WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:     | 1 ||

«ПЕДАГОГИКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Институт математики, физики и информатики Факультет иностранных языков Исторический факультет Филологический факультет ...»

-- [ Страница 2 ] --

Процесс обучения - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся (Т.А. Ильина) Обучение - есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной, учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственноэстетических взглядов и убеждений (И.Ф. Харламов) Процесс обучения - часть целостного педагогического процесса, в который входит также и воспитательный процесс в его специальном узком значении 14. Найдите соответствие между закономерностями и принципами обучения, заполните таблицу.

Цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности Есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатов обучения 15. Охарактеризуйте понятия «обучение», «цели обучения» как конкретноисторические, определите цели обучения применительно к школе в различные исторические периоды. Заполните таблицу:

16. Проанализировав понятие «обучение», сформулируйте сущность процесса обучениячерез его основные противоречия.

17. Дайте характеристику дидактическим системам. Например, традиционная дидактическая система основана на классно-урочной системе Я.А. Коменского с позиций теоретических достижений этики и психологии.

18. Определите, какая из ниже приведённых схем наиболее, правильно отражает структуру процесса обучения:

цели, задачи обучения потребности и мотивы учения содержание процесса обучения последовательность операций и действий проявление чувств и эмоций в обучении контроль и регулирование обучения оценка результата обучения деятельность учителя деятельность ученика 1. Раскройте содержание образования на разных исторических этапах развития.

2. Ссылаясь на работы Харламова И.Ф., Сластенина В.А. И других дидактов, дайте определение содержанию образования.

3. Раскройте сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному подходу.

4. Раскройте принципы структурирования содержания образования.





5. В чем сущность процесса обучения с точки зрения его основные противоречия.

6. Раскройте проблему стандартизации школьного содержания образования.

7. Обозначьте достоинства и недостатки указанных теории образования 8. Выделите и раскройте аспекты соотношения образования и культуры (Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика»).

9. Дополните текст: «Социальная функция образования, с одной стороны, характеризуется как подготовка поколения к самостоятельной жизни, а с другой,...».

10. Закончите текст: «Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается: в формировании …, в основании …, в развитии …».

определения следующих понятий:с целью сравнения их сущностей.

Дидактическая концепция Теория образования Теория обучения Система образования Модель образования формированием базовой культуры школьника.

13. Раскройте сущность влияния на развитие личности приведённых в таблице факторов.

Общение Социальная среда Наследственность Деятельность Обучение Культура 14. Сравните позиции разных авторов на современные дидактические концепции.

1. Предложите основания для классификации методов личностноориентированного обучения, исходя из работы Хуторского А.В. «Современная дидактика».

классификации методов обучения?

3. Опишите какой-либо современный метод обучения.

4. Из перечисленного выберите и обоснуйте факторы, определяющие выбор методов обучения:

цель обучения;

уровень, которого необходимо достигнуть;

уровень мотивации обучения;

реализация принципов, закономерностей обучения;

количество и сложность учебного материала;

уровень подготовленности учащихся;

активность, интерес учащихся;

возраст;

работоспособность учащихся;

сформированность учебных навыков;

время обучения;

материально-технические условия обучения;

организационные условия обучения;

взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда;

количество учащихся в классе;

уровень подготовленности педагога.

5. Из перечисленных утверждений выберите и обоснуйте методы обучения:

6. Назовите не менее трёх классификаций методов обучения и заполните таблицу:

7. Выберите полное определение метода обучения:

- особенности творческого стиля деятельности ученика, - способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность учителя и учащихся по достижению определённых учебно-воспитательных целей, - цели и задачи обучения - это виды деятельности, - это общее теоретическое представление о единой деятельности 8. Установите иерархию понятий «метод обучения» и «приём обучения». Какая из двух представленных схем правильно отражает эту иерархию?

- приём обучения метод обучения, - метод обучения приём обучения, - метод обучения приёмы обучения.

Представьте формы организации обучения как специальных дидактических конструкций в определенных условиях.

1. Определите основные результаты вашей деятельности по отношению к теме «Формы и методы обучения»? Результаты рефлексии оформите в виде таблицы (заполните те пункты, в которых вами получены наиболее существенные результаты):

1.Общие формы обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, 2.Формы организации обучения (урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д.) 3.Организационные формы обучения: а)индивидуальные;

б)коллективно-групповые;

в)системы занятий.

4.Классно-урочная система и ее альтернативы.

5.Групповые формы обучения.

6.Классификация методов обучения.

2. На основании анализа литературных источников дайте определение понятия «средства обучения», «форма обучения».

3. Установите иерархию следующих понятий: «метод обучения», «приём обучения», «средства обучения». Какая из трёх представленных схем правильно отражает эту иерархию?

