WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Сборник трудов Выпуск 9 2002 Министерство образования Российской Федерации Воронежский государственный технический университет Международный институт компьютерных ...»

-- [ Страница 1 ] --

СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Сборник трудов

Выпуск 9

2002

Министерство образования Российской Федерации

Воронежский государственный технический университет

Международный институт компьютерных технологий

Липецкий государственный технический университет

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 9 Центрально-Черноземное книжное издательство Воронеж 2002 2 ББК 32.81 С56 Системы управления и информационные технологии/ Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 9. - Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2002. - 160 с.

ISBN Сборник трудов ученых Центрально-Черноземного региона содержит материалы по следующим основным направлениям: сетевые технологии и открытое образование; анализ и синтез сложных систем; прикладные задачи информатизация управления.

Материалы сборника полезны научным и инженерно-техническим работникам, связанным с различными аспектами информатизации современного общества, а также аспирантам и студентам, обучающимся по специальностям 010100, 010200, 010400, 030100, 071900, 210100, 220100, 220300, 351400.

Редколлегия сборника:

Кравец О.Я., д-р техн. наук

, проф., руководитель Центра дистанционного образования ВорГТУ (председатель); Подвальный С.Л., заслуженный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой АВС ВорГТУ; Шиянов А.И., заслуженный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., ректор МИКТ; Блюмин С.Л., заслуженный деятель науки РФ, д-р физ.-мат. наук, проф., зав. кафедрой прикладной математики ЛГТУ.

ББК 32. Коллектив авторов, ISBN 1. Сетевые технологии и открытое образование М.А.Глеков, Л.В.Паринова, О.Я.Кравец

КОМПОНЕНТЫ ПОДСИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РАМКАХ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В мире разработаны и успешно используются системы ДО, предлагающие услуги по изучению различных учебных программ и курсов. Системы сетевого дистанционного обучения состоят из следующих базовых элементов:

- учебного заведения, как организационной структуры дистанционной формы обучения;

- информационных ресурсов - баз данных учебно-справочных материалов;

- технических и программных средств обеспечения технологии ДО, к которым в свою очередь относятся:

1) преподаватели дистанционной формы обучения (тьюторы);

2) обучающиеся (студенты).

Важным аспектом в дистанционном образовании является совокупность применяемых технологий ДО. В учебном процессе используются две группы технологий:

неинтерактивные (например, предоставление учебно-методических материалов в печатном виде, на аудио- и визуальных носителях или CD-ROM) и интерактивные компьютерные (например, видеоконференции, электронная почта и т.д.).

В системах ДО выделяются следующие формы предоставления учебных материалов: печатные материалы на базе традиционных учебников, учебные материалы на аудио- и видеокассетах, радио- и телевизионные курсы, курсы на аудио компактдисках, курсы с использованием компьютерных технологий.

В системах ДО применяют следующие формы взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения: традиционную почту, факс, компьютерные технологии, видеоконференции с использованием одной из форм телевещания, аудиоконференции и видеоконференции на основе телефонных технологий, интранет-систем и глобальной сети Интернет.

Рассмотрим пример реализации ряда перечисленных функций в единой среде системы сетевого ДО. Использование учебных курсов в системе сетевого ДО производится через программную среду, обеспечивающую выполнение целого набора функций, основными из которых являются: защита от несанкционированного доступа; авторизация доступа; структуризация пользователей по категориям и наделение каждой категории определенными полномочиями; формирование каталога информационных ресурсов, находящихся в данной программной среде и т.д.

На рис. 1 представлена схема, отражающая структуру пользователей системы сетевого обучения.

Программное обеспечение - это разделение всех ресурсов системы на две части: открытую и закрытую.

Открытая часть доступна любому пользователю Интернет и содержит следующие основные разделы: правила работы с указанием специальностей, уровней подготовки и учебные планы по каждой специальности; список учебных курсов и стоимость обучения по каждому из них; демо-версию одного курса; интерактивную страничку обратной связи; правила регистрации; типовой договор для проведения регистрации в режиме on-line.

Рис. 1. Структура пользователей системы сетевого обучения Закрытая часть доступна только зарегистрированным пользователям данной системы (как внутренним, так и внешним). Для каждой категории пользователей определен и доступен только фиксированный набор функций.

Опыт создания и функционирования систем ДО говорит о том, что любая схема или технология обучения должна иметь, по крайней мере, следующие основные свойства:

1) формировать знания. Это основное свойство системы ДО, но следует учитывать, что здесь знания формируются практически автономно от преподавателя путем самостоятельной работы студента над материалом. Можно с уверенностью сказать, что в настоящее время нет удовлетворительных методических материалов и решений, способных решить эту задачу. Обычные учебники могут лишь частично быть полезными, и только для студентов, уже имеющих высшее образование. Для гуманитарных специальностей эта проблема еще сложнее, так как для подготовки специалистов требуется интерактивное взаимодействие с преподавателем. Взаимодействие студентов с тьютором может лишь частично снять эту проблему только на младших курсах. Невозможно найти специалиста (а если и найти, то сколько это будет стоить вузу), который мог бы решить эту проблему хотя бы по одной специальности;

2) формировать «знания о том, как добывать знания». Иначе говоря, обучение методике обучения по дистанционным технологиям. Если это свойство в системе не формируется, главная цель не достигается.

Такая методика должна быть предусмотрена в учебных планах как вузовский компонент в этой технологии обучения;

3) возможность интерактивного обучения с преподавателем. Для гуманитарных специальностей без такой возможности подготовить специалиста практически невозможно. Не менее 20% экзаменов по специальным дисциплинам должно сдаваться в форме интерактивного общения студента с преподавателем. Иначе студент не освоит правильно даже терминологию;

4) формировать знания о том, как планировать и строить свою карьеру по выбранной специальности.

Это одна из мощных форм мотивации обучения по дистанционной технологии.

В учебных планах должен быть предусмотрен такой образовательный компонент по любой специальности;

5) иметь систему обратной связи со студентом в реальном времени. Как правило, неэффективны системы обратной связи студента с преподавателем, если время ответа или оценки за выполненное контрольное задание превышает несколько недель;

6) формировать профессиональное мышление. Это проблема не только дистанционного обучения. К сожалению, она сегодня не ставится как актуальная дидактическая задача;

7) наличие автоматизированной системы четкого учета успеваемости студента и выполнения им индивидуальных планов;

8) наличие системы идентификации студента. Для этого необходимо использовать методы искусственного интеллекта, позволяющие в интерактивном режиме отслеживать психомоторные и другие индивидуальные характеристики студента и сравнивать их в процессе интерактивного общения с эталонными значениями для каждого конкретного студента, хранящимися в базах данных;

9) мощная система мотивации учебной деятельности студента, побуждающая его к активной познавательной деятельности. Это позволяет снизить уровень требований к другим функциям и свойствам системы, например идентификации студента.

Кроме того, эта система требует пересмотра содержания методических материалов в системах дистанционного обучения.

Проблему контроля знаний в системе дистанционного образования можно рассматривать в динамике изменения взгляда на дистанционное обучение. В традиционных формах корреспондентского обучения любая проверка знаний обучаемого проводится исключительно для его самоконтроля и с тем, чтобы помочь ему выявить пробелы в его знаниях. Однако, когда ДО начинает рассматриваться как равноценный традиционному обучению способ подготовки квалифицированных специалистов, или когда встает вопрос об официальной аккредитации и уполномоченное выдавать свидетельства и дипломы, тогда извечная для системы образования проблема контроля знаний и умений может возникнуть и в системе дистанционного образования. Ведь признание за пределами учебного заведения выдаваемых им дипломов и сертификатов в первую очередь зависит от того, насколько реальные знания их обладателей на поверку соответствуют номинальным. Причем применительно к системе дистанционного образования острота данной проблемы возрастает весьма существенно, поскольку в условиях высокой информационной доступности поддержание авторитета учебного заведения становится непростым делом. И в то же время, из-за разнесенности в пространстве (и, возможно, во времени) студента и преподавателя осуществление полноценного контроля также значительно усложняется.

С проблемой контроля знаний всегда было связано множество вопросов, на некоторые из которых все еще не дано определенного ответа. Дистанционное обучение, несомненно, наследует все эти вопросы, которые к тому же обычно обретают новое, более острое звучание.

Первым в ряду вопросов, связанных с проблемой контроля знаний, является вопрос: что контролировать? При этом:

- первым подходом является контролирование активности студента. Такая система иногда применяется преподавателями, где студенту для того, чтобы ему был засчитан курс, необходимо посетить какое-то определенное число лекций и практических занятий или отработать лабораторные работы. Подобный подход был бы самым простым в реализации, т.е. пришлось бы лишь отмечать, как часто студент посещает систему ДО и какую активность проявляет в обучении. Однако недостаток такого подхода очевиден: это отсутствие гарантии того, что студент, действительно, получает от занятий, которые он посещает, необходимые ему знания;

- другой подход основан на выявлении компетентности студента в изучаемом предмете, т.е. важно не то, сколько занятий посетил студент, а именно то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Именно такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе дистанционного образования.

На данный вопрос можно посмотреть и с несколько другой стороны - кто является лучшим специалистом в предмете: тот, кто изучал его, скажем, полгода, или тот, кто учил его целый год? Тут ответ не очевиден. Тем более, что в системе дистанционного образования возможна ситуация, когда человек приходит в университет уже будучи компетентным в некоторых вопросах и, если бы у него была такая возможность, то он смог бы подтвердить свои знания почти сразу же (всего лишь ознакомившись с учебным планом курса и терминологией, используемой преподавателем), т.е. без необходимости для вуза и без пользы для себя посещать занятия по данному предмету.

Отметим, что в мире сейчас заметна тенденция смещения акцента в оценке знаний от «seat-time» к реальной компетентности.

Однако подход, основанный на выявлении компетентности, влечет за собой появление многих новых вопросов. Например, как проверить компетентность? Тут возможны три подхода, соответствующие поиску ответа на вопросы:

- что Вы знаете? Здесь компетентность - это наличие только теоретических знаний;

- что Вы умеете делать? Здесь компетентность - это в первую очередь умение применять свои знания на практике;

- что Вы уже сделали? Здесь компетентность - это уже проверенные в конкретных работах знания и умения.

Конечно, на практике обычно используется какой-либо комплекс, объединяющий в себе черты всех приведенных выше подходов, но возможные методики проведения процесса выявления компетентности при данных подходах, а также проблемы с ними связанные, удобней рассматривать по отдельности.

