WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Д.ю.н., профессор А.В.Морозов, Т.А.Полякова (Департамент правовой информатизации и научнотехнического ...»

-- [ Страница 3 ] --

Учитывая плохое финансирование учебных заведений, а также быстроту совершенствования элементной базы ПК, можно утверждать, что значительная часть компьютерных классов (если они есть) морально устарела, а их технические характеристики не обеспечивают реализацию современных требований к компьютерным обучающим программам. Кроме того, спецификой высших военных учебных заведений является отсутствие высокопрофессиональных пакетов обучающих программ по специальным дисциплинам, что не позволяет в полной мере использовать мотивационные возможности ПК, основанные на новейших компьютерных технологиях. Известно также, что преподавательский состав кафедр в своем большинстве не готов широко использовать компьютерное обучение и не имеет эффективного использования. Поэтому наиболее важными мотивирующими факторами в данной ситуации могут быть выделены такие, как осознание собственной компьютерной компетентности, индивидуализация обучения, выбор темпа изучения материала, возможность преодоления боязни неудачи и предвзятости отношения преподавателя, а также возможность изменения формы представления учебного материала.

Изучение отношения курсантов к ПК позволило сделать вывод, что мотивы освоения персонального компьютера у обследуемых весьма сильны. Более 90 % опрошенных курсантов хотят работать с ПК на каждом занятии или периодически, что является благоприятной почвой для компьютеризации процесса обучения. Поэтому интерес к ПК может быть использован для стимулирования мотивов обучения и повышения профессионализма.

Однако интерфейс общения пользователя с ПК должен быть достаточно прост, поскольку уровень компьютерных знаний у курсантов различен. Большим подспорьем в овладении интерфейсом общения с ПК может служить то, что более 90% опрошенных хотят повысить свою компьютерную подготовку или не исключают такой возможности.

Рассматривая в качестве средства влияния на мотивацию учения курсантов компьютерных обучающих программ, необходимо отметить, что КОП позволяют устранять такие присущие классическому учебному процессу демотивирующие факторы, как страх перед наказанием, насмешками со стороны преподавателя и товарищей, плохими оценками и т.д. Кроме того, поскольку программированный текст не содержит трудных «шагов», несущих опасность совершения ошибок, тем самым отрицательно влияя на отношение к работе, компьютерные обучающие программы способствуют формированию у обучаемого чувства успеха, сознания успешного преодоления встреченных в работе трудностей и возникновению интереса к учебе.

В настоящее время, наиболее перспективными считаются КОП блочного типа. Их особенностью является:

деление программы на информационные, тестово-информационные, проблемные и тестово-проблемные блоки.

Информационные блоки содержат тщательно упорядоченную в соответствии с определенным критерием обучающую информацию. Тестово-информационные блоки проверяют степень усвоения обучаемыми предложенной информации и, в случае необходимости, отсылают их к корректирующей информации. Аналогично обстоит дело с проблемными и тестово-проблемными блоками. Но проблемный блок требует от обучаемого интенсивной интеллектуальной работы для решения поставленной перед ним проблемной задачи, основанной на полученной перед этим обучающей информации. В сравнении с классической формой обучения это дает такие преимущества, как большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности курсантов. Кроме того, такая форма обучения развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Несомненным достоинством проблемных КОП является и то, что они обеспечивают прочность приобретаемых знаний, ибо эти знания добываются в самостоятельной деятельности.

Однако главным недостатком известных проблемных КОП является то, что в принципах их построения используется классическая педагогическая стратегия, предусматривающая движение «от знаний к проблеме». Хотя это и дает большой выигрыш во времени - для дальнейшего самостоятельного движения вперед обучаемые сразу получают готовые результаты научного поиска. Однако такой подход приводит, во-первых, к тому, что постановка самой проблемной задачи оказывается ограниченной областью полученной перед этим обучающей информации, а, во-вторых, обучаемые не могут в полной мере выработать навыки и умения самостоятельного поиска. Более перспективной для программированного проблемного обучения может оказаться смена привычной стратегии «от знаний к проблеме» стратегией «от проблемы к знаниям». Такой подход дает возможность сделать обучающую программу максимально адаптированной под конкретного обучаемого, поскольку он сам будет определять, каких знаний ему не достает для решения поставленной проблемной задачи. Поэтому предлагаемые проблемные КОП построены по алгоритму, приведенному на рис. 1.

Рис.1 Основные компоненты компьютерных проблемных обучающих программ Еще одним вариантом усиления мотивационных свойств КОП является использование в них элементов контекстного обучения помимо элементов проблемного. Объединение дидактических приемов проблемного и контекстного обучения в одной КОП напрашивается само по себе, так как основной единицей содержания контекстного обучения, по сути, выступает социальная проблемная ситуация, требующая от курсанта для своего разрешения продуктивного мышления, обмена результатами труда, согласования интересов, взаимодействия и общения. Применение в КОП элементов контекстного обучения позволяет решить следующие задачи: приобретение обучаемыми опыта инновационной деятельности в контексте будущей профессии; формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов; воспитание системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; формирование целостного представления о профессии и ее крупных фрагментах; обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений.

В результате использования принципов построения (таблица 1) и дидактических условий применения КОП (таблица 2), обусловливающих высокую внутреннюю (познавательную) мотивированность, происходит закрепление привычных мотивов, курсант получает положительные эмоции от работы с КОП и на их фоне помимо сознательного намерения появляется новый мотив - желание изучать специальную дисциплину. В дальнейшем происходит соподчинение вышеозначенных мотивов. В результате развития непрерывно-количественной и дискретно-качественной сторон мотивации (доминирование познавательных мотивов в мотивации учения, их осознанность, действенность и устойчивость) появляется психическое новообразование - познавательная активность при изучении специальных дисциплин, что определяет дидактическую целесообразность использования КОП с элементами проблемного и контекстного обучения.

1. Адаптивность КОП Деление программ на блоки: возмож- Формирование чувства собстность выбора «маршрута» и темпа про- венной компетентности и удовхождения программы. летворенности имеющимся 2. Направленность КОП Использование проблемных блоков Формирование чувства нена интенсификацию обеспечивающих педагогическую стра- удовлетворенности имеющимся 3. Направленность КОП Использование контекстных блоков Формирование чувства пракна формирование задающих для курсанта ситуацию, ими- тической значимости и примепрофессиональных тирующую его будущую служебно- нимости получаемых знаний.

мотивов деятельности профессиональную деятельность.

4. Оперативность КОП Использование блоков, моделирующих Возможность оперативного 5. Возможность само- Использование после информацион- Формирование чувства собстконтроля. ных блоков небольших контролирую- венной компетенции. Стимулищих блоков, позволяющих осуществ- рование мотивов самообразолять самоконтроль. вания.

7. Учет психофизиоло- Работа с КОП не более 45 минут: раз- Обеспечение концентрации гических закономер- биение обучающего материала на не- внимания. Повышение активностей восприятия большие, имеющие собственное смы- ности. Стимулирование познаинформации с экрана. словое значение абзацы. вательного процесса к работе.

1. Свободный выбор тех- Предоставление информации об Формирование чувства автонологии обучения. условиях выбора: нейтральное от- номности, уверенности в себе и 2. Исключение понижаю- Отказ от использования существен- Исключение восприятия учебы щего эффекта внешней ных поощрений за выбор компью- как вынужденной, обусловленсоциальной) мотивации. терного обучения. ной внешними факторами.

3. Установление позитив- Похвала должна иметь смысл ин- Усиление чувства личной приных обратных связей. формации, а не контроля; отказ от чинности, автономности и комслучайных поощрений и частого пьютерной компетентности.

5. Избежание ситуаций Использование самоконтроля; отказ Формирование чувства уверенцейтнота, постоянного от временных рамок для выполнения ности в своих силах, ощущенадзора за выполнением компьютерных работ; предоставле- ния отсутствия внешнего конКОП. ние возможности индивидуальной троля, познавательной мотиваТеоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы 6. Соответствие требова- Возможность перехода на традици- Исключение состояния скуки и ний и способностей кур- онную технологию обучения; полу- тревожности. Формируется 7. Использование положи- Демонстрация курсантом старшего Максимальное использование

УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

К.э.н. И.Е.Кротов (Российская таможенная академия ГТК России) Развитие электронной коммерции и применение информационных технологий в деловом мире коренным образом изменили механизм функционирования экономик. Информационные технологии и Интернет, стали общепризнанным фактором деловой и общественной жизни.

Информационные технологии в государственных органах способствуют сближению органов управления и деловым сообществом (использование режима on-line), обновлению методов государственного управления (создание информационных сетей в государственных органах), развитию региональных государственных органов (внедрение информационной инфраструктуры).

Современное управление не может обойтись без потребления услуг, основанных на достижениях информационных технологий. Спектр этих услуг очень значителен, но только в случае их сбоя ясно, насколько деятельность государственных органов зависит от их качества. Эволюция методов государственного управления под влиянием информационных технологий предполагает повышенное внимание к вопросам обеспечения информационной безопасности.

“Кто владеет информацией, тот владеет миром…” - справедливость этого утверждения трудно отрицать, поэтому практически все руководители стремятся приблизить к совершенству процесс использования информации в работе своей организации. В результате развития информационных технологий и необходимости контроля электронной торговли возникает проблема эффективного управления информационными потоками и рисками в постоянно растущей сети организации, в которой появляются новые узлы, выходы во внешние сети и т.д.