- метод обучения средства обучения приемы обучения - метод обучения приёмы обучения средства обучения - метод обучения средства обучения приёмы обучения Найдите в литературных источниках 2 3 классификации средств обучения и укажите основание классификации:

классификации отдельные названия средств 5. Найдите в литературных источниках 2 3 классификации форм обучения и укажите основание классификации:

классификации отдельные названия средств 6. Прочитайте и определите, какие из перечисленных понятий относятся к понятию «форма обучения»:

- пути достижения цели;

- общие положения, которыми пользуются педагоги при решении образовательных задач;

- способы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;

- специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся;

- деятельность по усвоению содержания образования.

7. Укажите в каком из двух случаев, описанных ниже, идёт речь о формах организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

- формирование навыков самостоятельной работы учащихся, через домашнюю работу;

- факультативное занятие по предмету.

9. Обоснуйте необходимость и возможность использования неурочных форм обучения в современных образовательных учреждениях.

10. Представьте урок как наиболее распространенную форму обучения в современной школе и обоснуйте требования к нему.

11. Проанализируйте современные проблем дидактики, используя работы Хуторского А.В. «Дидактика», Андреева В.И. «Педагогика», Зверева М.Н.

«Практическая дидактика для учителей» и другие источники.

12. Сравнивая определения понятий, определите, чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?

13. Приведите свою формулировку принципа природосообразности. Может ли данный принцип находиться в одной дидактической системе вместе с принципами политехнизма? С принципом культуросообразности? Ответы обоснуйте.

14. Приготовьтесь к работе проблемных педагогических лабораторий, каждая из которых работает над проектом «Структура процесса обучения», определяя его цель, задачи и основное содержание, исходя из заданной проблемы:

- лаборатория проблем педагогических технологий обучения.

- лаборатория сотрудничества.

-лаборатория управления обучением.

1. Сравнить классификацию закономерностей и принципов обучения по разным источникам (Скаткин М.Н. «Дидактика средней школы», Занков Л.В.

«Дидактика и жизнь», Харламов И.Ф. «Педагогика», Кукушин В.С.

«Дидактика»).

2. Охарактеризуйте основные дидактические концепции и заполните таблицу:

дидактические 3. Заполните таблицу; раскройте сущность различных типов социальнодидактических отношений в обучении.:

Тип социально-дидактических Характеристика Особенность «преподаватель аудитория»

«учитель средство обучения учений»

4. Закончите текст:

- Сотрудничество обучения – это… - Сотворчество обучения – это...

1. Подчеркните новизну педагогической технологии обучения, в современной школе опираясь на работы Хуторского А.В., Кукушина В.С. и др.

2. Укажите различные классификации методов обучения (по Бабанскому Ю.К.) и составьте таблицу.

3. Заполните таблицу; рассмотрите и проанализируйте ряд понятий «метод обучения».

Определение понятия и метод На чём сделан Что общего В чём различие …упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. (П.И.

Подласый «Педагогика», 2002) …способы обучающей работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач (И.Ф. Харламов «Педагогика», 1990) …метод – процессуальная характеристика деятельности Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев «Педагогика», 1997) 4. Заполните таблицы, выявляя взаимосвязи между закономерностями методами обучения и технологиями их реализации, используя следующие источники (Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.. – М.,1998; Подласый И.П. Педагогика – М.,2000 и др.) Сравнительный анализ классификации методов обучения Автор классификации Основные классификации и группы методов Взаимосвязь закономерность и методов обучения Технология реализации методов обучения Характеристика методов Педагогические механизмы Пути реализации метода 5. Дайте анализ ситуаций (по заданию преподавателя) и решите задачи по проблеме оптимального выбора методов обучения.

6. Составьте схему классификации форм обучения, используйте в качестве основы учебник Хуторского А.В. «Современная дидактика».

7. Раскройте понятие «форма организации обучения» и проследите взаимосвязь с методами и средствами обучения.

8. Охарактеризуйте особенности Маннгеймской системы, Дальтон-плана, плана Трампа.

9. Проанализируйте ситуацию и решите задачу по данной проблеме.

10. Микропреподавание (проведите и проанализируйте фрагмент урока).

1. Разработайте модель современного урока или другой формы обучения, опираясь на работы Хуторского А.В., Щурковой Н.Е., Махмутова М.И. и др.

2. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее правильный ответ:

- Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно установленному регламенту;

- Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав оборудования, соединения обучения с воспитанием.

- Для урока характерно постоянное время работы до 45 минут.

- Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

- Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, 3. По какому признаку можно определить тип и структуру урока?

- по расположению элементов урока.

- по количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

- по количеству структурных частей.

- по деятельности учителя.

4. Приведите примеры нестандартных уроков и разработайте план-конспект проведения такого урока по учебнику Хуторского А.В. «Современная дидактика».

5. Составьте план проведения экскурсии и определите, каким дидактическим требованиям должно удовлетворяться ее проведение.

1. Представьте типологию основных видов и типов школ и дайте ей обоснование.