Следующий вопрос: когда контролировать?

Если разделить весь учебный процесс на работу в семестре и экзаменационную сессию, то тут можно выделить два крайних, противоположных по сути, подхода, когда:

- компетентность проверяется в конце курса обучения, на заключительном экзамене. Все студенты имеют доступ к экзаменации и имеют равные шансы, т.е. студент не обязан посещать занятия в ходе семестра, он может сам планировать свой учебный процесс, он должен лишь прийти на экзамен и доказать свою компетентность;

- все решает работа в семестре: нет финального экзамена. Происходит постоянное взаимодействие студента с преподавателем и постоянный контроль прогресса знаний и умений студента.

Из вышесказанного следует, что при разработке системы ДО большое значение необходимо уделить организации подсистемы тестирования.

Несмотря на то, что полный контроль знаний возможен лишь при идеальном процессе дистанционного образования (при котором решена проблема аутентификации обучаемого и обеспечена достоверность результатов контрольных мероприятий), можно усовершенствовать подсистему тестирования системы ДО. Например, использовать несколько типов тестовых заданий.

Кроме того, важной задачей в подсистеме тестирования является обеспечение совместимости по данным с уже существующими программными средствами тестирования, такими, как, например, «Конструктор тестов адаптивной среды тестирования». Эта система тестирования де-факто является стандартом Министерства образования РФ. Такая совместимость позволит использовать в системе ДО большие массивы уже готовых тестовых заданий.

Работы выполнялись в рамках НТП Минобразования РФ "Научное, научнометодическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования", подпрограмма "Научное и научно – методическое обеспечение функционирования и развития системы образования", раздел 1.9, подраздел 1.9.4, тема 1.9. (00.0) 21.094.

1. Kravets O.Ja. Problems of Establishing of an Integrated Data Network of Regional Educational Institution/ Proceedings of the Second International Conference "Internet Education - Science" IES-2000. Vinnitsa: Uiversum, 2000. P.36-38.

2. Золотовский Ю.Л., Кравец В.В., Кравец О.Я. Проблемы создания дистанционной образовательной сети муниципального Вуза с представительствами в регионе. Открытое образование, 2001, N1. С. 62-69.

3. Глеков М.А. Особенности реализации дополнительного профессионального образования с использованием InterNet-технологий/ Современные проблемы информатизации в технике и технологиях/ Сб. трудов. Вып. 7. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2002. С. 85-86.

4. Неприков А.А, Кравец О.Я. Механизм обмена данными в ИС ДО с рубежным контролем знаний/ Управляющие и вычислительные системы: Труды межвуз.

науч.-техн. конф. - Вологда 2000. С. 159.

5. http://www.tpc.org.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ

СИСТЕМА

Авторами статьи предпринята попытка разработки специализированной автоматизированной обучающей системы на примере обучения специальной английской лексике. Весь курс обучения позволит усвоить 1750 английских слов с сокращениями и переводом, которые применяются при передаче радиограмм. По рекомендациям психологов, за один этап обучения обучаемый будет запоминать семь слов, выполняя различные упражнения. После прохождения цикла обучения из пяти этапов возможно тестирование, которое позволит оценить качество усвоения материала. Результаты тестирования, для каждого из студентов, преподаватель просматривает в специальной базе данных, хранящейся на сервере.

Программа состоит из трех больших блоков: «Обучение», «Тестирование», «Словарь».

Блок «Обучение» состоит из 250 Unit’ов. За один Unit пользователь усваивает семь слов. Всего в одном Unit’е восемь шагов. Первый шаг - пользователь получает, для запоминания, семь английских слов с переводом. Второй - семь английских слов с аббревиатурой. Третий - с аббревиатурой и переводом. На четвертом шаге, обучаемый должен сопоставить семи английским словам правильный перевод из предложенного списка, а на пятом - аббревиатуру. Шестой шаг требует от обучаемого не только хорошего знания слов, но и быстрой реакции. В середине экрана появляется английской слово, а в разных углах на короткое время возникают варианты перевода.

При появлении правильного необходимо нажать левую кнопку мыши. Седьмой шаг отличается тем, что в середине слово русское, а варианты английские. На восьмом шаге - в середине аббревиатура, а варианты английские.

Блок «Тестирование» состоит из пятидесяти тестов. Каждый тест соответствует пяти изученным Unit’ам, т.е. в нем из тридцати пяти изученных слов случайным образом выбираются десять. Каждый тест состоит из двух шагов: первый шаг аналогичен четвертому шагу обучения, а второй пятому. Отличие состоит только в количестве слов в каждом тесте их десять.

Блок «Словарь» позволяет просматривать всю базу данных из 1750 слов, осуществлять поиск и в случае необходимости позволяет перейти к Unit’у в котором изучается выбранное слово.

Была поставлена задача спроектировать программное обеспечение для локальной сети с общим файл-сервером, позволяющее обучать студентов специальной английской лексике. В задачу входит реализация следующих функций:

- обучение английским словам с возможностью прослушать правильное произнесение, - тестирование обучаемых, с целью понять качество усвоения материла, - просмотр преподавателем результатов тестирования в базе данных, - пользование словарем (просмотр всех слов, поиск нужного слова).

Разработчиками было принято решение разрабатывать две программы: одну для обучения и тестирования студентов, другую для работы преподавателя с базой данных результатов тестирования.

Программа обучения получила название «EngLex». Она позволяет обучать студентов, тестировать их, также в программе есть возможность пользоваться словарем.

Программа для работы преподавателя называется «Teach». В ее функции входит просмотр результатов тестирования и возможность редактирования базы данных.

Программа «EngLex» состоит из трех отдельных крупных блоков (рис. 1).

Рис. 1. Структурная схема программы «EngLex»

На рис. 2 приведена иерархическая схема форм приложения «EngLex.exe».

Часть программы («Обучение») выполняет пошаговое обучение студентов.

«Тестирование» выполняет проверку качества усвоения лексических единиц и фиксирование результатов. «Словарь» позволяет полностью просматривать всю базу данных слов, осуществлять поиск и переходить к этапу обучения, к которому относится выделенное слово.

Структура программы «Teach» состоит из двух крупных блоков (рис. 3).

Рис. 2. Иерарархическая схема форм приложения «EngLex»

Рис. 3. Структурная схема программы «Teach»

Блок «Просмотр результатов тестирования» позволяет преподавателю просмотреть базу данных и получить информацию о том, за какое время и с каким количеством ошибок протестировались студенты.

Блок «Редактирование базы данных» позволяет добавлять, удалять и редактировать записи с фамилиями студентов и их номера групп.

Программа «Teach.exe» предназначена для работы преподавателя. Она позволяет создавать, редактировать базу данных студентов и просматривать результаты их тестирования.

На рис. 4 приведена иерархическая схема форм приложения «Teach.exe».

Рис. 4. Иерарархическая схема форм приложения «Teach»

С помощью этой программы преподаватель может просмотреть результаты тестирования студентов, нажав кнопку «Просмотр» и редактировать, нажав кнопку «Редактирование». Просмотр позволяет увидеть, сколько тестов прошел студент, время, затраченное на каждый тест и количество совершенных ошибок. В режиме редактирования доступны два поля: фамилия студента и группа. Возможно изменение группы студента, т.е. перевод его в другую группу. Полное удаление информации по конкретному студенту и внесение в базу данных нового студента.

Программа «EngLex.exe» предназначена для обучения студентов необходимому словарному минимуму английского языка, и тестирования с целью выяснения качества усвоения материала.

Затем появляется основная панель программы, которая позволяет:

- начать обучение, - начать тестирование, - воспользоваться словарем, - получить краткую справку, - получить сведения о создателях программы, - выйти из программы.

Для того, чтобы начать обучение, необходимо выбрать пункт меню «Действия/Обучение» или нажать первую кнопку. После этого пользователю необходимо ввести номер Unit’а. Весь процесс обучения разбит на 250 Unit’ов. За один Unit студент усваивает семь слов (психологи считают, что это оптимальное количество слов для усвоения за один раз). Каждый Unit состоит из девяти шагов. На первых трех шагах программа дает слова для запоминания. На первом шаге семь английских слов с переводом. На втором - английские слова и аббревиатуру. На третьем - английские слова, аббревиатуру и перевод. На каждом из шагов меняется порядок слов, но не меняется их состав. Интерфейс программы позволяет обучающимся перемещаться на любой из этих трех этапов с помощью кнопок «Назад» и «Вперед». На любом из этих этапов возможно услышать английское произношение данного слова. Для этого необходимо нажать кнопку, расположенную слева от него. При нажатии кнопки «Вперед»

на третьем шаге пользователь переходит на четвертый этап.

На любом из шагов нажав кнопку «Выход» пользователь выйдет в главное окно, не закончив процесс изучения данного Unit’а.

На четвертом и всех последующих этапах пользователь обучается, тестируясь.

На четвертом шаге появляется два столбца по семь слов: в левом - английские, в правом - русские. Необходимо подобрать правильный перевод. Для этого мышью выделяется любое слово (выделенное слово отмечается красным цветом), и подбирается правильный перевод. Если эта операция проведена правильно, то оба слова станут серого цвета, если нет то пользователь будет оповещен звуковым сигналом. Возможно отменить выделение слова повторным нажатием на нем левой кнопки «мыши». При возникающих затруднениях возможно получение подсказки. При нажатии кнопки «Подсказка» программа подскажет перевод выделенного слова путем двойного мигания правильного ответа. По окончанию подбора перевода всех семи слов пользователь получит сообщение о количестве совершенных ошибок и времени тестирования.

После чего можно перейти на следующий этап.

Отличие пятого этапа от предыдущего в том, что вместо русского перевода необходимо правильно подобрать аббревиатуру.

На любом из этих этапов также возможно услышать правильное произношение, нажав кнопку расположенную слева от соответствующего слова.

На шестом этапе в центре экрана появляется одно из семи английских слов при этом пользователь однократно слышит его произношение. После этого в разных местах окна появляются и исчезают возможные варианты перевода. В случае появления правильного перевода, пользователь должен нажать левую кнопку мыши. Слово в центре экрана не сменится до тех пор, пока не будет дан правильный перевод. Так повторится для каждого из семи слов. После этого будет сообщено о количестве ошибок и времени тестирования.

Седьмой этап аналогичен предыдущему, только в середине экрана слово русское, а подобрать необходимо на английское и пользователь услышит правильное произношение только после верного подбора перевода.

Восьмой этап отличается от седьмого тем, что в центре аббревиатура.