и информационные потоки этой сети превращаются в неконтролируемые потоки информации.

В настоящее время обеспечение информационной безопасности является основной задачей государственных органов, которые при выполнении своих функций систематизируют информацию, и формируют базы данных, которые представляют интерес для заинтересованных лиц.

Управление, обеспечение сохранности и конфиденциальности обрабатываемой информации становятся актуальными задачами для работы любого государственного органа, так как именно решение данных задач позволяет сохранить информацию и обеспечить выполнение поставленных целей перед государственными органами, на которые возложена обязанность по сохранению предоставляемой им информации1.

Многообразие средств и форм передачи и хранения информации послужило основой для создания различных способов ее негласного получения с помощью побочных электромагнитных излучений, использованием узконаправленных и лазерных микрофонов, аппаратуры высокочастотного навязывания или перехвата сотовых телефонов, фото и видеоаппаратуры, внедрением закладных радиоканальных устройств в контролируемые помещения и линии связи и т.д. Использование Интернета при осуществлении электронной торговле помимо преимуществ имеет и ряд угроз, которые при наличие уязвимого места в системе обеспечения безопасности организации становятся информационными рисками (отсюда и другая расшифровка аббревиатуры WWW – Wild Wild West, т.е. Дикий Дикий Запад). Так, например, в октябре 1996 г. был взломан сервер ЦРУ, 27 октября 1996 г. российскими кракерами был взломан сервер компании РОСНЕТ, среди клиентов которой Центральный банк России, ГТК России, 5 марта 1997 г. взломан сервер NASA в Центре управления космическими полетами.

К числу основных информационных рисков следует отнести:

1. Финансовые потери за счет утечки конфиденциальной информации (кодовых номеров и PIN кодов платежных карт, финансово-банковских документов, договоров, информации о клиентах и др.) или нарушения целостности данных, увеличения расходов на оплату услуг Интернета (вследствие непроизводительного использования), снижение производительности труда при использовании электронной почты и Web-серверов (затраты рабочего времени на посещение серверов, не нужных для выполнения непосредственных должностНапример, Статья 16 Таможенного кодекса Российской Федерации “Отношение к информации, предоставленной таможенным органам Российской Федерации государственными органами, предприятиями, учреждениями, организациями и гражданами для таможенных целей”, статья 102 Налогового кодекса Российской Федерации “Налоговая тайна” и др.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ ных обязанностей). Результаты опроса, проведенного PricewaterhouseCoopers в 1998 г. в 50 странах мира среди 1600 специалистов в области защиты информации, были неутешительны: только 28% респондентов уверены, что не понесли каких-либо финансовых потерь. 66% пользователей считают, что их компании смогут заниматься бизнесом в течение нескольких дней, если они потеряют информационную систему.

2. Нарушение работы информационной системы вследствие загрузки программ, нарушающих нормальную работу компьютеров (вирусы, макровирусы, Интернет-червей, “троянских коней”, спама и т.д.) во внутреннюю сеть (Intranet), отказа в обслуживании, перегрузки сети, увеличение времени доступа к информации;

3. Ухудшения репутации организации вследствие распространения от ее имени сообщений непристойного содержания или содержащих вредоносные программы.

Информационные риски приводят к снижению прибыли компаний, а утечка информации из государственных организаций может привести к прямым потерям федерального бюджета. Ежегодные потери компаний Великобритании вследствие нарушения работы компьютеров составляют 2,5 млрд. фунтов стерлингов, а среднегодовые потери американских компаний – 15 млрд. долларов США.

В зависимости от уровня риска (высокий, средний, низкий) используют следующие способы его снижения:

1. Оценка рисков и определение потенциальных сфер риска для функционирования организации;

2. Принятие мер безопасности;

3. Тестирование информационной системы и анализ обнаруженных уязвимых мест в системе;

4. Обновление программного обеспечения и оперативная ликвидация уязвимых мест;

5. Эффективное управление информационной безопасностью;

6. Определить какие последствия для организации могут иметь сбои в работе информационной системы.

Для защиты информационной системы при низком уровне риска разработан критерий ССТА Baseline Security Survey, являющийся минимальным уровнем защищенности информационных систем государственных учреждений. При высоком уровне риска в организации запрещается использование Интернета в личных целях, весь доступ протоколируется. Браузер конфигурируется так, чтобы доступ к ряду сайтов был запрещен. Все попытки обращения к этим сайтам должны отслеживаться и сообщаться начальнику ИБ.

Все организации имеют разные уязвимые места. Среди основных ошибок в обеспечении информационной безопасности следует выделить следующие группы:

1. Административно-организационная группа включает ошибки руководства, связанные с недостаточно жестким проведением политики безопасности, нерегулярным изменением технологий безопасности, не учитывается внутренняя опасность, исходящая от служащих;

2. Группа персональных ошибок связана с человеческим фактором, т.е. несоблюдение всех мер безопасности (отключение антивирусных программ, оставление работающего компьютера, болтливость, халатность при хранении персональных паролей и портативных компьютеров, чтение всех прикрепленных файлов приходящих по электронной почте).

Развитие компьютерных технологий и повышение функциональности существующих компьютерных систем, используемых в работе государственных и коммерческих организаций, поднимает перед службами, отвечающими за информационную безопасность, следующие проблемы:

• Обеспечение защиты нематериальных активов всей сети от внутреннего и внешнего вмешательства при использовании шлюзов в Интернет и иные внешние сети, ее надежности и отказоустойчивости;

• эффективного управления информационной безопасностью в интересах организации (оптимизация затрат, управление рисками, создание стандартов, посвященных информационной безопасности (ISO 17799, BSI)).

Меры по обеспечению безопасности можно разделить на две группы: организационные и технические.

К организационным мерам обеспечения безопасности относятся централизация управления информационной безопасностью; принятие политики безопасности (правил разграничения доступа) и организационных мер по ее внедрению; наличие отдела (сотрудников) по информационной безопасности; проведение аудита безопасности;

разработка программы поддержания деятельности организации в экстремальных ситуациях; иные организационные меры.

К техническим мерам относятся создание систем криптографической защиты информации (шифрование) и обнаружения проникновения (IDS), использование межсетевого экрана и выделенной сеть (VPN), антивирусной защиты программного обеспечения, проведение аутентификация пользователей при допуске к работе на компьютере, при доступе к ресурсам локальной сети и базам данных; протоколирование действий пользователей при работе на компьютере и в сети, создание систем резервного копирования и хранения информации и использование систем резервного электропитания; применение иные мер (охранная сигнализация, системы наблюдения).

Неправильный выбор мер безопасности и установления приоритетов при организации системы информационной безопасности приводит к нарушению баланса между финансовых затратами на поддержание соответствующей информационной структуры и политики безопасности и получаемым экономическим эффектом.

Для обеспечения информационной безопасностью необходимо:

1. определить объект защиты - ресурсы организации (физические ресурсы (оборудование), информационные ресурсы (базы данных, документация), программное обеспечение, обслуживающая инфраструктура (энергоснабжение, обслуживание средств вычислительной техники). Для ресурсов необходимо определить их ценность с точки зрения связанных с ними возможных финансовых потерь и возможного ущерба репутации организации, дезорганизации ее деятельности, нематериального ущерба от разглашения конфиденциальной информации;

2. оценить защищенность ресурсов от внешних и внутренних факторов, представляющих угрозу конфиденциальности, сохранности и доступности информации;

3. выявить возможные угрозы (сбой в работе информационной сети, сканирование информации, использование информации не по назначению, искажение информации, проникновение, маскарад и др.),1 которые могут стать причиной нарушения конфиденциальности, сохранности и доступности информации;

4. определить возможные последствия применения угроз;

5. выбрать режим информационной безопасности (стандартный, или повышенный);

6. провести анализ рисков, в соответствии с требованиями выбранного режима информационной безопасности;

7. определить возможность реализации угроз и порядок применения возможных контрмер;

8. создать систему управления безопасностью.

Система управления информационной безопасности должна обязательно включать в себя:

• Систему общей безопасности (разработка политики безопасности, определение целей в области безопасности, обучение сотрудников безопасному поведению);

• Систему планирования и управления безопасностью (инструментарий обеспечения безопасности, способы и методы оценки ее текущего состояния, показателей безопасности в соответствии с установленными целями в области безопасности, контроль доступа, системы реагирования);

• Методику проведения аудита безопасности, позволяющей объективно оценить существующую ситуацию и определить возможные последствия нарушения информационной безопасности.

Система управления информационной безопасности должна соответствовать выбранной политики безопасности, которая отражает уязвимость конкретной организации к различным типам угроз. Политика безопасности должна быть доведена до всех сотрудников организации, и обеспечивать четкое понимание сотрудниками, предъявляемых к ним требований. Политика безопасности должна быть согласована с общими задачами организации.

Централизация управления информационной безопасности упрощает процессы реализации мер обеспечения безопасности, сокращает время реализации этих процедур.

Одним из важных шагов при определении возможных последствий является ведение реестра информационных технологий, который должен быть объединен с результатами работ по классификации данных, в ходе которых информация, применяемая в онлайновом режиме, классифицируется по степени важности. Структура информационных ресурсов должна быть построена таким образом, чтобы все документы хранились централизовано.

Это повышает безопасность и дает сотрудникам доступ к базам данных вне зависимости от их физического присутствия на рабочем месте.

