WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«АНАЛИЗ РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ГИМНАЗИЯ ЗА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Москва 2013 – 2014 учебный ...»

-- [ Страница 4 ] --

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности (внушаемости). Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию, проявлять деструктивные тенденции (гнев, враждебность, драчливость и т. д.).

Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса – Дарки. Здесь разделены понятия “агрессия” и “враждебность”, а также выделены следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

В первом полугодии учебного года с учащимися 5 - 7-х классов было проведено занятие «Комната наших интересов». Учащимся предоставлялась возможность написать о своих увлечениях и пристрастиях. Кроме того, эта игра дала возможность выявить эмоциональное состояние каждого учащегося. Детям предлагался рисунок комнаты, на котором нужно было написать названия любимых книг, любимый школьный предмет, художника и его картину, любимую телепередачу, музыку и т. д.





Интересно было посмотреть, как дети нарисовали себя в зеркале, которое висит на стене (какие эмоции отражены на лице, доволен человек собой или нет), какой цветок поставили на окошко комнаты. О многом рассказали цвет стен и что изображено на обеденном столе. На пустой диван учащиеся «сажали»: друзей, братьев и сестер, родителей, животных и птиц, бабушек и дедушек. В комнате находился ковер, рисунок которого составляли самые приятные фразы и словосочетания. Их можно разбить на четыре группы:

Выражение любви Школьная тема Взаимоотношения Удовольствия Я тебя очень люблю Только вперед Я не обижаюсь на тебя Поиграй в компьютер Хороших снов Прекрасно, отлично С тобой интересно На деньги Я горжусь тобой Для диагностики системы отношений подростков 8-х классов к семье, к представителям своего и противоположного пола, к взрослым была использована методика Сакса и Леви ”Незаконченные предложения”.

Тестовый материал включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп: отношение к себе, к отцу, к матери, страхи и опасения, чувство вины, отношение к семье, друзьям и т. д. Были выделены дети с дисгармоничной системой отношений для индивидуальной коррекции. Если обобщить ответы, то самыми проблемными являются отношения с родителями. Это объясняется подростковым кризисом, цель которого – сепарация от родителей, от мира взрослых. Процесс болезненный, но без этого не взрослеют.

На протяжении этого периода с учащимися десятых классов проводилась работа по профессиональному самоопределению. Использовались три направления профориентации:

информационное, диагностическое, консультационное.

Основная задача информационного направления – формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека.

Диагностическое направление основано на использовании психологических тестов для оценки профессиональной пригодности. Сначала подросткам была предложена анкета, позволяющая выявить долю учащихся, которые выбрали будущую профессию («Что повлияло на выбор», «Что вы знаете о будущей профессии»), а также тех, кто не смог этого сделать. В этом случае дополнительным вопросом был следующий: «Что помешало выбрать профессию».

Итак, большинство учащихся 10-х классов сделали выбор (72%) и основным критерием выбора стал интерес к той или иной профессии, а уже потом престижность. Из тех, кто затрудняется в выборе профессии, большой процент учащихся перебирает разные варианты, а это уже лучше. Этим детям профориентация особенно полезна.

Как выяснилось, основной проблемой учащихся является дефицит знаний о себе, своих склонностях и способностях. Чтобы помочь им устранить эти пробелы, использовались бланковые тесты и анкеты:

В основу данного опросника положен принцип самооценки учащихся одновременно • Своих возможностей в реализации учебных, творческих, трудовых, социальных • Своего эмоционального отношения к различным видам деятельности • Своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации соотносятся с пятью наиболее типичными профессиональными сферами: человек – ЗНАК, человек – ТЕХНИКА, человек – ПРИРОДА, человек – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ, человек – ЧЕЛОВЕК.

При выборе профессии очень важно учитывать свои склонности. Склонность – это влечение к какому-либо занятию. Можно говорить о склонности к определенной деятельности, если привлекает не только результат, но и сам процесс.

Это исследование было полезно тем, что помимо определения предмета труда и привлекательного вида деятельности, учащиеся получили список профессий, которые находились на пересечении этих двух осей. Анализ видов деятельности показал, что обслуживание, а также контроль и оценка оказались совсем невостребованными (0%).

Производство/добыча, исследование и защита – мало востребованными (по 1-2 человека).

В основном подростки выбирали «Управление» - 68%, «Конструирование» - 24% и «Обучение/воспитание -10%.

Кроме этого подросткам предлагались тесты на определение направленности мотивации выбора профессии: на себя, на карьеру, на дело или на другого человека. На первое место вышла направленность на карьеру – 48% (карьерный рост, повышение по службе), на втором месте направленность на другого человека – 34% (желание приносить пользу людям), далее на дело – 10% (желание получить положительный результат своей работы) и, наконец, направленность на себя – 8% (чтобы было удобно, интересно и денежно).

За прошедший период была проведена большая работа с родителями учащихся ГБОУ ММГ. Началась она с сентября, когда психологи встречались с родителями, записывая детей в разнообразные кружки. Это было живое общение, ответы на различные вопросы, приглашения на консультации.

В сентябре 2013 года родителям учащихся Московской международной гимназии предлагалось анкетирование с целью получения более свежей информации по вопросу пятиили шестидневной учебной недели. За это время у родителей была возможность подтвердить или опровергнуть свое первоначальное мнение по сравнению с анкетированию прошлых лет.

В анкету были включены следующие вопросы:

• Пятидневную или шестидневную учебную неделю Вы предпочли бы для своего ребенка?

Почему?

• Способствует ли дополнительный выходной день (суббота) укреплению здоровья Вашего ребенка?

• Будет ли Ваш ребенок использовать дополнительный выходной день (субботу) для саморазвития?

За пятидневную За шестидневную Способствует ли Будет ли дополнительный Таблица Почти все родители (99,3%) полностью одобрили пятидневную учебную неделю, обосновывая свое мнение тем, что это дает возможность больше времени проводить семьей в полном составе. Ответы были очень эмоциональны: «Конечно, пятидневка лучше!», «Просим не забирать детей из семьи в субботу!», «Мы работаем, и поэтому можем общаться с ребенком только в выходные», «Ребенок больше времени проводит в кругу семьи, а это лучшее воспитание» и т. д.

Важным аспектом работы гимназии является не только обучение и воспитание учащихся, но и сохранение их здоровья, а также возможность саморазвития. Как видно из таблицы, 98,1% родителей считают, что дополнительный выходной день способствует укреплению здоровья детей. С их доводами трудно не согласиться:

• Обучение детей по «шестидневке» приводит к повышению утомляемости, негативно сказывается на здоровье.

• Возможность выспаться.

• Выходные проводим за городом на свежем воздухе.

• В субботу ребенок отдыхает, а в воскресенье готовится к учебной неделе.

• За один выходной день невозможно «переварить» информацию, резко упадет посещаемость, возрастет утомляемость. За один выходной день невозможно «переварить» информацию, резко упадет посещаемость, возрастет утомляемость.

• Перейдя на шестидневку, все равно детей мы не разгрузим. Дети не высыпаются – оставьте, пожалуйста, пятидневку!

• В субботу дети занимаются спортом.

• Ходим всей семьей на лыжах в лес, катаемся на коньках.

• Возможность посещения бассейна всей семьей.

• Занятия теннисом, верховой ездой.

• Занятия в ФОКе • Семейное посещение фитнеса.

• Все знакомые, которые учатся в субботу, не довольны – очень тяжело!

• Два выходных — полноценный отдых.

Практически все родители (98,8%) отмечают положительное влияние дополнительного выходного дня для саморазвития их детей. Были даны следующие ответы:

• В субботу занятия спортом, художественная школа и кружки.

• Полноценный семейный досуг - посещение музеев, театров, выставок.

• Чтение художественной литературы.

• Совместные поездки с семьей.

• Без спешки разобрать непонятный материал.

• День общения с отцом (семья в разводе).

• Занятие музыкой.

• Дополнительные занятия по профилирующим предметам, занятия с репетитором.

• Посещение курсов в ВУЗе по подготовке к экзаменам.

• Расширение кругозора.

• Занятия рукоделием (вышивание, вязание).

• Полноценное развитие: встречи с друзьями, посещение выставок, театров, спорт и др.

• Участие в жизни семьи - уборка своей комнаты, приготовление семейного обеда.

• Возможность посвятить выходные самообразованию.

• Занятия шахматами.

• Занятия в фотокружке.

Было интересно посмотреть, сколько времени тратят учащиеся на дорогу, как они добираются до гимназии, а также отношение родителей к проведению в шестой развивающий день внеклассных и экскурсионных мероприятий.

Из таблицы № 2 видно, что большинство учащихся живет далеко от школы и вынуждены добираться до гимназии общественным транспортом (39,2%) или их привозят родители на личном автомобиле (35,1%). Стоит отметить, что родители в субботу не работают и тоже хотят выспаться, а общественный транспорт ходит реже. Таким образом, все отмечают преимущества обучения по «пятидневке».

Анализируя ответы родителей по поводу проведения в шестой развивающий день экскурсионных мероприятий, видно, что 68,5% родителей за проведение внеучебных мероприятий в субботу и 31,5% - относится к этому отрицательно. Надо отметить, что большинство родителей, которые не возражали против проведения мероприятий в субботу, чаще всего оговаривали условия, ограничивающие частоту, время, род занятий и т.д. (см.

таблицу №3).

Аргументы родителей «за», при условии: Аргументы родителей «против»

• Можно, но не в общественном транспорте.

• Только в исключительных случаях.

• Можно вместе с родителями. • Лучше самостоятельный выбор.

• Для дальних экскурсий. выставки, имеем абонемент в филармонию.

• Только в первой половине дня.

• Только на добровольной основе.

• Только в зимний период. • Ребенок должен общаться с родными • Если это интересно самому ребенку. далеко живут.

Используя данное анкетирование, не хотелось упускать возможность узнать мнение родителей по ряду вопросов, не относящихся к пяти- и шестидневной неделе. Один из пунктов анкеты звучал следующим образом: «Какие, на Ваш взгляд, внеурочные воспитательные мероприятия были бы желательны для Вашего ребенка?». Предложения родителей можно объединить по темам.

