, а остальные при решении данной задачи ученика доходят до 4-й ступени и не доделывают е, но над задачей ученик подумал и приступил к е решению, что подталкивает учащегося к решению данной задачи дома. На следующем уроке учитель проверяет, кто из детей доделал дома задачу, и оценить его решение.

Подготовка рефератов и аннотация. Учащимся задается тема, по которой ученик готовит доклад, презентацию, аннотацию. Ученики могут работать индивидуально или в группах.

Решение сложных задач. На каждом уроке учащимся 10 класса при изучении темы «Язык программирования» я даю задачу со звездочкой, данная задача требует от ученика нестандартного подхода, времени для пробы своих сил. На следующем уроке учитель проверяет решение данных задач. Решение задачи рассматривает не только учитель, но и одноклассники, что мотивирует других учеников к решению сложных задач.

Раздор различных методов решения одной задачи. Например, в классе при изучении метода нахождения второго максимального элемента в одномерном массиве учащиеся сразу видят два способа решения данной задачи:

отсортировать по убыванию и вывести второй элемент массива; найти максимальный элемент, удалить его, найти максимальный элемент. После раздора плюсов и минусов каждого из предложенных решений учитель подводит к основному решению задачи (за один проход массива одновременно находится первый и второй максимальный массив). После чего учащимся дается задание найти еще методы решения данной задачи (на первый проход массива найти первый максимальный, за второй проход найти второй максимальный отличный от первого максимального).

Апробирование своих способностей в профессиях связанных с информационными технологиями. В старших классах ученик ориентирован на поступление в ВУЗ, выбор будущей профессии. Изучение объектноориентированного языка программирования позволяет перейти ученику на другой уровень изучения языков программирования и сориентироваться с выбором будущей профессии. Но учитель лишь знакомит с данной средой программирования, решает ограниченный круг задач, оставляя ученику право самому освоить весь спектр применения данной среды.

Проектная деятельность. При изучении тем: «Кодирование графической информации. Работа в графическом редакторе», «Объектноориентированные языки программирования», «Обработка видео» и т.д. ученики работают над своим проектом и защищают его на зачетном занятии. Лучшие проекты отбираются для участия в конкурсах.

Построение моделей. При изучении в 10 классе темы: «Правильные многоугольники» учащимся предлагается самим выбрать один из правильных многогранников. Необходимо сделать модель правильного многоугольника и выступить с соответствующим докладом или презентацией. Учащиеся проводят исследовательскую работу по изучению свойств правильных многоугольников, выявлению интересных фактов, которые не описаны в учебники. Такая работа формирует познавательный интерес к предмету и навыки самостоятельной поисковой работы.

Например: додекаэдр.

Додекаэдр применяется как генератор случайных чисел (вместе с другими костями) в настольных ролевых играх, и обозначается при этом d12 (dice — кости).

Результаты наблюдений в августе 2006 года во время нанесения на карты областей распределения тмной материи в скоплении галактик позволяют предположить, что Вселенная представляет собой набор бесконечно повторяющихся додекаэдров.

Платон использовал идею Философского камня, чтобы создать сво учение об истоках жизни. Он назвал его идеальным телом космоса, совершенной сферой состоящей из 120 сферических треугольников и содержащей пять динамических элементов творения: Огонь, Землю, Воздух, Воду и Эфир (жизненную энергию).

Все эти правильные геометрические тела "содержатся" в платановом Философском камне.

Особый интерес вызывают задания, в которых учащимся необходимо найти правильные многоугольники в окружающей жизни.

Способы доказательства. 10 класс тема: «Теорема о трех перпендикулярах». Учащимся предлагается найти различные способы доказательства данной теоремы. При выполнении данного задания у учащихся формируются навыки самостоятельной работы с книгой, электронными носителями. Когда учащиеся представляют все возможные варианты решения одной задачи.