В заключение следует отметить, что не существует универсального метода обеспечения информационной безопасности. Только комплексный подход при решении этой задачи может дать положительные результаты. Научно-технический прогресс не стоит на месте, поэтому необходимо постоянно следить за тем, чтобы технологии безопасности соответствовали веяниям времени.

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

ВОЕННЫХ ВВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

К.п.н. Т.С.Куликова, к.в.н.,доцент В.В.Корнейчук, П.В.Кулешов (Пермский военный институт внутренних войск МВД России).

В соответствии с основными направлениями реформирования вооруженных сил России повысились требования к профессиональной подготовке офицерского состава. Современные условия ставят в качестве основных задач военной педагогики формирование у курсантов военных институтов творческого мышления, способности к активной самостоятельной деятельности по усвоению знаний в процессе овладения воинской профессией, познавательной активности курсантов.

Активизировать учебную деятельность – это повысить уровень самостоятельности курсантов. Решающим условием систематической самообразовательной деятельности курсантов, учитывая специфику учебного процесса в военном вузе, является высокая организация их аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Самостоятельную работу курсантов необходимо рассматривать как обязательный компонент, неотъемлемую часть многообразного по содержанию и формам процесса обучения. В организационном плане для этого необУгроза – любое событие, наступление, которого может нанести материальный или нематериальный ущерб организации за счет утечки или изменения информации или нарушить работу ее компьютерной сети.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ ходимо целенаправленное формирование мотивации учения и положительные установки у курсантов на усвоение необходимого учебного материала, определение стимулов побуждения курсантов к систематической самостоятельной работе, планирование бюджета времени, организация самоподготовки.

В решении данных проблем находит свое место модульно-рейтинговая система. Практика обучения математике на первом факультете ПВИ ВВ МВД России свидетельствует, что потенциальные возможности модульнорейтинговой системы как эффективного средства активизации самостоятельной деятельности достаточно высоки. Основными элементами организационной модели модульно-рейтинговой системы являются модульная структура курса и рейтинговая система оценки знаний.

Модульная структура курса математики предполагает разбиение всего учебного материала на ряд законченных, взаимосвязанных модулей с четко определенными целями, задачами, уровнями изучения данного модуля, формами контроля, составлением планов: контрольных мероприятий по каждому модулю, аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной работы курсантов. Таким образом, введением модульного принципа преподавания повышается уровень планирования и организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы курсантов. После адаптации программы математики для первого факультета к модульно-рейтинговой системе объем выполняемой аудиторной самостоятельной работы курсантов увеличился на 120 % на первом курсе и на 45% на втором курсе в сравнении с традиционной технологией обучения. Введены индивидуальные задания на самоподготовку (на первом курсе – 11, на втором – 12), которые курсант обязан выполнить и сдать решение в срок, указанный планом внеаудиторной самостоятельной работы. При стандартной технологии этот вид работы ограничивается предложением выполнить общее задание.

Рейтинговая система оценки знаний состоит в замене традиционного дискретно-сессионного контроля знаний на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Рейтинг – это количественная оценка качества обученности курсанта по математике. Причем не разовая, а суммарная (накопительная) оценка учебной работы курсанта. Введение такой оценки само по себе не улучшает качества обучения, но создает предпосылки для этого.

Стимулирование активной самостоятельной учебной деятельности курсантов, а также развитие их творческого, инициативного отношения при изучении математики с использованием модульно-рейтинговой системы основывается на обеспечении четкой количественной связи итоговой экзаменационной оценки с обязательностью и своевременностью выполнения планового объема индивидуальных работ на самоподготовке (внеаудиторная самостоятельная работа), со стабильностью отчетов по контрольным аудиторным мероприятиям (контрольные и самостоятельные работы, лабораторный практикум, коллоквиумы).

Таким образом, модульно-рейтинговая система организации и управления учебным процессом позволила преодолеть два существенных недостатка:

• недостаточную заинтересованность курсантов в ритмичной и систематической учебной самостоятельной работе курсантов в течение всего периода обучения;

• низкий уровень организации самостоятельной работы курсантов, слабое методическое обеспечение и недостаточное внимание к ней со стороны преподавателей.

Решающую роль в организации учебной самостоятельной работы по математике курсантов военного вуза в модульно-рейтинговой системе играет дидактическое обеспечение. Для обучения математике разработан комплекс методических материалов, направленных на развитие и активизацию самостоятельной учебной деятельности курсантов. Учебные и учебно-методические пособия по математике содержат необходимый теоретический материал по темам модулей, учебно-методические указания и дидактический материал к ним, представленный в схемах основных видов решаемых практических задач, позволяющий дать каждому курсанту индивидуальную, неповторяющуюся задачу для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной проработки материала, которая, однако, является равнотрудоемкой по сложности и по времени решения. В учебном процессе по математике на первом факультете применяются индивидуальные задания двух типов:

1. Для отработки метода или навыка (аудиторные самостоятельные работы).

Например, при изучении темы «Дифференцирование функции одной переменной» на практических занятиях предусмотрены следующие самостоятельные работы:

дифференцирование сложной функции;

дифференцирование произведения двух сложных функций;

дифференцирование частного двух сложных функций;

логарифмическое дифференцирование;

дифференцирование функции, заданной параметрическими уравнениями;

дифференцирование неявно заданной функции.

2. Тематические, выдаваемые по модулю (теме) (для аудиторной работы – это контрольные работы, лабораторный практикум, коллоквиумы; для внеаудиторной – это индивидуальные задания на самоподготовку).

Например, при изучении темы «Дифференцирование функции одной переменной» необходимо выполнить:

контрольную работу «Дифференцирование»;

лабораторную работу «Применение дифференциала к приближенным вычислениям»;

индивидуальное задание на самоподготовку «Дифференцирование функции одной переменной».

Выполнение индивидуальных самостоятельных заданий помогает курсанту глубже понять учебный материал, сознавая при этом, что он усвоил, а что не понимает. Обучение деятельности по образцу в математике имеет свою специфику: воспроизводится способ решения, а сама же задача, ее конкретные данные варьируются. Курсант осуществляет перенос знаний, актуализирует необходимый способ действий, определяет путь решения.

Когда выдается индивидуальное задание, преподаватель кратко его анализирует и дает рекомендации по выполнению, на лекции или на практическом занятии рассматриваются типичные примеры, таким образом, происходит подготовка курсантов к тому, чтобы их самостоятельная работа была продуктивной. После выполнения задания обязательно происходит обсуждение и анализ типичных ошибок. Функции преподавателя при модульно-рейтинговой системе варьируются от информационно-контролирующей до консультативнокоординирующей. Консультативно-координирующие функции преподавателя заключаются в следующем:

• помощь курсантам в поиске источников, способствующим им в самостоятельной учебной работе;

• координация всего учебного процесса;

• консультация в выборе метода решения данной задачи;

• коррекция знаний курсантов;

• исправление ошибок, выявленных в ходе контроля и т.д.

Таким образом, модульно-рейтинговая система ведет к интенсификации деятельности преподавателя:

увеличивается количество групповых и индивидуальных консультаций;

увеличивается нагрузка по проверке контрольных, лабораторных, самостоятельных работ, выполненных курсантами и т.д.

Для того, чтобы исправить этот недостаток (наиболее значимый) мы предлагаем использование при обучении математике курсантов в модульно-рейтинговой системе компьютерные программы:

• работающие в режиме «тренажер»;

• вспомогательные.

Программы, работающие в режиме «тренажер» наиболее эффективны для приобретения и закрепления определенных навыков и умений курсантов по математике. На этой стадии обучения полезно использовать индивидуальные тренировочные программы: давать упражнения на закрепление, применять компьютер в качестве информационного справочника, использовать большой запас дидактического материала. Эти программы имеют комментарии правильных и неправильных ответов. После каждого примера курсант набирает свой вариант ответа. Если он верный, то выдается сообщение поощрительного характера и последующее задание будет сложнее. Если ответ был неверный, то на экране высвечивается правильный, и далее следует комплекс аналогичных заданий. Такая работа побуждает курсантов логически мыслить, делать простейшие обобщения. знаний курсантов по модулю используются контролирующие программы. Вариантами Для диагностика уровня таких программ являются:

• тестовая – предлагающая тестируемому ряд вопросов и конечное количество ответов к нему, в зависимости от количества правильно выбранных ответов программа выставляет итоговую оценку;

• «вопрос-ответ» - эта программа не выводит на экран компьютера варианты правильных ответов.

Отвечающий сам должен ввести ответ.

• С помощью контролирующих программ осуществляется:

• подбор материала, требующего дополнительную проработку;

• контроль, дающий оценку усвоенным знаниям на основе пройденного материала по соответствующему модулю.

Информационные компьютерные программы по математике могут быть двух видов:

• справочного характера (сведения, имеющиеся в памяти компьютера, позволяют курсанту быстро найти необходимый материал для работы с неизвестными или малознакомыми понятиями);

• лекционного характера (например, электронный учебник по математике).

Обучающие программы предназначены для передачи курсантам информации, для коррекции знаний курсантов по темам модуля, исправления ошибок, выявленных в ходе контроля и т.д. Контрольно-обучающая программа построена на основе контролирующей. В случае неправильного ответа на поставленный вопрос она корректирует предложенный курсантом вариант. Экспериментально-математическая программа позволяет курсанту самому доказывать теоремы, знакомиться или составлять алгоритмы решения определенного типа задач, находить выход из поставленных проблемных ситуаций и т.д. Обучающие программы особенно необходимы курсантам, пропустившим лекционные и практические занятия. Естественно, они не могут заменить преподавателя, но с их помощью курсанты могут практиковаться в любое удобное для них время, изменять темп усвоения материала, овладев одним уровнем, переходить к другому, более сложному.

