WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«АНАЛИЗ РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ ГИМНАЗИЯ ЗА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Москва 2013 – 2014 учебный ...»

-- [ Страница 3 ] --

7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям Распределение заданий по темам курса биологии в 5 классе Биология как наука Разнообразие организмов Правила работы в кабинете биологии Взаимосвязи организмов и окружающей среды В таблице 2 приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.

Распределение заданий по планируемым результатам характеризовать особенности строения бактерий, клеток грибов и характеризовать практическую значимость организмов (на примере проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты объяснять результаты биологических экспериментов и наблюдений выявлять взаимосвязь строения и функции организма анализировать и оценивать информацию, получаемую о живых организмах из разных источников применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах План итоговой диагностической работы по биологии Расшифровка кодов 2-го и 3-го столбцов представлена в Кодификаторе контролируемых элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) по биологии Класс - 5А Всего учащихся - Работу писало - Дата проведения работы - 22 апреля Вариант Вариант щийся Физические и химические явления Вопрос 5 класса не корректен Изучается позднее в 5 классе Практическое применение Контрольная работа проводилась по текстам внешнего тестирования, предложенным МЦКО. Анализ текстов показал, что большая часть вопросов, соответствуют материалу, изучаемому на уроках биологии в 5 классе по программе «Линия жизни» или была изучена ранее на уроках природоведения. В тоже время ряд вопросов вызывает некоторые сомнения.

Так вопрос 11 (в.2), содержит названия растений, не изучаемых в 5 классе, вопрос 2 (в.2) требует знания имён учёных (К.А.Тимирязев, Жак Ив Кусто), изучение деятельности которых в 5 классе возможно только в программе кружка, вопросы 8 и 9 (в.1 и в.2) в 5классе не изучаются. Это учитывалось при выставлении оценки учащимся.

Тем не менее, проанализировав результаты работы можно сделать следующие выводы:

1) учащиеся хорошо справились с теоритическими вопросами, изученными в 5 классе;

2) затруднение вызвали вопросы на определение физических и биологических явлений (курс природоведения), что говорит о необходимости повторить этот материал;



3) наиболее сложными были задания на практическое применение знаний - решение задач (в.15 и 16), хотя следует отметить, что большая часть учащихся справилась с заключительной частью задания (в.17) - планирование эксперимента.

Вывод: рекомендуется обратить особое внимание на вопросы связанные с практическим применением знаний, решению биологических задач при планировании материала по курсу биологии 5 - 6 класса.

Учитель - Пронин Е.А.

Анализ вводной диагностической работы по биологии среди учащихся 6 классов ГБОУ

СПЕЦИФИКАЦИЯ

для учащихся 6-х классов общеобразовательных учреждений ( задания вводной диагностической работы разработаны МЦКО, организатор Диагностическая работа проводится в начале учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 6-х классов города Москвы в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.

Диагностическая работа охватывает содержание, включенное в основные учебнометодические комплекты по биологии, используемые в Москве в 5-х классах. Диагностическая работа проводится в 6 классах для повторения, систематизации изученного материала, так как большинство тем, изучаемых в 5 классе являются основой для более глубокого и детального изучения материала в 6 классах. Структура и содержание диагностической работы максимально приближена к экзаменам в формате ГИА и ЕГЭ по биологии.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год – Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура диагностической работы Каждый вариант диагностической работы состоит из 16 заданий: 11 заданий с выбором одного правильного ответа (ВО), 3 заданий с кратким ответом (КО) и 2 заданий с развёрнутым ответом (РО).

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).

4. Время выполнения работы На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.





5. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование Строгое соблюдение инструкции по проведению диагностической работы.

Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Задания №№1-15 оцениваются в 1 балл. Задание 16 оценивается в 2 балла согласно критериям оценивания. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 17 баллов.

7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям Распределение заданий по темам курса биологии в 5 классе Разнообразие организмов Правила работы в кабинете биологии В таблице 2 приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.

Распределение заданий по планируемым результатам характеризовать особенности строения бактерий, клеток грибов и растений и их организмов характеризовать практическую значимость бактерий, грибов и растительных организмов проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты объяснять результаты биологических экспериментов и наблюдений выявлять взаимосвязь строения и функции организма (на примере анализировать и оценивать информацию, получаемую о живых организмах из разных источников соблюдать правила работы с биологическими приборами и применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах оценивать информацию о деятельности учёных в развитие знаний о Анализ диагностической работы по биологии в 6-х классах Биологические науки. Роль биологии в практической деятельности людей.

существ: наблюдение, измерение, эксперимент Отличительные признаки представителей разных царств живой природы организмов.

клетки с ним классификации. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний.

Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами живых организмов. Роль лишайников в природе и жизни человека принципы их классификации.

папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения растений жизнедеятельности: корневое питание, фотосинтез, дыхание, листопад, транспорт веществ.

Важнейшие сельскохозяйственные культуры видов растений При анализе данных таблицы №3 можно выявить, что наибольшие затруднения у учащихся 6 классов вызывают темы связанные с систематикой и многообразием органического мира. Следует отметить, что изложение материала в программе по биологии «Линия жизни»

построено так, что вопросы классификации живых организмов в связи с недостаточным уровнем знаний учащихся на первоначальном этапе даются формально, вопросы же в диагностической работе требуют более глубоких знаний.

Рекомендуется при повторении курса 5 класса больше внимания уделять классификации живых организмов, что необходимо для дальнейшего изучения материала, а также организовать работу по повторению на уроках текущего года по мере необходимости при изучении нового материала.

Сравнительная характеристика успеваемости учащихся 6-х классов Рекомендуется проведение дополнительные консультационных занятий, разработка дифференцированных заданий.

Учитель - Пронин Е.А.

Анализ рубежной диагностической работы по географии среди учащихся 8 классов ГБОУ

СПЕЦИФИКАЦИЯ

для учащихся 8-х классов общеобразовательных учреждений ( задания рубежной диагностической работы разработаны МЦКО, организатор Диагностическая работа проводится в середине учебного года с целью определения качества обучения у учеников 8-х классов общеобразовательных учреждений города Москвы в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.

Диагностическая работа охватывает содержание, включенное в основные учебнометодические комплекты по географии, используемые в Москве в 6-8 классах. Структура и содержание диагностической работы максимально приближена к экзаменам в формате ГИА и ЕГЭ по географии.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2011 № 1897).

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/ – Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура диагностической работы Каждый вариант диагностической работы состоит из 14 заданий: 7-и заданий с выбором одного правильного ответа (ВО), 5-и заданий с кратким ответом (КО) и 2-х заданий с развернутым ответом (РО).

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности.

4. Время выполнения работы На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.

5. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование Наличие у учащихся школьного географического атласа для 5-6,7,8 классов. Строгое соблюдение инструкции по проведению диагностической работы.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Каждое задание оценивается в 1 балл. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 14 баллов. Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. Задание с развернутым ответом оценивается экспертом (учителем) с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания.

7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям Диагностическая работа позволяет оценить степень освоения учебного материала при использовании любых УМК по географии.

Работа охватывает учебный материал по начальному курсу «География», изученный в 5классах. В таблице 1 приведено распределение заданий работы по темам учебного курса.

Распределение заданий по темам курса географии 8 класса Распределение заданий по планируемым результатам Умение использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач Умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках Умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников Умение обобщать географическую информацию с целью определения тенденций и закономерностей изменения свойств географических объектов и явлений во времени и в пространстве Умение осмысливать и оценивать географическую информацию Умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств 2.1. Умение проводить простейшую классификацию изученных географических объектов, процессов и явлений Умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни Процент выполнения учениками 8-х классов заданий диагностической работы модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы.

географические исследования, открытия и путешествия.

Строение, состав и циркуляция.

хозяйственной деятельности на людей.

литосфере, гидросфере, атмосфере.

акватория, морские и сухопутные границы.

геологического строения и распространения крупных форм рельефа.

факторы их формирования, климатические пояса, климат и хозяйственная деятельность людей.

Многолетняя мерзлота.

водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны.

хозяйственные различия морей России.

животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность.

современном мире.

выполнения теста:

Из таблицы №3 видно, что процент выполнения большинства заданий учащимися ММГ выше, чем в среднем по округу. Однако, есть задания, вызывающие значительные трудности у учащихся, что сказывается на общешкольных результатах, которые оказываются чуть ниже окружных или равны им.

Анализ работы показал, что наибольшее затруднение вызвали вопросы по теме «Выдающиеся географические исследования». Данная тема не является сложной по по содержанию, но большая по объёму фактического материала и изучается в начале учебного года Тема «Особенности геологического и тектонического строения, рельеф». отличается абстрактностью, требует умения выстраивать верную логическую цепочку: тектоникагеология- форма рельефа- полезные ископаемые, чтовызывает затруднения у учащихся.

. Рекомендуется проводить постоянное повторение материала по теме «Выдающиеся географические исследования» при изучении отдельных физико-географических регионов России и в конце учебного года. Необходимо обратить внимание на методику работы, позволяющую выработать у учащихся алгоритм решения задач по теме «Особенности геологического и тектонического строения, рельеф». Следует организовать отработку этого умения в текущем учебном году, а также при изучении отдельных физико -и экономикогеографических регионов.

Сравнительная характеристика успеваемости учащихся 8-х классов Рекомендуется проведение дополнительных консультационные занятия, разработка дифференцированных заданий.

Анализ вводной диагностической работы по географии среди учащихся 6 классов ГБОУ

СПЕЦИФИКАЦИЯ

для учащихся 6-х классов общеобразовательных учреждений ( задания вводной диагностической работы разработаны МЦКО, организатор Диагностическая работа проводится в начале учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 6-х классов общеобразовательных учреждений города Москвы в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.

