WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 


Pages:   || 2 |

«ПЕДАГОГИКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Институт математики, физики и информатики Факультет иностранных языков Исторический факультет Филологический факультет ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра педагогики

ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Институт математики, физики и информатики Факультет иностранных языков Исторический факультет Филологический факультет Институт физической культуры, спорта и здоровья им. ИС. Ярыгина Факультет биологии, географии, химии КРАСНОЯРСК 2011 УМКД составлен доктором пед. наук, профессором В.А. Адольфом, кандидатами пед. наук, доцентами З.К. Бакшеевой, С.А. Вахрушевым, Н.Ф.

Ильиной, И.О. Кононенко, Л.П. Михалевой, Г.И. Румыниной, О.Н. Тютюковой, С.Н. Ценюга, Н.Е. Сидоровой, О.П. Журавлевой, старшим преподавателем Озерец И.Г.

Обсужден на заседании кафедры педагогики «7» сентября 2011 г.

Заведующий кафедрой педагогики Д.п.н., профессор В.А. Адольф Одобрено научно-методическим советом «_»2011г.

Председатель НМСС

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» С ДРУГИМИ

ДИСЦИПЛИНАМИ

НА 2011/12 УЧЕБНЫЙ ГОД Наименование дисциплин, Кафедра Предложения об изменениях Принятое решение (протокол изучение которых опирается в пропорциях материала, №, дата) кафедрой, на данную дисциплину порядка изложения и т.д. разработавшей программу - психологии - ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ Дополнения и изменения рабочей программы на 2011/2012 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Обновлена карта литературного обеспечения дисциплины. Списки дополнительной и основной литературы приведены в соответствие с последними поступлениями в библиотеку КГПУ им. В.П. Астафьева.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики «19» сентября 2012 г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой А.В. Адольф Декан/Директор "_"_ 20г.





Оглавление 1. Пояснительная записка 6 стр.

2. Рабочая программа дисциплины 8 стр.

2.1. Выдержка из стандарта 9 стр.

2.2. Введение 14 стр.

2.3. Содержание теоретического курса дисциплины 15 стр.

2.4. Тематический план 25 стр.

2.5. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины-31 стр.

2.6. Карта литературного обеспечения 38 стр.

2.7. Технологическая карта рейтинга 54 стр.

3. Методические рекомендации для студентов 65 стр.

4. Банк контрольных заданий и вопросов 67 стр.

5. Вопросы к зачёту 97 стр.

6. Тематика рефератов 107 стр.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная программа по педагогике (введение в педагогическую деятельность, история образования и педагогической мысли, общие основы педагогики, теория и методика воспитания, социальная педагогика, теория обучения, педагогические технологии, психолого-педагогический практикум) составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине “Педагогика”. Программа данной дисциплины “Педагогика” включает десять блоков – модулей, каждый из которых содержит конспекты лекций, основные понятия модуля, тематику обсуждаемых докладов, перечень вопросов и заданий для самостоятельной деятельности и рекомендуемую литературу.

В цикле образовательных дисциплин курс “Педагогика” способствует фундаментализации знаний, позволяет выпускнику быть гуманитарнообразованным, развивает творческие способности, системное мышление и мировоззренческую позицию. Освоение современных методологических подходов, понимание сущности педагогических процессов и явлений, становление исследовательской культуры ведет к формированию системы взглядов на целостность науки.

Курс педагогики пробуждает интерес к проблеме образования и воспитания как в их историческом аспекте, так и в современной трактовке. В этой связи особое значение приобретает направленность курса на развитие у будущих специалистов способности самостоятельно ставить и эффективно решать профессиональные педагогические задачи (профессионализация образования). Активная деятельность студентов над освоением курса способствует формированию профессионально-информационной, технологической, коммуникативной, психологической и когнитивной компетентности.

Выполнение разнообразных заданий для самостоятельной работы (изучение первоисточников и материалов учебника; конспектировании работ по отдельным темам; написание сочинений, рефератов; составление аннотаций, рецензий и докладов; выполнение исследовательских и практических заданий; проектной деятельности; оформление портфолио и других), формирует у студентов такие компетентности как умение сосредоточиться на работе, организовать себя и свою деятельность;

анализировать свои достижения и поступки; обобщать, оформлять и презентовать свой опыт и ведет к усвоению учебного материала курса “Педагогика” на более высоком методологическом уровне и готовит их к творческой практической деятельности.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПЕДАГОГИКА

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Индекс Наименование Учебные циклы, разделы и проектируемые 2 Введение в педагогическую основы анализировать пропаганды характеристика ой деятельности образовательн педагогической педагогической профессии. в сфере профессиональная культура деятельности и образовательного стандарта структуру для решения профессиональн образования к личности и -особенности компетентности педагога. педагогического личностное становление и условиях Педагогика как наука, ее полиэтнического педагогический процесс. мирового целенаправленный процесс педагогического общества и государства. современного педагогической науки и образования в Понятие методологии просвещенческо и различные взаимодействия педагогической науки. й деятельности; особенности с другими Методологическая культура - методологию исследования в педагогике. исследований Теория обучения. Сущность, воспитания, движущие силы, социализации); м современных инновационной противоречия, логика -теории и технологий, деятельности в педагогического и технологии соответствующ образовании;

принципы обучения. ребенка, Анализ современных сопровождения дидактических концепций. субъектов Единство образовательной, педагогического целостности учебно- преподаваемого личности; способами личностный характер -закономерности педагогически поддержания обучения. Единство психического й процесс в взаимодействия преподавания и учения. развития и Обучение как сотворчество, особенности их общение учителя и проявления в ученика. Содержание учебном образования как фундамент процессе в базовой культуры личности. разные Государственный возрастные составляющие содержания ои педагогически совершенствова образования. Методы педагогического целесообразну ния обучения. Современные изучения модели организации обучающихся;психологическ ых знаний и обучения. Типология и способы учреждений. Авторские различными образовательные процессы. педагогического проектировать й среды Классификация средств процесса; элективные образовательног воспитания. Сущность межличнсотных м последних области, страны.

воспитания и его место в отношений в целостной структуре группах разного образовательного процесса. возраста;

воспитательного процесса. особенности Базовые теории воспитания социального и развития личности. партнерства в Закономерности, принципы системе разнообразные и направления воспитания. образования; ресурсы, в том воспитания. Функции и профессиональн потенциал деятельности классного самопознания и руководителя. Понятие о саморазвития. предметов;

объект и субъект воспитания. Национальное Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры.

Ведущие тенденции социального воспитания:

стадии, факторы, агенты, Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Типология педагогических задач.

Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.

Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента.

Государственнообщественная система управления образованием.

Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления.

Управленческая культура руководителя.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Психолого-педагогический практикум. Решение психолого-педагогических и профессиональных задач, конструирование различных форм психологопедагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.

Нормативно-правовое обеспечение образования.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативноправовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.

Основные правовые акты международного образовательного законодательства.

Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативноправовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

Дисциплина реализует следующие основные задачи ОПП:

1) обеспечивает приобретение системы знаний в области педагогики;

2) способствует дальнейшему формированию профессиональной педагогической культуры студентов;

3) осуществляет подготовку к ведению профессиональнопедагогической деятельности.

Дисциплина обеспечивает образовательные интересы личности студента, обучающегося по данной ОПП, заключающиеся в:

- приобретении представлений о сущности педагогической науки;

- приобретении знаний о методах, формах, приемах обучения и воспитания;

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине «Педагогика». В цикле образовательных дисциплин курс «Педагогика» имеет особое значение для профессионального становления будущих учителей.

Студенты знакомятся с методологией педагогики, сущностью педагогических процессов и явлений, педаг7огическими теориями, концепциями, моделями и технологиями обучения и воспитания, с опытом работы школ и учителей, социокультурным окружением образовательных структур.

Курс педагогике пробуждает интерес к проблемам образования и воспитания, способствует становлению студента как личности, специалиста, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и творческому решению фундаментальных и прикладных жизненно важных проблем в педагогической науки и практике.

Содержание теоретического курса дисциплины Модуль I. Введение в педагогическую деятельность ТЕМА 1. Общая характеристика педагогической профессии Возникновение и развитие педагогической профессии. Возрастание социальной значимости профессиональной деятельности педагога в современном обществе. Социально и профессионально обусловленные функции педагога.

Педагогическая деятельность как особый вид общественно полезной деятельности. Основные виды и функции профессионально-педагогической деятельности. Специфика, структура и содержание профессиональной деятельности педагога. Педагогический труд как специфическое общественное явление. Гуманная, коллективная и творческая природа педагогической профессии. Ценностные характеристики профессиональнопедагогической деятельности.

ТЕМА 2. Профессионально обусловленные требования к личности и профессиональной компетентности педагога. Общая и профессиональная культура педагога.

Профессиональная идентичность педагога. Профессиональнопедагогическая направленность личности педагога. Познавательная и коммуникативная активность педагога. Педагогическое призвание и педагогические способности. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств личности педагога.

Профессиональная компетентность учителя. Содержание теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Требования государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога. Стандарт педагогической деятельности.

Общая культура — условие профессионализма педагога. Компоненты профессионально-педагогической культуры. Педагогическое творчество и мастерство, основные психолого-педагогические предпосылки и условия формирования профессионального типа педагога. Педагогический такт.