Использование вычислительной техники при изучении математики в модульно-рейтинговой системе раскрывает резервы учебного процесса и личности курсантов, расширяет профессиональные и дидактические возможности преподавателя.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ В рамках синтеза действия компьютерных программ и модульно-рейтинговой системы при обучении математики курсантов военного института успешно решается задача увеличения индивидуальной самостоятельной формы работы курсантов, развития познавательной самостоятельной активности.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ТЕСТИРОВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

К.ф.-м.н. В.А.Литвинов, С.Ю.Донских, А.П.Мягких (Барнаульский юридический институт МВД Применение компьютеров в образовательном процессе стало обыденным явлением. Об этом свидетельствует в частности несколько сот программных разработок, используемых в различных вузах МВД России. Значительная часть их служит для автоматизации контроля знаний и умений обучаемых. Причина такого состояния дел, скорее всего, в том, что программная реализация в каком-либо виде задачи тестирования довольно проста и понятна программисту. Это явилось причиной того, что в вузах МВД в конце девяностых годов накопилось значительное количество различных тестов, ориентированных на собственное программное обеспечение. Существенным шагом в объединении этого многообразия методических материалов явилось создание программного "комплекса автоматизированного контроля знаний и умений курсантов и слушателей" [1], снабженной набором базовых тестов.

Несомненным плюсом комплекса является разработка некоего стандарта для исходных материалов тестов. Это позволяет наладить оперативный обмен методическими материалами между различными вузами. В тоже время, следует отметить, что небольшая модернизация стандарта позволила бы существенно расширить круг вопросов и методических приемов, используемых в тестировании.

На наш взгляд представляется необходимым: иметь возможность снабжать вопросы рисунками; формулировать вопросы, требующие в качестве ответа ввода слова (числа, выражения); использовать формулировки, допускающие несколько правильных вариантов ответов.

Программа TUTOR. В Барнаульском юридическом институте с 1999 года эксплуатируется программная оболочка TUTOR [2], которая в настоящее время адаптирована для работы с тестами из системы [1]. Оболочка TUTOR является сетевой и позволяет сохранять в базе данных результаты ответов на каждый вопрос. Оперативно средствами оболочки может быть проведен статистический анализ результатов тестирования по различным запросам. В частности, имеется возможность построить таблицы и диаграммы качества знаний по учебным группам. Важной для преподавателя может оказаться статистика ответов на отдельные вопросы. Построив диаграмму рейтинга вопросов, преподаватель может определить наиболее трудные вопросы и скорректировать учебный процесс. Все статистические данные могут быть выведены в обычный текстовый файл в кодировке ASCII.

На рисунке 1 приведен общий вид диалогового окна при ответе на вопрос, снабженный рисунком. Рисунок изначально встроен в основное окно, но может быть отображен в отдельном окне с изменением его размеров.

Также имеется возможность оперативно изменять размер шрифта для текста вопросов и ответов или отображать их в отдельном окне.

Следующей отличительной особенностью оболочки TUTOR, является возможность установки различных режимов настройки вариантов заданий. Отметим такую возможность, как выбор следующего вопроса в зависимости от верности ответа на предыдущий, а также последующего возврата к неверно отвеченному вопросу. Это позволяет разрабатывать тесты древовидной структуры.

Существенной характеристикой оболочки является возможность подключения к каждому вопросу справочного файла, который в соответствующем режиме вызывается нажатием на кнопку с вопросительным знаком (на рис.

1 правый верхний угол). Допускается использование справочных файлов в стиле Windows и HTML (*.chm).

Применение контекстно-зависимых справочных разделов превращает контролирующую оболочку в инструмент обучения, расширяя её возможности инструментарием поиска стандартных справочных систем.

Особо следует отметить, что исходные данные для TUTOR могут быть взяты из комплекса [1], хотя оболочка и обладает собственными средствами их разработки и корректировки. Все возможности оболочки документированы, имеется контекстно-зависимая помощь.

Процесс создания справочных файлов требует определенных навыков, и для облегчения решения данной задачи авторами создан комплекс макропроцедур для редактора Word'97, которые позволяют существенно ускорить создание набора связанных страниц HTML с соответствующими гиперссылками на основе обычного документа Word [3].

Тестирование по сети Интернет. Своевременное получение информации способствует принятию правильных управленческих решений. Это утверждение актуально и для обучаемого по отношению к уровню его знаний, особенно, если обучение происходит заочно.

Универсальным средством общения через ЭВМ в современном мире является глобальная сеть Интернет. Для того чтобы расширить возможности доступа к программам тестирования с элементами обучения, нами созданы сценарии на языке PHP, которые отображают в виде страниц HTML тесты из базы данных TUTOR.

Общий вид страницы тестирования приведен на рисунке 2. В данном случае в качестве примера взят тест по криминологии из системы [1]. Все вопросы теста связаны с разделами курса лекций. Вспомогательная информация отображается в отдельном окне программы просмотра, например Internet Explorer.

Дистанционное тестирование имеет свои особенности, в частности, идентификация экзаменуемого, исключение посторонней помощи и т.д. В связи с этим мы не предполагаем, что рассматриваемый вариант системы тестирования будет применяться для дистанционного контроля. Мы надеемся, что применение интернет технологии даст возможность создать широкую базу тестов и учебного материала, накопленного в различных вузах, которые будут доступны не только в учебных классах, но и с любого компьютера, имеющего выход в Интернет.

Версия тестирования через Интернет несколько отличается от рассмотренной ранее оболочки TUTOR. В обеих системах пользователь может просматривать весь список вопросов в любой момент тестирования без права изменения зафиксированных ответов, но при тестировании через Интернет возврат сопровождается показом правильных вариантов ответов. Этот факт, конечно, осложняет дальнейшее использование тестов для контроля, но и считать, что без этого правильные варианты ответов обучаемым будут неизвестны — большое заблуждение. Нам представляется, что применение тестов с большим числом вопросов (например, тест по гражданскому праву содержит более тысячи вопросов), в которых используются различные формулировки по одной и той же проблеме, делает бессмысленным механическое запоминание вариантов ответов.

Особо отметим, что PHP сценарии могут работать с той же базой данных, что и оболочка TUTOR, включая справочные файлы. На рисунке 2 приведен пример использования электронного учебника по криминологии для поиска правильного ответа о предмете исследования виктимологии. Имеется возможность также делать ссылки на отдельные страницы HTML, что существенно расширяет учебную базу.

Тестирование через Интернет также сопровождается сохранением итоговых оценок. Каждый пользователь может получить статистику своих ответов по всем предметам, оставить сообщение в гостевой книге, прочитать послания других пользователей.

В настоящее время описанные программные продукты прошли апробацию в локальной сети Барнаульского юридического института. Для размещения тестов в глобальной сети необходимо решение вопроса об авторских правах на исходные материалы.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ Литература 1. Желвакович С.С., Колюхов В.Г., Соколов А.Л., Плотников И.К. Комплекс автоматизированного контроля знаний и умений курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России по учебным дисциплинам специальности 021100 Юриспруденция. Учебно-практическое пособие. – М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.

2. Литвинов В.А. Программный комплекс для дистанционного обучения. \Вестник Барнаульского юридического института. – Барнаул, Изд-во БЮИ, 1999, вып. 1.

3. Литвинов В.А., Донских С.Ю. Мастер электронных учебников. – М.: Материалы данной конференции., 2002.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДРОВЫХ АППАРАТОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Е.А.Спицына (Главное управление кадров МВД России) Вопросы информационно-правового обеспечения деятельности органов внутренних дел в целом и, в частности, кадровых аппаратов, приобрели особую актуальность в современных условиях. И причин тому, по мнению автора, несколько.

В последние годы приняты десятки законодательных и иных нормативных правовых актов, регламентирующих различные направления оперативно-служебной деятельности МВД России, вопросы прохождения службы в органах внутренних дел. Самим министерством в год издается более тысячи приказов, утверждаются десятки инструкций, положений, отменяются ранее действующие. Нормативные правовые акты, затрагивающие права и свободы граждан, проходят в установленном порядке государственную регистрацию. Даже при наличии самой современной технической базы, информационно-поисковых систем руководителю любого уровня, сотруднику кадрового аппарата органа внутренних дел невозможно проанализировать подобный массив документов, отобрать из него необходимое для повседневной деятельности. Повсеместно распространенные «Гарант» и «Консультант», рассчитанные на массового пользователя, не во всем отвечают потребностям практических работников органов внутренних дел.

Проблема так называемой избыточности информации существует давно, что нередко негативно сказывается на результатах оперативно-служебной деятельности органа внутренних дел. Отчасти это происходит из-за увеличения затрат на сбор, обработку, передачу неиспользуемой информации и, как следствие, снижения оперативности принятия управленческих решений. Применительно к руководителям различного уровня (в том числе кадровых аппаратов органов внутренних дел) такое снижение является следствием «отсрочки» принятия решения до получения все большего и большего объема информации. Тем самым пропускается момент времени, когда управленческое решение уже могло быть принято с достаточно высокой степенью его надежности. Разумеется, подобная медлительность негативно сказывается на результатах оперативно-служебной деятельности подразделения в целом и на показателях кадровой работы.