Способы построения сечений. При выполнении данной работы им было необходимо самим изучить основные приемы построения сечений. Рассмотреть сначала простейшие примеры, затем более сложные. Результатом данной исследовательской работы является презентация.

Разноуровневые самостоятельные работы. В 5- 6 классах очень часто применяются самостоятельные работы разноуровнего характера, где зашифрованы слова или фразы. В ходе решении самостоятельной работы учитель преследует две цели:

1) закрепить полученные навыки при решении примеров;

2) развить у учащихся познавательный интерес к предмету.

Основная цель педагогической деятельности - воспитание самостоятельности у учащихся Разноуровневые самостоятельные работы позволяют реализовывать дифференцируемый подход в обучении. Самостоятельная работа по теме «Формулы сокращенного умножения». Три варианта:

а) необходимо применить формулу б) необходимо заполнить пропуски в) решение примеров требующих определенных навыков исследовательской работы.

Творческие задания. При изучении тем «Симметрия относительно прямой и точки» (8 класс), «Параллельный перенос, поворот, симметрия» ( класс). При выполнении данной работы учащиеся не только повторяют свойства, но проявляют творчество при построении фигур.

1. Ахметгалиев А.Г. Мотивация деятельности на уроках математики // Математика в школе: журнал 1996. № 2. С. 56 – 60.

2. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. -1990. № 7.

3. Гималдинова Я.А. персональный сайт преподавателя Белгородского областного лицея милиции http://yana31reg.my1.ru/publ/opyt.

4. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроках. // Математика в школе.

1996. № 6. С. 3 – 5.

МБОУ средняя общеобразовательная школа № 74 Заволжского района Совершенствование преподавания естественно - научных дисциплин с использованием ИКТ в общеобразовательной школе В концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как: развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«ІІ. ІСТОРІЯ ФІЛОСОФІЇ Клаус Вигерлинг (Германия)1 К ЖИЗНЕННОЙ ЗНАЧИМОСТИ ФИЛОСОФИИ – ПО ПОВОДУ ОДНОГО СТАРОГО ФИЛОСОФСКОГО ВОПРОСА В статье производится ревизия современного состояния философии, анализируется её значение на основании философского анализа умозаключений, сделанных Гуссерлем, Хёсле. Данная статья подготовлена на основе двух докладов, которые были сделаны в университете Баня-Лука (Босния-Герцоговина). Ключевые слова: философия, жизненный мир, первоосновы, современное состояние...»

«министерство образования российской федерации государственное образовательное учреждение московский государственный индустриальный университет информационно-вычислительный центр Информационные технологии и программирование Межвузовский сборник статей Выпуск 3 (8) Москва 2003 ББК 22.18 УДК 681.3 И74 Информационные технологии и программирование: Межвузов ский сборник статей. Вып. 3 (8) М.: МГИУ, 2003. 52 с. Редакционная коллегия: д.ф.-м.н. профессор В.А. Васенин, д.ф.-м.н. профессор А.А. Пярнпуу,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ М.А. ПЕРВУХИН А.А. СТЕПАНОВА ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА И ТЕОРИЯ КОДИРОВАНИЯ (Комбинаторика) Практикум Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 22.11 П 26 Рецензенты: Г.К. Пак, канд. физ.-мат. наук, заведующий кафедрой алгебры и логики ДВГУ; А.А. Ушаков, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры математического моделирования и информатики ДВГТУ Работа выполнена при поддержке гранта...»