Характеристика основных компонентов педагогической техники. «Яконцепция» педагога, основные компоненты, способы формирования.

Модуль II. История образования и педагогической мысли ТЕМА 1. История педагогики и образования как область научного знания История педагогики и образования как область научного знания:

объект, предмет, цели и задачи.

Культурно-исторический характер образования.

Ведущие педагогические идеи, их эволюция.

ТЕМА 2. Развитие образования и педагогической мысля в Западной Европе Особенности античной социокультурной среды. Античная концепция человека. Система воспитания и образования в рабовладельческих государствах. Проблемы воспитания в учениях философов.

Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль (Иоанн Златоуст, Блаженный Августин).

Рыцарское воспитание. Возникновение и развитие университетов.

Педагогический идеал эпохи Возрождения. Становление гуманизма.

Антропоцентризм. Индивид как новый педагогический идеал в теории и практике Зарождение идеала личности буржуазного типа.

Религиозная антропология Реформации.

Становление педагогической мысли как самостоятельной отрасли знания. Творчество Я.А. Коменского.

Влияние английской буржуазной революции XVII в. на теорию и практику воспитания. Проблема народного образования в период французской буржуазной революции конца XVIII в. Общая характеристика развития школы Западной Европы в ХIХ веке.

ТЕМА 3. Школа и педагогическая мысль России с дофеодального периода до 1917г.

Характерные черты воспитания и обучения в период перехода к феодализму. Утверждение православной религиозной идеологии.

Просвещение и школа в Русском централизованном государстве.

Петровские реформы. Школа и педагогика XVIII первой пол.

Политика «просвещенного абсолютизма» в области образования и воспитания.

Школа и педагогика в период развития и утверждения капитализма в 60-90 гг. XIX в.

Российская система образования в 90-е годы XIX в. до 1917 года.

ТЕМА 4. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса (пространства?) Кардинальное изменение педагогических установок в конце XIX в.

Критика традиционных педагогических концепций и поиск новых подходов к воспитанию и обучению как объективная необходимость на рубеже XIX - XX вв. Становление и развитие основных педагогических течений. Традиционная и реформаторская парадигма в педагогике.

Модуль III. Общие основы педагогики ТЕМА 1. Педагогика в системе наук о человеке Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет, функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Связь педагогики с другими науками и ее структура.

ТЕМА 2. Методология и методы педагогического исследования Гуманитарно-целостная стратегия образования. Методология педагогической науки. Методология культура педагога-исследователя. Уровни методологии. Виды научных исследований в образовании. Система методов педагогического исследования: теоретические и эмпирические.

ТЕМА 3. Теория целостного педагогического процесса педагогического процесса. Принципы построения педагогического процесса.

Закон и закономерности педагогического процесса. Структура педагогического процесса.

Модуль IV. Теория и методика воспитания ТЕМА 1. Сущность воспитания, его движущие силы, закономерности и принципы. Целеполагание в воспитательном процессе.

Воспитание как органическая часть целостного педагогического процесса, его сущность и функции. Воспитательный процесс как динамическая система: его диалектичность, закономерности и принципы, структура. Цели и задачи воспитания. Диагностика мониторинга процесса и результата воспитания.

ТЕМА 2. Базовые теории воспитания и развития личности Сущность понятия «личность», структура и характеристики личности (жизненный план, направленность, самоактуализация, мотивы и др.); значение внешних и внутренних противоречий как движущей силы развития личности; характер закономерностей её развития; сущность и значение наследственности в развитии личности, влияние среды на становление личности, взаимосвязь развития и воспитания, значение деятельности как фактора развития личности.

ТЕМА 3. Воспитательные системы и современные концепции воспитания характеристика понятий «концепция», «инновация» «идеология», «парадигма воспитания»; определение воспитательная система как специальной организованной деятельности педагогов и учащихся, направленной на реализацию выделенных в соответствии с определенной концепцией взаимосвязанных элементов педагогического процесса; знакомство с ведущими инновационными концепциями воспитания и строящимися на них воспитательными системами.

ТЕМА 4. Система форм и методов воспитания Формы, методы, приемы, средства воспитания, их взаимосвязь и взаимозависимость в воспитательном процессе. Различные подходы к классификации методов воспитания. Выбор методов воспитания в практической деятельности педагога. Факторы, определяющие оптимальный выбор методов воспитания.

ТЕМА 5. Коллектив как среда развития личности Понятие «коллектив»: история и современность (Крупская Н.К., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Новикова Л.И., Лутошкин А.Н., Лихачев Б.Д., Аникеева Н.П. и др.).Признаки коллектива, этапы и законы его развития. Реализация воспитательной функции коллектива.

первичный коллективы, их взаимосвязь. Коллектив как субъект воспитания.

Детские объединения как институт воспитания. Цель и задачи их деятельности. Основные функции. Типы детских объединений и содержание их деятельности. Организации: «Детский орган милосердия», «Школа юных парламентариев» и др.

ТЕМА 6. Воспитательная деятельность классного руководителя руководства. Методический арсенал классного руководителя: разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей. Преемственность, систематичность и последовательность, сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы классного руководителя. Единство педагогического руководства и активности воспитанников.

Модуль V. Социальная педагогика ТЕМА 1. Сущность, принципы, механизмы и факторы социального воспитания Социальное воспитание в современных условиях. Вхождение России в мировое сообщество, принятие Россией конвенции о правах ребенка.

Создание эффективной системы помощи, защиты и поддержки детства.

Теория и практика социального воспитания.

Сущность социализации. Взаимосвязь социализации, развития и воспитания личности. Субъект-объектный и субъект-субъектный подходы, приспособление и обособление в процессе социализации Структура и механизмы процесса социализации личности. Факторы и институты социализации. Стадии социализации личности. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка.

Школа и семья как субъекты педагогического взаимодействия в процессе социального воспитания. Семья как институт социализации ребенка, основные функции семьи. Социальный статус семьи и ее типология.

Модуль VI. Управление образовательными системами ТЕМА 1. Управление и педагогический менеджмент в образовании Понятие системы образования, система образования в России.

Характеристика современной системы образования, ее структура, государственно-общественный характер системы образования. Принципы государственной политики в области образования.

Понятия «управление» и «менеджмент», понятие и сущность управленческой деятельности. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Основная цель, задачи, функции управления. Методы и формы управления педагогическими системами.

Модуль VII. Нормативно-правовое обеспечение образования ТЕМА 1. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка.

Система законодательства РФ. Понятие правовой нормы. Признаки правовой нормы. Правовые нормы в сфере образования. Виды источников права. Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике Российской Федерации.

государственные требования к деятельности образовательного учреждения:

Закон об образовании РФ, указы президента, постановления правительства РФ, приказы Министерства образования и науки РФ (обзор за текущие три года), Государственный образовательный стандарт общего образования как нормативный документ, регламентирующий работу общеобразовательных национально-региональном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края.

учреждения: содержание, правила его оформления и утверждения, порядок внесения изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения.

Локальные нормативные правовые акты образовательного учреждения.

Право на образование: проблемы его реализации. Формы получения образования.

Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях. Права и обязанности работников образовательных учреждений. Право на аттестацию педагогических работников и его нормативно-правовое обеспечение.

Модуль V. Теория обучения образовательного процесса. Проблемы целостности педагогического процесса История развития дидактики как фундаментальной теории обучения.

Основные категории дидактики в свете современных проблем обучения (образования).

педагогического процесса. Сущность процесса обучения в его основных противоречиях. Обучение как многофункциональный процесс. Критерии и признаки учебного процесса. Обучение как взаимодействие сторон (учителя и учащиеся).Процесс обучения как единство преподавания и учения (взаимодействие сторон: учителя и учащиеся). Проблемы целостности педагогического процесса (специфика и единство процессов обучения, воспитания и развития). Влияние двусторонности процесса обучения на развитие личности школьника и решение задач обучения. Требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов в обучении.

ТЕМА 2. Содержание образования. Анализ современных дидактических концепций содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному подходу. Теория формирования содержания образования (материальная и формальная). Основные социокультурные функции образования. Принципы структурирования содержания образования.

Принципы формирования школьного образования. Культурно-исторический и деятельностно-личностный характер содержания школьного образования, требования и его отбор. Содержание образования как фундамент базовой культуры школьника и сложности её формирования в учебно-воспитательном процессе. Государственный образовательный стандарт как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования и деятельности общеобразовательного учреждения. Проблема стандартизации школьного содержания образования. Стратегия развития вариативного образования в России. Современные тенденции развития образования.

дидактической концепции. Показатели результативности обучения.

Эффективность обучения. Подходы в организации обучения и конструирование новой дидактической системы. Главное в организации обучения и конструирование новой дидактической системы. Главное дидактическое отношение “преподавание - учение”. Характеристика дидактических концепций: традиционная, педоцентристская, современная (Сластенин В.А.), концепция дидактического энциклопедизма, концепция дидактического прагматизма, концепция функционального материализма, парадигмальная концепция, кибернетическая концепция обучения.

ТЕМА 3. Классификация и характеристика методов обучения Понятие о методах и приемах обучения. Из истории развития методов обучения. Сущность, функции методов обучения и различные подходы к их классификации. Характеристика процесса обучения с позиции использования различных методов обучения по различным признакам: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля в обучении; методы активного обучения. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора.