Диагностическая работа охватывает содержание, включенное в основные учебнометодические комплекты по географии, используемые в Москве в 5-х классах. Диагностическая работа проводится в 6 классах для повторения, систематизации изученного материала, так как большинство тем, изучаемых в 5 классе являются основой для более глубокого и детального изучения материала в 6 классах. Структура и содержание диагностической работы максимально приближена к экзаменам в формате ГИА и ЕГЭ по биологии.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2011 № 1897).

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/ – Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура диагностической работы Каждый вариант диагностической работы состоит из 14 заданий: 7-и заданий с выбором одного правильного ответа (ВО), 5-и заданий с кратким ответом (КО) и 2-х заданий с развернутым ответом (РО).

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности.

4. Время выполнения работы На выполнение всей диагностической работы отводится 40 минут.

5. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование Наличие у учащихся школьного географического атласа для 5-6 классов. Строгое соблюдение инструкции по проведению диагностической работы.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Каждое задание оценивается в 1 балл. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 14 баллов. Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. Задание с развернутым ответом оценивается экспертом (учителем) с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания.

7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям Диагностическая работа позволяет оценить степень освоения учебного материала при использовании любых УМК по географии.

Работа охватывает учебный материал по начальному курсу «География», изученный в классе. В таблице 1 приведено распределение заданий работы по темам учебного курса.

Распределение заданий по темам курса географии 5 класса Развитие географических знаний о Земле Географические модели земной поверхности. Географическая карта, план местности Земля – планета Солнечной системы Земная кора и литосфера. Рельеф земной поверхности В таблице 2 приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.

Распределение заданий по планируемым результатам Умение использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач Умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках Умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников Умение обобщать географическую информацию с целью определения тенденций и закономерностей изменения свойств географических объектов и явлений во времени и в пространстве Умение осмысливать и оценивать географическую информацию Умение сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств 2.1. Умение проводить простейшую классификацию изученных географических объектов, процессов и явлений Умение использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни Анализ качества знаний, учащихся6-х классов по результатам диагностической мире.

Выдающиеся географические открытия.

Основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).

Основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).

Движение Земли.

Соотношение суши и океана на Земле Полезные ископаемые.

под материками и океанами.

Планетарные формы рельефа: выступы материков и впадины океанов.

Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.

дна Мирового океана. Равнинный и разнообразия рельефа. Примеры крупных форм рельефа и их местоположение.

При анализе таблицы №3 можно выявить, что наибольшие сложности у учащихся 6-х классов вызывают темы связанные с планом местности, минералами и горными породами.

Использование на уроках географии знаний учащихся по математики не представляется возможным,т. к.измерения по карте, работа с масштабом изучается в 5 классе только на географии, а в середине 6 класса на математике основными приемами работы по карте, местности.

Рекомендуется разработать систему заданий для развития навыков работы с картой, составления плана местности, использование масштаба при изучении курса географии 6 класса, провести дополнительные работы по теме с учащимися 7 классов;

изыскать возможность пополнить кабинет необходимыми коллекциями и дидактическим материалом.

Сравнительная характеристика успеваемости учащихся 6-х классов.

Сравнительный анализ качества обученности учащихся 6 классов в 2012-2013, 2013- Анализ диаграммы, что в параллели 6 классов уровень качества обученности в 2013по сравнению с прошлым учебным годом остался довольно стабильным несмотря на значительное качественное изменение изучаемого материала.

Для стимулирования роста качества обученности в параллели 6 классов в следующем году предполагается больше внимания уделять темам, вызывавшими наибольшие сложности при написании диагностических и контрольных работ, учебный год начать с повторения изученного материала. На дополнительных занятиях больше внимания уделять практическим заданиям и изучению карте. Большое внимание следует уделить стимулирования и мотивации учащихся к изучению предмета, для этого стоит больше организовывать внеклассных занятий и мероприятий по предмету.

Некоторое снижение показателей в 6Б классе связано с особенностями его состава, возрастными психологическими особенностями учащихся.

Рекомендуется учителю провести совместно с психологом дополнительную работу по изучению 6 Б класса для выстраивания линии дальнейшей работы с ним.

Анализ административной работы по географии в 7Б классе.

Работа проводилась 28 января 2014 года в 7 «Б» классе. Учитель Львов А.М.

Работа основана на диагностической работе МЦКО, задания соответствуют программе.

Цель: отследить уровень обученности и усвоение знаний по разделу «Главные особенности природы Земли».

Из 25 человек работу писало 20.

Успеваемость – 100%.

Оценки за работу:

«5» - 5 (25%) «4» - 10 (50%) «3» - 5 (25%) Работа состоит из 14 заданий, за каждое из которых можно получить 1 балл.

Максимальное количество баллов – 14.

Критерии оценок:

«5» - за 12-14 баллов «4» - за 9-11 баллов «3» - за 7-8 баллов «2» - за менее 7 баллов №п/п Проверяемые элементы содержания план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографи-ческого изображения, градусная сеть) Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат.

Изучение элементов погоды Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат.

Изучение элементов погоды Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат.

Изучение элементов погоды 2.2 Земная кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Б Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа.

Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка части, взаимодействие с атмосферой и сушей.

Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли Разнообразие растений и животных, особенности их распространения. Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Условия образования почв Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Многообразие стран, их основные типы.

2.2 Земная кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Б Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа.

Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка 2.6 Географическая оболочка Земли. Широтная зональность Б и высотная поясность, цикличность и ритмичность процессов. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Многообразие стран, их основные типы.

Результаты тестирования показали хорошие знания по географии. Но вызвали затруднение темы связанные с чтением климатограмм ( причины вижу в сложности темы и малому количеству времени в программе) и природными зонами. Много случаев, когда учащиеся невнимательно читают задание и делают ошибки именно из-за этого.

Результаты тестирования в большинстве случаев подтвердили четвертные оценки учащихся по предмету. В целом учащиеся показали хороший уровень знания изученных тем.

Тем не менее следует отметить, что ряд важных географических понятий не были освоены в полной мере (менее 60 %).Так затруднение вызвали темы -« Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат. Изучение элементов погоды», «Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность, цикличность и ритмичность процессов. Территориальные комплексы: природные, природнохозяйственные». Это вызвано сложностью изучаемых понятий и необходимостью большой концентрации внимания при ответе на вопросы, связанные с климатографией. Учителю необходимо Рекомендуется провести на уроках ряд дополнительных работ с целью ликвидации найденных пробелов в знаний и разработать дополнительный дидактический материал для прохождения этих тем.

Анализ контрольной работы по географии в 9А классе по теме «Дальний Восток».

Работа проводилась в 9А классе 15 мая 2014 года.

Цель работы – проверить качество знаний учеников по теме «Дальний Восток», выявить проблемные моменты в прохождении данной темы.

Работа состоит из 4 заданий, за каждое из которых можно получить 2 балла (2 балла – полный ответ, 1 балл – неполный ответ).

Максимальное количество баллов – 8.

Критерии оценок:

7-8 баллов – «5»

5-6 баллов – «4»

4 балла – «3»

менее 4 баллов – «2»

Всего в классе Из них писало Успешность выполнения работы (оценивается в «минусам» географического положения региона Результаты работы показали высокий уровень знаний по теме «Дальний Восток». Ни одна из задач не вызвала серьезных затруднений. 2 ученика, получивших оценку «3», пропустили много уроков по данной теме. С ними было проведено дополнительное занятие, по результатам которого пробелы в знаниях были восполнены.

Рекомендуется дополнить работу практическими заданиями более высокой степени сложности.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Количество учащихся, выполнявших работу _ Таблица № ЗАДАНИЯ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ элементу содержания (теме) учащимися

СПОСОБЫ РАЗДЕЛЕНИЯ

СМЕСЕЙ

ЯВЛЕНИЯ ХИМИЧЕСКИЕ И

ФИЗИЧЕСКИЕ

ЗНАКИ ХИМИЧЕСКИХ

ЭЛЕМЕНТОВ

Поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий позволил выявить в знаниях каждого учащегося. В основном учащиеся хорошо справились с работой.

Затруднения вызвали вопросы, связанные с расстановкой коэффициентов в уравнениях химических реакций.

Рекомендуется продолжить работу над методикой формирования умения записывать уравнения реакций и расстановкой коэффициентов в них, по результатам анализа провести коррекционную работу по устранению и выявлению пробелов в знаниях и умениях учащихся.

Анализ динамики качества знаний показывает, что при переходе из 8 в 9 класс уровень обученности учащихся немного повышается (с 84,96% до 80,05% ) что объясняется возрастными особенностями учащихся и уровнем сложности предмета:

С целью установления степени подготовленности учащихся к изучению материала класса в начале учебного года проводятся вводные тестирования.

Так анализ результатов 2013 – 2014 учебного года и результатов вводного контроля 2013 – 2014 учебного года показал следующее:

Как видно из таблицы,показатели уровня обученности говорят о том,что учащиеся готовы к усвоению материала 9 класса.

Анализ результатов входной диагностики ГБОУ ММГ ХИМИЯ _9_ класс _23.09. Количество учащихся, выполнявших работу _ Данные по классам 2. Поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий работы Таблица 2.1.

содержание _9акласса 9б_класса _9вкласса задания 10,11, Анализ вводного контроля показал, что остаточный уровень знаний большинства учащихся даёт возможность успешно изучать курс химии 9 класса.. Но было выявлено, что остаточные знаниям по некоторым темам 8 класса - умение вычислять массовую долю элементов в соединениях, знание свойств воды.