Спортивно-оздоровительные Спортивные соревнования Художественноразвлекательные • Проведение мероприятий, подготовленных самими детьми мероприятия (например, Рождественское шоу на английском языке).

мероприятия • Двухдневные поездки в другие города Культурно-нравственные мероприятия • Мероприятия по предупреждению зависимости от алкоголя, Совместно с родителями Совместные мероприятия с родителями Почти все родители отметили, что в гимназии проводятся разнообразные и интересные внеурочные мероприятия, направленные на гармоничное развитие учащихся (экскурсии, программы по обмену, занятия в ФОКе, концерты, конкурсы и т. д.). Пожелания родителей совпадают с основными направлениями внеклассной работы гимназии.

В сентябре 2013 года родителям учащихся было предложено выразить свое мнение относительно введения школьной формы. Полученные данные представлены в таблице:

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что мнения родителей разделились практически поровну: за введение формы - 45,5%, против - 54,5%. Однако, если рассмотреть, какому виду формы родители отдают свое предпочтение, то становится ясно, что «деловой стиль» набирает максимальное количество голосов (89%). Все понимают, что должна быть определенная этика школьной одежды (только три человека написали «джинсы и майка»), но аргументы в пользу делового стиля более убедительные.

Доводы родителей за школьную форму Доводы родителей за деловой стиль - «деловой стиль» слишком размытое - форма обезличивает понятие - более аккуратный вид - форма уничтожает индивидуальность - форма дисциплинирует - быстрее дети соберутся в школу которых шьется форма - можно только в начальной школе - старшеклассникам тяжело носить форму - можно только с понедельника по четверг форма мало кому подходит, имеет неудобные Справка. В России история школьной униформы началась в 1834 году, когда была утверждена общая система всех гражданских мундиров в Российской империи, в том числе и для средних учебных заведений. Положение о гимназической форме для девочек было утверждено в 1896 году. В 1918 году гимназическая форма дореволюционной России была признана буржуазным пережитком и отменена. В 1948 году, в период всеобщего «обмундирования», когда ведомство за ведомством одевались в форму, школьная форма была снова сделана обязательной. Первоначально новая форма была очень похожа на ту, которая существовала до 1917 года. Ношение формы было обязательным и учеников наказывали за несоблюдение правил.

Стиль советской школьной формы был модернизирован в 1962 году, и с тех пор он менялся каждое десятилетие. В 1992 году обязательная школьная форма была отменена.

Сегодня в России нет единого стандарта школьной формы, однако некоторые школы имеют свою собственную форму, которую обязаны носить ученики. Образовательные учреждения без формы также могут иметь определенный дресс-код. (Материал из Википедии) В течение всего учебного года поддерживался тесный контакт с учителями, которые охотно откликались на все предложения психологов. Так, в течение учебного года было:

Так во второй четверти 2013 - 2014 учебного года психологами и педагогами Московской международной гимназии было проведено исследование, целью которого являлось определение учебной нагрузки учащихся 5, 7-х классов. Особое внимание обращалось на количество времени, которое гимназисты затрачивают на выполнение домашних заданий, ведь учебная нагрузка может и должна составлять только часть дня любого ребенка. Дети не должны проводить весь день за партой и письменным столом, забывая об отдыхе, занятиях по интересам, чтении и прогулках.

Исследование дало возможность выявить случаи перегрузки некоторых учеников, а также можно было увидеть, насколько равномерно учащиеся распределяют свои домашние задания в течение недели.

Данные о внешкольной учебной нагрузке были сопоставлены с нормативами, регламентированными СанПиНами.

Распределяя учебную нагрузку в недельном цикле, нужно учитывать, что наибольшую интенсивность по сумме баллов за день должна приходиться на вторник и четверг, в то время как среда должна быть несколько облегченным днем для учащихся средней школы.

Полученные в ходе анализа данные позволяют проследить:

• Какие предметы занимают основную часть времени приготовления домашних заданий • Какой процент учащихся при выполнении домашнего задания превышает нормативы • Какова доля учащихся, не выполняющих домашние задания в выходные Анализируя анкеты, можно выделить три группы учащихся:

1 – тратит минимальное количество времени - менее 10 часов в неделю в 5-х классах (33%) и менее 12 часов в неделю в седьмых (25%);

2 – тратит оптимальное количество времени, укладываясь в нормативы, что составляет 47% в 5х классах и 31% в 7-х ;

3 – тратит очень много времени на выполнение домашнего задания (в 5-х классах более часов в неделю – 20%, в старших – более 30 часов в неделю – 44%).

Если сопоставить результаты с нормативами, можно отметить, что в 5-х классах нагрузка распределяется равномерно и не превышает трех часов. А учащиеся седьмых классов во вторник, в четверг и в выходные дни тратят на выполнение домашних заданий слишком много времени (более 3-х часов), что нарушает Санитарные правила и нормы.

Анализируя время, затраченное на выполнение домашних заданий в группах учащихся с разной успеваемостью, закономерности не выявлено. Превышение норм отмечается как у подростков с хорошей успеваемостью, так и у троечников. Это может быть связано не только с большим объемом задаваемого материала, но и с плохой организацией деятельности отдельных учащихся.

Что же касается выполнения домашнего задания в выходные дни, то примерно 27% пятиклассников в выходные дни уроки не делают. В 7-ых классах только 18% учащихся освобождает выходные от выполнения домашних заданий.

Анализируя средние показатели по предметам, можно отметить, что превышения нормативов не прослеживается. Даже если мы видим высокие показатели, то нужно учитывать количество этих предметов в неделю (английский, русский и математика по 5-6 раз в неделю).

Лишь небольшой процент учащихся тратят слишком много времени (до 10 часов в неделю !!!) на отдельные предметы, что можно объяснить разными причинами:

• новеньким детям приходится усиленно заниматься, чтобы устранить пробелы • некоторые учащиеся очень добросовестно относятся к учению • индивидуальные склонности учеников вынуждают тратить много времени на предметы, которые даются с трудом Педагогам были даны следующие рекомендации:

1. Чтобы не переносить в домашние задания то, что не успели выполнить на уроке – давать их в начале урока и не увеличивать.

2. Задавая домашние задания, учитывать расписание, т. е. будет следующий урок завтра или через несколько дней. Бывает, что объем задаваемого материала с понедельника на вторник больше, чем со вторника на понедельник.

3. При подготовке к контрольной работе по пройденной теме рекомендуем учителю давать учащимся план, нацеливать на основное содержание проверочной работы. Это поможет избежать механического повторения пройденного материала, т. к. объем этой информации очень большой.

4. Давать домашние задания в классе до звонка.

Также совместно с классными руководителями в декабре 2013 года родителям учащихся ГБОУ ММГ было проведено анкетирование с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса гимназии. В анкету были включены следующие вопросы:

• Насколько комфортно учащиеся чувствуют себя в школе • Устраивает ли качество преподавания в гимназии • Ваше отношение к введению рейтинговой системы оценки учебной и внешкольной деятельности учащихся • Будет ли рейтинговая система способствовать повышению мотивации к учебе школьников.

Каждый вопрос предполагал три варианта ответа:

а) положительно (все устраивает) б) неоднозначно (не всегда, частично, нейтрально) в) отрицательно (хотелось бы лучше) Насколько комфортно Ваш качество чувствует преподавания в школе рейтинговой повышению учебной ребенок себя в школе Из таблицы №1 видно, что большинство учащихся с удовольствием идут в школу и чувствуют себя в ее стенах комфортно (56%). Однако 35% родителей выбрали второй вариант ответа и 9% - третий вариант. Родителям предлагалось обосновать свой выбор «не всегда, зависит от...»:

• предметов • отношения с педагогами • от настроения учителей • количества домашних заданий • от оценок • от обстановки в классе • от взаимоотношений со сверстниками Что касается введения рейтинговой системы, то 20% родителей относится к этому положительно, 52% - нейтрально (не определились) и 28% - высказались против.

Только 16% родителей убеждены, что рейтинговая система оценки будет способствовать повышению мотивации к учебе, в то время как вариант «б» выбирает более половины опрошенных (59%). Остальные (25%) считают, что рейтинговая система ухудшит ситуацию.

В основном прописывались причины неоднозначного и отрицательного выбора:

• уже был опыт в другой школе, к сожалению, отрицательный • оценка будет не совсем объективна • кроме ненависти и вражды между одноклассниками - это ни к чему хорошему не приведет • для моего ребенка это будет дискомфортно • рейтинговая система будет мотивировать уверенных и амбициозных детей и подавлять неуверенных и стеснительных • это нездоровая конкуренция, а не мотивация к учебе • будет воспитывать карьеристов, а не коллективистов • система не работает на сплочение • все равно оценка будет необъективная для некоторых детей • уже существуют оценки, если это недостаточная мотивация, то чем поможет рейтинг • причем здесь внешкольная деятельность?

• это может вызвать психологическую напряженность ученика и понизить его самооценку • мне нравится старая система, т. к. она проверена временем • детей с высоким рейтингом, возможно, это будет стимулировать и дальше, а с низким возможен отрицательный результат • считаю, что проверенная • желаю сохранить ваши традиции и не поддаваться веянию моды • усложняет работу с учащимися • соревновательный дух — палка о двух концах: стимул к упорному труду, но и повод для зависти, предвзятого отношения учащихся друг к другу • за ребенком может закрепиться «клеймо»

Наряду с этим, были высказывания в пользу введения рейтинга, но их значительно меньше:

• это простимулирует детей к творчеству, к участию в жизни школы • хорошо, если правильно организовать систему поощрений • у учащихся будет больше самостоятельности и ответственности Следующий вид деятельности психологической службы - коррекционно-развивающая работа с учащимися проводилась во всех формах: групповая, подгрупповая, парная (для разрешения конфликта отдельных учащихся) и индивидуальная (личностная, интеллектуальная сфера). Использовались методики не только информативные, но и интересные учащимся:

• Школа-класс-учителя • Превращения злого и доброго волшебника • Метафорический портрет • Несуществующее животное Основная тематика коррекционно-развивающих занятий это — коррекция эмоционального состояния учащихся, работа со стрессами и высокой тревожностью, развитие коммуникативных навыков, сплочение классного коллектива и др.