ТЕМА 4. Классификация и характеристика форм и средств обучения Понятие о формах обучения как специальных дидактических конструкциях в определенных условиях. Из истории организации форм обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, Белл-Ланкастерская система. Дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, Маннгеймская система, лекционно-семинарская система, план Трампа Сущность и функции учебной формы. Классификация форм обучения. Урок современная форма организации обучения. Обоснование требований к уроку.

Типология и структура урока. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Альтернативные формы организации обучения, требования к ним. Дидактические возможности использования современных использованию средств обучения, их выбор. Потребность обновления средств обучения в условиях индустриализации общества.

Модуль IX. Педагогические технологии ТЕМА 1. Педагогические технологии, их классификация и характеристика Возникновение идеи технологизации педагогического процесса и ее связь с внедрением достижений НТП в различные области теоретической и «технологизации» педагогики, противопоставление педагогической деятельности как технологии и как искусства. Возникновение педагогических технологий.

Сущность педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связи). Особенности педагогической технологии.

Классификация и характеристика педагогических технологий (типы, классы, идеи). Явления технологического порядка. Методологические требования педагогической технологии. Структура педагогического мастерства и его связь с педагогической технологией.

Раздел X. Психолого-педагогический практикум образовательной и педагогической ситуаций педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика.

воспитательная задача. Этапы решения педагогической задачи. Осознание педагогического диагноза. Процесс решения педагогической задачи.

Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогической задачи.

Планирование как результат конструктивной деятельности педагога.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

педагогической ситуаций (8, кред.)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА КУРСА «ПЕДАГОГИКА»

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»

Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на Библ.- 5 0, основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. м\к - Адольф, И.Ю. Степанова; Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - 214 с.

Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Онтология непрерывного образования: учебное Библ.- 50 0, пособие / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. м\к - Астафьева. - Красноярского, 2009. - 204 с.

Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для Библ.- 45 0, студентов высш.учеб.заведений. - М., 2008.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.. Ведение в педагогическую деятельность Библ.- 11 0, [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: м\к - Педагогическое общество России, 2002. – 268 с. ISBN 5-93134-149- Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально- Библ.- 36 0, педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. м\к - проф. образования.- М.: Мастерство, 2002.- 288с. ISBN 5-294-00107- Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных Библ.- 2 0, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: м\к - Школа – Пресс, 1997. – 512 с. ISBN 5-88527-171- Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных Библ.- 199 3, заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,А.И. Мищенко,Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. - м\к - М.: Школьная пресса, 2004. – 512 с. ISBN 5-9219-0384- педагогической деятельности. М., 2007. - 192 с.

Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Библ.- 218 4, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. м\к - Сластенина.- 3-е изд., стеореотип.– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. ISBN 5-7695-1943- Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Библ.- 66 1, учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. м\к - Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

ISBN 5-7695-0878- Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика [Текст]: учебное Библ.- 47 0, пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – м\к - М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.1. – 400 с ISBN 5-691- 00950-8.; Ч.2.

– 256 с. ISBN 5-691-000952- Федорова М.Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов. М., 2003 Библ.- 30 0, Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли [Текст]: учеб. Библ.- 52 0, для студ. высш. учеб. заведений/А.Н. Джуринский.–М.: Изд-во ВЛАДОС- м\к - ПРЕСС, 2004.– 400 с.

ISBN 5-305-00100-5 (в пер.).

Джуринский А.Н. Педагогика [Текст]: история педагогических идей: учебное Библ.- 15 0, пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 352 с. ISBN 5-93134- м\к - 084-Х История педагогики [Текст]: в 2-х частях.: учебное пособие для педагогических Библ.- 174 1, университетов / Под.ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.:ТЦ «Сфера», м\к - 1997. Часть 1.От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII вЧ.1. – 192 с. ISBN 5-8914-034- Часть 2. С XVII в. до середины XX в. – 304 с. ISBN 5-89144-040- Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, Библ.- 2 0, 2007. - 526 с.

Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, Библ.- 20 0, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст]: учебное Библ.- 79 0, пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов.- м\к - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.

Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст].– М.: Владос Библ.- 108 1, Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, - - Кр. библ.

2006 - 512 с.

Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. М.: Просвещение, - - Кр. библ.

2007.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособ. М., 2008. Библ.- 217 3, Педагогика [Текст]. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и Библ.- 27 0, педагогических колледжей/Под. ред. П.И. Пидкасистого.- М. Педагогическое м\к - общество России, 2000.- 640 с. ISBN 5-93134-001- Педагогика [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов и Библ.- 39 0, педагогических колледжей/ Под. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое м\к - общество России, 2002.- 608с.

ISBN 5-93134-181- Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Вsсшее Библ.- 28 0, Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: Учеб. для студ. Библ.- 61 высш. и сред.пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и м\к - др.; Под. ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 512с. ISBN 5-7695-0599- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учебник для студ. пед. вузов: В Библ.- 14 0, 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1: Общие основы. Процесс м\к - обучения.- 576 с.: ил.

ISBN 5-691-00174- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учебник для студ. пед. вузов: В Библ.- 158 2, 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.1: Общие основы. Процесс м\к - обучения.- 576 с.: ил.

ISBN 5-691-00174- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс[Текст] : Учебник для студ. пед. вузов: В Библ.- 272 4, 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- Кн.1: Общие основы. Процесс м\к - обучения.- 576 с.: ил.

ISBN 5-691-00174- Подласый: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Библ.- 34 0, Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 365 с. ISBN 5-305-00038-6 м\к - Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогики: учеб. пособ. М.: Изд-во - - Кр. библ.

Моск. Ун-та, 2007.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учебное пособие Библ.- 28 0, для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. сластенина: В 2ч. – М.: м\к - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 288 с. ISBN 5-691-00951- Аджиева Е. М., Сластенина В. А., Методика воспитательной работы. Учебное пособие - - Кр. библ.

для вузов.:

- "Академия/Academia", 2008 г., 160 с.

Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших Библ.- 45 0, учебных заведений / сост. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова, М., 2008. - 336 с.

Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин, М., 2008. - 160 с. Библ.- 145 2, Региональные концепция и программа-ориентир воспитания детей и молодежи Библ.- 4 0, Красноярского края. / Под ред. М.И. Шиловой. - Красноярск, 2011. - 96 с. м\к - Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Библ.- 3 0, Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для студентов высших пед. учеб. Библ.- 91 1, заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.: ил. м\к - ISBN 5-09-007344- Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. Библ.- 224 3, заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- кн.2: Процесс м\к - воспитания.- 256 с.: ил.

ISBN 5-691-00174- Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. Библ.- 176 2, заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.- кн.2: Процесс м\к - воспитания.- 256 с.: ил.

ISBN 5-691-00174- Селевко Г.К. Энциклопедия современных образовательных технологий: В 2 т. - М.: Библ.- 27 0, НИИ школьных технологий, 2006 г.

Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2003. - Библ.- 4 0, 160 с.

Стефановская, Т. А.. Классный руководитель : функции и основные направления деятельности: учебное пособие/ Т. А. Стефановская. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики [Текст]: Библ.- 19 0, Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр м\к - «Академия», 2000.- 176 с. ISBN 5-7695-0499- Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы. 3- - - Кр. библ.

е изд., доп. М.: Academia. 2010. - 208 с.

Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Библ.- 11 0, Основы социальной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов м\к - педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:

Педагогическое общество России, 2002.- 160 с. ISBN 5-93134-160- Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М. : Гардарики. 2008. – 269 с. Библ.- 22 0, Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для Библ.- 93 0, студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; м\к - Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с. ISBN 5-7695-0844- Словарь по социальной педагогике [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Библ.- 51 0, заведений /авт.- сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», м\к - 2002.- 368 с.

ISBN 5-7695-0882- педагогическом процессе [Текст]: учебное пособие.- Красноярск: Издательство м\к - КГПУ, 1998.- 196 с.

Орлова Т.В. Управление образовательными системами: уч. пособие для вузов. М., Библ.- 125 1, 2006. - 368 с.

Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М., Библ.- 20 0, 2002. - 352 с.

Рудаков И.А. Основы управления педагогическими системами / И.А. Рудаков. – м\к - 1 0, Ростов-на Дону: «Феникс», 2005. – 280 с. ISBN 5-222-07564- Селевко Г.К. Современная российская гимназия в системе полного среднего Библ.- 1 0, образования (теория и практические рекомендации) // Завуч. - 2006. - №7, №8.

Селевко Г.К. Современная российская гимназия в системе полного среднего образования (теория и практические рекомендации) // Завуч. - 2007. - № Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высших учебных м\к - 1 0, заведениях в современных условиях. – Красноярск: РИО КГПУ, 2000. – 290 с.

Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах, комментариях: Метод. пособие/ Т.В. Болотина. - М.: Академия АПК и ПРО; М.: ЦГЛ, 2003.

Закон Красноярского края о краевом (национально-региональном) компоненте - - Кр. библ.

государственных образовательных стандартов общего образования Красноярского края, Законодательное собрание Красноярского края, 25 июня 2004 года, N 11- Закон Российской Федерации «Об образовании». – 4-е изд. М.: ИНФРА-М, 2001. Библ.- 1 0, ISBN 5-16-000763- Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, м\к - 1 0, 2005. – 48 с. ISBN 5-98032-987- учреждении. - М.: АРКТИ, 2003.

