WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАНИИ Аналитический отчет председателей предметных комиссий о результатах ЕГЭ 2013 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Следует отметить, что в экзаменационных заданиях 2013 г практически исключена неоднозначность трактовки, исчезли (по сравнению с прошлыми годами) некорректные формулировки, большая часть заданий повышенного уровня сложности доступна для выполнения.

Анализ содержания критериев Предлагаемая система оценивания заданий с развернутыми ответами прошла соответствующую проверку в практике проведения ЕГЭ по химии в предыдущие годы. Она достаточно объективна и соответствует требованиям школьной программы профильного уровня.

Перед проверкой ведущая группа экспертов, как и требовалось, ознакомилась с текстами заданий, предложила возможные варианты решения задач, ознакомилась с предложенными авторами заданий критериями, обсудила их и сделала соответствующие заключения, касающиеся в основном допустимых границ лояльности при выставлении баллов за отдельные элементы содержания и подходов к оцениванию предложенных учащимися нестандартных способов решения расчетных задач. Замечаний к критериям оценивания заданий части С со стороны экспертов не было.

Распределение тестовых баллов по АО практически один к одному совпадает с распределением по РФ в целом. Но если в прошлом году максимумы приходились на интервалы 40-80 баллов, что является логичным и соответствует нормальному распределению, то в 2013 году резко возрос процент участников, получивших более 60, и даже более 90 баллов.

Объяснить это ростом уровня знаний по химии, к сожалению, невозможно;

скорее – доступностью вариантов КИМ в Интернете накануне экзамена.

Квалификация ошибок и анализ выполнения заданий Часть А первых четырех периодов: s-, p- и d-элементы.

Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние атомов элементов и их соединений по периодам и группам связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика Базовый переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа уровень – по их положению в периодической системе сложности химических элементов и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА– VIIА групп в связи с их положением в периодической системе и особенностями строения А4 Ковалентная химическая связь, ее разновидности и 86. ковалентной связи (полярность и энергия связи).



Ионная связь. Металлическая связь. Водородная А5 Электроотрицательность. Степень окисления и 81. валентность химических элементов А6 Вещества молекулярного и немолекулярного 80. Зависимость свойств веществ от их состава и (тривиальная и международная). Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и международная) веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия; переходных металлов: меди, цинка, хрома, железа. Характерные химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния А9 Характерные химические свойства оксидов: 76. оснвных, амфотерных, кислотных А 10 Характерные химические свойства оснований и 67. амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот А 11 Характерные химические свойства солей: средних, 76. кислых, оснвных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка) А 13 Теория строения органических соединений: 76. пространственная). Взаимное влияние атомов в молекулах. Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода. Радикал. Функциональная А 14 Характерные химические свойства углеводородов: 77. алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола) А 15 Характерные химические свойства предельных 72. одноатомных и многоатомных спиртов, фенола сложных эфиров. Биологически важные вещества:

жиры, белки углеводы (моносахариды дисахариды, полисахариды) А 17 Основные способы получения углеводородов (в 73. лаборатории). Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории) А 18 Взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих 70. органических соединений неорганической и органической химии Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов водных растворах. Сильные и слабые электролиты А 24 Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, 79. нейтральная, щелочная Коррозия металлов и способы защиты от нее А 26 Правила работы лаборатории. Лабораторная посуда 77. и оборудование Правила безопасности при работе с средствами бытовой химии. Научные методы исследования химических веществ и превращений Методы разделения смесей очистки веществ Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Идентификация органических соединений металлов. Общие научные принципы химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной кислоты, метанола).

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Природные источники углеводородов, их переработка. Высокомолекулярные соединения.

Реакции полимеризации и поликонденсации.

Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки химических реакциях. Тепловой эффект химической реакции. Термохимические уравнения. Расчеты теплового эффекта реакции Часть В Классификация и номенклатура органических валентность химических элементов. Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее нейтральная, щелочная В5 Характерные химические свойства неорганических 63. веществ: – простых веществ – металлов: щелочных, металлов (меди, цинка, хрома, железа); – простых веществ – неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния;





– оксидов: оснвных, амфотерных, кислотных; – оснований и амфотерных гидроксидов; – кислот; – солей: средних, кислых, оснвных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка) углеводородов:алканов, циклоалканов,алкенов, диенов, алкинов,ароматических углеводородов (бензола и толуола). Ионный (правило В.В.

Марковникова) и радикальный механизмы реакций В7 Характерные химические свойства предельных 87. одноатомных и многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, В8 Характерные химические свойства азотсодержащих 85. органических соединений: амиинов и аминокислот.

Биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки В9 Вычисление массы растворенного вещества, 69. содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей В 10 Расчеты массы вещества или объема газов по 64. известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ Анализ статистических данных выполнения заданий части А с выбором ответа позволяет отметить недостаточную сформированность знаний по следующим разделам: характерные химические свойства классов неорганических соединений, научные принципы производства, строение функциональных групп кислородсодержащих органических соединений и характерные химические свойства кислородсодержащих органических веществ.

Аналогичная картина наблюдается и при анализе выполнения заданий повышенной сложности: низкие баллы за В5 подтверждают сложность освоения учащимися знаний о химических свойствах конкретных веществ и умений записывать уравнения реакций, что укладывается в общую схему ошибок (недостаточное знание этих разделов повторяется из года в год).

Низкие баллы за задания В9 и В10 можно объяснить только невнимательностью к вопросу (в итоге записывали, например, не массу вещества, а массовую долю) и боязнью «длинных» вычислений (т.е.

погрешностями математики), ну и частично опять-таки неумением составлять и уравнивать реакции, а также поиском реакции там, где она не нужна: при образовании раствора. Хотя данные объяснения являются более предположениями, чем реальным анализом, т.к. решения заданий в части В в экзаменационных работах не представляются.

Характеристика заданий с развернутым ответом:

С1 Реакции окислительно- Наибольшие затруднения вызывает Полностью восстановительные. правильный подбор реагентов и верно –55. способы защиты от нее правильно перенести полученные в выполнено балансе коэффициенты в уравнение 25. взаимосвязь различных неправильной расстановкой Частично Выполнение заданий части С:

Доля участников, успешно выполнивших все задания части С Доля участников, успешно выполнивших 50% заданий части С 79. Доля участников, не приступавших к выполнению заданий части С 7. Доля участников, не получивших положительного результата, из числа 5. приступивших к выполнению заданий части С *Примечание: несмотря на большое количество работ, оцененных высокими и максимальными баллами, следует с сожалением признать практически полное отсутствие оригинальных или просто логично выполненных с полным объяснением хода решений работ. Хотя выявление оригинальности к задачам ЕГЭ не относится, но анализ работ (часть С с развернутым ответом) показывает, что учащиеся все больше выполняют работу строго по шаблону, приведенному в опубликованных критериях оценивания за прошлые годы. При этом, потеряв на каком-то этапе алгоритм, продолжать рассуждения дальше экзаменуемый не в состоянии, и даже если решение предполагает использование действий и формул, уже примененных в начале, работа прерывается. Кроме того, подгоняя решение под критерии оценивания, учащиеся пропускают действия, в результате появляются неизвестно откуда взявшиеся числа, а если при этом они еще и неправильно посчитаны, то решение вообще теряет смысл.

Качество работы членов ПК Разночтений в работе с критериями практически не наблюдалось.

Замечаний к критериям оценивания со стороны экспертов в 2013 г. не было.

Комиссия, как и в прошлые годы, работала быстро, четко, слаженно.

Существенных замечаний по работе комиссии нет.

Среднее количество работ, проверенных одним экспертом составило работ. Количество работ, вышедших на третью проверку - 21 (3,9%).

На апелляцию подано 29 работ (5.3%), удовлетворено по части С с изменением на 1 балл – 4 (13,8%), включая 1 работу, в которой была допущена техническая ошибка.

Процент третьих проверок и удовлетворенных апелляций весьма незначительный, если учесть сложности проверки работ, с которыми столкнулась комиссия в 2013г. Большое количество работ производило впечатление написанных по памяти после заучивания наизусть. Причем если какой-то кусок выпадал из памяти, запись продолжалась дальше, пропустив его. Комиссия дважды вынуждена была прерывать работу во время проверки для выработки единого подхода к оцениванию.

Выводы, рекомендации и предложения В качестве заключения можно рекомендовать учителям химии при подготовке к ЕГЭ:

- шире использовать материалы экзаменов прошлых лет, фокусируя внимание учащихся на типичных ошибках, и одновременно предлагать учащимся при подготовке к итоговым и вступительным испытаниям задания и решения различных типов и форм, не только в формате ЕГЭ, для развития логического и целостного восприятия предмета, а не «натаскивания» на отдельные формулировки;

- в старших классах предлагать учащимся систематические решать расчетные типовые задачи, используя различные подходы к решению;

- усилить внимание к блоку «методы познания в химии» и к блоку «химическая реакция»;

- учить старшеклассников четко формулировать собственную позицию при записи решений задач части С, а также избегать «лишней работы», ведущей к потере времени (написания ионных уравнений там, где это не требуется, и т.п.).

В заключение дадим некоторые рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2014 г.

по Методическим материалам ФИПИ:

- «Напомним, что единый государственный экзамен по химии является экзаменом по выбору выпускников. Поэтому очевидно, что его результаты не могут со всей полнотой отражать качество подготовки по химии всех выпускников общеобразовательных учреждений. Однако на основе его результатов можно высказать некоторые предложения по совершенствованию методики преподавания предмета.

Так, подтверждается необходимость усиления внимания к организации целенаправленной работы по подготовке к единому государственному экзамену по химии, которая предполагает планомерное повторение изученного материала и тренировку в выполнении заданий различного типа.

Результатом работы по повторению должно стать приведение в систему знаний следующих понятий: вещество, химический элемент, атом, ион, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, электролитическая диссоциация, кислотно-оснвные свойства вещества, окислительно-восстановительные свойства, процессы окисления и восстановления, гидролиз, электролиз, функциональная группа, гомология, структурная и пространственная изомерия. Знание/понимание этих понятий входит в число обязательных требований к подготовке выпускников средней (полной) школы по химии.

При этом важно помнить, что усвоение любого понятия заключается в умении выделять его характерные признаки, выявлять его взаимосвязи с другими понятиями, а также в умении использовать это понятие для объяснения фактов и явлений.