Также велась активная консультативная деятельность. Консультации не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер. После каждой встречи учащиеся, родители и педагоги получали рекомендации, обсуждалась динамика работы.

В целом все запросы можно разделить на:

• трудности в общении со сверстниками • эмоционально-поведенческие проблемы • трудности в профессиональном самоопределении • проблемы в детско-родительских отношениях • консультации по результатам диагностики В 2013 – 2014 учебном году психологи принимали участие в заседаниях научнометодического Центра, в семинарах окружного методического кабинета, поддерживали постоянную связь с психологами других образовательных учреждений.

Знакомились с материалами подписных изданий (газета “Школьный психолог”, «Справочник педагога-психолога»).

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ (подбор, систематизация материалов), создание базы диагностических методик.

Обработка и анализ результатов диагностики и анкетирования, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

3. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

Также большое внимание было уделено повышению квалификации по теме «Экстренная психологическая помощь в образовательном учреждении».

Подводя итоги, можно констатировать, что “План работы психологической службы Московской международной гимназии на 2013-2014 учебный год” выполнен. Можно выделить успешное осуществление таких направлений, как диагностика, консультирование в рамках психологического сопровождения (дети, родители), коррекционная работа.

Большим достижением мы считаем оснащение кабинета, а также систематизирование документации. Но наряду с достижениями, следует отметить ряд недостатков в работе психологической службы:

• Недостаточно была проведена тренинговая работа, т. к. время учеников четко распределено и после уроков они задерживаться не могут.

• Основная сложность состояла в нахождении времени для проведения диагностики В связи с проведенным анализом работы, в следующем году мы ставим перед собой следующие отдельные задачи:

• Освоение технологии групповой компьютерной диагностики учащихся.

• Решение вопроса о возможности регулярного проведения в качестве факультативно-кружковой работы психологических тренингов.

• Постепенное создание функционирующего банка данных (форма существующего банка не востребована педагогическим коллективом).

1. Выявление личностных особенностей учащихся и их отношения к учебе.

5 - «Б»

2. Выявление личностных особенностей учащихся и их отношения к учебе.

Проективная методика «Школа-класс-учителя»

3. Изучение школьной мотивации. Методика Лускановой 4. Анкетирование «Распределение учебной нагрузки»

5. Исследование уровня и характера тревожности. Методика «Шкала тревожности Рогова-Кондаша 6. Определение отношения к предметам. «Метафоры»

7. Изучение межличностных отношений. Социометрия Морено 8. Изучение духовно-нравственной сферы учащихся (мотивы и ценности).

Проективная методика «Три шкатулки»

9. Диагностика объема и распределения внимания. «Корректурная проба»

10. Работа с эмоциями. Методика «Волшебная страна чувств»

11. Диагностика эмоционального состояния. Проективная методика «Домдерево-человек»

12. Работа по улучшению эмоционального состояния, самопринятия.

Методика «Мое имя», «Метафорический портрет»

13. Изучение личностных особенностей учащихся через анализ интересов.

Методика «Комната моих интересов»

14. Тренинг сплочения. Методика «Острова»

15. Коррекция поведения в стрессовой ситуации. Рисуночная методика 16.Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

17. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 19. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Выявление личностных особенностей учащихся и их отношения к учебе.

5 - «Г»

2. Выявление личностных особенностей учащихся и их отношения к учебе.

Проективная методика «Школа-класс-учителя»

3. Изучение школьной мотивации. Методика Лускановой 4. Анкетирование «Распределение учебной нагрузки»

5. Исследование уровня и характера тревожности. Методика «Шкала тревожности Рогова-Кондаша 6. Определение отношения к предметам. «Метафоры»

7. Изучение межличностных отношений. Социометрия Морено 8. Изучение духовно-нравственной сферы учащихся (мотивы и ценности).

Проективная методика «Три шкатулки»

9. Диагностика объема и распределения внимания. «Корректурная проба»

10. Работа с эмоциями. Методика «Волшебная страна чувств»

11. Диагностика эмоционального состояния. Проективная методика «Домдерево-человек»

12. Работа по улучшению эмоционального состояния, само принятия. 11.

Методика «Мое имя», «Метафорический портрет»

13. Изучение личностных особенностей учащихся через анализ интересов.

Методика «Комната моих интересов»

14. Тренинг сплочения. Методика «Острова»

15. Коррекция поведения в стрессовой ситуации. Рисуночная методика 16.Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

17. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 19. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Изучение школьной мотивации. Проективная методика «Школа-классБ»

2. Диагностика уровня и структуры интеллекта. « Краткий ориентировочный 3. Диагностика межличностных отношений в классном коллективе.

4. Диагностика межличностных отношений в школе и вне школы. Методика 5. Диагностика типов темперамента по шкалам «Интроверсия — экстраверсия» (тест Айзенка) 6. Диагностика состояния агрессии у подростков. Тест Басса-Дарки 7. Определение отношений к учению и предметам. Методика Балабкиной 8. Анкетирование «Распределение учебной нагрузки»

9. Работа по психологической поддержке и поиску ресурса. Рисуночные методики «Метафорический портрет», «Костюм для героя»

11.Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

12. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 14. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Изучение школьной мотивации. Проективная методика «Школа-классГ»

2. Диагностика уровня и структуры интеллекта « Краткий ориентировочный 3. Диагностика межличностных отношений в классном коллективе.

4. Диагностика межличностных отношений в школе и вне школы. Методика 5. Диагностика типов темперамента по шкалам «Интроверсия — экстраверсия» (тест Айзенка) 6. Определение отношений к учению и предметам. Методика Балабкиной 7. Анкетирование «Распределение учебной нагрузки»

8. Работа по психологической поддержке и поиску ресурса. Рисуночные методики «Метафорический портрет», «Костюм для героя»

9. Тренинг на сплочение классного коллектива «Несуществующее 10.Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

11. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 13. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Диагностика уровня и структуры интеллекта « Краткий ориентировочный 7 - «Б»

2. Определение отношений к учению и предметам. Методика Балабкиной 3. Диагностика состояния агрессии у подростков. Тест Басса-Дарки 4. Анкетирование «Распределение учебной нагрузки»

5. Изучение духовно-нравственной сферы учащихся (мотивы и ценности).

Методика Щурковой «Размышление о жизненном опыте»

5. Исследование уровня самооценки, нахождение положительных сторон и проблемных зон. Рисуночная методика «Я — реальное, Я - идеальное»

6. Диагностика межличностных отношений в классном коллективе.

«Социометрический мониторинг»

7. Определение типа отношения подростка с классом:коллективистический, прагматический, индивидуалистический.

8. Работа по психологической поддержке и поиску ресурса. Рисуночные методики «Метафорический портрет», «Костюм для героя»

9. Исследование детско-родительских отношений «Три дерева»

10. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

11. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 13. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Диагностика уровня и структуры интеллекта « Краткий ориентировочный 7 - «Г»

2. Определение отношений к учению и предметам. Методика Балабкиной 3. Диагностика состояния агрессии у подростков. Тест Басса-Дарки 4. Анкетирование «Распределение учебной нагрузки»

5. Изучение духовно-нравственной сферы учащихся (мотивы и ценности).

Методика Щурковой «Размышление о жизненном опыте»

5. Исследование уровня самооценки, нахождение положительных сторон и проблемных зон. Рисуночная методика «Я — реальное, Я - идеальное»

6. Диагностика межличностных отношений в классном коллективе.

«Социометрический мониторинг»

7. Определение типа отношения подростка с классом:коллективистический, прагматический, индивидуалистический.

8. Работа по психологической поддержке и поиску ресурса. Рисуночные методики «Метафорический портрет», «Костюм для героя»

9. Исследование детско-родительских отношений «Три дерева»

10. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

11. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 13. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Диагностика уровня и структуры интеллекта « Краткий ориентировочный 8 - «А»

2. Диагностика психических состояний. Методика Спилберга 3. Определение актуального эмоционального состояния «Незаконченные 4. Исследование детско-родительских отношений «Три дерева»

5. Интегрированный урок биологии «Путешествие в страну Психику»

6. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

7. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 9. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики.

1. Диагностика уровня и структуры интеллекта « Краткий ориентировочный 8 - «Б»

2. Диагностика психических состояний. Методика Спилберга 3. Определение актуального эмоционального состояния «Незаконченные 4. Исследование детско-родительских отношений «Три дерева»

5. Интегрированный урок биологии «Путешествие в страну Психику»

6. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

7. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 9. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагнос 1. Диагностика уровня и структуры интеллекта « Краткий ориентировочный 8 - «В»

2. Диагностика психических состояний. Методика Спилберга 3. Определение актуального эмоционального состояния «Незаконченные 4. Исследование детско-родительских отношений «Три дерева»

5. Интегрированный урок биологии «Путешествие в страну Психику»

6. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

7. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 9. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики 10 - е 1. Диагностика психических состояний. Методика Спилберга 2. Работа по профессиональному самоопределению учащихся 1). Опросник профессиональной готовности (ОПГ) 2). Опросник профессиональных склонностей (ОПС) 3). Матрица выбора профессии (методика Резапкиной) 4). Определение направленности мотивации выбора профессии «Я — другой 3. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к пяти или шестидневной учебной неделе.

4. Анкетирование родителей с целью прояснения отношения к введению школьной формы или «делового стиля» одежды 6. Индивидуальная работа по запросу и по результатам диагностики

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Общие положения В Законе Российской Федерации «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней ( образовательных цензов).

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2. единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5. свобода и плюрализм в образовании;

6. демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

автономность образовательных учреждений.

Федеральный закон содержит 5 ключевых понятий: обучение, развитие, социализация, индивидуализация, личность.

Воспитание – это управление процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий.

Социализация – это процесс и результат практического усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе, и формирования индивидуальности.

Воспитательная работа в ГБОУ Московская международная гимназия, основываясь на ФЗ «Об образовании», в отчетном 2013-2014 учебном году была направлена на достижение целей государственной политики Российской Федерации в области образования и уставных целей гимназии с учетом необходимости поэтапной реализации национальной программы развития образования.

