WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Компетентностно ориентированное естественно-научное образование

как основа нового качества подготовки профессиональных кадров

# 11, ноябрь 2010

автор: Двуличанская Н. Н.

Работа выполнена в МГТУ им. Н.Э. Баумана

nnikdv@gmail.com

В условиях модернизации образовательной системы Российской Федерации одним из перспективных направлений подготовки квалифицированных специалистов в различных областях является выдвижение компетентностного подхода. Современному обществу, характеризующемуся ускоренными темпами развития, информатизацией нужны грамотные, способные к ответственности, самостоятельности и предпринимательству работники, готовые к смене рода занятий, умеющие быстро обучаться [1, с. 7]. В связи с тем, что выпускникам различных образовательных учреждений для адаптации в условиях рыночной экономики стало недостаточно только знаний и умений, полученных во время учебы, в современном образовании формируются такие понятия, как «компетенции», «компетентность».

Компетентностно ориентированное обучение направлено на достижение запланированных конечных целей образования – компетенций, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения. Актуальность формирования профессиональных и особенно ключевых (общих, универсальных) компетенций, как отмечает автор работы [2], определяется вхождением России в единое Европейское образовательное пространство и обусловлена необходимостью расширения професhttp://technomag.edu.ru/doc/162726.html сионального признания, сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций. В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как качества личности важные «во многих жизненных сферах и служащих залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества». Ключевые компетенции составляют основу обучения в течение всей жизни, как показано работами В.И. Бадейко, Э.Ф. Зеера, А.И. Зимней, О.Н. Олейниковой, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, Дж. Равенна, С. Шо и др. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста, и поэтому не могут быть слишком специализированными. К ключевым компетенциям мы относим помимо надпредметных умений и качеств личности и общепрофессиональные знания и умения (физики, химии, а также математики) фундаментальной направленности. Надпрофессиональные компетенции – это способности, свойства личности, обуславливающие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности специалиста (способность к саморазвитию, самообразованию на протяжении всей жизни, к адаптации, к творчеству, к работе в коллективе, умение логически мыслить и др.). Ключевые компетенции наряду с профессиональными являются составляющими компетентности, которая в отличие от обобщенных, универсальных знаний, имеет действенный, практико- ориентированный характер, т.е. можно считать, что компетентность – это совокупность компетенций в действии.

Ключевые компетенции необходимо формировать при обучении общеобразовательным дисциплинам, в том числе естественно-научного цикла (физики, химии, биологии и т.д.), начиная с первого курса обучения в профессиональных образовательных учреждениях (лицеях, техникумах, колледжах, вузах).

Так, физика, химия, а также математика составляют основу фундаментальных знаний и являются обязательными для изучения во всех профессиональных образовательных учреждениях технического направления. Изучение Страница Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ законов развития природы, различных природных объектов, их состава, строения, свойств при освоении естественно-научных дисциплин формирует у обучающихся умения осуществлять такие умственные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, обобщение и пр., а также практические навыки, способность работать в коллективе. Изучение этих дисциплин развивает умение учиться, экспериментировать, что особенно важно при переходе от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному. Очевидно, химия, физика и математика как предметы для изучения имеют большой потенциал для формирования ключевых компетенций.

Однако как показал анализ научно-педагогической литературы, вопросы формирования ключевых компетенций будущих специалистов при обучении дисциплинам, не входящих в перечень специальных и общепрофессиональных, на сегодня рассмотрены явно недостаточно. Остается нерешенным противоречие между имеющимися объективными возможностями формирования компетенций учащихся в процессе обучения естественно-научным дисциплинам, которые изучаются в рамках общеобразовательной подготовки в технических профессиональных образовательных учреждениях, и недостаточной разработанностью этой проблемы на теоретическом, содержательном и методическом уровнях. Приобретает важность проблема подготовки преподавателей естественно-научных дисциплин, способных работать в условиях компетентностно ориентированного обучения. В связи с этим являются актуальными вопросы разработки принципов и подходов к организации процесса обучения естественно-научным дисциплинам, способствующих формированию ключевых компетенций обучающихся.

