WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:   || 2 | 3 |

«Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы Утверждена решением Коллегии Департамента образования города Москвы ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования города Москвы

Концепция информатизации

образовательного процесса

в системе Департамента образования

города Москвы

Утверждена

решением Коллегии Департамента образования

города Москвы

от 16.10.2008 г. № 6/2

Москва

2008

2

Содержание

Введение

Документы, на которые опирается и ссылается Концепция

Состояние проблемы

Важнейшие принципы, положенные в основу Концепции

Цели, задачи и направления реализации Концепции

Ориентиры Концепции

Современные образовательные приоритеты, достижимые в условиях информатизации образования

Информатизация образовательного процесса в ГЦП «Столичное образование 5»............... Особые направления информатизации образовательного процесса

Дистанционные образовательные технологии

Информатизация процесса дополнительного образования детей

Информатизация социального взаимодействия и воспитательного процесса............ Информатизация образовательного процесса вне урока. Информатизация в модели школы полного дня. Работа учащегося дома. Работа учителя дома............... Информатизация процесса дошкольного образования

Информатизация общего и дополнительного образования детей с ограничениями здоровья. Инклюзивное образование

Информатизация процесса профессионального образования

Оснащение процесса профессионального образования средствами ИКТ

ИКТ в модернизации содержания среднего профессионального образования........... Развитие единой информационной среды учреждений среднего профессионального образования

Применение ИКТ в профессиональном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья

Применение ИКТ в образовательных программах для взрослого населения............ Основная модель информатизации образовательного процесса

Основные необходимые характеристики Школы информатизации

Участники и службы образовательного процесса

Курс с ИКТ-поддержкой. Реализация курса в Школе информатизации

Здоровье учащихся

Формирование локальной нормативной базы

Информационная среда Школы информатизации





ИС-компетентные участники образовательного процесса

Взаимодействие учреждения с социальным окружением. Сайт учреждения............ Условия информатизации образовательного процесса

Цифровые образовательные ресурсы

Оснащение средствами ИКТ

Кадровое, методическое и организационное обеспечение информатизации образовательного процесса

Методическая поддержка информатизации

Организационная поддержка информатизации образовательного процесса.................. Задачи дополнительного профессионального образования в информатизации образовательного процесса

Задачи высшего профессионального педагогического образования в подготовке активных участников информатизации образовательного процесса

Приоритетные задачи информатизации образовательного процесса в учреждениях методической поддержки и профессионального педагогического образования

Увязка информатизации образовательного процесса с информатизацией управления системой учреждений Департамента образования города Москвы

Технологическая карта информатизации

Процесс информатизации в образовательных учреждениях, наименее к нему готовых........ Приложение 1. Профессиональная ИКТ-компетентность. Учебная ИКТкомпетентность

Приложение 2. Виды деятельности и функции отдельных участников образовательного процесса, связанные с информатизацией

Приложение 3. Содержание важнейших компонентов нормативной базы Школы информатизации

Обязательства учредителя Школы информатизации

Обязательства Школы информатизации по отношению к учредителю

Обязательства Школы информатизации по отношению к учащимся и их родителям... Приложение 4. Примерное положение об информационной среде Школы информатизации и о работе в ней

Приложение 5. Примерная модульная структура оснащения образовательного процесса

Приложение 6. ИКТ в достижении и измерении показателей (результатов) Программы «Столичное образование 5»

Используемые в тексте сокращения

Введение Настоящая «Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы» (далее по тексту – Концепция) задает методологию, на основе которой планируются и реализуются отдельные мероприятии и комплексы мероприятий в данной области, в том числе – разделы ГЦП «Столичное образование», программы информатизации образовательного процесса в округах, отдельных образовательных учреждениях и т.д.

Она исходит из следующего ключевого положения «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до года»:

«В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.»

Документы, на которые опирается и ссылается Концепция 1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г.

№ 1662-р (далее – «Концепция долгосрочного развития РФ»).

2. Городская целевая программа «Столичное образование – 5», утвержденная Постановлением Правительства Москвы от 12 августа 2008 г. №737ПП (далее – «Столичное образование-5»).

3. Городская целевая программа развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008– 2010 годы, утвержденная Постановлением Правительства Москвы от 4 декабря 2007 г. № 1036-ПП (далее – «Рабочие кадры»).

4. Городская целевая программа «Электронная Москва (2009-2011 гг.)», утвержденная Постановлением Правительства Москвы от 5 августа 2008 г. № 709-ПП (далее – «Электронная Москва»).

Состояние проблемы Как показывает мировой и отечественный опыт, информатизация образовательного процесса является мощным средством развития системы образования. Фактическое состояние проблемы во всем мире характеризуется в настоящее время следующим образом:

1. На информатизацию образовательного процесса затрачиваются значительные ресурсы.

2. В ряде образовательных учреждений и экспериментальных площадок и в работе отдельных педагогов информатизация стала мощным инструментом развития, однако при этом, как правило, не хватает ресурсов ИКТ, нормативной базы, инфраструктурной поддержки.

3. В большинстве образовательных учреждений имеющиеся средства ИКТ используются недостаточно интенсивно и эффективно, в ограниченной степени учитываются современные образовательные приоритеты. Большая часть образовательного процесса (уроков в классе, домашних работ, лабораторных занятий) проходит без применения средств ИКТ (информационных и коммуникационных технологий).

4. В системе высшего педагогического образования ИКТ недостаточно применяются в работе студентов и преподавателей.

В главе «1. Характеристика проблем, на решение которых направлена Программа, и оценка сложившейся ситуации» ГЦП «Электронная Москва»

констатируется:

«4. По показателям доступа предприятий бизнес-сектора к информационно-коммуникационным технологиям Москва практически не уступает средним показателям Европейского Союза (ЕС), несколько отставая только по показателям доступа к Интернету. В сфере ответственности государства ситуация иная – уровень доступа к информационнокоммуникационным технологиям организаций социальной сферы (образование, здравоохранение, культура) существенно ниже, чем показатели аналогичных организаций в ЕС. Так, например, в московских школах весной 2006 г. приходилось 22 ученика на один компьютер, в 2007 г. – учеников, и только к 2010 г. планируется обеспечить оснащенность на уровне стран ЕС – в среднем 9 учеников. Ситуация усугубляется тем, что компьютерной техникой и информационными системами обеспечивались в первую очередь управляющие структуры, информатизация осуществлялась путем создания АИС для органов власти и управления, в ущерб информатизации деятельности по оказанию услуг населению и бизнесу.

5. С указанными причинами связано, но целиком не сводится к ним, существенное (иногда на порядок) отставание от стран ЕС по показателям реального использования ИКТ при оказании услуг в сфере здравоохранения, образования, культуры города Москвы. Даже при наличии достаточно развитой информационно-коммуникационной инфраструктуры, уровень интеграции информационных технологий в производственные процессы в организациях социальной сферы города остается низким. Несмотря на то, что практически все московские школы подключены к Интернету и оснащены компьютерными классами, менее 20% учителей-предметников используют в преподавании компьютерные технологии и менее 25% учителей используют интернет на занятиях со своими учениками, по сравнению, соответственно, с 68% и 53% учителей в среднем по ЕС.»

Проблематика информатизации образовательного процесса в «Электронной Москве» затрагивается лишь косвенно – указанием на необходимость формирования баз данных, содержащих информацию о детях; соответствующие показатели отсутствуют среди основных целевых показателей программы;

цели и задачи, представленные в рамках образовательного направления, нуждаются в уточнении.

Настоящая Концепция включает в себя проблематику, связанную с содержанием образования, электронными ресурсами для него, организацией образовательного процесса и т. д. Эти вопросы должны решаться в системе образования в ходе реализации настоящей Концепции. В ней требования к базам данных учащихся, содержащиеся в «Электронной Москве», формулируются в терминах совместимости с информационной средой образовательного учреждения, возможность которой гарантируется использованием открытых стандартов данных.

Важнейшие принципы, положенные в основу Концепции Настоящая концепция определяет способы деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса, работников системы управления образованием и внешних организаций, вовлеченных в процесс информатизации, при которых будут обеспечены:

• достижение новой системы образовательных приоритетов, нового качества образования за счет информатизации (см. раздел «Современные образовательные приоритеты, достижимые в условиях информатизации образования»);

• конкурсное выявление и поддержка лидеров (педагогов и образовательных учреждений), успешно реализующих содержательную, глубокую и эффективную информатизацию образовательного процесса;

• адресность ресурсной поддержки, оптимизация расходования бюджетных средств;

• комплексный характер принимаемых решений, охватывающих содержание образовательного процесса, управление внутри образовательного учреждения, профессиональное развитие педагогов, все виды методической и технической поддержки, взаимоотношение с окружающим миром (по пп. 2–4 см. раздел «Технологическая карта информатизации»).

Цели, задачи и направления реализации Концепции Концепция призвана, при условии ее периодической коррекции и модернизации, в период до 2020 г. содействовать достижению поставленных в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» целей: «Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социальноориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех; развитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально-ответственной личности». Информатизация является необходимым условием и инструментом достижения данной системы целей и одним из компонентов этой системы. В соответствии с этим формулируется цель данной Концепции:

«Реализация современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в образовательный процесс и создание наиболее эффективных условий для такой интеграции».

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» ставит перед системой образования задачи:

• обеспечение инновационного характера базового образования, включающее o обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений;

o развитие вариативности образовательных программ;

o обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;

• модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития, в том числе:

o создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

o формирование системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;

o построение инфраструктуры социальной мобильности обучающихся;

• создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, в том числе:

o разработка системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций;

o построение системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования;

• формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания:

o прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации;

o прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

o механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.