Созданная и постоянно развиваемая в ММГ система воспитания направлена на:

- достижение высокого уровня воспитания, обучения и развития учащихся и их подготовку к различным видам интеллектуальной деятельности, в том числе международной;

- создание условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной творческой, эмоционально насыщенной деятельности;

- воспитание учащихся нравственно и физически здоровыми, способными не на словах, а на деле быть патриотами своей Родины, хранящими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов, т.е. воспитание гражданина России и мира в духе высокой ответственности за судьбы своей страны и человечества в целом;

- формирование толерантности, уважения к свободам и правам других людей, ответственности перед собой, семьей, коллективом и обществом за свои действия и поступки;

- создание условий для успешной адаптации школьников в социальной среде (социализация учащихся) с учетом тех изменений, которые происходят в жизни.

Выполнение комплексной программы воспитания учащихся проводилось в ГБОУ ММГ с учетом важных целевых ориентиров:

- включение как можно большего числа учащихся всех возрастов в различные формы активной творческой, познавательной и социальной деятельности;

- формирование атмосферы высокой нравственной культуры, гражданской ответственности, достоинства и уважения во взаимоотношениях всех участников образовательного процесса;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся и их физическое развитие.

Воспитательная работа в гимназии проводилась на основе реализации принципов, принятых в гимназии для всего образовательного процесса, а также социальной активности, мотивированности, индивидуализации, социального творчества, развивающего воспитания и целостности воспитательного процесса.

2. Отчет по основным направлениям воспитательной работы гимназии.

Настоящий анализ представляется целесообразным проводить по разделам «Плана основных мероприятий по воспитательной работе Московской международной гимназии на 2013-2014 учебный год» с учетом тематики главных направлений воспитательной деятельности в ММГ. К основным из этих направлений относятся:

-работа по тематике ООН;

-международные проекты, программы и взаимодействие с зарубежными учреждениями и организациями;

-нравственно-духовное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся;

-развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся и расширение их кругозора;

-поддержание и развитие традиций ММГ, знаменательные дни, даты и периоды в истории и жизни гимназии, Москвы, страны, мира и ООН;

-пропаганда здорового образа жизни, организация досуга и отдыха учащихся.

-психолого- и социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Все указанные выше направления достаточно тесно связаны между собой, и поэтому разделение их является весьма условным. Вместе с тем, все эти направления хорошо интегрированы с учебным процессом.

Мероприятия, проведенные по тематике ООН, которая традиционно является в гимназии одним из важнейших системообразующих элементов ее образовательной программы, охватывают очень широкий спектр воспитательной и учебной работы.

Главными мероприятиями данной тематики уже в течение многих лет являются Московская городская дистанционная олимпиада «ООН и мы» и многофункциональные комплексные долговременные ролевые игры: Московская международная молодежная модель ООН для старшеклассников и студентов столицы и МИНИ-ООН школа - для классов начальной и средней ступени обучения гимназии.

IХ Московская городская дистанционная олимпиада «ООН и мы» была организована и подготовлена ГБОУ ММГ при активной поддержке Информцентра ООН в Москве. Эта олимпиада объединяет сотни российских школьников, проявляющих интерес к деятельности ООН и занимающих активную жизненную позицию.

Московская городская дистанционная олимпиада «ООН и мы» проводилась 7 октября года.

В этой городской олимпиаде приняло участие 42 учебных заведения г. Москвы, Зеленограда, Нижнего Тагила, Санкт-Петербурга, Пятигорска и Самары. Учащиеся гимназий, лицеев, специализированных, частных и средних общеобразовательных учебных заведений представили 451 работу, в результате рассмотрения которых, места распределились следующим образом.

II место Хилькевич Ян, АНО «Школа «Президент»;

III место Попов Артемий, НОЧУ СОШ «Международная Английская Школа».

Дипломанты:

по I вопросу Соловьев Денис, ГБОУ СОШ № 1234;

по II вопросу Раевских Артём ГБОУ СОШ № по III вопросу Чужанова Александра, ГБОУ ММГ I место Лапина Екатерина, МБОУ гимназия №18 Нижний Тагил;

II место Лях Михаил, НОЧУ СОШ «Международная Английская Школа»;

III место Бурдасова Анна, ГБОУ гимназия № Дипломанты:

по I вопросу Железов Михаил, ГБОУ СОШ № 1200;

по II вопросу Степанова Дарья, ГБОУ СОШ № 2025;

по III вопросу Кириллов Вадим, ГБОУ СОШ № 962.

I место Крюкова Анастасия, ГБОУ ММГ;

II место Дмитриев Даниил, НОУ СОШ «Промо - М»;

III место Григорян Сергей, МОУ СОШ № 12 (г. Пятигорск);

по I вопросу Казарина Полина, МБОУ гимназия № 18 (г. Нижний Тагил);

по II вопросу Шохин Александр, ГБОУ СОШ № 1200;

по III вопросу Иванцов Артем, МБОУ гимназия № 18 (г. Нижний Тагил);

Смолин Александр, НОЧУ СОШ «Международная Английская Школа»;

Нижельская Варвара, НОЧУ СОШ «Международная Английская Школа».

II место Новикова Екатерина, ГБОУ гимназия № 1257;

III место Бакаева Алина, ГБОУ гимназия № 1306.

по II вопросу Шаповалова Диана, ГБОУ СОШ № 2025;

по II и III вопросу Душка А., ГБОУ СКОШИ № 10;

III место Секарин Никита, НОУ СОШ «Промо - М».

по I вопросу Комкова Владислава, ГБОУ ЦО № 654 им. А.Д. Фридмана;

по II вопросу Антаранян Владимир, ГБОУ гимназия № 1506;

по III вопросу Татаринова Юлия, ГБОУ СОШ № 1411;

Снигирев Евгений, НОЧУ СОШ «Международная Английская Школа»;

I место Ляхова Анастасия, НОУ «Экономический Лицей МБИ»;

III место Максимова Дарья, ГБОУ лицей № по I вопросу Щеглов Владислав, МОУ СОШ № 12 (г. Пятигорск) по II вопросу Чечушкова Марина, ГБОУ СОШ № 1151;

по III вопросу Карчина Дарья, ГБОУ гимназия № 1506.

II место Серегин Илья, МБОУ гимназия № 18 (г. Нижний Тагил), III место Аксенова Ксения, ГБОУ ММГ.

по I вопросу Гаврись Татьяна, ГБОУ СОШ № 1371;

по II вопросу Асташкина Екатерина, ГБОУ ММГ;

по III вопросу Плешакова Наталия, АНО «Школа «Президент»;

Аверьянова Елизавета, НОУ «Экономический Лицей МБИ»;

19 ноября 2013 г. в Библиотеке искусств им.А.П.Боголюбова состоялось торжественное награждение победителей и призеров олимпиады. Каждый из награжденных получил грамоту РАС ООН и памятный подарок.

Московская международная молодежная Модель ООН 2013 года была подготовлена, организована и проведена ГБОУ ММГ под эгидой Российской Ассоциации Содействия ООН и при участии Информцентра ООН в Москве.

Своеобразие проведения данного мероприятия в этом году проявилось в том, что выросло количество новых участников, среди которых не только ассоциированные школы ЮНЕСКО, но и ОУ г. Москвы. Это объясняется прежде всего планомерной работой гимназии по популяризации деятельности ООН в целом и данной ролевой игры в частности.

В этом году Модель собрала около 400 учащихся из 34 гимназий и лицеев г. Москвы, Зеленограда, Санкт-Петербурга, Нижнего Тагила, Витебска.

Модель проводится в рамках молодежных программ Российской ассоциации содействия ООН.

Информационную и иную поддержку в проведении Модели ООН оказывает Департамент образования города Москвы, Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы, МГИМО (У) МИД РФ, Информцентр ООН в Москве.

На «Модели ООН-2013» имитировалась работа следующих органов, которые обсуждали следующие вопросы:

Генеральная Ассамблея - «Вопросы макроэкономической политики: приемлемость внешней задолженности и развитие», (рабочий язык - русский);

Совет Безопасности - «Опасность распространения ядерного оружия на Ближнем Востоке», (рабочий язык – английский);

3-ий Комитет Генеральной Ассамблеи - «Социальное развитие, включая вопросы, касающиеся мирового социального положения и молодежи, пожилых людей, инвалидов и семьи», (рабочий язык - английский);

Совет по правам человека - «Права коренных народов», (рабочий язык - русский).

Одной из особенностей Моделей ООН является то, что рассматриваемые в ходе ее работы проблемы являются частью реальной повестки дня ООН, а учащиеся различных учебных заведений, участвующие в Модели ООН, выступают в роли представителей различных стран и отстаивают интересы представляемой страны на основе ее действующей политики.

Это позволяет выявить широкий спектр мнений, интересов и подходов, отражающих реально существующее положение дел в мире, предоставляет одаренным детям возможность полноценного интеллектуального и творческого общения.

Участники Модели ООН должны быть хорошо знакомы с Организацией Объединенных Наций, принципами ее работы и ее программами, владеть основами международного права, политологии, иностранного языка, информационных технологий, речевым и деловым этикетом, обладать достаточно глубокими знаниями по широкому кругу проблем, решаемых в ООН, уметь корректно пользоваться правилами процедуры, принятыми в ООН, - вот далеко не полный набор знаний и умений, требуемых участникам для успешной работы на Модели ООН.

В подготовке, торжественном открытии и проведении XXIV Московской международной молодежной Модели ООН приняли участие ответственные сотрудники МИД РФ, руководители РАСООН, Информцентра ООН и ряда других государственных и общественных организаций.

В рамках Модели ООН-2013 прошел конкурс мультимедийных проектов по теме «Мир XXI века: дороги, которые нас соединяют».

Итоги конкурса творческих тематических мультимедиапроектов:

Гран-При :Резкий Станислав (гимназия №4 г.Витебска) Призеры:

I место - Агапов Михаил, Михайлюк Кристина (Интернат №10) II место - Пакшинцева Анна (гимназия №18 г.Нижний Тагил), Кулькова Екатерина и Шаброва IIIместо - Холмова Светлана (ГБОУ Гимназии №1503) Номинация «За оригинальность проекта» - Баранец Максим (ГБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка г.Санкт-Петербург) На торжественном открытии, традиционно проходившем в конференц-зале МГИМО (У), присутствовали зам. Председателя РАСООН Борисов А.Н., представители московской прессы.