В современных социально-экономических условиях меняются и значимость естественно-научных знаний для становления специалиста технических специальностей. Выделим основные задачи физики, химии и др.

предметов, изучаемых в рамках общеобразовательной подготовки, роль коhttp://technomag.edu.ru/doc/162726.html торых в условиях компетентностно ориентированного обучения определяется [3]:

- ролью соответствующей науки в познании законов развития природы, в чем проявляется фундаментальная составляющая предметного образования;

-значимостью химии, физики и др. для создания теоретической базы, способствующей лучшему восприятию специальных дисциплин и дальнейшему повышению профессиональной компетентности;

- необходимостью формирования и развития ключевых компетенций, способствующих компетентному решению задач в будущей профессиональной и других видах практической деятельности.

На основе анализа различных компетентностных моделей подготовки специалистов, в том числе в области техники и технологий [4], а так же требований новых образовательных стандартов для выпускников учреждений профессионального образования технического профиля в структуре ключевых компетенций мы выделяем следующие.

1.Общие компетенции - ценностно-смысловые (способность понимания важности и ценности приобретенных знаний для профессии, личностного роста и жизнедеятельности);

- социально-личностные (общекультурная грамотность, соблюдение правил здорового образа жизни, способность к саморазвитию, коммуникативные способности, умение использовать современные информационные технологии, навыки межличностных отношений, в том числе с использованием иностранного языка и т.п.);

- организационно-управленческие (организационные способности, ответственность за принятия решений, инициативность и др.);

- общенаучные (способность к абстрагированию, анализу, исследованию окружающей среды и т.п.).

Страница Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ 2. Общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности) - умения применять на практике знания по естественно-научным и математическим дисциплинам;

-умение работать с документацией, в том числе технического характера;

- навыки проведения измерительного эксперимента и др.

Рассмотренные компетенции служат фундаментом, на основании которого формируются и развиваются профессиональные компетенции и обеспечивающим выпускнику мобильность на рынке труда и подготовленность к продолжению образования.

Переход на компетентностно ориентированное обучение требует перестройки всего образовательного процесса. Выделим основные принципы, которые могут определить общие требования к отбору и конструированию содержания предметов естественно-научного цикла, а так же формам и методам организации образовательного процесса в условиях компетентностно ориентированного обучения.

1. Принцип фундаментализации образования как один из ведущих тенденций в современном образовании обусловлен быстро растущим потоком научно-технической информации, ускоряющейся сменой требований к профессиональной подготовке специалистов. В связи с этим главное внимание должно уделяться не изучению готовых сведений, «абстрактных» теорий, а освоению фундамента знаний, способов их усвоения, развитию способностей логически мыслить, воспринимать, понимать и использовать поток новой информации в течение всей жизни человека. Так, фундаментализация естественно-научного образования означает выявление связей между различными процессами окружающей действительности, формирование у обучающихся целостного образа Мира, универсальных знаний и умений, способствующих социализации личности, возможности её многомерного движения в образовательном пространстве. Этот принцип предполагает интеграцию есhttp://technomag.edu.ru/doc/162726.html тественно-научного и гуманитарного знания, установление преемственности и межпредметных связей.

2. Принцип преемственности в обучении определяется необходимостью учиться на протяжении всей жизни и означает целостность и единство всего образовательного процесса. Он непосредственно связан с принципом непрерывности, который относится к организационной деятельности комплекса образовательных учреждений в подготовке специалиста. Преемственность, в том числе в изучении дисциплин естественно-научного цикла, предполагает согласованность между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения на всех образовательных уровнях и ступенях с учётом внутри- и межпредметных связей в содержании.

3. Принцип гуманизации образования, определяющий личностноориентированный характер образовательного процесса, подразумевает «очеловечивание» отношений обучающихся с обучаемым и между собой, когда педагогический процесс строится на признании гражданских прав учащегося и уважении к нему. Содержание предметного обучения раскрывает роль естественно-научного образования в становлении общей культуры человека и связь физических, химических и других знаний с его жизнедеятельностью в постоянно меняющемся окружающем мире. Принцип гуманизации реализуется через гуманитаризацию, экологизацию, регионализацию образования и др.