В соответствии с этими задачами и существующим в московском образовании опытом в решении каждой из них средствами информатизации, основными этапами реализации настоящей концепции являются:

• интеграция ИКТ в учебный процесс по всем дисциплинам, в процесс воспитания и другие процессы сферы образования, использование педагогами и учащимися типового и разработка своего учебного планирования, интегрирующего ИКТ, применение соответствующих методик и образовательных технологий;

• достижение ИКТ-компетентности учащихся, включающей в себя общепользовательскую ИКТ-компетентность, общеучебную ИКТкомпетентность и предметную ИКТ-компетентность в соответствии со ступенями образования;

• обеспечение профессиональной ИКТ-компетнтности работников образования, включающей в себя общепользовательскую ИКТ-компетентность, общепедагогическую ИКТ-компетентность, предметную ИКТ-компетентность в соответствии с преподаваемым предметом, в первую очередь – методических работников, работников системы дополнительного педагогического и высшего педагогического образования;

• реализация комплексных механизмов информатизации образовательного процесса, базирующихся на ИКТ-квалификации педагога, планировании им своей деятельности с применением ИКТ, выделении ему необходимых ресурсов, прозрачности хода и результата образовательного процесса в информационной среде;

• создание прозрачности и привлекательности образовательных учреждений на основе средств ИКТ как инструмента;

• индивидуальный мониторинг и индивидуальное сохранение и укрепление здоровья учащихся с применением ИКТ.

Ориентиры Концепции Главным ориентиром для Департамента образования является повышение доли образовательных учреждений, реализующих модель «Школы информатизации» и построенные на общих с ней основаниях модели «образовательного учреждения информатизации» в соответствии с современными образовательными стандартами.

Современные образовательные стандарты, которые будут введены в практику работы общеобразовательной школы к 2012 г., предполагают в качестве условий организации образовательного процесса соответствующее оснащение и кадровое обеспечение. Это означает, что уже сегодня необходимо обеспечить:

• полную методическую поддержку общеобразовательного процесса с широким применением ИКТ для всех учителей, осуществляющих или начинающих такое применение;

• целевое и адресное повышение квалификации всех учителей, которые предполагают это применение.

Система методической поддержки и система повышения квалификации московского образования должны быть готовы к решению стоящих в связи с этим задач. Такая готовность предполагает их первоочередное оснащение и ИКТ-компетентность их работников, профессиональную ИКТ-сертификацию соответствующих организаций и подразделений. Эти показатели должны быть обеспечены на 100% в 2010 г., что позволит осуществить соответствующее согласованное планирование в указанных системах московского образования на 2011–2012 уч. г. (и последующие).

Особое внимание следует уделять подготовке ИКТ-компетентных педагогических кадров, что, в свою очередь, требует высокого уровня профессиональной ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава вузов. Реальной является цель обеспечить к 2011 г. сертифицированную профессиональную ИКТ-компетентность всех выпускников столичных педагогических вузов.

Указанные мероприятия и ориентиры отражены в Программе «Столичное образование 5» и более детально рассмотрены в разделе настоящей концепции «Условия информатизации образовательного процесса». В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предполагается к 2020 г.:

• предоставление возможностей всем учащимся старших классов осваивать индивидуальные образовательные программы, в том числе профильное обучение и профессиональную подготовку;

• обеспечение возможности каждому учащемуся получать образование в современных условиях.

Этот ориентир в контексте настоящей Концепции означает работу всех образовательных учреждений в соответствии с указанными моделями информатизации и создание необходимых инфраструктурных, нормативных, кадровых и т.д. условий. Адекватность образовательного учреждения задачам информатизации образовательного процессе не есть состояние, которое достигается раз и навсегда. Постоянное изменение содержания образования, а особенно – ИКТ, эффективно используемых в образовательном процессе, требует непрерывного образования педагогов, корректировки нормативной базы, дооснащения учреждений и т.д. Конкретная траектория достижения этого ориентира должна быть задана в ходе выполнения ГЦП «Столичное образование 5», а на завершающем этапе следует запланировать продолжение реализации настоящей Концепции в рамках следующей за «Столичным образованием 5» региональной программы развития образования.

Современные образовательные приоритеты, достижимые в условиях информатизации образования Информатизация системы образования состоит в приведении этой системы в соответствие с потребностями и возможностями современного информационного общества.

Цели образования, отвечающие потребностям современного общества, могут быть охарактеризованы в терминах «Четырех столпов» движения ЮНЕСКО «Образование для всех», а именно – учиться:

• жить, • познавать, • делать, • сосуществовать.

Указанные цели предполагают формирование общеинтеллектуальных, а также специфических для различных сфер жизни и профессий навыков. Они охватывают разнообразные стороны воспитания, социализации, культуры здорового образа жизни.

Ключевые компетентности современного человека формулируются Евросоюзом в следующем виде:

• коммуникация на родном языке;

• коммуникация на иностранном языке;

• математическая компетентность и базовая естественнонаучная и технологическая компетентность;

• цифровая (ИКТ-) компетентность;

• умение учиться;

• социальная и гражданская компетентность;

• инициативность и предприимчивость;

• культура и способность к самовыражению.

(См. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC).) ИКТ-компетентность явно представлена в этом списке лишь как одна из компетентностей, однако она важна для формирования и применения каждой из остальных компетентностей.

Данная перспектива имеет значение и при построении отечественной системы образования и московской концепции информатизации образовательного процесса. Она, в частности, находит отражение в разрабатываемом при участии московского образования государственном образовательном стандарте общего образования.

Содержание образования в условиях информатизации предусматривает возможность использования средств ИКТ, как общих, так и специфических для данного предмета, в образовательном процессе. В образовательном стандарте доступность таких средств становится условием обучения.

Результаты образования подразделяются на предметные и надпредметные.

При достижении тех и других ИКТ используются как:

• инструмент и среда деятельности учащегося, способность к которой является результатом обучения;

• инструмент и среда образовательного процесса, для которого основные результаты формулируются без привлечения ИКТ (хотя в некоторых случаях и предполагают применение ИКТ).

Среди результатов образования сохраняются и специально выделяются такие, достижение которых предполагает отсутствие средств ИКТ (выраженное в запрете на обращение к ним), например, письмо без использования компьютера, знание отрывков литературных произведений наизусть, навыки устного счета, знание исторических и географических сведений на память. Вместе с тем в формируемом образовательном стандарте предусматривается во многих случаях возможность, а в ряде случаев – явно выраженная необходимость привлечения средств ИКТ при формулировании, формировании и проверке достижения результатов.

Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют сформировать образовательную среду, в которой возможно достижение важнейших целей образования следующих групп:

• общие, универсальные цели;

• специализированные, относящиеся к определенной сфере человеческой деятельности цели;

• цели, непосредственно связанные с информационными процессами в современном мире и участием человека в этих процессах.

Роль ИКТ для этих групп характеризуется следующим.

1. Общие цели можно формулировать в терминах общей информационнокоммуникационно-технологической компетентности (ИКТ-компетентности).

Она охватывает умения:

• фиксировать (записывать), искать, воспринимать информацию, создавать ее, обрабатывать, оценивать, организовывать, сохранять, анализировать, представлять, передавать;

• моделировать и проектировать объекты и процессы;

• ответственно реализовывать свои планы, организовывать процессы своей деятельности, в том числе – учения, управления, взаимодействия с другими людьми с использованием современных общедоступных ИКТ.

Важнейшим этапом формирования общей информационно-коммуникационной компетентности является общее среднее образование и дополнительное образование детей. В традиционных образовательных системах, не использующих современные ИКТ, перечисленные умения также рассматриваются как приоритетные, однако в массовом общем образовании они формируются в недостаточной степени. Современные ИКТ такую возможность предоставляют.

2. Современные ИКТ позволяют более эффективно достигать специфических предметных целей практически во всех областях, поскольку:

• ИКТ обеспечивают доступ к огромному массиву информационных источников, информация из которых может быть оптимально организована с учетом как общих задач обучения, так и специфики отдельного обучающегося; текстовое представление информации сочетается с нагляднографическим, с моделями, видео- и аудио- записями, а аутентичные информационные объекты – со специально подготовленными учебными;

• ИКТ дают в руки учащемуся эффективные инструменты учебной деятельности, как общей (см. выше – ИКТ-компетентность), так и предметноспецифической, тем самым они открывают реальную дорогу для деятельностной педагогики в различных ее проявлениях.

Освоение предметно-специфических инструментов ИКТ – часть предметного обучения в общем образовании, профессиональной ориентации и профессиональном образовании. При этом применяются как реальные инструменты профессиональной деятельности, так и их ограниченные и адаптированные варианты, в том числе – системы обработки данных, автоматизированного проектирования, геоинформационные системы и т. д.

3. Доступные учащемуся в школе, дома и во всей окружающей ребенка среде средства ИКТ являются сегодня важной частью его жизни. В соответствии с популярной метафорой, цифровой мир для сегодняшних детей и молодежи – это родина, в то время как большинство взрослых, в том числе учителя, все еще «иммигранты» в этом мире. Это значит, что приобретаемые учащимися в рамках общего и дополнительного образования элементы ИКТкомпетентности с большой вероятностью используются ими в жизни, в частности, во внутришкольной и внешкольной социальной практике. Происходит информатизация воспитательного процесса.