Настольная книга директора школы. (Сборник нормативных документов), М., 2008.

Рожков И.А. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы/ И.А. Рожков; Ред. М.А. Ушакова - М.: Сентябрь, 2002. с. - (Б-ка директора школы; Вып. 8, 2002 год ) Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. М., 2008. - 399 с.

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. Дидактики [Текст]. Библ.- 42 0, Учебное для слушателей ФПК директоров общеобразоват. Школ и в качестве м\к - учебного пособия по спец. курсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н.

Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Просвещение», 1982.- 319 с.

Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. м\к - 1 0, заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с. ISBN 5-6912-00487- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2008. - 192 Библ.- 188 0, Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов РФ. М.: Славянский дом книги, Библ.- 5 0, Кульневич С.В. Анализ современного урока: праткическое пособие для учителей Библ.- 2 0, и классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений. Ростов-на-Дону, 2003. - 224 с.

методы. М., 2006.-208 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Библ.- 120 1, [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. вузов и систем повыш. Квалиф. м\к - Пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред.

Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272 с.

ISBN 5-7695-0811- Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Библ.- 3 0, Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для студентов высших пед. учеб. Библ.- 91 1, заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.: ил. м\к - ISBN 5-09-007344- Селевко Г.К. Энциклопедия современных образовательных технологий: В 2 т. - М.: Библ.- 27 0, НИИ школьных технологий, 2006 г.

Ситаров В.А. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Библ.- 47 0, заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», м\к - 2002.- 368 с. I SBN 5-7695-0869- Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Библ.- 2 0, Деятельность. Обратная связь, Идеальность: пособие для учителя. 3-е изд. – М.: м\к - Вита-Пресс, 2001. – 88 с.

ISBN 5-7755-0163- Загрекова Л.В.. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студ. пед. Библ.- 7 0, вузов/ Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высш. шк., 2004.

Саволайнен Г.С. Социокультурное взаимодействие в образовательном процессе Библ.- 16 0, педагогического вуза и школы: обновление содержания, технологий подготовки и м\к - мониторинга: монография / Г.С. Саволайнен: Красноярс. Гос. пед. ун-т им. В.П.

Астафьева. – Красноярск, 2005. – 316 с. ISBN 5-85981-1110- Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. М.:НИИ школьных Библ.- 54 0, технологий, 2005.

Селевко Г.К. Энциклопедия современных образовательных технологий: В 2 т. - М.: Библ.- 27 0, НИИ школьных технологий, 2006 г.

Щуркова, Н.Е.. Педагогическая технология: учебное пособие/ Н.Е. Щуркова. - 2- Библ.- 31 0, Артеменко О.Н. Психолого-педагогический практикум: учебно-методическое пособие// О.Н. Артеменко, И.А. Малашихина, Н.А. Суханова. - СГУ, 2007.

Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: Общая педагогика и история педагогики; Библ.- 61 0, Педагогика и психология личности; Педагогические задачи и ситуации и др.: м\к - Учебное пособие для вузов. Изд.: Питер. - 2008.

Глазунов А.Н. Глазунова М.А., Ларинова И.А. Социально-педагогические задачи. - - Кр. библ.

Изд.: Владос. - 2008.

Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического ВУЗа: психолого-педагогический практикум: учебно-методиченское пособие.- Сибирское университетское издательство, 2007.

Дуда И.В. Практикум по практической педагогике. Красноярск: КГПУ, 2010. с.

Ершова Е.А. Психолого-педагогические задачи. Изд.: Знание, ИВЭСЭП — 2008.

Морозова О.П. Педагогический практикум: учеббные задания, задачи и вопросы.

М., 2000.- 320 с.

Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя: Учебно-практическое м\к1 0, пособие. Издание 5-е, перераб. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.- 96 с.

ISBN 5-93134-184- Десяева Н.Д. и др. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Библ.- 35 1, учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова.- М.: Издательский м\к - центр «Академия», 2003.- 192 с. ISBN 5-7695-0986- Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педологическую деятельность. - - Кр. библ.

Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Рубинштейн М.М. Проблема учителя [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. Библ.- 50 1, пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр м\к - «Академия», 2004.- 176 с.

ISBN 5-7695-0947- Савостьянов А.И. 132 упражнения для учителя по развитию дыхания и голоса. м\к - 1 0, Учебно-практическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- ISBN 5-93134-185- Учитель перед именем твоим… хрестоматия / Н.В. Бекузарова; КГПУ им. В.П. Библ.- 1 0, Зайцев А. И. Греческая религия и мифология: курс лекции. - СПб.: Библ.- 1 0, Филологический ф-т СПбГУ; М.: Академия, 2005. - 206 с.

Леонардо да Винчи/сост.: Н. Н.Фомина, И. А.Бирич.- М.: Издательский Дом Ш. - - Кр. библ.

Амонашвили, 2005.-224с.

Локк / сост. М. Я. Шнейдер. - М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 2000. - 224 - - Кр. библ.

Педагогическая антропология: материалы к авторскому спецкурсу. – Красноярск: м\к - 1 0, РИО КГПУ, 2001. – 180 с.

ISBN 5-86426-081- Руссо / сост.: А. Н. Джуринский. - М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 2002. - Философия: Справочник студента/ Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. – М.: ООО м\к - 1 0, «ИздательствоАСТ; Филологическое общество «СЛОВО», 2000. – 676 с. ISBN 5-17-004904- Цирульников А.М. История образования в портретах и документах: Учеб. м\к - 1 0, пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

– 272 с.

ISBN 5-691-00437- Шилов А.И. Коммерческое образование в Восточной Сибири начала XX века: Библ.- 11 0, Шилов А.И. Педагогическое образование в Восточной Сибири конца XIX- Библ.- 6 0, начала XX вв. / А.И. Шилов, Краснояр. Гос. ун-т. – расноярск, 2004. – 186 с. м\к - ISBN 5-76-38-0481- Арламов А.А., Почтер Р.В. Язык педагогики в контексте современного научного - - Кр. библ.

знания // Педагогика. 2009. №2.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах [Текст]. Конспект-пособие для м\к - 1 0, студентов-педагогов и учителей.- М.: Педагогическое общество России, 2002.с. ISBN 5-93134-031- Давыдов В.П. Методолгия и методика психолого-педагогических исследований: Библ.- 10 0, Учебное пособие. - М., 2006. - 128 с.

Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст]: Учеб.- м\к - 1 0, практич. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистратов и аспирантов пед. учеб. заведений, Слушателей ИПК.- Ростов-н/ Д:

Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с. ISBN 5-87807-198- Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие м\к - 1 0, для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.с. ISBN 5-7695-0337- Беликова Е. В. Теория и методика воспитания. Конспект лекций. - М.: ЭКСМО, 2008. - - - Кр. библ.

160 с.

Воспитание характера. Проблемы и поиск решения: пособие для учителей, Библ.- 12 0, классных руководителей менеджеров образования и студентов-будующих м\к - учителей / кол. авт.; под общ. ред. д-ра пед. наук, проф., чл-корр. РАО М.И.

Шиловой; Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2007. – 168 с.

Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной ассамблеей ООН Библ.- 8 0, (1989) // Международная зашита прав и свобод Человека: Сборник документов. м\к - M.1990.

Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные Библ.- 16 0, педагогические труды. – Красноярск: Универс, 2003. – 712 с. ISBN 5-87748-240- м\к - Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом Библ.- 242 7, процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2007.

Шилова М.И., Бекузарова Н.В, Михалёва Л.П. Основы воспитательной Библ.- 60 1, деятельности современного классного руководителя. Красноярск. гос. пед. ун-т м\к - им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2010. - 120 с.

Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных Библ.- 10 0, деятельно-волевых черт характера подростков: учебное пособие для студентов м\к - педагогических учебных заведений, учителей и воспитателей общеобразовательных школ и школ-интернатов. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. – 264 с. ISBN 5-85981-029- Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое Библ.- 5 0, ISBN 5-93134-147- Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие/ Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005.- 366 с.

Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. М., 2007. - Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические за- - - Кр. библ.

дачи. Издательство: Владос. М., 2008. – 191 с.

Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с трудными подростками. М.: - - Кр. библ.

Academia.М,. 2008. – 240 с.

Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологи: Учебное пособие Библ.- 4 0, для студентов гуманитарных вузов и факультетов.- М.: Педагогическое общество м\к - России, 2002.- 256 с. ISBN 5-93134-177- Карабанова О.а. Психология семейных отношений и основы семейного Библ.- 50 0, консультирования [Текст]: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 2005.- 320 с. ISBN м\к - 5-8297-0189-8 (в пер.) Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с - - Кр. библ.

детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных педагогов образовательных учреждений. 2010.

Культурология. История мировой культуры [Текст]: Учебник для вузов / Под ред. Библ.- 50 0, Проф. А.Н. Марковой.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Юнити-Дана, 2005.- 600 с.; м\к - илл. цв. ISBN 5-85178-043- Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст]: учебное Библ.- 33 0, пособие для студентов высших учебных заведений/ под общ. Ред. Н. Н. м\к - Посысоева. – М.- Издательство ВЛАДОС- ПРЕСС, 2004.- 328 с. ISBN 5-305Психология развития6 учебник для студ. высш. психолог. Учебное заведений / Библ.- 11 0, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. м\к - Марцинковской.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 352 с. ISBN 5Столяренко Л.Д., Самыгина С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах Библ.- 1 0, [Текст]. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов - на -Дону: «Феникс», м\к - 2000.- 576 с. ISBN 5-222-00481- Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных дея- Библ.- 10 0, тельно-волевых черт характера подростков. Красноярск, 2006.

Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования - - Кр. библ.

Европы. М., 2002. - 150 с.

Миркес М., Моргорская Е. Принципы бизнес-управления в школе // Директор Библ.- 1 0, школы. - 2008. - №9.

Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе//Народное образование.-2000.-№7.

Управление качеством образования / М.М. Поташник. М., 2003. - 148 с.

Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высших учебных м\к - 1 0, заведениях в современных условиях. – Красноярск: РИО КГПУ, 2000. – 290 с.

Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний: Библ.- 2 0, Документы международного права по вопросам образования. Под ред. Г. А. Лукичева и В. М. Сырых. М.,2003, т.1-3.

Закон Российской Федерации «Об образовании». – 4-е изд. М.: ИНФРА-М, 2001. Библ.- 1 0, Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, Библ.- 1 0, Концепция и программа обновления профессионально-педагогической Библ.- 2 0, подготовки учителя в КГПУ. – Красноярск: РИО КГПУ, 2000. – 36 с. м\к - Концепция и программа обновления профессионально-педагогической м\к - 1 0, подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.–52с.

Филиппов В.М. Модернизация Российского образования.- М.: Просвещение, м\к - 1 0, 2003. – 96 с. – (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

Шкатулла В.И. Образовательное право. - М.: Юридическая литература, 2001. Библ.- 3 0, Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его Библ.- 1 0, профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. – м\к - Красноярск. Поликом, 2007. – 192 с. ISBN 978-5-94876-057- Адольф В.А., Степанова И.Ю., Обновление процесса подготовки педагогов на 0,02 0, основе моделирования профессиональной деятельности: монография/В.А.

Адольф, И.Ю. Степанова; КГПУ.– Красноярск, 2005. – 214 с.

Анализ современного урока: подходы, схемы, модели: методические Библ.- 1 0, рекомендации / сост. Н.Ф. Ильина. - Красноярск: КГПУ, 2009. - 84 с.

Козлова А.Д. Практикум потеории обучения: для студентов педагогических м\к - 1 0, вузов.- Красноярск: РИО КГПУ, 2002._ 116 с.

образования/Е.С.Полат. М., 2008.-272 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов. Сред. Пед. м\к - 1 0, учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 288 с.

ISBN 5-7695-0311- Филиппов В.М. Модернизация Российского образования.- М.: Просвещение, м\к - 1 0, 2003. – 96 с. – (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высших учебных м\к - 1 0, заведениях в современных условиях. – Красноярск: РИО КГПУ, 2000. – 290 с.

Эверт Н.А. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной Библ.- 2 0, компетентности работников образовательных учреждений (педагог, педагог- м\к - организатор, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, учительлогопед, воспитатель, методист): Учебно-методическое пособие / Н.А. Эверт;

КГПУ им. В.П. Астафьева.- Красноярск, 2005. – 252 с. ISBN 5-85981-048- Вахрушев С.А. Инновационное проектирование педагогических технологий. Библ.- 120 1, Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Библ.- 2 0, Деятельность. Обратная связь, Идеальность: пособие для учителя. 3-е изд. – М.: м\к - Вита-Пресс, 2001. – 88 с. ISBN 5-7755-0163- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Библ.- 40 0, учебное пособие/ ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2008.

Быков А.К. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие изд.: ТЦ - - Кр. библ.

Сфера. - Баландина Л.Л., Евтух Т.В. Психологические задания на период педагогической практики. Издание 2-е исправленное. Изд.: Флинта, МПСИ. 2008.

Григоренко Ю.Н., Костерецова У.Ю. Кипарис-2.Учебное пособие по Библ.- 11 0, организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: м\к - Педагогическое общество России, 2002. – 96 с. ISBN 5-93134-099- Дыгун М.А., Дыгун Е.П., Муравьева О.С. Практикум по общей психологии для - - Кр. библ.

студентов педагогических специальностей вузов.учебное пособие Изд.:

Жасскон. - 2007.

Клочков В.П., М.В. Кофман, Л.Г. Поршань. Психологический климат учебного Библ.- 108 1, Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-метод. Библ.- 2 0, работе (Функции, полномочия, технология деятельности): Пособие для м\к - руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника.- М.:

Педагогическое общество России, 2002.- 256 с.

Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. Библ.- 3 0, Практикум. М., 2001. - 304 с.

Напёров В.А. Урок: каким ему быть. Педагогические раздумья о творческом Библ.- 5 0, поиске преподавателей и студентов [Текст].- М.: Педагогическое общество м\к - России, 2003.- 160 с.

ISBN 5-93134-187- Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров м\к - 1 0, образования / Под. ред. А.А. Гина.- М.: «Вита-Пресс», 2000.- 64 с. ISBN 5-7755Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок м\к - 1 0, (современная технология) [Текст]. Методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 112 с. ISBN 5-93134-215-X Психологическая безопасность в учебных заведениях. – М.: Педагогическое Библ.- 16 0, Психологические задания к педагогической практике Студентов: Пособие для Библ.- 17 0, преподавателей высш. учеб. заведений/ Под ред. Проф. А.Э. Штейнмеца. – М.: м\к - Нуманит. Изд. центр ВЛАДОс, 2002.- 128 с. ISBN 5-691-00864- Самохин Ю.С., Самохина Т.А. Туризм вдетском оздоровительном лагере. – М.: Библ.- 15 0, «Педагогическое общество России», 2003.- 80 с. ISBN 5-93134-196-Х м\к - Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А Библ.- 5 0, до Я [Текст].- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 256 с. ISBN 5- м\к - 93134-121- Скок Г.Б., Лыгин Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное м\к - 1 0, пособие. Изд.2-е, перераб. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2003.с. ISBN 5-93134-193- Спутник классного руководителя / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- м\к - 1 0, 193 с. ISBN 5-901030-48- Сырых В.М. Образовательное право как отрасль Российского права. М., 2000. - - - Кр. библ.

140 с.

Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сырачев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Библ.- 11 0, Технологии визучении психологии. Учебное пособие для вузов.- М.: м\к - Педагогическое общество, 2003.- 256 с. ISBN 5-93134-178- Щуркова Н.Е. Педагогическая технология [Текст].- М.: Педагогическое общество Библ.- 10 0, № темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка сравнительной/сводной таблицы *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза ения -семест библиографического списка, аннотированного списка научных и исследовательских *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол №

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

В соответствии с Государственным образовательным стандартом программа изучения каждой дисциплины, входящей в учебный план, кроме обязательных часов аудиторной работы, предусматривает также и определенные объемы самостоятельной работы студента.

Так, например, если всего на изучение дисциплины «Педагогика»

программой вуза для студентов очной формы предусмотрено 100 часов аудиторных занятий, то это означает, что для освоения данной дисциплины самостоятельной работы определяется установленным Государственным образовательным стандартом объемом недельной загрузки студента за вычетом установленных вузом в соответствии с конкретными формами обучения объемов аудиторной нагрузки.

Одной из важных задач в подготовке специалистов с высшим образованием является выработка и развитие у студентов навыков к самообразованию, способности самостоятельно овладеть знаниями с тем, чтобы успешно применять их в последующей профессиональной деятельности. Основной формой самообразования является самостоятельная работа, которая может быть истолкована в двух смыслах:

как процесс творческого мышления студента при решении какойлибо проблемы, задачи, усвоения того или иного материала независимо от того, происходит это в аудитории, дома или в библиотеке, написания реферата, дипломной, курсовой, контрольной работы, решении индивидуального домашнего задания и т. д. продолжение аудиторных занятий дома, в библиотеке, углублением и дополнением знаний, полученных в аудитории.

В современной дидактике отсутствует единое мнение по вопросу классификации самостоятельных работ. В соответствии с тем или иным классифицируется главным образом с учетом ее внешних признаков.

(предусмотренные в учебных планах) и неплановую. К плановым относятся написание рефератов, курсовых и контрольных работ, подготовка к семинарским (лабораторным) занятиям, экзаменам и зачетам. Внеплановыми видами самостоятельной работы являются подготовка рецензий, выполнение педагогических задач, разбор конкретных ситуаций, изучение нормативных актов и литературных источников по определенной теме с последующей устной беседой с преподавателем, проведение дискуссий по определенным проблемам и т. д.

Эта книга адресована, прежде всего, студентам учебных заведений педагогического профиля. Материалы методических материалов представлены в семи разделах:

1. Самостоятельная работа при подготовке письменных работ (контрольных, курсовых, дипломных).

2. Самостоятельная работа при подготовке портфолио.

3. Подготовка к лекциям, семинарам и т.д.

4. Подготовка к экзаменам и зачетам.

5. Работа с литературой и ресурсами Интернет.

6. Работа в условиях модульно-рейтингового контроля.

7. Словарь студента.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ

1. Раскройте сущность двух социальных функций педагогической профессии:

адаптивной и гуманистической (человекообразующей). Осуществление какой из них, кажется для Вас, наиболее сложной и почему?