Рекомендуется дополнительно отработать умение вычислять массовую долю элементов в соединениях повторения,а также разработать систему заданий для закрепления темы в курсе химии 8 класса и повторения в 9 классе.

Сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в целом.Периодический закон Д.И. изменения свойств Свойства основных классов принадлежность к В течение неорганических определенному классу и года, тема В то же время поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий работы выявил пробелы в знаниях и умениях отдельных учащихся. Поэтому рекомендуется провести коррекционную работу по устранению выявленных пробелов в знаниях и совершенствованию предметных и общеучебных умений учащихся..

Поэлементный анализ итоговой контрольной работы по органической химии 10-х ХИМИЯ _10_ класс _20_12. Количество учащихся, выполнявших работу _ 2. Поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий работы Таблица 2.1.

задания Органические вещества и их электронного строения алканов, Знание качественны реакций.

Виды гибридизации электронных Гомологи и их номенклатура.

Изомеры и их номенклатура.

Электронное строение кислородосодержащих органических Генетическая связь между классами.Химические свойства альдегидов Химические свойства углеводов и Анализ результатов административного контроля показал, что учащиеся 10 классов освоили программу по органической химии, оценки за курс соответствуют предъявленному уровню знаний. Тем не менее поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий работы выявил пробелы в знаниях и умениях каждого учащегося.

Рекомендуется провести коррекционную работу по устранению выявленных пробелов в знаниях и совершенствованию предметных и общеучебных умений учащихся.

ГБОУ Московская международная гимназия Анализ результатов итоговой контрольной работы по химии 9класс 21апреля 2014 год. Количество учащихся,выполнявших работу : 9А-25 уч.,9Б-23 уч., 9В- Данные тестирования

БЗ ПЗ ПУ ИК

Поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий теста Поэлементный анализ результатов контрольной работы выявил пробелы в знаниях и умениях каждого учащегося. По результатам анализа была проведена коррекционная работа по устранению выявленных пробелов в знаниях и умениях учащихся Учитель - Михайлова Г.И.

Анализ результатов входной диагностики ГБОУ ММГ ФИЗИКА 8_ класс.09. Количество учащихся, выполнявших работу _55_ 1. Данные работы Таблица Взаимодействие молекул Определение пройденного пути Определение скорости тела Определение силы Архимеда физическими величинами и приборами для их измерения Поэлементный анализ работы показал, что наибольшее затруднение вызвали темы:

«Определение силы Архимеда», «Определение давления твердого тела», «Определение давления столба жидкости», «Определение атмосферного давления», «Расчет плотности тела из данных по рисунку».

Рекомендуется провести коррекционную работу по устранению выявленных пробелов в знаниях и совершенствованию предметных и общеучебных умений учащихся. Обратить внимание на методику преподавания перечисленных тем.

3.1 Сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в Взаимодействие молекул при изменении Итоговая контрольная работа по физике за курс 10 класса Количество учащихся в 10 классах – Писали работу – зависимости скорости от времени) (перестроить Анализ итоговой контрольной работы показал, что в целом курс физики учащимися классов освоен.

Затруднения у учащихся вызывают задачи, опирающиеся на математический аппарат (чтение графиков функции, построение графика по готовой формуле).

Рекомендуется обратить внимание на формирование умения решать физические задачи, на их математическую сторону, умение сопоставлять график и физический смысл задачи, на формирование понимания физического смысла процессов, описываемых в задачах, а также поддерживать тесную связь с преподавателями математики для своевременной коррекции необходимых знаний.

Цель: определить степень усвоения материала по курсу физики 7 класса, сравнить результаты итогового контроля с результатами итоговой аттестации за год.

Дата проведения – 6 мая, физической величиной величины от различных факторов Наибольшее количество ошибок было допущено при решении задач на определение давления, где искомую величину нужно было выразить из трех формул, значительные затруднения учащиеся испытывали при определении связи массы и плотности тела, ряд учащихся испытывало затруднение при графическом представлении скорости, определении сил упругости и Архимеда.

Рекомендуется обратить внимание на различные виды формулировки задачь, особенно графические и по рисунку. Обратить внимание на вывод различных формул и выражение физических величин.

В целом учащиеся 7 классов хорошо справились с итоговой работой, таким образом фактический уровень знаний совпадает с их итоговой оценкой. Значительное расхождение этих величин наблюдается в 7А классе, что следует учесть при работе в этой параллели в следующем учебном году.

КАФЕДРА ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

За 2013-2014 учебный год кафедра эстетического развития провела большую работу в области развития творческих способностей детей, фантазии, воображения учащихся, привития им эстетического вкуса; а так же в освоении ключевых знаний, художественных умений и навыков, способов учебных действий в области различных видов традиционного и современного искусства.

Развитие художественной культуры школьников важно для формирования целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном пространстве, для формирования эстетических и нравственных идеалов, воспитания гармоничной личности.

О хорошей работе кафедры свидетельствуют достижения учащихся, а именно: высокие результаты в окружных, городских, всероссийских, международных конкурсах и фестивалях;

проведение на высоком уровне общешкольных, городских мероприятий и концертов.

Процент успеваемости по предмету «Музыка»; «Музыка», «Мировая художественная культура»; «Изобразительное искусство»; «Изобразительное искусство», «Мировая художественная культура»;

«Материальные технологии» – 100 %.

Качество знаний по предметам:

«Музыка»; «Музыка, МХК»

Музыка 2 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

Музыка 3 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

Музыка 4 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

Музыка 5 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

Музыка, МХК 6 классы (6А – 96, 15 %, 6 Б – 84 %, 6 В – 93%, 6 Г- 100%);

Музыка, МХК 7 классы (7 А – 100%, 7Б – 100 %, 7 В – 92, 31 %, 7 Г – 100 %) Кафедра показывает высокие результаты в области подготовки эстетичеого образования, например по предметам Музыка; Музыка, МХК, ИЗО, МХК. На что указывают результаты Всероссийского турнира-конкурса «GLORIA MUSICA» и Всероссийского турнираконкурса «LUMEN ARTIS». (Провела Сушко О.А.) 1 место по МХК – Ткаченко Анна 11 «А» класс, 3 место по МХК – Жукова Ксения 11 «А» класс, 2 место по музыке Загузова Каролина 5 «В» класс, 2 место по музыке Вахляева Вероника 5 «В» класс;

3 место по музыке Макарова Вероника 8 «Б» класс;

Дипломант по музыке Бушкевич Дарья 6 «Г» класс.

Остальные были отмечены грамотами за успешное выполнение творческих заданий.

«ИЗО»; «ИЗО, МХК»:

ИЗО 5 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

ИЗО, МХК 6 классы (6 А – 92, 31 %, 6 Б – 88 %, 6 В – 96,77 %, 6 Г- 100%);

ИЗО, МХК 7 классы ( 7 А – 96 %, 7 Б – 100 %, 7 В – 96, 15 %, 7 Г – 100 %) ;

МХК 8 классы (8 А – 100 %, 6 Б – 100%, 6 В – 95,24 %).

«Материальные технологии»:

«Материальные технологии» 5 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

«Материальные технологии» 6 классы (А, Б, В, Г) – 100 %;

«Материальные технологии» 7 классы (7 А – 92,31 %, 7 Б – 100 %, 7 В – 92%, 86 %, 7 Г – 100 %) Учителя кафедры ежегодно проводят школьные олимпиады по предметам.

В гимназии проводится интегрированное обучение: «Музыка», «Мировая художественная культура» - «Изобразительное искусство», «Мировая художественная культура»;

«Материальные технологии» - «ОБЖ» ; «Мировая художественная культура» - «Испанский язык», что позволяет изучать каждый предмет более глубоко.

В гимназии были подготовлены и проведены концерты-праздники:

1) «День учителя»

Участники: вокальный ансамбль «Радуга», «Театр детской эстрадной песни», «Творческая мастерская вокалистов», «Вокал на эстраде», класс синтезатора, класс баяна.

(Подготовили: Сушко О.А., Мигунова Т.В., Сидорова Е.А.).

Хочется отметить артистичность и эмоциональность детей при исполнении произведений, вдумчивое отношение к созданию художественного образа.

2) «Праздник 8 марта»

Праздник прошел с участием вокального ансамбля «Радуга», «Театр детской эстрадной песни», «Творческая мастерская вокалистов», «Вокал на эстраде», класс синтезатора, класс баяна. ( Подготовили: Сушко О.А., Мигунова Т.В., Сидорова Е.А.).

3)Концерты к «Дню гимназии» (5.02, 7.02) В этих концертах были задействованы все классы гимназии, младшая, средняя и страршая школы. Кафедрой эстетического развития была проделана большая работа по подготовке сольных, ансамблевых номеров, театральных номеров,вокально-хоровых номеров, подбора музыкального материала и т.д. ( Участие в подготовке педагогов Сушко О.А., Мигуновой Т.В.) В концертах было задействовано дополнительное образование:

«Вокал на эстраде», класс баяна, класс синтезатора, «Творческая мастерская вокалистов», «Вокал на эстраде», «Театр миниатюр» (спектакль «Все звери пошли учиться», кукольный номер по английской песне «Модница» и шуточная миниатюра «Символы Олимпиады 2014 года»).

(Подготовили : Сушко О.А., Мигунова Т.В., Сидорова Е.А., Новичкова Е.Б.).

4) «Праздник 1 сентября»

Праздник прошел с участием кружков «Театр детской эстрадной песни», «Творческая мастерская вокалистов» (Подготовила Мигунова Т.В.).

5) Новогодний концерт для 5 классов.

Подготовку вокально-хоровых номеров, сольных номеров на синтезаторе провела Сушко О.А.