4. Принцип реализации межпредметных связей в образовании заключается в рассмотрении того или иного явления во взаимосвязи с различными областями знания, что создаёт у обучающихся представление о единой научной картине Мира. Интеграция дисциплин естественно-научного цикла с предметами не только общеобразовательной, но и профессиональной подготовки способствует формированию социальных и технических способностей обучающихся. Так, например, изучение химии, физики развивает умения обращаться с различными приборами, осуществлять исследовательскую Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ деятельность и оценивать её результаты. При этом обеспечивается наряду с ключевыми компетенциями формирование профессиональных, которые переходят в умения и навыки в процессе дальнейшего профессионального обучения.

6. Принцип практической значимости состоит в том, что программный материал следует изучать так, чтобы обучающийся четко понимал, где, когда и в каких ситуациях полученные знания могут быть применены им в его повседневной жизни: в быту, в осуществлении физиологических функций, профессиональной деятельности в широком политехническом спектре;

что эти знания необходимы для освоения других знаний. Применение данного принципа в реализации любого образовательного процесса способствует повышению мотивации изучения предметов естественнонаучного цикла.

Этот принцип направлен на подготовку специалистов широкого профиля, так как позволяет обучающимся переносить знания и умения из одной области практической деятельности в другую, что особенно важно для формирования компетентной личности в условиях возросших требований работодателя и развития непрерывного образования.

7. Принцип профессиональной направленности является важнейшим дидактическим принципом профессиональной педагогики для любых уровней профессионального образования (начального, среднего и высшего). Согласно этому принципу демонстрируется роль тех или иных знаний в реализации профессиональной деятельности, что способствует активизации процессов познания учебного материала, повышению мотивации к изучаемому предмету и профессиональной компетентности обучающихся.

Эффективности данного принципа способствует реализация содержательного профилирования, сущность которого будет рассмотрена ниже.

8. Принцип вариативности образовании возник в период коренных изменений в России в 90-х годах. Этот принцип обеспечивается путем расширения форм и способов его получения с учетом интересов и индивидуhttp://technomag.edu.ru/doc/162726.html альных возможностей человека, перспектив развития экономики и социальной сферы регионов. Развитие вариативного образования направлено на расширение профессионального самоопределения и на саморазвитие личности.

Вариативность содержания образования создается через введение специализаций, факультативов и спецкурсов, формирования национальнорегионального компонента в образовательных программах, что обеспечивает дифференциацию обучения по профилю профессиональной подготовки и способствует повышению профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалиста на рынке труда. Принцип вариативности предполагает возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с личностными интересами, предпочтениями, особенностями мышления обучающихся.

Вариативность тесно связана с технологий обучения, предполагающей разнообразие видов нестандартных ситуаций, которыми должен быть насыщен личностно ориентированный развивающий урок в образовательном учреждении любого уровня и ступени образования.

9. Принцип проблемности относится к одному из основных принципов дидактики и используется при преподавании физики, химии, экологии, математики. Этот принцип заключается в практической направленности обучения и введением проблемной ситуации в программный материал, что повышает эффективность усвоения учебного материала. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, формирует диалектическое мышление, научное мировоззрение. Вовлечение учащихся в решение проблемы вызывает внутренний интерес, способствуя повышению мотивации к изучаемой дисциплине, поиску нового знания. В процессе решения проблемы у обучающихся развиваются многие качества, характеризующие компетентность будущего специалиста, такие как инициативность, самостоятельность, критичность, творческие способности.

10. Принцип научности в обучении состоит в том, что учебные элементы, выносимые для изучения субъектам обучения, должны соответствоСтраница Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ вать современному уровню развития естественных наук (химии, физики, биологии и других), носить концептуальный характер, давать представление об общенаучных и частных методах познания этих наук. Принцип научности предполагает, что те элементарные познания об окружающем мире, которые обучающиеся получают в младшем возрасте, не должны отвергаться впоследствии, а должны лишь только расширяться и обогащаться, т.е. этот принцип предполагает формирование элементов научной картины мира на различных уровнях и ступенях образования. При этом терминология должна оставаться единой на протяжения всего процесса обучения. Согласно принципу научности обучающихся необходимо в доступной форме знакомить и с методами научного исследования, т.е. включать учащихся в самостоятельные исследования: проведение наблюдений, постановка экспериментов, работа с литературными источниками, выдвижение соответствующих проблем и их разрешение, что способствует развитию креативного мышления, творческих способностей, самостоятельности в принятии решения. При такой организации учебного процесса появляется познавательная потребность изучения данной дисциплины на более высоком уровне познания.