2. Выделите специфику понятий «педагогическая специальность» и «педагогическая квалификация». Перечислите основания дифференциации педагогических специальностей проанализировав стандарт высшего профессионально-педагогического.

3. Проведите сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: преподавание и учение. Полученные результаты отразите в таблице.

4. Познакомитесь с описанием основных стилей педагогической деятельности, предложенных А.Н. Марковой в работе «Психология труда учителя» (М., 1993). Выделите признаки «оптимального стиля» педагогической деятельности.

5. Подберите высказывания из работ видных педагогических, общественных деятелей, мыслителей, произведений устного народного творчества о важности и социальной ценности профессии учителя.

6. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Я — учитель».

квалификационную характеристику по профилю Вашей специальности.

8. Оцените имеющиеся у Вас умения, которые позволят Вам успешно организовывать активную деятельность учеников на уроке по избранной специальности.

9. Какова структура профессиональной компетентности учителя. Оформите свой ответ в виде схемы.

10. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической техники.

Освойте приемы, позволяющие оттачивать мастерство речи, жеста, мимики, взгляда. Подготовьте выступление перед группой о способах успешного педагогического взаимодействия.

11. Соотнесите педагогические умения с их сущностной характеристикой:

1. мобилизационные умения 2. информационные умения 3. ориентационные умения Ответ: 1, 2_, 3 _.

12. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической техники.

Разработайте правила, позволяющие педагогу оттачивать мастерство взгляда, речи, жеста, мимики и других компонентов успешного осуществления педагогической деятельности.

13. С целью выявления особенностей афинской и спартанской системы воспитания детей составьте сравнительную таблицу. (Использовать:

Журавский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики - М., 1963.; Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М, 1988.) Государство и образование Цель воспитания Ступени воспитания Методы воспитания 14. Подготовьте сообщение на тему «Философы Древней Греции о человеке и его воспитании». (Выбор: Платон, Аристотель. Аристотель. Этика; Политика;

Поэтика. Сбор. соч. в 4-х т. М., 1984. Т.4.; Платон. Законы. Сбор. соч. в 3-х т. М., 1972. Т.-3.2.2., Государство. 4.1; Асмус В.Ф. Античная философия М., 1976).

15. Сделайте выборку и законспектируйте цели и задачи школы Я.А.

Коменского на всех ее ступенях (Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч. в 2-х т. – М., 1982; Коменский Я.А.//Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н.


Джуринский. – М., 1989. – С.129 – 136) 16. Заполните таблицу с целью сравнения названных авторских педагогических систем:

Линии сравнения В педагогической системе В педагогической концепции Философско-методологические основания обучения и воспитания Цели обучения и воспитания Принципы обучения и воспитания Содержание обучения и воспитания Методы и формы обучения и воспитания (Педагогическое наследие. М., 1986. С. 29-86; 108-121; 145-193.) 17. Подготовьте сообщение: Педагогические идеи Дж. Локка и Я.А.

Коменского в контексте прошлого и настоящего.

18. Законспектируйте работу И.Г. Песталоцци «О народном образовании и индустрии», выделить основное и прокомментировать. (Песталоцци И.Г. Избр.

пед. соч.: в 2-х т. М., 1981. Т.2) 19. Проанализируйте дидактическую систему И.Ф. Гербарта на основе вами разработанной структурно-логической схемы.

20. Выявить сущность педагогического идеала и заполнить таблицу.

Славянофилы Западники Радикальные разночинцы Пирогов Н.И.

Толстой Л.Н.

21. Используя книгу СИ. Гессена «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», заполните таблицу:

Понятие культуры.

Отношение к культуре.

Феномен свободы Педагогический идеал 22. Законспектируйте основные положения концепции нравственного воспитания С.И. Гессена (Гессен С.И. Основы педагогики. С.64 86; 202).

23. Вашему вниманию (см. приложение) предлагаются два текста: отрывок из работы Вахтерова В.П. «Основы новой педагогики» и извлечения из статьи Днепрова Э.Д. «Школа и общество». На основе сравнительного анализа текстов и своего представления о проблемах современного образования и науки:

1. Выделите ключевые идеи (позиции), объединяющие авторов в их педагогической теории; постройте таблицу, каждый раздел которой должен включать ключевую идею и суждение авторов.

2. Софрмулируйте приоритетные задачи образовательной политики и педагогической науки, укажите, что в рамках решения этих задач должно стать объектом и предметом исследований конкретных научных дисциплин и отраслей педагогики (например, дидактики, сравнительной педагогики, профессиональной педагогики, этнопедагогики и др.), а также других наук, изучающих проблемы человека, общества, научного 24. Дайте определения следующим понятиям, приведённым в текстах:

1. гармоническое развитие;

2. дидактоцентризм;

3. образовательное общество;

4. самоопределение;

5. человекообразующая функция педагогического про цесса;

6. школа как социокультурный институт.

Какой смысл имеет работа по формулировке определений?

25. Ответьте на вопрос:

1. Вахтеров В.П. Пишет: «Воспитание — это самое трудное из искусств».

Можно ли на основании этого высказывания и всего прочитанного отрывка сделать вывод, что он считал воспитание только искусством?

2. Согласны ли вы с мыслью Ушинского К.Д.: «Воспитатель есть художник;

школа — мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества»? Соотнесите это мнение с суждениями Вахтерова В.П. и Днепрова Э.Д. Об истоках и целях развития человека. Постарайтесь обосновать свой вывод.

3. Тостой Л.Н., который известен не только как известный писатель, но и как один из крупнейших отечественных педагогов, писал: «Воспитание не есть предмет педагогики, но одно из явлений, на которое педагогика не может не обратить внимания, предметом же педагогики должно и может быть только образование. Образование в обширном смысле, по нашему убеждению, составляет совокупность всех влияний, которые развивают человека, дают емц... более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения. Детские игры, страдания, наказания родителей, книги, работы, учение насильственное и свободное, науки, жизнь — всё образовывает». С чем здесь вы можете согласиться? Что могло вызвать сомнение? Попробуйте соотнести утверждение Толстого Л.Н.

«воспитание не есть предмет педагогики» с тезисом о том, что предмет науки составляют наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой. Почему, по вашему мнению, Толстой Л.Н. Сопоставляет и противопоставляет здесь и в целом в своей статье понятия «воспитание»

и «образование»?

4. Попробуйте на основе анализа фрагмента статьи Редкина П.Г. (см.

приложение) составить свод правил, которыми следовало бы руководствоваться при изложении учебного материала по педагогике.

5. Попытайтесь, выступив в двух амплуа (сторонника и оппонента Ушинского К.Д.), доказать справедливость и необоснованность утверждения автора о том, что педагогика не есть наука (на основании фрагмента «Предисловия...», представленного в приложении).

26. На основании анализа статьи Краевского В.В. «Педагогика между философией и психологией» (см. приложение) выполниет следующие задания:

1. Подготовьте четыре кратких публикации: две в поддержку позиции, изложенной автором, и две публикации, которые могли бы написать его оппоненты. Соответственно одна из каждой пары публикаций должна раскрывать взаимоотношения между педагогикой и философией, другая — между педагогикой и психологией. Публикации должны быть выполнены в форме выводов-тезисов.

2. Подготовьте памятку-рекомендацию для педагога, использующего в своем исследовании материал психологии.

27. Мы говорили о том, что педагогика активно использует данные других наук и изменяется в результате их влияния. А оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук? Если оказывает, то какое?

28. Исходя из известных вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке.

Значение каких наук возрастет? Какие новые научные дисциплины могут (или должны) появиться?

29. Прочитав фрагмент из статьи Демкова М.И. (см. приложение), подготовьте в форме кратких тезисов обоснование необходимости и роли гипотезы в научном исследовании.

30. Составьте библиографическое описание (карточки) работ, представленных в разделе приложения.

31. Прочитав фрагмент статьи Сластёнина В.А. (см. приложение), постарайтесь выполнить следующие задания: сформулируйте проблему научно-педагогического исследования, дайте краткое обоснование её актуальности.

32. Сформулируйте определения следующим понятиям, приведенным в тексте:

идкал, качества личности, творческая продуктивная деятельность, самоанализ, самообразование, самооценка, самосознание, свойства личности.

33. Прочитайте отрывок из замечательной, удивительно доброй, интересной и поучительной книги Януша Корчака «Как любить ребёнка» (см. приложение) и определите, какие и насколько значимые противоречия в системе межличностых отношений детей раскрывает автор.

34. Безусловно, в будущей работе вас будет интересовать микроклимат в детском коллективе, самочувствие каждого из его членов, отношение детей друг к другу... Какие методы вы считали бы возможными и целесообразными использовать для получения необходимой исследовательской информации?

Постарайтесь обосновать их выбор и охарактеризуйте условия применения.

35. В приложении представлены Концепция воспитательной работы гимназии №5 г. Красноярска и краткие характеристики ряда воспитательных систем.

Предлагаем вам на основе анализа этих документов выполнить следующие задания:

1. Составить концепцию (т.е. описать как систему) воспитательной работы школы, директором которой вас избрали. Разумеется, что это будет школа удовлетворяющая ожидания... А вот чьи ожидания — на этот вопрос 2. Попробуйте построить структуру (т.е. кратко и ёмко описать основные черты, желательно в форме некоей схемы) тех обзовательновоспитательных учреждений, с которыми вас познакомили тексты из книги Караковского В.В., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л. (см.