6) Концерт, посвященный «Последнему звонку».

Разучивание и подготовку вокально-хоровых номеров с выпускниками, подготовку сольных номеров, в том числе с 10 классами, написание фонограммы, работу над музыкальными образами провела учитель музыки Сушко О.А.) 7) Проведение праздника «День Европы» для 1 – 4 классов. Подготовила вокально-хоровые номера, написала фонограмму Мигунова Т.В.

8) Концерт к Новогоднему празднику в младшей школе «Музыкальная новогодняя ёлка».

Разучивание сольных и вокально-хоровых номеров осуществляла Мигунова Т.В.

9)Новогодние спектакли «Театра миниатюр».

Были показаны спектакли-сказки «Новогодний теремок» и «Супер Робот против сказочных героев» («Новогодний теремок» был показан трижды).

Организацию, проведение, разработку праздника подготовила Новичкова Е.Б.

10)Концерт, посвященный принятию в гимназисты в младшей школе.

"Мы уже гимназисты" подготовила учитель музыки Мигунова Т.В.

11) Учителя кафедры участвовали в организации выставки ко Дню открытых дверей в начальной школе. Подготовка и организация Солдатова Н.Б., Сапожникова Т.Е.

12)Участие в городском концерте в Библиотеке искусств им. А.П. Боголюбова. Подготовка номеров учителя музыки Мигуновой Т.В.

13) одготовка и участие в концерте, посвященному Дню космонавтики. Встреча с космонавтом В.В. Горбатко. Создание учащимися подарка для космонавта. ( Мигунова Т.В., Солдатова Н.Б.) 14) одготовка и проведение в младшей школе праздника для 4 классов «До свидания, младшая школа».( Мигунова Т.В.) 15) мае прошел праздник «Прощание с первым классом». Концертную программу, награждение творчески-активных учащихся подготовила Мигунова Т.В.

16) одготовка и проведение школьного мероприятия ко дню Победы «Мир без нацизма».

Организатор - Солдатова Н.Б.

Кроме школьных праздников кафедра эстетического развития представляет гимназию на окружных, городских, международных конкурсах.

1) В городском конкурсе «Московский соловей», проведенном при поддержке депутата Государственной думы партии «Справедливая Россия»- Миронова С.М., Финансового университета при правительстве Российской Федерации, методистов МИОО, ученица 11 «А»

класса Ткаченко Анна получила медаль и звание лауреата конкурса по тематике «Города России». Из 400 школ и гимназий города Москвы были отобраны лучшие 15 номеров, в том числе номер из Московской международной гимназии. Мироновым С.М. было отмечено, что дети очень тонко чувствуют музыку, артистичны и в исполняемых песнях чувствуется патриотический настрой, что особенно актуально в современном мире. (Подготовила учитель музыки Сушко О.А.) 2) В Международном конкурсе-фестивале «We are together» ( «Мы вместе») в номинации «Эстрадная песня на русском языке» Панасюк Мария из 6 «Г» класса стала дипломантом степени; в номинации «Песня композитора Александра Ермолова» Белхороева Айна из 9 «А»

класса стала лауреатом 2 степени.(Подготовила учитель музыки Мигунова Т.В.) 3) В городской конкурсе (г. Москва) французской песни «Evrovision Francaise -2014»

Ткаченко Анна ученица 11 «А» класса стала лауреатом 3 степени. ( Подготовила учитель музыки Сушко О.А.с кафедрой иностранных языков).

4)В городской конкурсе (г. Москва) «Зеркальная мозаика» Ткаченко Анна ученица 11 «А»

класса стала лауреатом 3 степени. (Подготовила учитель музыки Сушко О.А.) 5) Дети 6,7 классов принимали участие в районном конкурсе ёлочных украшений « Морозное кружево». (Подготовила учитель ИЗО Корнилова А.В.) 6) В муниципальном конкурсе «Морозные узоры» Степаненко Петр из 1 «В» класса занял 3 место. (Подготовила Солдатова Н.Б.) Кафедра эстетического развития в течение года активно сотрудничала с другими кафедрами: с кафедрой международных отношений, кафедрой словесности, кафедрой иностранных языков ( учителями французского, английского, испанского языков), с кафедрой общественно-гуманитарных дисциплин, кафедрой информационных технологий.

1) Участие в городском конкурсе-фестивале «Дружбовидение 2014» в рамках проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО». Московская международная гимназия представляла страну Узбекистан и была удостоена награды – лауреат 3 степени за лучшее исполнение песни. (Участвовали в подготовке педагоги Сушко О.А., Корнилова А.В. совместно с педагогами кафедры международных отношений, кафедры иностранных языков, кафедрой информационных технологий).

2) Успешное участие в городском Фестивале-конкурсе французской и немецкой песни.

Ткаченко Анна, ученица 11 «А» класса победитель в номинации «Самая обаятельная». В городской конкурсе (г. Москва) французской песни «Evrovision Francaise -2014» - 3 место.

(Подготовила Сушко О.А. с педагогами кафедры иностранных языков) 3)Участие в проекте «Мини-ООН».

Сотрудничество с кафедрой международных отношений. Разучивание и подготовка вокальнохоровых номеров 1 классов, сольных вокальных номеров. (Участие в подготовке Мигунова Т.В.).

4) Участие в Московской конференции ПАШ ЮНЕКСКО посвященной Международному дню родного языка (20.02.14). Сотрудничество с кафедрой словестности (участвовали Солдатова Н.Б., Мигунова Т.В., Сапожнива Т.Е.).

5)Выступление в МГИМО, игра «Модель ООН».

Участие в подготовке Мигуновой Т.В., кружок «Творческая мастерская вокалистов».

6) Проведение вместе с кафедрой словесности литературных гостинных. Литературная гостинная, посвященная великому драмматургу У. Шекспиру и литературная гостинная, посвященная поэтическому творчеству учащихся Московской международной гимназии.

(Подготовила Сушко О.А. с учителями кафедры словесности).

7)Участие в Новогоднем концерте на английском языке.

Сотрудничество с кафедрой иностранных языков. (Разучивание сольных номеров подготовила Сушко О.А.) 8)Сотрудничество с кафедрой информационных технологий осуществлялось при подготовке к концертам, праздникам, фестивалям, проектам: в частности, были созданы учащимися замечательные видео проекты к музыкальным произведениям.

В декабре и марте были проведены спектакли театральной студии «Диалог»

(руководитель Гончарова А.А.).

Хочется отметить высокий уровень актерской игры учащихся, большую увлеченность детей театром, стремление к выступлениям на сцене.

Ежегодно проводятся выставки студии «Искусство росписи по батику» ( руководитель кружка Корнилова А.В.).Выставки были сделаны в младшей школе учащихся 2-4 классов и учащихся в 1 классов. Высокий уровень росписи и яркие художественне образы воплощаются на тончайшем материале.

В старшей школе была организована выставка «На уроках Изобразительного искусства»

учащихся 5-7 классов. (Учитель ИЗО- Корнилова А.В.).

В декабре 2013 года в младшей школе были показаны 2 оригинальные программы кукольных номеров творческого объединения «Наш театр кукол».

В мае 2014 года были показаны кукольные спектакли «Колобок пошёл учиться» и «По щучьему велению». Дети кружка сами изготовили куклы. Подготовка и организация Новичкова Е.Б., кружок «Наш театр кукол».

В мае 2014 года (21.05) был проведён конкурс инсценированных народных сказок на базе участников творческого объединения «Театр миниатюр». Были показаны сказки: «Каша из топора», «Лиса и журавль» и кубинская сказка «Зазнайка». Подготовила и организовала Новичкова Е.Б.. (кружок «Театр миниатюр»).

Учителя кафедры эстетического развития ежегодно повышают уровень своего профессионального обазования:

Пройдены курсы по подготовке и проведнию ГИА, ЕГЭ (Сушко О.А., Солдатова Н.Б.,);

обучение на курсах «Методика работы по развитию детской одаренности в предметных областях «Организация и проведение школьного и окружного этапа Всероссийской олимпиады школьников и других интеллектуальных соревнований» (Солдатова Н.Б.);

пройдены курсы повышения квалификации специалистов городского методического центра Департамента образования Москвы «Организация современного мастер-класса учителей технологии столицы» (Сапожникова Т.Е.) Учителями кафедры проводятся экскурсии и выезды школьников в музеи:

«Музей кочевых народов мира», «Мосфильм», выездная интерактивная игра «Сыщики», вездная интерактивная экскурсия «Полет на Марс», выездная экскурсия в усадьбу А.П.Чехова, проводы «Масленицы», выездная экскурсия в конноспортивный комплекс «Измайлово», технопарк «Мастерславль». (Организатор Солдатова Н.Б.).

Все учителя по предметам кафедры эстетического развития используют ИКТ на уроках в виде презентаций, иллюстраций, сообщений в программе PowerPoint, а так же используются интернет-ресурсы.

МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Данные материалы содержат краткие сведения об основных работах, выполненных ГБОУ ММГ в 2013-2014 учебном году, по международной, а также в качестве ассоциированной школы ЮНЕСКО и коллективного члена Российской ассоциации содействия ООН.

Являясь участником международных программ и проектов с 1988 года, постоянным членом Европейского совета международных школ (ЕСМШ), коллективным членом Российской ассоциации содействия ООН с 1989 года, ассоциированной школой ЮНЕСКО с 1994, ГБОУ ММГ накопила богатый опыт продуктивного участия в деятельности по тематике ООН, ЮНЕСКО и активной международной деятельности.