Повторение и обобщение материала целесообразно выстроить по основным разделам курса химии:

• Теоретические основы химии • Неорганическая химия • Органическая химия • Методы познания веществ и химических реакций. Химия и жизнь.

Заметим, что усвоение содержания каждого раздела предполагает овладение определенными теоретическими сведениями, включающими законы, правила и понятия, а также, что особенно важно, понимание их взаимосвязи и границ применения. Вместе с тем овладение понятийным аппаратом курса химии – это необходимое, но недостаточное условие успешного выполнения заданий экзаменационной работы. Дело в том, что большинство заданий вариантов КИМ единого государственного экзамена по химии направлены, главным образом, на проверку умения применять теоретические знания в конкретных ситуациях.

Так, например, экзаменуемые должны продемонстрировать умения характеризовать свойства вещества на основе их состава и строения, определять возможность протекания реакций между веществами, прогнозировать возможные продукты реакции с учетом условий ее протекания. Также для выполнения ряда заданий понадобятся знания о признаках изученных реакций, правилах обращения с лабораторным оборудованием и веществами, способах получения веществ в лаборатории и в промышленности. Поэтому систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения должны быть направлены на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

Вместе с тем есть еще немало вопросов, ознакомиться с которыми заблаговременно должен каждый учащийся, который выбирает данный экзамен. Это информация о самом экзамене, об особенностях его проведения, о том, как можно проверить свою готовность к нему и как следует организовать себя при выполнении экзаменационной работы. Все эти вопросы должны стать предметом самого тщательного обсуждения с учащимися.

На сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru) размещены следующие нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ:

– документы, определяющие разработку КИМ ЕГЭ по химии 2014 г.;

– учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом;

– методические письма прошлых лет;

– обучающая компьютерная программа «Эксперт ЕГЭ»;

– тренировочные задания из открытого сегмента федерального банка тестовых материалов».

ИСТОРИЯ

Информационная карта предметной комиссии В составе предметной комиссии по истории 28 человек, в проверке ЕГЭ принимал участие 21 человек.

Доля преподавателей Вузов – 6 человек, 21,4 % Доля преподавателей СПО – 4 человека, 14,3 % Доля учителей городских школ – 14 человек, 50 % Доля учителей сельских школ – 4 человека, 14,3 % Характеристика состава предметной комиссии Количество экспертов, прошедших обучение по программе «Эксперт ЕГЭ – 21 человек. Количество кандидатов наук – 6 человек. Впервые участвовали в работе предметной комиссии 2 человека.

Характеристика контрольно-измерительных материалов в 2013 г.

Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками знаний и умений по курсу истории в соответствии с требованиями Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования. Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственных стандартов среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России с древности по настоящее время с включением элементов всеобщей истории (история войн, дипломатии, культуры, экономических связей и т.п.) и нацелена на выявление образовательных достижений выпускников средних общеобразовательных учреждений.

Задания КИМ охватывают значительный пласт фактического материала.

В то же время особое внимание уделяется проверке аналитических и информационно-коммуникативных умений выпускников. Акцентируется внимание на заданиях, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний, писать сочинение на историческую тему. Ориентация на активную деятельность экзаменуемых, а также привлечение широкого круга исторических источников, проблемных исторических материалов создают возможности для выявления выпускников, в наибольшей степени ориентированных на продолжение образования по данному профилю. Все вышесказанное позволяет качественно дифференцировать участников экзамена по уровню их подготовки по истории.

Общее число заданий в экзаменационной работе – 40. Каждый вариант КИМ состоит из 3 частей.

Часть 1 (А1–А21) содержит 21 задание с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяются базовые знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и следствий событий; умение производить поиск информации в источнике.

Часть 2 состоит из 13 заданий (В1–В13), на которые надо дать краткий ответ в виде цифры, последовательности цифр или слова (словосочетания).

Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.

Часть 3 (С1–С6) содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.

С1–С3 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации;

привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора).

С4–С6 – задания, связанные с применением приемов причинноследственного, структурно-функционального, временнго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

Задание С4 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации. Задание С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса. С6 – сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо исторической личности. С6 – альтернативное задание: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех предлагаемых деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале.

В 2013 г. произошли существенные изменения в структуре и содержании КИМ. Основные направления совершенствования следующие:

Добавлены новые/скорректированы задания, а также уточнены формулировки и требования заданий в КИМ Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников. Часть 2 увеличена с 12 до 13 заданий. Добавлены блоки заданий на работу с исторической картой (В8–В11) и иллюстративным материалом (В12–В13). В целях оптимизации проверки сформированности комплекса умений, связанных с анализом исторического источника, изменена структура задания В9 (по нумерации 2012 г.) на работу с историческим источником.

При выполнении задания В10 (по нумерации 2012 г.) на систематизацию исторической информации (выбор лишнего термина из предложенного ряда) требуется указать цифру, которой обозначен правильный ответ, а не выписать сам термин.

В части 3 изменена структура задания С5. Новое задание предполагает приведение аргументов как в поддержку, так и в опровержение оценки определенного исторического явления, процесса. Максимальный балл за правильное выполнение задания С5 увеличен с 3 до 4.

В задании С6 представлены не три, а четыре исторических деятеля, один из которых изучается в курсе Всеобщей истории. Задание С6 также усовершенствовано в направлении большей формализации при оценивании работ. По отдельному критерию (К3) оценивается указание основных результатов деятельности исторической личности. Максимальный балл, который можно получить за правильное выполнение задания С6, увеличен с 5 до 6.

Анализ содержания критериев Основным недостатком является то, что в критериях наряду с четкими переменными присутствует также формулировка «возможны иные варианты ответа», это повышает разброс мнений экспертов и степень субъективности по проверке заданий.

Некоторые задания не совсем неравнозначны по возможности правильного ответа для участников, например, в различных вариантах задания С4. Так, при ответе на вопрос, почему в петровской России были высокие таможенные пошлины на вино и низкие – на красители, допущено много ошибок (кроме исторических знаний, необходимо установить логическую зависимость между двумя историческими фактами). В то же время были показаны хорошие показатели в простом задании на определение 3 преимуществ, которые давал его обладателю ярлык на великое княжение в XIV в. (необходимы только элементарные знания исторических фактов).

Присутствуют задания, связанные с анализом мелких исторических событий, таких как русско-турецкая война 1735-1739 гг., требовать ее анализа от участников представляется неоправданным, так как данное историческое событие не оказало влияния на решение восточного вопроса и знание исторических фактов, к ней относящихся является задачей специалистов, а не учащихся.

В задании С5 на приведение аргументов в подтверждение и опровержение различных точек зрения на одно историческое событие, иногда встречаются спорные утверждения даже для специалистов. Например, это касается приведения аргументов в опровержение тезиса о том, что строительство железных дорог оказывало положительный эффект на экономику, для экономики это на самом деле сделать очень тяжело, если вообще возможно.

Речь в данном случае может идти об окружающей среде, о социальной структуре общества и то это дискуссионные вопросы, которые конечно нельзя выносить на экзамен.

В задании С6, связанном с анализом деятельности исторической личности присутствуют исторические фигуры, для которых характерно только одно направление деятельности (например, М. И. Кутузов), в рамках этого направления участникам очень тяжело провести дифференциацию, и вряд ли она вообще представляется оправданной.

Квалификация ошибок и анализ выполнения заданий № Содержание задания Уровни сложности % Часть А Часть В Общие тренды заданий части А: участниками демонстрируются лучшие знания древнейших периодов истории, наиболее низкие показатели относятся к послевоенному советскому периоду (задания А18,19), также это касается времени правления Екатерины II и Александра I (задание А8).

Общие тренды заданий части В: наиболее низкие результаты были показаны в задании на установление хронологической последовательности исторических событий (задание В1), а также в задании на выбор правильных суждений о предложенных изображениях, имеющих отношение к различным историческим событиям (задание В 12).

Характеристика заданий с развернутым ответом (анализ типичных ошибок с примерами) С1 – начало XXI Ошибка в хронологии исторических 36, С3 – начало XXI Недостаточные исторические знания, 20, С4 VIII – начало XXI Плохо устанавливаются логические связи 15, С5 VIII – начало XXI Реформа 1861 г. в интересах помещиков, 15, С7 VIII – начало XXI Не умение давать характеристику 29, С8 VIII – начало XXI Не понимание содержания понятия 30, Выполнение заданий части С Доля участников, успешно выполнивших все задания части С 23, Доля участников, успешно выполнивших 50% заданий части С Доля участников, не приступавших к выполнению заданий части С 8, Доля участников, не получивших положительного результата, из числа 1, приступивших к выполнению заданий части С Качество работы членов ПК Среднее количество работ, проверенных одним экспертом Количество работ на третью проверку В конфликтную комиссию апелляции были поданы по 45 работам из работ (4,3 %), удовлетворенных апелляций – 8 (все по задания части С).

Выводы, рекомендации и предложения (по Методическим рекомендациям ФИПИ):

Если, используя результаты ЕГЭ по истории не только 2013 г., но и предыдущих лет, попытаться сформулировать наиболее значимые условия для успешного выполнения заданий ЕГЭ, то, на наш взгляд, можно выделить следующее.

Во-первых, при выполнении заданий с выбором ответа и кратким ответом важную роль играют ассоциативные связи, о которых упоминалось выше.

Чем больше фактов, имен, явлений, процессов и т.д. оказываются задействованными в таких связях, тем результативнее будет выполнение заданий.

Во-вторых очень важным является умение обобщать исторический материал. Данное умение необходимо, прежде всего, при выполнении задний, где необходим анализ исторического источника. Часто отрывки, которые представлены в таких заданиях, не содержат в явном виде элементов, которые могут быть включены в ассоциативные связи, и для выполнения задания требуется произвести обобщение отрывка, понять его смысл.

изучение/повторение традиционно сложных разделов курса истории, например периодов второй половины XIX – начала XX в., 1917–1941 гг., 1945–1991 гг. Кроме того, традиционными являются проблемы с выполнением заданий на проверку знания фактов истории культуры. В связи с этим нужно отметить, что значительно лучше усваиваются те исторические факты, которые каким-либо образом связаны с социальным опытом учащихся. Это, например, относится к истории Великой Отечественной войны, юбилеи событий которой традиционно широко отмечаются в нашей стране. В то же время в последние годы по разным причинам относительно «забытой» оказалась история Гражданской войны в России. Включение исторических фактов в социальный опыт учащихся должно происходить на осознанном уровне. Если ученик не готов к усвоению такой информации, то результаты ее восприятия могут быть отрицательными. И информация, несомненно, должна быть преподнесена таким образом, чтобы не только заставить учащегося ее запомнить, но и, главное, мотивировать его на ее изучение.