По окончании всех восьми шагов пользователь возвращается в главную панель и может перейти к следующему Unit’у обучения.

При прохождении цикла обучения в пять Unit’ов рекомендуется пройти тестирование.

Для того, чтобы начать тестирование, необходимо выбрать пункт меню «Действия/Тестирование» или нажать вторую кнопку.

После этого студент должен будет найти свою группу и свою фамилию в группе. По окончании тестирования в его строку будут занесены результаты тестирования: время, за которое выполнен тест, и количество ошибок.

Перед тестированием пользователю необходимо ввести номер теста. Всего их 50. Один тест соответствует пяти Unit’ам обучения. Из тридцати пяти слов, пройденных в результате изучения, программа выбирает случайным образом десять и проводит тесты аналогичные четвертому и пятому этапам обучения. Разница только в количестве слов - их десять и отсутствует возможность воспользоваться подсказкой.

По окончании тестов программа зафиксирует результаты в базе данных, сообщит их пользователю и вернется в главную панель. Если студент выйдет из режима тестирования до его полного окончания, то результаты не будут зафиксированы.

Для того, чтобы воспользоваться словарем, необходимо выбрать пункт меню «Словарь» или нажать третью кнопку на главной рабочей панели.

В этом режиме пользователь увидит весь запас слов. В первом столбце - английское слово, во втором - аббревиатура, в третьем - русский перевод. По словарю возможно перемещаться при помощи линейки прокрутки расположенной справа или клавишами «Вверх», «Вниз» на клавиатуре.

Возможен поиск необходимого слова, как на русском языке, так и на английском. Для этого есть пункт меню «Поиск».

Если необходимо услышать произношение слова, необходимо выделить его и нажать кнопку «Звук».

Если есть необходимость перейти к Unit’у, где изучается определенное слово, необходимо выделить его и нажать кнопку «Обучение».

Для выхода в главную панель есть пункт меню «Выход».

Для получения краткой справки о пользовании программой необходимо выбрать пункт меню «Справка/Помощь» или нажать четвертую кнопку на рабочей панели.

При выборе пункта меню «Справка/О программе...», появится окно с информацией о разработчиках данной программы.

1. http://www.reward.ru 2. http://www.study.ru 3. Вейсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1965. - 80 с.

4. Мэтчо Дж. Delphi 2. Руководство для профессионалов: Пер с английского.

СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1997.- 784 с.

5. Архангельский А. Я.

Работа с локальными базами данных в Delphi 5 - М.:

ЗАО «Издательство БИНОМ», 2000. - 192 с.

6. Олифер В. Г., Олифер Н. А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 672 с.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В ЮРИСПРУДЕНЦИИ: ПРАВОВОЙ РЕЖИМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Для раскрытия понятия «правовой режим информационных ресурсов» необходимо определиться с тем, что вообще понимается под правовым режимом, в чем его суть. С обобщающей точки зрения, под режимом понимается установленный порядок каких-либо вещей, их использования, владения, распоряжения ими, а также порядок взаимоотношений, складывающихся в определенной сфере. Следовательно, правовой режим – это особый порядок правового регулирования, установленный государством в виде правовых норм и обеспеченный силой государственного принуждения. Из приведенного выше тезиса видно, что правовой режим обусловлен наличием конкретного порядка. В свою очередь порядок представляет собой технологическую последовательность совершения одних действий за другими. Как правильно отмечают авторы Малько А. В. и Родионов О. С., «правовые режимы обеспечивают устойчивое нормативное регулирование группы общественных отношений, определенного участка социальной жизни, содействует оптимальному использованию конкретных объектов» [1].

Сказанное позволяет говорить о том, что для установления правового режима необходимо последовательное технологическое совершение определенных действий, нарушение порядка выполнения которых может повлечь за собой неадекватность правовых норм существующей действительности. Эффективное функционирование правового режима предполагает совершение, во-первых, логически обоснованных, и, во-вторых, закономерно и последовательно вытекающих из предыдущих, действий. Прежде, чем пользоваться каким-либо технически сложным предметом, для действенного его функционирования следовало бы изучить инструкцию по эксплуатации, т. к. неизучение (либо незнание вообще) минимальных эксплуатационных требований может привести к печальным последствиям (в лучшем случае – к поломке). Вышеописанный пример, на мой взгляд, в полной мере отражает имманентную сущность настоящей работы.

Безусловно, режим информационных ресурсов устанавливается с тем, чтобы дать возможность их собственнику распоряжаться ими по своему усмотрению: предоставлять в пользование другим лицам, продавать, дарить, менять, получать определенную выгоду от использования, а также ограничивать доступ. Принципиально важным выступает утверждение о том, что правовой режим информационных ресурсов обуславливает гражданский оборот, складывающийся среди субъектов информационного обмена по поводу информационных ресурсов. С целью обеспечения нормального функционирования указанного оборота Закон об информации устанавливает предназначенный для этого термин – «информационные ресурсы» (ст. 2), а также вводит основы правового режима информационных ресурсов (глава 2).

Позиция законодателя по поводу определения понятия информационных ресурсов выражена в ст. 2 Федерального закона «Об информации, информатизации и защите информации». Под ними понимаются «отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».

Законодатель не говорит о том, что информационные ресурсы – это, прежде всего, информация, а уже потом – документ в смысле какого-либо носителя. В документах, хранящихся в информационных системах, обязательно присутствует информация, но информация особого рода. Та, которая обработана и зафиксирована особым образом.

Об обработке и фиксации информации, т.е. о порядке документирования информации, речь будет идти несколько ниже, поэтому не имеет сейчас смысла раскрывать этих понятий.

В настоящее время довольно широко используется наряду с категорией «информационные ресурсы» понятие «информационный продукт». Полагаю, что не стоит отождествлять эти дефиниции, так как это разноплановые понятия.

Что понимается под информационными ресурсами, было сказано выше. Поэтому, не останавливаясь лишний раз на этом определении, замечу, что понятия «информационный продукт», о котором сейчас пойдет речь, не содержится в Законе об информации, хотя я полагаю, что это стоило бы сделать по следующим причинам:

· отождествление категорий «информационный ресурс» и «информационный продукт» ведет к их неточному пониманию в различных сферах жизнедеятельности, что неблагоприятно сказывается на развитии информационных процессов;

· наличие в Законе об информации категории «информационный продукт»

обеспечит ясность и унификацию в понимании данного явления, а также установит единое понятие для ученых-юристов и практиков;

· установление понятия «информационный продукт» и его определения именно в Законе об информации еще раз подчеркнет базовость данного правового акта.

Однако отсутствие в Законе об информации понятия «информационный продукт» не отрицает его наличия в других нормативных актах. В ст. 2 Закона «Об участии в международном информационном обмене» [2] провозглашается, что информационный продукт – это документированная информация, подготовленная в соответствии с потребностями пользователей и предназначенная или применяемая для удовлетворения потребностей пользователей. Из данного определения видно, что информационный продукт – это информация, которая подготовлена (подобрана, проанализирована …) для конкретного потребителя, для использования в конкретных обстоятельствах. Например, нормы Налогового кодекса могут иметь различное практическое значение для бухгалтера и юриста. В соответствии с этим сами нормы НК Российской Федерации в чистом виде будут выступать информационным ресурсом и для юриста, и для бухгалтера. Однако для успешного применения НК на практике издаются различные комментарии официальных органов, которые могут подготовлены отдельно для юристов и отдельно для бухгалтеров. В таком случае специализированный комментарий, подготовленный для практикующего юриста, будет являться для него информационным продуктом. Для бухгалтера указанным продуктом будет выступать соответствующий, предназначенный для профессии бухгалтера, комментарий, который удовлетворит его потребности при применении НК в работе и может не удовлетворить потребности юриста (если не брать во внимание субъективную сторону вопроса).

Другим примером информационного продукта может служить информация о детях, оставшихся без попечения родителей. Сам по себе государственный или региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей, представляете собой информационный ресурс соответствующего уровня (федерального или регионального). Однако информация о конкретном ребенке, которого гражданин желал бы принять на воспитание в свою семью, представленная ему федеральным или региональным оператором банка данных о детях в письменной форме, где указываются сведения, установленные ст. 6 ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» [3], будет являться для этого гражданина информационным продуктом, т. е. информацией, подготовленной с учетом его пожеланий и потребностей.

Следует также иметь в виду, что определение информационного продукта в конкретных информационных отношениях зависит от стадии обработки информации каким-либо лицом. Речь идет фактически о том, что одна и та же документированная информация в рамках различных отношений может являться и информационным ресурсом и информационным продуктом. Например, заметка в газете является для аналитика информационным ресурсом, а то, что у него получится на основе полноценного анализа, созданное им, обработанное – уже информационный продукт. В то же время журналист, писавший заметку. Пользовался другими информационными ресурсами, а заметка, опубликованная в средстве массовой информации, ставшая результатом его творческой деятельности, - информационный продукт.

На мой взгляд, главным отличием информационного продукта от информационного ресурса является подготовленность (или неподготовленность) информации для конкретного потребителя. Вместе с этим хотелось бы выделить некоторые характеризующие особенности информационного продукта, имеющие теоретикопрактическое значение:

1. информационный продукт – это всегда результат труда, порождение или следствие обработки информационного ресурса. Информационный продукт создается в процессе творческой, производственной, аналитической, синтетической и иных полезных видов деятельности;

2. информационный продукт может быть вовлечен по желанию собственника в экономический оборот, следствием чего может выступать, к примеру, переход права собственности;

3. информационный продукт всегда отвечает потребностям тех или иных потребителей. При создании продукта четко прослеживается идея, т. е. главный замысел, ради реализации которого и создается сам продукт;

4. при формировании информационного продукта учитывается две позиции:

позиция потребителя информации (заказчика, покупателя), которому требуется информация определенной направленности, и позиция собственника в силу непосредственного оригинального формирования информационного продукта.

С учетом названных характеризующих особенностей проявляется некая схожесть информационного продукта с понятием «интеллектуальной собственности».

Однако полагаю, что данные категории могут быть отождествлены лишь по признаку общих характеристик, присущих обоим понятиям, но сточки зрения существенной направленности и имманентных причин возникновения указанные дефиниции не являются в полном смысле идентичными.

Возвращаясь к институту правового режима информационных ресурсов, напомню, что основы указанного режима определены в главе 2 Закона об информации.