Став ресурсным центром по теме «Создание целостной системы обучения и воспитания граждан России и мира на демократических принципах ООН и мирового сообщества» (с года) и являясь экспериментальной площадкой ПАШ ЮНЕСКО с 2006 года, Московская международная гимназия, следуя стратегии десятилетия ООН «Качественное образование для устойчивого развития» 2005-2014 г., нацелена на международное и межрегиональное сотрудничество с АШ ЮНЕСКО во всем мире, учебными и научными учреждениями в России, в странах СНГ и в других регионах мира. Среди приоритетных задач - соединение качественного образования для всех с устойчивым развитием, формированием и пропагандой нового мышления, а в перспективе - интеграция в международное образовательное пространство.

На данный момент ГБОУ ММГ работает над реализацией темы «Совершенствование модели функционирования ассоциированной школы ЮНЕСКО на основе реализации международных проектов Школы будущего с учетом тенденций глобализации и развития международного образования».

Международная работа в ГБОУ ММГ осуществляется по следующим основным темам:

Права человека, демократия, свободы, культура мира, толерантность и Развитие международного сотрудничества и содействие в укреплении мира.

Изучение всемирного культурного наследия.

Охрана окружающей среды и знакомство с методами ее сохранения и Изучение и распространение информации о задачах и деятельности. ООН, ЮНЕСКО и других прогрессивных международных организаций.

Работы по каждому из данных направлений во многом связаны между собой, и часто работа по одному из них затрагивает существенные вопросы, связанные с одним или несколькими другими направлениями деятельности.

Среди них, как и в прошлые годы, особое место занимают такие многофункциональные комплексные проекты как МИНИ-ООН школа и Московские молодежные Модели ООН. Так МИНИ-ООН школа, решая серьезные образовательные задачи, проводит широкий спектр мероприятий тесно связанных с каждым из пяти основных видов работ по тематике ООН и ЮНЕСКО. Это относится и к Моделям ООН, организуемым и проводимым гимназией под руководством Департамента образования г. Москвы. Эти ежегодные модели, давно ставшие традиционными и популярными, представляют собой интеллектуальные игры московских старшеклассников и студентов и также охватывают многие вопросы, связанные с работой ООН и ЮНЕСКО.

Работы, выполненные учащимися, преподавателями и администрацией ГБОУ ММГ по Права человека, демократия, свободы, культура мира, толерантность и благотворительность. Основные мероприятия:

- разработка и согласование с ИнформЦентром ООН в Москве материалов для дистанционной олимпиады «ООН и мы» и проведение ее в ГБОУ ММГ для учащихся 5-11-х классов (участники 42 образовательных учреждения: Ассоциированные школы ЮНЕСКО Москвы, регионов РФ, школы-партнеры ММГ в РФ и ближнем зарубежье, ГОУ общеобразовательная школа-интернат среднего общего образования №10 для детей-инвалидов по слуху).

- подготовка и проведение заседаний XXIV Модели ООН на русском и английском языках (участники: средние и высшие учебные заведения г. Москвы, РФ и ближнего зарубежья).

- подготовка и проведение мероприятий:

• Всемирный день защиты детей - информационные беседы старшеклассников • День толерантности – газеты, викторины, плакаты;

• празднование победы нашего народа в Великой отечественной войне – экскурсии, конкурсы рисунка, встреча с ветеранами и представителями международного • День Мира – тематические уроки, выставка плакатов и др.;

• День Космонавтики – встреча с летчиком-космонавтом Горбатко В.В., выставка • Международный день семьи – сбор гуманитарной помощи для детей, оставшихся • юбилейные даты ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ – сообщение Генерального секретаря Мини-ООН школы и беседы по классам;

- оказание помощи учащимся-инвалидам подшефного Интерната №10 при их подготовке к дистанционной олимпиаде «ООН и мы» и к Модели ООН (проведение занятий по тематике ООН, сентябрь-октябрь 2013);

- подготовка и успешное участие делегаций ММГ в школьной Модели ООН в Далласе, США (май 2014) и в студенческой Модели в Москве (МГИМО(У) МИД РФ-апрель 2014;

- получение первичных сведений о структуре ООН, принципах ее работы, демократии, культуре мира и т.п. и их использование в рамках функционирования МИНИ-ООН школы.

(беседы представителей Совета Безопасности) - проведение ХХХVI сессии Генеральной Ассамблеи МИНИ-ООН школы гимназии вступление новых классов-государств (Республика Кенгу.ru, Республика Балкания, Королевство отважных каравелл, Республика Пампасия и Королевство Фьёрдия) в ряды МиниООН содружества, (октябрь 2013г.);

- проведение ХХХVII сессии Генеральной Ассамблеи МИНИ-ООН школы гимназии (май 2014г.);

- благотворительная акция по сбору книг, письменных принадлежностей и одежды для воспитанников социального реабилитационного центра Пресвятой Троицы в городе Коломне, проведение концерта (апрель 2014 г.);

- проведение заседаний Совета Безопасности Мини-ООН по актуальным проблемам современности. (в течение года);

- выступление на семинаре «ИКТ и развитие социальной компетенции педагогов в соответствии с требованиями глобального инклюзивного общества знаний» (май 2014г.).

2. Развитие международного сотрудничества и содействие в укреплении мира К основным работам данного вида деятельности ММГ следует отнести:

- подписание соглашения между ГБОУ ММГ и колледжем Ванье, Монреаль, Канада;

-обсуждение и принятие общей резолюции на заседаниях Генеральной Ассамблеи Московской международной Модели ООН;

- участие делегации гимназии в ежегодной международной конференции Всемирной Федерации ассоциаций содействия ООН по проблемам международного молодежного движения;

-подготовка и участие в международной молодежной Модели ООН в Далласе, США (май 2014 г.);

-участие делегации гимназии в ежегодной конференции Европейского Совета Международных Школ по вопросам международного образования в Амстердаме, Нидерланды (ноябрь 2013 г.);

- организация и проведение совместно с кафедрой ЮНЕСКО МИОО Международного дня родного языка – центрального мероприятия Межрегионального молодежного форума «Образование и культурное многообразие – факторы укрепления единства народов России» ( февраля 2014 г.);

- участие в Московском молодежном фестивале ассоциированных школ ЮНЕСКО «Дружбовидение 2014», организованном школой 480. 3-е место в номинации «Лучшее исполнение песни страны». (страна Узбекистан – январь 2014 г.);

- Skype – урок «Global». ГБОУ ММГ – канадские колледжи Durham, Vanier, профессор Эдвин МакДэниел, США (апрель 2014);

- участие в Международном семинаре «Межкультурное образование и развитие общества знаний: проблемы и перспективы» (декабрь 2013 г.);

- участие в Международного форума «Мир говорит по-русски: международные связи и продвижение русского языка» совместно с партнерами из школы Катедраль, Векшё, Швеция (31 октября – 3 ноября 2013 г);

- участие в международном круглом столе «Международные образовательные проекты ЮНЕСКО как механизм новых подходов к содержанию образования» в рамках Дней образования Киева в Москве. (18 октября 2013г.);

- выступление на семинаре «Применение ИКТ в межкультурном образовании и инновационной педагогике» (май 2014г.).

- участие в международной конференции Apple Learning Tour в Москве (3 декабря г.);

- встреча учащихся старших классов с представителем канадского университета (декабрь 2013 г.);

- выступление в Посольстве Индии в Москве на празднике, посвященном Дню ребенка и дню рождения Джавахарлала Неру (14 ноября 2013 г.);

- организация и проведение математической олимпиады на английском языке для школ города Москвы (апрель 2014г.);

- участие в международной математической олимпиаде на английском языке, организованной под патронажем ЕСМШ Каир, Египет. (март 2014г.);

- подготовка и успешное участие в международной научно-практической конференции «Петровские чтения» на английском языке по теме «Язык – основа национальной идентичности и средство межнационального общения», проведенной в марте 2014г. Педагогическим университетом им. В. И. Ленина и лицеем 1525 (Баскаева Ксения – лауреат в номинации превосходное владение коммуникативными навыками на английском языке.);

- поездка делегации гимназии в Британскую международную школу Лондон, Великобритания (октябрь 2013 г.);

- участие в международном онлайн проекте «Education City»;

- участие в Фестивалях MELTA, Ассоциации преподавателей английского языка г.

Москвы и МО (1-е место в Фестивале устного рассказа Слепнева Камилла, номинанты: Малый Алексей, Саркисова Алина) февраль 2014 г.;

- выступление на Междунарожной конференции Института информационных технологий ЮНЕСКО (ИИТО ЮНЕСКО) и кафедр ЮНЕСКО «Партнерство кафедр ЮНЕСКО в области применения ИКТ в образовании» (июнь 2014);

3. Изучение всемирного культурного наследия За рассматриваемый период гимназия участвовала, организовала и провела достаточно большое число различных мероприятий по изучению культурного наследия. Среди них:

- проведение фотоконкурса «Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО глазами юных фотографов ММГ», посвященного 60-летию международного проекта «АШ ЮНЕСКО»

(сентябрь-октябрь, 2013 г.);

- выступления представителей гимназии на международном форуме «Одаренные дети»

и фестивале Арт-Город (март 2014 г.);

- участие в международном фестивале детского изобразительного искусства «Мы на радуге» (апрель2014 г.);

- участие в форуме «День ЮНЕСКО», организованном Центром Толерантности и Школой молодых политиков (18 февраля 2014 г.);

- участие в Международной интернет-игре «Наше достояние», посвященной Всемирному природному и культурному наследию ЮНЕСКО (апрель 2014 г.);

- участие в конкурсах «Русский медвежонок», «Британский бульдог» и «Кенгуру»;

- участие в ТВ викторине «Умницы и умники»;

- поездки делегаций ГБОУ ММГ в США, Испанию, Великобританию, Германию, Францию — учеба и знакомство с памятниками зарубежной культуры (июнь-август 2013, март 2014 г);

-реализация Программы экскурсионной работы ГБОУ ММГ 2013-2014 учебного года (в соответствии с комплексным планом);

-изучение истории, культуры и традиций народов стран, взятых в качестве прототипов классами МИНИ-ООН школы.;

-успешное участие в различных олимпиадах по английскому языку, ИЗО и МХК (в течение учебного года);

- участие в конкурсах «Русский медвежонок», «Британский бульдог» и «Кенгуру», «КИТ», (в течение года);

- успешное участие в различных олимпиадах по МХК, истории, экономике, праву, литературе и другим, где учащиеся ММГ заняли первые и призовые места.