Заседания четырех комитетов Модели проходили в деловой, рабочей обстановке. По итогам игры все комитеты приняли соответствующие резолюции.

Во время Модели ООН с 4 по 6декабря работал молодежный пресс-центр, который освещал деятельность этой конференции. Работы юных журналистов по мере их поступления публиковались на сайте ММГ. Подробную информацию о ходе и результатах Модели ООН можно найти на сайте ГБОУ ММГ. В этом году данное мероприятие рассматривалось гимназией как генеральная репетиция к проведению юбилейной 25 Модели ООН, которая состоится в декабре 2014 г. При подготовке и проведении Модели гимназия тесно сотрудничала с Секретариатом студенческой Модели ООН в МГИМО (У).

Мини-ООН школа ММГ – важный системообразующий элемент созданной в гимназии учебно-воспитательной среды. В МИНИ-ООН школе проводится большое число различных мероприятий воспитательно-познавательного, творческого характера, подробная информация о которых представлена в отчете зам.директора гимназии по международной деятельности Гоголевой И.С.

В процессе становления находится еще один образовательный проект гимназии – Модель ЮНЕСКО (6- 8 классы), предусматривающий деятельность учащихся в таких направлениях, как изучение природного и культурного мирового наследия, а также «диалог культур» (см. отчет Гоголевой И.С.) Международная деятельность гимназии, которая в жизни каждого учащегося и преподавателя ММГ играет заметную роль, так же, как и работы по тематике ООН, имеет большое воспитательное и познавательное значение. Участие в них, требующее всегда очень серьезной подготовки (не только языковой), значительно расширяет кругозор и сферы общения учащихся, заставляет их лучше понимать и ценить историю, традиции и достижения России, учиться достойно представлять ее, уметь отстаивать свое мнение, аргументированно его обосновывать и вести обсуждения на хорошем уровне и в цивилизованных формах.

Основными направлениями международной деятельности ММГ, помимо ее уставной работы под руководством Европейского Совета Международных Школ (ЕСМШ), т.е. во внеклассной и воспитательной работе, как и в предыдущие годы были:

-активное участие в молодежных конференциях, программах и проектах, проводимых государственными и общественными российскими, зарубежными и международными организациями;

-сотрудничество с международными школами, входящими в систему ЕСМШ, и участие в международных интеллектуальных состязаниях (олимпиады и конкурсы), проводимых в различных формах, в том числе с использованием телекоммуникационных технологий;

-подготовка к приему и работа с иностранными делегациями и представителями международных организаций, прибывающих в ММГ с визитом.

Кроме указанного выше, к работам, связанным с международной деятельностью может быть отнесено множество проектов, выполняемых учащимися гимназии по «диалогу культур».

Это и страноведческие изыскания в процессе учебы, и ознакомительные экскурсии в зарубежные страны, переписка с иностранными учащимися, разработка проектов по истории и культуре других государств, рассмотрение глобальных проблем человечества (экология, экономика, пути дальнейшего развития нашей цивилизации и т.п.) и ряд других на ежегодной научно-практической конференции, проводимой кафедрой естественнонаучных дисциплин.(Подробный отчет о международной деятельности в ГБОУ ММГ смотрите на сайте гимназии) Вопросы нравственно-духовного и гражданско-патриотического воспитания находятся в центре внимания руководства гимназии и ее педагогов при проведении мероприятий различного масштаба по любому из направлений внеклассной и воспитательной работы. Так, например, участие в международной деятельности и в работах по тематике ООН требует от учащихся не только владения основами права, политологии, иностранного языка и т.п., но и использования демократических принципов, выработанных мировым сообществом, высокой ответственности, умения работать в группе, коммуникабельности, знания речевого и делового этикета и др. Однако и целенаправленные воспитательные действия занимают в ММГ важное место. Среди них подготовка и проведение бесед, информаций и акций, посвященных Дню толерантности(16 ноября), Дню прав человека(10 декабря), Дню космонавтики (12 апреля), Дню Земли (22 апреля), Дню Победы (9 мая) и др.

2013- 2014 учебный год был отмечен пристальным вниманием к вопросам патриотического воспитания молодежи. И в первую очередь это связано со знаменательными датами – 70-летием Курской битвы, снятия блокады Ленинграда, 20-летием Конституции РФ. В рамках празднования этих событий в гимназии были проведены мероприятия различных уровней и формата: тематические классные часы, экскурсии, просмотр кинофильмов, спектаклей и т.д.

Большое внимание в прошедшем учебном году уделялось вопросам, связанным с формированием у учащихся правильной гражданской позиции по вопросам экологии, терроризма, ксенофобии и др. Педагогами гимназии, представителями правоохранительных органов и ряда организаций по приведенным выше вопросам с коллективами, группами и отдельными учащимися и родителями были проведены занятия и беседы. На решение этой воспитательной задачи был направлен цикл тематических классных часов, посвященных проблемам охраны окружающей среды, толерантности, здорового образа жизни (в течение года), в ряде классов прошли тематические лекции специалистов по гигиене ( для девочек классов и юношей 9 классов (март, апрель 2014) Особое место в работе по формированию активной жизненной позиции у учащихся, по воспитанию у них гражданской ответственности занимает благотворительная деятельность гимназии. Гимназисты участвовали в благотворительных акциях по сбору средств и вещей детям подшефного реабилитационного центра для детей п. Щурово, Коломенского района Московской области, а также в совместных мероприятиях (подготовка к участию в дистанционной олимпиаде «ООН и мы», в конкурсе мультимедиа проектов, в проведении Дня гимназии) с подшефным интернатом №10 для детей с проблемами слуха и речи.

Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся и расширение их кругозора осуществляется в гимназии практически по всем направлениям как учебного, так и воспитательного процессов, в том числе и в системе дополнительного образования ММГ.

Дополнительное образование стимулирует учебно- исследовательскую деятельность учащихся, делает для многих из них школьное обучение личностно значимым и повышает мотивацию к учебе. Не менее важно и то, что дополнительное образование позволяет несколько выровнять стартовые возможности развития личности ребят, обеспечить каждому возможность создания ситуации успеха, и, что особенно важно при переходе к профильному обучению, способствует выбору индивидуальной траектории обучения и содействует самоопределению и частичной самореализации детей и педагогов.

Дополнительное образование в ММГ включает в себя множество различных творческих объединений: студий, обществ, развивающих кружков и курсов, а также спортивных секций.

Система дополнительного образования охватывает учащихся гимназии в возрасте от 7 до 17 лет и детей дошкольного возраста в подготовительных группах социально- педагогической направленности в возрасте 5-6 лет. Дополнительное образование в 2013-2014 учебном году проводилась по следующим основным направлениям:

-художественно - эстетическое;

-научно-техническое;

- военно-патриотическое;

- естественнонаучное;

-культурологическое ;

-экологическое – биологическое;

-физкультурно - оздоровительное;

- социально-педагогическое;

Сеть детских объединений дополнительного образования в гимназии включает в себя студии («Эдельвейс»- живопись, «Диалог»- театр, «Танцы народов мира», Театр детской эстрадной песни, вокальная студия «Радуга», кружок «Шелковый путь» - роспись ткани, батик»), Театр сказки, Театр кукол, кружок «Авторский подарок», Экологическое общество, компьютерный клуб, кружок «Юный журналист». Кроме того, в эту систему входит большое количество кружков по иностранным языкам, по точным наукам, по истории, а также по обучению игре на музыкальных инструментах (2).В ММГ в прошедшем году работали более спортивных секций, подготовительные развивающие курсы для детей 5-7 лет. Следует отметить, что помимо постоянно действующих в течение учебного года объединений учащихся в гимназии формируются временные творческие коллективы (группы) при подготовке и проведении комплексных ролевых игр и проектов. В прошедшем учебном году такие группы были созданы для Модели ООН-2013 ( 10 ученических коллективов), в МИНИ-ООН школе ( новых ученическо - родительских коллектива), а также для участия в международных проектах и программах.

Занимаясь в системе дополнительного образования гимназии, многие учащиеся добились заметных успехов, завоевав призовые места в окружных, городских, региональных конкурсах и фестивалях.

Каждая научно-методическая кафедра гимназии в своих годовых планах имеет мероприятия по внеклассной и воспитательной работе. Эти мероприятия не являются разрозненными, а коррелированы между собой (информацию о них смотрите в отчетах кафедр).

Поддержание и развитие традиций ММГ в 20013-2014 г, как всегда, занимало важное место в воспитательной деятельности гимназии. Особое внимание уделялось знаменательным и праздничным дням в образовательной системе (День знаний, День учителя, День гимназии, Последний звонок и др.), России и Москвы (День города, День защитника Отечества, 8-ое марта, День космонавтики, День Победы и др.) и в системе ООН (День ООН, День толерантности, День прав человека, День Земли и др.). Каждая дата отмечалась в соответствии с ее значимостью и особенностью информационными сообщениями, выпуском газет, поздравлений, праздничными концертами и т.п., в которых, как правило, задействовалось большое число учащихся разных параллелей. Традиционной стала и научно-практическая конференция 10 классов по естественнонаучным дисциплинам. В этом году она была посвящена деятельности выдающегося русского ученого Д.И.Менделеева, 180-летие которого широко отмечалось в стране.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии, значение которого с каждым годом возрастает, осуществлялось согласно плану и оказывало необходимую помощь учителям и родителям. Отчет о работе психолого –педагогической службы ММГ представлен в виде отдельного документа, ознакомиться с которым можно на сайте гимназии.

Социально –педагогическое сопровождение учебного и воспитательного процесса осуществлялось постоянно в течение всего учебного года в первую очередь классными руководителями, руководством гимназии и всеми учителями. Как указывалось выше, работа по повышению уровня воспитанности, дисциплинированности, корректности и ответственности учащихся ММГ проводилась в разных формах и не только представителями гимназии.