2. Назовите условия поступления в Кадетский корпус и Мариинскую гимназию и обоснуйте почему?

3. Разработайте план проведения лекции для родителей на тему: «Организация единой образовательной среды. Проблемы и пути решения».

4. Разработайте и реализуйте на занятии план анализа работы «Авторской школы».

5. Проанализируйте цели и задачи разных типов общеобразовательных учреждений (школа, лицей, гимназию) по образованию учащихся.

1. Охарактеризовать дидактические концепции, изложенные в пособии Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика».

2. Охарактеризуйте черты современной дидактической системы.

3. В свете современных требований к образованию, сравните два подхода к обучению: традиционный, при авторитаризме учителя и современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика.

4. Сравните понятия дидактическая концепция и дидактическая теория.

Заполните таблицу:

5. На основе предложенной таблицы проведите сравнительный анализ следующих дидактических концепций:

Традиционная дидактическая концепция Педоцентристская дидактическая концепция Современная дидактическая система 6. На основе заполнения таблицы, проведите сравнительный анализ понятий методики обучения и педагогической технологии обучения.

Педагогическая технология обучения 1. С целью выявления признака классификации составьте таблицу «Технологии обучения»:

2. Составьте схему «История проектирования в образовании». Как вы считаете, почему активизация проектной деятельности в педагогике XX столетия наблюдалась именно в периоды общественных преобразований?

3. На основе статей Российской педагогической энциклопедии (М., 1993):

«Бригадно-лабораторный метод», «Дальтон-план», «Исследовательский метод», «Метод проектов», «Джон Дьюи», «В. X. Килпатрик», «Е. Паркхерст», «С.Т. Шацкий» и Интернет-поиска подготовьте краткое сочинение об историкопедагогическом контексте возникновения метода проектов в России 1920-х гг.

4. Создайте презентацию любой темы по читаемой вами дисциплине.

5. Перечислите направления информационно-технологического сопровождения образовательного процесса? Какие из перечисленных направлений реализуются в вашем образовательном учреждении?

6. Современная образовательная практика сделала привычным такое понятие, как участие образовательного учреждения, творческой группы педагогов в конкурсных проектах. Им предшествует подача конкурсной заявки, которая должна продемонстрировать социальную значимость и необходимость того или иного проекта. Найдите с помощью Интернет-поиска форму заявки на получение грантовой поддержки в любом из зарубежных фондов. Попробуйте заполнить ее.

1. Приведите примеры педагогических задач. Поэтапно опишите решение педагогической задачи.

2. Категориальный аппарат психолого-педагогического исследования.

3. Методы психолого-педагогического исследования и их классификации.

4. С позиции возрастной психологии очертите подходы к решению педагогических задач.

5. Исходя из логика эмпирического исследования заполните схему:

Актуализация Лабораторный

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНАМ И ЗАЧЕТАМ

1. Раскройте сущность профессии педагога, её общественное значение.

2. Обоснуйте требования к учителю, его профессиональной квалификации в условиях модернизации российского образования.

3. Раскройте сущность терминов: «профессионально-педагогическое образование» и «профессиональная квалификация педагога».

4. Раскройте перспективы педагогической профессии, условия формирования педагогической карьеры.

5. Раскройте сущность профессионально-педагогической деятельности.

6. Охарактеризуйте структурные компоненты профессиональнопедагогической деятельности.

7. Охарактеризуйте основные виды и функции профессиональнопедагогической деятельности.

8. Раскройте понятие и дайте характеристику общей и профессиональной культуры учителя.

9. Раскройте основные системные компоненты профессиональной культуры педагога.

10. Раскройте сущность понятия педагогического общения и охарактерезуйте его стили.

11. Обоснуйте гуманистическую направленность личности учителя.

12. Раскройте сущность и структуру профессиональной компетентности учителя.

13. Выделите и проведите структурирование требований, предъявляемых к профессиональной подготовке педагога.

14. Обоснуйте значимость педагогического такта как условия успешности педагогической деятельности.

15. Представьте педагогическое образование как основу становления профессионально личностной идентичности педагога.

16. Раскройте содержание, формы, методы профессионального самовоспитания и самообразования учителя.

17. Раскройте объект, предмет, функции истории образования как науки.

18. Проиллюстрируйте на примерах культурно-исторический характер образования.

19. Сравните сущность, содержание и особенности античных систем воспитания (Спарта, Афины, Рим). Философы Древней Греции и Рима о воспитании (на выбор).

20. Раскройте специфику педагогики эпохи Возрождения и Реформации.

21. Охарактеризуйте дидактическую систему Коменского Я.А.

22. Проследите влияние социокультурной среды на проблемы развития ребенка и школы V – вв.

23. Представьте эволюцию теории элементарного образования Песталоцции И.Г.

24. Охарактеризуйте основные течения реформаторской педагогики конца – начала вв.