11. Принцип опережения в образовании предполагает, что подготовка специалистов в профессиональных учебных заведениях должна быть направлена не столько на сегодняшний день, сколько на завтрашний. Реализация этого принципа означает создание приоритета опережающего уровня развития личности работника над уровнем развития техники и технологий, определяемый на основе прогнозных оценок потребностей производства, общества в профессиональной подготовке кадров. В случае отличия результатов обучения от ожидаемых принцип опережения предполагает возможность быстро и гибко вносить в содержание и технологию образовательного процесса соответствующие коррективы с учётом нужд общественной практики. Этот принцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения.

Методологическую основу организации образовательного процесса изучения естественно-научных дисциплин в технических профессиональных образовательных учреждениях, но нашему мнению, должны составлять культурологический, системно-аксиологический, интегративнодифференциативный, личностно-деятельностный подходы.

Одной из основных функций общеобразовательной химической, физической, биологической и др. подготовки, а также математической в учебных заведениях профессионального образования различного уровня и ступеней является обеспечение фундаментальности полученных знаний. Авторы работы [5, с.28] отмечают, что «особенность системы знаний для подготовки профессионала заключается в прочном естественнонаучном и мировоззренческом фундаменте знаний, широте общепрофессиональных знаний, обеспечивающих деятельность в проблемных ситуациях и позволяющих решить задачу подготовки специалистов повышенного культурного уровня и творческого потенциала». Мы, разделяя мнение С.Я.Казанцева, Н.В.Садовникова и др., считаем, что фундаментальное образование при сохранении ядра содержания предметного образования ориентировано на обеспечение условий, способствующих развитию у студентов общей культуры, эрудиции, творческой активности, становлению компетентности будущего специалиста [6]. В связи с этим в основу построения содержания образования, мы полагаем, должен быть положен культурологический подход, который сохраняет и усиливает фундаментальность естественно-научного образования в части формирования всесторонне образованной личности, развития мышления, интеллектуальных и созидательных способностей. Так как компетентного специалиста характеризует уровень его образованности, т.е. обладание высокой общей, базовой профессиональной и духовной культурой, культурой общения, подготовленностью к смене образа жизни и способов деятельности [7] то в содержании предметов естественно-научного цикла и подходах к обучению необходимо учитывать такие аспекты, как культурное наследие, ценности и Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ предшествующий опыт. Результатом такого обучения, как показывает практика, является сформированность общих компетенций (социальной мобильности, способности адаптироваться в изменяющемся мире – в сфере экономики, культуры, производства, науки, межличностных и общественных отношений), а также предметной (химической, физической и др.) компетентности на данном уровне познания.

Рассмотренный культурологический подход мы считаем фундаментом разрабатываемого нами системно-аксиологического подхода, отражающего взаимосвязь изучения различных форм движения материи, способствующего формированию у обучающихся ценностного отношения к процессу познания и его результату [8; с. 60-65]. Использование данного подхода в образовательном процессе предполагает выработку понимания ценности фундаментальных основ естественно-научного (химического, физического, биологического и др.) знания в процессе познания законов природы и реализации будущей профессиональной деятельности, формирование у субъектов обучения нравственной шкалы ценностных ориентаций. У обучающегося появится уверенность в ценности приобретённых знаний, если он знает, где и когда они будут применены. В дальнейшем, по мере получения образования, личные ценности, которые вырабатываются только на основе личного опыта и переживаний, расширяются, включая в свой круг всё больше социальных ценностей, превращая обучающегося в социально-активного индивида. Для обучающегося становится яснее глубина отношений: «человек – техника», «человек – общество», «человек – природа», «наука – техника» и т.п. Новые знания трансформируются в познавательную ценность, которая способствует получению новых знаний и приобщению к качественно новой деятельности.