Применение ИКТ в образовательном процессе открывает возможность для формирования учебной ИКТ-компетентности учащегося на каждой ступени образования. Элементы общей ИКТ-компетентности, соответствующие той или иной ступени, сочетаются с предметными ИКТ-компетентностями и со специфическими формами умения учиться в ИКТ-среде.

Эффективная реализация информатизации образования невозможна без приоритетной и опережающей информатизации системы профессионального педагогического образования (начиная с дополнительного, в том числе – формирования ИКТ-компетентности работников вузов) и системы методической поддержки. Это требует профессиональной ИКТ-компетентности работников таких систем и соответствующего оснащения этих систем средствами ИКТ (см. раздел «Условия информатизации образовательного процесса»).

Подробнее вопросы ИКТ-компетентности рассмотрены в Приложении 1.

Для Департамента образования города Москвы весьма актуальна также цель информатизации управления системой учреждений Департамента образования города Москвы:

Реализация современных технологий управления отраслью, интегрирующих информационные системы на основе баз данных об участниках образовательного процесса и учреждениях, обеспечивающих электронный документооборот, сбор и достоверность управленческой информации, стандартизацию и взаимодействие с другими информационными системами федеральными и региональными информационными системами.

Информатизация образовательного процесса в ГЦП «Столичное образование 5»

В рамках Городской целевой программы «Столичное образование 5», принятой постановлением Правительства Москвы от 12 августа 2008 г. № 737ПП, Правительство Москвы и Департамент образования начали новый этап информатизации всего образовательного процесса, а не только наиболее продвинутых образовательных учреждений и курса информатики. Важнейшими принципами этого этапа являются следующие:

• оснащение образовательного учреждения необходимыми средствами ИКТ планируется и реализуется как результат развития учреждения и готовности педагога к эффективному использованию получаемых средств ИКТ;

• запланированное применение ИКТ в образовательном процессе обеспечивается деятельностью широкого спектра служб, реализуемых как структурами и сотрудниками самого учреждения, так и внешними структурами;

• образовательный процесс с использованием ИКТ зафиксирован и представлен в информационной среде образовательного учреждения в наглядной и стандартизованной форме;

• средства ИКТ для каждого предмета и уровня преподавания стандартизованы, причем стандартизационные требования обновляются в соответствии с развитием информационно-коммуникационных и образовательных технологий и содержания образования;

• обеспечен мониторинг здоровья учащихся.

Эти принципы реализуют идеологию сбалансированного, устойчивого развития. Они вошли в концепцию «Школы информатизации», созданную коллективом ученых: педагогов, психологов, медиков, юристов, специалистов по информационным технологиям, при участии практических работников образования, под руководством префекта Зеленограда А. Н. Смирнова в 2006– 2007 гг., в которой московский подход к информатизации образования нашел наиболее полное выражение. Этот подход получил признание в других регионах и на федеральном уровне. Для этой концепции, как и для системы мероприятий и индикаторов Программы «Столичное образование 5», характерна ориентация не на вложение средств или число установленных компьютеров, а на конкретный педагогический результат. Развитием концепции «Школы информатизации» является настоящий документ.

Результаты выполнения программы «Столичное образование 5» в контексте настоящей концепции рассматриваются в Приложении 6. «ИКТ в достижении и измерении показателей (результатов) Программы "Столичное образование 5"».

Концептуальной основой для информатизации системы Департамента образования города Москвы является модель Школы информатизации, которая при ее применении к образовательному процессу в любом образовательном учреждении позволяет реализовать:

• сбалансированное планирование хода информатизации образовательного процесса;

• эффективное выделение ресурсов;

• фиксацию и контроль результатов;

• прозрачность, понятность и привлекательность школы для родителей;

• государственно-общественное управление образовательным учреждением.

В процессе информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы ключевую роль играет «Технологическая карта информатизации», в которой представлена следующая последовательность действий:

• формирование и осознание потребности в информатизации и установки на информатизацию в педагогическом сообществе и у лиц, принимающих решения;

• индивидуальное повышение квалификации педагога, включенного в процесс информатизации, ориентированное на его педагогическую практику, завершающееся:

o поурочным (с точностью до отдельного занятия) календарно-тематическим планированием своей работы по конкретному курсу (модулю, проекту), основанным на ИКТ и содержащим конкретную характеристику используемых средств ИКТ, o независимой сертификацией профессиональной ИКТ-компетентности педагога на основе указанного планирования и профессионального и учебного портфолио педагога;

• согласование и утверждение планов информатизации, складывающихся из планов отдельных педагогов, на уровне образовательного учреждения, методических и управленческих структур округа (для учреждений окружного подчинения) и города;

• выделение ресурсов (оборудования, помещений, телекоммуникационных каналов, сервисов) под конкретный курс конкретного учителя в соответствии с утвержденными планами;

• реализация планов, внутренний и внешний контроль их выполнения со стороны администрации учреждения, структур управления учреждением, педагогического сообщества, родителей и общественности. Распространение опыта среди других образовательных учреждений.

Подробно карта рассмотрена в разделе «Технологическая карта информатизации» настоящей концепции.

Программа «Столичное образование 5» реализуется параллельно и совместно с разработкой и апробацией нового Федерального образовательного стандарта, который создается в соответствии с действующим Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании». Закон об образовании в современной формулировке (начиная с 1 декабря 2007 г.) включает в стандарт условия образовательного процесса.

На основании анализа работы системы московского образования на протяжении последних десятилетий можно сделать следующий вывод:

«В настоящее время в столичном образовании сформированы: система деятельности, кадровый потенциал, начальная технологическая база, установки и ориентация участников образовательного процесса, необходимые и достаточные для того, чтобы систематически, планомерно и эффективно – в смысле отношения результатов к затратам – проводить информатизацию образовательного процесса, реализуя соответствующее содержание образования, подготавливая и используя ИКТ-компетентные кадры, оснащая образовательные учреждения необходимыми средствами ИКТ.»

Особые направления информатизации образовательного процесса Важнейшим участком всей системы образования, где должна эффективно проходить информатизация образовательного процесса, является общее образование: начальная, основная и старшая школа. В настоящей Концепции этому участку, как ключевому, уделено основное внимание. Именно для него была построена базовая модель Школы информатизации. В образовательных учреждениях, не относящихся к общему образованию, процесс информатизации образовательного процесса строится на сходных основаниях, с учетом соответствующей специфики. Ряд особых вопросов, связанных с этим, обсуждается в настоящем разделе. Профессиональному образованию посвящен следующий раздел.

Дистанционные образовательные технологии В образовательном законодательстве и нормативной базе РФ определены формы освоения образовательных программ: в образовательном учреждении – очная, очно-заочная (вечерняя), заочная; семейное образование, самообразование, экстернат. В соответствии с развитием российской и мировой системы образования, во всех формах образования все шире применяются ИКТ, в частности, дистанционные образовательные технологии (ДОТ). В образовательном учреждении, где все основные процессы погружены в цифровую информационную среду, взаимодействие между участниками образовательного процесса становится более оперативным, интенсивным, богатым и содержательным благодаря дистанционным технологиям. Современные коммуникационные технологии позволяют обеспечить качество личного аудио-визуального общения между педагогом и учащимся более высокое, чем в случае присутствия на лекции или занятии в классе.

Для ряда категорий детей современные мощные дистанционные технологии предоставляют единственную возможность получить действительно качественное образование. На основе имеющегося в системе московского образования задела будет осуществляться:

• дистанционное общее, дополнительное и профессиональное образование учащихся-инвалидов и учащихся, не имеющих возможности посещать образовательное учреждение из-за ограничений здоровья;

• дистанционная поддержка членов олимпийских команд Москвы по профильным и непрофильным предметам;

• дистанционная помощь отстающим из социально незащищенных семей;

• дистанционное профильное обучение для учащихся – элективы, преподавание которых школа не обеспечивает (а в отдельных случаях и преподавание предмета на профильном уровне);

• дистанционная помощь в подготовке к ЕГЭ и независимая аттестация – проходит и будет проходить в массовом порядке, охватывающем абсолютное большинство (всех желающих) учащихся соответствующих классов.

Информатизация процесса дополнительного образования детей В дополнительном образовании детей имеется существенно меньше трудностей и препятствий для информатизации образовательного процесса, чем в общем образовании. Это направление является перспективным, отработанные там модели информатизации, как и другие образовательные методики и технологии, могут переноситься в общее образование. Дополнительное образование детей, как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе учреждений дополнительного образования, входит в область данной концепции, в частности, планируется реализация в них модели Школы информатизации.

Особую роль дополнительное образование играет для учащихся школ с невысоким уровнем информатизации образовательного процесса. Необходимый (в частности, требуемый ГЦП «Столичное образование 5») уровень ИКТкомпетентности учащихся в различных сферах может быть достигнут как в рамках программ дополнительного образования в самой школе, так и в рамках программ учреждений дополнительного образования детей. Тем самым могут быть компенсированы недостатки общего образования.

Важным направлением дополнительного образования является достижение финансовой и предпринимательской грамотности молодого поколения.

Работа по этому направлению идет, в частности, по Программам «Достижения молодых» и «Шаг в будущее», где ИКТ занимают центральное место.

Информатизация дополнительного образования детей будет проводиться в рамках Технологической карты информатизации в соответствии с приоритетами столичного образования.

Информатизация социального взаимодействия и воспитательного процесса Современные ИКТ коренным образом изменили всю структуру общественных взаимодействий. Ключевыми в этой структуре и ее описании стали «сетевые сообщества», «электронное правительство» и т.д. Все это находит отражение в наших образовательных учреждениях. Информатизация образовательного процесса обеспечит всех его участников средствами совместной деятельности и коммуникации: дистанционной (Интернет, электронная почта, форумы, блоги, вики, видеоконференции), масс-медийной (школьные газеты, телевидение, вещание – подкастинг) и личной (аудио- и видеооборудование для больших аудиторий и использования вне зданий).