В-четвертых, не всегда успешно выполняются задания, связанные с интеграцией знаний Отечественной и всеобщей истории. При этом необходимо отметить, что задания по всеобщей истории «в чистом виде» в ЕГЭ не используются. Материал из курса всеобщей истории, который включается в ЕГЭ, всегда изучается еще и в курсе истории России, так как непосредственно с ним связан.

В-пятых, важнейшим качеством, необходимым для успешного выполнения заданий работы ЕГЭ, является внимательность, в том числе при чтении заданий. По невнимательности делается значительное количество ошибок, которые, по-видимому, не стоит называть «техническими».

С 2013 г. большую роль в успешном выполнении заданий части 2 играет сформированность умений работать с исторической картой и иллюстративным материалом и анализировать текст исторического источника. И если формированием умений работать с текстом активно занимаются все педагоги, то работа с картой и иллюстрацией в последние годы, к сожалению, оказалась второстепенным видом деятельности. Работа с картой и иллюстративным материалом основана на умении читать и анализировать нетекстовую информацию с опорой на исторические знания.

Эту информацию содержат карты, схемы, произведения живописи, архитектуры, скульптуры, диаграммы, графики и др. Надо отметить, что современные учебники, учебные пособия, атласы, контурные карты содержат достаточное количество картографического и иллюстративного материала для организации соответствующей работы практически на каждом уроке.

Некоторые учебные пособия (в том числе и электронные) содержат специально разработанные электронные карты, иллюстративный материал, задания для формирования навыков работы с иллюстративным и картографическим материалом, а также методические рекомендации.

Обратим внимание на то, что работа, прежде всего, с иллюстративным материалом дает большие возможности для мотивации учащихся к изучению истории, что и должен использовать учитель. Подготовка к выполнению заданий с развернутым ответом предполагает глубокое освоение школьниками содержания курса истории, формирование у них исторического мышления и сложных предметных, а также общеучебных умений. Это длительный процесс. В рамках данных методических рекомендаций хочется обратить внимание лишь на некоторые моменты, важные для успешного выполнения заданий части 3 работы.

Выполнение заданий части 3 работы ЕГЭ по истории (особенно заданий высокого уровня сложности) требует глубоких системных знаний.

Необходимо обратить особое внимание на точность формулировок ответов.

Иногда именно неоднозначные или «непрозрачные» формулировки не позволяют эксперту засчитать ответ как правильный.

Опыт показывает, что точность формулировок ответов – это результат кропотливой работы, при которой учащийся выполняет задания, а затем под руководством преподавателя специально анализирует свои ответы, чтобы выявить в них неоднозначно трактуемые, непонятные формулировки.

Результаты выполнения выпускниками заданий части 3, показывают, что в преподавании истории существует определенная диспропорция в пользу изучения политической сферы жизни общества. Выпускники, как правило, несколько хуже выполняют задания, в которых речь идет о социальноэкономическом развитии страны или о культуре. По-видимому, изучению этих сфер жизни общества необходимо уделять больше внимания.

Огромную роль при выполнении заданий части 3 ЕГЭ является внимательность выпускников. В данном случае речь идет не только о внимательности при написании ответа, но и о внимательности при чтении задания.

Экзамен 2013 г. показал, что, несмотря на такую формулировку задания С6, в которой уже практически представлен план ответа, выпускники не указывают направления деятельности, а сразу их характеризуют, не называют результатов деятельности исторической личности. Интересно, что подобные ошибки встречаются в работах, которые в целом выполнены неплохо. Внимательность – качество, которое тоже можно и нужно формировать.

БИОЛОГИЯ

Информационная карта предметной комиссии В 2013 году была сформирована предметная комиссия по биологии из экспертов. Среди них: преподавателей ВУЗов – 6 (40%), средних профессиональных образовательных учреждений – 0 (0%), школ города – (40%), сельских школ – 3 (20%).

Характеристика состава предметной комиссии Из 15 экспертов ПК все прошли обучение по программе "Эксперт ЕГЭ".

Среди экспертов: кандидатов и докторов наук – 4 (26,67%), имеющих высшую квалификационную категорию – 11 (73,33%).

Характеристика контрольно-измерительных материалов 2013 года В 2013 г. экзаменационная работа ЕГЭ, как и предыдущие годы, состояла из трех частей (1 (А), 2 (В), 3 (С)), отличающихся по своему назначению, форме, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий.

Задания в экзаменационной работе проверяли усвоение курса биологии на различных уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком, что позволяло получить объективную информацию уровне знаний выпускников, выявить сильные и слабые стороны их подготовленности по предмету.

По уровню сложности задания распределялись следующим образом:

I. Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1-А26).

II. Задания повышенного уровня:

а) с выбором одного (А27-А36) или нескольких верных ответов (В1-В3);

б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4-В7);

в) на определение последовательности биологических процессов и явлений (В8);

г) со свободным ответом на 2 элемента ответа (С1).

III. Задания высокого уровня с развернутым свободным ответом на 3 и более элементов (С2-С6).

В 2013 г в части 1 (А), как и в 2012 году, знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролировались в одном задании А35, т.к. задание А36 имело новый формат. В задании А36 были предусмотрены вопросы повышенного уровня сложности с выбором верного (неверного) утверждения. Они контролировали знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения.

В 2013 г задания в части 2 (В) решали те же задачи, что и в 2012 году, и требовали от экзаменуемых более сложной умственной деятельности, чем задания части 1 (А), умения анализировать, проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, характеризовать уровни организации живой природы, классифицировать биологические объекты и др.

Как и в 2012 г. в части 2 (В) было увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов, что вызвано необходимостью разграничить содержание проверки знаний и умений учащихся на клеточно-организменном и надорганизменных уровнях организации жизни, и позволило более полно оценить качество освоения материала за старшую школу. Соответственно было уменьшено число заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов.

Все задания части 3 (С) контролировали умения излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения, применять биологические знания в быту, практической деятельности человека, новых, нестандартных ситуациях.

Требования к выполнению этих заданий не изменились и их структура осталась прежней: С1 – практико-ориентированные задания, С2 – задания на работу с текстом или рисунком, С3 – задания на проверку уровня освоения материала по основной школе, С4 – задания по эволюции и экологии, С5 – решение задач по цитологии, С6 – решение задач по генетике.

Контрольные измерительные материалы проверяли освоение школьниками знаний и умений, предусмотренных во всех разделах курса:

«Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Распределение заданий по данным разделам представлено в следующих соотношениях: Общая биология 70%, Человек и его здоровье 15%, Растения, Животные, Бактерии, Грибы, Лишайники 15%.

Это позволяло охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов.

Содержание проверки не выходило за пределы курса биологии средней школы и не зависло от того, по какой программе и по какому учебнику ведется преподавание в школе.

В экзаменационной работе 2013 г., как и в предыдущие годы, преобладали задания по разделу «Общая биология», поскольку в нем интегрируются и обобщаются знания, полученные в основной школе, рассматриваются общебиологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К их числу относятся теории:

клеточная, хромосомная, эволюционная, законы наследственности и изменчивости, экологические закономерности развития биосферы. Кроме того, этот раздел превалирует по объему содержания в школьном курсе биологии.

Каждый вариант работы включал 50 заданий, различающихся по уровню сложности: 26 – базового, 19 – повышенного, 5 – высокого. Содержание всех заданий соотнесено с требованиями к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии.

Анализ содержания критериев В основном к содержанию критериев замечаний нет. Но в некоторых заданиях были не четкие формулировки вопросов. Так, в задании С5, на определение в клетке числа хромосом и количества ДНК:

- требовалось указать каково оно в конце мейоза I и мейоза II. Мейоза I и мейоза II – не бывает, есть первое мейотическое деление (редукционное) и второе мейотическое деление (эквационное), которые вместе составляют мейоз.

- формулировка "в конце деления" подразумевает, что деление еще не завершено (цитотомия еще не осуществилась). В предлагаемых ответах приводятся результаты для клеток после завершения делений.

- в заданиях правильно предлагают охарактеризовать клетку по числу хромосом и количеству ДНК, т.к. в генетике при описании клетки сначала указывается "n" – число хромосом и только затем "с" – количество ДНК. В ответах, предложенных в КИМах, клетка характеризуется сначала по "с" и только затем по "n". Такое нарушение последовательности простительно для учащихся и не будет являться для них ошибкой, но некорректно для составителей заданий. И к тому же затрудняет его проверку экспертами.

Квалификация ошибок и анализ выполнения заданий А1 Биология как наука. Методы научного познания. Признаки Б 77, и уровни организации живой природы.

А3 Клетка: химический состав, строение, функции органоидов. Б 68, А8 Закономерности наследственности. Генетика человека. Б 74, А11 Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение Б 70, цветковых растений.

Классы покрытосеменных.

типы беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих.

А14 Хордовые животные. Основные классы, их характеристика. Б 71, А15 Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, Б 70, дыхания, выделения.

А16 Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, Б 77, Размножение и развитие человека.

А17 Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен Б 75, Нейрогуморальная регуляция.

Видообразование.

Происхождение человека.

А24 Экологические факторы. Взаимоотношения организмов. Б 71, А26 Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные Б 58, изменения в биосфере.

А27 Структурно-функциональная и химическая организация П 68, А28 Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. П 56, Реакции матричного синтеза.

А30 Генетические закономерности. Влияние мутагенов на П 57, генетический аппарат клетки и организма.

А33 Процессы жизнедеятельности организма человека. П 61, А34 Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. П 63, Высшая нервная деятельность.

А35 Эволюция органического мира. Экосистемы и присущие им П 55, закономерности.