Выстраиваемая иерархия личностных ценностей выступает связующим звеном между внутренним миром человека и обществом, формируя, таким образом, ключевые компетенции будущего специалиста.

В условиях компетентностно ориентированного обучения для усвоения опыта учебно-познавательной деятельности необходимо адаптировать содержание образования к интересам и способностям обучающегося, возможности строить свою индивидуальную образовательную траекторию, а также потребностям рынка труда. Обучение, ориентированное на реализацию личностных интересов обучающихся и активизацию учебно-познавательной деятельности, обеспечивает такой подход к отбору содержания образования как интегративно-дифференциативный [8, с. 78-80]. В настоящее время в обучении естественно-научным дисциплинам усиливается важность и необходимость содержательной интеграции, основу которой составляют межпредметные связи не только предметов естественно-научного цикла между собой (физики и химии, химии и биологии, химии и экологии и т.п.), но с содержанием гуманитарных дисциплин, математикой, и предметами профессиональной подготовки (материаловедением, технологией машино- и приборостроения и др.). Горизонтальная интеграция осуществляется посредством реализации межпредметных связей в рамках одного учебного заведения. В образовательных учреждениях, реализующих непрерывное профессиональное образование, вертикальная интеграция обеспечивает корреляцию содержания как общеобразовательных предметов естественно-научного цикла, так и специальных предметов с таковыми в профессиональном образовании в рамках формирования качеств специалистов определенной профессии в профессиональных образовательных учреждениях различного уровня подготовки.

Интеграция естественно-научных дисциплин играет важнейшую роль в развитии интеллекта, кругозора, формировании целостной картины мира, ключевых компетенций обучающихся в процессе решения комплексных проблем, использования универсальных методов наук.

Дифференциация содержания естественно-научного образования, являющегося частью общеобразовательной подготовки, предполагает различие программ по характеру будущей профессиональной деятельности специалистов определенной профессии на различных ступенях получения обраСтраница Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ зования и, как правило, осуществляется при реализации принципа профессиональной направленности. Как показала практика, наибольшей эффективности удается достигнуть, если в курсе физики, химии учтены не только особенности отдельной отрасли, но и там, где это возможно, содержание конкретной профессии в этой отрасли, т.е. реализуется содержательное профилирование. Это повышает мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла, делает профессиональную подготовку обучающихся более эффективной, способствует лучшей адаптации студентов в образовательном учреждении более высокой ступени обучения.

В соответствии с изложенными выше представлениями в образовательных учреждениях технического профиля предметы естественно-научного цикла, изучаемые через «призму» получаемой профессии, с одной стороны, выступают как основа познания мира; с другой – выполняется их пропедевтическая функция, происходит формирование профессионально значимых качеств и как результат – повышение профессиональной компетентности будущего специалиста.

Результаты проводимой автором настоящей статьи экспериментальной работы по организации образовательного процесса в технических колледжах и вузах, а также анализ работ по исследуемой проблеме показали необходимость осуществления образовательного процесса на основе технологий личностно ориентированного развивающего обучения, в котором важнейшей ценностью является личность обучающегося, его потребности и интересы.

Основой такого обучения составляет личностно-деятельностный подход, предполагающий создание максимально возможных условий для самореализации, самоопределения индивида в процессе выполняемой деятельности.

Роль обучающего в данном подходе состоит в организации и управлении учебной деятельностью обучающихся, направленной на развитие познавательной потребности, формирование готовности к профессиональному совершенствованию, всесторонне развитой личности. Особенностью развиhttp://technomag.edu.ru/doc/162726.html вающего обучения является ориентированность на организацию проблемнопоисковой деятельности обучающихся, которая обеспечивает инициативу и самостоятельность в деятельности индивида по решению проблемных заданий.

Экспериментально установлено, что для развития разносторонней личности будущего специалиста в процессе обучения естественно-научным дисциплинам необходимо использовать активные методы. Участие в деловых играх, исследовательской деятельности, реферативной работе, в семинарах, конференциях, конкурсах, выполнение творческих заданий и т.п. способствует развитию самостоятельности в принятии решений, творческой активности и в конечном итоге обеспечивает поведенческие качества личности в социуме. Следует отметить, что в отличие от традиционного обучения образовательный процесс должен быть ориентирован не на передачу «готовой» суммы знаний от преподавателя к студенту, а на активное освоение компетенций самими обучающимися.