25. Охарактеризуйте основные направления развития зарубежной педагогической мысли вв.

26. Раскройте развитие педагогической мысли в России с дофеодального периода до V.

27. Проанализируйте русскую прогрессивную педагогическую мысль V века.

28. Охарактеризуйте особенности развития школы и педагогики России в веке.

29. Проследите взаимосвязь государственной политики и развития системы образования в СССР.

30. Докажите необходимость обновления системы образования СССР в 90-е гг.

века.

31. Представьте основные гуманистические идеи российских педагогов начала вв.

32. Покажите развитие отечественной педагогической мысли конца начала вв.

1. Представьте педагогику в системе наук о человеке.

2. Охарактеризуйте категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, формирование, социализация, педагогическое взаимодействие.

3. Дайте характеристику образования как социального феномена.

4. Раскройте образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения.

5. Охарактеризуйте педагогический процесс как систему и целостное явление.

6. Раскройте сущность методологии педагогики.

7. Охарактеризуйте систему методов педагогического исследования:

наблюдение, беседа, анкетирование, самооценка, эксперимент и др.

8. Раскройте сущность воспитания, его структуру и движущие силы.

9. Охарактеризуйте закономерности и принципы воспитательного процесса.

10. Раскройте сущность базовых теорий развития и воспитания личности.

11. Выявите сущность и значение наследственности и среды в развитии личности.

12. Раскройте взаимосвязь развития и воспитания.

13. Охарактеризуйте роль деятельности как фактора развития личности.

14. Обоснуйте исторический характер, целей воспитания.

15. Раскройте сущность педагогического взаимодействия в воспитательном процессе.

16. Покажите взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

1. Раскройте сущность, задачи педагогического общения. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

2. Охарактеризуйте основные категории воспитательного процесса.

3. Раскройте особенности педагогического взаимодействия в рамках различных воспитательных подходов (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный и др.).

4. Представьте общую характеристику методов педагогического исследования.

Перечислите оптимальные методы исследования личности учащихся и ученических коллективов. Раскройте возможности педагогической диагностики.

5. Раскройте сущность воспитания как целостной динамической системы.

6. Покажите диалектику и динамику воспитательного процесса. Через объектность и субъектность в нем воспитанника.

7. Раскройте общие закономерности и принципы воспитания.

8. Проанализируйте различные подходы к классификации методов воспитания.

Укажите достоинства и недостатки каждого подхода.

9. Покажите возможности методов формирования сознания в решении задач нравственного становления личности.

10. Раскройте особенности формирования культуры межнационального общения в учебно-воспитательном процессе.

11. Выявите эффективность различных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.) в решение задач духовно-нравственного воспитания и этического просвещения.

12. Определите возможности разных форм воспитательной работы в решении задач гражданского и патриотического воспитания.

13. Покажите эффективность разных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.) в решение задач экономического воспитания.

14. Проведите педагогический анализ концепции коллектива А.С. Макаренко.

Охарактеризуйте её эффективность в современных социально-педагогических условиях.

15. Дайте сравнительный анализ современных подходов (Лутошкин А.Н., Новикова Л.И., А Нейл, Л. Кольберг и др.) к созданию ученического коллектива как среды становления и развития личности учащегося.

16. Охарактеризуйте особенности современных детских и юношеских объединений в России с позиции социализации.

17. Охарактеризуйте основные направления социально-педагогической деятельности классного руководителя (куратора, классного наставника, классного воспитателя, тьютора) 18. Охарактеризуйте основные методологические подходы к организации воспитательной деятельности (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный и др.). Приведите примеры построенных на их основе современных концепций воспитания.

19. Обоснуйте состоятельность воспитания как ведущего фактора развития личности.

20. Охарактеризуйте основные направления педагогической деятельности и особенности взаимодействия субъектов социального воспитания ( школа, учителя, семья).

21. Раскройте возможности методов опыта деятельности и опыта поведения в решении задач воспитания.

22. Покажите возможности методов стимулирования в воспитании личности.

23. Охарактеризуйте методы контроля, оценки и самооценки в решении задач воспитания личности.

24. Определите возможности различных форм воспитательной работы в решении задач трудового воспитания и профориентации.

25. Определите возможности различных форм эстетического воспитания.

26. Раскройте сущность, принципы и механизмы социализации.

27. Охарактеризуйте факторы, институты и стадии социализации.

28. Обоснуйте задачи и содержание социального воспитания на современном этапе.

29. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей.

30. Раскройте особенности воспитательной работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности.

31. Охарактеризуйте как общественное явление и педагогический процесс.

32. Проанализируйте законодательство РФ об образовании.( Правовая норма и ее признаки. Виды источников права).

33. Проведите анализ международных правовых актов системы образования.

34. Охарактеризуйте основные нормативно-правовые документы, отражающие государственные требования к деятельности образовательного учреждения.