В части А результаты 2013 года превысили прошлогодние в 25 заданиях:

в заданиях А1 (на 10,5%), А3 (на 0,9%), А4 (на 12,8%), А6 (на 7,7%), А8 (на 16,8%), А10 (на 8,6%), А11 (на 9,7%), А12 (на 2,3%), А13 (на 12,6%), А14 (на 11,4%), А15 (на 0,9%), А16 (на 7,4%), А18 (на 6,9%), А19 (на 9,2%), А21 (на 3,2%), А25 (на 10,8%), А27 (на 17,9%), А28 (на 16,9%), А29 (на 22%), А30 (на 10,6%), А31 (на 4%), А32 (на 9,9%), А33 (на 14,7%), А34 (на 4,7%), А35 (на 11,8%).

Максимальная разница в задании А29 (22%), это задания повышенного уровня, проверяющие знания о делении клеток и воспроизведении организмов.

В 11 заданиях части А результаты 2013 уступают прошлогодним результатам: А2 (на 4,6%), А5 (на 0,3%), А7 (на 1%), А9 (на 0,3%), А17 (на 1,3%), А20 (на 16,2%), А22 (на 3,8%), А23 (на 2,3%), А24 (на 2,6%), А26 (на 4,8%), А36 (на 6,6%).

Наибольшая разница в заданиях А20 (16,2%), которые проверяют знания об эволюции живой природы, виде и видообразовании – задания базисного уровня.

В1 Обобщение и применение знаний о клеточно- Повышенный 85, организменном уровне организации жизни В2 Обобщение и применение знаний о многообразии Повышенный 83, организмов и человеке органического мира функционирования организмов разных царств функционирования организма человека В6 Сопоставление биологических объектов, процессов, Повышенный 65, явлений, проявляющихся на клеточноорганизменном уровне организации жизни В7 Сопоставление биологических объектов, процессов, Повышенный 70, явлений, проявляющихся на надорганизменных В8 Установление последовательности биологических Повышенный 59, объектов, процессов, явлений В части В результаты 2013 года превысили прошлогодние: В1 – на 3,2%, в В2 – на 12,1%, В5 – на 14,6%, В6 – на 19,6%, В7 – на 9,5%. Практически не изменился процент успешно выполненных заданий В3 – увеличение только на 0,2%. Регистрируется снижение процента успешно выполненных заданий по В4 (сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств) – на 2% и В8 (установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений) – на 6,1%.

Характеристика заданий с развернутым ответом С1 Примене- Учащиеся правильно выполняют первую часть задания, но 59, биологи- 1. Какие правила надо соблюдать при наложении жгут на ческих конечность в случае артериального кровотечения? В знаний в основном все учащиеся правильно определили место практическ наложения жгута, но очень немногие указали, что нужно их положить записку с указанием времени наложения жгута.

ситуациях 2. Почему для закрепления почвы высаживают сосны, а не (практико- ели? Только небольшая часть учащихся правильно ориентиро ответили на данный вопрос, объяснив особенности ванное развития корневой системы этих растений.

задание) 3. Почему при боковом зрении хуже воспринимается цвет предметов? Большая часть учащихся испытало затруднения вопроса все учащиеся ответили правильно, но на вторую – 5. Объясните значение закаливающих процедур для человека. Почти все учащиеся ответили, что это повышает устойчивость к заболеваниям, но очень немногие указали неблагоприятные факторы среды и стрессовые ситуации.

С2 Работа с Затруднения вызывают задания с рисунками - учащиеся 53, текстом ошибочно указывают процесс (явление) и (или) не могут рисунком Они не смогли определить на рисунке воздушные мешки защите внутренних органов от перегрева и уменьшения Рисунок, изображающий строение эмбриона, так же вызвал затруднения. Если на первую часть вопроса учащиеся ответили правильно, указав названия зародышевых млекопитающих, экологии, учению о биосфере.

Учащиеся затруднялись объяснить, как образуется энергия, необходимая для жизнедеятельности, т.е. ответили на расположения живого вещества (вся гидросфера, но только часть атмосферы и литосферы); не смогли определить, что изначально; что функцию усвоения молекулярного азота С3 Обобще- Затруднение вызывают задания из разделов «Растения» и 72, примене- 1. На вопрос: "Чем растения класса двудольные ние знаний отличаются от растений класса однодольные", в основном о человеке большинство учащихся указало различия в строении и многооб- корневых систем, жилковании листьев, количестве разии семядолей у зародыша семени, но не указали, что у организ- большинства двудольных растений цветки с двойным мов околоцветником, 4-х или пятичленистые, у однодольных – цветки с простым околоцветником, трехчленистые; у двудольных имеется кольцо камбия в стебле, которого нет сожмется в клубочек. Как называется такая реакция?" в часть вопроса: "Из каких процессов она складывается?", объяснить, что рефлекторная реакция складывается из преобразования его в нервный импульс, передачу С4 Обобще- В основном учащиеся правильно ответили на данные 56, ние и вопросы, назвали причины и этапы формирования данных примене- приспособлений и формы естественного отбора.

органического мира и экологических С5 Решение Вызывают затруднения задания об изменении 42, задач по генетического набора хромосом во время митоза и мейоза:

цитологии учащиеся допустили ошибки в последовательности фаз на митоза и мейоза, в определении количества хромосом и примене- ДНК на разных этапах деления клетки.

ние знаний При выполнении заданий на определение процентного в новой содержания нуклеотидов в ДНК, количества аминокислот в ситуации молекуле белка, триплетов ДНК и РНК, количества т-РНК вызывают затруднения задания о матричном синтезе всех С6 Решение Вызывают затруднения задачи по определению типа 39, задач по наследования признака по родословной, на 2 или генетике скрещивания в одной задаче.

на Типичные ошибки, допущенные учащимися:

примене- 1. Неправильное определение генотипов родительских ние знаний особей.

в новой 2. Неумение определять гаметы родителей.

ситуации 3. Ошибки в составлении решетки Пеннета (хотя многие ее 4. Неумение определять законы наследования признаков.

5. Отсутствие схемы решения задачи, а запись только В части С результаты 2013 года превысили прошлогодние в 5 заданиях: С – на 8,9%, С3 – на 8,1%, С4 –на 1,3%, С5 – на 3,9%, С6 – на 4,5%. И только в задании С2 (работа с текстом или рисунком) регистрируется снижение на 5,8%, количества работ в которых экзаменуемые успешно справились с заданием.

Выполнение заданий части С:

Доля участников, успешно выполнивших все задания части С 19, Доля участников, успешно выполнивших 50% заданий части С 63, Доля участников, не приступавших к выполнению заданий части С 7, Доля участников, не получивших положительного результата, из числа Качество работы членов ПК Среднее количество работ, проверенных одним экспертом - 102,29.

Количество работ на третью проверку – 132 (9,22%).

Участие в работе конфликтной комиссии На апелляцию было подано 34 заявления, что составило 4,46% (от общего количества работ). Из них отклонено было 22 работы (61,76%).

Удовлетворено было – 13 работ (38,24%).

Выводы и рекомендации В процессе подготовки к ЕГЭ по биологии, в связи со снижением результатов, необходимо обратить особое внимание на следующие здания:

А5 Разнообразие организмов. Вирусы.

А7 Генетика, ее задачи, основные генетические понятия.

А9 Закономерности изменчивости.

А17 Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ.

А20 Эволюция живой природы. Вид. популяция. Видообразование.

А22 Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов.

А23 Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение человека.

А24 Экологические факторы. Взаимоотношения организмов.

А26 Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере.

А36 Общебиологические закономерности.

В4 Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств В8 Установление последовательности биологических объектов, процессов, С2 Работа с текстом или рисунком Целесообразно обратить внимание при подготовке к ЕГЭ на вопросы о развитии и размножении организмов (особенности митоза и мейоза, жизненные циклы растений), процессы жизнедеятельности клетки (матричный синтез, энергетический обмен, фотосинтез) – задания группы С5.

При изучении основ генетики необходимо добиться усвоения алгоритма при составлении схемы решения задачи, в том числе и с использованием решетки Пеннета, определения генотипов родительских форм и потомков, умения определять закономерности и типы наследования – задания группы С6.

Как и в прошлом году, в форме лекций и семинарских занятий, выводы сделанные по результатам ЕГЭ по биологии будут доведены до слушателей курсов Астраханского Института повышения квалификации и переподготовки (АИПКП) и МО учителей биологи г. Астрахани.

Рекомендации по Методическим материалам ФИПИ:

Анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы 2013 г.

позволяет сделать следующие выводы.

1. Большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования, предусмотренным стандартом. Экзаменуемые, преодолевшие минимальную границу первичного балла на ЕГЭ по биологии, продемонстрировали знания основного биологического материала, умения использовать биологические знания в практической деятельности.

2. Результаты выполнения экзаменационной работы в значительной степени определяются типом заданий. Больше всего верных ответов дали выпускники на задания части 1 (А). Из трех типов заданий с кратким ответом части 2 (В) наибольшие затруднения вызвали, как и в предыдущие годы, задания на установление соответствия биологических объектов, процессов, явлений. Из заданий части 3 (С) наиболее сложными оказались задания линии С3, С4, С5, в которых проверялся материал по анатомии и физиологии человека, эволюции и цитологии.

3. Экзаменационная работа позволяет получить объективные данные об уровне биологической подготовки выпускников, определить наиболее трудный для усвоения учебный материал. На основе анализа ответов выпускников составляются методические рекомендации для совершенствования биологической подготовки учащихся в средней школе.

4. Предлагаемая модель ЕГЭ по биологии зарекомендовала себя как эффективная, способная адекватно оценить образовательные достижения выпускников, дифференцировать участников с разными уровнями подготовки, выявить тех, кто в дальнейшем продолжит обучение в вузах биологического профиля.

В 2014 г. модель ЕГЭ по биологии остается такой же, как и в 2013 г. При подготовке к экзамену следует ориентироваться на нормативные документы, размещенные на сайте ФИПИ: www.fipi.ru: кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для ЕГЭ по биологии, спецификация КИМ для проведения в 2014 г. ЕГЭ по биологии, демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2014 г. по биологии.

Для достижения положительных результатов на экзамене следует в учебном процессе увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной работе; акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.

Для подготовки к ЕГЭ по биологии необходимо обязательно использовать школьные учебники (базового или профильного уровня), рекомендованные Минобрнауки России, а также учебные пособия, справочную литературу, которые помогут успешно овладеть материалом.

Вначале учащимся предлагается выучить соответствующий учебный материал, далее – самостоятельно выполнить предлагаемые в пособиях для подготовки к экзамену задания, сверить свои ответы с приведенными ответами в пособиях, выявить допущенные ошибки. Далее необходимо проанализировать ошибки и еще раз повторить слабо усвоенный материал.