Проблема избыточности информации, по мнению автора, может быть решена, если при информационном обеспечении органов внутренних дел в целом и их кадровых аппаратов руководствоваться принципом необходимости и достаточности информации. В этом случае руководитель органа внутренних дел должен получать, вопервых, всю необходимую для отслеживания складывающейся обстановки информацию, а, во-вторых, - в объеме, достаточном для принятия им управленческого решения. При этом некоторая неполнота информации не должна существенно влиять на качество принимаемого управленческого решения.

В рамках обозначенной проблемы в последние годы в центральном аппарате МВД России проводится определенная работа, которая в целом положительно сказывается на информационно-правовом обеспечении органов внутренних дел.

Приказом МВД России от 13 сентября 1999 г. № 693 объявлено для руководства и исполнения решение Коллегии МВД России от 31 августа 1999 г. № 6 км/1 «О Концепции совершенствования правового обеспечения организации и деятельности системы Министерства внутренних дел Российской Федерации и задачах органов внутренних дел и внутренних войск МВД России по ее реализации».

В нем, в частности, констатировалось то обстоятельство, что до настоящего времени не отлажен механизм выявления потребностей в правовом обеспечении деятельности системы МВД России.

В названной Концепции как направление совершенствования правового обеспечения в области информационно-правового обеспечения выделено создание и функционирование автоматизированных систем сбора, накопления, обработки, хранения и поиска нормативных правовых актов. Проводится работа по систематизации нормативного правового материала, регулирующего деятельность органов внутренних дел.

Для более полного информационно-правового обеспечения в Главном управлении кадров МВД России применяются:

банки данных ФАПСИ («Банк правовых актов»; «Официальные и периодические издания»);

информационные базы («Наука»; «Учебные издания»; «Научные работы»).

Однако перечисленные информационные системы являются неким паллиативом в решении проблем информационно-правового обеспечения кадровых подразделений органов внутренних дел.

В целях реализации решений коллегии МВД России «О состоянии работы с кадрами и кадровой политики в системе МВД России» № 6 км/1 от 23 декабря 1998 года в области информатизации управления кадровыми процессами ГУК МВД России ведется работа по созданию АИС «Кадры». Она включает в себя, в числе других, следующие компоненты:

• "Учет" - содержит информацию о персональном составе сотрудников органов внутренних дел (название по НИОКР – «Система»). Она представляет собой комплексную информационную систему объединяющую целый ряд подсистем, способных работать самостоятельно и обеспечивающих ведение кадрового учета, штатного расписания, кадровой статистики, оформления и учета служебных удостоверений, электронной картотеки и др.

• "Рекрут" - информационное обеспечение профессионально-ориентационной работы при отборе на службу в органы внутренних дел и реализацию принципа конкурсного отбора кандидатов. В условиях недостаточной информированности граждан об условиях приема на службу в органы внутренних дел, поступления в образовательные учреждения МВД России, и иных вопросах, связанных с прохождением службы, представляется целесообразным создание специальных сайтов, посвященных этой тематике. По мнению автора, данное обстоятельство будет способствовать определенным образом решению проблем комплектования кадров органов внутренних дел.

Во исполнение перечисленных решений коллегий в настоящее время созданы подсистемы «Учет» и «Штатное обеспечение», проходящие тестирование в некоторых подразделениях органов внутренних дел. Для перевода ручной картотеки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации в ГУК МВД России, а также в других подразделениях создана база данных «Алфавитная карточка»1. Разработана АИС «Дежурная часть ГУК», предназначенная для оперативной информации руководства главка по основным направлениям деятельности. Она содержит информацию о:

комплектовании и сменяемости кадров;

оперативных сводках МВД России;

документах и поручениях, исполнение которых находится на контроле Управления делами МВД России;

дисциплинарных взысканиях руководителей подразделений МВД России, МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, образовательных учреждений, сотрудников ГУК МВД России;

руководителях подразделений МВД России, МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, образовательных учреждений сотрудников ГУКиКП МВД России в объеме справки-объективки и др.

Также была создана АИС «Комплектование», которая обеспечивает оптимизированный с учетом регионов, форм обучения, специальности расчет по перераспределению мест в образовательных учреждениях для комплектующих органов и формирование приложений к ежегодному приказу МВД России «Об итогах комплектования образовательных учреждений МВД России и объявлении набора на учебу».

Все перечисленное, по мнению автора, следует расценивать как значительные достижения в области информационно-правового обеспечения деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел.

Однако освещение данной проблемы будет недостаточно полным, если не отразить иные аспекты ее решения.

Тематика обращений, поступающих в отдел правового обеспечения работы с кадрами ГУК МВД России в последнее время, свидетельствует о недостаточной информированности сотрудников о нормативных правовых актах МВД России, касающихся не только их служебной деятельности, но и проблем, связанных с прохождением ими службы в органах внутренних дел. Сотрудники кадровых аппаратов, по долгу службы призванные 1 Введена приказом МВД России № 617-99г.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ решать эти задачи, сами зачастую страдают недостаточной компетентностью при возникновении спорных вопросов.

Как одно из направлений решения данной проблемы следует рассматривать создание АИС «Нормативные документы МВД России». Она позволит информировать сотрудников кадровых аппаратов органов внутренних дел о нормативных правовых документах МВД России, федеральных законах, Указах Президента Российской Федерации и других документах, относящихся к деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел. В настоящее время АИС передана в Главное правовое управление МВД России.

В рамках решения перечисленных проблем, по мнению автора, наиболее оптимальным и обеспечивающим нужды не только практических работников, но и сотрудников органов внутренних дел в целом, представляется дальнейшая разработка и внедрение таких составляющих АИС «Кадры» как «Резерв», «Конкурс», «Социальная защита».

• «Резерв» - представляет собой так называемую ведомственную электронную «биржу труда», пользователями которой могут стать все желающие. Разумеется, вся информация, содержащаяся в ней, не будет иметь грифов ограниченного пользования.

Разрыв, проявившийся между уровнем материальной обеспеченности, степенью социальноправовой защищенности персонала и значительно возросшими нагрузками на личный состав, привел к ощутимому оттоку наиболее квалифицированных кадров, снижению престижа службы. Внедрение данной системы позволит в значительной степени сократить текучесть кадров, решить для многих сотрудников вопросы перемещения по службе (особенно когда такое перемещение связано с переездом в другую местность). Как одно из направлений развития этой биржи труда может рассматриваться предоставление возможности направить справку-объективку по факсу, по электронной почте сразу в несколько органов внутренних дел, что в целом будет способствовать принятию кандидатом продуманного решения в выборе должности, вида профессиональной деятельности.

• «Конкурс» - предназначена для оптимизации процессов выдвижения кадров на вышестоящие должности с учетом профессионально-личностных качеств сотрудников и квалификационных требований, предъявляемых к замещаемым должностям.

К сожалению, провозглашенный в прошлые годы принцип гласности в работе с кадрами стал зачастую забываться. Это обстоятельство отмечалось и в Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации, одобренной решением коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6км/1. Особенно это касается гласности в работе с резервом руководящих кадров органов внутренних дел.

Инструкция о формировании резерва руководящих кадров органов внутренних дел Российской Федерации и работе с ними, утвержденная приказом МВД России от 2 апреля 1996 г. № 191, не может в полной мере решить все проблемы, возникающие в этой работе. Поэтому создание названной подсистемы в числе других мер будет способствовать упорядочению механизма планирования продвижения сотрудников, зачисленных в резерв, по службе, повышению эффективности подготовки руководящих кадров.

• «Социальная защита» - ориентирована на обеспечение управляющих процессов сменяемости кадров, путем последующего трудоустройства сотрудников, достигших пенсионного возраста и увольняющихся со службы. Таким образом достигается определенная конвергенция целей.

Сотрудники, увольняющиеся из органов внутренних дел по достижении предельного возраста пребывания на службе, относятся к трудоспособной, профессионально подготовленной части населения Российской Федерации. Впоследствии им предоставлена возможность работать в системе МВД России на различных должностях (государственных служащих, работников). Использование потенциала пенсионеров является одним из направлений в решении проблемы привлечения профессионалов на работу в органы внутренних дел.

Однако перспектива последующего трудоустройства может быть связана не только с прежней службой. Возможно оказание помощи в поиске работы на предприятиях, в учреждениях региона с учетом имеющегося опыта, образовательного уровня, специфики профессиональной деятельности. По мнению автора, есть необходимость в этой связи предусмотреть институт так называемых «рекомендательных писем», выдаваемых по просьбе сотрудника для представления по новому месту работы.

Перечисленные инновации призваны способствовать решению проблем информационно-правового обеспечения деятельности кадровых аппаратов, совершенствованию управления кадровыми процессами на основе современной системы информационного обеспечения, что безусловно будет иметь положительное значение в решении вопросов комплектования кадров органов внутренних дел, прохождения службы.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И ХАРАКТЕР ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА СОЗНАНИЕ

И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОГРАНИЧНИКОВ

С.В.Марков (Центр оперативно-пограничных исследований ФПС России) Известно, что военнослужащий для реализации своей социальной роли в обществе, связанной с защитой и охраной государственной границы, нуждается в постоянном обмене информации. Информационная связь с окружающим миром, социальной средой, в которой он действует как активный субъект, является одним из важнейТеоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы ших условий нормальной жизнедеятельности. Прекращение информационной связи может вызвать различные социальные и психические отклонения. При этом на сознание и деятельность военнослужащего оказывает не только наличие или отсутствие информационных связей, но и количество, объем, характер и содержание информационных потоков, значительную часть которых составляет социальная информация в виде сообщений, сведений, данных, знаний и т.д.