Нормы, определяющие правовой режим информационных ресурсов, устанавливают:

· порядок документирования информации;

· право собственности на отдельные документы и отдельные массивы документов в информационных системах;

· категорию информации по уровню доступа к ней;

· порядок правовой защиты информации.

Наличие этих 4 составляющих «обеспечивают все характеристики информационных ресурсов как объекта отношений и гарантирует возможность его защиты Законом» [4].

Первой составляющей, указанной в п. 2 ст. 4 Закона об информации, правового режима информационных ресурсов является порядок документирования информации, чему посвящена статья 5 указанного Закона. В ней, в частности, говорится, что документирование информации является обязательным условием включения информации в информационный ресурс. Здесь же предписывается порядок документирования, устанавливаемый органами государственной власти, ответственными за организацию делопроизводства, стандартизацию документов и их массивов, безопасность Российской Федерации. Согласно ст.5 Закона документ, полученный из автоматизированных информационных систем, приобретает юридическую силу после его подписания должностным лицом в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. В ст. 160 Гражданского кодекса устанавливается разрешительная норма об использовании при совершении сделок факсимильного воспроизведения подписи с помощью средств механического или иного копирования, электронной цифровой подписи либо иного аналога собственноручной подписи при условии, если это предусмотрено законом или соглашением сторон. Вслед за ГК п. 3 ст. 5 Закон об информации говорит о том, что юридическая сила документа может подтверждаться электронной цифровой подписью.

После долгих и бурных обсуждений законопроекта в России был принят ФЗ «Об электронной цифровой подписи» [5], регулирующий отношения по использованию электронной цифровой подписи в электронных документах. При соблюдении определенных условий, установленных законом, такая подпись в электронном документе признается равнозначной собственноручной подписи в документе на бумажном носителе. В соответствии с п. 2 ст. 1 указанного Закона, его действие распространяется на отношения, возникающие при совершении гражданско-правовых сделок и в других предусмотренных законодательством Российской Федерации случаях. Безусловно, Закон об электронной цифровой подписи сможет заметно облегчить жизнь тем, кто постоянно «общается» с компьютером и совершает сделки посредством использования телекоммуникационных технологий. Однако таким образом могут быть заключены только те сделки, которые не требуют нотариального удостоверения. Что же касается практического применения электронной цифровой подписи, то уже по прошествии 2 месяцев действия Закона выяснилось, что «работать он не может» [6]:

западные стандарты не совпадают с российскими. Считаю, что неработающий закон является определенного рода «мусором» в правовом пространстве, ведь еще древние говорили: плохие законы – худший вид тирании. Но в целом можно сказать, что Закон об электронной цифровой подписи, не беря во внимание международные стандарты в системе электронного документооборота и их несоответствие с российскими, имеет, безусловно, прогрессивное значение на территории России. Электронная цифровая подпись, являясь средством придания электронному документу юридической силы (или значимости), представляет собой реквизит, предназначенный для защиты документа от подделки, полученный в результате криптографического преобразования информации с использованием закрытого ключа электронной цифровой подписи и позволяющий идентифицировать владельца сертификата ключа подписи, а также установить отсутствие искажения информации в электронном документе (ст. 3 Закона об электронной цифровой подписи). Таким образом, предназначение электронной цифровой подписи можно свести к следующим 7 целям:

1) придание электронному документу юридической силы;

2) защита документа от подделки;

3) идентификация владельца сертификата ключа подписи;

4) установление отсутствия искажения информации в электронном документе;

5) подтверждение подлинности документа в электронной форме;

6) устойчивое формирование и развитие гражданского оборота при использовании ЭВМ;

7) сокращение времени, требуемого на проставление собственноручной подписи на каком-либо документе.

Вторая составляющая правового режима информационных ресурсов заключается в установлении права собственности на информационные ресурсы. В этом смысле информационные ресурсы могут являться элементом состава имущества Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений и граждан. Отношения по поводу права собственности на информационные ресурсы регулируются гражданским законодательством и, следовательно, все нормы, установленные ГК, в сфере права собственности распространяются и на информационные ресурсы. Данный тезис мог бы предполагать, что право собственности на информационные ресурсы традиционно сводится к наличию трех правомочий: владению, пользованию и распоряжению. Однако информационные ресурсы представляют собой специфический объект права собственности, и поэтому данному объекту присущи некоторые отличительные черты, отграничивающие информационные ресурсы от других объектов. К таким отличительным чертам можно отнести право собственника информационного ресурса определять условия распоряжения документами при их копировании и распространении. Речь фактически идет о том, что собственник информационного ресурса вправе заключить договор о копировании его информационного ресурса и предоставлении копий потребителю с каким-либо гражданином или организацией, которые будут выступать посредниками в условиях информационного обмена. Установление права собственности на информационные ресурсы позволяет собственнику выработать определенные механизмы защиты информационных ресурсов, а также разработать конкретную технологию оборота информационных ресурсов и концепцию по использованию данных ресурсов другими лицами.

Отличительные черты информационных ресурсов как объекта права собственности отражается также еще и в том, что фактическое обладание им является весьма условным термином. Возьмем, к примеру, электронный документ, представляющий собой, несомненно, информационный ресурс. Фактически подержать в руках, пощупать его невозможно. Можно обладать магнитным носителем (дискетой), у которого есть определенная форма и в котором содержится непосредственно электронный документ. Поэтому, пользуясь правом собственности на информационные ресурсы, человек обладает фактически и носителем этого информационного ресурса (хотя права собственности на носитель он может и не иметь).

Третья составляющая правового режима информационных ресурсов предусматривает обязанность установить категорию информации по уровню доступа к ней. В реалиях сегодняшнего дня лица, занятые в информационной сфере, постоянно занимаются сбором, обработкой, накоплением, хранением и предоставлением информации (а также другими видами информационной деятельности), для чего обращаются к различным информационным ресурсам. Безусловно, владелец информационных ресурсов в целях защиты информации устанавливает уровень доступа к ним. Уровень доступа к информации (степень открытости) означает, с одной стороны, ценность и значимость данных сведений, а с другой, нежелание лиц, обладающих конкретной информацией, сообщать ее другим. Вместе с тем, законодательством устанавливаются перечни информации, доступ к которой не может быть ограничен.

В соответствии со ст. 10 Закона об информации все государственные информационные ресурсы делятся на открытые (общедоступные) и с ограниченным доступом, а последние в свою очередь могут содержать документированную, информацию, отнесенную к государственной тайне, и конфиденциальную.

Следует сделать акцент в рассматриваемом аспекте правового режима информационных ресурсов на тех информационных ресурсах, доступ к которым ограничен.

П. 3 ст. 10 Закона об информации устанавливает запрет на отнесение некоторых информационных ресурсов к категории ограниченного доступа. Такими информационными ресурсами являются:

· законодательные и другие нормативные акты, устанавливающие правовой статус органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений, а также права, свободы и обязанности граждан, порядок их реализации;

· документы, содержащие информацию о чрезвычайных ситуациях, экологическую, метеорологическую, демографическую, санитарно-эпидемиологическую и другую информацию, необходимую для обеспечения безопасного функционирования населенных пунктов, производственных объектов, безопасности граждан и населения в целом;

· документы, содержащие информацию о деятельности органов государственной власти и органов местного самоуправления, об использовании бюджетных средств и других государственных и местных ресурсов, о состоянии экономики и потребностях населения, за исключением сведений, отнесенных к государственной тайне;

· документы, накапливаемые в открытых фондах библиотек и архивов, информационных системах органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных объединений, организаций, представляющие общественный интерес или необходимые для реализации прав, свобод и обязанностей граждан.

К информационным ресурсам с ограниченным доступом относится, как уже говорилось, государственная тайна. Отнесение сведений к государственной тайне определяется в соответствии с Законом Российской Федерации «О государственной тайне» [7], согласно которому государственная тайна – это защищаемые государством сведения в области военной, внешнеполитической, экономической, разведывательной, контрразведывательной и оперативно-розыскной деятельности, распространение которых может нанести ущерб безопасности Российской Федерации. На настоящий момент перечень сведений, отнесенных к государственной тайне, содержится в Указе Президента Российской Федерации от 24. 01. 1998 года [8]. При анализе правовых норм, регулирующих институт государственной тайны, видно, что указанный институт получил жесткую уголовно - и административно-правовую защиту. Следует также иметь в виду, что защита проявляется и входе судебного разбирательства. Так, пп. п. 2 ст. 241 УПК Российской Федерации установлено, что разбирательство дела в суде, которое может привести к разглашению государственной тайны, может быть на основании определения или постановления суда проведено закрыто.

Последней, 4-й составляющей правового режима информационных ресурсов выступает установление порядка правовой защиты информации. Суть этой части вопроса сводится к проблеме информационной безопасности, чему должна быть посвящена отдельная работа.

Рассмотренные выше 4 составляющие правового режима информационных ресурсов подтверждают высказанный тезис о том, что правовой режим – это установленная последовательность совершения одних действий за другими, без осуществления которых немыслимо само понятие «правового режима» и, соответственно, всего становления процесса информатизации в юриспруденции как некоего социальнозкономического и научно-технического процесса в правовом пространстве. Таким образом, правовой режим информационных ресурсов в целом представляет собой сложную процедуру по включению информации в сферу гражданского оборота, что не может не говорить о высокой степени важности данной процедуры и ее детализированной проработке в законодательстве. Именно законодательное определение позволит различным информационным системам, технологиям и субъектам информационного обмена работать в легальном режиме.

1. Малько А. В., Родионов О. С. Правовые режимы в российском законодательстве. Журнал российского права, №9, сентябрь 2001 года / Справочно-правовая система «Гарант»

2. Федеральный Закон от 04. 07. 1996 года № 85-ФЗ «Об участии в международном информационном обмене» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 28. Ст. 3. Федеральный закон от 16. 04. 2001 года № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» // Российская газета от 20. 04.

2001 года 4. Бачило И. Л., Волокитин А. В., Копылов В. А. Научно-практический комментарий к Федеральному закону «Об информации, информатизации и защите информации» / Справочно-правовая система «Гарант»

5. Федеральный закон от 10. 01. 2002 года № 1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи» // Российская газета от 12. 01. 2002 года 6. Интервью, подготовленное В. Баршевым и Е. Арсюхиным, с 1-ым зам. Министра Российской Федерации по связи и информатизации А. Коротковым // Российская газета от 21. 03. 2002г.- С. 7. Закон Российской Федерации от 21. 07. 1993 года в ред. ФЗ от 06. 10 1997 года «О государственной тайне» // Российская газета от 21. 09. 1993 года и Российская газета от 09. 10. 1997 года 8. Указ Президента Российской Федерации № 61 от 24. 01. 1998 года «Об утверждении перечня сведений, отнесенных к государственной тайне» // Российская газета от 03. 02. 1998 года

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

СРЕДСТВА КОМПЬЮТЕРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ MS NETMEETING

В данной статье разговор пойдет об организации целенаправленной работы студентов в локальной и глобальной сети по технологии сотрудничества.