Средства ИКТ при этом являются именно средствами. К целям относится вовлечение учащихся и других участников образовательного процесса в управление школой, демократическое обсуждение проблем и принятие решений, совместное исполнительское (театральное, музыкальное) творчество, вовлечение в жизнь местного сообщества – социальные проекты и т.д.

Как и в других случаях, ИКТ порождают множество проблем и требуют своих воспитательных подходов. Необходимо выстраивать целостную систему культуры и этику телекоммуникационного общения в рамках общей воспитательной работы, связанной с использованием ИКТ. Негативные примеры такого использования хорошо известны (оскорбления или домогательства по электронной почте, сцены насилия, снимаемые и передаваемые с помощью сотовых телефонов, и т.д.).

Информатизация образовательного процесса вне урока.

Информатизация в модели школы полного дня. Работа учащегося дома. Работа учителя дома Мировой и российский опыт показывают, что использование средств ИКТ не на уроке, а вне урока обладает рядом преимуществ: отсутствуют жесткие временные рамки для каждого фрагмента учебного процесса, имеется возможность для индивидуального решения технических проблем, можно обойтись меньшим количеством технических средств и т.д. Вне урока можно выполнять домашнее задание к очередному занятию, заниматься индивидуальной или коллективной работой над проектом, самостоятельной подготовкой к аттестации, работой в элективном курсе другой школы, дополнительным образованием, самообразованием. Такое использование ИКТ сочетается с урочным – в форме представления учащимися своих работ и выступлений учителя, лабораторных работ и т.д. Результаты деятельности вне урока, так же как и на уроках, фиксируются в информационной среде, учащиеся могут сделать их доступными для учителей и других учащихся.

Внеурочная деятельность учащегося и учителя планируется и фиксируется так же, как и урочная. Это планирование (в соответствии с технологической картой информатизации) должно получать ресурсное обеспечение: средства ИКТ, доступные после уроков в библиотеке, кабинете информатики, других помещениях для самостоятельной работы учащихся; наличие взрослых, контролирующих использование этих средств, при необходимости, помогающих ребенку. Не менее важной задачей является интеграция технологических ресурсов школы с имеющимися в семьях учащихся. Домашние компьютеры должны стать не машинами для игр и чата, а, в первую очередь, основным инструментом работы учащихся дома по курсам с ИКТ-поддержкой, что тоже учитывается в планировании и в работе с родителями.

Модель школы полного дня, предполагающая использование материальных, информационных и кадровых ресурсов школы после завершения занятий по основному учебному плану школы («первая половина дня»), обеспечивает наиболее естественный контекст для информатизации. В Москве уже накоплен значительный опыт в этом направлении. При этом следует применять гибкое планирование, возможно, выходящее за формальные временные рамки или предусматривающее работу (например, в библиотеке) в субботу и т.д.

Учитель, реализующий информатизацию своего образовательного процесса, создающий курс с ИКТ-поддержкой, готовящий материалы для этого курса в не меньшей степени, чем учащийся, нуждается в условиях для такой работы. Как и учащийся, он может использовать для этой работы свой кабинет, школьную библиотеку и другие помещения. Возможен и еще один подход: обеспечение учителя средствами ИКТ для методической работы дома. В настоящее время федеральное законодательство определяет срок амортизации средств ИКТ в 3–5 лет. После истечения этого срока средства ИКТ могут быть включены в ресурс учреждения, распределяемый между учителями, планирующими и реализующими курсы с ИКТ-поддержкой (если они в этом нуждаются).

Информатизация процесса дошкольного образования ИКТ имеют значительный потенциал в образовательном процессе дошкольников: прослушивание и обсуждение аудиокниг, просмотр телевизионных образовательных программ и т.п. Поскольку опыта применения ИКТ в российском дошкольном образовании недостаточно для выстраивания стабильной системной стратегии, необходим большой объем экспериментальной работы.

В настоящее время в Москве вводится в строй значительное количество дошкольных образовательных учреждений. В оснащение многих из них вошли средства ИКТ, что дает возможность запуска на базе этих учреждений масштабной экспериментальной работы по формированию содержания и технологий дошкольного образования с учетом применения ИКТ. Такая работа, начатая в 2007/2008 уч. году в соответствии с технологической картой информатизации, включает в себя:

• интенсивное повышение квалификации и переподготовку кадров для работы в дошкольных образовательных учреждениях с ИКТ в экспериментальном режиме;

• дооснащение экспериментальных дошкольных образовательных учреждений средствами ИКТ в соответствии с утвержденными Правительством Москвы перечнями и экспериментальным планированием конкретных педагогов, согласованным с руководством образовательного учреждения, руководством экспериментальной площадки;

• мониторинг и анализ здоровья детей, их развития и учебных достижений в выбранных для эксперимента ДОУ.

Применение ИКТ в управлении дошкольным образовательным учреждением может внедряться по мере разработки соответствующих технологических решений, нормативной базы и подготовки кадров, формирования у руководителей детских садов квалифицированной установки на применение ИКТ в своей работе и повышения их квалификации.

Информатизация общего и дополнительного образования детей с ограничениями здоровья. Инклюзивное образование Данное направление настоящей концепции непосредственно связано с конституционным правом детей данной категории на полноценное образование. Одним из ключевых факторов здесь является компенсаторная функция средств ИКТ. Каждому учащемуся с ограничением здоровья необходимо предоставить все применяющиеся в мировой педагогике средства ИКТ, позволяющие в максимальной степени компенсировать указанные ограничения, поскольку он нуждается в них в процессе своего обучения и жизнедеятельности.

Наряду с традиционными инструментами, компенсирующими недостатки органов чувств, такими как очки и слуховые аппараты, требуются электронные лупы, читающие системы, специальные устройства ввода информации (клавиатуры, мыши, джойстики). Для детей с ограничениями умственного развития систематическое применение ИКТ может оказаться мощным средством их адаптации в социальную среду. То же самое относится к детям с ограничениями перемещения и современным телекоммуникационным технологиях (скайп, видеоконференции, чат).

Важно, что все указанные инструменты следует использовать не только в процессе обучения, но и при аттестации, что должно быть нормативно закреплено, в необходимых случаях – на федеральном уровне.

Такой подход является реализацией принципа инклюзивности образования и обеспечивает каждому ребенку максимально возможную индивидуальную степень интеграции в образовательную и социальную среду.

Информатизация процесса профессионального образования Информатизации профессионального педагогического образования посвящен специальный раздел концепции, его содержание вытекает из логики информатизации общего, начального и среднего профессионального образования.

Информатизация образовательного процесса начального и среднего (непедагогического) образования в системе Департамента образования города Москвы будет осуществляться в соответствии со следующими положениями:

1. Информатизация профессионального компонента, специальностей, связанных с применением, эксплуатацией, обслуживанием, производством и проектированием средств ИКТ, проходит на основе стандарта профессионального образования (который, в свою очередь, строится на основе необходимых профессиональных квалификаций). При этом используются средства ИКТ, относящиеся к соответствующей профессиональной области, в отдельных случаях – их учебные аналоги и тренажеры.

2. Информатизация общеобразовательного компонента образовательных учебных программ и профессиональных учебных программ, не относящихся к ИКТ, проводится в соответствии с общими принципами информатизации образовательного процесса, изложенными в настоящей концепции. При этом применяются средства ИКТ, связанные со спецификой общеобразовательного или профессионального предмета, а также средства моделирования (виртуальная реальность и т.д.) и построенные на их основе тренажеры профессиональной области.

В силу указанных положений потенциальный уровень информатизации образовательного процесса в системе начального и среднего профессионального образования должен быть выше, чем в общем среднем образовании. Необходимо провести инвентаризацию уже имеющегося опыта информатизации, прежде всего в специальностях, связанных с ИКТ (см. выше п. 1), поскольку таких специальностей в системе начального и среднего профессионального образования – большинство и по ним обучается самое большое число учащихся. Это отвечает общемировой тенденции информатизации широкого спектра отраслей экономики и профессий. В соответствии с общей методологией профессионального образования необходимо выделение типовых учебных модулей и необходимых модулей средств ИКТ для применения в информатизации образовательного процесса.

В мировой практике учреждений НПО и СПО наиболее распространенными модулями, широко используемыми в этих учреждениях, являются:

• цифровые инструменты информационной деятельности (программные комплексы):

o редакторы (текста, видео, графики, звука);

o системы автоматизированного проектирования;

o бухгалтерские системы, системы складского учета, торговли, распределения и резервирования товаров и услуг;

o банковские системы;

• станки с числовым программным управлением (ЧПУ);

• гибкие автоматизированные производства (ГАП);

• системы измерения и контроля качества;

• системы связи;

• автоматизированные системы в автотранспортных средствах, коммунальных сетях и т.п.;

• биотехнологии и нанотехнологии.

Основой развития московской системы начального и среднего профессионального образования в период 2008–2010 гг. является Городская целевая программа развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008–2010 гг.

К ожидаемым результатам реализации указанной ГЦП относятся следующие:

• рост количества обучающихся в учреждениях профессионального образования города Москвы за счет увеличения приема взрослого населения по программам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

• формирование системы профессионального образования и профессиональной подготовки лиц из числа иногородних граждан и граждан СНГ;

• организация профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Существенную роль в достижении этих результатов должно сыграть развертывание системы дистанционного обучения и дистанционного информирования об образовательных услугах.