приложение). Какие общие черты воспроизводятся во всех описанных воспитательных системах?

3. Вы уже знакомы с методологией и методикой научно-педагогического исследования. Перед вами стоит задача — изучить передовой опыт организации воспитательных систем. Сформулируйте цель, задачи, гипотезу вашего исследования, охарактеризуйте методы, с помощью предположительно, результаты вы можете получить при изучении одной информацией, т.е. Как вы её используете.

36. Попытайтесь выявить основные закономерности в работе инновационных закономерностей систему требований к организации деятельности воспитательных систем:

1. Как реализуются в описанных воспитательных системах основные принципы организации и осуществления педагогического процесса?

2. Попробуйте осуществить анализ любого учебного занятия в вашем учебном заведении или в школе с учетом логики и структуры педагогического процесса. В какой мере реализуются на практике заложенные в этих материалах требования?

3. С какими закономерностями, принципами и методами воспитания в их сегодняшней интерпретации вы могли бы соотнести рассуждения Лесгафта П.Ф. об использовании практического и систематического методов воспитания?

37. Прочитайте, выберите наиболее правильный ответ. Воспитательная система школы это:

учебно-воспитательная, внеклассная и внеурочная деятельность учителя и ученики школы, объединенные общими воспитательными поставленных воспитательных целей и задач.

«воспитательная система школы» и «воспитательная работа». Заполните таблицу:

Воспитательная система школы и воспитательная работа 39. Определите, какие из перечисленных признаков являются критериями оценки воспитательной системы школы. Отметьте правильный вариант.

содержания, объема, характера воспитательной работы возможностям и условиям школы;

способ достижения конкретной дидактической цели;

воспитательных мероприятий;

способ контроля учебной деятельности;

согласованность планов и действий всех участников воспитательного внешнее выражение процесса воспитания;

четкий ритм и дисциплина, строгая организация школьной жизни;

сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные общий психологический климат школы, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

уровень воспитанности выпускников школы.

40. Выделите основания различных подходов к классификации (не менее 3-х).

Заполните таблицу:

41. Установите, в чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

42. Выявите основные этапы разработки теории коллектива в отечественной педагогике и их отличительные особенности.

43. Раскройте основные признаки детского коллектива.

44. Опишите традиционную структуру плана работы классного руководителя.

45. Постройте примерную схему системы работы классного руководителя (на разных возрастных ступенях), учитывая функциональные обязанности.

46. Раскройте возможные проблемные ситуации в деятельности классного руководителя.

47. Напишите педагогическое эссе «Значение воспитания в формировании личности и развитии общества»

48. Подготовьте материалы для работы проблемных педагогических лабораторий (каждая лаборатория разрабатывает проект «Структура воспитательного процесса», определяя его цель, задачи и основное содержание, исходя из заданной проблемы.):

I. Лаборатория проблем формирования личностных ценностей школьников II. Лаборатория проблем субъектного становления школьника III. Лаборатория проблем направленной социализации.

49. Спроектируйте ситуации, при решении которых необходимо учесть педагогические закономерности и движущие силы (противоречия), лежащие в ее основе.

50. Рассмотрите и проанализируйте ряд понятия «метод воспитания». Заполните таблицу.

Определение понятия «метод воспитания» На чем сделан Что общего В чем различие «...Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий»

(Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993) «...Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000) «...Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания» (Педагогика/Под ред.

Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988) «...Общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации деятельности, отношений, общения...» (Щукина Г.И. Педагогика. М., 1986) 51. Проведите сравнительный анализ авторских подходов к классификации методов воспитания (Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.;

Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.; Подласый И.П. Педагогика.

Новый курс. В 2 кн. М., 2000.; Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002.):

Сравнительный анализ классификаций методов воспитания Автор классификации Основание классификации и группы методов воспитания Взаимосвязь закономерностей, принципов и методов воспитания Закономерности воспитания Принципы воспитания Методы воспитания Технология реализации методов воспитания Характеристика методов Педагогические механизмы Пути реализации 1. Методы формирования сознания 2. Методы формирования опыта и организации деятельности детей 3. Методы стимулирования деятельности 52. Подготовьтесь к учебной дискуссии «Ученический коллектив как среда и условие развития личности».

53. Создайте эмблему коллектива на каждом этапе его развития, защитив свою идею.

54. Разработайте и проанализируйте модель развития самоуправления в ученическом коллективе.

55. Среди перечисленных утверждений выберите и обоснуйте, которые выражают особенности содержания воспитательного процесса: 1) целенаправленность; 2) многофакторность; 3) уважение к личности; 4) длительность; 5) непрерывность; 6) воспитание чувств; 7) комплексность; 8) экономичность; 9) вариативность; 10) двусторонний характер; 11) содружество с семьей.

56. Выскажите собственное мнение по поводу данных тезисов:

а) «В гражданском обществе, писал Гегель, каждый для себя цель, все другие суть для него ничто. Но без соотношения с другими он не может достигнуть объема своих целей, эти другие суть потому средства для целей особенного» (Гегель Г. Соч. - М.; Л., 1934. Т. 7. С. 211).

б) «...Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не законно и не возможно. Права воспитания не существует. Я не признаю его...» {Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Пед. соч. М., 1989. С. 208-209).

57. В режиме учебной деловой игры проведите конференцию работников социально педагогической сферы (психолог, социальный педагог, работник детской комнаты милиции и др.).

58. Составить аннотацию/рецензию работы зарубежного или отечественного автора по проблеме социализации.

59. Разработайте план проведения родительского собрания, посвященного организации совместной воспитательной деятельности.

60. Подберите и обсудите в микрогруппах семейно-педагогические ситуации (банк педагогических задач). Организуйте их инсценировку на семинаре (педагогический театр).

61. Разработайте в микрогруппах план-конспект КТД по взаимодействию с семьей («Семейные традиции», «Самый лучший подарок моей семье», «Я и моя семья», «Мы родом из детства», пресс-конференция «Встреча с родителями»).

62. Составьте примерный план работы классного руководителя по профилактике правонарушений учащимися на одну четверть.

63. Составьте кроссворды по теме «Сущность и структура процесса социализации», «Современная семья, стили семейного воспитания».

64. Подберите несколько диагностических методик, направленных на выявление стадий социализации личности (адаптация, обособление, интеграция).

65. Подготовьте реферативное сообщение по проблемам: «Специфика социально-педагогического взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии»; «Девиантные дети проблемы и пути решения»; «Социальнопедагогическое взаимодействие с детьми, оставшимися без попечения родителей (детские дома, приюты)».

66. Законспектируйте основные принципы государственной политики в области образования, в Законе РФ об образовании.

67. Докажите, что управление педагогическими системами разновидность социального управления.

68. Охарактеризуйте современные тенденции в управлении школой.

69. Раскройте содержание научно-методической работы в школе в традиционном и обновленном вариантах.

70. Назовите цель и этапы аттестации педагогических кадров.

71. Охарактеризуйте общие требования оценки труда учителя.

72. Модернизация российского образования.

73. Закон РФ «Об образовании» - правовая основа формирования образовательных учреждений.

74. Заполните таблицу 1, используя типовые положения об образовательных учреждениях:

Общеобразовательное учреждение Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Образовательное учреждение дополнительного образования Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Общеобразовательная школаинтернат Оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном 75. Изучите альтернативные формы получения образования: домашнее (семейное) образование; обучение на дому; самообразование; экстернат.

Охарактеризуйте их, выделите достоинства и недостатки каждой из форм.

76. Сделайте сравнительный анализ международных правовых актов (не менее 3-х по выбору студента).

77. Классифицируйте высшие учебные заведения по их задачам и структуре.

Назовите факторы, способствующие переходу высших учебных заведений в статус автономных.

78. Схематично простройте систему правового и нормативного обеспечения дополнительного профессионального образования.

79. Перечислите и охарактеризуйте проблемы качества дополнительного профессионального образования с учетом количественных показателей и описательных критериев. Составьте регламент порядка лицензирования дополнительных профессиональных образовательных программ.

80. Охарактеризуйте основные направления модернизации российской системы образования, используя программные документы 81. Используя приложение 3, заполните таблицу «Соответствие видов образовательных учреждений их типам».

№ Тип образовательного учреждения Виды образовательных 1. Раскройте специфику процесса обучения, на разных исторических этапах развития образования опираясь на пособия Подласого П.И. «Педагогика» и Ситарова В.А. «Дидактика».

2. В чём заключаются достоинства и недостатки следующего определения:

«…обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом».

3. Продолжите, что как многофункциональный процесс «обучение — это...»

4. Выделите специфику и логику процесса обучения, изложенные в учебнике Пидкасистый П.И. «Педагогика».

5. Назовите, что является движущими силами процесса обучения.

6. Сравните традиционные и инновационные формы обучения на основании анализа работ Кульневич С.В., Локаценина Т.П. «Совсем необычный урок», Скаткин М.Н. «Дидактика средней школы».

7. Подготовьте аннотацию статьи о проблемах современного обучения в теории педагогики и периодической печати.

8. На чьё высказывание вы могли бы опереться, рассуждая о значении обучения, образования в жизни человека, общества.