Поведение подавляющего большинства гимназистов соответствует предъявляемым высоким требованиям. Однако в течение учебного года были отдельные случаи нарушения учебной дисциплины, внутреннего распорядка, потребовавшие разбирательства и анализа со стороны администрации школы и Совета по профилактике. Несмотря на это, на внутришкольном контроле не стоит ни один из учащихся гимназии. По данным детской комнаты милиции ОВД по району Перово зафиксированных правонарушений в течение учебного года учащиеся гимназии не совершали. Групповые и индивидуальные беседы по вопросам дисциплины и поведения, проведение тематических классных часов, тщательный разбор отдельных инцидентов, взвешенный индивидуальный подход и кропотливая работа с родителями дают желаемый эффект. Но следует отметить, что противостоять СМИ и «улице», а также не всегда благотворному влиянию среды становится все труднее, и поэтому профилактика правонарушений требует от педагогов значительно больших, чем ранее, временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат. С чем коллектив гимназии при поддержке родительской общественности успешно справляется.

Пропаганда здорового образа жизни, организация досуга и отдыха учащихся ММГ проводится в гимназии в традиционных формах. В первую очередь это информирование учащихся и их родителей о последствиях вредных привычек для здоровья молодых людей и практический показ положительных примеров здорового образа жизни. Режим дня, правильное питание, занятие физкультурой - вот далеко не полный набор, который находится в арсенале агитации, проводимой учителями гимназии. В этой работе активную роль играют спортивные секции, их руководители и лучшие спортсмены ММГ.

Особое внимание в гимназии уделяется популяризации здорового образа жизни, массового спорта. В прошедшем учебном году в школе было проведено большое число спортивных соревнований и физкультурных мероприятий, которые привлекли к занятиям много новичков (подробную информацию о спортивной работе в гимназии смотрите в отчете кафедры физической культуры на сайте гимназии).


Уже много лет гимназия функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 6-м развивающим днем. Именно в субботу проводятся занятия экологического общества, спортивных секций, проходят выездные экскурсии, работа над проектами и т.д. Среди досуговых мероприятий традиционно большим успехом у учащихся пользуются дискотеки, которые проводятся регулярно в соответствии с имеющимся планом.

За прошедший учебный год учениками и учителями ГБОУ ММГ было совершено несколько десятков экскурсий в музеи Москвы, Подмосковья, другие города России и зарубежные поездки.

С декабря 2013 года гимназия участвует в Городской программе по профессиональной ориентации школьников. В рамках этой программы учащиеся 10 классов встречались со студентами Высшей школы экономики (факультет бизнес-информатики и журналистики), были участниками выставки «Старт-карьера».

Общие выводы.

В целом, как показывают достигнутые гимназией результаты, основные направления внеклассной и воспитательной работы выбраны правильно, обоснованно, а качество их реализации и используемые формы достаточно эффективны. В первую очередь это можно сказать о мероприятиях, проводимых по тематике ООН и международной деятельности. Они, как и в прошлые годы, не только определяют своеобразие и уникальность образовательной системы ММГ, но и являются прекрасной базой для достижений высоких результатов в учебном и воспитательном процессах, а также дальнейшего развития гимназии. Для последующего повышения эффективности работ этого направления, возможно, целесообразно углубить связи с МГИМО(У) по линии взаимодействия со студентами, работающими на общественных началах в РАСООН. Следует также, на наш взгляд, активизировать связи по горизонтали- с ассоциированными школами ЮНЕСКО Москвы и Санкт-Петербурга. Также представляется целесообразным разработать новые формы, которые позволят активизировать ООНовскую работу в 6-8-х классах.

В плане повышения уровня и отдачи нравственного и гражданско- патриотического воспитания, вероятно, имеет смысл существенно расширить круг учащихся, занятых в непосредственной разработке проектов, связанных с данным направлением, привлекая для этого школьников средней ступени обучения. Представляется целесообразным значительно расширить и укрепить творческие связи с внешними организациями района и города и активнее включиться в проводимую ими работу. По дальнейшему улучшению работ, связанных с созданием наиболее благоприятных возможностей для раскрытия способностей как можно большего числа учащихся гимназии, необходимо разнообразить формы и увеличить число мероприятий, в которых наши школьники могли бы себя проявить (мероприятия по возрастным параллелям).

Существующий в настоящее время в гимназии и подтвержденный в прошедшем учебном году уровень работ по поддержанию и развитию существующих в ММГ традиций следует признать вполне удовлетворительным, что позволяет рекомендовать его и на следующий год.

Пропаганда здорового образа жизни может и должна быть усилена, в том числе за счет повышения наглядности положительных и негативных моментов. Возможно, стоит разнообразить формы массовых спортивных мероприятий.

В связи с проведением реформирования образовательной системы России, в частности введением профилизации, необходимо провести в гимназии достаточно объемную работу по определению форм такого процесса, сроков и особенностей его реализации. Для этого могут потребоваться социологические исследования и серьезное психолого- педагогическое сопровождение сравнительно новых для гимназии процессов.

Необходимо усилить работу по профилактике правонарушений. В связи с этим активизировать работу Совета по профилактике, в функциональные обязанности которого входит каждодневная работа с учащимися группы «риска», с родителями, а также негативными влияниями среды.

Представляется важным создать на регулярной основе Ученическое самоуправление, которое взяло бы на себя в рамках своей компетентности часть воспитательных и организующих функций. В связи с этих видится необходимым создание школьной газеты, которая способствовала бы объединению ученического коллектива, являлась печатным органом школьного самоуправления.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

В своей деятельности по обеспечению безопасности, антитеррористической защите и противодействию экстремизму ГБОУ ММГ руководствовалось положениями Федеральных законов, Постановлений Правительства города Москвы, Планов основных мероприятий по борьбе с терроризмом и противодействию экстремизму в г. Москве, Планами Межведомственной антитеррористической комиссии г. Москвы, Решениями заседаний Межведомственной антитеррористической комиссии г. Москвы, Указаниями Мэра Москвы, поручениями Первого заместителя Мэра Москвы в Правительстве Москвы, планирующими документами Департамента образования г. Москвы, восточного окружного Управления образования и планом работы ГБОУ ММГ и антитеррористической группы по противодействию терроризму и экстремизму на 2013-2014 учебный год.

За истекший период в гимназии, по обеспечению безопасности была проделана следующая работа:

Были проведены 4 совещания антитеррористической группы. Утверждены планы работы на год и на кварталы. С учащимися и учителями гимназии проводились занятия по вопросам противодействия терроризму и экстремизму.

В целях тренировки учащихся, педагогического коллектива и обслуживающего персонала на случай пожара и чрезвычайных ситуаций, в гимназии были проведены учебные тревоги по организованному выводу из зданий гимназии людей, а также показное занятие для учащихся и учителей по правилам пользования огнетушителем. В здании, расположенном по адресу: улица 3-я Владимирская дом 5, учебные тревоги проводились 10.09.2013г., 17.12.2013г., 18.02.2014 и 13.05.2014г., а в зданиях, расположенных по адресу: Федеративный проспект дом «А», Федеративный проспект дом 8 «А» стр. 1 и Федеративный проспект дом 11 — 11.09.2013г., 18.12.2013г., 19.02.2014г. и 14.05.2014г. Тренировки, проведенные в сентябре, выявили ряд недостатков по организованному выводу людей из здания. В частности, на территории гимназии по адресу: улица 3-я Владимирская д. 5 некоторые классы покинули здание гимназии через боковые выходы, а не через центральный выход, как им полагается согласно плану эвакуации.

При проведении последующих тренировок вышеперечисленные недостатки были устранены.

На территории гимназии, расположенной по адресу: Федеративный проспект д. 8 «А»

тренировки прошли более организованно и слажено.

На уроках ОБЖ применялись технические средства обучения. Показывались фильмы по тематике основ безопасности жизнедеятельности.

С учащимися старших классов проводились занятия по медицинской подготовке.

В октябре месяце учащимся начальных классов были показаны учебные фильмы по правилам дорожного движения и пожарной безопасности.

В течение учебного года с учащимися гимназии произошли 2 несчастных случая:

03.10.2013г. с ученицей 2 «Г» класса Зайцевой Анастасией и 21.11.2013г. с ученицей 11 «Б»

класса Крюковой Даной. По перечисленным несчастным случаям были оформлены акты по форме Н-2.

В декабре месяце подготовка и участие в ХХIV Московской молодежной модели ООН.

Была разработана документация по противопожарной безопасности, план действий при пожаре, план мероприятий на год, инструкции, памятки.

Перед началом зимних каникул были подготовлены инструкции и памятки по правилам противопожарной безопасности во время проведения новогодних мероприятий, мерах безопасности при обращении с пиротехническими изделиями. По вышеперечисленным вопросам были проведены беседы, о чем сделаны записи в журналах по технике безопасности.

В сентябре месяце участие учеников 10-х классов в районном конкурсе «Юный 10.

пожарный».

10.10.2013г., года участие учеников 5-х, 7-х классов в районный соревнованиях 11.

«Зарница».

15.10.2013г. участие в в районных совревнования «Школа безопасности».

12.

С 14.04.2014г. по 18.04.2014г. прохождение с юношами 10-х классов сборов на по 13.

курсу ОБЖ на базе Преображенского оборонно-спортивного Центра Фонда спецназа ВДВ «Сокольники». Сборы прошли 9 юношей.

14 декабря 2013г. участие учеников 5-х – 6-х классов в турнире по лазерному 14.

пейнтболу, проходившему в развлекательном комплексе «Карибия».

В октябре 2013г. проведение «Школьного этапа олимпиады по ОБЖ».

15.

12.11.13 участие учеников 11 класса Крюковой Даны, Телюлюева Игоря, 16.

Хромочкиной Марины, Тибейкина Максима, Чайки Сергея и Налиткина Петра в окружном этапе «Олимпиады по ОБЖ».

Была отработана документация по гражданской обороне, план ГО, инструкции, 17.

памятки и другие документы.

10.02.2014г. 10 юношей прошли медицинскую комиссию при военкомате 18.

«Перовский» и получили приписные свидетельства.

22 февраля участие учеников 6 классов в районных соревнованиях игры «Зарница».

19.

