WWW.KNIGA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«ПРАВО В ОБЕСПЕЧЕНИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Д.т.н., д.ю.н., профессор А.А. Стрельцов (Аппарат Совета безопасности России), д.полит.н., профессор А.В. ...»

-- [ Страница 9 ] --

При устной подаче информации спустя три часа ее вспоминают 70%, но спустя три дня - всего 10% обучаемых. Визуальное представление информации (наглядные пособия или текст) обеспечивают 72 и 20 процентов, соответственно.

При использовании интерактивных методов преподавания обучаемые спустя три часа вспоминали 90% материала, а спустя три дня - 80%.

Для того чтобы улучшить показатель удержания материала обучаемыми (не говоря уже о тех, кто закончил курс), важно вовлекать их в работу. Проще всего это делать в курсе, где используются интерактивные методы преподавания.

Существует масса методических приемов и инструментов, обеспечивающих интерактивность, которые применимы в дистанционном обучении.

Учебные (профессиональные) ситуации: реальные или гипотетические ситуации, при рассмотрении которых обучаемые должны применять свои профессиональные знания, понятия, правила и законы, представленные в курсе. Данная форма работы помогает развивать аналитические способности и совершенствовать практические навыки.

Обсуждение/дискуссия (видеоконференция и т.п.).

Контрольные вопросы (тесты) или задания на самостоятельную работу (контрольная работа).

Основной проблемой при проведении контрольной работы является обеспечение участия в ней обучаемых. Большинство взрослых чувствуют себя неуютно, когда результаты их работы оценивают, и потому необходимо найти такую форму, которая давала бы им ощущение, кто никакой контрольной работы нет. Немедленная обратная связь, отсутствие оценок, соревнование - все эти элементы весьма полезны для привлечения обучаемых к выполнению контрольных работ. Кроме того, чем короче такая работа - тем лучше.

Вопросы: как правило, обучаемым предлагаются вопросы, на которые они отвечают либо в режиме "он-лайн" (чат, форум, электронная почта), либо в журнале, который ведут во время выездных занятий.

Поиск дополнительной информации: обучаемые должны найти в литературе или Сети ответы на вопросы или дополнительные ресурсы, где рассматриваются эти вопросы.

Ролевые (деловые) игры (телекоммуникационная оргдеятельностная деловая игра или круглый стол, электронный форум): ролевые игры особенно успешно применяются при работе в группе. Можно распределить первоначальные роли, а затем, по ходу работы, обучаемые разовьют их.

Телекоммуникационные проекты: при такой форме работы слушателю предлагается выполнить определенную работу, провести исследование или подготовить реферат (доклад) (здесь возможная совместная работа определенной группы слушателей); задание требует соединения материала, полученного в рамках курса, с информацией из разных источников.

И в завершении работы над обучающим курсом необходимо подумать, каким образом можно будет наиболее эффективно осуществлять контроль знаний.

Как правило, в рамках дистанционного обучения обычно четко разделяют тесты и задания для самостоятельной работы (как вид контрольных работ).

Под заданиями для самостоятельной работы понимают краткие проверки знаний по определенному блоку (модулю, теме) или набор заданий и вопросов, на которые обучаемые должны найти ответы; цель - выявить слабые места. Такие задания применяются в дистанционных курсах и для того, чтобы подкрепить усвоение материала, а также в качестве средства интерактивного преподавания.

Тесты, как правило, более подробны, чем самостоятельные задания, и обычно служат основным инструментом, позволяющим определить: сдал ли обучаемый курс, соответствует ли уровень его знаний требуемому уровню?

Они обычно составляются таким образом, что слушатели могут сразу понять, верный ли ответ они дали и где у них имеются "пробелы" в знаниях.

Онлайновые тесты (по сети Интернет) предполагают динамику, отличную от той, что сопутствует традиционным экзаменам. Например, в ходе онлайновых тестов гораздо сложнее воспрепятствовать использованию учащимися справочной литературы или конспектов. Но, поскольку онлайновые курсы обеспечивают очень легкий доступ к другим ресурсам, обычно имеет смысл готовить для обучаемых такие тесты, которые предусматривали бы работу с соответствующей литературой.

Одним из способов решения данной проблемы стал следующий: разрабатываются такие тесты, при выполнении которых обучаемым не только не запрещают использовать свои записи и материалы курса, но и требуют применения полученных знаний и осуществления определенных исследований. Таким образом, вместо того, чтобы повторять информацию, содержащуюся в курсе, он должен определенным образом применить ее (например, при рассмотрении определенной ситуации) или осуществить поиск в литературе, чтобы найти ответ на поставленный вопрос.