«ИНФОРМАТИКА 2007 июль-сентябрь №3 УДК 528.8 (15):629.78 Б.И. Беляев ИССЛЕДОВАНИЯ ОПТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЗЕМЛИ С ПИЛОТИРУЕМЫХ ОРБИТАЛЬНЫХ СТАНЦИЙ Описываются многолетние исследования природных образований Земли из космоса в оптическом диапазоне длин волн. Рассматриваются приборы для изучения земной поверхности из космоса спектральными методами. Оценивается влияние различных факторов, формирующих спектральное распределение уходящей радиации, и условий освещения на результаты космической...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГЕОФИЗИКИ ИЗ ИСТОРИИ КИБЕРНЕТИКИ Ответственный редактор академик А.С. Алексеев Редактор-составитель д.т.н. Я.И. Фет НОВОСИБИРСК 2006 УДК 681.3 ББК 22.18 И32 Из истории кибернетики / Редактор-составитель Я.И. Фет. – Новосибирск: Академическое издательство Гео, 2006.– 339 с. – ISBN 5-9747-0038-4 Герои и авторы публикуемых очерков – выдающиеся ученые разных стран, пионеры кибернетики. Они делятся...»

«Сельскохозяйственные биотехнологии в развивающихся странах: варианты и возможности в производстве сельскохозяйственных культур, в лесном хозяйстве, в животноводстве, в рыбном хозяйстве и в агропромышленном комплексе для преодоления проблем продовольственной безопасности и изменения климата (ABDC-10) ГВАДАЛАХАРА, МЕКСИКА, 1- 4 МАРТА 2010 г. ИЗДАНИЕ для Региональной сессии для стран Европы и Центральной Азии: Сельскохозяйственные биотехнологии в Европе и в Центральной Азии: новые вызовы и...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС ПО ИНФОРМАТИКЕ: ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ Материалы международного научного конгресса Республика Беларусь, Минск, 31 октября – 3 ноября 2011 года INTERNATIONAL CONGRESS ON COMPUTER SCIENCE: INFORMATION SYSTEMS AND TECHNOLOGIES Proceedings of the International Congress Republic of Belarus, Minsk, October' 31 – November' 3, 2011 В ДВУХ ЧАСТЯХ Часть 2 МИНСК БГУ УДК 37:004(06) ББК 74р.я М Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: С. В. Абламейко (отв. редактор), В....»

«1 Общие положения Полное наименование вуза на русском языке: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет. Сокращенные наименования вуза на русском языке: Тихоокеанский государственный университет, ФГБОУ ВПО ТОГУ, ТОГУ. Полное наименование на английском языке: Pacific National University. Сокращенное наименование на английском языке: PNU. Место нахождения вуза: 680035, г. Хабаровск, ул....»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации Посвящается 30-летию Санкт-Петербургского института информатики и автоматизации Российской академии наук В.В. Александров С.В. Кулешов О.В. Цветков ЦИФРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИИ Передача, хранение и семантический анализ ТЕКСТА, ЗВУКА, ВИДЕО Санкт-Петербург НАУКА 2008 1 УДК 004.2:004.6:004.7 ББК 32.973 А Александров В.В., Кулешов С.В., Цветков О.В. Цифровая технология инфокоммуникации. Передача, хранение и...»

«Кировское областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей – ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ _ Турнир им. М. В. Ломоносова, 2012 ТУРНИР ИМ. М. В. ЛОМОНОСОВА в г. Киров МАТЕРИАЛЫ ТУРНИРА ПО МАТЕМАТИКЕ, ФИЗИКЕ, БИОЛОГИИ, ХИМИИ И ИНФОРМАТИКЕ 30 СЕНТЯБРЯ 2012 ГОДА КИРОВ Печатается по решению учебно-методического совета КОГАОУ ДОД – Центр дополнительного образования одаренных школьников Авторы математика – В. В. Сидоров и...»

«Содержание 1 Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 2 Структура подготовки магистров 3 Содержание подготовки магистров 3.1. Анализ рабочего учебного плана и рабочих учебных программ 3.2 Организация учебного процесса 3.3 Информационно-методическое обеспечение учебного процесса 3.4 Воспитательная работа 4 Качество подготовки магистров 4.1 Анализ качества знаний студентов по результатам текущей и промежуточной аттестации. 15 4.2 Анализ качества знаний по результатам...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и воспитательной работе И. В. Атанов _2013 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы высшего образования Направление подготовки: 230700.68 - Прикладная информатика Профиль: 230700.68.01 Системы корпоративного управления (код, наименование...»