35. Проанализируйте устав образовательного учреждения как основной учредительный документ: содержание, правила его оформления и утверждения, порядок внесения изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения. Локальные нормативные правовые акты образовательного учреждения.

36. Обоснуйте права ребенка и формы их правовой защиты с позиции конвенция о правах ребенка.

37. Проведите анализ прав личности на образование( проблемы реализации, формы получения образования, правовой статус учащихся образовательных учреждений).

38. Проанализируйте права и обязанности работников образовательных учреждений. (Право на аттестацию педагогических работников и его нормативно-правовое обеспечение).

39. Проанализируйте права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях.

40. Охарактеризуйте различные типы и виды образовательных учреждений.

41. Проведите классификацию образовательных учреждений по их организационно-правовой форме.

42. Проанализируйте программу модернизации педагогического образования с позиции обеспечения качества и инновационных подходов.

43. Раскройте государственно-общественный характер управления системой образования.

44. Проанализируйте основные принципы управления педагогическими системами.

45. Раскройте сущность внутришкольного контроля и регулирования в управлении.

46. Охарактеризуйте основные функции управления школой.

47. Докажите необходимость взаимодействия социальных институтов в управлении педагогическими системами.

48. Проанализируйте необходимость повышения квалификации учителей.

Проблема аттестации кадров.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Проведите исторический экскурс в дидактику как фундаментальную теорию обучения.

2. Раскройте содержание основных категории дидактики исходя из современных проблем обучения (образования).

3. Раскройте сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному подходу.

4. Раскройте принципы структурирования содержания образования.

5. Обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса.

6. Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.

7. Опишите обучение как многофункциональный процесс.

8. Охарактеризуйте различные подходы к классификации методов обучения.

9. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по источнику передачи и восприятия информации.

10. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по логике передачи и восприятия информации.

11. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени самостоятельности мышления школьника при овладении знаниями.

12. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени управления учебной работой.

13. Раскройте возможности использования методов стимулирования интереса к учению в процессе обучения.

14. Раскройте возможности использования методов стимулирования долга и ответственности в процессе обучения.

15. Раскройте возможности использования методов контроля и самоконтроля в процессе обучения.

дидактические конструкции в определенных условиях.

17. Представьте урок как наиболее распространенную форму обучения в современной школе.

18. Обоснуйте требования к уроку в современных условиях.

19. Обоснуйте необходимость и возможность использования неурочных форм обучения в современном образовательном учреждении.

20. Представьте процесс обучения в единстве преподавания и учения.

21. Обоснуйте формы организации познавательной деятельности учащихся.

22. Раскройте основные идеи технологизации процесса обучения.

23. Раскройте современные подходы к контролю и оценке результатов обучения.

24. Охарактеризуйте назначение и особенности педагогической диагностики в процессе обучения.

25. Раскройте сущность инновационных образовательных процессов в современных условиях развития общества.

26. Раскройте дидактические возможности использования современных средств обучения. Представьте классификацию современных средств обучения.

27. Проследите потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества.

28. Представьте авторские школы в контексте поиска возможностей обновления образовательной практики с позиции обеспечения качества образования.

29. Раскройте культурно-исторический характер содержания школьного образования.

30. Раскройте деятельностно-личностный характер содержания школьного образования.


31. Представьте содержание образования как фундамент формирования базовой культуры школьника.

32. Обоснуйте сложность формирования фундамента базовой культуры школьника в учебно-воспитательном процессе.

33. Раскройте проблему стандартизации школьного содержания образования.

34. Представьте ГОС как нормативный документ, регламентирующий деятельность общеобразовательного учреждения.

35. Представьте ГОС как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования.

36. Обоснуйте необходимость рассмотрения данного понятия (базовая культура школьника) на современном этапе развития образования.

37. Раскройте сущность и особенности педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связь).

38. Раскройте сущность и структуру педагогического мастерства и докажите его связь с педагогической технологией.

1. Дайте определение педагогической задачи, перечислите типы педагогических задач.

2. Раскройте сущность стратегической задачи.

3. Раскройте процесс решения педагогической задачи (этапы, анализ, педагогический диагноз).

4. Раскройте специфику дидактических и воспитательных задач.

5. Опишите алгоритм постановки педагогического диагноза.

6. Отличия образовательной и педагогической ситуации.

7. Охарактеризуйте роль профессионализма учителя в решении педагогических задач.

8. Опишите и проанализируйте последовательность действий учителя при решении педагогических задач.

9. Опишите этапы решения педагогической задачи.

10. Представьте различные подходы к решению педагогических задач.

11. Определите роль моделирования при решении педагогических задач.

12. Раскройте специфические особенности педагогических задач.

13. Раскройте взаимосвязь компонентов педагогической задачи.

14. Охарактеризуйте тактические педагогические задачи.

15. Охарактеризуйте текущие педагогические задачи.