Очевиден факт, что компьютеры и компьютерные коммуникации стали средствами, с помощью грамотного использования которых, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса.

В настоящее время наряду с традиционными носителями информации появляется все больше и больше электронных учебников, мультимедийных пособий на CDROM в локальном и сетевом вариантах и т.д.

На сегодняшний день создано множество отечественных и зарубежных программных информационно-образовательных сред, использующих возможности локальных и глобальных сетей – таких как WebCT, LearningSpace, Прометей и др. Однако, все они представляют собой сложные информационные системы, внедрение которых сопряжено со значительными материальными, интеллектуальными затратами и организационными трудностями, которые оказываются под силу немногим учебным заведениям.

Самостоятельная же работа с электронными учебниками и мультимедийными пособиями в режиме самообразования, т.е. без поддержки преподавателя, требует определенных интеллектуальных умений, связанных с организацией собственного времени и собственной познавательной деятельности. Это одна из главных причин низкой эффективности подобных курсов, будь они в сетевом варианте, или на компактдиске, или в печатном варианте.

Отсюда следует вывод, что нельзя допускать, чтобы из учебного процесса выпадала активная роль самого преподавателя.

Из вышеизложенного нам кажется наиболее приемлемым тот метод, который нашел широкое применение в Самарском институте открытого образования, суть которого изложена ниже.

Наша цель - привлечь внимание преподавателей учебных заведений любого ранга - от школ до вузов - к программному продукту, входящему в состав операционных систем Microsoft Windows 9x, Windows 2000, Windows XP, не требующему значительных усилий в освоении, и (как кажется авторам) незаслуженно обойденному этим вниманием.

Речь идет о программе Microsoft NetMeeting как средстве синхронных коммуникаций, обеспечивающем взаимодействие участников в реальном масштабе времени.

Программа MS NetMeeting позволяет вызывать, переговариваться и пересылать информацию в реальном времени пользователям, работающим на других компьютерах в локальной сети (LAN) или в сети Интернет (рис.1).

Рис.1. Организация сетевого взаимодействия При работе в локальной сети, корпоративной сети Intranet или в сети Интернет разрешается использовать при вызовах сетевые имена или адреса TCP/IP конкретных компьютеров.

Если ваш компьютер подключен к компьютеру, на котором выполняется служба ULS (User Location Service — служба поиска зарегистрированных пользователей в Интернете), допускается вызов с использованием имени пользователя, зарегистрированного в каталоге, поддерживаемом службой ULS.

Программа MS NetMeeting позволяет вести беседу с другим пользователем через сеть Интернет в режиме реального времени (on-line).

Для использования средств голосовой связи, присутствующих в составе NetMeeting, компьютер должен быть оснащен звуковой картой, с подключенными микрофоном, звуковыми колонками или наушниками, а также установленным протоколом связи TCP/IP. В составе MS NetMeeting имеется мастер звука, выполняющий настройку параметров программы на работу с имеющейся звуковой картой.

Программа MS NetMeeting позволяет совместно использовать приложения с другими пользователями в интерактивном режиме во время конференции. При совместном использовании приложения вы можете работать самостоятельно и разрешать другим участникам конференции наблюдать за результатами вашей работы; допускается также поочередное использование приложения другими участниками конференции.

Компонент Whiteboard (Доска) - это специальное приложение с интерфейсом, похожим на графический редактор Paint, доступное одновременно для всех участников встречи и позволяющее создавать совместные наброски, рисунки, диаграммы, а также вставлять из буфера обмена текстовые и графические объекты.

Когда один из участников конференции запускает программу Whiteboard, доска появляется на экране каждого пользователя. Любой из участников конференции может одновременно с другими рисовать на доске и видеть общий рисунок.

Компонент Chat (Разговор) позволяет участникам конференции обмениваться печатными сообщениями в режиме реального времени. Когда один из участников конференции запускает программу Chat, окно разговора появляется на экране каждого пользователя.

Однако дидактические задачи решаются не только средствами компьютерных коммуникаций, но и предварительным, тщательным отбором и организацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных поставленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения.

Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои подходы к подготовке учебного материала.

Следует подчеркнуть, что особенно важным данный метод становится для преподавания дисциплин, предметом изучения которых являются сами информационные технологии, т.е. там, где студентов нужно познакомить с программным интерфейсом, продемонстрировать на примерах режимы и приемы работы и т.д.

Технология использования MS NetMeeting при организации занятий студентов в локальной одноранговой сети компьютерных классов под управлением одной из ОС семейства MS Windows 9x, Windows 2000, Windows XP, представляется следующим образом.

Перед занятиями на компьютеры класса загружается резидентно программа MS NetMeeting (рис.2). Один из компьютеров закрепляется за преподавателем.

Преподаватель, установив на своем компьютере режим "совместного использования приложений", выступает в роли администратора учебного процесса, действуя по разработанному им сценарию занятия.

Рис.2. Внешний интерфейс программы MS NetMeeting При этом демонстрация режимов и приемов работы с программами, разъяснение назначения элементов интерфейса изучаемых приложений и др., которые преподаватель дает, работая на своем ПК, тиражируются на все рабочие станции класса.

Если этого требует учебный процесс, преподаватель может запускать и работать с несколькими приложениями, переключаться между ними, обращаться по сети к другим приложениям, информационным ресурсам, устройствам, а при необходимости использовать фрагменты обучающих программ на CD. В этом случае достаточно только один ПК преподавателя оснастить приводом CD и акустической системой.

Все многообразие возможностей приложений, режимов и приемов работы с комментариями преподавателя каждый из студентов наблюдает, находясь за своим компьютером.

Чтобы активизировать процесс познания студентов, превратив их из пассивных наблюдателей в его участников, преподавателю достаточно, сделав паузу в процессе изложения материала, дать возможность студентам запустить изучаемое приложение на своих ПК, а затем воспроизвести и отработать в собственном приложении все режимы, примеры, приемы, продемонстрированные и растиражированные на компьютерах в ходе занятий. При этом такое репродуктивное, поэтапное воспроизведение материала оказывается очень эффективным, т.к. здесь все элементы воздействия налицо - услышал, увидел, сделал сам.

Администрируя процесс обучения, преподаватель может вновь призвать студентов переключиться в демонстрируемое им приложение и продолжить изложение материала.

Для осуществления промежуточного контроля полученных знаний программа MS NetMeeting позволяет в режиме разговора (Chat) организовать соревновательное тестирование в реальном времени.

В этом случае преподаватель должен поставить перед всеми участникам разговора одну и ту же задачу.

Для персонального контроля усвоения излагаемого материала преподаватель в «приватном» режиме может адресовать каждому из участников индивидуальное задание и проконтролировать корректность его выполнения студентом с экрана своего преподавательского монитора.

Кроме того, находясь в режиме «совместного использования приложений» программа MS NetMeeting позволяет всех участников учебного процесса «призвать» к сотрудничеству. Входя в «режим сотрудничества» с пользователем очередного ПК преподаватель может выдать ему задание и проконтролировать корректность его выполнения студентом со своего экрана.

В определенных ситуациях удобным бывает использование доски (Whiteboard), как средства совместной работы.

При применении указанных режимов опосредованно решается еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. В общем случае культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. При общении в сети эти умения особенно актуальны.

К тому же в данном случае мы можем иметь дело не только с диалогом, но и с полилогом, где дружественность тона и стиля общения, стремление к взаимопониманию очень существенны.

Описанную технологию можно успешно использовать для организации интеактивного взаимодействия и в распределенных сетях.

1. Сокольский М. Операционная система Microsoft Windows 2000. – М.: Познавательная книга плюс, 2. Джим Бойс и др. Сетевые возможности Windows 95. – М.: Восточная Книжная Компания, 1997.

РЫНОК ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

Информация становится неотъемлемой частью жизни общества. В экономике становится очевидной решающая роль информационной составляющей непосредственно в производстве материальных благ и услуг. Речь идет прежде всего о технологии. Новая технология, или, иначе, "высокая технология" (high tech) определяет место, значение, перспективы той или иной страны, отрасли, фирмы в мировом сообществе, в конкурентной борьбе [1]. Данная тенденция, прослеживается на всей траектории развития производительных сил, переход от каменного топора к бронзовому обусловливался новой технологией, ее усвоением и распространением. Принципиально нов не сам факт преобладания "высоких технологий", а тот разрыв, пропасть, которые образуются между "отставшим" и "передовым" производствами. Скорость и глубина нарастания этого процесса, его высочайшая значимость - явление нового времени.

Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху. Вес информационной сферы экономики постоянно возрастает, и ее доля для экономически развитых стран уже сегодня составляет 40-60 процентов. Ожидается, что к концу века она возрастет еще на 10-15 процентов.

Социально-экономическая структура общества, базирующаяся на информационной экономике, уже по своей сущности лишена большинства наших нынешних социально-экономических и экологических проблем, и в потенциале предполагает экспоненциальное развитие общества по основным его параметрам ("знания порождают знания") [3].

По мере своего создания экономика информационного общества начинает использовать не два, а четыре основных ресурса: труд, капитал, индивидуальную, групповую и региональную свободу, а также релевантную информацию (постоянно обновляемые теоретические знания и различного рода сведения, в том числе практические навыки людей). Первые два из них служат факторами производства, последние два — необходимыми условиями их эффективного использования. В такой экономике имеет место систематическое увеличение потенциального (а при определенный условиях и фактического) выпуска за счет постоянного обновления технологической базы производства, прежде всего путем применения новых информационнокоммуникативных технологий.

Совокупный спрос сдвигается в сторону информационных потребностей, которые все более и более индивидуализируются. В США за 1980-1992гг. доля расходов на информацию возросла в совокупном потребительском спросе с 9,9% до 12,5%, а на продукты питания уменьшилась с 19,9% до 16,6% (World Telecommunications and Development Report, 1995, P. 2). Аналогичные изменения происходят и в других развитых странах.