23 мая ГБОУ ММГ проверялось представителеми Перовского военкомата по 20.

вопросам состояний учебно-материальной базы гимназии по ОБЖ. М по вопросам учета военнообязанных. Оценка «хорошо».

6 мая участие учеников 7 классов в районных совервнованиях игры «Зарница».

21.

21 апреля 2014 года ГБОУ ММГ проверялось инспектором РОГПН Управления по 22.

ВАО ГУ МЧС России по г. Москве, по вопросам противопожарного состояния и состояния ГО.

Оценка «хорошо».

04 июня 2014г. сотрудники ГБОУ ММГ в количестве 21 человека, были обучены по 23.

«Охране труда руководителей и специалистов организаций».

04 и 05 июня 2014 года на базе Учебно-методического центра «Юнитал-М», с 24.

сотрудниками гимназии были проведены занятия по электробезопасности (обучены человека).

В целях предупреждения травматизма учащихся, дорожно-транспортных 25.

происшествий с участием учеников, правонарушений, противопожарной безопасности с сотрудниками гимназии, в мае 2014 г. были проведены занятия.

О ПРОВЕДЕНИИ СПОРТИВНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Задачи, поставленные перед кафедрой в 2013-2014 учебном году:

внедрение в образовательную практику приемов активизации деятельности учащихся на уроках физической культуры и во внеурочное время в секциях дополнительного образования; осуществление личностно-ориентированного подхода для раскрытия потенциала учащихся;

подготовка учащихся 1 – 11-х классов к участию в соревнованиях школьной спартакиады;

подготовка учащихся 4 – 11-х классов к участию в районных, муниципальных, окружных, городских соревнованиях и спартакиадах школьников;

постоянное повышение квалификации;

участие в работе семинаров, круглых столов, конференций по проблемам образования, физической культуры и школьного спорта в округе и городе;

осуществление контактов с ведущими специалистами, ЦОМОФВ Департамента образования города Москвы, а так же методистами Восточного окружного управления образования города.

В течение 2013/2014 учебного года уроки физической культуры проводились в соответствии с «Годовым планом-графиком распределения учебного времени на программный материал по физической культуре». Для учащихся 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов основная учебная нагрузка распределялась по темам «Основы знаний по физической культуре», «Легкая атлетика», «Подвижные игры», «Гимнастика», «Плавание». Для учащихся 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов основная учебная нагрузка распределялась по темам «Основы знаний по физической культуре», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Гимнастика», «Плавание» или «Лыжная подготовка». Для учащихся 10-х, 11-х классов основная учебная нагрузка распределялась по темам «Основы знаний по физической культуре», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Гимнастика», «Лыжная подготовка», а так же продолжилась работа над освоением нового вида учебной программы «Атлетическая гимнастика». Этот вид учебной программы способствовал повышение интереса учащихся к урокам физической культуры, а привлечение к занятиям, по мимо учителей физической культуры, профессионального тренера по атлетической гимнастике отвечает современным требованиям индивидуального подхода в обучении с учетом физической подготовленности и состояния здоровья учащихся.

В прошедшем году разрабатывались и опробовались уроки в параллелях 5-7 классов с элементами шейпинга, степ-аэробики и скипинга.

В ноябре 2013 года организована и проведена Олимпиада по ФК среди учащихся 5 классов. Победители и призёры приняли участие в окружном этапе Олимпиады по физической культуре.

В 2013 уч. г. организована и проведена сдача нормативов Московского физкультурноспортивного комплекса «Московский спортсмен» среди учащихся 5 - 10 классов.

В параллелях 5 - 9 классов проведены тематические уроки по олимпийским и паралимпийским играм 2014г. с использованием мультимедийных технологий.

В феврале 2014 года организован и проведен мониторинг физической подготовленности « Навигатор здоровья».

В 2013/2014 учебного года в малой и большой ванне бассейна физкультурнооздоровительного комплекса ГБОУ ММГ проводились уроки физической культуры по плаванию для учащихся 1-х, 2-х, 3-х, 4-х, 5-х, 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов.

Раздел «Плавание» учебной программы по физической культуре продолжает свое успешное внедрение, а тесная работа учителей физической культуры с преподавателями по плаванию, повышает интерес и эффективность обучению плаванию учеников Московской международной гимназии, об этом говорит тестирование плавательной подготовленности учащихся, 100% посещающих занятия по плаванию на уроке физической культуры умеют плавать. Кроме того раздел «Плавание» получил свое разнообразие с внедрением обучения таким водным видам спорта, как водное поло и подводное плавание.

В рамках третьего урока физической культуры для 1-х – 4-х классов под руководством опытного педагога Мастера спорта России Соколова А.С. дети занимаются спортивными танцами., что развивает у них чувство ритма, пластику, помогает преодолеть скованность на публике.

В течение 2013/2014 учебного года в спортивно-игровом зале старшей школы (по адресу:

ул. 3-я Владимирская д.5) и на территории Физкультурно-оздоровительного комплекса (по адресу: Федеративный проспект д.8А, стр.1) в спортивно-игровом зале, тренажёрном зале, танцевальном классе, малой и большой ванне бассейна организованы и действовали 19 секций, в которых занимались 620 детей ГОУ Московская международная гимназия и школ №423, №1637, №1666.

Секции дополнительного образования, работавшие в ГБОУ Московская международная III. Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия:

В 2013-2014 уч. года учителями ФК Тимохиной Е.В., Любушкиной О.А., Федотовым Е.С., были организованы ежедневные тематические спортивные перемены по видам спорта:

дартс, волейбол, баскетбол, настольный теннис.

В течение 2013/2014 учебного года в спортивно-игровом зале, на спортивной площадке старшей школы (по адресу: ул. 3-я Владимирская д.5) и на территории Физкультурнооздоровительного комплекса (по адресу: Федеративный проспект д.8А, стр.1) в спортивноигровом зале, большой ванне бассейна кафедра физического воспитания провела традиционные соревнования по параллелям по видам спорта:

• лёгкая атлетика – 4 - 11классы • подвижные игры (эстафеты) 4 - 5 классы • волейбол – 7-11 классы • дартс – личное первенство 5-11 классов • настольный теннис - личное первенство среди 5-11 классов • мини-волейбол 4-5 классы • спортивные праздники на воде (Веселые старты, Новый год на воде, Испытания Нептуна) 1-5 классы • веселые старты 1-4 классы В рамках спартакиады гимназии проведены «Президентские состязания».

В 2013 уч. году ученики 6-8 классов под руководством учителей ФК приняли участие в мастер-классе по верховой езде в «Кремлёвской школе верховой езды».

В рамках программы «зритель» учащиеся 6-9 классов в сопровождении учителей ФК посетили - эстафету олимпийского огня - эстафету паралимпийского огня на ВВЦ - спортивный праздник в парке «Сокольники».

Лучшие спортсмены гимназии 5-11 классов приняли участие в спортивном мероприятии в аквапарке «Карибия».

В период осенних и весенних каникул учителем физической культуры Жигаловой Л.С.

были организованны «Веселые старты» для учеников младшего школьного возраста.

2. Первенство гимназии по школьному многоборью 1 место -10”Б”кл Федотов Е.С.

5..Первенство гимназии по волейболу 2 место – 9”В” Федотов Е.С.

6. Первенство гимназии по мини-волейболу 2 место – 7”В”кл Любушкина О.А.

6. Первенство гимназии по баскетболу для 6 и 9-х 3 место – 6“В”кл Тимохина Е.В.

7. «Веселые старты на воде» среди учеников 4-5 3 место – 4“А”кл 8. Первенство гимназии по водному поло среди учеников 7-х классов 9. Первенство гимназии по пионерболу на воде среди учеников 6-х классов 10. Спортивный праздник «Испытания Нептуна» для 3 место – 1“В”кл Соревнования Открытое первенство Московской международной гимназии по плаванию проводились 29 ноября 2013г. и 23 апреля 2014г. В соревнованиях приняли участие более 100 воспитанников общеобразовательных школ и учреждений дошкольного образования районов Перово, Вешняки, Новогиреево, Ивановское, занимающиеся в секциях оздоровительного и спортивного плавания в бассейне ФОК ГБОУ ММГ. Программа соревнований состояла из 11 дисциплин. Победителями и призёрами соревнований стали мальчика и 33 девочки – учащиеся Московской международной гимназии, школ №423, №166.

Победители и призёры соревнований награждены грамотами и памятными призами. Кроме того, грамотами и памятными призами были награждены мальчики и девочки, впервые проплывшие дистанцию 17м произвольно в глубоком бассейне.

В организации соревнований приняли участие все учителя физической культуры, а так же тренерский состав бассейна ФОК ГБОУ ММГ.

IV. Участие гимназии в районных, окружных и городских спортивно-массовых В течение 2013/2014 учебного года сборные команды ГБОУ ММГ принимали участие в Спартакиадах района Перово, Восточного административного округа и города Москвы.

В спартакиаде района Перово были сформированы команды по следующим видам спорта:

• спартакиада допризывников 10-11кл (юноши ) 6 чел.

Команды учащихся занявшие призовые места:

1. плавание дев.-1 место 2. волейбол дев.-3 место 3. весёлые старты-1 место 4. настольный теннис-1 место (младшие) 5. настольный теннис-1 место (старшие) 6. подвижные игры – 2 место 7. спартакиада допризывников- 3 место 8. шиповка юных – 3 место По итогам года наша школа заняла первое общекомандное место.

В спартакиаде ВАО призовые места заняли сборные команды ГБОУ ММГ по плаванию (первое место мальчики, 2 место девочки) и по настольному теннису (1 место) и представляли Восточный административный округ на спартакиаде города Москвы.

Отдельно хотелось отметить выступление сборной ГБОУ ММГ на соревнованиях «Школьной спортивной лиги города Москвы по плаванию»

В общекомандном зачете в трех возрастных категориях наши спортсмены заняли 2 место.

Хорошо наши ребята выступили и в лично-командном зачете. 1 золотая медаль, 3 серебряных и 3 бронзовых. Кроме того два ученика нашей гимназии выполнили норматив 2 взрослого разряда, пять учеников норматив 3 взрослого разряда и трое выполнили 1 юношеский разряд.