Помощь учителю при подготовке учащихся к ЕГЭ окажут следующие материалы:

– статьи в журнале «Биология в школе» (№ 1 2009 и 2010 гг., № 10 2011 и 2012 гг.);

– открытый сегмент федерального банка тестовых заданий: www.fipi.ru;

– демонстрационные варианты ЕГЭ 2011, 2012, 2013, 2014 гг.;

– учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом;

– методические письма прошлых лет.

ГЕОГРАФИЯ

Характеристика контрольно-измерительных материалов 2013 года Экзаменационная работа состоит из трех частей. Эти части выделяются в соответствии с типами представленных в них заданий (см. таблицу 1).

Часть 1 состоит из 24-х заданий с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов (все 24 заданий базового уровня сложности).

Часть 2 включает 13 заданий с кратким ответом (из них 4 базового, повышенного и 1 высокого уровней сложности). В Части 2 используются пять разновидностей заданий с кратким ответом:

а) Задания, требующие записать ответ в виде числа.

б) Задания, требующие записать ответ в виде одного слова.

в) Задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенного списка.

г) Задания на установление соответствия географических объектов и их характеристик.

д) Задания на установление правильной последовательности.

Часть 3 включает 6 заданий с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос. В первом задании ответом должен быть рисунок (1 задание повышенного уровня сложности и 5 заданий высокого уровня сложности) Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по частям работы заданий мальный первичного балла за Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и проверяемым умениям.

Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ 2013 года, осуществлялся в соответствии с обязательными минимумами содержания основного общего образования и среднего (полного) общего образования по географии. В этих документах выделены основные разделы школьной географии, которые взяты за основу выделения блоков содержания, подлежащего проверке в ЕГЭ:

• Источники географической информации;

• Природа Земли и человек;

• Население мира;

• Мировое хозяйство;

• Природопользование и геоэкология;

• Регионы и страны мира;

• География России.

Внутри разделов выделены темы (так в разделе «Природа Земли и человек» выделены темы: «Литосфера», «Атмосфера», «Гидросфера» и др.).

Количество заданий, проверяющих содержание отдельных разделов и тем содержания школьной географии, определяется с учетом значимости содержания и с учетом количества времени, отводимого на их изучение в школе (см. таблицу 2).

Распределение заданий по основным блокам содержания школьной географии.

Содержательные блоки, Число Максимальный Процент максимального включенные в заданий первичный балл первичного балла за задания географической информации геоэкология Экзаменационная работа предусматривала проверку усвоения знаний и умений учащихся на разных уровнях: воспроизводить знания, применять знания и умения в знакомой, измененной и новой ситуациях.

Воспроизведение знаний требует называть основные факты и закономерности, показывать на карте положение важнейших географических объектов.

Применение знаний в знакомой ситуации предполагало овладение умениями пользоваться терминами, определять, сравнивать, классифицировать географические объекты и явления.

Применение знаний в изменённой и (или) новой ситуации предусматривало:

использование учащимися умений устанавливать причинноследственные связи;

проводить анализ;

систематизировать и интегрировать знания;

делать обобщения;

формулировать выводы;

давать оценку географическим объектам, процессам и явлениям;

прогнозировать их развитие.

Распределение заданий экзаменационной работы по умениям и способам действий показано в таблице 3:

Основные умения и виды Число заданий/число баллов за выполнение заданий «Знать/понимать»

«Использовать приобретенные знания и умения в практической повседневной жизни»

Распределение заданий КИМ ЕГЭ по уровню сложности В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Задания базового уровня проверяют овладение экзаменуемыми наиболее значимым содержанием в объеме и на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации (знание основных фактов; понимание смысла основных категорий и понятий, причинноследственных связей между географическими объектами и явлениями). Для выполнения заданий повышенного уровня требуется овладение содержанием, необходимым для обеспечения успешности дальнейшей профессионализации в области географии.

Задания высокого уровня подразумевают овладение содержанием на уровне, обеспечивающем способность творческого применения знаний и умений. При их выполнении требуется продемонстрировать способность использовать знания из различных областей школьного курса географии для решения географических задач в новых для учащихся ситуациях.

Время выполнения работы:

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет:

1) для каждого задания Части 1-1 минута;

2) для каждого задания Части 2 - до 5 минут;

3) для каждого задания Части 3 - до 15 минут.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Задания части 1 и части 2 проверяются автоматически (ответы сравниваются с эталонами). Ответы на задания части 3 проверяются экспертами в соответствии со специально разработанным перечнем критериев.

В зависимости от типа и трудности задания его выполнение оценивается разным числом баллов. Выполнение каждого задания части 1 оценивается баллом. За выполнение заданий В2–В4 части 2 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до 2 баллов. Выполнение заданий В1, В5–В13 оценивается 1 баллом. За выполнение заданий части 3 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до 3 баллов.

Общий максимальный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 53. Баллы, которые фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в Ссузы и Вузы, подсчитываются по 100-балльной шкале на основе анализа результатов выполнения всех заданий работы.

В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по географии при условии, что выпускник набрал количество баллов не ниже минимального.

Минимальное количество баллов ЕГЭ по географии, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, составляет 37 баллов (установлено Распоряжением Рособрнадзора от 29.08.2012 года № 3499-10).

Изменения в КИМ 2013 года по сравнению с КИМ 2012 года Количество заданий в части 2 сокращено с 14 до 13. Соответственно, общее количество заданий сократилось с 44 до 43, а максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы – с 54 до 53.

В КИМ 2013 г. будут проверяться все элементы содержания и требования к уровню подготовки выпускников, проверявшиеся в 2012 г. Знание состава отраслевых и региональных интеграционных союзов не будет проверяться отдельным заданием. Однако эти знания могут проверяться в заданиях на определение стран по их краткому описанию.

В КИМ 2013 г. включено новое задание базового уровня сложности (А24), проверяющее умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития социально-экономических процессов и явлений и задание повышенного уровня сложности (В5), проверяющее умение решать задачи на определения различий во времени в разных часовых зонах.

Анализ содержания критериев Вначале работы предметной комиссии перед проверкой ведущая группа экспертов ознакомилась с текстами присланных заданий, основными критериями, обсудила их и сделала соответствующие заключения. Отметим, что все эксперты полностью и своевременно были оснащены критериями заданий части С. Замечаний к авторским вариантам критерий у предметных комиссий не возникло, но были другие альтернативные варианты решения заданий.

Комиссия отмечает, что в этом году сложность заданий в части С относительно равнозначна, все задания сформулированы на основе образовательного стандарта.

Квалификация ошибок и анализ выполнения заданий.

Часть А природопользование А4 Географическая оболочка Земли. Широтная зональность Б 39, Особенности распространения крупных форм рельефа климата, факторы их формирования, климатические Основные направления и типы миграций в мире.

А 10 Географические особенности размещения населения. Б 70, Неравномерность размещения населения земного шара.

А 12 Структура занятости населения. Отраслевая структура Б 70, международные магистрали и транспортные узлы.

А 15 Особенности природно-ресурсного потенциала, Б 42, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира.

А 17 Размещение населения России. Основная полоса Б 72, А 19 География сельского хозяйства. География важнейших Б 65, А 20 Природно-хозяйственное районирование России. Б 55, А 22 Определение географических объектов и явлений по их Б 75, существенным признакам.

А 23 География религий мира. Народы и основные религии Б 84, А 24 Мировое хозяйство. Хозяйство России. Регионы России. Б 25, Часть В В1 Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле. Б 79, В2 Мировой океан и его части. Воды суши. Особенности Б 74, природы материков и океанов.

В3 Административно-территориальное деление России. Б 63, В4 География отраслей промышленности России. Ведущие П 68, страны – экспортёры основных видов промышленной Городское и сельское население.

В7 Географические особенности воспроизводства населения П 36, Геологическая хронология.

В 10 Особенности природно-ресурсного потенциала, П 30, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира.

В 11 Природно-хозяйственное районирование России. Б 22, В 12 Географические модели. Географическая карта, план Б 64, В 13 Географические модели. Географическая карта, план П 36, Анализ результатов части А показывает, что выпускники учебных заведений владеют на базовом уровне преимущественно всеми разделами школьной географии.

Высокий балл (84,7%) был получен по теме: География религий мира, народы и основные религии России (А-23). Выпускники знают и понимают этногеографическую специфику отдельных стран и регионов России.

Наибольшее затруднения вызвали вопросы: Мировое хозяйство.

Хозяйство России. Регионы России (А 24; 25,2%). Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность (А-4; 39,2%). Нельзя считать достигнутым требование знать и понимать географическую зональность и поясность. Не сформированы пространственные представления о закономерностях распределения отдельных природных зон и высотной поясности, а также понимание взаимосвязей компонентов природных зон (климата, почв и др.) и умения определять и сравнивать по разным источникам тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,процессов и явлений.

Наименьшие затруднения вызвали вопросы: Особенности природы материков и океанов. Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России (А-6). Городское и сельское населения. Города.

(А-18), Определение географических объектов и явлений по их существенным признакам. (А-22).

Большинство участников экзамена правильно ответили на следующие задание А-5, А-8, А-9, А-10, А-11, А-12, А-16, А-17, получив свыше 70%. Также не плохие знания показали по заданиями А-1, А-3, А-13, А-14, А-19.

Особые затруднения вызвали вопросы: Земля как планета. Форма, размеры, вращения Земли вокруг своей оси и обращения Земли вокруг Солнца (А-7). Следует обратить внимание на трудности в выявлении причинно-следственных связей между объектами географической оболочки.

Также низкие показатели ответов выпускники продемонстрировали по теме:

Литосфера. Атмосфера и гидросфера (А-2). Регионы России ( А-20) и Россия в современном мире ( А-21). Несколько хуже усвоены знания об особенностях природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира (А-15).

Анализ ответов выпускников по вопросам раздела «Природные ресурсы Рациональное и нерациональное природопользование» (А-3) показывает, что многие из выпускников не понимают природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем, что любое изменение человеком окружающей среды наряду с намеченным положительным эффектом имеет негативные последствия. Многие плохо представляют экономику государств, поэтому затрудняются ответить на вопрос: в каких из перечисленных стран наблюдается наибольший объем выбросов углекислого газа в атмосферу.