Оснащение процесса профессионального образования средствами ИКТ Строительство и реконструкция учебных корпусов и общежитий в соответствии с ГЦП «Рабочие кадры» требует разработки и реализации проектов оснащения средствами ИКТ и обеспечения необходимой телекоммуникационной, технической и методической поддержкой. Те же задачи должны быть решены для действующих учреждений среднего профессионального образования. В частности, необходимо:

• во всех помещениях, где идет образовательный процесс (в том числе – выполнение домашних заданий, подготовка занятий преподавателями), обеспечить доступ в информационную среду образовательного учреждения, а через нее – в Интернет;

• кабинеты и лаборатории для проведения занятий по общеобразовательным и общетехническим дисциплинам оснастить учебным оборудованием в соответствии с перечнями оснащения общеобразовательных учреждений, включая средства ИКТ;

• в библиотеках предоставить доступ к автоматизированным библиотечным системам и специализированным информационным ресурсам;

• мастерские для проведения занятий по профилю среднего профессионального образования оснастить средствами ИКТ, применяемыми в реальном технологическом процессе, соответствующими их учебными вариантами, стендами и моделями (материальными и информационными), отвечающими специализациям и таким видам экономической деятельности, как:

o машиностроение, металлообработка, строительство, легкая промышленность, Система интернет-порталов и сайтов системы профессионального образования города Москвы должна содействовать достижению следующих результатов:

• создание системы социально-трудовой адаптации молодежи Москвы;

• формирование комплексной системы профессиональной ориентации и сопровождения профессиональной карьеры молодежи.

В приоритетном, первоочередном порядке должен быть оснащен средствами ИКТ образовательный процесс в учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров для системы НПО-СПО, их дополнительное профессиональное образование и методическую поддержку, в том числе, в научно-методических учреждениях Департамента образования города Москвы:

• НИИ развития профессионального образования;

• Центра качества профессионального образования;

• Учебно-методического центра профессионального образования;

• Центра физического, военно-патриотического и гражданского воспитания обучающихся и студентов профессионального образования;

• Центра научно-технического и художественного творчества обучающихся и студентов профессионального образования;

• Городского ресурсного центра по информатизации.

ИКТ в модернизации содержания среднего профессионального образования Информационные и коммуникационные технологии играют ключевую роль в реализации таких направлений и мероприятий ГЦП «Рабочие кадры», как:

• разработка методики формирования и внедрения новых (информационных модульных, проектных) технологий профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации;

• осуществление приоритетных научно-методических разработок по перспективному развитию начального и среднего профессионального образования;

• создание учебных программ и технологий дистанционного профессионального обучения в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования;

• разработка и реализация концепции организации «бизнес-инкубаторов», учебных фирм и малых предприятий.

Необходимо предусмотреть ИКТ-компонент при построении инновационной модели интегрированных учебных планов и формировании программ начального и среднего профессионального образования и проведении эксперимента по подготовке на его основе рабочих повышенной квалификации Развитие единой информационной среды учреждений среднего профессионального образования Развитие единой информационной среды учреждений среднего профессионального образования, предусматривает:

• построение информационной инфраструктуры;

• развитие автоматизированной информационной системы профессионального образования;

• формирование унифицированных требований создания электронных образовательных ресурсов для начального и среднего профессионального образования;

• создание электронных цифровых ресурсов;

• развитие системы дистанционного обучения;

• разработку и реализацию мультимедийных образовательных технологий в профессиональном обучении.

Применение ИКТ в профессиональном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья Реализация ГЦП «Рабочие кадры» в данном направлении предусматривает:

• разработку учебных программ и создание условий для надомного профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья;

• организацию городского ресурсного центра для профессионального образования инвалидов;

• формирование в учреждениях профессионального образования доступной среды обучения и жизнедеятельности обучающихся и студентов с ограниченными возможностями здоровья;

• создание в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования отделений, осуществляющих профессиональную подготовку лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• развитие сети коррекционного и компенсаторно-развивающего обучения в системе профессионального образования.

Применение ИКТ в образовательных программах для взрослого населения Реализация проектов по профессиональному обучению, повышению квалификации и переподготовке лиц из числа взрослого населения, в том числе, по инженерно-техническим специальностям, предполагает:

• разработку механизма информационного обеспечения процессов переподготовки и получения дополнительного образования взрослого населения по направлениям, востребованным на рынке труда;

• разработку учебных программ для профессиональной переподготовки взрослого населения, с учетом приоритетов ИКТ.

Основная модель информатизации образовательного процесса Основной моделью информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы является «Школа информатизации», она применима к любым видам образовательных учреждений. При этом в настоящей Концепции многие положения концепция Школы информатизации иллюстрируются на примере учреждений, реализующих общеобразовательные программы.

Основные необходимые характеристики Школы информатизации Школа информатизации – это образовательное учреждение, обеспечивающее, благодаря наличию информационной среды (ИС), квалифицированных кадров, сервисов, материальных условий (помещения, оборудование, телекоммуникационные каналы и др.) и нормативной базы, следующие функции:

• возможность для изучения и преподавания любого курса и модуля, а также реализации проекта, соответствующих образовательной программе учреждения, с использованием информационных и коммуникационных технологий в формах и на уровне, возможных в современном образовании, в целях, отвечающих современным образовательным приоритетам, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в объемах, расширяющихся с ростом потребности учащихся и готовности учреждения;

• планирование образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС;

• фиксацию в ИС (см. с. 111 ) результатов деятельности учителей и учащихся;

• мониторинг здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;

• прозрачность образовательного процесса для общества;

• делопроизводство и коммуникацию между участниками образовательного процесса в ИС;

• управление образовательным процессом с привлечением всех его участников и всех перечисленных выше возможностей.

Заметим, что Школа информатизации обеспечивает именно возможность информатизации изучения учебных предметов (и других видов деятельности).

Реальная информатизация образовательного процесса и её эффективность зависят, прежде всего, от учителя. Школа информатизации – это образовательное учреждение, в котором идет процесс информатизации и для этого созданы соответствующие условия.

Школа информатизации:

Имеет Программу информатизации, поддержанную участниками образовательного процесса и согласованную с учредителем. В программе, помимо плана информатизации отдельных направлений образовательного процесса и ресурсного обеспечения этих планов, формулируются общие цели информатизации в данном образовательном учреждении, в том числе, относящиеся к:

• общеинтеллектуальному развитию учащихся;

• общей ИКТ-компетентности учащихся;

• предметным результатам освоения и применения средств ИКТ как инструментов предметной учебной деятельности и информационных источников по предмету;

• использованию средств ИКТ вне школьных предметов (например, в создании школьного музея, взаимодействии с родителями и т.д.);

• компетентности и квалификации работников учреждения;

• развитию информационной среды.

2. Имеет календарно-тематическое планирование курсов с ИКТ-поддержкой на ближайший учебный год (пояснение понятия ИКТ-поддержки курса см. ниже). В календарно-тематическом планировании отражаются общеинтеллектуальные цели (включая общеучебные навыки), цели предметной ИКТ-компетентности и предметные цели курса, его отдельных модулей, занятий и проектов, описываются модели деятельности с применением ИКТ в курсе и необходимые для реализации этих моделей ресурсы (по каждому занятию, домашнему заданию, проекту).

3. Обладает ресурсами, позволяющими начать реализацию Программы информатизации. К этим ресурсам относятся:

3.1. Профессионально ИКТ-компетентные кадры:

• в администрации школы (например, директор, зам. директора);

• в педагогическом персонале учреждения (учителя и др.);

• во вспомогательном персонале учреждения (например, секретарь школы, библиотекарь, воспитатели ГПД) (разъяснение понятия профессиональной ИКТ-компетентности см. ниже).

3.2. Технологическая и материальная база, позволяющие выполнить Программу информатизации на ближайший учебный год, а при развитии этой базы в соответствии с Программой информатизации – и в последующие годы:

• комплекс обработки информации, коммуникации, графического ввода, вывода на бумагу (компьютер, принтер, сканер, выход в сеть, программное обеспечение), применяемый администрацией учреждения и педагогом для работы в информационной среде;

• средства ИКТ для запланированного использования в преподавании предмета в классе и вне класса – при выполнении домашнего задания, проекта, на учебной экскурсии; к таким ресурсам относятся, например, компьютер учителя, проектор, ноутбуки учащихся, цифровые измерительные приборы, видеокамера, цифровые образовательные ресурсы – инструменты и источники – для запланированного изучения курса физики с применением ИКТ (подробно средства ИКТ Школы информатизации описаны в отдельном разделе «Оснащение средствами ИКТ»);

• телекоммуникационный канал, сервер учреждения, проводная и беспроводная сеть во всех помещениях учреждения, связанных с образовательным процессом, технически обеспечивающие передачу информации, относящейся к образовательному процессу, и доступ к ней;

• помещения, в которых может проходить образовательный процесс (в том числе – подготовка учителя к урокам, выполнение домашних заданий учащимися, издание школьного журнала) с использованием ИКТ в соответствии с Программой информатизации.

3.3. Информационная среда, с регулируемым доступом через Интернет, в которой стандартизованным образом:

• размещена и обновляется информация об учащихся и учителях;

• регулярно и систематически размещается текущая информация о ходе и результатах образовательного процесса (поурочное календарно-тематическое планирование, отметки о присутствии учащихся, домашние задания, оценки), а для курсов с ИКТподдержкой дополнительно:

комментарии к выполнению планов, материалы, подготавливаемые к занятию учителем, результаты выполнения домашних заданий учащимися и другие рецензии учителей на работы учащихся, фрагменты видео- и аудиозаписей занятий и других компонентов образовательного процесса;

• реализуются необходимые связи между информационными объектами.