Рассмотренные в настоящей статье принципы и подходы реализованы в образовательном процессе обучения естественно-научным дисциплинам, изучаемым в рамках общеобразовательной подготовки, в Красногорском государственном колледже, колледжах г. Москвы, Санкт-Петербурга, техникумах Нижнего Новгорода, Белоруссии. Данные подходы могут быть реализованы в образовательных учреждениях технического профиля начального и высшего профессионального образования.

Эффективность рассмотренных положений подтверждается тем, что они способствуют формированию ключевых компетенций обучающихся как предметных (химической, физической и др.), так и надпрофессиональных:

ценностно-смысловых ориентаций, самостоятельности, способности к саморазвитию, умения решать проблемы, инициативности, творчества, социальных навыков и др. Пожалуй, формирование только языковой компетенции напрямую не связано с изучением естественно-научных дисциплин, являюСтраница Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/ щимися общеобразовательными предметами. В процессе обучения формируются технические компетенции, относящиеся к общепрофессиональным, которые переходят в умения и навыки в процессе получения профессионального образования и обеспечивают наряду с ключевыми компетенциями развитие квалифицированного, конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: К IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономик и глобализация», Москва, 1 – 3 апреля 2008 г. / Под. ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т – Высшая школа экономики. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. 39 с.

2. Олейникова О.Н. Некоторые аспекты решения задач формирования ключевых компетенций личности специалистов в международном контексте // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: материалы научно-практической конференции 26/09/1008 г. Казань, Изд-во «Отечество», 2008. С. 316-319.

3. Дёмин В.М., Двуличанская Н.Н. Рынок труда и естественно-научное образование // Инновации в образовании. – 2010. – № 7. С. 4-11.

4. Пузанков Д., Федоров Б., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов //Высшее образование в России. – 2004. № 2. С. 3-11.

5. Становление и развитие системы университетского технического образования России / Под ред. И.Б.Федорова и В.К.Балтяна. – М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2007. 187 с.

6. Двуличанская Н.Н. Фундаментализация профессионального образования на основе непрерывной естественно-научной подготовки // Высшее образование сегодня. – 2010. – №7. С. 36-39.

7. Зимняя И.Я. Общая культура и социально-профессиональная компеhttp://technomag.edu.ru/doc/162726.html тентность человека // Профессиональное образование. – 2006. – № 2. С.20Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография. – М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана. – 2010.

254 с.

Электронный журнал, №11 ноябрь 2010г. http://technomag.edu.ru/



Похожие работы:

«Министерство транспорта и связи Украины Государственный департамент по вопросам связи и информатизации Одесская национальная академия связи им. А.С. Попова Кафедра сетей связи Д.А. Зайцев, А.В. Дорошук Конспект лекций по курсу Сетевые операционные системы Для подготовки бакалавров и магистров по направлению Телекоммуникации Одобрено на заседании кафедры Сети связи Протокол № 2 от 07.09.2007 г. Одеса 2007 УДК 621.39, 004.7, 51.681. План НМВ 2007/ Рецензент – д.т.н., профессор А.И. Слепцов...»

«5 марта 2008 года N 205-ПК ПЕРМСКИЙ КРАЙ ЗАКОН О БИБЛИОТЕЧНОМ ДЕЛЕ В ПЕРМСКОМ КРАЕ Принят Законодательным Собранием Пермского края 21 февраля 2008 года Настоящий Закон является правовой основой организации, сохранения и развития библиотечного дела в Пермском крае, устанавливает принципы деятельности библиотек, гарантирующие права человека на свободный доступ к информации, духовное развитие, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, а также на культурную, научную, образовательную и...»

«Основные задачи Белорусского государственного университета по реализации стратегии развития информационного общества в Республике Беларусь // Международный конгресс по информатике : информационные системы и технологии = Internetional Congress on Computer Science : Information Systems and Technologies // С.В. Абламейко, Ю.И. Воротницкий, М.А. Журавков, А.Н. Курбацкий, П.А. Мандрик, Ю.С. Харин / Материалы междунар. науч. конгресса, Республика Беларусь, Минск, 31 окт. – 3 нояб. 2011 г. : в 2 ч. Ч....»