Таким образом участники экзамена продемонстрировали усвоение на базовом уровне большинства требований данного раздела.

Задания части В включают 13 вопросов для проверки знаний и умений на повышенном уровне. Наиболее успешным для выпускников явились задание:

Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле (В-1; 79,3%).

Мировой океан и его части. Воды суши. Особенности природы материков и океанов (В-2; 74,3%). Выпускники умеют использовать приобретенные знания для чтения тематических карт и для определения местоположение географических объектов по карте.

Затруднение вызвали вопросы: Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России (В-11), Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира (В-10), где требуется выделить существенные признаки географических объектов и явлений. Сложным для выпускников также оказался вопрос о численности и динамике населения отдельных регионов и стран (В-7).

Свыше 60,0% выпускников успешно справились с выполнением задания на знание политико-административного устройства РФ, а также понимают географическую специфику отдельных стран и регионов (В-3), знают и понимают особенности размещения основных отраслей хозяйства России и мира.(В-4), не плохо сформированы умения определять различия во времени (В-5) и на определение по карте расстояние с помощью масштаба (В-12). Характер математических ошибок свидетельствует о недостаточной отработанности некоторых межпредметных связей.

Определять азимут (В-13) умеют примерно 36.5% выпускников. Причиной проблем может быть, как неумение измерять транспортиром углы и не полная сформированность понятия «азимут».

Характеристика заданий с развернутым ответом С1 Построение профиля Ошибки связаны с неумением определить 43, топографической карте спуск и подъем, затрудняются изобразить демографической ситуации сформированность умений, находить на объяснить особенности решения конкретной задачи. Не знания возрастного состава, умения факторов, влияющих на климат и их территории по климата и по количеству осадков.

С3 Оценка отдельных Ошибки связаны с не умением работать с 40, местности на предмет климатодиаграммами, не знанием легенды, использования. Анализ с непониманием закона распределения климатических диаграмм. солнечной радиации по земному шару, Определение и сравнение сущности понятий «тропик», «полярный суммарной радиации для круг», экватор.

двух пунктов по карте.

С4 Анализ статистических Недостаточная сформированность умений 54, данных таблицы для находить в статистических материалах сравнения доли населения информацию, необходимую для решения занятого в сельском конкретной задачи.

хозяйстве и доли сельского хозяйства в общих объемах экспорта двух стран.

С5 Задачи, в которых нужно Многие ошибки связаны с непониманием 26, определить географические сущности понятий «тропик», «полярный координаты, высоту Солнца круг». Незнание ряда фактов, касающихся на основе вербальной суточного и годового движения Земли, информации и знаний о размеров планеты, положения Солнца над следствиях вращения земли горизонтом на разных параллелях в течение вокруг своей оси года для сравнения продолжительности С6 Определение показателя Отсутствие у учащихся навыков в 23, естественного прироста определении изменений численности С7 Определение величины Ошибки при выполнении арифметических 39, миграционного прироста вычислений.

арифметических вычислений.

Выполнение заданий части С:

Доля участников, успешно выполнивших все задания части 5, Доля участников, успешно выполнивших 50% заданий части 50, Доля участников, не приступавших к выполнению заданий 14, Доля участников, не получивших положительного 6, результата, из числа приступивших к выполнению заданий Анализ средних показателей решаемости заданий ЕГЭ по географии базового уровня за 2013 год в (%):

Анализ результатов средних показателей решаемости заданий ЕГЭ по географии показывает, что 2013 году их показатели снижены по сравнению с данными предыдущих годов. Вероятнее всего, это связано с низким уровнем подготовки учащихся по данной дисциплине: к 11 классу учащиеся уже забывают элементарные знания, полученные в начальных классах, учитывая тот факт, что именно в этих классах закладывается основные знания и понятия, на закрепление которых зачастую не хватает времени, так как количество часов географии ограничено. Кроме того, с каждым годом этот предмет теряет свою востребованность в ВУЗах, отсюда низкое количество учащихся, сдающих географию, а также безответственное отношение самих участников ЕГЭ к итоговой аттестации и не определенность выбора специальности.

Необходимо отметить, что в целом работы по географии в 2013 году были выполнены достаточно слабо. Были задания, к которым учащиеся не приступали вообще, или же только приступили, не выполнив его. Типичные ошибки участников ЕГЭ-2013 года по географии связаны с непониманием некоторых географических терминов и понятий, с обыденными представлениями о географических объектах и процессах. Также нужно отметить, что у выпускников школ недостаточно сформированы пространственные представления о географическом положении отдельных территорий (страны, субъекты РФ).

Анализ результатов показывает, что в целом среднее значение выполняемости заданий по географии по муниципальным образованиям в 2013 году по сравнению с 2010 и 2011 годами снижены. Это объясняется сокращением часов по географии. Поэтому выпускники показали неглубокие знания по ряду разделов как физической так экономической географии.

Качество работы членов ПК Среднее количество работ, проверенных одним экспертом – 21.

Количество работ на третью проверку – 5.

Результаты работы конфликтной комиссии Конфликтная комиссия на должном уровне провела собеседование с апеллянтами по оценке их знаний. Все апеллянты были удовлетворены результатами апелляции.

Выводы, рекомендации и предложения:

При ответе на задания, в которых требуется обосновать свой ответ или указать причины, часть выпускников затрудняется в приведении аргументов.

Анализ ответов показывает, что трудность связана с тем, что они путают причины и следствия, факты, подтверждающие закономерности и сами закономерности. При подготовке к экзамену полезно отслеживать структуру изучаемого материала - факты, закономерности, теории, гипотезы;

тренироваться приводить примеры проявления процессов, фактов, подтверждающих закономерности, или наоборот, искать закономерности, которые могут подтвердиться имеющимися фактами.

В заданиях с развернутым ответом требуется сравнить территории по разным признакам. Географическое сравнение вызывает сложности у некоторых выпускников не потому, что они не владеют географическим материалом, а потому что они не умеют правильно сравнивать. В связи с эти необходимо уяснить, что сравнить, означает определить параметры сравнения, вычленить признаки сходства и различия и объяснить их причины. При подготовке к экзамену целесообразно тренироваться в географическом сравнении, в умении кратко и четко формулировать выводы.

Полезным при подготовке также будет целенаправленная работа с разными источниками географической информации, уметь извлекать максимум информации, соединять ее с имеющимися знаниями. Это важно, т.к. в заданиях с развернутым ответом информация часто дается в виде рисунка, картосхемы и карты. Если понять по рисунку, что территория расположена между двумя горными хребтами, то нужно применить знания об особенностях циркуляции воздуха в межгорных котловинах.

При подготовке к экзамену учителям следует обязательно использовать географические атласы. Любой объект, упоминающийся в учебнике, любую территорию следует находить на картах. Важно их соотносить с другими, хорошо знакомыми объектами. Это поможет формированию образа разных регионов и облегчит ответ на вопросы, в которых требуется объяснить проявление закономерностей на конкретных территориях.

Важным резервом повышения качества подготовки учащихся является учет в работе учителей информации о типичных ошибках выпускников, допускаемых при выполнении заданий экзаменационной работы. Причиной типичных ошибок чаще являются недостаточная сформированность важных умений, непонимание ключевой географической терминологии, что является основой формирования главных предметных компетентностей.

Анализ типичных ошибки выпускников при определении географических координат, азимута и расстояний по карте позволяет предположить, что для закрепления данных умений необходимо чаще применять задания, в которых они используются: определить промышленную специализацию города, имеющего определенные географические координаты; используя масштаб карты дать количественную оценку при сравнении размеров территорий или расстояний между пунктами.

К ЕГЭ учащихся надо готовить. Залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене, является систематическая продуманная работа учителя в течение всех лет обучения. Подготовка к экзамену не может быть сведена к «натаскиванию» на выполнение различных заданий «в формате ЕГЭ», а должна быть средством, помогающим лучше организовать познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса. Опубликованные задания ЕГЭ целесообразно использовать при проверке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с другими пособиями, предназначенными для проверки учебных достижений по географии. Использование апробированных в рамках ЕГЭ заданий при текущем контроле позволит учителю получать более полную картину состояния сформированность знаний и умений, и, одновременно, – подготовит учащихся к тематическому и итоговому контролю.

Рекомендации 1. Проведение расширенных семинаров с участием специалистов геологогеографического факультета АГУ, предметных консультаций по основным разделам. Создание условий для реализации качественного обучения в старшей школе.

2. Обобщение и внедрение опыта работы учителей по подготовке к успешной сдаче ЕГЭ.

3. Необходимо включить методику подготовки учащихся к ЕГЭ по географии в программу повышения квалификации учителей.

При подготовке к экзамену выпускникам целесообразно попрактиковаться в выполнении различных заданий экзаменационной работы, использовавшихся в реальных вариантах ЕГЭ разных лет, которые размещены на сайте ФИПИ в разделе «Открытый сегмент ФБТЗ (федеральной базы тестовых заданий)».

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Характеристика состава предметной комиссии В составе предметной комиссии преподаватели ВУЗов – 5 (из них кандидата наук), преподаватели лицеев, гимназий и школ города – 9 (все имеют высшую квалификационную категорию. Все эксперты прошли обучение по программе «Эксперт ЕГЭ».

Характеристика контрольно-измерительных материалов 2013 год Для проведения ЕГЭ по английскому языку использовались контрольноизмерительные материалы (КИМ), структура которых в 2013 году осталась неизменной и включала четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». КИМ содержал 46 задания, из которых -28 заданий части А. 16 заданий части В, 2 задания части С.

Общая продолжительность экзамена была увеличена и составляла минут.

Каждый из разделов включал в себя задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Содержание всех заданий, независимо от их уровня сложности, соответствовало «Обязательному минимуму содержания общего основного и среднего (полного) образования» и было соотнесено с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы, следующим образом:

- базовый уровень - А - повышенный уровень — В - высокий уровень - В2.

Задания располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела экзаменационной работы.

Варианты КИМ были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий.

Определение результатов осуществлялось в 2 этапа:

• подсчет первичных баллов за выполнение выпускниками заданий в четырех разделах экзаменационной работы;

• перевод первичных баллов в тестовые баллы путем умножения на коэффициент 1,25.

Раздел «Аудирование»

Задачей экзаменационной работы 2013 года в разделе «Аудирование»

являлась проверка уровня сформированности умений в трёх видах аудирования:

• понимание основного содержания прослушанного текста;

• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;

• полное понимание прослушанного текста.