Социальная информация - многоуровневое знание, характеризующее общественные процессы в пограничном пространстве в целом (экономические, политические, социальные, культурно-духовные и т.д.), конкретные процессы, происходящие в различных социальных группах (пограничная застава, корабль, отряд, семья, социальные группы населения приграничья и т.д.), а также интересы, стремления и мнения различных социальных субъектов. В зависимости от своей направленности, содержания и объема социальная информация может играть как позитивную роль, так и представлять информационную угрозу сознанию и деятельности пограничников по защите и охране государственной границы.

Позитивная социальная информация направлена на защиту национальных интересов страны в пограничном пространстве, индивидуального и группового сознания пограничников и населения приграничья, повышение эффективности служебно-боевой деятельности пограничного ведомства.

Негативная направленность социальной информации определяется интересами противника и его союзников, международных террористических, националистических и экстремистских организаций, незаконных вооруженных формирований, транснациональных криминальных структур и других деструктивных сил в пограничном пространстве страны. Кроме того, источниками негативных информационных процессов могут являться:

объективная сложность самого мира и процесса его познания; ошибки и заблуждения людей, в том числе пограничников познающих его; социальные субъекты, не имеющие намерений нанести военнослужащим ущерб;

избыток или недостаток информации при принятии решения; невысокая информационная культура населения.

В зависимости от форм общественного сознания, позитивная или негативная социальная информация направлена на формирование у пограничников определенных знаний, общественных отношений и настроений, идей, взглядов, мнений, представлений, норм, ценностей в политической, экономической, социальной, экологической, духовной, военной сфере пограничного пространства страны.

Угрозу сознанию и деятельности военнослужащих представляет социальная информация: в политической сфере, направленная на подрыв деятельности государства по реализации пограничной политики и обеспечению пограничной безопасности; в экономической сфере, препятствующая экономическому развитию приграничных регионов, снижающая ответственность у пограничников за защиту экономических интересов страны в пограничном пространстве, сохранность материальных средств; в социальной сфере, способствующая формированию социальной напряженности, экстремизма, сепаратизма, национализма, преступности и других антиобщественных отношений в пограничном пространстве, дезорганизующая деятельность социальных структур в сфере защиты и охраны государственной границы; в культурно-духовной сфере, деморализующая пограничников и население приграничья, способствующая снижению уровня их культуры и образования, подрывающая духовные ценности в пограничном пространстве, формирующая религиозно-экстремистские взгляды и настроения.

В политической сфере позитивная социальная информация направлена на обеспечение деятельности пограничников и других субъектов в сфере реализации пограничной политики и обеспечения пограничной безопасности страны; в правовой сфере – на формирование у пограничников и населения приграничья высокого уровня правосознания, дисциплинированности, создание благоприятных правовых условий служебно-боевой деятельности; в моральной сфере - на формирование у пограничников высоких моральных и психологических качеств, чувства патриотизма, коллективизма и личной ответственности за защиту и охрану государственной границы; в военно-профессиональной сфере - на формирование высокого уровня профессиональных знаний, мастерства и служебно-боевого опыта пограничников.

На теоретико-идеологическом уровне угрозу сознанию военнослужащих представляет социальная информация, направленная на подрыв идейных основ пограничной службы, подмену научно-обоснованных концепций и решений по защите и охране государственной границы на псевдонаучные, фальсификацию исторических фактов ее установления и прохождения, дискредитацию перспективных научных исследований и образовательных программ подготовки пограничников, формирование у военнослужащих псевдонаучного мировоззрения. В системе обеспечения информационной безопасности на теоретико-идеологическом уровне общественного сознания социальная информация направлена на защиту научных концепций, формирование научного мировоззрения, социальных программ и идеалов, духовных ценностей в интересах развития пограничного ведомства и приграничных регионов.

На обыденно-психологическом уровне негативное информационное воздействие направлено на формирование у военнослужащих подавленного или эйфорического настроения, неадекватного общественного мнения, мистических представлений, стрессовых состояний, иллюзий, на подавление в них активности, инициативы и воли к решительным действиям по защите и охране государственной границы, на распространение в пограничном пространстве дезориентирующих и дезорганизующих слухов, мифов, стереотипов.

Функционирование социальной информации в пограничном пространстве осуществляется с помощью различных каналов и средств ее распространения и хранения, как институционализированных, так и неинституционализированных. Развитие науки и техники, усложнение общества и системы управления им приводят к тому, что Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ все более важную роль в деятельности пограничников по защите и охране государственной границы играют средства массовой коммуникации. Современный процесс информатизации общества, связанный с развитием новых информационных технологий, резко увеличивает объем социальной информации, характеризующей явления, события, процессы, происходящие в пограничном пространстве и во многом изменяет ее качество (формы ее хранения и представления, степень многообразия, достоверности и т.д.).

При этом следует учитывать, что реально функционирующая в пограничном пространстве информация всегда включает субъективные элементы (оценки, мнения, восприятия и т.д.), а также неадекватную, искаженную информацию о действительности на границе, основанную на стереотипах, предрассудках, слухах, мифах и т.д.

Неизбежным следствием неадекватности социальной информации является стихийный или регулируемый, направленный на манипулирование сознанием пограничников и населения приграничья процесс социальной дезинформации. Поэтому особенно значимой является проблема адекватности социальной информации - ее полноты, обоснованности, достоверности, актуальности, своевременности и т.д. в интересах защиты и охраны государственной границы. Адекватное, достаточно полное знание, отражающее объективные общественные процессы в пограничном пространстве, их связи и опосредования, должно быть комплексным, основанным на интеграции всех областей обществознания, на прочном взаимодействии общественных и естественных наук.

Таким образом, способность командиров (начальников), штабов, информационных, воспитательных и других органов управления, самих пограничников противостоять влиянию негативной информации является важным компонентом боеспособности войск и органов.

МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ПРОФИЛЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

ГИБДД МВД РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Д.т.н. Р.Н.Минниханов (ГИБДД МВД Республики Татарстан), д.т.н., профессор А.Я.Олейников (ИРЭ РАН, г.Москва), к.т.н. Л.Б.Шигин (УГИБДД ИВД РТ) В настоящее время признано, что информационная инфраструктура любого уровня и назначения должна строиться на основе принципов и технологии открытых систем. В равной мере это относится и к ГИБДД МВД Республики Татарстан.

Ряд специфических функций, выполняемых ГИБДД (данные для Республики Татарстан):

По обслуживанию населения:

выдачa документов различного вида, с проверкой по кримбазам (более 800 тыс. операций в год).

Оперативные:

учет административных правонарушений и дорожно-транспортных происшествий, анализ причин (более 800 тыс. операций в год);

розыск автотранспортных средств, находящихся в угоне, не прошедших таможенное оформление, арестованных, лиц находящихся в розыске, лишенных прав, утраченной, похищенной, выбракованной спецпродукции (более 1.000.000 операций в год).

Информационные:

организация хранения данных (около 15 Гбайт) и ведение информационных архивов;

интеграция в единое информационное пространство подразделений ГИБДД (около 100 подразделений), и автоматизация информационного обмена между ними (до 10 Мбайт в сутки);

управление доступом и контроль доступа пользователей к функциональным и информационным ресурсам РИС ГИБДД.

делают ее работу без создания информационной системы практически невозможной.

При создании РИС ГИБДД Республики Татарстан были использованы основные принципы, концепции и стандарты открытых систем, а для ее реализации применялась методология структурного анализа и проектирования. Таким образом, разработчикам системы до определенной степени удалось воспользоваться преимуществами классического подхода к реализации корпоративной ИС, что позволило сделать ее масштабируемой, переносимой и сохранить ранее сделанные инвестиции.

Основой для создания РИС были выбраны ОС UNIX и промышленная СУБД Informix, в качестве средства реализации был выбран CASE-продукт фирмы Westmount, который охватывает весь цикл разработки проекта от системного анализа до финальной реализации.

РИС ГИБДД представляет собой совокупность программных и сетевых решений трёх составляющих ее уровней:

-уровня "Центр" – ИС Управления ГИБДД МВД РТ.

-уровня "Домен" – ИС межрайонных регистрационно-экзаменационных подразделений (МРЭП).

-уровня "Район" – ИС районных подразделений ГИБДД.

ИС различных уровней решают характерные задачи соответствующих подразделений ГИБДД, а также интегрируют систему в общее информационное пространство РИС.

Для решения этих задач УГИБДД МВД РТ разработан и реализован аппаратно-программный комплекс, который является ядром РИС ГИБДД. Основой комплекса является технология хранения и обработки информации, ориентированная на многопроцессорные серверы.

В рамках такой структуры обеспечивается:

- единообразие хранения данных и программных решений;

- актуальность информации на всех уровнях РИС;

- максимальная гибкость, настраиваемость и переносимость (масштабируемость) программных решений;

- организация учета и контроля доступа в масштабах всего региона;

- защита и контроль данных.

Реализация технологии открытых систем включает целый комплекс научно-методических и организационно технических мероприятий, важнейшим из которых выступает построение профиля - согласованного проблемно-ориентированного набора стандартов информационных технологий. В данном случае следует говорить о профиле распределенной информационной системы ГИБДД МВД Республики Татарстан. Построение и применение профиля является достаточно сложной задачей, для решения которой необходим тщательный анализ предметной области.