«ЭРЖАНОВ МАКСУД ОТАБАЕВИЧ РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФРАКТАЛОВ НА БАЗЕ R-ФУНКЦИИ Специальность: 5А521902 – Управление и обработка информации. ДИССЕРТАЦИЯ На соискание академической степени магистра Работа рассмотрена Научный руководитель и допускается к защите проф., д.ф.-м.н. Назиров Ш.А. зав. кафедрой ИТ _ Джайлавов А.А. _ _ _ 2012г....»

«Утверждено приказом ректора УТВЕРЖДАЮ Учреждения образования Ректор БГУИР Белорусский государственный М.П. Батура университет информатики и радиоэлектроники № 317от 31 декабря 2013 г. 31 декабря 2013 г. Рекомендовано к утверждению Советом университета от 29.11.2013, протокол № 3 ПОЛОЖЕНИЕ о диссертации на соискание степени магистра Положение разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, образовательными стандартами по специальностям высшего образования II ступени,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. П. АСТАФЬЕВА А. С. Чиганов ВВЕДЕНИЕ В АТОМНУЮ (КВАНТОВУЮ) ФИЗИКУ Курс лекций КРАСНОЯРСК 2010 6 ББК 22.3я 73 Ч 586 Рецензенты: А. И. Лямкин, д-р физ.-мат. наук, профессор А. В. Сорокин, канд. физ.-мат. наук, доцент Чиганов А. С. Ч 586 Введение в атомную (квантовую) физику: курс лекций / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2010. - 180 с. Аннотация...»

«ТЕХНИЧЕСКИЙ КОДЕКС ТКП 211-2010 (02140) УСТАНОВИВШЕЙСЯ ПРАКТИКИ ЛИНЕЙНО-КАБЕЛЬНЫЕ СООРУЖЕНИЯ ЭЛЕКТРОСВЯЗИ. ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛIНЕЙНА-КАБЕЛЬНЫЯ ЗБУДАВАННI ЭЛЕКТРАСУВЯЗI. ПРАВIЛЫ ПРАЕКТАВАННЯ Издание официальное Минсвязи Минск ТКП 211-2010 УДК 621.395.74.001.2 МКС 33.040.50 КП 02 Ключевые слова: кабельные линии электросвязи, сеть проводного вещания, трасса кабеля, кабели волоконно-оптические и электрические, канализация кабельная, траншея, колодцы, муфты, вводы кабельные, оборудование...»

«Национальный Исследовательский Университет Высшая школа экономики Московский институт электроники и математики МИЭМ – НИУ ВШЭ Факультет прикладной математики и кибернетики Кафедра прикладной математики Магистерская программа Математические методы естествознания и компьютерные технологии Концепция Москва 2012 Цель программы Магистерская программа Математические методы естествознания и компьютерные технологии направлена на подготовку высококвалифицированных специалистов по прикладной математике,...»

«Harold Abelson Gerald Jay Sussman and Julie Sussman with Structure and Interpretation of Computer Programs The MIT Press Cambridge, Massatchusetts London, England The McGraw-Hill Companies, Inc. New York St.Louis San Francisco Montreal Toronto Харольд Абельсон Джеральд Джей Сассман Джули Сассман при участии Структура и интерпретация компьютерных программ Добросвет, 2006 3 Эта книга посвящается, с уважением и любовью, духу, который живет внутри компьютера. “Мне кажется, чрезвычайно важно, чтобы...»

«Глава 1. Экономическое содержание интеллектуальной собственности. Проблема ее защиты таможенными методами 1.1. Анализ экономических отношений в сфере интеллектуальной собственности и роли интеллектуальной собственности в инновационном развитии экономики Ключевыми факторами экономического развития современного государства являются факторы, связанные с интеллектуальной деятельностью человека1: • гуманизация экономики – главным объектом приложения инвестиций и расходов бюджета становится человек,...»