V. Участие кафедры физического воспитания ГБОУ ММГ в спартакиадах между В 2013-2014 учебном году работники нашей кафедры приняли участие в соревнованиях по плаванию, дартсу, фитнесу, боулингу в составе сборных команд района Перово, Восточного административного округа, а так же в составе сборной работников образования города Москвы, в матчевых встречах против работников УФСБ города Москвы.

Команда восточного округа в состав, которой входили преподаватели нашей кафедры заняли по итогам года первое место в городской спартакиаде работников образования.

В личном первенстве 3 место, а так же 1 в составе команды на спартакиаде города Москвы по плаванию среди работников образования занял тренер-преподаватель Вечкилев Д.А.

В 2013/2014 учебном году состав кафедры физического воспитания насчитывал сотрудников.

Большинство преподавателей имеют высшее образование, обладают обширными знаниями в области анатомии, физиологии и психологии детей школьного возраста, неравнодушны к результатам своего труда, работают в тесной связи друг с другом.

Основной кадровый состав – опытные преподаватели, которые постоянно совершенствуют свои знания, внедряют в практику инновационные, компьютерные технологии, повышают свою методическую подготовку, общаясь с коллегами и участвуя в семинарах организованных ВАО и ЦОМОФВ Департамента образования города Москвы.

В этом учебном году учителю физической культуры Тимохиной Е.В. присвоили высшую категорию.

По итогам года ряду работников нашей кафедры были вручены благодарственные письма от Восточного административного округа и города Москвы, за подготовку и успешное выступление команд на соревнованиях.

Работу кафедры физического воспитания в 2013/2014 учебном году в целом следует признать положительной.

РАБОТЫ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ТЕХНОЛОГИЯМ



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||


Похожие работы:

«axl-rose (axl-rose@ya.ru) 1 ПРАВО И ИНТЕРНЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 2-е издание, дополненное И.М. РАССОЛОВ Рассолов Илья Михайлович - доктор юридических наук, специалист в области информационного права, права и управления. Заведующий кафедрой информационного, предпринимательского и торгового права Российского государственного торговоэкономического университета, член Общественного совета Московского бюро по правам человека. Член Союза писателей Москвы. За последние годы автором написаны и изданы...»

«Утверждено приказом ректора УТВЕРЖДАЮ Учреждения образования Ректор БГУИР Белорусский государственный М.П. Батура университет информатики и радиоэлектроники ПОЛОЖЕНИЕ о диссертации на соискание степени магистра Положение разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, образовательными стандартами по специальностям высшего образования II ступени, Правилами проведения аттестации студентов, курсантов, слушателей при освоении содержания образовательных программ высшего...»

«Очерки истории информатики в России, ред.-сост. Д.А. Поспелов и Я.И. Фет, Новосибирск, Научно-изд. центр ОИГГМ СО РАН, 1998 “Военная кибернетика”, или Фрагмент истории отечественной “лженауки” А.И. Полетаев Институт молекулярной биологии им. В.А. Энгельгардта РАН, Москва В деятельности, связанной с легализацией кибернетики в СССР, принимали участие многие. Одни работали в чисто академической, профессиональной среде, другие - более публично. Моему отцу - Игорю Андреевичу Полетаеву - выпало...»

«Аннотация специальности 031201 Теория и методика преподавания иностранных языков и культур Квалификация выпускника: специалист (лингвист, преподаватель двух иностранных языков) Введена в действие в 2000 г., приказ Минобразования РФ № 686. Нормативный срок освоения программы – 5 лет. Программа включает дисциплины федерального компонента, регионального компонента, дисциплин по выбору студента и факультативных дисциплин. Программа предусматривает итоговую государственную аттестацию на основе...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Институт математики Институт проблем информатики и управления И.Т. ПАК ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИКИ В КАЗАХСТАНЕ Алматы 2012 УДК 004:510 ББК 32.973:22.1 П 13 Рекомендована к печати решением ученых советов Института математики Института проблем информатики и управления МОН РК Рецензенты доктор физико-математических наук М.Н. Калимолдаев доктор технических наук Р.Г. Бияшев Редактор В.В. Литвиненко Пак И.Т. П 13 Из истории развития...»

«статьи Сравнительная динамика эволюции институциональных структур региональных интеграционных формирований в СНГ и ЕС В.И. Тарасов Владимир Иванович Тарасов – к.т.н., руководитель Аграрного центра ЕврАзЭС при Всероссийском научно-исследовательском институте экономики сельского хозяйства (ВНИИЭСХ), действительный член Международной академии информатизации. Электронная почта: cisnet@mail.ru. Как показывает мировой опыт, при всем многообразии форм экономической интеграции ее развитие в основном...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Е.П. Гусева Менеджмент Учебно-методический комплекс Москва 2008 1 Менеджмент УДК 65.014 ББК 65.290-2 Г 962 Гусева Е.П. МЕНЕДЖМЕНТ: Учебно-методический комплекс. – М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 416 с. Гусева Елена Петровна, 2008 ISBN 5-374-00029-2 Евразийский открытый институт, 2008 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Сведения об авторе. Сведения о дисциплине...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной и воспитательной работе _ И.В.Атанов _2013 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы высшего образования 080800.62 Прикладная информатика (код, наименование специальности или направления подготовки) Ставрополь, 2014 г. СТРУКТУРА ОТЧЕТА О...»

«Фрагменты из заключительного отчета по проекту белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований по теме Исследование задачи сворачивания белка методами комбинаторной оптимизации Руководитель проекта А.В.Тузиков Работа выполнена в объединенном институте проблем информатики академии наук Беларуси. Текст подготовил С.Феранчук при участии В.Галатенко, Т.Кирис, В.Дулько, Д.Войтеховского март 2008, г. Минск Содержание 1. Предсказание структуры белка макромицина методом предсказания...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра математического анализа и моделирования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Основной образовательной программы по специальности 010400.62 – Прикладная математика и информатика Благовещенск 2012 г. УМКД разработан канд. физ.-мат. наук, доцентом Масловской Анной...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ О.А. КОЗЛОВ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИКОИНФОРМАЦИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО- ЗАВЕ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Монография Москва, 2010 Москва, 2010 Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. – 3-е изд. – М.: ИИО РАО, 2010. – 326 с. В монографии излагаются основные результаты теоретико-методологического анализа проблемы...»

«Министерство образования и наук и РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Белгородский государственный национальный исследовательский университет Управление заочного, очно-заочного обучения и электронных образовательных технологий НИУ БелГУ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОГО ФЕСТИВАЛЯ НАУКИ 7 сентября – 9 сентября...»

«www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru w Биоинформатика. Окна возможностей 30 августа 2012 Биоинформатика. Окна возможностей Ключевой спикер Павел Певзнер Профессор отделения компьютерных наук и инженерии Университета Калифорнии (Сан-Диего) www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru www.tbd.ru w...»

«Тесты по темам программы предмета Прикладная информатика Тема Основные устройства ПК. Их назначение Вопросы, соответствующие низкому уровню 1. Что из перечисленного не является носителем информации? а) Книга б) Географическая карта в) Дискета с играми г) Звуковая плата 2. Какое имя соответствует жесткому диску? а) А: б) B: в) С: г) Я: 3. Что необходимо делать в перерывах при работе за ЭВМ? а) Почитать книгу б) Посмотреть телевидение в) Гимнастику для глаз 4. Какое устройство оказывает вредное...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru Государственный комитет Российской Федерации по связи и информатизации УТВЕРЖДЕНО начальником Управления электросвязи Госкомсвязи России 05.06.98 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ЛИНЕЙНО-КАБЕЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ МЕСТНЫХ СЕТЕЙ СВЯЗИ Москва - 1998 ПРЕДИСЛОВИЕ За последние годы на местных сетях связи начали применяться многопарные кабели в алюминиевой и стальной гофрированной оболочках, оптические кабели, а также кабели в пластмассовой оболочке с гидрофобным...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Первый проректор по учебной работе _ /Л. М. Волосникова/ _ 2013 г. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СИСТЕМ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 230700.68 Прикладная информатика магистерская программа Прикладная информатика в экономике...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРА Двенадцатый выпуск серии Конструирование и оптимизация программ посвящен решению актуальных задач, связанных с разработкой методов и инструментов конструирования эффективных и надежных программ. Продолжая уже сложившиеся традиции, данный выпуск, как и предыдущие, базируется на результатах исследований, выполненных в лаборатории по конструированию и оптимизации программ Института систем информатики СО РАН совместно с Новосибирским государственным университетом при...»

«Бакалавриат 080200.62 Менеджмент Профиль Маркетинг 1 курс АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Безопасность жизнедеятельности Автор: Максимов Максим Игоревич, к.т.н., доцент кафедры Управление бизнес процессами в сфере производства и бизнеса Направление подготовки: - 080200.62 Менеджмент Профиль: Маркетинг Квалификация (степень) выпускник: бакалавр Форма обучения: очная 1. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Дисциплина Безопасность жизнедеятельности относится к учебным дисциплинам...»

«И.И.Елисеева, М.М.Юзбашев ОБЩАЯ ТЕОРИЯ СТАТИСТИКИ Под редакцией члена-корреспондента Российской Академии наук И.И.Елисеевой ПЯТОЕ ИЗДАНИЕ, ПЕРЕРАБОТАННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности Статистика Москва Финансы и статистика 2004 УДК 311(075.8) ББК 60.6я73 Е51 РЕЦЕНЗЕНТЫ: Кафедра общей теории статистики Московского государственного университета...»

«ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА ЛИНИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ А. Л. СЕМЕНОВА • Учебник 3–7 • Рабочая тетрадь • Тетрадь проектов • Книга для учителя КЛАССЫ Информатика: Программы общеобразовательных учреждений: 2—9 классы / Курс для начальной школы издает формацию для решения задач и пони Сост. Т. А. Бурмистрова 4 ся в трех частях: часть 1 — для 3 клас мания учебных тестов. — 159 с.: ил. — Обл. са, часть 2 — продолжение обучения Этот курс позволяет обучать детей в 3 классе и начало обучения в 4...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.