С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 20 вопросов.

Продолжительность звучания текста 23-25 минут. Каждый аудиотекст звучал дважды. Аудиозапись инструкций к заданиям была дана на русском языке и предъявлялась в звукозаписи один раз. В экзаменационных материалах был дан печатный текст инструкций. Учащиеся имели возможность ознакомиться с вопросами к каждому заданию до прослушивания аудиотекста в отведенное для этого время. Вопросы в заданиях А1-А7 и А8-А14 были расположены в соответствии с порядком предъявления информации в аудиотексте. После первичного и повторного предъявления аудиотекста было дано время для внесения недостающих ответов или исправления ответов, данных экзаменуемыми.

Предложенные задания по аудированию соответствовали уровню средней школы по тематике и сложности, отражали разделы классификатора.

Все диски содержали положенное количество записей всех заданий по аудированию.

Раздел «Чтение»

Задачей экзаменационной работы по чтению являлась проверка сформированных у учащихся умений в трех видах чтения:

• понимание основного содержания текста;

• понимание структурно-смысловых связей текста;

• полное и точное понимание информации в тексте.

С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым были предложены три составных задания, включающих 20 вопросов. Каждое задание состояло из инструкции на русском языке, объясняющей, как выполнять задание, из текста и тестовых вопросов. Рекомендуемое время на выполнение этих заданий - 30 минут, включая время для переноса ответов в бланк ответов № 1.

Уровень сложности заданий варьировался по сложности проверяемых умений, сложности языкового материала и тематике текста.

Задание В Представленные в задании тексты соответствуют программе средней школе.

Задание ВЗ Как и в предыдущие годы, фрагменты предложений, которые необходимо подставить в текст, не всегда соответствуют только одному варианту ответа, что затрудняет выполнение задания.

Задания А 15- Представленные в задании тексты соответствуют программе средней школе, отражают разделы классификатора.

Раздел «Грамматика и лексика»

Задачей экзаменационной работы в разделе «Грамматика и лексика»

являлась проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматический и лексический материал в текстах коммуникативной направленности.

С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания.

Задания базового и повышенного уровней сложности относились к типу В и предполагали заполнение пропусков в предложениях словами, образованными от приведённых слов. Задание повышенно-высокого уровня относилось к типу А и предполагало выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов.

Раздел «Письмо»

Экзаменационная работа в разделе «Письмо», так же, как и в 2012году, состояла из двух заданий: С1 - письмо личного характера (базовоповышенный уровень) и С2 - письменное высказывание с элементами рассуждения (высокий уровень).

Стимулом для письменного высказывания в задании С1 был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни друга и задавались вопросы. От экзаменуемого требовалось ответить на заданные вопросы и задать три вопроса по теме, определенной заданием.

Задание С2 состояло из утверждения и вопроса, в соответствии с которыми и следовало строить письменное высказывание, представляющее собой выражение своего мнения с соответствующими аргументами и объяснение своего несогласия с другой точкой зрения.

Продолжительность теста по письму — 80 минут.

Раздел «Говорение»

В 2013 году устная часть экзамена не проводилась.

Анализ содержания критериев Задания по «Аудированию» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл. Максимальный первичный балл, который экзаменуемый мог набрать в данном разделе, равнялся 20, что составляло 25% от максимального первичного балла за всю работу.

Задания в разделе «Чтение» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл. Максимальный первичный балл, который экзаменуемый мог набрать в данном разделе, равнялся 20, что составляло 25% от максимального первичного балла за всю работу.

Задания в разделе «Грамматика и лексика» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал по 1 баллу.

Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считались неверными. Максимальный первичный балл, который экзаменуемый мог набрать в данном разделе, равнялся 20. что составляло 25% от максимального первичного балла за всю работу.

Оценивание заданий развернутым ответом С1 и С2 проводилось специально подготовленными экспертами с использованием общей шкалы критериев оценивания и дополнительных схем оценивания, в которых уточнялись требования к каждому конкретному заданию в разделе «Письмо».

В 2013г. следовали внесенным в 2012г. изменениям в критерии оценивания задания С2, а именно в критерий «Решение коммуникативной задачи», в котором проверялись способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. При более чем 30% совпадении ответа с опубликованным источником выставлялось 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивалось в 0 баллов. Текстуальным совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более.

Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30% от общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов.

Общая шкала для оценивания заданий состояла из восьми критериев:

«Решение коммуникативной задачи». «Организация текста». «Языковое оформление текста» - С1; «Решение коммуникативной задачи».

«Организация текста». «Лексика». «Грамматика», «Орфография и пунктуация» - С2.

Задание С Предложенные задания соответствуют материалу школьной программы. С заданием этой части выпускники справились особенно успешно, несмотря на то, что в 2011 г были внесены изменения в схему и критерии оценивания данного задания. При сохранении общего максимального количества баллов (6) оценивание проводилось по критериям: «Содержание», «Организация текста» и «Языковое оформление».

По каждому критерию экзаменуемый мог получить от 0 до 2 баллов.

Задания С Благодаря тому, что и в этом году в инструкции для экспертов были четко сформулированы требования к подсчету слов в заданиях части С, оценка работ стала более объективной. Несмотря на то, что в 2013 году число участников экзамена, приступивших и успешно выполнивших задание С2, было больше по сравнению с 2011-2012гг., тем не менее, количество не приступивших и получивших 0 баллов составляет 28.1%.

Задание С2 оценивалось по 5 критериям. По каждому из первых 4-х критериев экзаменуемый мог получить от 0 до 3 баллов, критерий «Орфография и пунктуация» оценивался в 2 балла. Таким образом, за задание С2 максимальный первичный балл - 14.

Максимальный первичный балл в разделе «Письмо» — 20, что составляло 25% от максимального первичного балла за всю работу.

Минимальная граница выполнения ЕГЭ по английскому языку в году, так же как и в 2010 – 2012 гг., составила 20 баллов.

В АО набрали 0 – 20 тестовых баллов и не преодолели минимальный порог в основном потоке 0,9% от общего количества сдававших экзамен, 80 – 99 тестовых балла – 114 человек, 100 тестовых балла –5 человек.

Квалификация ошибок и анализ выполнения заданий (распределение заданий по разделам курса предмета; распределение заданий по проверяемым видам деятельности, уровням сложности):

Часть А прослушанного текста прослушанного текста прослушанного текста прослушанного текста прослушанного текста прослушанного текста прослушанного текста информации в тексте информации в тексте информации в тексте информации в тексте информации в тексте информации в тексте содержания прослушанного содержания текста Лексико-грамматические повышенный В1 – учащиеся не обращают внимания на использованные слова и выражения в утверждениях, синонимичные тем, которые звучат в высказываниях.

А1-А7 - ответ основывается на одном услышанном слове, учащиеся пропускают детали.

Типичные ошибки в различных заданиях по аудированию: опора в выборе ответа на услышанные слова, а не на понятый смысл высказывания.

Типичная ошибка при выполнении разных типов заданий по чтению и аудированию состоит в том, что выпускники исходят из собственных представлений или собственного опыта, а не извлекают информацию из прочитанного или прослушанного текста.

Наибольшие затруднения у учащихся при выполнении заданий В 4-В вызывают любые формы с неправильными глаголами и пассивный залог.

При выполнении лексико-грамматических заданий А22-А28 обнаружилось недостаточное владение средствами связи предложений, незнание лексической сочетаемости даже наиболее частотных слов, непонимание различий в лексических значениях данных слов и незнание их грамматических характеристик (переходность и непереходность) и, следовательно, конструкций, в которых они могут встречаться.

Характеристика заданий с развернутым ответом К выполнению заданий части С приступило 87,1% участников экзамена, что свидетельствует о повышении уровня готовности выпускников к этому виду задания. В 2013 году, как и в 2012 году, увеличили время на выполнение раздела «Письмо» на 20 минут. В результате, с заданием С1 успешно справились 94,6% выпускников, с заданием С2 - 71, 9%, что позволило вышеуказанному разделу выйти в приоритетные.

Задание «Письмо личного характера» (С1).

Следует отметить, что требования к объему письменного высказывания влекут за собой случаи снижения баллов и по критерию «Содержания» и по критерию «Организация», так как определённое число экзаменуемых превысили допустимый объем.

Критерий К 1: Содержание.

Подавляющее большинство экзаменуемых справились с решением поставленной коммуникативной задачи и правильно использовали неофициальный стиль речи. Основную сложность представляли вопросы.

Некоторые не задавали вопросы вообще или задавали их меньше, чем требуется в задании (не три, а один или два), другие задавали вопросы, не относящиеся к языковой ситуации: вместо вопросов о предстоящем путешествии, были заданы вопросы о домашних обязанностях, о семье друга и т.д.

Как и в предыдущие годы, имели место нарушения норм вежливости, хотя они встречались гораздо реже. В начале своего письма экзаменуемые забывали выразить благодарность за полученное от друга письмо и сразу начинали отвечать на заданные вопросы.

При выполнении задания С1 ряд учащихся не представляют полного ответа на запрашиваемую в письме информацию и формально относятся к требованию задать три вопроса адресату. Такие участники просто перечисляют их без формального и смыслового обоснования. Настораживает также то, что когда участники отходят от шаблонных, заученных фраз, то допускают грубые ошибки. (By the way, what about you? When you went hiking?

Where are you plan to go?) Критерий К 2: Организация.

В целом, экзаменуемые 2013- года продемонстрировали хорошее знание формата письма. Самая распространенная ошибка - отсутствие адреса пишущего в правом верхнем углу или неверное написание адреса.

Критерий КЗ: Языковое оформление текста Анализ сделанных ошибок показал, что экзаменуемые часто опускают глагол-связку, не согласовывают времена, некорректно используют артикли, предлоги, однообразно используют средства логической связи и т.д.

Задание «Письменное высказывание с элементами рассуждения» (С2).

Критерий К 4: Содержание.