3.4. Службы, поддерживающие информатизацию (состав и функции служб 3.5. Распорядительные и иные документы учредителя, соотносящиеся к работе общеобразовательного учреждения, в том числе:

• утверждающие Программу информатизации учреждения;

• обеспечивающие поддержку процесса информатизации деятельностью необходимых служб внутри и вне образовательного учреждения, в том числе выделяющие, при необходимости, дополнительное целевое финансирование деятельности ИКТкомпетентных работников учреждения, включенных в процесс информатизации;

• фиксирующие регламенты электронного документооборота и доступа к информации образовательного учреждения со стороны структур управления образованием.

3.6. Локальная нормативная база учреждения, определяющая:

• функциональные обязанности служб поддержки информатизации и субъекты служб (работники учреждения, подразделения учреждения, внешние организации);

• функциональные обязанности работников учреждения, непосредственно реализующих модель Школы информатизации (в частности, обязанности учителей фиксировать в информационной среде ход и результаты курсов с ИКТ-поддержкой);

• порядок планирования и распределения ресурсов Программы информатизации, распределение этих ресурсов на ближайший учебный и текущий финансовый год;

• режим доступа к средствам ИКТ и их использования в учебное и неучебное время в здании учреждения и вне его;

• согласованные с учредителем права и процедуры доступа к данным об образовательном процессе и его участниках, отдельно – в здании учреждения и через Интернет, нормативы представления информации об образовательном процессе и его участниках на регулярной основе и по запросу, регламенты обмена информацией между учредителем и учреждением;

• нормы поведения участников образовательного процесса, относящиеся к регламентам, в том числе – временным (обязанности по размещению информации в информационной среде учреждения, получению доставляемой информации и реагированию на нее в установленные регламентами сроки), правовым и этическим вопросам обработки информации, к сохранности и квалифицированному использованию средств ИКТ в соответствии с образовательными целями и ответственности за нарушение этих норм;

• обязательства участников образовательного процесса, в частности, учащихся и их родителей (законных представителей), относящиеся к правильному использованию ИКТ-ресурсов учреждения.

4. Обеспечивает выполнение требований мониторинга здоровья учащихся в условиях работы с современными ИКТ.

5. При приеме несовершеннолетнего учащегося в учреждение информирует родителей (законных представителей) о положениях локальной нормативной базы и нормативной базы более высокого уровня, относящейся к правам и обязанностям учащегося и их самих, в отношении ИКТ в образовательном процессе, а также о правах и процедурах доступа к информации в здании учреждения и дистанционно, относящейся к учащемуся, получает их согласие на такой доступ и обеспечивает его. Таким образом, Школа информатизации реализует положения Ст. 15 Закона об образовании, относящиеся к:

• предоставлению родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся и воспитанников возможности ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся;


• осуществлению индивидуального учета результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранения в архивах данных об этих результатах на электронных носителях.

Участники и службы образовательного процесса В соответствии со статьей 44 «Типового положения об общеобразовательном учреждении», утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации 19.03.2001, № 196, к участникам образовательного процесса относятся «обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся». Соответственно трактуется понятие «участника образовательного процесса» и в иных случаях.

Помимо указанных непосредственных участников образовательного процесса, и в самом процессе, и в различных видах деятельности, связанных с информатизацией, принимают участие вспомогательные структуры – службы образовательного процесса.

Последовательная, системная информатизация общеобразовательного процесса предполагает стандартизацию и нормирование функций, обеспечивающих этот процесс в условиях информатизации.

Во многих случаях группу функций необходимо закрепить за службой образовательного процесса; в частности, эта группа может:

• осуществляться одним работником образовательного учреждения (например, в школе – учителем, заместителем директора, библиотекарем и т.д.);

• распределяться между несколькими работниками;

• закрепляться за специально созданным подразделением учреждения (медиа-центром, техническим отделом и т.д.);

• исполняться по трудовому договору специалистом, который работает в учреждении по совместительству и, вероятнее всего, осуществляет эти функции в нескольких организациях (системный администратор);

• выполняться внешней организацией, работающей по договору с учреждением или с учредителем этой организации.

Более того, для одной и той же группы функций в разных организациях могут реализовываться разные варианты из перечисленных выше. Фиксация определенного варианта важна с управленческой точки зрения: есть работник, ответственный за данное направление работы, имеется организация, обязанная выполнять договор, и т.д. Это отражается в нормативной базе (локальных актах) учреждения. Там фиксируется, что роль, например, службы технической поддержки исполняется медиа-центром школы. При этом функции службы технической поддержки перечисляются в положении о медиа-центре. Такой подход согласуется с нормативным бюджетным финансированием, построенным на подушевом принципе и с программно-целевым принципом финансирования информатизации. В соответствии с этим руководитель учреждения сам принимает решения по оптимизации расходования средств.

Курс с ИКТ-поддержкой. Реализация курса в Школе информатизации Курс с информационно-коммуникационной поддержкой (курс с ИКП) – это курс по какому-либо предмету, реализуемый в определенном классе (группе) учащихся, при освоении которого учащиеся и педагог применяют педагогическую технологию, возможно полно опирающуюся на массово используемые в образовании средства ИКТ, достигая при этом ожидаемых при таком применении результатов в освоении предметного, общеинтеллектуального и ИКТ- содержания. Необходимые для этого условия состоят в следующем:

• наличие материальных и информационных ресурсов для изучения курса – нецифровых средств обучения и средств ИКТ (инструментов деятельности учителя и учащегося и информационных источников для этого курса, как общепользовательских, так и специализированных предметных), используемых в преподавании и изучении курса;

• функционирование информационной среды образовательного учреждения, в которой педагог и учащиеся размещают материалы, относящиеся к курсу;

• профессиональная ИКТ-компетентность учителя и учебная ИКТкомпетентность учащихся в использовании средств ИКТ при освоении данного курса или возможность приобрести эту компетентность (как вариант – одновременно с прохождением курса), пользуясь ресурсами внутри учреждения (курс учителя информатики или кафедры ИКТ) или вне ее (модули, предлагаемые институтами повышения квалификации, опорными школами, в том числе в дистанционном режиме);

• иные организационные и технологические условия построения образовательного процесса – при развитии традиционных, классно-урочных, способов преподавания, при появлении новых методов (проекты, погружение, модульный подход, интеграция и пр.), в нормативной базе, во всем существовании учреждения.

ИКТ-поддержка курса предполагает следующее:

• для выступлений перед всем классом – демонстрационный комплекс (компьютер, имиджер, проектор, экран, выход в локальную сеть и Интернет);

• для проведения практических и лабораторных занятий и практикумов – рабочие места учащихся (компьютеры, устройства сбора данных: цифровые измерительные приборы, камеры, цифровые микроскопы, виртуальные лаборатории и т.д.);

• для педагогов – возможность размещать в информационной среде учреждения материалы, относящиеся к курсу, к работам учащихся; возможность оцифровки самих работ, формирования цифрового портфолио учащихся, фиксации хода образовательного процесса в форме цифрового журнала, в отдельных случаях при необходимости – видео-аудиозаписи;

• для учащихся – возможность выполнять домашние задания и работать над проектами, пользуясь технологической базой и помещениями в учреждении (библиотекой, компьютерным классом) и дома, и размещать промежуточные и итоговые результаты работы в информационной среде учреждения;

• для всех участников образовательного процессе – сервисы, обеспечивающие ход учебного процесса в ИКТ-среде.

Наличие перечисленных условий позволяет каждому педагогу Школы информатизации осуществить последовательность шагов, описываемых Технологической картой информатизации (см. далее).

Здоровье учащихся Современные средства ИКТ не обладают специфическими факторами вредного влияния на здоровье ребенка по сравнению с другими элементами городской техногенной среды (телевизор, плеер и др.).

В рамках настоящей концепции, с одной стороны, будут продолжены работы по изучению различных эффектов влияния средств ИКТ (совместно с НИИ Гигиены детей и подростков РАМН и НИИ Возрастной физиологии РАО).

С другой стороны, в практике работы каждой Школы информатизации будет реализована система мониторинга здоровья, выявления вероятной зависимости уровня адаптивности (здоровьесберегающего ресурса) учащихся от педагогических воздействий и иных факторов, разработанная и апробированная в системе московского образования и одобренная указанными структурами РАМН и РАО. Будет обеспечено автоматизированное формирование рекомендаций педагогам, учащимся и их родителям.

В настоящее время в школах Москвы функционируют мониторинг осанки и офтальмологический мониторинг, мониторинг физического состояния и другие компоненты полисистемного саногенетического мониторинга. В свою очередь, в медицинские учреждения города внедряется система экспертной оценки результатов диспансеризации «Москва», позволяющая определить для школьников:

• наличие конституционной симптоматики;

• наличие позитивной и негативной симптоматики;

• уровень (коэффициент) удовлетворительности состояния;

• уровень (коэффициент) риска заболеваемости.

В рамках реализации настоящей концепции должна быть создана система мониторинга, в которой:

• инструменты мониторинга в значительной степени базируются на современных ИКТ;

• результаты мониторинга сохраняются в цифровом (электронном) формате, где интегрируются с другими данными об учащемся, при этом обеспечивается возможность их дальнейшей взаимной интеграции с данными системы здравоохранения, соцзащиты, ЗАГС;

• сохранение данных в интегрированном цифровом формате позволяет использовать эти данные и соответствующие рекомендации различными категориями участников образовательного процесса и связанных с ним специалистов;

• цифровой формат данных дает возможность для статистической обработки, выявления популяционных закономерностей.