«Направление подготовки: 010400.68 Прикладная математика и информатика (очная) Объектами профессиональной деятельности магистра прикладной математики и информатики являются научно - исследовательские центры, государственные органы управления, образовательные учреждения и организации различных форм собственности, использующие методы прикладной математики и компьютерные технологии в своей работе. Магистр прикладной математики и информатики подготовлен к деятельности, требующей углубленной...»

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория №1505 Курсы по выбору – одна из форм организации учебно-познавательной и учебноисследовательской деятельности гимназистов Сборник авторских программ педагогического коллектива гимназии Под ред. канд. пед. наук, ст.н.с. Кучер Т.В. Москва, 2005 г. Настоящий сборник представляет собой пятый выпуск, подготовленный коллективом Московской городской педагогической гимназии-лаборатории №1505 при поддержке. Его содержание – продолжение реализации...»

«PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 2007 году МОУ Гимназия отмечает 20-летний юбилей. За эти годы в гимназии сформировался опытный, творческий педагогический коллектив единомышленников, увлеченных общим делом. Наши педагоги находятся в постоянном поиске нового. Идти вперед, жить завтрашним днем, новыми идеями, стремиться к новым вершинам, быть тем огнем, который зажигает звезды своих учеников, – этими словами можно выразить педагогическую концепцию коллектива гимназии....»

«152 Евсеенко Александр Васильевич Унтура Галина Афанасьевна доктор экономических наук, доктор экономических наук, профессор,ведущий научный Институт экономики и организации сотрудник Института экономи- промышленного производства ки и организации промышленного СО РАН. производства СО РАН. untura@ieie.nsc.ru evseenko@ieie.nsc.ru ИННОВАЦИОННАЯ ЭКОНОМИКА СИБИРИ1 Формирование инновационного сектора экономики Сибири Инновационный сектор экономики формируется в результате функционирования...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и воспитательной работе И.В. Атанов _2014 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы высшего образования 230700.62 Прикладная информатика (код, наименование специальности или направления подготовки) Ставрополь, СТРУКТУРА ОТЧЕТА О...»

«Борис Парашкевов ОТИМЕННА ЛЕКСИКА В СЛОВНИКА НА БъЛГАРСКИЯ ЕЗИК ЕНЦИКЛОПЕДИЧЕН РЕЧНИК НА ПРОИЗВОДНИ ОТ СОБСТВЕНИ ИМЕНА предисловие Ч етивност и информативност, драги читателю, беше ръководният формалносъдържателен замисъл на този лексикон, който в структурно отношение е първи по рода си сред нашите речникови пособия. За негов обект бе избрана една специфична по своето възникване и внушителна по обема си група съществителни и прилагателни имена, както и незначителен брой глаголи в българския...»

«Кучин Владимир О научно-религиозном предвидении Где двое или трое собраны во имя Мое, там и Я посреди них. Мф. 18:20 Официально информатику определяют как науку о способах сбора, хранения, поиска, преобразования, защиты и использования информации. В узких кругах ее также считают реальным строителем моста через пропасть, которая разделяет науку и религию. Кажется, еще чуть-чуть и отличить информатику от религии станет практически невозможно. По всем существующим на сегодня критериям. Судите...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт П.В. Бахарев Арбитражный процесс Учебно-практическое пособие Москва 2008 УДК – 347.9 ББК – 67.410 Б – 30 Бахарев П.В. АРБИТРАЖНЫЙ ПРОЦЕСС: Учебнометодический комплекс. – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2008. – 327 с. ISBN 978-5-374-00077-1 © Бахарев П.В., 2007 © Евразийский открытый институт, 2007 2 Оглавление Предисловие Раздел 1. Структура арбитражных...»




 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.