В задании С2 экзаменуемые должны были составить высказывание с элементами рассуждения. Им предлагалось утверждение и связанный с ним вопрос, на который нужно было аргументированно ответить, высказав свою точку зрения по поводу того, что важнее дисциплина или талант в любой профессии.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 


Похожие работы:

«С. М. Кашаев Л. В. Шерстнева 2-е издание Санкт-Петербург БХВ-Петербург 2011 УДК 681.3.068+800.92Pascal ББК 32.973.26-018.1 К31 Кашаев, С. М. К31 Паскаль для школьников. Подготовка к ЕГЭ / С. М. Кашаев, Л. В. Шерстнева. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: БХВ-Петербург, 2011. — 336 с.: ил. + CD-ROM — (ИиИКТ) ISBN 978-5-9775-0702-8 Подробно описаны приемы программирования на Паскале и технология разработки различных алгоритмов программ с акцентом на темы, выносимые на Единый государственный...»

«ПУБЛИКАЦИИ А. В. Маштафаров * Воспоминания И. М. Картавцевой о паломнических поездках в Оптину пустынь (1917–1923 гг.) Автор воспоминаний о посещениях Введенской Оптиной пустыни 1 и Ша мординского монастыря 2 незадолго до закрытия этих обителей Ирина Ми хайловна Картавцева (1898–1983 гг.) принадлежала к старинному дворян скому роду Тульской губернии. В 1908–1918 гг. она училась в Белёвской женской гимназии, с 1917 г. работала учительницей в Белёвском женском при ходском училище, в 1922 г....»

«А. Н. Л И Б Е Р М А Н ПОМНЮ Страницы жизни СанктПетербург 2006 1 Светлой памяти моей матери Анны Аркадьевны Кабищер посвящается 2 А. Н. Л И Б Е Р М А Н ПОМНЮ Страницы жизни Издание 2-е, исправленное и дополненное СанктПетербург 2006 3 Издание осуществлено при поддержке Центра информатики „Гамма-7” (г. Москва) Либерман Аркадий Нисонович Помню. Страницы жизни. СПб. Изд. 2-е, исправленное и дополненное, 2006 Автор этой книги – доктор медицинских наук, профессор, прожил большую жизнь, насыщенную...»

«Применение информационных технологий при создании школьной газеты Волынская Маргарита Николаевна, учитель информатики МОУ Мошинская общеобразовательная школа Ревенко Ирина Валентиновна, учитель русского языка и литературы МОУ Мошинская общеобразовательная школа Список ИПМ: ИПМ 1. Теоретическая интерпретация ИПМ 2. Этапы работы над выпуском школьной газеты ИПМ 3. Развитие базовых и дополнительных знаний, умений и навыков во время работы в издательских системах ИПМ 4. Тематическое планирование и...»

«М И Р программирования р. ХАГГАРТИ Дискретная математика для программистов Перевод с английского под редакцией С. А. Кулешова с дополнением А. А. Ковалева Допущено УМО вузов РФ по образованию в области прикладной математики в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки Прикладная математика ТЕХНОСФЕРА Москва 2003 p. Хаггарти Дискретная математика для программистов Москва: Техносфера, 2003. - 320с. ISBN 5-94836-016-4 Элементарное...»

«Виталий Петрович Леонтьев Компьютер. Настольная книга школьника Аннотация Книга призвана помочь школьнику в освоении курса информатики. Простым и доступным языком изложены все необходимые сведения о современных компьютерах, операционной системе Windows ХР, подробно раскрыты принципы работы с пакетом Microsoft Office. Большой раздел посвящен Интернету: досконально описано, как подключиться к Сети, быстро находить необходимую информацию, защищаться от вирусов и хакерских атак. Используя это...»

«Медведев Михаил Этика рекламной деятельности. Содержание. 3 Введение. 6 Глава 1. Законодательное и общественное нормирование этической составляющей рекламной деятельности. §1. Этика рекламы как процесс, регулируемый 6 законодательно. § 2. Этика рекламной деятельности как процесс, 14 регулируемый по общественному договору. §3. Нарушение этики рекламной деятельности как 19 источник опасности для общества. 26 Глава 2. Анализ причин несоблюдения установленных обществом этических норм рекламной...»

«КОНСТРУИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Серия “КОНСТРУИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОГРАММ” Под редакцией доктора физ.-мат. наук, профессора, чл.-корр. РАЕН В. Н. Касьянова Выпуски серии: 1. Смешанные вычисления и преобразование программ (1991) 2. Конструирование и оптимизация программ (1993) 3. Интеллектуализация и качество программного обеспечения (1994) 4. Проблемы конструирования эффективных и надежных программ (1995) 5. Оптимизирующая трансляция и конструирование программ (1997) 6....»

«Раздел 3 ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИОГРАФИИ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ А. С. Козлов К ВОПРОСУ ОБ АВТОРСТВЕ И ДАТИРОВКЕ ORIGO CONSTANTINI IMPERATORIS Уникальное по своей информативности позднеантичное анонимное жизнеописание императора Константина I, представляющее из себя первую часть так называемого Анонима Валезия и впервые опубликованное Анри де Валуа в 1636 г. в Париже (вместе с Деяниями Аммиана Марцеллина), с самого начала оказалось загадкой для исследователей, в том числе в...»

«Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Д.ю.н., профессор А.В.Морозов, Т.А.Полякова (Департамент правовой информатизации и научнотехнического обеспечения Минюста России) Развитие общества в настоящее время характеризуется возрастающей ролью информационной сферы. В Окинавской Хартии Глобального информационного Общества, подписанной главами “восьмерки” 22 июля 2000 г., государства провозглашают...»

«Константин Константинович Колин, д.т.н., проф., Институт проблем информатики РАН, kolinkk@mail.ru ФИЛОСОФИЯ ИНФОРМАЦИИ: СТРУКТУРА РЕАЛЬНОСТИ И ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИИ Доклад на 10-м заседании семинара Методологические проблемы наук об информации (Москва, ИНИОН РАН, 7 февраля 2013 г.) Аннотация Рассматривается философская сущность феномена информации как проявления одного из всеобщих фундаментальных свойств реальности окружающего нас мира. Показана связь феномена информации со структурой реальности,...»

«Ульяновский государственный технический университет П. И. Соснин Библиографический указатель трудов (к 60-летию) Ульяновск 2005 1 П. И. Соснин. Библиографический указатель трудов : (к 60-летию) / сост. С. Ю. Фролова. – Ульяновск: УлГТУ, 2005. – 39 с. Персональный библиографический указатель подготовлен к 60-летию доктора технических наук, профессора, зав. кафедрой “Вычислительная техника”, СОСНИНА Петра Ивановича и включает публикации, изданные за период с 1971 по 2005 годы. Материал...»

«НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ СТРОИТЕЛЕЙ ПОРЯДОК организации и проведения строительного контроля при строительстве объектов связи Издание официальное Москва 2014 НОСТРОЙ ХХХХХ – 20ХХ Предисловие Сведения о документе 1 РАЗРАБОТАН ООО НИИ экономики связи и информатики Интерэкомс (ООО НИИ Интерэкомс) 2 ПРЕДСТАВЛЕН НА Комитетом по строительству объектов связи, телеУТВЕРЖДЕНИЕ коммуникаций, информационных технологий Национального объединения строителей. Протокол от г. №. 3 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В Решением...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЗМ D 1 ДОКУМЕНТ 2012 г. (изд. англ.) ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ЗАКОНА ПО МЕТРОЛОГИИ Considerations for a Law on Metrology Международная Организация Законодательной Метрологии (МОЗМ) 1 Содержание Предисловие Часть 1 – Введение Часть 2 – Обоснование Часть 3 – Руководящие указания по созданию структур в метрологии и предлагаемые статьи для Закона Часть 4 – Предложения по нормативным документам Часть 5 – Предложения по структуре Закона по метрологии Часть 6 – Библиография Предисловие...»

«Национальная академия наук Беларуси Совет молодых ученых НАН Беларуси Информационно-организационный студенческий научный отдел ПЕРВЫЙ ШАГ В НАУКУ – 2007 СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ФОРУМА СТУДЕНЧЕСКОЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К I СЪЕЗДУ УЧЕНЫХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Том I Минск 2009 Р е д а к ц и о н н а я г р у п п а: Н.М. Писарчук, В.В. Казбанов, А.В. Степуленок, В.В. Осипчик, А.О. Тарасик, А.А. Русак, А.И. Линник, Ю.И. Линник, И.А. Августинович, Д.В. Куницкий, С.Н. Мартынюк, Т.В. Студнева,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Гродненский государственный университет имени Янки Купалы ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА: ПРОЕКТИРОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ Сборник научных статей Гродно 2011 УДК 004 005.951(082) ББК 32.81я43 И38 Редакционнаяколлегия: кандидат физико-математических наук, доцент Л.В. Рудикова (отв. редактор); кандидат технических наук, доцент Е. Н. Ливак; Рецензенты доктор технических наук, профессор, зав. каф.технологий...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Факультет бизнес-информатики Программа дисциплины Алгебра для направления 231000.62 Программная инженерия подготовки бакалавра Авторы программы: А.П. Иванов, к.ф.-м.н., ординарный профессор, IvanovAP@hse.perm.ru А.В. Морозова, ст. преподаватель, MorozovaAV@hse.perm.ru Одобрена на заседании...»

«Массовые открытые онлайн курсы ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2014 Управление, вычислительная техника и информатика № 1 (26) УДК 004.891 Ю.Л. Костюк, И.С. Левин, А.Л. Фукс, И.Л. Фукс, А.Е. Янковская МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН КУРСЫ – СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ И ОБУЧЕНИИ Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ (проект № 13-07-98037) и частичной финансовой поддержке РФФИ (проекты № 13-07-00373, 14-07-00673) и РГНФ (проект № 13-06-00709). Рассматриваются эволюция и...»

«Harold Abelson Gerald Jay Sussman and Julie Sussman with Structure and Interpretation of Computer Programs The MIT Press Cambridge, Massatchusetts London, England The McGraw-Hill Companies, Inc. New York St.Louis San Francisco Montreal Toronto Харольд Абельсон Джеральд Джей Сассман Джули Сассман при участии Структура и интерпретация компьютерных программ Добросвет, 2006 3 Эта книга посвящается, с уважением и любовью, духу, который живет внутри компьютера. “Мне кажется, чрезвычайно важно, чтобы...»

«Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права Цыбульская М.В. Яхонтова E.C. Конфликтология Москва 2003 УДК 301.162 ББК 66.3(0,6)15 Я 908 Цыбульская М.В., Яхонтова E.C. Конфликтология / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. – М., 2003. – 100 с. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области антикризисного управления в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.