Системы мониторинговых и диспансеризационных данных о здоровье учащегося составят единый Паспорт здоровья ученика, позволяющий оценивать эффективность работы школы в аспекте здоровья, представляющий многомерную статистическую картину состояния здоровья детей в целях определения наиболее проблемных зон и для проведения целенаправленной политики развития образования и здравоохранения. Паспорт – это единый электронный документ, который должен решать разнообразные задачи, адресованный разным пользователям и направленный на различные объекты. Уполномоченные пользователи будут иметь доступ к разным проекциям этого документа, отражаемым и в бумажных документах.

Формирование локальной нормативной базы В настоящее время образовательные учреждения приобретают все большее количество признаков полноценных юридических лиц, становятся полноправными хозяйствующими субъектами. Они вступают с другими юридическими и физическими лицами в сложный комплекс отношений, которые регулируются не только Законом об образовании, но и Гражданским, Налоговым, Земельным, Бюджетным кодексами. Вследствие этого возрастает значимость юридически обоснованных локальных актов.

Современные Школы информатизации будут формироваться, прежде всего, на основе работающих учреждений, имеющих систему действующих локальных актов, а новая нормативная база станет развитием существующей в учреждении системы локальных актов. Такой подход обеспечивает эволюционный процесс перехода к Школе информатизации. Многие нормы, регулирующие работу образовательных учреждений, поддерживаются сегодня традицией, устным преданием, здравым смыслом, неписаным законом. В случае же Школы информатизации соответствующие «цифровые аналоги» должны быть сформулированы четко и ясно, даже если они являются буквальным переносом «доцифровых» норм, поскольку соответствующая традиция отсутствует.

Разработка системы локальных актов для Школы информатизации основывается на таблице «Виды деятельности и функции отдельных участников образовательного процесса, связанные с информатизацией» (Приложение 2), содержащей набор формулировок, которые могут быть включены учреждением в различные документы, относящиеся к функциям этих участников. Таблица позволяет руководителю образовательного учреждения самостоятельно распределять обязанности между работниками и службами этого учреждения.

При таком распределении и при создании соответствующих локальных актов используются, с одной стороны, формулировки из таблицы, с другой – типовые договоры, должностные инструкции и т.д.

Принципиальным положением является параллельное существование в стране, регионе и, в некоторых отношениях, даже в одном образовательном учреждении структур и участников образовательного процесса, находящихся на разных уровнях информатизации. Это фактически означает наличие двух или нескольких альтернативных «нормативных баз».

Инфраструктурная основа функционирования Школы информатизации – информационная среда Школы информатизации.

Информационная среда Школы информатизации В Школе информатизации цифровая информационная среда (ИС) является важнейшей частью жизнеобеспечения учреждения. В информационной среде в здании школы и за его пределами с помощью средств телекоммуникации осуществляют свою деятельность участники образовательного процесса: учителя и другие работники учреждения, учащиеся, родители.

Информационная среда Школы информатизации – это система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе данного учреждения.

К информации об образовательном процессе относится информация о:

• людях, их группах и организациях, имеющих отношение к образовательному процессу (о классах, группах второй половины дня, проектных группах • структуре, организации и планировании образовательного процесса, • ресурсах образовательного процесса, • ходе образовательного процесса, включая содержание образовательного процесса, работы учащихся и учителей, • проведенных занятиях (реализации расписания), • связях между этими элементами.

Понятие фрагмента образовательного процесса является вспомогательным для данного документа. Примерами фрагмента являются урок, курс по данному предмету в течение учебного года в данном классе, учебный проект с определенным составом участников и т.д. Фрагмент характеризуется:

• составом участников;

• содержанием;

• временными рамками.

У фрагмента образовательного процесса имеется руководитель.

Информационная среда Школы информатизации обеспечивает:

• простое и естественное планирование курсов с ИКТ-поддержкой и других фрагментов образовательного процесса (например, проектов);

• удобную реализацию курсов с ИКТ-поддержкой (размещение материалов учителя, заданий учащимся, рецензий и оценок учителя, соответствие между пунктами планирования и их реализацией и т.д.);

• размещение цифровой фиксации (записи, регистрации) хода образовательного процесса, деятельности учителя и учащихся, показателей здоровья учащихся (в том числе, формализованной информации о проведенных занятиях, используемой при заполнении табеля учета рабочего времени работников и журнала учета посещения занятий учащимися);

• прозрачность образовательного учреждения, структур управления учреждением, органов управления образованием, вузов и т.д. посредством доступа к информации учреждения через Интернет, средства мобильной связи, информационные киоски в учреждении;

• ряд других функций с использованием возможностей ИКТ.

Технологическими функциями среды являются:

• хранение информации с фиксацией момента поступления (размещения участником образовательного процесса, прихода из внешнего источника) и источника информации (например, имени разместившего информацию участника образовательного процесса);

• предоставление участнику образовательного процесса формата размещения (с помощью заполняемых полей, выбора из меню и т.д. – «Мастера размещения») и автоматическое связывание размещаемого объекта с другими (формирование контекста);

• автоматическая доставка размещаемой информации по списку, формируемому в процессе размещения (отчасти автоматически – на основе выявляемых признаков информации, отчасти – по выбору размещающего), в том числе – в органы управления образованием и другие структуры;

• автоматическое формирования запроса на реакцию (отклик) – визирование, рецензирование, дополнение, автоматическое отслеживание временных регламентов реакции (механизм напоминания);

• предоставление прав доступа и прав размещения объектов в соответствии со статусом и индивидуальными правами пользователя; недопущение несанкционированного доступа и несанкционированных действий;

• создание резервных копий (дубликатов) по заранее заданным процедурам.

Для разных видов объектов школьного информационного пространства устанавливаются различные правила их хранения, изменения (регистрации создания и изменения), резервирования (дублирования) и загрузки во внешние информационные массивы.

В информационной среде Школы информатизации выделяются школьное информационное пространство и личные информационные пространства учащихся и работников учреждения. Личные информационные пространства доступны только тем лицам, которым они принадлежат. (Здесь речь идет о содержательном доступе. Технологический доступ возможен, например, для администратора системы, который, однако, в силу должностных и этических ограничений не вправе знакомиться с содержанием информации.) Возможны также личные информационные пространства, временно или постоянно выделяемые для коллективной деятельности группы участников образовательного процесса, каждый из которых имеет доступ к объектам этого пространства. Любой из объектов личного (в том числе группового) информационного пространства может быть размещен в школьном информационном пространстве тем, кто работает с данным объектом (при этом объект становится доступным руководителю работы, но не всем, кому доступно школьное информационное пространство; для групповых объектов необходима санкция координатора группы). При размещении в ходе диалога формируется стандартизованное описание размещаемого объекта.

В информационной среде реализованы различные возможности для фиксации изменений, происходящих с объектами школьного информационного пространства:

• объект после размещения не изменяется и рассматривается как представленный для внешнего рассмотрения и использования результат работы (возможно, промежуточный);

• объект сохраняется вместе с предшествующими версиями (что дает возможность видеть не только результат, но и процесс деятельности учащегося);

• объект при изменении замещает предшествующую версию, при этом фиксируется момент изменения (как в компьютере).

Работа с ИС определяется регламентом, построенным в каждом образовательном учреждении на основании типового регламента.

При развитии системы Школ информатизации в регионе должны быть введены требования стандартизации:

• типов объектов, хранящихся в ИС, и наименований этих типов;

• атрибутов (свойств) и их наименований для каждого из этих типов;

• связей между объектами, их наименованиями;

• форматов хранения и экранного представления объектов каждого типа;

• базовых функций, реализуемым ИС, и их наименований.

Ориентировочный срок введения требований – 2009/2010 уч. год. Параллельно должна быть также создана система сертификации соответствия ИС указанным требованиям. Требования и система сертификации следует согласовать с формируемыми федеральными требованиями.

ИС-компетентные участники образовательного процесса Среди участников образовательного процесса в школе информатизации выделена категория ИС-компетентных участников (ИСК-участников). Это участники, непосредственно работающие в ИС и соблюдающие ее технологию и правила использования, относящиеся к их функциям.

Понятие ИСК-участника близко к понятию ИКТ-компетентного работника, но не совпадает с ним. С одной стороны, работник может обладать общей ИКТ-компетентностью, но не знать, как обращаться с конкретной используемой в учреждении системой. С другой стороны, не все навыки, входящие в сегодняшнее понимание ИКТ-компетентности, необходимы на всех рабочих местах. Например, охранник учреждения может не уметь пользоваться динамической (электронной) таблицей, а бухгалтер – не обладать достаточной квалификацией в редактировании изображений согласно своим служебным обязанностям. ИСК-работник – это работник образовательного учреждения, являющийся ИСК-участником образовательного процесса. Аналогичное понятие ИС-компетентности может применяться к подразделению или организации, выполняющей ту или иную функцию в качестве службы образовательного процесса.

Среди ИСК-участников образовательного процесса могут быть учащиеся и родители. В частности, для включения учащегося в какой-либо проект может потребоваться его ИС-компетентность. Интересной, хотя и небесспорной, возможностью является требование ИС-компетентности от родителя, который хочет вступать в какие-либо формы взаимодействия со школой.

У участников образовательного процесса в Школе информатизации, не являющихся ИСК-участниками, может возникнуть в рамках их служебных обязанностей необходимость в умении работать с ИС, в частности вводить в ИС некоторую информацию об образовательном процессе. Эти участники могут прибегать к посторонней помощи – других работников или соответствующих служб Школы информатизации.