Другой вариант предусматривает "групповые тесты" или задания, когда слушатели разбиваются на небольшие группы и ответы на вопросы, предложенные в тесте, вырабатываются совместно и требуют общего согласия (группа представляет только один ответ; если кто-то не согласен, он не может представить собственное "особое мнение").

Такой подход оказывается весьма удачным и полезным, особенно если группе в ходе совместной работы и в поиске консенсуса приходится использовать электронную почту или общаться в режиме электронного форума (чата).

Поэтому любые вопросы, связанные с обманом и списыванием, с которыми приходится сталкиваться преподавателям в рамках дистанционного курса, ничем не отличаются от "привычных" проблем.

Можно порекомендовать некоторые подходы, призванные сократить масштабы обмана при работе с контрольными заданиями (особенно в режиме он-лайн):

• Используйте систему паролей.

• Пусть упражнения будут достаточно сложными, так чтобы человек, не выполнивший предыдущую работу, не справился с последующей.

• Предусмотрите большое число "блиц-опросов" (вместо одного длительного). Это затрудняет задачу недобросовестного учащегося, - ему сложнее "помогать" товарищам, так как от них требуют оперативного подтверждения знаний.

• Встройте тесты и задания непосредственно в занятия.

• Предлагайте задания, призванные проверить овладение навыками и материалом (например, используйте анализ конкретных ситуаций, а не вопросы для проверки запоминания материала).

• Пусть слушатели применяют содержание курса к собственному опыту.

• Требуйте от учащихся представлять планы и первые варианты их самостоятельных работ и рефератов до того, как наступает срок итоговой сдачи работы. Благодаря этому преподаватель может видеть, что учащиеся работают с курсом.

• Предлагайте разным учащимся разные вопросы (так, чтобы всей группе не предлагался один вариант экзамена).

• Ограничьте периоды, в течение которых можно получить доступ к онлайновому тесту, и предусмотрите, чтобы тест выполнялся в конкретное время.

Данная статья, посвященная проблемам дистанционного обучения, носит скорее гипотетический характер, поскольку основная работа по практической реализации подобной формы обучения в системе образования МВД России еще впереди.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
Похожие работы:

«I (Акты, публикация которых является обязательной) ДИРЕКТИВА КОМИССИИ (EC) № 2006/141/ЕС от 22 декабря 2006 г. о смесях для детского питания первой и второй ступеней, вносящая изменения в Директиву 1999/21/ЕС (текст, имеющий отношение к ЕЭЗ) КОМИССИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СООБЩЕСТВ, Принимая во внимание договор, учреждающий Европейское Сообщество, Принимая во внимание Директиву Совета 89/398/ЕЕС от 3 мая 1989 г. о сближении законодательств, касающихся требований к пищевым продуктам, предназначенным для...»

«Инженерно-радиационное обследование затопленных объектов - определяющее звено в разработке комплексной программы радиационной реабилитации арктических морей д.т.н. Антипов С.В., д.т.н. Высоцкий В.Л. (ИБРАЭ РАН), профессор, д.ф-м.н. Сивинцев Ю.В. (НИЦ Курчатовский институт), Россия За прошедшие без малого 30 лет после первой публикации сведений о затоплении в Арктике объектов с отработавшим ядерным топливом (ОЯТ) [1], ученые и общественность уделяли главное внимание проблеме их радиационной...»

«Автономная некоммерческая организация Центральный научноисследовательский институт трансфузионной медицины и медицинской техники Юридический адрес: 123182, Москва, ул. Щукинская, д.6, корп.2 тел/факс 190-2241 Универсальные технологии генотестирования донорской крови и других клинических материалов на патогены Москва 2005 г. 2 Аннотация Для повышения инфекционной безопасности трансфузионной терапии в крови доноров определяют наличие нуклеиновых кислот, составляющих геном гемотрансмиссивных...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Дальневосточный государственный университет путей сообщения Кафедра Электроподвижной состав Я. Ю. Бобровников, А. Е. Стецюк ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ЭЛЕКТРОПОДВИЖНОГО СОСТАВА Рекомендовано Методическим советом ДВГУПС в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению 190300...»








 
© 2014 www.kniga.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, пособия, учебники, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.