Наличие профиля позволяет строить и развивать систему наиболее экономичным образом. Если все программно-аппаратные средства, поставляемые различными производителями, соответствуют профилю, то есть, выполнены в соответствии с необходимыми стандартами, они будут работать в единой среде, где будет обеспечена переносимость приложений, взаимодействие и функциональная расширяемость.

В соответствии с этим существует определенная классификация профилей. В упрощенном виде она представлена на рис.

ПРОФИЛИ АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ

РЕЕСТР

МЕЖДУНАРОДНЫЕ

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

НАУЧНОНАЦИОНАЛЬНЫЕ

ПРОФИЛЬ

МЕТОДИЧЕСКАЯ

КОНКРЕТНОЙ

ПОДДЕРЖКА

СИСТЕМЫ

ОТРАСЛЕВЫЕ

ПРИОБРЕТЕНИЕ ТС И ПС

ИНФОРМАЦИОННОЙ

РЕГИОНАЛЬНЫЕ

ПОДДЕРЖКИ

КОМПОНОВКА

ПРЕДПРИЯТИЯ

ТЕСТИРОВАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКА ПО

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

ТЕСТИРОВАНИЮ ЭКСПЛУАТАЦИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

ТРЕБОВАНИЯ ПО

ПОДДЕРЖКА

МОДЕРНИЗАЦИИ

На верхнем уровне находятся международные стандартизованные профили. Сюда относятся профили, описывающие конкретную программно-аппаратную среду, независимо от области применения.

Ниже следуют национальные профили, в соответствии с которыми должна строится национальная информационная инфраструктура. В настоящее время утвержден Госстандартом России и с 01 июля 2000 года введен в действие в виде Рекомендаций Р 50.1.022-2000 Профиль взаимосвязи открытых систем, являющийся отечественным аналогом GOSIP - государственного профиля взаимосвязи открытых систем США (Government Open System Interconnection Profile) и т.д. до профиля предприятия.

Все профили не должны противоречить профилю более высокого уровня, а составлять его подмножество.

Построение профиля конкретной системы (или профиля среды открытой системы организации - пользователя) на самых ранних стадиях создания информационной системы и следование ему на всех дальнейших стадиях жизненного цикла дает пользователю возможность составлять спецификацию на приобретаемые и разрабатываемые аппаратные и программные средства, как системные так и прикладные, обеспечивает независимость от конкретного поставщика при создании и модернизации системы.

В свою очередь, разработчики приложений, обеспечивают, следуя профилю, возможность повторного применения разработанных приложений при смене платформ.

В основе технологии построения профилей лежит метод декомпозиции технологической структуры, необходимой для обеспечения деловых потребностей организации - пользователя в целом, до уровня служб ИТ. (рис.2) Соответственно процесс построения профиля разбивается на несколько этапов, а именно:

этап определения области применения, на котором в работе организации-пользователя выявляются отдельные сходные направления деятельности (НД), на которые ориентирован профиль;

этап анализа требований, на котором выявляются требования, предъявляемые пользователем, к вающих каждое из НД, и определяются информационные службы (ИС), которые их поддерживают. Строится каталог этих ИС, и уточняются требования к ним;

этап логического проектирования, на котором выявляются информационные технологии (ИТ), необходимые для поддержания ИС, описываются технологическая структура и вычислительная среда соответствующей открытой системы, строятся модели технологических компонентов и общие модели служб ИТ;

этап физического проектирования, на котором обобщенные модели служб ИТ и технологические компоненты заполняются стандартами, при этом определяются все опции базовых стандартов, а для принятия решения о применимости стандартов используются установленные ранее показатели качества. На этом построение профиля, как правило, заканчивается;

этап эксплуатационного проектирования, на котором составляется каталог продуктов, подходящих для среды открытой системы организации-пользователя и, при необходимости, составляется закупочная ведомость.

На основании функций и задач, стоящих перед ГИБДД, можно выделить основные объекты функциональной стандартизации:

• используемые протоколы и форматы передачи данных;

• протоколы и форматы обмена данными с внешней средой.

• применяемые при построении РИС технические и программные средства: профиль (набор характеристик) типового объекта РИС ГИБДД, профиль (набор характеристик) информационных средств и систем.

Задачи № 1 и № 2 решаются путем построения профиля среды открытых систем (OSE) ГИБДД, разработанного в настоящее время. Задача № 3 может решаться при построении Профиля технических средств, входящих в РИС, Профиля программных средств, используемых РИС, Профиля типового объекта РИС, а также при построении Профилей конкретного объекта.

Профиль ГИБДД представляет собой специально подобранный набор стандартов и их опций, которыми, для определенного класса или области приложений, определяется на языке функциональных требований, протоколов, форматов данных и т. п., поведение приложений при их взаимодействии между собой.

Для успешного применения построенного Профиля необходимо использовать системы поддержки, включающие систему отраслевой стандартизации, систему отраслевой сертификации и систему защиту информации.

Отраслевая систем стандартизации должна строиться на основе положений, принятых в общегосударственной системе стандартизации. Для окончательного принятия профиля как нормативного документа отрасли, он должен пройти согласование по принятой процедуре в специально созданном техническом комитете с участием разработчиков информационной системы, пользователей и специалистов по стандартизации.

Система сертификации необходима для проверки соответствия информационной системы и ее компонентов профилю и входящим в него базовым стандартам, и также должна строиться в соответствии с положениями, принятыми в общегосударственном масштабе. Она должна включать аккредитованный орган по сертификации и испытательные лаборатории (центры).

Защита информации в открытых системах составляет особую проблему, решаемую с применением соответствующих стандартов. РИС ГИБДД МВД РТ, как и всякая крупная информационная система, тем более создаТеоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы ваемая в рамках силового ведомства, должна обладать необходимыми средствами защиты информации. Нами определены основы политики информационной безопасности, направления защиты информационных объектов, классификация угроз, виды защиты и нормативно-правовая база подсистемы защиты информации. Вопросы защиты информации должны в дальнейшем найти отражение в разрабатываемом профиле.

Литература.

1. http://opensys.ire.ras.ru, Проекты, кн.2, 2. Гуляев Ю.В., Олейников А.Я. Технология открытых систем - основное направление информационных технологий /Информационные технологии и вычислительные системы, М.:ИТиВС №3 1997, стр.4- 3. Минниханов Р.Н. Использование технологии открытых систем при создании и эксплуатации распределенных информационных систем специального назначения (на примере РИС ГИБДД МВД РТ) - Дисс. на соиск. ученой степени доктора техн. наук. - М., 2000 г. - 458 с.

4. Олейников А.Я. Открытые системы - основное направление информационных технологий для построения информационной инфраструктуры./ "Радиотехника", 1998 г.,№ 12 стр. 3 – 11.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СОТРУДНИКОВ ОМОН СРЕДСТВАМИ И МЕТОДАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Ю.Н.Назаров (Академия управления МВД России) Исследования показали, что учебный процесс во многих спецподразделениях не носит целенаправленного и систематического характера. Выявлено, что их сотрудники просто не могут показать хорошие результаты в выполнении нормативов из-за слабой физической готовности. Экспертные оценки свидетельствуют о достаточно среднем уровне подготовленности данных сотрудников, что связано с постоянным дежурством на объектах из-за сложной криминальной обстановки.

Системный кризис существенно повлиял на образовательный процесс в целом, и на физическую подготовку личного состава, в частности. Вместе с тем, в результате целенаправленных наблюдений и опроса сотрудников, мы пришли к выводу, что тенденция в поддержании на определенном уровне физического состояния сохранилась. Сотрудники выполняли нормативные требования по физической подготовке, но только лишь на оценку "удовлетворительно". Этому способствует целый комплекс объективных и субъективных причин, повлиявших на снижение уровня физической подготовленности личного состава.

Исследования физической готовности сотрудников ОМОН показали, что на учебный процесс стало отводиться меньше времени. Занятия проводятся нерегулярно, что недостаточно для поддержания высокого уровня профессиональной готовности личного состава.

Объективные условия свидетельствуют, что к сотрудникам ОМОН нужен новый подход к образовательному процессу по физической, тактической и специальной подготовке. Основные усилия надо сконцентрировать на проблеме интенсификации обучения, изменении нормативов для проверки, новых подходах к индивидуальной и групповой оценке личного состава при выполнении упражнений.

Для этих целей надо провести масштабный эксперимент по выявлению физической подготовленности сотрудников ОМОН, эффективности учебно-тренировочных занятий в повышении уровня профессионализма, определить какие физические, психологические качества и умственные способности следует наиболее успешно развивать в процессе обучения.

На наш взгляд, надо формировать у сотрудников ОМОН высокую мотивацией к службе в спецподразделении.

Хотя известно, что после прохождения определенного срока службы они адаптируются к местным условиям, и не стремятся повышать свою физическую готовность, довольствуясь накопленным ранее багажом. В течение всего периода обучения физическое состояние остается на среднем уровне.

В сложившейся обстановке просматривается несколько объективных и субъективных причин. Одной из главных причин невысокой физической готовности личного состава заключается в постоянном несении службы, и как следствие происходит наслоение негативных явлений на эмоциональное состояние личности, что в определенной степени притупляет высокую мотивацию к занятиям физическими упражнениями. Процесс некачественной организации учебных занятий по физической подготовке при малом количестве времени не позволяет создавать прочный динамический стереотип при формировании умений и навыков. На это также влияет и слабая материально-техническая обеспеченность учебной базы. Все это влечет за собой и низкую требовательность к обучаемым, попустительство в методике проведения учебных занятий со стороны руководства подразделений.