Взаимодействие учреждения с социальным окружением.

Сайт учреждения Использование средств ИКТ позволяет реализовать одно из важнейших направлений развития современного образования – сделать его более открытым для общества. В числе основных механизмов взаимодействия образовательного учреждения с внешним миром следует назвать сайт учреждения.

В рамках реализации настоящей концепции всем московским школам надлежит поддерживать свои сайты. При этом школа будет иметь стандартизованный сайт, на котором представляется стандартизованная по содержанию, формату хранения и интерфейсу основная информация о школе и образовательном процессе, а также другие связанные с ним сайты.

Сайт школы должен содержать следующую общедоступную информацию:

• полное название школы;

• почтовый адрес, карту и схему проезда до школы;

• сведения о лицензии и аккредитации;

• образовательную программу.

Кроме того, участники образовательного процесса и некоторые иные категории лиц получают доступ к необщедоступной информации на сайте школы. Так, учащиеся и их родители вправе получать информацию о:

• работниках школы, которые работают или могут работать с ребенком и родителями (их имена, должности, фотографии);

• расписании всех видов занятий, в которых должен или может принимать участие ребенок;

• учебной литературе, используемой в работе;

• мероприятиях в школе, в которых ученики могут принять участие или их участие желательно.

Родители и учащиеся получают также доступ к форумам – общешкольным и классным.

Школа может размещать на своем сайте и другую информацию, например о своих сотрудниках, курсах, истории школы.



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт В.Н. Белоновский Избирательное право: общая часть Учебно-методический комплекс Москва, 2008 1 УДК 342.8 ББК 67.400.5 Б 435 Белоновский В.Н. ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО: общая часть: Учебно-методический комплекс. – М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 266 с. ISBN 978-5-374-00037-5 © Белоновский В.Н., 2008 © Евразийский открытый институт, 2008 2 Оглавление...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Башкатова Ю.И. Контроллинг Учебно-методический комплекс Москва 2008 1 УДК 65.012.7 ББК 65.290-2 Б 333 Башкатова Ю.И. КОНТРОЛЛИНГ: Учебно-методический комплекс – М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 108 с. ISBN 978-5-374-00098-6 © Башкатова Ю.И., 2008. © Евразийский открытый институт, 2008. 2 Содержание Введение РАЗДЕЛ 1. Контроллинг как инструмент...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РАН МОДЕЛИ ИЗМЕНЕНИЯ БИОСФЕРЫ НА ОСНОВЕ БАЛАНСА УГЛЕРОДА (ПО НАТУРНЫМ И СПУТНИКОВЫМ ДАННЫМ И С УЧЕТОМ ВКЛАДА БОРЕАЛЬНЫХ ЭКОСИСТЕМ) Промежуточный отчет по междисциплинарному интеграционному проекту № 50 за 2009 г. Институты-исполнители ИБФ СО РАН, ИВМ СО РАН, ИВТ СО РАН, ИГ им. В.Б. Сочавы СО РАН, ИПА СО РАН, ИЛ им. В.Н. Сукачева СО РАН, ИУУ СО РАН, ИМКЭС СО РАН, ИЦиГ СО РАН, ЦСБС СО РАН, СФУ, НГУ Научные координаторы проекта: академик Е.А....»

«УДК 37 ББК 74 М57 Автор: Витторио Мидоро (Институт образовательных технологий Национального исследовательского совета, Италия) Консультант: Нил Батчер (эксперт ЮНЕСКО, ЮАР) Научный редактор: Александр Хорошилов (ИИТО ЮНЕСКО) Руководство по адаптации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ-компетентности М57 учителей (методологический подход к локализации UNESCO ICT-CFT). –М.: ИИЦ Статистика России– 2013. – 72 с. ISBN 978-5-4269-0043-1 Предлагаемое Руководство содержит описание...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль Информатика Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная. СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1....»

«№ 8(26) АВГУСТ 2011 В НОМЕРЕ: Новости: Международный авиакосмический салон МАКС-2011 2 Жаркое небо 1941 года. 4 Новости Концерна и отрасли 5 Актуальное интервью: Дизайн-центр 6 Быть в курсе: Пособия по новому 7 Вакансии ННИИРТ на сентябрь 7 Чтобы у каждого был дом 8 О нововведениях в области автоматизации и информатизации IT 9 Страницы истории: Наш славный главный инженер 10 За проходной: В гармонии с природой 12 Туристический слет попытка номер два 14 Поздравляем Вас: Поздравление с 90-летием...»

«Современная гуманитарная академия КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Под редакцией М.П. Карпенко Москва 2012 УДК 378.01 ББК 74.58 К 30 Качество высшего образования / Под ред. М.П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ, 2012. 291 с. ISBN 978-5-8323-0824-1 В данной монографии приведено исследование проблем качества высшего образования с учетом современных кардинальных изменений запросов социума и возможностей, предоставляемых развитием высоких технологий. Это исследование опирается на когнитивнотехнологические...»

«Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ РУКОВОДЯЩИЙ РД ПГУТИ 2.35.7 – 2013 (версия 2) ДОКУМЕНТ Система управления качеством образования РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА Положение Самара РД ПГУТИ 2.35.7 – 2013 (версия 2) Рейтинговая оценка деятельности профессорско-преподавательского состава. Положение Предисловие 1 РАЗРАБОТАН...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА ЦЕНТР СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА БАЗЕ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА ЕЛЕЦ — 2009 УДК [681/3:Ч30/49](063) ББК 32.81+32.97 И 74 Печатается по решению редакционно-издательского совета Елецкого...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ(ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) Проскурин А.Е. Администрирование операционных систем Конспект лекций студентов, обучающихся по специальности 230102.62 Информатика и вычислительная техника (АСУ) ВЛАДИКАВКАЗ 2013 Оглавление Лекция 1 Теория информации Лекция 2 Кодирование информации. Лекция 3 Криптография Лекция 4 Симметричные алгоритмы шифрования Лекция 5 Ассиметричные алгоритмы шифрования Лекция 6...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Факультет прикладной математики и кибернетики Кафедра вычислительной математики УТВЕРЖДАЮ Руководитель направления подготовки магистров д.ф.- м.н. доцент С.М.Дудаков 2012 года УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Плановая модель ветровой циркуляции в водоёме для магистров 2 курса очной формы обучения (3 семестр)...»

«Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования Секция E. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА А.С.Курылев, В.С.Зверев, П.В.Яковлев Астраханский государственный технический университет Тел./факс: (8512) 25-24-27, e-mail: ido@astu.astranet.ru Образовательная среда Астраханского региона обладает особенностью организации трех виртуальных университетов сразу: Астраханского...»

«ПЕРМСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКИ УТВЕРЖДЕНО на заседании ученого совета НИУ ВШЭ - Пермь Председатель ученого совета Г.Е. Володина 29 августа 2013 г. протокол № ОТЧЕТ по результатам самообследования основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования 080500.62...»

«Департамент Образования города Москвы Северо-Западное окружное Управление образования Окружной методический центр Окружной ресурсный центр информационных технологий Пространственное моделирование и проектирование в программной среде Компас 3D LT Методические материалы дистанционных семинаров для учителей средней школы. Дистанционные обучающие олимпиады Разработчики: Третьяк Т.М., Фарафонов А.А. Москва 2003 2 Введение В данной работе представлены методические материалы дистанционных семинаров...»

«СРГ ПДООС ПРЕДЛАГАЕМАЯ СИСТЕМА СТАНДАРТОВ КАЧЕСТВА ПОВЕРХНОСТНЫХ ВОД ДЛЯ МОЛДОВЫ: Технический доклад (сокращенная версия, без приложений) Настоящий доклад подготовлен Полом Бяусом (Нидерланды) и Кармен Тоадер (Румыния) для Секретариата СРГ ПДООС/ОЭСР в рамках проекта Содействие сближению со стандартами качества воды ЕС в Молдове. Финансовую поддержку проекту оказывает DEFRA (Соединенное Королевство). За дополнительной информацией просьба обращаться к Евгению Мазуру, руководителю проекта в ОЭСР,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра математического анализа и моделирования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Дифференциальная геометрия Основной образовательной программы по направлению 010500.62 - прикладная математика и информатика Благовещенск 2012 УМКД разработал канд.физ.-мат.наук, доцент Сельвинский Владимир...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт С.Д. Ильенкова, В.И. Кузнецов, С.Ю. Ягудин Инновационный менеджмент Учебно-практическое пособие Рекомендовано Учебно-методический объединением по образованию в области антикризисного управления в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080503 Антикризисное управление и другим экономическим...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске 01 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Техника и технология отраслей городского хозяйства (СД.Ф.9) для специальности 080502.65 Экономика и управление на предприятиях (городского хозяйства) факультет информатики, экономики и математики курс: 3 эачет: 5 семестр...»

«Шестова Елена Александровна РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ И МЕТОДОВ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В ЗАДАЧАХ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ Специальность: 05.13.17 Теоретические основы информатики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Таганрог 2012 2 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. Одной из актуальных задач в области образования является повышение его качества. Технологии тестирования широко используются на практике для объективного контроля знаний и умений обучаемых,...»

«ПРОЕКТ Публичный доклад федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сахалинский государственный университет О состоянии и перспективах развития Сахалинского государственного университета 2012–2013 уч. г. 1. Общая характеристика вуза 1.1. Тип, вид, статус учреждения Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сахалинский государственный университет (далее – Университет или...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.