9. Составьте схему «Структуры процесса обучения».

10. Ознакомьтесь с документом «Национальная доктрина образования в РФ»

и ответьте на вопросы:

- С какой целью разработан национальный подход к системе образования в РФ?

- Что в системе образования понимается под обучением?

- Какое обеспечение должно осуществляться для качественной работы учреждений общего образования по оказанию образовательных услуг для обучающихся?

- Что такое «образовательная система»?

11. Подберите педагогическую ситуацию, содержащую противоречие, которое необходимо разрешить учителю, принимая решение.

12. Прочитайте. Выберите из перечисленного ниже движущие силы обучения:

- противоречие между индивидуальностью процесса обучения и массовым его характером;

- противоречия между методами обучения и потребностями и возможностями учащихся;

- противоречия учебного процесса являются источником его развития, изменения, совершенствования.

- организация учебного процесса.

13. Дайте сравнительный анализ следующих определений с целью выделения их особенностей:



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ проект УТВЕРЖДАЮ: Заместитель Министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриков “”_2000 г. Номер Государственной регистрации ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности: 351700 - ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СИСТЕМЫ В ГЕОГРАФИИ Квалификация: Геоинформатик Вводится с момента утверждения Москва, 2000 г. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 351700 -...»

«Управление большими системами. Специальный выпуск 44: Наукометрия и экспертиза в управлении наук ой УДК 001.94 + 519.24 ББК 72.4 + 78.5 ЧТО МОЖНО УЛУЧШИТЬ В НАУКОМЕТРИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ – УЧЕТ НАЛИЧИЯ ДУБЛИКАТОВ И ЗАИМСТВОВАНИЙ В НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЯХ Дербенёв Н. В.1, Толчеев В. О.2 (Национальный исследовательский университет Московский энергетический институт, Москва) Дается общая характеристика наукометрических методов, отмечаются их недостатки, анализируются возможности применения и...»

«Владимир Николаевич Лавриненко Философия Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. — 2-е изд., испр. и доп. — M.: Юристъ. 2004 Аннотация Доступно и четко излагаются основные положения системы философского знания, раскрываются мировоззренческое, теоретическое и методологическое значение философии, основные исторические этапы и направления ее развития от античности до наших дней. Отдельные разделы посвящены основам философского понимания мира, социальной философии (предмет, история и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Операционные системы, среды и оболочки для специальности 080801.65 Прикладная информатика (по областям) Факультет прикладной информатики Ведущая кафедра информационных систем Дневная форма обучения Вид учебной работы Курс, Всего часов семестр Лекции 2 курс, 4 семестр...»

«учреждения, взаимоотношения власти и общества, предпринимательство, меценатство и др. – Андрей Николаевич видит ростки здоровой и жизнеспособной науки. Научная и общественная деятельность Андрея Николаевича Сахарова является значительным вкладом в отечественную историческую науку, в формирование нового общественного сознания и служит всестороннему и свободному изучению исторического прошлого и настоящего России. В.В. Алексеев, академик РАН, С.Л. Тихвинский, академик РАН, М.Г. Вандалковская,...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ООП..4 1. СОСТАВ И СТРУКТУРА ООП..4 2. 3. СОДЕРЖАНИЕ ООП 3.1. Общие положения..6 3.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 010400.62 – Прикладная математика и информатика..9 3.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО..13 3.4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки...»

«В.В. Гедранович, Б.А. Гедранович, И.Н. Тонкович Основы компьютерных информационных технологий Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ 2010 УДК 004.3 ББК 32.97 Г 28 Р ец ен з е н т ы : Б.А. Железко, кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой экономической информатики Белорусского государственного экономического университета; В.В. Таборовец, кандидат технических наук, доцент, профессор кафедры автоматизированных информационных систем Минского института управления Рекомендован к...»

«овых разниц расчитанных по курсу установленному по соглашению сторон Нечволод харьковская область купянский район сНечволодовка Мотоцикл м-72 1949 года выпуска Не загружаются сайты с яндекса Не удается отправить файлы с nokia n900 на компьютер по bluetooth Мотопомпа производительность 30-36 м Мультик про птичку и кота Найти сказку о царевне и о семи богатырях Недорогая пица с доставкой бабушкинское свиблово отрадное Музеи и памятники культуры в астрахани На рабочих и на аренде Названия...»

«Российская академия наук Сибирское отделение Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН Отчет о деятельности в 2003 году Новосибирск 2004 Институт систем информатики имени А.П.Ершова СО РАН 630090, г. Новосибирск, пр. Лаврентьева, 6 e-mail: iis@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (3832) 30-86-52, факс: (3832) 32-34-94 Директор Института д.ф.-м.н. Марчук Александр Гурьевич e-mail: mag@iis.nsk.su http: www.iis.nsk.su тел: (3832) 30-86- Заместитель директора по науке д.ф.-м.н. Яхно...»

«ДОКЛАДЫ БГУИР №2 ЯНВАРЬ–МАРТ 2004 УДК 538.945 НАНОЭЛЕКТРОНИКА И НАНОТЕХНОЛОГИЯ В БЕЛОРУССКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ: ОТ ПЕРВЫХ ШАГОВ ДО СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ В.Е. БОРИСЕНКО Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники П. Бровки, 6, Минск, 220013, Беларусь Поступила в редакцию 19 ноября 2003 Представлены основные этапы развития работ по наноэлектронике и нанотехнологии в БГУИР. Показаны организационная структура научных исследований и...»

«Предисловие к третьем изданию у Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт Т.И. Захарова Организационное поведение Учебно-методический комплекс Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области антикризисного управления в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080503 Антикризисное управление и другим...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра информатики и методики преподавания математики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Г.П.Иванова __200_г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Теория алгоритмов для направления 540200 Физико-математическое образование Профиль Информатика Воронеж – 200_ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СССР ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ МОЛДАВСКОЕ РЕСПУБЛИКАНСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ Научно-прикладной справочник по климату СССР Серия 3 МНОГОЛЕТНИЕ ДАННЫ Е Части 1— 6 Выпуск 11 Молдавская ССР Л ен и н град Гидрометеоиздат 1990 УДК 551.582(083) (478.9) Справочник состоит из шести частей. В них содержатся следующие климатические характеристики: солнечная радиация и солнечное сияние (часть 1), температура воздуха, и почвы (часть 2), ветер и атмосферное давление (часть 3),...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра общей математики и информатики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Математика часть IV По направлению подготовки: 262200.62 - Конструирование изделий легкой промышлености, профиль - Конструирование швейных изделий. Благовещенск 2012 1 УМКД разработан разработан доцентом Кафедры ОМиИ Шавченко...»

«Константин Константинович Колин, д.т.н., проф., Институт проблем информатики РАН, kolinkk@mail.ru ФИЛОСОФИЯ ИНФОРМАЦИИ: СТРУКТУРА РЕАЛЬНОСТИ И ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИИ Доклад на 10-м заседании семинара Методологические проблемы наук об информации (Москва, ИНИОН РАН, 7 февраля 2013 г.) Аннотация Рассматривается философская сущность феномена информации как проявления одного из всеобщих фундаментальных свойств реальности окружающего нас мира. Показана связь феномена информации со структурой реальности,...»

«Федеральное казенное образовательное учреждение среднего профессионального образования [Год] Новочеркасский технологический техникум-интернат Министерства труда и социального развития Российской Федерации Анализ работы коллектива НТТИ в 2012 – 2013 учебном году 2 Данный отчет подготовлен с целью анализа и обобщения опыта работы коллектива Новочеркасского технологического техникумаинтерната за 2012 -2013 учебный год и рассчитан на широкую аудиторию читателей. Материалы отчета в части выводов и...»

«Македонский расцвет ХV века: султаны Фатих и Азбиюк – „Александр” Йордан Табов Институт математики и информатики БАН tabov@math.bas.bg „Османы появляются не как народ, а как войско, как династия, как правящий класс.” Николае Йорга (N. Iorga. Histoire des Etats balcaniques. Paris, 1925, pp. 1-2.) На известной карте Фра Мауро легко заметить государство с названием „Македония”: оно расположено в юго-восточной части Балканского полуострова. Фрагменты его истории обсуждаются в настоящей статье. В...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра математического анализа и моделирования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Дифференциальная геометрия Основной образовательной программы по направлению 010500.62 - прикладная математика и информатика Благовещенск 2012 УМКД разработал канд.физ.-мат.наук, доцент Сельвинский Владимир...»

«3 МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, НГУ) Кафедра Параллельных Вычислений Анна Ильинична Черникова ФРАГМЕНТАЦИЯ АЛГОРИТМОВ РЕАЛИЗАЦИИ СИМПЛЕКСМЕТОДА И РАЗРАБОТКА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ по направлению высшего профессионального образования 230100.68 ИНФОРМАТИКА И...»

«Современная гуманитарная академия КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Под редакцией М.П. Карпенко Москва 2012 УДК 378.01 ББК 74.58 К 30 Качество высшего образования / Под ред. М.П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ, 2012. 291 с. ISBN 978-5-8323-0824-1 В данной монографии приведено исследование проблем качества высшего образования с учетом современных кардинальных изменений запросов социума и возможностей, предоставляемых развитием высоких технологий. Это исследование опирается на когнитивнотехнологические...»






 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.