16. Выделите общее и особенное в тактических, оперативных и текущих педагогических задачах.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Целеполагание в педагогической деятельности 2. Педагог как совокупный субъект педагогической деятельности.

профессиональной деятельности.

4. Основные психолого-педагогические предпосылки формирования педагогического мастерства.

5. Этический аспект профессиональной деятельности педагога.

6. Философский аспект профессионально-педагогической культуры.

7. Сущность понятия «профессиональная идентичность» (на примере профессиональной педагогической идентичности).

8. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога.

9. Требования государственного стандарта к профессиональной компетентности педагога.

10. Роль мотива в выборе педагогической профессии.

11. Проблемы профессионального самовоспитания.

12. Кодификация профессионального статуса педагога.

13. Становление педагогики как отрасли научного знания.

14. Р. Штейнер о воспитании ребенка с позиций антропософии.

15. Воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока в древности (в Средние века, в настоящее время).

16. Педоцентристская революция в западной педагогике конца XIX-XX в.

17. История женского воспитания и образования в России.

инструментарий христианской педагогики.

19. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в Средние века:

монастырь, королевский двор, университет.

20. Образ учителя в истории педагогики.

21. Образ ученика в сочинениях разных эпох.

22. История педагогического идеала: истоки, пути становления и развития 23. Зарубежная система подготовки учителей в их историческом становлении.

24. Аксиологические проблемы образования в философских и педагогических течениях XIX- начала ХХвв.

25. Альтернативная педагогика 20-х гг. в Советской России.

26. Идеи воспитания нового человека в русской общественно-политической и педагогической мысли.

27. Политический фактор в историческом развитии образования и педагогической мысли.

28. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.

29. Место философского обоснования представлений о целях и способах образования в истории педагогики.

30. Влияние развития наук о человеке на эволюцию теории и практики образования.

31. Взаимовлияние педагогической мысли и практики образования в истории постановки и решения проблем воспитания и обучения подрастающих поколений. г 13. Роль образования в истории общества.

32. Соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.

33. Соотношения воспитания и обучения в истории западной педагогики.

34. Соотношения воспитания и обучения в истории отечественной педагогики.

35. Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.

36. Влияние идей Платона (Аристотеля, Цицерона, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Гербарта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других выдающихся мыслителей) на последующее развитие теории и практики образования.

37. Место (роль) современной школы (дошкольного, семейного воспитания) в контексте диалога с педагогическими идеями Конфуция (Платона, Я.А.

Коменского, Ж.-Ж. Руссо, ИГ. Песталоцци, И. Гербарта, Д. Дьюи, К.Д.

Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко и др.).

38. Единый курс педагогики и истории педагогики: за и против.

39. Человек в педагогике, педагогика – для человека.

40. Педагогика в системе антропологических наук.

41. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

42. Методологическая культура учителя.

43. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

44. Образование как персонифицированный процесс.

45. Объект и предмет педагогического исследования.

46. Целеполагание в педагогическом процессе.

47. Детская организация, ребенок и социальная среда: проблемы взаимодействия.

48. Воспитание культуры умственного труда старшеклассников как одно из условий преодоления интеллектуальной пассивности.

49. Ученический коллектив как среда и условие развития личности.

50. Диагностика уровня нравственной воспитанности учащихся.

51. Воспитание милосердия как нравственного качества в младшем (подростковом, юношеском) школьном возрасте.

52. Социализация трудных подростков как психолого-педагогическая проблема.

53. Некоторые особенности социализации старших школьников.

54. Игра как активный метод обучения старших школьников.

55. Подготовка старшеклассников к самообразовательной деятельности.

56. Самовоспитание как условие развития личности старших школьников.

57. Учет половозрастных особенностей девочек-подростков в целостном педагогическом процессе.

58. Особенности нравственного воспитания старшеклассников на современном этапе.

59. Школьное самоуправление на современном этапе.

60. Взаимоотношения коллектива и личности в старших классах современной школы.

61. Работа классного руководителя с родителями.

старшеклассников.

63. Обогащение коммуникативной компетентности как надпредметной характеристики старшеклассников.

64. Психолого-педагогическая условия формирования адекватной самооценки подростка.

65. Активные методы воспитания социокультурной компетентности подростков в современной общеобразовательной профильной школе.

66. Проектная деятельность старших подростков как средство обогащения надпредметных компетентностей.

67. Исторические предпосылки введения института социальной педагогики в России.

68. Психолого-педагогические условия реализации прав детей в семье, образовательных учреждениях, обществе.

69. Обеспечение прав ребенка как общечеловеческий приоритет.

70. Педагогическое обеспечение условий социализации ребенка в семье.

71. Коррекция отклонений поведения ребенка как социально-педагогическая проблема.

72. Особенности социализации детей с девиантным поведением.

73. Роль семьи в предупреждении девиантного поведения.

74. Особенности социализации ребенка в сельских поселениях.