- участие в ТВ викторине «Умницы и умники»;

- посещение музея воды, космонавтики, музея занимательных наук, зоопарка и др.

4. Охрана окружающей среды и знакомство с методами ее сохранения и развития Мероприятия:

• подготовка и проведение дистанционной олимпиады «ООН и мы», содержащей вопросы, непосредственно связанные с охраной окружающей среды;

• регулярные тематические экскурсии в Московский зоопарк и в Дарвиновский музей (в соответствии с планом работ экологического общества ММГ) под руководством доцента кафедры биологии МГУ им. Ломоносова кандидата биологических наук Леонтьевой • систематические выходы на полевые работы в лесопарк и проведение экскурсий в НМЦ РАН в Черноголовке;

- участие в Международном конкурсе проектов по географии и экологии на английском языке «Вода и Мы»,организованном Московским государственным институтом природообустройства (финалисты: Щапов И. и часнык С.) март 2013 г.;

- успешное участие в окружных олимпиадах по экологии и биологии.

- участие в дистанционной олимпиаде «Великие реки мира»;

- участие во всероссийских конкурсах под эгидой Русского географического общества;

- работа экологического общества 5. Изучение и распространение информации об ООН и ЮНЕСКО Изучение информации об ООН и ЮНЕСКО, принципах и результатах их работы осуществляется в Московской международной гимназии систематически на учебно-плановой основе, в том числе в системе дополнительного образования и во внеурочной работе.

Распространение информации о международных организациях и их деятельности как внутри гимназии, так и за ее пределами проводится главным образом при подготовке и проведении мероприятий, связанных с международной деятельностью гимназии и работами по тематике ООН и ЮНЕСКО. При этом основными в отчетный период были следующие работы:

-оказание информационной помощи учащимся-инвалидам, старшеклассникам подшефного Интерната №10 при их подготовке к олимпиаде «ООН и мы»(сентябрь-октябрь 2012г.);

-распространение информации по вопросам, вынесенным на обсуждение рабочих органов Московской молодежной Модели ООН во время проведения тренингов для учащихся и педагогов образовательных учреждений г. Москвы;

-пополнение фонда книг, брошюр и плакатов, издаваемых по тематике ООН и ЮНЕСКО, через Информцентр ООН в Москве;

-изучение информации, необходимой при осуществлении проектов и программ, связанной с тематикой ООН;

-мероприятия по дальнейшему повышению эффективности функционирования МИНИООН школы, работающей на основе демократических принципов мирового сообщества и ООН;

Межгосударственный проект «Ассоциированные школы ЮНЕСКО»

Участие в проекте АШ ЮНЕСКО способствовало созданию в гимназии условий для успешной социализации личности учащегося в процессе реализации различного рода проектов, международных программ, социально полезных видов деятельности, среди которых важное место занимают благотворительная и волонтерская работа.

Принимая во внимание возрастающую значимость международного образования и гуманитарного сотрудничества, осуществляемого по линии ЮНЕСКО и, считая, что совместная деятельность и партнерские отношения сотрудничества в рамках сетевого взаимодействия имеют огромное значение, ГБОУ ММГ и Кафедра ЮНЕСКО «Международное (поликультурное) образование и интеграция детей мигрантов в школе» ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования» подписали Соглашение о сотрудничестве. В рамках этого сотрудничества в 2013-2014 уч. году было проведено большое количество совместных мероприятий различного типа. Среди них необходимо отметить:

-круглые столы, подготовка к работе каждого из которых осуществлялась совместно представителями сразу нескольких школ, участвующих в проекте, а также участие в онлайн конкурсах, организованных ЮНЕСКО. Это способствовало возникновению и развитию более тесных творческих связей между преподавателями и учащимися разных школ, повышению эффективности их совместной работы и желанию объединить усилия для работы над проектом АШ ЮНЕСКО;

- семинары-тренинги для преподавателей с целью распространения передового опыта и лучших для повышения качества межкультурного диалога, а также развития социальной компетентности в соответствии с требованиями глобального инклюзивного общества знаний;

- международные форумы и конференции;

- публикации на официальном сайте Национального Координационного центра проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» в Российской Федерации.

Заключение Международная деятельность, в том числе работа по тематике ООН и ЮНЕСКО, является важной и системообразующей, что во многом определяет направленность образовательной программы ММГ и перспектив ее развития.

Реализуемые в ММГ формы международной деятельности, такие как интеллектуальные ролевые игры, международные проекты, творческие связи с зарубежными школамипартнерами, взаимодействие с большим числом государственных и общественных организаций, расширение сфер интеллектуального общения учащихся и т.п. активно влияют на повышение качества образовательного процесса гимназии.

ОТЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ

Модернизация образования подразумевает обновление содержания образования в целом и переориентацию деятельности педагога-психолога в частности. Основным приоритетом работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы. К ним относятся:

• Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

• Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

• Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.

• Формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни.

• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

• Поддержка детских объединений, ученического самоуправления.

• Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, учреждения).

• Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности • Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Концептуальной моделью работы психологической службы Московской международной гимназии является осуществление психолого-педагогического сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе, обеспечение психологическихусловий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности.

Цель этого сопровождения – обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности, нормальное развитие каждого ребенка (в соответствии с нормой развиия в соответствующем возрасте).

Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

• предупреждение возникновения проблем развития учащихся;

• помощь учащимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:

учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, С учетом задач и направлений осуществляется работа психологической службы гимназии по всем направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое в соответствии с перспективным планом.

В октябре 2013 г. было проведено анкетирование учащихся 5-х классов, основной целью которого являлось выявление отношения учащихся к учению. Важно было понять, что означает для учащихся само слово “учиться”, как им легче изучать материал, каково отношение к их оценкам родителей, а так же способны ли дети проанализировать причины трудностей, связанных с обучением и какую выберут стратегию поведения при получении нежелательной оценки.

В результате полученных данных можно сделать вывод, что большинство учащихся воспринимают учебу как интересное занятие и отношения с учителями у всех хорошие. Из ответов учащихся видно, что им легче изучать материал в школе на уроках, нежели дома.

Отношение родителей к плохим отметкам следующее – чаще ругают, но и жалеют.

Радует, что практически нет равнодушных родителей.

Основные трудности в школе, по мнению детей, связаны с тем, что им:

1. Мешает неорганизованность.

2. Многим трудно бороться с ленью.

3. Не понимают объяснений учителя.

Очень маленький процент набирают остальные пункты:

Если же в четверти выходит не устраивающая учеников оценка, то большинство выбирает “Будут сидеть ночами, но добьются своего” или обратятся за помощью к учителю.

С результатами анкетирования были ознакомлены преподаватели, работающие в этих классах.

В третьей четверти 2013 — 2014 учебного года с учащимися 6,7-ых классов было проведено исследование, целью которого являлось изучение отношения школьников к учению и к отдельным предметам (методика Л. Балабкиной).

Анализ результатов выявляет также рейтинг изучаемых предметов в данной параллели и трудности, с которыми встречаются учащиеся в учебной деятельности. В исследовании отношение к учебе рассматривается сквозь призму учебной деятельности. Разбираются различные аспекты учебного поведения ребенка, которые указывают на то или иное его отношение к предмету.

Вместо прямых вопросов, типа “Тебе нравится?” или “Тебе хотелось бы?”, ребенку предлагается ряд утверждений. Каждое из них описывает различные значимые аспекты учебного процесса, набор некоторых поведенческих, когнитивных и эмоциональных характеристик (знание предмета, посещение уроков, отношение к домашним заданиям, готовность обращаться к дополнительной литературе, а также удовлетворенность ученика отношением к нему учителя). Все утверждения сформулированы позитивно, а не в форме симптомов нарушений.

Тип отношения к предмету определяется общим баллом по всем суждениям. Тип отношения к учению определяется как среднее значение общих баллов по предметам:

• 16 – 14 баллов – активно-положительный • 13 – 10 баллов – положительный • 9 – 8 баллов - безразличный • 7 – 0 баллов - отрицательный Исходя из этого видно, что отношение учащихся к учению, в основном, активноположительное и положительное. По результатам исследования выделяются дети «группы риска».В эту группу входят те, кто безразлично или отрицательно относится к учению.

Важно не только увидеть тип отношения к учению, но и понять в чем проблемы.

Качественный анализ результатов выявляет причины трудностей учащихся, их взаимоотношения с учителями, самооценку, интересы, проявление творчества. Это лучше сделать конкретно по каждому учащемуся.

Во втором полугодии 2013 – 2014 учебного года для определения общих умственных способностей, учащимся 6, 7, 8-х классов был предложен «Краткий ориентировочный тест». Он дает возможность выявить не только общий уровень интеллектуального развития, но и структуру интеллекта по разделам: эрудиция, речевое развитие, внимание, математические способности, логика, пространственные представления.

Из таблицы видно, что самые высокие показатели в 7-х классах, результаты теста в 8-х классах вызывают тревогу. В следующем учебном году эта проблема будет серьезно исследована.