Для подтверждения наших выводов об эффективности концентрированных месячных учебно-тренировочных занятий с применением общеразвивающих и прикладных упражнений в ходе физической, тактической и специальной подготовки и их влиянии на профессиональное становление личного состава нами сформулированы концептуальные педагогические направления.

Первое направление – концентрированное проведение учебно-тренировочных занятий по физической, тактической и специальной подготовке с сотрудниками ОМОН. Это означает:

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ - изучение исходного уровня физического развития, функционального состояния и физической подготовленности;

- организацию (в течение 1 месяца) учебно-тренировочных занятий по физической, тактической и специальной подготовке;

- оценку влияния концентрированных учебно-тренировочных занятий по видам подготовки на эффективность выполнения профессиональных приемов и действий.

При этом следует определить исходные показатели физического развития, функционального состояния и физической подготовленности личного состава ОМОН. К ним относятся: физиологические параметры (сердечнососудистая и дыхательная системы); уровень физической подготовленности, чтобы они соответствовали задачам профессиональной подготовки.

С личным составом надо проводить учебно-тренировочные занятия по разработанной программе и планамконспектам. На проверку выносить: подтягивание на перекладине, бег на 100 м и бег на 1 км, индивидуальные и групповые упражнения по тактической и специальной подготовке.

По истечение месячной учебы по данным нормативам проводить контрольные замеры. Особое внимание следует уделять развитию и совершенствованию качеств, характеризующих развитие силы, быстроты и выносливости, а также на успешное выполнение ими профессиональных приемов и действий, например упражнения "Выдвижение к объекту противостояния с толпой", "Одевание экипировки и защитных средств бойца" и "Построение защиты типа "Черепаха", "Блокирование типа "Кольцо".

Упражнения, применяемые в ходе физической, тактической и специальной подготовки, оказывают существенное воздействие на развитие основных физических качеств, и что самое важное, на выполнение профессиональных приемов и действий.

На наш взгляд, командирам подразделений надо проявлять заботу о молодых сотрудниках в быстрой адаптации к повышенным и интенсивным нагрузкам. Это можно рассматривать как деятельность в необычных условиях, за счет которой мобилизуются внутренние резервы молодого организма сотрудников, способствующие улучшению физиологических систем и механизмов их обеспечивающих. В этих условиях у занимающихся происходят изменения в положительную сторону, приемы и действия они выполняют более качественно и с большой интенсивностью, что положительно влияет на общее улучшение результатов.

Улучшение показателей профессиональных приемов и действий объясняется тем, что хорошо выработанные навыки в одном виде человеческой деятельности, успешно могут реализовываться в другой.

Следует отметить, что концентрированные учебно-тренировочные занятия по физической, тактической и специальной подготовке воздействуют на профессиональное становление более успешно. Улучшение показателей, характеризующих степень обученности сотрудников ОМОН в выполнении нормативов служебно-боевой деятельности, происходит довольно успешно. Хотя степень улучшения незначительна, но она имеет явную тенденцию к улучшению. Можно считать, что при более длительных сроках обучения обоснованная нами программа и методика проведения учебно-тренировочных занятий по всем видам подготовки обеспечит значительно больший эффект.

Обоснование применяемых упражнений для индивидуальной и групповой проверки и оценки позволило сделать вывод, что для эффективной профессиональной деятельности сотрудников ОМОН необходимо обеспечивать оптимальную работоспособность физиологических систем человека. Поэтому надо подобрать такие упражнения, которые в наибольшей степени способствуют формированию профессионализации личного состава.

В ходе занятий со стороны врачей нужен постоянный контроль за состоянием сердечно-сосудистой системы занимающихся, так как она играет важную роль в мобилизации системы кровообращения, обусловливает выносливость, способность приспосабливаться к сложным условиям служебно-боевой деятельности.

Бег на 1 км представляет собой работу большой мощности, которую личный состав выполняет в пределах мин. Наибольшее значение при этом имеют функциональные возможности сердечно-сосудистой системы и дыхания, которые обеспечивают эффективность деятельности, особенно когда она протекает в экстремальных условиях. Надо обращать внимание на выполнение сотрудниками ОМОН этого упражнения, так как на данной дистанции энергетические ресурсы расходуются максимально. Бег на 1 км является показателем адаптационных возможностей организма обучаемых, и позволяет судить об их физической готовности или неготовности.

Подтягивание на перекладине и другие упражнения усиливают тренировочную направленность.

Таким образом, концентрированные учебно-тренировочные занятия в течение месячного обучения являются наиболее эффективным средством в достижении оптимального уровня профессиональной готовности сотрудников ОМОН.

Второе направление – разработка методики индивидуальной и групповой проверка и оценки сотрудников ОМОН.

В процессе обучения личного состава ОМОН по физической, тактической и специальной подготовке, на наш взгляд, надо применять новые подходы индивидуальной и групповой проверки и оценки сотрудников ОМОН, что послужит эффективному формированию у них профессионально важных качеств.

Сложившаяся ситуация в обучении и воспитании сотрудников ОМОН свидетельствует, что добиться высоких результатов физической подготовленности, как основы формирования профессионализма, в данный период трудно. Это связано с тем, что личный состав постоянно находится в готовности к выполнению служебнобоевых задач.

Чтобы решить проблему эффективного воздействия физической подготовки на становление профессионализма сотрудников ОМОН, необходимо определить комплекс общеразвивающих и прикладных упражнений для эффективной организации и проведения учебного процесса. Важным является рациональное распределение часов между видами подготовки в течение недели, формирование количества нормативов, а также способов индивидуальной и групповой проверки и оценки личного состава. Рассматриваемые задачи убедили нас, что за счет этого можно формировать профессионализм сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

Нами были определены группы упражнений и нормативы для индивидуальной и групповой проверки и оценки по видам подготовки сотрудников ОМОН. Так, на проверку и оценку можно выносить 12 упражнений: по физической подготовке – 5, тактической – 3, специальной – 4 (вариант).

Физическая подготовка.

а) Общефизические: бег на 100 м; бег на 1 км (в зимних условиях бег на лыжах 5 км); подтягивание на перекладине; силовое комплексное упражнение (СКУ).

б) прикладные: боевые приемы борьбы.

Тактическая подготовка.

Групповые действия: выдвижение на 100 м к объекту противостояния с предполагаемой толпой; построение защиты типа "Черепаха"; блокирование типа "Кольцо".

Специальная подготовка.

а) Групповые действия: защита личного состава щитом от ударов.

б) Индивидуальные действия: одевание экипировки и защитных средств бойца; удары резиновой палкой различными способами; - задержание условного правонарушителя.

Командиры подразделений в результате систематических проверок могут разрабатывать свои критерии индивидуальной и групповой проверки и оценки, чтобы это способствовало мотивации личного состава к выполнению упражнений.

В целях активного участия в выполнении упражнений надо применять методы поощрения, согласованные с руководством подразделений.

В ходе занятий у сотрудников ОМОН могут проявляться различные мотивационно-ценностные отношения к физическим упражнениям. Например, может происходить консолидация эффективного выполнения упражнений с мотивами профессиональной деятельности, достижения личностно значимых результатов, способствовать формированию положительных межличностных отношений в коллективе, стремлению к профессиональному долголетию, уверенности в своих силах.

Кроме того, могут проявляться и такие тенденции, как активность в выполнении физических упражнений целеустремленно, с повышенными нагрузками, с хорошим настроением; пассивная направленность, т.е. не желание включаться в выполнение упражнений с большими нагрузками.

Таким образом, к выполнению физических упражнений у личного состава может наблюдаться разная мотивация: сбалансированная, акцентированная, деструктивная и пассивная. Однако в месячном цикле обучения у многих сотрудников ОМОН будет закладываться прочный динамический стереотип профессиональных умений и навыков, созданный в результате концентрированного применения упражнений в процессе физической, тактической и специальной подготовки.

Разработка исходных нормативов для индивидуальной и групповой проверки и оценки сотрудников ОМОН следует осуществлять в нескольких направлениях.

1. Нормативы по физической подготовке должны способствовать формированию у сотрудников ОМОН индивидуальных качеств, а именно силы (подтягивание на перекладине), быстроты (бег на 100 м или челночный бег 10х10 м), выносливости (бег на 1 км). Нормативы по тактической и специальной подготовке направлены на формирование индивидуальных и групповых действий.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |





Похожие работы:

«Н. В. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попов АРХИТЕКТУРА ЭВМ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по группе специальностей 2200 Информатика и вычислительная техника Москва ФОРУМ - ИНФРА-М 2005 УДК 004.2(075.32) ББК 32.973-02я723 М17 Рецензенты: к т. н, доцент кафедры Проектирование АИС РЭА им. Г. В. Плеханова Ю. Г Бачинин, доктор экономических наук,...»

«Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ РУКОВОДЯЩИЙ РД ПГУТИ ДОКУМЕНТ 2.64.7-2013 Система управления качеством образования ПОРЯДОК ПЕРЕВОДА, ОТЧИСЛЕНИЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПГУТИ Положение Самара 2013 РД ПГУТИ 2.64.7 – 2013 ПОРЯДОК ПЕРЕВОДА, ОТЧИСЛЕНИЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПГУТИ Положение Предисловие 1 РАЗРАБОТАН Отделом качества образования ПГУТИ...»







 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.