75. Особенности подростково-юношеской субкультуры. (На примере города, поселка).

76. Традиционные и современные методы обучения.

77. Многообразие форм организации обучения.

78. Инновационные процессы в обучении.

79. Педагогические технологии авторских школ.

80. Современные подходы к организации обучения.

81. Современные подходы и содержание образования.

82. Значение образования в формировании личности и развитии общества.

Современные концепции и модели обучения.

83.

84. Классификация и характеристика педагогических технологий.

85. Педагогические технологии в современной практике Российских школ.

86. Интернет и карьера педагога.



Pages:     | 1 ||


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МАМИ В.И. Антомони, В.Н Архипов, А.Н. Любин, В.Н. Тихомиров Программирование на VBA в Microsoft Office Сборник лабораторных работ по дисциплине Информатика для студентов всех специальностей Москва 2011 УДК 681.3.06 Разработано в соответствии с Государственным образовательным стандартом 2008 г. Для всех...»

«Министерство образования и науки РФ Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Факультет информационных технологий Учебно-методический комплекс дисциплины Б2.В.5 Практикум на ЭВМ (Архитектура компьютеров) Направление подготовки 010400 Прикладная математика и информатика Профиль подготовки Прикладная математика и информатика (общий профиль) Квалификация...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Экономический факультет БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА, ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КИБЕРНЕТИКА, УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ И СТРАХОВАНИЕ Сборник материалов Международной школы-семинара 29 октября–30 октября 2012 года Санкт-Петербург 2012 В сборник научных материалов международной школы-семинара Бизнес-информатика, экономическая кибернетика, управление рисками и страхование, проводимого Санкт-Петербургским государственным университетом 29-30 октября 2012 года на базе кафедр...»

«АБДУЛЛАЕВА МАЛИКА ВАХАБОВНА Аппаратно - программный комплекс системы автоматизированной обработки гастроэнтерологических сигналов Специальность: 5А330204– Информационные системы диссертация на соискание академической степени магистра Научный руководитель к.т.н. Кадиров Р. Х. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СВЯЗИ,...»

«2 3 1. Цели освоения дисциплины. Цели освоения социологии: формирование общекультурных компетенций на основе изучения основных теоретических, методологических и практических проблем социологической науки; развитие личностных качеств, способствующих осуществлению профессиональной деятельности в сфере Прикладная информатика на высоком уровне. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Социология входит в состав вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла дисциплин...»

«2 3 РЕФЕРАТ Отчет 95 с., 1 ч., 26 рис., 25 табл., 93 источника. РАК ЖЕЛУДКА, ПРОТЕОМНЫЕ МАРКЕРЫ, ЭКСПРЕССИЯ ГЕНОВ, ИММУНОГИСТОХИМИЧЕСКИЙ МЕТОД, КЛОНИРОВАНИЕ Объектом исследования являются протеомные маркеры злокачественных опухолей желудка диффузного и интестинального типов. Цель выполнения НИР. Идентификация наиболее информативных протеомных маркеров для диагностики, прогнозирования и послеоперационного мониторинга рака желудка (РЖ) интестинального и диффузного типа; создание...»

«010405 Настоящее изобретение относится к новому семейству белков, называемому семейством SECFAM3, к членам этого семейства, включающего новые белки INSP123, INSP124 и INSP125, идентифицированные в настоящем изобретении как секретируемые белки, содержащие домен фактора фон Виллебранда типа C (vWFC) длиной от 50 до 60 аминокислот и содержащие десять консервативных цистеиновых остатков; и к использованию этих белков и последовательностей нуклеиновых кислот кодирующих генов для диагностики,...»

«СОСТАВИТЕЛИ: Гулин В.Н., доцент кафедры экономической информатики Учреждения образования Белорусский государственный экономический университет, кандидат экономических наук, доцент; Галиновский О.И., доцент кафедры экономической информатики Учреждения образования Белорусский государственный экономический университет, кандидат экономических наук, старший научный сотрудник. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Новыш Б.В., заведующий кафедрой экономико-математических методов управления Академии управления при Президенте...»

«Математическая биология и биоинформатика. 2012. Т. 7. № 2. С. 589–610. URL: http://www.matbio.org/2012/Trusov_7_589.pdf ================== МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ================= УДК: 51-76 Математическая модель эволюции функциональных нарушений в организме человека с учетом внешнесредовых факторов 1,2 1 1 ©2012 Трусов П.В., Зайцева Н.В., Кирьянов Д.А., Камалтдинов М.Р.1,2, Цинкер М.Ю.*1,2, Чигвинцев В.М.1, Ланин Д.В.1 1 Федеральное бюджетное учреждение науки Федеральный научный центр...»