На современном этапе проблема школьной тревожности является актуальной.

Исследователи единодушны в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

С целью исследования уровня тревожности в 5-ых классах использовался тест Кондаша «Шкала тревожности», где младшие подростки оценивали не наличие или отсутствие у себя симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу.

Преимущество шкал такого типа заключается в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьников основными источниками тревоги.

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями (школьная тревожность);

2) ситуации, актуализирующие представление о себе (самооценочная);

3) ситуации общения (межличностная).

Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, а показатель по всей шкале – как общий уровень тревожности.

Уровни и виды классы школьная самооценочн межличностна общая Очевидно, что тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника, его не успешностью в обучении (школьная тревожность), либо является следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки (самооценочная), либо неблагополучием в общении (межличностная).

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, “чрезмерным спокойствием”. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному развитию личности.

С классными руководителями были проведены беседы, даны рекомендации. Первая и важнейшая рекомендация при повышенной тревожности состоит в том, что ребенку необходимо обеспечить ощущение своей успешности. Нельзя допускать, чтобы он был, замкнут на своих неудачах. Ощущение успеха – лучшее лекарство от повышенной тревожности. Кроме того, ребенок должен чувствовать себя защищенным, знать, что при необходимости взрослые обязательно придут ему на помощь.

В октябре 2013 года детям 5-х классов была предложена анкета Н. Лускановой, которая дает возможность определить уровень школьной мотивации учащихся, наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны. Проводилась как количественная, так и качественная обработка результатов.

«Б»

«Г»

Исследование показало, что 5-й уровень имеет 25% всех детей. Это максимально высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Эти дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, они ответственны, но сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4-й уровень (средняя норма) имеет 43% учащихся. Эти дети успешно справляются с учебной деятельностью, но проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

3-й уровень - 23% учащихся - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами.

2-й уровень - неустойчивая адаптация, низкая мотивация у 9% учащихся. Такие дети посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебе.

1-й уровень у 0% учащихся - показатель негативного отношения к школе, школьной дезадаптации. Школа воспринимается как враждебная среда. Эти дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и учителями.

Качественная обработка результатов анкетирования дает возможность увидеть причины отрицательного отношения к школе и низкой мотивации:

Для исследования уровня и особенностей внимания каждого учащегося 5-го класса была выбрана методика «Корректурная проба». Она позволяет определить количество правильных ответов (объема внимания), количество и характер ошибок, а также динамику устойчивости внимания: больший объем в начале пробы с последующим «угасанием» (в этом случае ребенку надо начинать с трудного материала) или увеличение объема к концу (такому ребенку лучше начать с легкого материала и постепенно погружаться в деятельность).

Внимание в системе психологических феноменов занимает особое положение.

Внимание характеризует активность личности и ее избирательное отношение к предметам и явлениям действительности. При отсутствии внимания невозможна целенаправленная практическая деятельность, оно входит обязательным компонентом в структуру любого психического процесса (ощущений и восприятия, представления, памяти, мышления, воображения, эмоций и чувств, проявления воли).

Педагоги и родители удивляются почему внимательный четвероклассник становится рассеянным пятиклассником. Причины невнимательности и неорганизованности младшего подростка объяснимы — физиологическая перестройка организма, гормональные изменения.

При организации учебного процесса педагог должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания школьников. Следует выделить основные пути управления вниманием учащихся в процессе обучения и воспитания, пути формирования внимания и внимательности:

• организация учебного материала (его структурирование, подбор ярких • организация деятельности учащихся на уроке (темп, ритм, смена • организация деятельности учителя (организация устной и письменной речи учителя, методы педагогического воздействия и оценки и т. д) • формирование у учащихся навыков учебной деятельности и научной организации труда (в частности, действий контроля и самоконтроля) • формирование у учащихся мотивации учения, устойчивых интересов к учебной, общественной и трудовой деятельности • перед началом обобщений, сообщений чего-либо важного необходимо сосредоточить внимание детей специально продуманными методами.

В первой четверти 2013 — 2014 учебного года было проведено исследование типа темперамента учащихся классов, целью которого являлось определение характерологических особенностей личности подростков. Использовалась методика, содержащая опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

С результатами исследования были ознакомлены классные руководители и сами учащиеся, Первым предлагались пути коррекции, последним – сведения необходимые для профопределения и лучшего понимания себя (“Почему я такой?”).

Свойства темперамента сочетаются не случайно. Они закономерно связаны между собой, образуя определенные структуры, характеризующие его типы: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Людям, имеющим темпераменты одного типа, свойственны сходные динамические особенности поведения: Итак, - холерики легко переключаются с одного на другое, но неуравновешенность нервной системы уменьшает совместимость (уживчивость) с другими людьми.Холерики склонны к резким переменам в настроении, вспыльчивы, нетерпеливы, подвержены эмоциональным срывам.

- сангвиники имеют сильную нервную систему, а значит, и хорошую работоспособность.

Они легко переходят к другой деятельности, к общению с другими людьми. Сангвиники стремятся к частой смене впечатлений, легко и быстро отзываются на происходящие события, сравнительно легко переживают неудачи.

- флегматики отличаются сильной, работоспособной нервной системой, но они с трудом включаются в другую работу и приспосабливаются к новой обстановке. У флегматиков преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства обычно отличаются постоянством.

меланхолики характеризуются низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Их отличает высокая эмоциональная чувствительность ко всему, что происходит вокруг. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми с другими людьми, но сам меланхолик склонен переживать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.

К основным свойствам темперамента относятся: экстраверсия-интроверсия и эмоциональная возбудимость. Показатель “Интроверсия-Экстраверсия” характеризует индивидуально-психологическую ориентацию человека либо на мир внешних объектов (экстраверсия),либо на внутренний субъективный мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная адаптированность.

Экстраверты, обычно, обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку. Хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений. Любят быть на виду, выступать, спокойно отвечают у доски.

Интровертам присущи – необщительность, замкнутость, социальная пассивность(при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения в социальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

Оценочная таблица по шкале “Экстраверсия-Интроверсия” (в процентах) Главное в подходе к подросткам со значительной интроверсией – повышение самооценки, посредством привлечения внимания группы к данному человеку, т. е. выделять положительные стороны учащегося (вдумчивость, серьезность, способность к монотонной деятельности и т.д.).

Следует подобрать деятельность, не требующую активного общения, избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Повышать уровень притязаний, а, следовательно, качество учебы. Следует поддерживать справедливые критические суждения.

Но избегать развития у подростков этой группы морализирования и критиканства.

Подросткам со значительной экстраверсией предлагаются иные пути коррекции.

Необходимо использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время. Основная тактика – подчеркнутое уважение. Однако при аффективном поведении возможна ироническая реакция.

Не следует выяснять отношения в момент конфликта и публично. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации.

Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей. Важно удерживать от зазнайства, выделяя других, подчеркивая положительные качества одноклассников. Желательно эстетическое воспитание. Не допускать клоунства.

Следующий очень важный для работы с подростками показатель - уровень нейротизма, который характеризует человека со стороны его эмоциональной устойчивости (стабильности).

Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной эмоциональной устойчивостью, прекрасной адаптированностью, а на другом – чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип.

Эмоционально устойчивые (стабильные) - люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, вызывают доверие, склонны к лидерству.

Эмоционально нестабильные подростки очень чувствительны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи, расстраиваться по мелочам. Для меланхоликов подходят следующие характеристики: ригидный, склонный к рассуждениям, пессимистичный, необщительный, тихий. Холерики активны, беспокойны, агрессивны, возбудимы, импульсивны, изменчивы, непостоянны.

Классы Эмоциональная устойчивость Эмоциональная неустойчивость Для учащихся с высокой эмоциональной устойчивостью режим желателен более жесткий, мобилизующий. Необходимо поддерживать положительный настрой, поощрять увлечения.

Обратить внимание на выработку волевых качеств.

К подросткам с высокой эмоциональной неустойчивостью необходимо доброжелательное, спокойное отношение. Режим взаимодействия мягкий, терпимый Их не стоит выбирать на лидерские должности, лучше давать разовые поручения организаторского типа. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов со сверстниками и взрослыми. Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

Каждый тип темперамента природно обусловлен. Нельзя говорить о “хороших и плохих” темпераментах. Можно лишь вести речь о различных способах поведения, об индивидуальных особенностях человека. Наша задача, чтобы подростки, определив тип своего темперамента, могли более эффективно использовать его положительные черты.

Также было обращено внимание на исследование межличностных отношений. У каждого человека есть круг ближайшего общения, индивидуальная социальная микросреда. Она во многом определяет его развитие, успехи в делах, общее эмоциональное благополучие. Каждый член группы занимает в ней определенное место. Здесь складывается своя неповторимая система взаимоотношений, которая влияет на поведение каждого школьника и деятельность класса в целом.

Неблагополучие во взаимоотношениях с одноклассниками, переживание своей отверженности в классе может служить причиной постоянной повышенной тревожности и быть источником нежелательных отклонений в развитии личности.

Такие учащиеся нередко оказываются втянутыми в криминальную среду, плохо учатся, агрессивны.

Для эффективного управления образовательным процессом в гимназии, для организации целенаправленной работы по формированию коллектива и развития личности учащегося необходимо знание системы межличностных взаимоотношений в ученических классах и положение в ней каждого ученика. С этой целью проводились социометрические измерения.

Тест позволяет анализировать особенности социометрической структуры классного коллектива. Она достаточно устойчива, очень важна для развития группы и многое определяет в индивидуальных судьбах. В результате выявлен социальный статус каждого ученика, исследованы лидерские процессы, уровень благополучия класса, а так же было обращено внимание на изолированных учащихся.