Совокупное предложение сдвигается в сторону увеличения производства информационных товаров и услуг. Появляются новые продукты и новые услуги, новые отрасли, новые специальности и новые рабочие места. В результате создание, распространение, обновление и применение информации происходит опережающими темпами (по сравнению с использованием любых других ресурсов). Все более значимым становится информационный рынок (рынок телекоммуникаций, компьютерный рынок и рынок информационных сетей, рынок информационно-коммуникативных технологий, рынок программных продуктов и знаний, рынок информационных услуг в финансовой сфере, "черный" рынок незаконных информационных услуг).

Все сегменты этого рынка взаимосвязаны, а ведущую роль в их взаимной связи играет рынок информационно-коммуникативных технологий. Однако для того, чтобы быть эффективным, он должен быть высоко конкурентным. Для роста конкурентности информационного рынка очень важна либерализация рынка телекоммуникаций, особенно в странах, где господствуют государственные компании-монополисты. Либерализация этого рынка, которая не может осуществиться спонтанно и требует вмешательства государства, способна сэкономить огромные средства за счет более низких тарифов, лучшего сервиса и более производительных технологий.

Главным ресурсом в новой хозяйственной системе стал интеллектуальный капитал, или способность людей к нововведениям и инновациям. В таких условиях формируется информационный рынок или рынок информационного общества. Этот рынок обнаруживает черты, отличающие его от рынка индустриальной цивилизации. Рынок как коммуникативная система получает в информационном обществе адекватную его сущности техническую базу — электронные средства обработки и передачи информации, благодаря которым рыночный механизм становится более гибким, быстродействующим, способным переработать огромный объем экономической информации. В информационном обществе меняется само представление о рынке: «Рынок раньше представлял собой определенное место, где можно что-то купить или продать. Теперь же рынок —это просто компьютеризированная сеть коммуникаций, так как с помощью телекса или факса можно купить что угодно, где угодно, как угодно, не сходя с места». Изменяются не только пространственные, но и временные границы рынка. Феномен информационного поля позволяет в любое время суток получить информацию из любой точки планеты, такое понятие как «бизнес вне времени и границ» становится реальностью.

В информационном обществе повышается значение информации как товара. Это является следствием общего роста информационных потребностей и выражением развития отрасли информационных услуг. Свидетельство тому — увеличение вклада информационного сектора в создание национального богатства.

Как известно, собственность на информацию является основой монопольной власти, поскольку владение патентами и лицензиями служит барьером для проникновения в отрасль. Существует и другой важный аспект, связанный с передачей информации, — условия продажи технологий. В них могут включаться ограничения, заранее устраняющие проявление каких-либо конкурентных преимуществ, например, касающиеся рынков сбыта готовой продукции. В таком случае нарушается механизм конкуренции. В то же время информатизация экономики придает данному механизму новые качества. Так, высокая насыщенность рынка товарами и услугами заставляет фирмы постоянно следить за техническими достижениями в своей отрасли, отыскивать на рынке ниши для новых товаров и услуг. Гибкость информационного производства и маркетинг на основе электронных технологий позволяют производителю быстро реагировать на изменение рыночной ситуации. В таких условиях конкуренция становится динамичной, сменяя статичную конкуренцию индустриальной эпохи, когда фирмы, внедрив новые технологии, могли в течение некоторого времени пожинать плоды нововведений, получая монопольную сверхприбыль.

Новые качества рынку придает и развитие его инфраструктуры. Так, создание банков данных экономической информации позволяет сглаживать асимметричность рыночной информации, когда один из участников сделки знает о ее объекте больше другого. Сведения о деловом прошлом потенциальных ссудозаемщиков, содержащиеся в специальных банках данных, позволяют кредитным учреждениям уменьшить риск при выдаче ссуд. В промышленно развитых странах издавна существуют специальные информационные службы, где можно навести справки о любом физическом или юридическом лице, имевшем взаимоотношения с банком. Наиболее известна фирма «Дэн и Брэдстрит», которая собирает и представляет по подписке информацию приблизительно по 3 млн. фирм США и Канады.

Кроме того, во многих странах существуют межбанковские службы взаимного обмена кредитной информацией.

Информатизация дала рынку электронные коммуникации, электронные средства обращения и учета — кредитные карточки, электронные акции, штриховой код, которые значительно ускоряют и упрощают расчеты. Цена, являясь самым важным сигналом в коммуникативной сети рынка, становится известной всем участникам рыночных отношений в считанные минуты [2]. Свободное циркулирование и доступ к коммерческой информации обеспечивают целостность рынка, способствуют образованию равновесных цен на товары и услуги. Сделки на одноименные товары и услуги в таких условиях могут совершаться по ценам, максимально приближенным к равновесным, что свидетельствует о большем совершенстве рыночного механизма.

Функционирование рынка связано с трансакционными издержками, которые представляют собой расходы, порожденные самой процедурой осуществления сделок. Наибольшую долю в структуре этих издержек составляют затраты времени и средств на сбор информации о рыночной ситуации и об альтернативных вари антах совершения сделок.

Трансакционные издержки — это издержки трения в рыночном механизме. Чем меньше трансакционные издержки, тем ближе рынок к его идеальной, вальрасовской модели, отличительными чертами которой являются, во-первых, отсутствие реального времени, одномоментное совершение сделок; во-вторых, отсутствие неопределенности; в-третьих, бесплатность информации (отсутствие трансакционных издержек).

В информационном обществе уменьшается возможность кризисов — как для отдельных фирм, так и для экономики в целом. Некоторыми авторами отмечается изменение механизма экономического цикла вследствие информатизации. Невозможность общего кризиса в экономике информационного общества обосновывается большей обозримостью рынка для отдельных фирм и исключением внезапности изменений рыночной ситуации в условиях быстрого распространения коммерческой информации на основе электронных сетей".

Информатизация, далее, изменяет смысл конкурентного преимущества в мировой экономике. Старый принцип экономической политики — производить товары в соответствии со сравнительным преимуществом —теряет значение, поскольку в информационную эпоху уменьшается значимость природных и повышается роль информационных ресурсов страны. С этой точки зрения обеспеченность факторами производства Японии, США и Западной Европы примерно одинакова. Поэтому на смену Рикардовскому принципу сравнительного преимущества на рынке высокотехнологичной продукции приходит закон «преимущества первооткрывателя», означающий, что производитель, первым вышедший на рынок с новой продукцией и овладевший им, приобретает сравнительные преимущества, которые у него практически невозможно отобрать. В информационном обществе изменяется и характер потребления. Постиндустриальная экономика дает потребителям больше разнообразных товаров и услуг, которые позволяют удовлетворять материальные и духовные (в сущности, информационные) потребности в соответствии с индивидуальными запросами. На основе информатизации отмечаются новые формы организации быта в промышленно развитых странах — жизнь в «электронном коттедже», появление «информационных общин». Демассификация и индивидуализация потребления — важный признак экономики информационного общества.

Таким образом, экономика информационного общества характеризуется многими чертами, отличающими ее от экономики индустриального типа. В целом изменения в сфере производства, потребления и рыночном механизме внушают оптимизм, так как несут человечеству гуманизацию производства, творческий труд, комфорт в быту и огромные возможности духового развития. Практически все исследователи информатизации оценивают ее как позитивный процесс. Рост же структурной безработицы, связанный с отмиранием многих профессий, противоречия между старыми и новыми отраслями производства, конкуренцию между ними за государственную поддержку, усиление различий в уровне жизни промышленно развитых стран, вступивших в информационную цивилизацию, и стран, находящихся на более низкой стадии развития — все эти, а также некоторые другие явления можно оценить как трудности переходного периода, которые с развитием информатизации уйдут в прошлое. Информационное общество будущего, говоря словами Олвина Тоффлера, — это мир «не лучший и не худший из тех, что можно себе представить, но зато мир реализуемый и явно более привлекательный, чем тот, в котором мы жили до сих пор».

Еще одна проблема, исследуемая информационной экономикой, — создание теоретических основ стоимостных реквизитов информации, имеющей спрос на рынке. Здесь в поле зрения такие категории, как интеллектуальная собственность, цена на информацию, отношения распределения прибыли, интеллектуальная рента, формы ее проявления (в цене, в виде выплат типа «роялти» и др.).

Информация как продукт интеллектуального труда и ресурс человеческой деятельности изменяет отношения распределения и обмена. Интеллектуальная собственность — собственность на интеллектуальный продукт, который может приносить доход, — вносит новые элементы в распределительные отношения, предписывая необходимость учитывать вклад интеллектуального труда в производство материального продукта. Становясь при определенных обстоятельствах товаром, информация трансформирует отношения обмена, связывая их с особенностями образования цены на информационный продукт [4].

Важнейшими являются вопросы научного прогноза развития информационного технологического уклада, его сердцевины — информационных технологий — по отраслям, их группам, сопряженным технологическим совокупностям. Необходимо проследить воздействие новой технологической базы на всю иерархическую последовательность объектов — от малых до крупномасштабных, на процесс сбалансирования развития различных производств [5].

Процесс информационных технологий, их диффузия в отраслевые технологические совокупности прежних укладов порождают (наряду, разумеется, с другими факторами, которые здесь не могут рассматриваться) потребность в структурной перестройке промышленности. Один из важнейших аспектов требующихся в данной связи научных исследований — разработка рекомендаций по активизации инвестиционной деятельности в информационно-электронной сфере. Технологическое переустройство производства с использованием принципов информационной технологии сопряжено с крупными капиталовложениями, нередко не отвечающими принципам коммерческой окупаемости. Поэтому нельзя уйти от перспективы повышения доли государственного финансирования в технологической трансформации отраслей промышленности.

Информационная экономика, решая свою главную задачу — выработки рекомендаций по эффективному применению принципов информационной технологии в конкретных областях жизнедеятельности общества, неразрывно связана с практикой стратегического планирования структурной перестройки производства. Далее, этой областью научного знания в России должны решаться вопросы не только экономической рационализации в процессах информационных технологий, выбора экономичных, оптимальных путей информационно-технологического обновления разных отраслей и производств. Не менее значимы духовная составляющая информационных процессов, органическое соединение этих процессов и компьютеризации с национальными традициями духовности, поддержание приоритета последних, иначе говоря, социальная ориентация новых технологий, их нацеленность на творческий труд, самореализацию личности [6].