«Администрация Ленинградской области ГУ Агентство экономического развития Ленинградской области ФОНДЫ ПОДДЕРЖКИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗРАБОТОК Сант-Петербург 2010 В целях эффективного использования научно-технического потенциала, повышения конкурентоспособности товаропроизводителей и инвестиционной привлекательности Ленинградской области Правительство Ленинградской области утвердило долгосрочную целевую программу Поддержка инновационной деятельности в Ленинградской области на 2010-2012 годы....»

«Учреждение Российской академии наук Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН Четвертый междисциплинарный семинар Анализ разговорной русской речи 3 АР - 2010 26 – 27 августа 2010 года, Санкт-Петербург, СПИИРАН Санкт-Петербург 2010 УДК 004.522 Учреждение Российской академии наук Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН Санкт-Петербург, 199178, 14 линия, 39. http://www.spiiras.nw.ru/speech А64 Анализ разговорной русской речи (АР3-2010): Труды четвертого...»

«Тема 1. Наука и научное мировоззрение. (2 часа лекций, 4 часа практических занятий) План 1 Философия естественных, гуманитарных и технических наук как учебная дисциплина. 1.1 Цель и задачи, структура и методы, 1.2 Значение курса Философия естественных, гуманитарных и технических наук для качества подготовки магистранта 2 Понятие науки и научного мировоззрения. 2.1 Критерии научности. 2.2 Научная картина мира. 3 Основания и критерии классификации современных наук. 3.1 История классификаций наук...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Н.М. Чепурнова Муниципальное право Российской Федерации Учебно-практическое пособие Москва 2007 1 Муниципальное право Российской Федерации УДК 342.9 ББК 67.401 Ч 446 Автор Чепурнова Наталья Михайловна, доктор юридических наук, профессор Чепурнова Н.М. Ч 446 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: Учебнопрактическое пособие/Евразийский...»

«Хлебопечь RBM-M1907 Руководство по эксплуатации УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Благодарим вас за то, что вы отдали предпочтение бытовой технике REDMOND. REDMOND — это качество, надежность и неизменно внимательное отношение к потребностям наших клиентов. Надеемся, что вам понравится продукция нашей компании и вы также будете выбирать наши изделия в будущем. Хлебопечь REDMOND RBM-M1907 — современное устройство, в котором передовые разработки в области бытовой техники для приготовления пищи совмещены с...»

«М И Р программирования р. ХАГГАРТИ Дискретная математика для программистов Перевод с английского под редакцией С. А. Кулешова с дополнением А. А. Ковалева Допущено УМО вузов РФ по образованию в области прикладной математики в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки Прикладная математика ТЕХНОСФЕРА Москва 2003 p. Хаггарти Дискретная математика для программистов Москва: Техносфера, 2003. - 320с. ISBN 5-94836-016-4 Элементарное...»

«Современные образовательные технологии Д. А. Каширин, Е. Г Квашнин. Пособие для учителей общеобразовательных школ МОСКВА Просвещение-регион 2011 УДК 372.8 :53 ББК 74.262.22 К 31 Серия Современные образовательные технологии Руководитель проекта : Е.Н.Балыко, докт. эконом. наук Рецензент : В.Г.Смелова, канд. пед. наук Научный редактор : Н.А.Криволапова, докт. пед. наук Ответственный редактор : Е.С.Разумейко, канд. социол. наук Авторы : Д.А.Каширин, учитель физики Е.Г.Квашнин, учитель...»

«Нассим Николас Талеб. Одураченные случайностью. Скрытая роль Шанса на Рынках и в Жизни. М: Интернет-трейдинг,- 248 с. 18ВЫ 5-9900027-2-6 Русская рулетка и лидеры бизнеса, классическая история и финансовые спекуляции, поэзия и математика, Шерлок Холмс и научные войны - все есть в этом очаровательном проникновении в к), как мы соприкасаемся и взаимодействуем с госпожой Удачей. 1.сли ваш сосед достигает успеха на фондовой бирже, это потому, ч ю он I ений или везунчик? Когда мы ошибочно принимаем...»

«Преподавание клинической лабораторной диагностики студентам медицинского ВУЗа МежВУЗовская и межведомственная цикловая методическая комиссия по клинической лабораторной диагностике на базе СПбГМУ им. И.П.Павлова Региональные публикации ВОЗ, Восточно-средиземноморские серии 19 Обучение лабораторной медицине в медицинских образовательных учреждениях Руководство по эффективному использованию клинических лабораторных тестов Перевод с английского Н.А Макаровой под редакцией профессора В.В.Меньшикова...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 080500 Бизнес-информатика Профиль Информационная бизнес-аналитика Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная. 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ...»

«Пленарные доклады Бурганов Н.А. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ burganov@midural.ru Правительство Свердловской области, Уральский технический институт телекоммуникаций и информатики г. Екатеринбург Использование возможностей дистанционного обучения, позволяющих подключить к учебному процессу ведущих специалистов и ученых, профессорско-преподавательский состав вузов, специалистов-практиков без выезда на место проведения обучения существенно повышает качество обучения, ведет к...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.