«дружба «дружба Во втором полугодии 2013 — 2014 учебного года учащимся 7-ой параллели и 6- «Б» (по запросу) был предложен тест Басса – Дарки с целью изучения состояния агрессии. Проявление агрессии в учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психологической службы является психокоррекционная работа с детьми, которые более агрессивны по сравнению с другими.

Агрессия и агрессивность рассматривается как врожденная реакция человека для защиты, как стремление к господству, как реакция личности на враждебную окружающую действительность. Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию, т. е. потребность быть успешным очень велика, а возможности такой нет.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |


Похожие работы:

«Шестова Елена Александровна РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ И МЕТОДОВ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В ЗАДАЧАХ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ Специальность: 05.13.17 Теоретические основы информатики АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Таганрог 2012 2 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. Одной из актуальных задач в области образования является повышение его качества. Технологии тестирования широко используются на практике для объективного контроля знаний и умений обучаемых,...»

«Направление подготовки: 010400.68 Прикладная математика и информатика (очная) Объектами профессиональной деятельности магистра прикладной математики и информатики являются научно - исследовательские центры, государственные органы управления, образовательные учреждения и организации различных форм собственности, использующие методы прикладной математики и компьютерные технологии в своей работе. Магистр прикладной математики и информатики подготовлен к деятельности, требующей углубленной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный университет печати В.М. Гасов, А.М. Цыганенко ТРЕХМЕРНАЯ ГРАФИКА В МЕДИАИНДУСТРИИ Учебник Допущено УМО по образованию в области полиграфии и книжного дела для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 230102.65 – Автоматизирование системы обработки информации и управления; 230200.65 – Информационные системы; 074100.65 – Информационные системы в медиаиндустрии Москва 2010 УДК 004.92 ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки Магистров 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК для студентов 1 курса магистратуры Направление подготовки 010400.68 – Прикладная математика и информатика Программа специализированной подготовки магистров Системный анализ Системное программирование...»

«УДК 631.58:551.5 Система поддержки принятия решений в земледелии. Принципы построения и функциональные возможности. к.т.н. В.В. Якушев, Агрофизический НИИ, mail@agrophys.com Аннотация: Рассмотрены структура, принципы организации и функционирования системы выработки и поддержки реализации агротехнологий в земледелии с использованием новейших достижений в области информатики и техники. Сельское хозяйство – один из основных видов деятельности человека, важность которого переоценить невозможно....»

«Математическая биология и биоинформатика. 2014. Т. 9. № 1. С. 273–285. URL: http://www.matbio.org/2014/Fedoseeva_9_273.pdf. =========================== БИОИНФОРМАТИКА ========================= УДК 576.316: 577.113+577.315.42 Теоретическая оценка нуклеосомной плотности на генных последовательностях различных ортологов при эухроматической и гетерохроматической локализации ©2014 Федосеева В.Б. Институт молекулярной генетики, Российская академия наук, Москва, Площадь И.В. Курчатова 2, 123182,...»

«Тема 1. Наука и научное мировоззрение. (2 часа лекций, 4 часа практических занятий) План 1 Философия естественных, гуманитарных и технических наук как учебная дисциплина. 1.1 Цель и задачи, структура и методы, 1.2 Значение курса Философия естественных, гуманитарных и технических наук для качества подготовки магистранта 2 Понятие науки и научного мировоззрения. 2.1 Критерии научности. 2.2 Научная картина мира. 3 Основания и критерии классификации современных наук. 3.1 История классификаций наук...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт С.Д. Ильенкова, В.И. Кузнецов, С.Ю. Ягудин Инновационный менеджмент Учебно-практическое пособие Рекомендовано Учебно-методический объединением по образованию в области антикризисного управления в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080503 Антикризисное управление и другим экономическим...»

«Мультиварка RMC-M150 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Благодарим вас за то, что вы отдали предпочтение бытовой технике REDMOND. REDMOND — это качество, надежность и неизменно внимательное отношение к потребностям наших клиентов. Надеемся, что вам понравится продукция нашей компании, и вы также будете выбирать наши изделия в будущем. Мультиварка REDMOND RMC-M150 — современный много- Чтобы вы могли быстрее освоить технику приготовления в функциональный прибор нового поколения для...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Информатика Электронный курс лекций Иркутск 2013 УДК 004:33 ББК 65.39 И 74 Составитель: Е.И. Молчанова, д. т. н., профессор кафедры Информатика, ИрГУПС Рецензенты: Л.В. Аршинский, д. т. н., зав. кафедрой Информационные системы, ИрГУПС; С.А. Баранов, зам. начальника кафедры информационно-правовых дисциплин, иностранных языков и культуры речи, ВСИ МВД России Информатика : электронный курс...»

«Ф е д е ра л ь н о е гос ударс твенное бюджетное учреждение науки ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИКИ РАН) НАУЧНО-ОбРАзОВАТЕЛьНыЙ цЕНТР А. С. Петросян Дополнительные главы теории турбулентности. спиральная турбулентность серия Механика, управление и информатика МосКва 2013 УДК 532.5 ISSN 2075-6836 Дополнительные главы теории турбулентности. Спиральная турбулентность А. С. Петросян Данный материал основан на курсе лекций, читаемом для студентов кафедры космической...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГЕОФИЗИКИ ИЗ ИСТОРИИ КИБЕРНЕТИКИ Ответственный редактор академик А.С. Алексеев Редактор-составитель д.т.н. Я.И. Фет НОВОСИБИРСК 2006 УДК 681.3 ББК 22.18 И32 Из истории кибернетики / Редактор-составитель Я.И. Фет. – Новосибирск: Академическое издательство Гео, 2006.– 339 с. – ISBN 5-9747-0038-4 Герои и авторы публикуемых очерков – выдающиеся ученые разных стран, пионеры кибернетики. Они делятся...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В.ЛОМОНОСОВА Отчет по мероприятию:   Повышение квалификации школьных учителей и совершенствование методики преподавания общеобразовательных предметов при взаимодействии школьных учителей города Москвы и преподавателей МГУ имени М.В. Ломоносова  НИМ 1 - Анализ организации взаимодействия между работниками среднего и высшего образования в рамках всероссийских съездов учителей и летних школ для учителей Часть 1                 Москва 1    ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Стандарт университета СТУ 2.8-2012 ДОУНИВЕРСИТЕТСКАЯ ПОДГОТОВКА Стандарт университета СТУ 2.8-2012 ДОУНИВЕРСИТЕТСКАЯ ПОДГОТОВКА Предисловие 1 РАЗРАБОТАН Учреждением образования Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники ИСПОЛНИТЕЛИ: Маликова И.Г., зам. декана ФДПиПО Дражина Т.А., методист ФДПиПО Метлицкая О.П., инспектор ФДПиПО ВНЕСЕН Рабочей группой по созданию и внедрению системы менеджмента качества образования 2 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ приказом ректора от...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАТИКИ А.В. ИЛЬИН, В.Д. ИЛЬИН СИМВОЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИНФОРМАТИКЕ Москва ИПИ РАН 2011 Ильин Владимир Ильин Александр Дмитриевич Владимирович Доктор техн. наук, профессор. Кандидат техн. наук. Заведующий Старший научный сотрудник Лаб. Методологических основ информатизации в Институте проблем информатики РАН Автор более 100 трудов по Автор более 30 трудов по S-моделированию, S-моделированию, автоматизации конструированию программ и...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Тультаев Т.А. Маркетинг услуг Учебно-практическое пособие Москва 2008 1 УДК 339.138 ББК 65.290-2 Ш 828 Тультаев Т.А. МАРКЕТИНГ УСЛУГ: Учебно-методический комплекс. М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 176 с. ISBN 978-5-374-00135-8 © Тультаев Т.А., 2008 © Евразийский открытый институт, 2008 2 Содержание Введение Тема 1. Сфера услуг в рыночной экономике...»

«Виталий Петрович Леонтьев Компьютер. Настольная книга школьника Аннотация Книга призвана помочь школьнику в освоении курса информатики. Простым и доступным языком изложены все необходимые сведения о современных компьютерах, операционной системе Windows ХР, подробно раскрыты принципы работы с пакетом Microsoft Office. Большой раздел посвящен Интернету: досконально описано, как подключиться к Сети, быстро находить необходимую информацию, защищаться от вирусов и хакерских атак. Используя это...»

«СОСТАВИТЕЛИ: Гулин В.Н., доцент кафедры экономической информатики Учреждения образования Белорусский государственный экономический университет, кандидат экономических наук, доцент; Галиновский О.И., доцент кафедры экономической информатики Учреждения образования Белорусский государственный экономический университет, кандидат экономических наук, старший научный сотрудник. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Новыш Б.В., заведующий кафедрой экономико-математических методов управления Академии управления при Президенте...»

«Зарегистрировано в Минюсте РФ 16 декабря 2009 г. N 15640 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 9 ноября 2009 г. N 553 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 230100 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) БАКАЛАВР) КонсультантПлюс: примечание. Постановление Правительства РФ от 15.06.2004 N 280 утратило силу в связи с изданием...»

«План издания учебной и научной литературы на 2 полугодие 2014 г. Кафедра химической технологии и дизайна текстиля Институт информационных технологий и автоматизации..... 2 13 Кафедра интеллектуальных систем и защиты информации Кафедра инженерной химии и промышленной экологии 2 13 Кафедра сопротивления материалов Институт прикладного искусства 3 Кафедра машиноведения Кафедра технологии художественной обработки материалов и Кафедра автоматизации пpоизводственных процессов ювелирных изделий 4...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.