«ПРАВО В ОБЕСПЕЧЕНИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Д.т.н., д.ю.н., профессор А.А. Стрельцов (Аппарат Совета безопасности России), д.полит.н., профессор А.В. ...»

При устной подаче информации спустя три часа ее вспоминают 70%, но спустя три дня - всего 10% обучаемых. Визуальное представление информации (наглядные пособия или текст) обеспечивают 72 и 20 процентов, соответственно.

При использовании интерактивных методов преподавания обучаемые спустя три часа вспоминали 90% материала, а спустя три дня - 80%.

Для того чтобы улучшить показатель удержания материала обучаемыми (не говоря уже о тех, кто закончил курс), важно вовлекать их в работу. Проще всего это делать в курсе, где используются интерактивные методы преподавания.

Существует масса методических приемов и инструментов, обеспечивающих интерактивность, которые применимы в дистанционном обучении.

Учебные (профессиональные) ситуации: реальные или гипотетические ситуации, при рассмотрении которых обучаемые должны применять свои профессиональные знания, понятия, правила и законы, представленные в курсе. Данная форма работы помогает развивать аналитические способности и совершенствовать практические навыки.

Обсуждение/дискуссия (видеоконференция и т.п.).

Контрольные вопросы (тесты) или задания на самостоятельную работу (контрольная работа).

Основной проблемой при проведении контрольной работы является обеспечение участия в ней обучаемых. Большинство взрослых чувствуют себя неуютно, когда результаты их работы оценивают, и потому необходимо найти такую форму, которая давала бы им ощущение, кто никакой контрольной работы нет. Немедленная обратная связь, отсутствие оценок, соревнование - все эти элементы весьма полезны для привлечения обучаемых к выполнению контрольных работ. Кроме того, чем короче такая работа - тем лучше.

Вопросы: как правило, обучаемым предлагаются вопросы, на которые они отвечают либо в режиме "он-лайн" (чат, форум, электронная почта), либо в журнале, который ведут во время выездных занятий.

Поиск дополнительной информации: обучаемые должны найти в литературе или Сети ответы на вопросы или дополнительные ресурсы, где рассматриваются эти вопросы.

Ролевые (деловые) игры (телекоммуникационная оргдеятельностная деловая игра или круглый стол, электронный форум): ролевые игры особенно успешно применяются при работе в группе. Можно распределить первоначальные роли, а затем, по ходу работы, обучаемые разовьют их.

Телекоммуникационные проекты: при такой форме работы слушателю предлагается выполнить определенную работу, провести исследование или подготовить реферат (доклад) (здесь возможная совместная работа определенной группы слушателей); задание требует соединения материала, полученного в рамках курса, с информацией из разных источников.

И в завершении работы над обучающим курсом необходимо подумать, каким образом можно будет наиболее эффективно осуществлять контроль знаний.

Как правило, в рамках дистанционного обучения обычно четко разделяют тесты и задания для самостоятельной работы (как вид контрольных работ).

Под заданиями для самостоятельной работы понимают краткие проверки знаний по определенному блоку (модулю, теме) или набор заданий и вопросов, на которые обучаемые должны найти ответы; цель - выявить слабые места. Такие задания применяются в дистанционных курсах и для того, чтобы подкрепить усвоение материала, а также в качестве средства интерактивного преподавания.

Тесты, как правило, более подробны, чем самостоятельные задания, и обычно служат основным инструментом, позволяющим определить: сдал ли обучаемый курс, соответствует ли уровень его знаний требуемому уровню?

Они обычно составляются таким образом, что слушатели могут сразу понять, верный ли ответ они дали и где у них имеются "пробелы" в знаниях.

Онлайновые тесты (по сети Интернет) предполагают динамику, отличную от той, что сопутствует традиционным экзаменам. Например, в ходе онлайновых тестов гораздо сложнее воспрепятствовать использованию учащимися справочной литературы или конспектов. Но, поскольку онлайновые курсы обеспечивают очень легкий доступ к другим ресурсам, обычно имеет смысл готовить для обучаемых такие тесты, которые предусматривали бы работу с соответствующей литературой.

Одним из способов решения данной проблемы стал следующий: разрабатываются такие тесты, при выполнении которых обучаемым не только не запрещают использовать свои записи и материалы курса, но и требуют применения полученных знаний и осуществления определенных исследований. Таким образом, вместо того, чтобы повторять информацию, содержащуюся в курсе, он должен определенным образом применить ее (например, при рассмотрении определенной ситуации) или осуществить поиск в литературе, чтобы найти ответ на поставленный вопрос.

Другой вариант предусматривает "групповые тесты" или задания, когда слушатели разбиваются на небольшие группы и ответы на вопросы, предложенные в тесте, вырабатываются совместно и требуют общего согласия (группа представляет только один ответ; если кто-то не согласен, он не может представить собственное "особое мнение").

Такой подход оказывается весьма удачным и полезным, особенно если группе в ходе совместной работы и в поиске консенсуса приходится использовать электронную почту или общаться в режиме электронного форума (чата).

Поэтому любые вопросы, связанные с обманом и списыванием, с которыми приходится сталкиваться преподавателям в рамках дистанционного курса, ничем не отличаются от "привычных" проблем.

Можно порекомендовать некоторые подходы, призванные сократить масштабы обмана при работе с контрольными заданиями (особенно в режиме он-лайн):

• Используйте систему паролей.

• Пусть упражнения будут достаточно сложными, так чтобы человек, не выполнивший предыдущую работу, не справился с последующей.

• Предусмотрите большое число "блиц-опросов" (вместо одного длительного). Это затрудняет задачу недобросовестного учащегося, - ему сложнее "помогать" товарищам, так как от них требуют оперативного подтверждения знаний.

• Встройте тесты и задания непосредственно в занятия.

• Предлагайте задания, призванные проверить овладение навыками и материалом (например, используйте анализ конкретных ситуаций, а не вопросы для проверки запоминания материала).

• Пусть слушатели применяют содержание курса к собственному опыту.

• Требуйте от учащихся представлять планы и первые варианты их самостоятельных работ и рефератов до того, как наступает срок итоговой сдачи работы. Благодаря этому преподаватель может видеть, что учащиеся работают с курсом.

• Предлагайте разным учащимся разные вопросы (так, чтобы всей группе не предлагался один вариант экзамена).

• Ограничьте периоды, в течение которых можно получить доступ к онлайновому тесту, и предусмотрите, чтобы тест выполнялся в конкретное время.

Данная статья, посвященная проблемам дистанционного обучения, носит скорее гипотетический характер, поскольку основная работа по практической реализации подобной формы обучения в системе образования МВД России еще впереди.