Практическое применение знаний информационной экономики, таким образом, всесторонне связано с перспективами развития современного технологического потенциала общества, с авангардными отраслями, обеспечивающими экономический рост и благосостояние населения индустриально развитой страны. Особое практическое значение вместе с развитием рыночных отношений могут иметь разработки сущности и характеристик информации как товара: проблем интеллектуальной собственности, ценообразования на информацию, отношений по поводу распределения информационного продукта. Информационная экономика, имея межотраслевой объект изучения, следовательно, выявляет экономичные, оптимальные пути развития информационных технологий, активно участвует в решении проблем технологического переустройства народного хозяйства.

1. Соколов Ю.А., Секованов В.С. Глобализация информационных систем и экономическое положение России на рубеже XXI века//http://www.kostroma.edu.ru/Events/konference/sokolov.html 2. Дубинин В. Информационный Менеджмент – фантом, обретающий плоть.// http://www.industrialauto.ru/Reviews/Common/Information/info.asp 3. Бодякин В.И. Этика познания// http://www.ipu.rssi.ru/stran/bod/dubr4.htm 4. Подколзина И.А. США - 2000: в новое тысячелетие с "новой экономикой”// http://www.hf.ru/an/articles/world/usa2000.htm 5. Колин К.К. Информационная революция и фундаментальная экономика //Российский экономический журнал.-2000.- №4.С.15- 6. Румянцев А.А. предмет и задачи “информационной экономики”// Российский экономический журнал. – 1997. - №5.С31.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА

РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Гуманизация различных сфер человеческой деятельности характеризует современное состояние общества и является способом преодоления отрицательных последствий цивилизации. Кризис образования связан с дефицитом культуры в образовании, с технократической перегрузкой учащихся. Следствием этого является трансляция знаний в отчужденной форме, которая себя исчерпала. Стремление к максимальной «объективности» предъявляемых студентам фрагментов социально-исторического опыта привело к исключению личностных моментов. Гуманизация образования происходит не только в логике предмета, но и в логике учебного процесса.

Так, большими дидактическими возможностями обладает совместная творческая деятельность преподавателя и студентов педагогических университетов, если ее строить как сотворчество. Сотворчество преподавателя и студентов – фундаментальная характеристика профессионального обучения, реализующего задачи становления специалиста в профессиональной культуре. Сотворчество связано с единой целью (целевым пространством) участников образовательного процесса. Оно способствует повышению активности студентов, включению их в деятельность на личностном уровне, при этом происходит динамика «само-процессов». Сотворчество может существовать как отдельный фрагмент общего взаимодействия преподавателя и студентов на семинаре, лекции, может реализоваться в системе семинарских или групповых занятий, целостном курсе при выборе студентами стратегии его прохождения.

Мы использовали сотворчество как средство развития логического мышления будущего учителя.

В условиях информатизации современного общества развитие логического мышления будущего учителя является важной педагогической проблемой. Быстрый рост научной информации, изменения в школьных программах требуют от школьного учителя развитого логического мышления, уровень развития логического мышления будущего учителя свидетельствует о качестве его профессиональной подготовки.

Современная подготовка будущего учителя в вузе должна ориентироваться не на увеличение объема передаваемой информации, а на создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него студента на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.

На взаимосвязь обучение и развития мышления указывается как в психологии, так и в педагогике (Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Н.Н. Поспелов, Н.В. Поспелов и др.). На развитие субъекта оказывает влияние не только изучаемый материал, но и личность преподавателя, отношения между преподавателем и студентом в процессе деятельности. В любой деятельности субъект ее определяет цели, реализует их и получает результат. В учебной деятельности бесспорным субъектом является преподаватель, но не он один. В ней столь же необходима субъектная позиция студента, который и призван реализовать поставленные цели. Действуя по указке, студент не проявляет позиции субъекта, поэтому его деятельность носит репродуктивный характер.

Учение становится субъектом общей учебной деятельности лишь на основе таких его личностных образований, как активность и самостоятельность.

Развитие логического мышления будущего учителя происходит в процессе учебной деятельности и требует системного подхода. Мы провели экспериментальное определение уровня развития логического мышления будущего учителя (120 человек). Исследование показало, что основная часть студентов не может объяснить сущность логического мышления будущего учителя, уровнем развития своего логического мышления удовлетворены 15 %, частично удовлетворены 80 %, не удовлетворены 5 %. При анкетировании студентам предложили высказать свое мнение об условиях, способствующих развитию логического мышления будущего учителя. Студенты выделили дидактический набор задач, ориентированный на будущую профессию, атмосферу занятий, способствующую диалогу преподавателя и студентов. Студентам 4-5 курсов было предложено решить тестовое задание, связанное с логическим строением определений математических объектов, логическим выводом, логическим языком. Студенты на формальном уровне могли объяснить логическое строение определений, теоремы, сущность построения логического вывода, но при решении содержательных задач допускали ошибки при построении отрицания определений, допускали ошибки при работе с логическим языком (использование кванторов, логических связок «и», «или» и т.д.).

Анализ планов по математическим и методическим дисциплинам физикоматематического факультета показал, что практически все дисциплины требуют от студентов развитого логического мышления, но целенаправленно его не развивают.

Студенты физико-математического факультета изучают математическую логику или дискретную математику, где рассматриваются методологические вопросы построения математических теорий. Данные курсы играют большую роль в развитии логического мышления будущего учителя, но они не показывают, как данный материал влияет на профессиональную подготовку будущего учителя. Опрос студентов через несколько месяцев после сдачи экзамена по математической логике показал, что студенты изучили данный курс формально и не могут осознанно использовать полученные знания по логике в других дисциплинах.

При организации сотворчества лекции и семинары основываются на следующих принципах: 1) творческом взаимодействии участников лекции и семинара в конкретном информационном пространстве между отправителями и получателями информации; 2) ценностном отношении к любой информации, как теоретической, так и практической; 3) предоставлении каждому участнику занятий возможности проявить индивидуальность и реализовать личные цели в информационном пространстве занятий. Преподаватель осуществляет управление процессом деятельности студентов и стремится от управления к соуправлению и самоуправлению. На лекционных и семинарских занятиях используются игровые приемы и работа в микрогруппах. Использование приемов коллективной творческой деятельности позволяет создать условия для личностного включения каждого студента в работу. На семинарах используется диадная форма работы, которая предоставляет студенту возможность для проявления личностной активности в постановке целей и их осуществления. Совместная работа в паре, обсуждение, уточнение материала активизируют логическое мышление будущего учителя, появляется возможность испытать свои силы, оценить результаты, помочь друг другу. Каждый студент в диаде при объяснении материала, его закреплении и контроле, оценке выполненных действий и заданий выполняет функции преподавателя, то есть социально значимую деятельность, что выступает мощным мотивирующим фактором в учебно-познавательной деятельности. Объясняя учебный материал своему партнеру, сам студент усваивает его более глубоко. Такая деятельность готовит будущего учителя к работе. При организации семинарских занятий студенты привлекались к разработке дидактических материалов. При проведении занятий особую роль играло обсуждение решений задач, носивших проблемный характер.

Проводя экспериментальную работу по развитию логического мышления будущего учителя, мы пришли к выводу, что повысить уровень развития логического мышления будущего учителя можно, если в любой изучаемой дисциплине преподаватель будет обращать внимание на логическое строение используемого материала. При этом в процессе обучения в любой изучаемой дисциплине можно выделить три дидактических маршрута, связанные со знаниями основных логических структур мыслительной деятельности, логическим выводом (теория доказательства), логическим языком.

В качестве особой формы работы мы выбрали стратегии прохождения студентами курса математической логики. Студентов, наиболее активно принимающих участие в организации и проведении занятий по предмету, были предложены альтернативные формы зачетов и экзаменов: студенты писали творческие рефераты по предмету. Собеседование по рефератам показало, что такая форма работы помогает студентам лучше подготовиться к практической деятельности, студенты проходят курс более осмысленно. На курсе в качестве дополнительной формы работы со студентами был организован сбор информации для компьютерной поддержки спецкурса по развитию логического мышления будущего учителя. Данный материал послужил основой для разработки спецкурса «Творческая лаборатория развития логического мышления будущего учителя» с компьютерной поддержкой. Компьютерные материалы включили в себя следующие разделы:

1) дидактические материалы, ориентированные на развитие логического мышления будущего учителя, включающие в себя упражнения, задачи, творческие задания;

2) библиография, связанная с проблемами развития логического мышления будущего учителя;

3) тестирующая программа по развитию логического мышления будущего учителя.

При разработке спецкурса мы преследовали следующие цели:

- повысить профессиональную потребность будущего учителя в развитии логического мышления;

- активизировать деятельность студентов по развитию логического мышления, используя при организации учебного процесса проблемные ситуации.

Спецкурс не опирается на конкретные математические дисциплины, в нем используются материалы из различных математических дисциплин, а также методических дисциплин (методика математики, методика информатики). В основу данного спецкурса были положены также авторские материалы по разработке направлений развития математического мышления школьников с использованием компьютера.

Материалы спецкурса способствовали универсальной подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности, так как при его изучении будущий учитель не просто собирал и заучивал материал, а осознанно пользовался основными логическими структурами, логическим выводом, логическим языком, был равноправным участником процесса обучения.

1. Основные логические операции: анализ, синтез, классификация, систематизация, обобщение и др.

2. Логические операции в школьном курсе математики.

3. Основные логические формы мыслительной деятельности.

4. Работа с понятиями. Объем и содержание понятия. Определение. Классификация. Система понятий.

5. Работа с понятиями в процессе обучения. Работа с понятиями и определениями на примерах из математического анализа, алгебры, геометрии.

6. Работа с понятиями и определениями в школе. Причины логических ошибок у школьников.

7. Суждения. Общая характеристика суждений. Логические связки, виды суждений.

8. Логические законы. Использование логических законов в обучении.

9. Математические предложения как суждения. Примеры из различных математических дисциплин и школьного курса математики.

10. Работа с суждениями в школе. Причины логических ошибок у школьников.

11. Логическое строение теоремы.

12. Умозаключения. Понятие логического вывода.

13. Понятие доказательства в математических теориях. Логические и специальные аксиомы.

14. Виды доказательств, используемые в высшей и школьной математике.

15. Логические правила вывода в школьном курсе геометрии. Причины логических ошибок у школьников.

16. Логические правила вывода в школьном курсе алгебры.

17. Систематизация и обобщение логических знаний у школьников.

18. Логическая структура языка математических теорий. Понятие интерпретации математической теории.

19. Аксиоматический метод в школьном курсе математики.

20. Использование логико-математической символики для записи математических предложений. Примеры из различных математических дисциплин.

21. Логико-математическая символика в школьном курсе математики. Ее значение для развития логического мышления учащихся.