«ШАРМУХАНБЕТ САЛТАНАТ РУСЛАНКЫЗЫ Методические основы подготовки педагогов к использованию приборов с удаленным доступом и виртуальных приборов как средства информатизации образования (на примере подготовки преподавателей физики) 6D011100 Информатика Диссертация на соискание ученой степени Доктора философии (PhD) Научные консультанты: доктор...»

«ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ИНВЕСТИЦИЙ И ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Е.С. Соколова Международные стандарты учета и финансовой отчетности Учебно-методический комплекс Москва 2008 ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ИНВЕСТИЦИЙ И ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДК – 657 ББК – 65.052 С – 594 Соколова Е.С. МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ УЧЕТА И ФИНАНСОВОЙ...»

«Социология науки © 2004 г. И. Ф. БОГДАНОВА ЖЕНЩИНЫ В НАУКЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА БОГДАНОВА Ирина Феликсовна - кандидат социологических наук, заведующая кафедрой информатики и вычислительной техники Института технической кибернетики Национальной академии наук Белоруси. Изучая историческое прошлое для выяснения вклада, который внесли в развитие науки женщины, можно отметить: женские дарования в других сферах общественной жизни проявлялись значительно шире, чем в области научного творчества. В...»

«Математическая биология и биоинформатика. 2013. Т. 8. № 1. С. 258–275. URL: http://www.matbio.org/2013/Andrianov_8_258.pdf ========================== БИОИНФОРМАТИКА ========================== УДК: 577.322.5:543.25 Компьютерное конструирование новых ингибиторов проникновения ВИЧ-1 на основе гликосфинголипидов 1 1 ©2013 Андрианов А.М., Корноушенко Ю.В., Кашин И.А.2, Тузиков А.В.2 1 Институт биоорганической химии, Национальная академия наук Беларуси, Минск, 220141, Республика Беларусь 2...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет им. А.М. Горького ИОНЦ Бизнес - информатика Экономический факультет Кафедра Мировой экономики Мировая экономика в бизнес - информатике Курс лекций Подпись руководителя ИОНЦ Дата Екатеринбург 2007 РАЗДЕЛ I. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Тема 1. Мировое хозяйство и этапы его формирования Мировое хозяйство имеет длительную...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра системного программирования 004.4(07) Р159 Г.И. Радченко, Е.А. Захаров ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ Конспект лекций Челябинск Издательский центр ЮУрГУ 2013 УДК 004.4(075.8) Р159 Одобрено учебно-методической комиссией факультета вычислительной математики и информатики. Конспект лекций подготовлен в соответствии с ФГОС ВПО 3-го поколения по образовательным направлениям 010300.62...»

«высшее профессиональное образование Бакалавриат Ю. Д. железняк, П. к. Петров основы научно-метоДической Деятельности в физической культуре и сПорте Для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению Педагогическое образование профиль Физическая культура 6-е издание, переработанное УДК 7А(075.8) ББК 75.1я73 Ж51 Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогических наук, академик РАО, профессор Института информатизации образования РАО И.В.Роберт; доктор биологических...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Операционные системы, среды и оболочки для специальности 080801.65 Прикладная информатика (по областям) Факультет прикладной информатики Ведущая кафедра информационных систем Дневная форма обучения Вид учебной работы Курс, Всего часов семестр Лекции 2 курс, 4 семестр...»

«УДК 004.4 ББК 32.97 Б92 Материалы книги утверждены в качестве учебника для студентов высших учебных заведений (письмо Министерства образования и науки Украины № 14/18-2-1733 от 16.07.04) Рецензенты: Научно-методическая комиссия по компьютерным наукам Научнометодического совета Министерства образования и науки Украины. О.Ф. Приставка, д-р техн. наук, профессор (Днепропетровский национальный университет, профессор кафедры математического обеспечения и электронных вычислительных машин). И.В....»

«ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ Ю.А. Родичев Самарский государственный университет 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, д. 1 Аннотация. Современный этап развития общества характеризуется резко возрастающей ролью информационных процессов во всех сферах деятельности человека. Высокая скорость внедрения компьютерных технологий и телекоммуникаций в общественную деятельность опережает темпы развития социальных и правовых отношений в информационном...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.