Материал, собранный для спецкурса, оказался полезным не только для студентов физико-математического факультета педагогического университета: он может быть использован учителями математики и информатики для внеклассной работы с учениками старших классов.

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:

Метод. пособие. - М.: Высш.шк., 1991. – 207 с.

2. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.

3. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1986. – 144 с.

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«ТКП 204 – 2009 (02140) ТЕХНИЧЕСКИЙ КОДЕКС УСТАНОВИВШЕЙСЯ ПРАКТИКИ ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ МЕТРОЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА СВЯЗИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРАВІЛЫ ПРАВЯДЗЕННЯ МЕТРАЛАГIЧНАГА КАНТРОЛЮ Ў СIСТЭМЕ МIНIСТЭРСТВА СУВЯЗI I IНФАРМАТЫЗАЦЫI Издание официальное Минсвязи Минск ТКП 204 – 2009 УДК 389.1 МКС 13.020 КП 01 Ключевые слова: метрологический контроль, метрологические нормы и правила Предисловие Цели, основные принципы, положения по государственному регулированию и управлению в...»

«Согласовано Утверждаю Директор Федерального государственного Ректор ГОУ ВПО научного учреждения Государственный Кемеровский Государственный научно-исследовательский институт Университет информационных образовательных технологий (ГосИнформОбр) И.А. Свиридова В.П.Кулагин Утверждаю Начальник управления программ развития в сфере образования _ А.В.Карпов ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЕМЕРОВСКОГО ОБЛАСТНОГО ЦЕНТРА НИТ за 2007 год Руководитель ОЦ НИТ д. ф.-м. н. _К.Е. Афанасьев Кемерово, Кемеровский ОЦ НИТ....»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт А.Г. Нецветаев Экологическое право Учебно-практическое пособие Москва 2006 1 УДК 349.6 ББК 67.407 Н 589 Нецветаев А.Г. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО: Учебно-практическое пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. – М., 2006. – 223с. В учебном пособии рассматриваются понятия, источники, методы и принципы...»

«ФЁДОР БАКШТ КУЧА ЧУДЕС МУРАВЕЙНИК ГЛАЗАМИ ГЕОЛОГА 2-е издание, переработанное и дополненное Томск — 2011 УДК 591.524.22+550.382.3 ББК Д44+Д212.2+Е901.22+Е691.892 Б19 Литературный редактор Г.А. Смирнова Научный редактор канд. биол. наук доцент Р.М. Кауль Рисунки Л.М. Дубовой Фотографии Ф.Б. Бакшта Рецензенты: доцент Томского политехнического университета канд. геол.-минерал. наук А.Я. Пшеничкин; доцент Иркутской сельскохозяйственной академии канд. биол. наук Л.Б. Новак Книга участникам VIII...»

«Стандарт университета ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПЕРВОЙ СТУ 2.2-2013 СТУПЕНИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ Предисловие 1 РАЗРАБОТАН Учреждением образования Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники ИСПОЛНИТЕЛИ: Прытков В.А. – декан ФКСиС Лукашевич М.М. – зам. декана ФКСиС Баркова Е.А. – доцент кафедры ВМ Серебряная Л.В. – доцент кафедры ПОИТ Волорова Н.А. – доцент кафедры информатики Дорошевич И.Л. – ассистент кафедры физики Ермолович Д.В. – доцент...»

«ОТЧЕТ О ПРЕБЫВАНИИ В БЕЛЬГИИ И ФИНЛЯНДИИ Ахмедова Сулеймана Абдурагимовича – проректора по информатизации и информационным технологиям, д.т.н., профессора Даггосуниверситета Адамадзиева Курбана Раджабовича – зав.кафедрой информационных технологий и моделирования экономических процессов, д.т.н., профессора Даггосуниверситета Бельгия Университетские колледжи Кемпен (Kempen University College) Встреча с ректором Университетского колледжа Котолическая высшая школа Кемпен (Katholieke Hogescholl...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева Кафедра информатики и методики преподавания информатики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ НАУКИ направление 010200.62 – Математика. Прикладная математика специализация Компьютерная математика УМК составила: ст. преподаватель Оленькова...»

«ни на немецком языке Роджерс д, Алгоритмические основы машинной графики Решение о взыскании суммы страхового возмещения договор комплексного страхования автотранспортных с Сахалинская обл п ново александровка Реферат географ я рос я Самолёт а-27м Сатья саи баба о жертвоприношениях Рецепт мармелада с пектиновым сиропом Сверла в шуруповерт Реферат томас гоббс о обществе договора скачать бесплатно Своеобразие образов в романтических произведениях аСПушкина Сайт где можно скачать лА Сериалы Роман а...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Научная библиотека Научно-библиографический отдел Серия Ученые УлГТУ С. Г. ВАЛЕЕВ Биобиблиографический указатель Ульяновск УлГТУ 2011 1 УДК 016:[519.2+52] ББК 22.17я1+22.6я1 В 15 С. Г. Валеев. Биобиблиографический указатель / сост.: Э. М. Аманкулова, Н. П. Шерстнева. – Ульяновск : УлГТУ,...»

«Фрагменты из заключительного отчета по проекту белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований по теме Исследование задачи сворачивания белка методами комбинаторной оптимизации Руководитель проекта А.В.Тузиков Работа выполнена в объединенном институте проблем информатики академии наук Беларуси. Текст подготовил С.Феранчук при участии В.Галатенко, Т.Кирис, В.Дулько, Д.Войтеховского март 2008, г. Минск Содержание 1. Предсказание структуры белка макромицина методом предсказания...»

«Государственное научное учреждение Институт философии Национальной академии наук Беларуси УДК 1(430)(091)+930.1+141.339.8+101.1:316 ПОЗНЯКОВА Ольга Леонидовна ФИЛОСОФИЯ ИСТОРИИ И. КАНТА: АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук по специальности 09.00.03 – история философии Минск, 2014 Работа выполнена в Белорусском государственном университете. Научный руководитель – Румянцева Татьяна Герардовна, доктор...»

«Институт экологии и географии Institute of Ecology and Geography Содержание презентации • Структура, расположение и миссия Института – слайды 3-5 • История создания Института – слайд 6 • Выдающиеся ученые, внесшие исторический вклад в формирование научных школ и потенциала Института – слайды 7-12 • Качество преподавания в Институте сегодня – слайды 13-25 • Условия проживания иногородних студентов – слайд 26 • Направления подготовки Экология и природопользование, Землеустройство и кадастры -...»

«System Informatics (Системная информатика), No. 2 (2013) 23 УДК: 519.95 Название: Некоторые модели анализа и прогнозирования временных рядов Автор(ы): Шевченко И.В. (Институт систем информатики им А.П. Ершова СО РАН), Аннотация: В статье рассматриваются несколько популярных классических моделей анализа и прогнозирования временных рядов. Вначале описываются относительно простые модели усреднения и сглаживания, затем модели авторегрессии, скользящего среднего, а также смешанная модель...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт М.Л. Заславский Товароведение, стандартизация и сертификация Учебно-методический комплекс Москва 2008 1 УДК 339.1 ББК 30.609 З 362 Заславский М.Л. – ТОВАРОВЕДЕНИЕ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ: Учебно-методический комплекс. – М., Изд. центр ЕАОИ, 2008. – 157 с. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области...»

«Российская академия наук Сибирское отделение Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН Отчет о деятельности в 2003 году Новосибирск 2004 Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН 630090, г. Новосибирск, пр. Лаврентьева, 6 e-mail: iis@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (3832) 30-86-52, факс: (3832) 32-34-94 Директор Института д.ф.-м.н. Марчук Александр Гурьевич e-mail: mag@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (3832) 30-86- Заместитель директора по науке д.ф.-м.н. Яхно...»

«УДК 004 ББК 32.965+32.97 О ч е р к и с т о р и и С П И И Р А Н 1 9 7 8 – 2 0 0 8 / С.-Петербург. ин-т информатики и автоматизации РАН; Под общ. ред. чл.-кор. Р. М. Юсупова. — СПб.: Анатолия, 2008. — 92 с. ISBN 978-5-7452-0079-3 Данное издание, посвященное тридцатилетнему юбилею института, содержит статьи по истории развития института, а так же ряд информационных и исторических документов. Редакционная коллегия: д-р техн. наук, проф. А. В. Смирнов, д-р техн. наук, проф. В. В. Никифоров, канд....»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУКОВОДСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЮ MOODLE РЕСУРСНОИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ Санкт-Петербург 2009 УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ РЕСУРСНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ 2 УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ РЕСУРСНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ РЕГИСТРАЦИЯ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ РЕГИСТРАЦИИ АВТОРИЗАЦИЯ ДОБАВЛЕНИЕ КУРСА ДОБАВЛЕНИЕ РЕСУРСА ДОБАВЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТА КУРСА Добавление теста Добавление форума...»

«Harold Abelson Gerald Jay Sussman and Julie Sussman with Structure and Interpretation of Computer Programs The MIT Press Cambridge, Massatchusetts London, England The McGraw-Hill Companies, Inc. New York St.Louis San Francisco Montreal Toronto Харольд Абельсон Джеральд Джей Сассман Джули Сассман при участии Структура и интерпретация компьютерных программ Добросвет, 2006 3 Эта книга посвящается, с уважением и любовью, духу, который живет внутри компьютера. “Мне кажется, чрезвычайно важно, чтобы...»

«Ф И..А. И Ы И А ИЯ Э И XLIII Те ы ае И, 2013 И Л ВИ 2011 ИЭ, - А.,,. щ,..,,. Ч. XLIII ИЭ А. а XLIII а ИЭ А Тезисы научных статей Программа XLIII конференции-конкурса научной молодежи СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЭНЕРГЕТИКЕ Секция Прикладная математика и информатика Дата: 21 марта 2013 Время: 13:30 Конференц-зал Блохин Арсений Андреевич Разработка инструментального средства для организации информационной поддержки мультицентровых исследований качества жизни Рецензент: Копайгородский...»

«МЭРИЯ НОВОСИБИРСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Информационный ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ В следующем выпуске: Об_итогах деятельности муниципальной системы образования за 2004/2005 год и задачах на новый учебный год О_развитии государственно-общественного управления в образовательных учреждениях О_награждении педагогических и руководящих работников за 2004/2005 учебный год О_золотых медалистах 2005 г. О_победителях Всероссийской олимпиады школьников № 2 (май 2005) 1 Уважаемые руководители! Вы можете...»














 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.